Предложенные материалы могут быть использованы для профессиональной подготовки парикмахеров.
материал

Опубликовано 18.07.2023 - 12:49 - Саранцев Юрий Владимирович

Предложенные материалы могут быть использованы для профессиональной подготовки парикмахеров.

Скачать:

Вложение	Размер
lektsiya_pricheski_s_ispolzovaniem_statiki_i_dinamiki2.docx	2.26 МБ
lektsiya_po_distsipline_fiziologiya_kozhi_i_volos.docx	1.66 МБ
lektsiya_sonya_delone_1.docx	2.05 МБ
metodicheskaya_razrabotka_pedtehnologii.docx	395.87 КБ
plan-konspekt_kombinirovannaya_kreativnaya_strizhka_dlya_dvuh_ipov_litsa_1.docx	1.34 МБ
plan-konspekt_uroka_po_distsipline_iskusstvo_sozdaniya_imidzha.docx	31.62 КБ
plan-konspekt_uchebnoy_praktiki_po_professionalnomu_modulyu_pm_04_iskusstvo_pricheski_mdk_04.01.iskusstvo_pricheski.docx	30.05 КБ
plan-konspekt_uchebnoy_praktiki_po_professionalnomu_modulyu_pm_04_iskusstvo_pricheski_mdk_04.01.iskusstvo_pricheski.docx	30.05 КБ
prezentatsiya_okrashivanie_volos_1.pptx	2.95 МБ
prezentatsiya_himicheskaya_zavivka_1.pptx	2.04 МБ

Предварительный просмотр:

ГПОАУ Ярославской области

Ростовский колледж отраслевых технологий

Методическая разработка

«Педагогические технологии»

Разработал: Саранцев Ю. В., преподаватель

г. Ростов Ярославский

2020

СОДЕРЖАНИЕ

I. ГЛОССАРИЙ 3

II. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ 5

2.1. Теоретические основы проектирования современных образовательных технологий в системе образования 5

2.2. Игровые технологии в системе дополнительного образования детей 9

2.2.2 Проблемы и пути решения 10

2.3. Технология развития критического мышления учащихся в системе 12

дополнительного образования 12

2.3.1. «Бортовой журнал» 13

2.4. Проектная деятельность как ведущий вид деятельности педагога 17

2.5. Технология проблемного обучения в системе дополнительного образования 20

2.6. Применение кейс-технологии в образовательном учреждении 27

2.7. Технология выполнения портфолио как средство оценки учебных 31

достижений учащихся и профессиональной компетенции педагога 31

2.8. Исследовательская деятельность учащихся 35

2.9. Разработка технологической карты занятия 41

СПИСОК ИНФОРМАЦИОННЫХ ИСТОЧНИКОВ 45

I. ГЛОССАРИЙ

Исследовательская технология – самостоятельная исследовательская деятельность учащихся в процессе обучения; моделирование или повторение процесса реального научного поиска и научного открытия. [6, с. 23].

Метод case-study – (от англ. case – случай, ситуация) – метод активного проблемно-ситуационного анализа, основанный на обучении путем решения конкретных задач – ситуаций (решение кейсов).

Предназначен для совершенствования навыков и получения опыта в следующих областях: выявление, отбор и решение проблем; работа с информацией; анализ и синтез информации и аргументов; работа с предположениями и заключениями; оценка альтернатив; принятие решений; слушание и понимание других людей. [1, с. 35]

Педагогическая система – это множество взаимосвязанных структурных и функциональных компонентов, подчиненных целям воспитания, обучения и образования. [2, с. 49]

Методы обучения – система последовательных взаимосвязанных действий учителя и учащихся, обеспечивающих усвоение содержания образования. Метод обучения характеризуется тремя признаками: обозначает цель обучения, способ усвоения, характер взаимодействия субъектов обучения. Понятие «метод обучения» трактуется по-разному. Одни понимают его как «способ передачи обучаемым познаний», другие как «все способы, приемы и действия учителя», третьи как «совокупность координированных приемов преподавания» и т. д. [9, с.17]

Педагогическая технология – совокупность методов, приемов обучения, гарантированно приводящих к заданному результату [8, с. 5]

Познавательные игры (дидактические) – это специально созданные ситуации, моделирующие реальность, из которых учащимся предлагается найти выход. [5, с. 503]

Портфолио-технология – (от лат. «рort» – хранилище и «folium» – лист)

1. Коллекция работ учащегося, которая демонстрирует усилия, прогресс и достижения в определенной области.

2. Антология работ учащегося, предполагающая его непосредственное участие в выборе работ, представляемых на оценку, а также их самооценку и самоанализ.

3. Форма целенаправленной, систематической и непрерывной оценки и самооценки учебных результатов учащегося.

4. Выставка учебных достижений учащегося по данному предмету за данный период обучения.

5. Систематический и специально организованный сбор доказательств, используемый учителем и учащимися для мониторинга знаний, навыков и отношений обучаемых [6, с. 67]

Проблемное обучение – обучение, при котором преподаватель, систематически создавая проблемные ситуации и организуя деятельность учащихся по решению учебных проблем, обеспечивает оптимальное сочетание их самостоятельной поисковой деятельности с усвоением готовых выводов науки [9, с. 24]

Проектная учебная деятельность – сторона, компонент проектного обучения, связанный с выявлением и удовлетворением потребностей учащихся посредством проектирования и создания идеального или материально продукта, обладающего объективной или субъективной новизной [6, с. 7]

Формы организации обучения (организационные формы) – это внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся, осуществляемой в определенном порядке и режиме. [5, с. 519]

II. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

2.1. Теоретические основы проектирования современных образовательных технологий в системе образования

Рисунок 1. Структура педагогической технологии

Рисунок 2. Классификация педагогических технологий

Таблица 1

Преимущества технологий в учебном процессе

Недостатки технологий в учебном

процессе

Преимущества технологий состоят не только в усилении роли и удельного веса самостоятельной работы учащихся, но и в нацеленности этих технологий на развитие творческого потенциала личности, индивидуализации и дифференциации учебного процесса, содействие эффективному самоконтролю и самооценке результатов обучения.

Большие затраты времени на достижение запланированных результатов, слабая управляемость познавательной деятельностью учащихся

К слабым сторонам машинных технологий можно отнести то, что они вызывают дефицит общения, ограничивают возможность формулирования своих мыслей и развитие творческого мышления, ограничивают условия развития социальных свойств и качеств обучающихся.

Таблица 2

Аргументация

Аргументы против	Нужно ли в современных условиях образования применять педагогические технологии? Как?	Аргументы за
сложность перехода на технологический режим обучения; невозможность перевода всей информации на технологический язык обучения; усиливают дефицит общения; не работают на развитие творческого мышления и творческих способностей (особенно машинные технологии); исключение составляют технологии проблемного, эвристического обучения; работают на основе смоделированных алгоритмов и программ.		возможность диагностичности цели и результатов учебно-воспитательного процесса; достижение гарантированного результата в обучении; повторяемость и воспроизводимость результатов; направленность технологий на достижение конкретных целей в обучении или воспитании; формирование умений и навыков, доведенных до совершенства; экономия времени, средств, сил на достижение поставленных целей; при обоснованном применении их можно рассматривать как базу для развития творческого мышления и способностей.

Таблица 3

Показатели, критерии эффективности педагогической технологии	Содержательная характеристика	Формы, методы фиксации, диагностики
Технологическая культура педагога	владение педагогом технологическими методами, приемами, средствами обучения, их использования в образовательном процессе.	периодическое использование педагогом современных педагогических технологий в процессе урока, умение педагога находить их взаимосвязь с классическими педагогическими технологиями.
Наличие собственного опыта	обобщение и систематизация практик по использованию современных педагогических технологий (СПТ) в образовательном процессе; умение анализировать и исправлять собственные ошибки (недочеты) в процессе использования СПТ	публикации: монографии, брошюры, книги, методические пособия, статьи; участие в семинарах, вебинарах, круглых столах по обмену опытом с коллегами
Творческая доработка и преобразование СПТ	наличие или отсутствие использования педагогом в образовательном процессе качественных изменений определенной СПТ	наличие рецензированных методических разработок, преобразований определенной СПТ; наличие патентов на изобретения педагога
Создание ситуации успеха у учащихся в процессе использования СПТ	реализация принципа обратной связи с учащимися в процессе урока; мотивирование обучающихся на успешное решение поставленных перед ними задач	повышение уровня качественной успеваемости по предмету; увеличение числа участников конкурсного движения среди учащихся, их побед в конкурсах различных уровней
Взаимосвязь компонентов технологии	очевидная и периодично реализующаяся в образовательном процессе связь различных компонентов избранной педагогом технологии	проведение занятий, в которых раскрываются и эффективно используются взаимосвязи компонентов СПТ
Технология как фактор саморазвития участников образовательного процесса	постановка педагогом целей и задач, направленных на саморазвитие, развитие личности обучающихся, их познавательных способностей	переход на новый уровень взаимодействия участников образовательного процесса «сотрудничество» педагога и обучающихся; тьюторство
Позитивные изменения в состоянии учащихся	положительные изменения общего состояния учащихся	повышение уровня успеваемости; повышение уровня мотивации к деятельности (увеличение количества участников и победителей олимпиад, НПК по предмету и т.д.) повышение уровня психологического комфорта на уроке (анкетирование); укрепление здоровья учащихся (отзывы родителей, отчеты школьного врача)

2.2. Игровые технологии в системе дополнительного образования детей

Рисунок 3. Классификация игровых технологий

Рисунок 4. Цели игровых технологий

2.2.2 Проблемы и пути решения

Таблица 4

Проблемы в разработке игровых технологий	Примеры выявления проблем	Способы решения	Оптимальный способ решения
Сложности с выбором стратегии, которая удовлетворяла не только потребности учащегося, но и педагога	опасность возникновения «игровой аддикции» (зависимости от игры)	внедряя игры в образование, необходимо учитывать возможные опасности и ограничения игры	необходимо выяснить, каков механизм, какую потребность ребенок реализует в игре и попытаться найти аналог этой деятельности в других сферах жизни
Составление игры таким образом, чтобы можно было учитывать индивидуальные потребности учеников	ученики не хотят работать традиционным способом, т.к. при коллективной работе можно «спрятаться» за спину товарища	вариант игры должен быть таким, чтобы общий результат складывается из вклада каждого участника	вклад в игру, этап участники выбирают сами
Не для каждой темы занятия можно подобрать игру	часто педагоги называют игрой все то, что не имеет стандартной формы «фронтальный опрос – новый материал – закрепление – домашнее задание».	запрет на «обязательность» внедрения игр;	проработка требований к игре (наличия легенды, мотивов, структуры отношений и т.д.). увлечение самого педагога игровыми формами;

Таблица 5

SWOT-АНАЛИЗ

Сильные стороны	Позволяют активизировать и интенсифицировать учебный процесс. Осуществляются межпредметные связи, интеграция учебных дисциплин. Меняется мотивация обучения . Сокращение времени накопления опыта .
Слабые стороны	Акцентирование внимания участников игры на выполнение игровых действий и поиск путей, ведущих к победе, а не на содержании материала
Угрозы	Подготовка игры требует обыкновенно на порядок большего количества времени, чем ее проведение. Существует большая опасность использования педагогами псевдоигровых форм. Ученики могут легко перейти «от цели к мотиву», то есть увлечься игровой оболочкой и потерять образовательное содержание. Опасность возникновения «игровой аддикции» (зависимости от игры).
Возможности	Ученик может во время игры: без опаски выражать эмоции; понять себя и испытать на пределе возможностей свои внутренние ресурсы; осваивает новые способы поведения; быть задействованным в игре зачастую более интенсивно, нежели в повседневной действительности4 приобретает возможность оперативно анализировать собственные реакции.

Таблица 6

Сравнительная таблица игр в системе дополнительного образования

(для младших школьников)

Виды игр Признак сравнения	«Веришь – не веришь»	«Вот иду я и вижу...»	«Медаль Улыбка»	«Волшебные палочки»
Познавательная активность	+	+	+	+
Формирование трудовых навыков	-	-	+	+
Расширение кругозора	+	+	+	+
Воспитание коллективизма	-	+	-	-
Воспитание коммуникативности	+	+	-	+
Воспитание самостоятельности	+	+	+	+
Развитие внимания	+	+	+	+
Развитие мышления	+	+	+	+
Развитие творческих способностей	-	+	+	+

2.3. Технология развития критического мышления учащихся в системе

дополнительного образования

Рисунок 5. Стадии развития критического мышления

Рисунок 6. Приемы развития критического мышления

2.3.1. «Бортовой журнал»

Таблица 7

Двухчастный «бортовой журнал»

Фиксация идей:

что произвело впечатление?

Комментарий:

Почему именно на эту идею обратили внимание? Какие вопросы возникли при анализе этих идей

Обращает на себя внимание большое количество разнообразных приемов развития РКМЧП на всех стадиях.

На мой взгляд, все этапы технологии РКМЧП нерационально применять на одном занятии. Целесообразно стадию вызова применить в начале изучения темы. Стадию осмысления содержания – в продолжении изучения темы. Подготовку к стадии рефлексии можно использовать в качестве домашнего задания, чтобы в дальнейшем использовать при актуализации знаний на уроке. В качестве домашних заданий можно применять приемы составления концептуальных таблиц, кластеры, получая таким образом, своеобразные опорные конспекты.

Групповую рефлексию применять на последнем уроке темы.

Применение какого-либо приема на уроке подразумевает применение одновременное применение этого, выбранного преподавателем, приема всеми учениками

Ученики класса/группы имеют разные способности и склонности, выбирают для себя наиболее эффективные способы работы с материалом. При такой форме организации урока будет отсутствовать индивидуальный подход к учащимся, нет ситуации выбора. Выбор навязан преподавателем.

Категорически не приемлю пометки карандашом в учебниках, тем более, если они из библиотеки (при использовании приема «Инсерт»). Использование раздаточного материала делает его «одноразовым», что экономически не выгодно.

При анализе теоретического материала пришел к выводу, что различные приемы развития критического мышления хорошо сочетаются друг с другом.

Таблица 8

Аргументация

Аргументы против	Нужно ли применять технологию развития критического мышления в образовательном учреждении высшего образования?	Аргументы за
При выдвижении гипотезы мы не всегда знаем, верна ли она и поэтому ставим условия: «гипотеза верна, если…». Студент включает критическое мышление на этапе доказательства гипотезы или ее опровержения (это и есть собственно процесс решения проблемы). Оно возникает на этапе подведения итогов, оценки процесса и результата учебной деятельности, т.е. на этапе диагностики процесса выполнения задания, решения задачи, оценки результатов деятельности или поведения, подтверждения выводов, поиске наиболее рационального способа решения проблемы, задачи. Уже на самом первом этапе проблемного обучения – этапе анализа проблемной ситуации и формулировки проблемы важны критика, самокритика, и самооценка.		Студенты, обладающие навыками критического мышления, находят собственное решение проблемы и подкрепляют это решение разумными, обоснованными доводами. Они также осознают, что возможны иные решения той же проблемы, и стараются доказать, что выбранное ими решение логичнее и рациональнее других. Реализация критического мышления, его формирование в определенной степени возможны на всех этапах обучения, везде, где существует альтернатива – при анализе проблемной ситуации (анализ требует критического отношения), различными могут быть и формулировки проблемы, т.е. может быть выбор. Выпускники ВУЗов в собственном личностном развитии показывают значительный уровень удовлетворенности (развиты в большей мере инициатива и активность, более самостоятельны в принятии решений, развиваются позитивные черты характера, учитываются индивидуальные особенности) В зависимости от условий неопределенности (дефицит времени, информации и т.д.), когда поиск нормативных правил и алгоритмических предписаний реализовать невозможно, осуществляется эвристический поиск альтернативного решения профессионально-значимых задач. Развитие критического мышления является начальным этапом развития творческого мышления
Аргументы против	Выступает ли развитие критического мышления образовательным результатом учреждения высшего образования?	Аргументы за
Критическое мышление – одно из важнейших качеств личности, некомпенсируемое сочетанием других качеств и являющееся необходимым условием ее эффективного социального и специфически профессионального развития и функционирования.	Критическое мышление – и условие, и результат фундаментального образования. Критическое мышление «предполагает наличие навыков рефлексии относительно собственной мыслительной деятельности, умение работать с понятиями, суждениями, умозаключениями, вопросами, развитие способностей к аналитической деятельности, а также к оценке аналогичных возможностей других людей». (Сорина Г. В. Критическое мышление: история и современный статус / / Вестник Московского университета. Сер. 7, Философия. № 6. 2003)	Высшее образование развивает генеральные человеческие способности, востребованные в любой сфере деятельности: память, внимание, быстроту интеллектуальной реакции, нестандартность и оперативность решений, адаптивность, креативность и др. Фундаментальное образование в пространстве высшего профессионального образования транслирует базовые ценности общечеловеческой культуры и отдельных культурно-исторических типов.

Граф-схема

Схема 1. Граф-схема критического мышления

2.4. Проектная деятельность как ведущий вид деятельности педагога

Рисунок 7. Иерархия уровней педагогического проектирования

Рисунок 8. Компоненты педагогической системы

Рисунок 9. Схематичное описание некоторых проблем с характеристикой

противоречий

		Отсутствие точных прогнозов потребностей рынка труда в молодых специалистах и неэффективная способность системы профессионального образования учитывать внешний заказ на подготовку определенного уровня работников			Замкнутость системы образования и отсутствие полноценной оценки качества учебных программ и образовательных учреждений извне
	Несоответствие учебных программ требованиям современной ситуации			Низкая эффективность профориентационной работы			Слабая взаимосвязь между уровнями образования
Массовый спрос на высшее образование			Рост количества коммерческих ВУЗов			Слабое законодательство в сфере образования		Коррупция
Отток квалифицированных педагогических кадров в другие отрасли			Отсутствие ресурсов, необходимых для повышения качества подготовки, которое требует использования в образовательном процессе дорогостоящих технологий, совершенствования материально-технической базы, повышения профессионального уровня преподавательских кадров			Недостаточность проектно-исследовательской работы студентов и неэффективности производственных практик		Излишняя академичность системы образования

Рисунок 10. Основные проблемы в сфере высшего образования

2.5. Технология проблемного обучения в системе дополнительного образования

Рисунок 11. Разновидности учебных проблем

Рисунок 12. Этапы конструирования проблемной ситуации

Рисунок 13. Структура проблемного обучения

Таблица 9

Признаки проблемного обучения	Возможности проблемного обучения	Функции проблемного обучения
Специфическая интеллектуальная деятельность учащихся	Стимулирование внутренней мотивации обучения	Усвоение системы знаний и способов теоретической и практической деятельности
Применение эффективных способов развития мышления, мировоззрения	Повышение познавательного интереса	Развитие творческих способностей, познавательной самостоятельности
Взаимосвязь проблемных ситуаций и задач с жизненными условиями	Формирование самостоятельности	Развитие личности ученика, его мышления, мировоззрения
Применение разнообразных видов самостоятельной работы учащихся	Развитие творческих способностей	Изучение учеником творческих способов освоения материала
Индивидуализация проблемных ситуаций (наличие личностного контекста)	Создание условий для самоопределения в рамках образовательной программы	Освоение учеником творческих способов применения знаний
Динамичность, выраженная в диалектической взаимосвязи решаемых проблемных ситуаций и возможность порождения новых проблемных ситуаций	Развитие коммуникативных умений	Овладение методами, способами исследовательской деятельности, решения практических задач
Сочетание репродуктивного и творческого освоения учебного материала	Формирование исследовательских умений

Таблица 10

Аргументация

Необходимость применять

Проблемное обучение в образовании детей

Возможные проблемы

способствует приобретению учащимися необходимой системы знаний, умений и навыков;
способствует достижению высокого уровня умственного развития, формированию способности к самостоятельному добыванию знаний путем собственной творческой деятельности;
развивает интерес к учебному труду;
обеспечивает прочные результаты обучения

Часть учебного материала надо давать объяснительно-иллюстративным и репродуктивным методами, особенно когда:

нужен «стартовый» запас знаний, создать который можно только с помощью репродуктивных методов;
при формировании умений и навыков (особенно технических), где показ, подражание, репродукция имеют большое значение;
для экономии учебного времени;
если учебная проблема оказалась непосильной для учащихся. В этом случае следует понизить уровень проблемности, например, путем подсказки или переформулирования задачи.

большие затраты времени на достижение запланированных результатов;
слабая управляемость познавательной деятельностью учащихся;
невозможность применения большинства учебников и учебных пособий, изложение материала в которых рассчитано на репродуктивную деятельность учащихся

Таблица 11

Этапы проблемного обучения	Уровни проблемности	Деятельность учителя	Действия ученика
Актуализация опорных знаний Анализ проблемного задания Формулировка проблемы, противоречий Выдвижение гипотез, предположений Оценка предположений Доказательство гипотезы Проверка правильности гипотезы Формулировка выводов	Репродуктивная деятельность ученика (ознакомительный уровень)	Учитель сам формулирует проблему и сам ее решает	Ученики обсуждают решение вместе с учителем
	Уровень, обеспечивающий применение прежних знаний в новой ситуации (репродуктивный уровень)	Учитель формулирует проблемы	Ученики решают проблему под контролем учителя
	Репродуктивно-поисковый уровень	Учитель создает проблемную ситуацию	Ученики самостоятельно решают проблему
	Творческий (исследовательский) уровень (самый высокий)	Наблюдение и регулирование деятельности учеников	Ученики сами формулируют проблемную ситуацию и определяют способы ее решения

Таблица 12

Примеры учебных проблемных ситуаций при изучении программ дополнительного образования детей	Ход решения		Образовательный результат
	учитель	ученики	Образовательный результат
Как нарисовать прозрачный стакан	«Может ли нарисованный стакан с водой передать настроение? Попытайтесь объяснить свой ответ»	- Не может, потому что он не пейзаж. - Он неинтересный. - Он ничего не выражает: ни радости, ни грусти. Он просто предмет.
	Значит, пейзаж может передавать настроение, а предмет не может?	- Наверно может, если он красивый. - Если он нужный и красивый, например, цветы или ваза. Приводят другие примеры.
	Выходит, по-вашему, ваза красивая, а стакан не красивый. А теперь представьте себя на месте художника. Как бы он «увидел» этот стакан? Какие его качества бы постарался изобразить?	По памяти пытаются словесно воспроизвести основные качества стакана. - Он круглый (цилиндрический), стеклянный, прозрачный.
	Открывает постановку (натюрморт: драпировка, стакан с водой). До этого момента постановка была закрыта. - Внимательно рассмотрите нашу натурную постановку. Какие качества этого натюрморта постарался бы передать художник, чтобы передать его красоту?	Учащиеся словесно пытаются выделить те качества, которые бы «понравились» художнику: - Натюрморт очень красивый. - Красиво смотрится ткань сквозь стекло стакана. Ткань лежит красивыми складками. - Красиво сочетаются ткань и блики на стакане и т.д.
	Вы убедились в том, что и стакан может быть красивым предметом, если посмотреть на него «глазами художника». Важно не только «увидеть» красивые качества предмета, но и суметь передать это в изображении. Давайте попробуем это сделать. Возьмите бумагу (половина альбомного листа), выберите любые материалы и рисуйте.	Учащиеся выполняют задание самостоятельно.	Результаты их деятельности неудачные: стакан прозрачным не получился, т.к. его изображение они раскрашивают безотносительно к фону, отдельно. Рисунки контурные. Некоторые учащиеся могут бросить начатую работу. Взять новый лист бумаги. В большинстве рисунков допущены грубые ошибки в построении, не соблюдена точка зрения. Учащиеся в растерянности (проблемная ситуация).
	Я вижу, что большинство из вас недовольны своим рисунком. Почему?	- Не получается нарисовать стакан прозрачным. - Трудно рисовать красками стекло.
	Попытайтесь сформулировать, что самое трудное для вас в этом задании.	- Как изобразить прозрачное стекло стакана. - Изображение стекла и ткани. Их разницу.
	Художники называют это материальностью предметов, то есть, из какого материала сделан предмет, какую он имеет фактуру поверхности. В нашей постановке, как вы сами определили, это стекло и ткань. Попробуйте дать такие определения этим предметам, чтобы, даже не видя их, можно определить их название и характер.	- Стакан стеклянный, прозрачный, гладкий; в него можно наливать воду. - Цилиндрический, глянцевитый. - «Холодный» по сравнению с тканью. - Ткань мягкая, тонкая, лежит складками. - «Теплая» по сравнению со стаканом и т.д.
	Чтобы передать в рисунке материальность предметов, необходимо знать определенные приемы, способы. Художники их хорошо знают и применяют в своей работе. Это и будет главной задачей нашей темы урока. Вы ее сами определили. Чтобы ее решить, давайте опять представим себя художниками. Какие задачи поставил бы перед собой художник? Попробуйте представить план работы художника над данной постановкой (план действий). С чего бы он начал изображение? Составьте мысленно его план действий и докажите каждый его пункт. Тем более что опыт изображения с натуры у вас есть. Вспомните его.	- Художник сначала нарисует натюрморт карандашом, а потом его раскрасит. - Чтобы нарисовать натюрморт, нужно вначале вспомнить построение формы предметов. - Нужно вначале правильно расположить стакан на бумаге. - Нужно нарисовать овалы стакана: дно и верхний овал.
		Вместе с учителем учащиеся определяют последовательность задач выполнения натюрморта: 1. Компоновка изображения. 2. Передача конструкции, пропорций, пространственного расположения предметов. 3. Передача материальности предметов.
	Вывешивает на доске таблицу с записью этих задач.
	Выделите из этого плана те задачи, которые помогут вам передать «характер» нашего натюрморта: легкость, прозрачность, хрупкость и т. д. А сейчас приступаем к выполнению первого и второго пункта этого плана. Работайте карандашом легко, без нажима. Третий, самый трудный для вас пункт будем решать вместе.	Выполняют в карандаше построение натюрморта (новая половинка альбомного листа). После выполнения эскиза, учитель и учащиеся анализируют свои рисунки.
	Соседи по парте, поменяйтесь своими рисунками, проверьте правильность выполнения первых двух задач. Найдите ошибки и попробуйте их объяснить.	Обсуждают рисунки.
	Какая следующая задача стоит в нашем плане?	Передача материальности предметов. (Приемы и способы передачи материальности: стекло и ткань).
	Это новая для вас задача. Вы ее выделили сами из общего плана действий. Будем решать ее. Посмотрите два произведения, в которых эта задача выполнена великолепно, но по-разному (демонстрируются натюрморты И.Хруцкого и М.Врубеля; вначале полностью, а затем фрагменты-слайды, в которых передается изображение стакана). - Давайте вместе полюбуемся этими произведениями. А вы попытайтесь образно передать свое впечатление от этих натюрмортов. Может быть, заметите какие-то особенности, интересные живописные приемы, передающие красоту предмета.	Предлагают примерный план действий: - Сначала нужно написать фон, затем стакан, потом обозначить тени. - Вначале нужно «раскрасить» стакан, а потом ткань. - Нужно как-то писать все сразу: и драпировку и стакан.
	Я покажу некоторые технические приемы, которыми пользуются художники для передачи прозрачности стекла, воды. Вы внимательно смотрите и выбираете самые приемлемые для себя и своей работы.
	Демонстрирует готовые таблицы с изображением различных приемов. Затем наглядно показывает процесс работы, комментирует ход работы.
	Сейчас приступайте к выполнению задания. Попробуйте применить те приемы, которыми пользуются художники для передачи материальности предметов	Заканчивают работу над постановкой.
	Сравните ваши работы с первыми рисунками. Попробуйте самостоятельно оценить их, исходя из поставленных задач. Дома подумайте над вопросом, который я вам задавала в начале урока, может ли предмет передавать состояние, настроение, может ли предмет «говорить»? Обоснуйте ваши ответы. Анализ и оценку ваших практических работ будем делать на следующем уроке.

2.6. Применение кейс-технологии в образовательном учреждении

Рисунок 14. Классификация кейсов

Рисунок 15. Этапы создания кейсов

Таблица 13

Применение кейс-технологий

Возможности кейс-технологии в образовании	Проблемы (недостатки) кейс-технологии в образовании	Условия применения кейс-технологии в образовании
Обеспечение конструктивного взаимодействия теории и практики	Несоответствие временных рамок для поиска решений проблемы кейса и в реальной ситуации	Кейс должен соответствовать целям обучения
Содействует развитию интеллектуальных способностей студентов, их креативности, самостоятельности в принятии решений, обеспечивающих эффективность профессиональной деятельности	Неизбежное «количественное» упрощение модели по сравнению с исходным объектом. При анализе используется только самая важная для обрабатываемой проблемы информация	Кейс должен быть максимально приближен к реальности
Развивает умения и навыки социальной коммуникации в профессиональной сфере	Необходимость обеспечения преподавателей учебно-методической литературой по новым технологиям обучения	Задание должно быть подобрано так, чтобы можно было пользоваться разными путями для поиска вариантов решения
Позволяет развивать навыки работы с разнообразными источниками информации, оценки альтернативных решений	Трудности перестройки мотивов, ценностей и установок преподавателя, вхождения его в принципиально новый стиль деятельности, отличающийся творческой свободой, большей самостоятельностью учащихся	Кейсы должны различаться по уровню обобщенности, по количеству представленной в них информации, по сложности ситуации
Формирование у будущих специалистов необходимых профессиональных компетенций	Трудности в управлении работы группами	Материал кейса не должен быть устаревшим
Стимулирование развития позитивной мотивации, интереса к профессии	Традиционная пятибалльная система оценивания результатов плохо приспособлена к работе с кейсами	Обеспечение индивидуального подхода к каждому ученику
Возможность использования на всех этапах обучения	Сложность в обработке результатов из-за множественных вариантов решения конкретной ситуации	Предоставление максимальной свободы в обучении
		Обеспечение учеников достаточным количеством наглядных материалов, которые касаются ситуации
		Обеспечение доступности преподавателя для ученика
		Использование разнообразных форм организации учебного процесса
		Наличие базовых знаний у ученика
		Наличие у ученика базовых знаний по методам и процедурам анализа процессов и явлений
		Наличие у ученика опыта участия в дискуссии и работы в малых группах
		Предварительная самостоятельная подготовка ученика к анализу и обсуждению ситуации

Таблица 14

Кейс-технологии в высшем образовании

Виды кейсов в высшем образовании	Требования к кейсам	Личные комментарии
Обучающие анализу и оценке	соответствовать четко поставленной цели создания; иметь соответствующий уровень трудности; иллюстрировать несколько аспектов экономической жизни; не устаревать слишком быстро; быть актуальным на сегодняшний день; иллюстрировать типичные ситуации; развивать аналитическое мышление; провоцировать дискуссию; иметь несколько решений	при обучении использовать кейсы на отечественных материалах; включать в кейсы актуальные материалы, взятые из СМИ; использовать материалы Росстата; использовать материалы, взятые из популярных соцсетей; кейс должен быть написан доступным языком, без излишнего использования научных терминов; активно использовать иллюстративные аудио- и видеоматериалы
Обучающие решению проблем и принятию решений
Иллюстрирующие проблему, решение или концепцию в целом

Таблица 15

Показатели и критерии успешности применения технологии

Показатели	Критерии
81-100 (Отлично)	изложение материала логично, грамотно, без ошибок; свободное владение профессиональной терминологией; умение высказывать и обосновать свои суждения; студент дает четкий, полный, правильный ответ на теоретические вопросы; студент организует связь теории с практикой
66-80 (Хорошо)	студент грамотно излагает материал; ориентируется в материале, владеет профессиональной терминологией, осознанно применяет теоретические знания для решения кейса, но содержание и форма ответа имеют отдельные неточности; ответ правильный, полный, с незначительными неточностями или недостаточно полный
46-65 (Удовлетворительно)	студент излагает материал неполно, непоследовательно, допускает неточности в определении понятий, в применении знаний для решения кейса, не может доказательно обосновать свои суждения
0–45 (Неудовлетворительно)	отсутствуют необходимые теоретические знания; допущены ошибки в определении понятий, искажен их смысл, не решен кейс; в ответе студента проявляется незнание основного материала учебной программы, допускаются грубые ошибки в изложении, не может применять знания для решения кейса

2.7. Технология выполнения портфолио как средство оценки учебных

достижений учащихся и профессиональной компетенции педагога

Рисунок 16. Типовые портфолио и их формы

Рисунок 17. Функции портфолио

Таблица 16

Двухчастный «бортовой журнал»

Фиксация идей: что произвело впечатление?	Комментарий: Почему именно на эту идею обратили внимание? Какие вопросы возникли при анализе этих идей?
Большое количество классификаций портфолио	В зависимости от типа портфолио различаются его основные цели
Субъективность оценки портфолио со стороны экспертов	При оценке портфолио должны быть разработаны четкие критерии по его структуре и оцениванию
«Портфолио является подборкой лучших работ и результатов, целью которой является демонстрация образовательных достижений студента в одной или более областях деятельности»	Портфолио является более демонстрацией освоения общих компетенций, чем демонстрацией профессиональных компетенций. По одной работе, пусть и отлично оформленной, нельзя судить о достижении образовательного результата или успешной деятельности ученика и педагога. Если и применять технологию портфолио, то она должна быть частью образовательной системы работы не только педагога, но и всего образовательного учреждения. Категорически нельзя делать обязательным использование этой технологии, т.к. создаваемые при этом портфолио становятся не результатом осознанной, творческой работы, а лишь инструментом оказания воздействия на студента/ученика и педагога при оценивании его работы (хорошо/плохо, успешно/неуспешно...). Пока в учебном заведении всех уровней существует балльная оценка результатов, применение портфолио должно быть добровольным.

Таблица 17

Аргументация

Аргументы против	Нужно ли применять портфолио для оценки достижений учащихся?	Аргументы за
не все учащиеся готовы (не могут, не хотят) работать по такой технологии отнимает много времени на оформление неаккуратно оформленное портфолио не означает отсутствие успехов (необъективность) загруженность педагога не позволяет уделять достаточное количество внеурочного времени каждому учащемуся отсутствие материальной заинтересованности педагога при наполненности группы (класса) в 25 человек нельзя оценить объективно все работы		возможность публичной оценки достижений возможность публичной демонстрации успехов без присутствия учащегося позволяет оценить степень умений учащихся в части овладения навыками систематизации, самоорганизации дает возможность индивидуализировать обучение
Аргументы против	Эффективно ли портфолио для оценки профессиональной деятельности педагога?	Аргументы за
при отсутствии анализа результатов за определенный период метод неэффективен «красочное» оформление может скрывать реальные результаты работы личностные качества педагога (скромность) не позволяют педагогу заниматься оформлением портфолио форма не всегда является отражением содержания требования администрации учреждения к единой форме портфолио не дает возможности «включить» творческие способности		позволяет оценить резервы педагога и возможность использовать его опыт дает возможность увидеть образовательные результаты фиксирует методическую работу педагога, его активность подтверждает результат профессиональной деятельности и профессионального роста дает представление об его стиле работы и используемых методах преподавания дает возможность оценить эффективность работы педагога без его присутствия (заочно)

Граф-схема

Схема 2. Граф-схема технологии «портфолио»

2.8. Исследовательская деятельность учащихся

Рисунок 18. Проектная деятельность обучающихся и их этапы

Рисунок 19. Методы исследования

Таблица 18

Аргументация

Аргументы против	Нужно ли организовывать исследовательскую деятельность учащихся в образовательном учреждении?	Аргументы за
неготовность учителей к организации учебно-исследовательской деятельности учеников; в педагогических вузах почти не уделяется внимания методике организации внеурочной деятельности; на сегодняшний день существует мало методической литературы по организации исследовательской деятельности школьников; отсутствие информационной и материальной базы; библиотечный фонд не имеет новых поступлений, хотя в работе требуется наличие современного взгляда ученых на рассматриваемую проблему; проблема критериев оценивания таких работ; дефицит учебного времени; неоднородность учащихся в классе		приобретение учащимися навыка исследования как универсального способа освоения действительности; развитие способности к исследовательскому типу мышления; активизация личностной позиции учащегося в образовательном процессе на основе приобретения новых знаний; позволяет снизить нагрузку на учащегося; позволяет решать задачи социализации учащихся через наработку социальной практики; помогает развивать способности учащихся в использовании различных источников информации, в осознании сущности целостного отношения к миру, осуществлении профессионального выбора с учётом собственных интересов и возможностей в новой коммуникативной среде; дает возможность организовать дифференцированное обучение; повышает межпредметную интеграцию знаний, умений и навыков
Аргументы против	Отражает ли исследовательская деятельность учащихся качество образования?	Аргументы за
низкая эффективность на уроке продолжительностью 40-45 минут; содержание знаний, получаемых из опытов, не меняется в зависимости от способа их получения; эффективность исследований без надлежащего руководства познавательной деятельностью может быть даже ниже, чем простое словесное изложение изучаемого материала; качество образования предполагает получение соответствующего результата, а исследовательская деятельность – лишь один из многих способов достижения результата; исследовательская деятельность повышает интерес к обучению, но не всегда качество		высокую эффективность дают такие краткосрочные проекты, когда в качестве домашних заданий к очередному уроку учащиеся самостоятельно (индивидуально или в группах) выполняют тот или иной этап работы над проектом; предоставляет индивиду возможность продолжить образование в соответствии с его интересами; качество образования предполагает соответствие деятельности образовательных учреждений установленным потребностям, целям, требованиям, стандартам

Таблица 19

Предмет (дисциплина)	Вид учебного исследования	Объект исследования	Методы, формы работы
Литература	теоретический	Художественное произведение	изучение и обобщение абстрагирование идеализация формализация анализ и синтез индукция и дедукция аксиоматика
Химия	эмпирический	Химическая реакция	наблюдение изучение литературы изучение продуктов деятельности
Физика	смешанный	Физические свойства	эксперимент лабораторный опыт анализ моделирование логический синтез индукция и дедукция

Таблица 20

Виды учебных исследований	Достоинства	Недостатки	Возможности
Теоретические (исторические, методологические)	возможность многократно обрабатывать учебную информацию в доступном темпе	значительные затраты времени и энергии наличие плохо составленных учебников и книг использование материалов сети Интернет из непроверенных источников	установление степени достоверности полученных данных; выявление сходств и отличий, соответствий и несоответствий в анализируемой информации; выявление тенденций; прогнозирование дальнейшего развития управляемого объекта; определение наиболее эффективных методов познания и преобразования тех или иных объектов управления, частей управляемого процесса; обоснование существующих противоречий, проблем и возможных путей их разрешения.
Эмпирические (экспериментальные, опытно-практические)	отсутствие опосредующих звеньев (посредников) между исследователем и объектом наблюдения; возможность оперативного восприятия изучаемых явлений и процессов в конкретном контексте окружающей обстановки, что помогает более полно и достоверно интерпретировать их смысл возможность преодолевать препятствие, возникающее иногда при методе опроса; доступность и возможность самому исследователю непосредственно ознакомиться с изучаемым предметом	неадекватность и ограниченность наших органов чувств; смешение результатов наблюдения с выводами; влияние взаимодействия между наблюдателем и объектом наблюдения; не позволяют объяснить характер наблюдаемых зависимостей; возможная опасность того, что наблюдатель войдет в роль участника событий и членов изучаемой группы, что это скажется на объективности получаемого материала и его интерпретации; на достоверность результатов сильно влияют личностные особенности наблюдателя, его интересы, убеждения и стереотипы; достоверность полученных результатов прямо пропорциональна длительности наблюдения; личным наблюдением физически невозможно охватить все моменты исследуемого процесса, а это значит, что многие факты всё равно останутся неустановленными	позволяет фиксировать особенности в момент их проявления; дает возможность получать сведения независимо как от умения респондента описать словами свое поведение, так и от его желания что-либо говорить; дает возможность зафиксировать события в момент их возникновения и отслеживать все изменения, происходящие с объектом исследования на весь период его развития;
смешанные (теоретические и эмпирические одновременно)

Таблица 21

Экспериментальный вид учебного исследования
Этапы учебного исследования	Деятельность учителя	Деятельность учащегося
Поисковый
поиск и анализ проблемы	мотивирует учащихся ставит перед участниками проблему и организует ее обсуждение объясняет цели проекта наблюдает, консультирует	обсуждают проблему с учителем и сверстниками формулируют задачи уточняют и анализируют информацию устанавливают цели и выбирают план действий проводят исследования, фиксируют результаты
выбор темы исследования
планирование исследовательской деятельности
сбор, изучение, обработка и анализ информации по теме
Конструкторский
поиск оптимального решения задачи	организует, активизирует и направляет поиск и выработку идей помогают в выборе решений советуют (по просьбе) рекомендует наблюдает консультирует	работают с информацией проводят синтез, анализ и оценку идей выполняют графические работы оформляют документацию высказывает предположение ролевая игра самостоятельная работа
исследование вариантов
выбор технологии
экономическая оценка
экологическая экспертиза
составление конструкторской и технологической документации
Технологический
составление плана практической реализации исследования	обеспечивает материальную базу косвенно руководит деятельностью учащихся организует и координирует процесс знакомит с новыми способами ведения исследования консультирует советует	выполняют необходимую подготовку осуществляют самоконтроль и корректировку своей деятельности проводят контроль качества выполнения
выполнение запланированных операций
текущий контроль качества
внесение при необходимости изменений в конструкцию или процесс
Заключительный
оценка качества	консультирует оказывает помощь организует обсуждение слушает участвует в анализе и оценке результатов аргументировано оценивает работу	осуществляют самоанализ и самооценку результатов исследования готовят документацию к защите защищают работу участвуют в коллективном обсуждении результатов
анализ процесса и результатов выполнения
изучение возможности использования результатов исследования

2.9. Разработка технологической карты занятия

Рисунок 20. Этапы конструирования урока

Рисунок 21. Типология уроков в дидактической системе

деятельностного метода «Школа 2000...»

Таблица 22

Аргументация

Аргументы против

Нужно ли применять технологические карты уроков (занятий) в учреждении образования?

Аргументы за

Сложность создания собственной технологической карты на начальном этапе;
Сложность декомпозиции целей урока на задачи этапов;
Сложность конкретизации содержания этапов своей деятельности и деятельности обучающихся на каждом этапе

Позволяет:

осмыслить и спроектировать последовательность работы по освоению темы от цели до конечного результата;
определить уровень раскрытия понятий на данном этапе и соотнести его с дальнейшим обучением (вписать конкретный урок в систему уроков);
определить возможности реализации межпредметных знаний (установить связи и зависимости между предметами и результатами обучения);
определить универсальные учебные действия, которые формируются в процессе изучения конкретной темы, всего учебного курса;
соотнести результат с целью обучения после создания продукта – набора технологических карт;
использование готовых разработок по темам освобождает учителя от непродуктивной рутинной работы;
освобождается время для творчества учителя;
снимаются организационно-методические проблемы (молодой учитель, замещение уроков, выполнение учебного плана и т. д.);

Таблица 23

Предмет (дисциплина)	Вид учебного исследования	Объект исследования	Методы, формы работы
Литература	теоретический	Художественное произведение	изучение и обобщение абстрагирование идеализация формализация анализ и синтез индукция и дедукция аксиоматика
Химия	эмпирический	Химическая реакция	наблюдение изучение литературы изучение продуктов деятельности
Физика	смешанный	Физические свойства	эксперимент лабораторный опыт анализ моделирование логический синтез индукция и дедукция

Таблица 24

Тема урока (занятия):
Способ формулировки целей	Формулировка целей урока (занятия)	Способ диагностики
Через изучаемое содержание	Изучить тему «Окраска волос головы»; изучить химический состав красителей и т.д.	Воспроизведение своими словами правил, понятий, алгоритмов, выполнение действий по образцу, алгоритму
Через деятельность преподавателя	Познакомить обучающихся с технологией выполнения окрашивания волос; научить смешивать компоненты красителей и т.д.	Правильное воспроизведение образцов выполнения заданий, безошибочное применение алгоритмов и правил при решении учебных задач
Через деятельность обучающихся	Обучающиеся должны исследовать взаимодействие красителя и окислителя; ...должны составить бизнес-план парикмахерской и т.д.	Использование средств учебного курса в целях изучения окружающего мира Применение универсальных учебных действий при применении технологий в реальных жизненных ситуациях; творческое оформление отчетов; умение использовать лабораторное оборудование; умение пользоваться дополнительными информационными источниками
Через внутренние процессы развития обучающегося	Способствовать развитию познавательного интереса, формированию умения самостоятельно анализировать и т.д.	Самостоятельная разработка технологических процессов, алгоритмов, действий, применение новых технологий и знаний, добытых самостоятельно, анализ собственной деятельности

СПИСОК ИНФОРМАЦИОННЫХ ИСТОЧНИКОВ

Блинов А. О., Благирева Е. Н., Рудакова О. С. Интерактивные методы в образовательном процессе. Учебное пособие. – Москва: Издательский дом «НАУЧНАЯ БИБЛИОТЕКА», 2014, 145 с.
Васильева Е. А. Педагогические технологии: Учебно-методическое пособие. – Санкт-Петербург, типография СПГУТД, 2016, 93 с.
Кларин М.В. Технологии обучения. Идеалы и реальность. – Рига, 1999.- С. 20.
Куликова С.В. Взаимодействие традиций и инноваций как методологический ориентир исследования инновационных процессов в образовании / С.В. Куликова // Педагогическое образование и наука: науч.-метод. журн. / МАНПО. - М., 2005. – № 1. - C. 47-51.
Подласый И. П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений: В 2-х кН. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. – Кн.1: Общие основы. Процесс обучения. – 536 с.: ил.
Предпрофильная подготовка: проектная деятельность учащихся: Учебно-методическое пособие / Под ред. Л. В. Байбородовой, Л. Н. Серебренникова. Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К. Д. Ушинского, 2005. 126 с.
Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М., 1998.
Юдин В. В. Педагогическая технология: учебное пособие. – Часть 1. – Ярославль: ЯГПУ, 1997
Словарь психолого-педагогических понятий : справочное пособие для студентов всех специальностей очной и заочной форм обучения / авт.-сост. Т. Г. Каленникова, А. Р. Борисевич. – Минск: БГТУ, 2007. – 68 с.

Предварительный просмотр:

ПЛАН-КОНСПЕКТ

комбинированного урока по дисциплине «Искусство создания имиджа»

Тема	«Стилизованные свадебные образы на основе исторических стилей»
Цель	ОБУЧАЮЩАЯ ЦЕЛЬ УРОКА: Приобретение новых знаний и формирование новых умений при создании исторического свадебного образа. РАЗВИВАЮЩАЯ ЦЕЛЬ: Способствовать развитию технологического и образного мышления в процессе выполнения практических задач. ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ ЦЕЛЬ: Создание условий, обеспечивающих овладение навыками самостоятельной учебной деятельности при разработке образа
Задачи	ЗАДАЧИ УРОКА: 1. Изучить предложенные педагогом исторические стили (прическа, одежда, макияж), используя информационный материал педагога, интернет – источников. 2. Применить знания и умения по дисциплине «Специальный рисунок» в создании одежды для образа невесты. 3. В компьютерной программе «Photoshop» выполнить монтаж образа. 4.Подобрать варианты причесок для модели. 5. По предложенному педагогом алгоритму выполнения макияжа предложить для своей модели соответствующий макияж. 6. Обосновать, защитить созданный образ перед коллегами.
Тип урока	Изучение новых знаний и формирование новых умений
Формы организации учебной работы (виды занятий)	Урок - практикум
Формы учебной деятельности учащихся	Фронтальная и индивидуальная
Методы обучения	Словесные (рассказ, беседа) Наглядные (иллюстрации, демонстрации) Практические (упражнения, показ приемов трудовых действий, лабораторно – практические работы) Проверки знаний, умений и навыков (проверочная практическая работа)
Средства обучения	медиапроектор, экран, компьютер – 13 шт., сканер – 1 шт., принтер – 1шт., комплект изображений, краски акварельные – 12 компл., набор кистей – 12 компл., бумага для черчения – 12 листов (формат А4), набор канцелярских принадлежностей – 12шт., каталог свадебной прически – 12 шт., электронная версия каталога свадебной прически в программе «Photoshop» - 1 шт.

Урок	Время проведения	План действий
1 урок	8.30 – 9.15	Знакомство с пятью историческими стилями (урок – беседа)
2 урок	9.20 – 10.05	Знакомство с пятью историческими стилями (урок – беседа)
3 урок	10.10 – 10.55	Рисование образа с использованием каталога свадебной прически (акварельные краски)
4 урок	11.00 – 11.45
5 урок	11.50 – 12.35	Создание (монтаж) свадебного образа на компьютере в программе Photoshop
Обед 12.35 – 13.15
6 урок	13.15 – 14.00	Создание (монтаж) свадебного образа на компьютере в программе Photoshop
7 урок	14.05 – 14.50	Защита созданного образа перед коллегами
8 урок	14.55 – 15.40	Защита созданного образа перед коллегами

Взаимное приветствие, проверка присутствия учащихся, проверка внешнего вида , наличие инструмента, назначить дежурных, знакомство с темой, целями и задачами урока, определить план работы на урок.

«Здравствуйте, уважаемые учащиеся! Для начала проверим присутствие учащихся. Тема нашего занятия: «Стилизованные свадебные образы на основе исторических стилей» Цели и задачи мы с вами прочитаем на доске» (читает на доске).

Мотивация.

Прическа относится к наиболее сложному и в тоже время творческому виду парикмахерских работ. Некоторые недалекие парикмахеры считают, что изучение истории парикмахерского искусства – это лишняя трата времени, но это не так. Работа парикмахера перестает иметь ремесленническую направленность. Чтобы быть сегодня востребованным время предлагает мастеру стать парикмахером – художником. Предложенная тема занятия говорит о нашей нужности в проведении такого модного на сегодняшний день тематического мероприятия, как свадьба. Интересная творческая работа приносит моральное удовлетворение и, конечно же, хорошие заработки. Не секрет, что будничная работа парикмахера достаточно монотонна и способствует быстрому профессиональному выгоранию. И избежать этого, отвести душу, переключиться на творчество нам поможет наша с вами работа по созданию женского свадебного образа на основе самостоятельно выбранного исторического стиля.

В начале я вас познакомлю с планом нашей сегодняшней работы (читает на доске).

Изучение пяти исторических стилей мы построим таким образом. Вначале я коротко расскажу о каждом стиле, а затем вы дополните, используя ваши презентации (домашнее задание – презентация по пяти историческим стилям (прическа, одежда, макияж, свадебный образ)). Сейчас садимся к компьютерам, открываем свои презентации. Когда придет время дополнять, я дам вам слово и открою вашу презентацию на большом экране. Все учащиеся изучают предложенный коллегами материал и, при необходимости корректируют свой задуманный свадебный образ

Современное общество переживает бурное развитие, но когда оно приостанавливается или прекращается, то всегда общество обращается к истории своего развития. И тогда задается вопрос: «Куда идти дальше?» И в тот момент появляется в обществе интерес к истории более ранних эпох. Так было в эпоху Возрождения, когда вспомнили о прическах Древней Греции и Рима. И многие последующие стили, такие как Ампир, обращались к искусству Античности. Поэтому начнем мы наш разговор с Древней Греции. Для нашего сегодняшнего разговора взяты стили, наиболее востребованные в парикмахерской практике, и, говориться о них будет большей частью в том разрезе, который вам будет необходим для разработки образа.

Древняя Греция. Трудно переоценить тот вклад в мировую цивилизацию, который внесла Древняя Греция. Она создала цивилизацию, которая стала предшественницей современного Западного мира. Именно здесь появились города и их монументальная архитектура, возникла демократическая форма правления в обществе. Греки создали уникальную культуру, спорт, классическую драму, создали алфавит и письменность.

Греция занимает земли южной части Балканского полуострова. Наивысшего расцвета Древняя Греция достигла в период Афинского государства. Переход от первобытного строя к рабовладельческому на тот момент был большим шагом вперед. Появляются города – государства – полисы. Греция ведет захватнические войны, подчиняя близлежащие земли и распространяя свою культуру. Греки всегда большое значение уделяли физическим и нравственным качествам. Скульпторы всегда изображали идеальную женскую красоту: высокие стройные фигуры, правильные черты лица. Своих богинь греки наделяли золотыми волосами, матовой кожей, голубыми глазами. Теплый климат, плодородные земли способствовали занятию населения мореплаванием, земледелием, различными ремеслами. Одним из таких ремесел занимались рабы – парикмахеры, которые усовершенствовали, созданные до них, металлические стержни для завивки волос, получившие название «коломис», а парикмахеров стали называть коломистами. Греки всегда воспевали златокудрых красавиц, сами при этом имели прямые, черные густые волосы. Давая общую характеристику прическам Греции, можно отметить следующее: легкость, элегантность, естественность, безыскусственность. В одежде использовались только натуральные материалы: как правило, натуральные струящиеся ткани, драпировки и естественные цвета, нет кричащих цветов, только пастельный или белый. Самой известной прической Греции является «греческий узел», имеющий множество вариантов. Один из них называется «лампадион», который представлен в нашем каталоге как классический вариант.

Для невест, представленных в греческом стиле, подразумевается создание образа античной богини с диадемой и живыми цветами. Греческий стиль сочетает в себе элегантность, простоту и сексуальность. Отличает прически легкий объем, «живые» локоны и не тугие косы. В каталоге, как современный вариант, представлена базовая прическа современного ажурного плетения косы, которое имеет много разновидностей у парикмахеров – стилистов. Аксессуаров в греческих прическах очень мало: декоративные шпильки, ободки, повязки в тон свадебному наряду.

Косметическими услугами занимались рабы – косметы, которые делали массажи, натирали клиентов ароматическими настоями и маслами. Для подведения бровей и глаз использовали специальные порошки. Врачи составляли рецепты и мази для омоложения лица, сглаживания морщин, придания ему более свежего вида. Существовали мази для смягчения и отбеливания кожи. Для волос рекомендовали средства по уходу и их окрашиванию.

Демонстрация слайдов на экране.

Готика. Когда говорят слово «готика», то воображение рисует что – то мрачное, таинственное, устрашающее, но вместе с тем притягивающее, предлагающее нам приоткрыть завесу очарования Готики. Корни слова «готика» давно блуждают по Европе. В переводе с итальянского языка слово «gotico» переводится как «не привычный», «варварский». Сразу приходят в голову готы – воинствующие германские племена, которые в V веке завоевали Рим и часть Испании, а затем растворились в культуре завоеванных ими стран. Но их звериная дикость не имеет никакого отношения к средневековью, в котором в эпоху Возрождения выделили стиль Готика(XI – XVI в.в.). Готика стала неким противовесом римскому искусству, «варварским стилем». Готика также шокировала предшествующий ей стиль – романский. Круглые арки массивные стены сменились на остроконечные башни и колонны, стрельчатые арки, резные фасады, витражные окна. В стиле подчеркнута вертикаль. Настоящая готика отличается изысканностью, утонченностью и вкусом. Современные модные стандарты женской фигуры пришли из готики, от скульптур со стен готических соборов. Высокая красивая модель из нашего каталога является также подтверждением вышесказанного.

Цикличность архетипа таинственности и мистики всегда присутствует в истории. Если набрать в интернете слово «готика», он выдает картинки средневековых замков с остроконечными башнями и барышнями в черных корсетах и шляпах – цилиндрах. С какого перепугу, какое отношение мода XIX века, черные корсеты и шляпы – цилиндры, имеет к историческому стилю? Оказывается, именно с перепугу. Когда вся мрачность и ужасы средневековья остались позади, человечество стало испытывать ностальгию по тем временам. Так, во второй половине XVIII века появился новый литературный жанр – готический роман, где обязательно присутствовали элементы паранормальных явлений. Особую популярность готический роман получил в XIX веке, в годы правления английской королевы Виктории, а стиль получил название «Викторианская Готика». Именно этот стиль способствовал появлению в семидесятых годах XX века в Великобритании готической субкультуры, которую мы часто связываем с вампирской тематикой, одеждой черного цвета, особым макияжем и специфической атрибутикой. Многие субкультуры приносят в современность черты какой – либо исторической эпохи. Готическая субкультура не является исключением. В течениях готической субкультуры мы нашли «антикварных готов», которые помогли обосновать и предложить вашему вниманию стилизованный свадебный образ в готическом стиле. «Антикварные готы» в имидже отдают предпочтение стилю определенных эпох. Эти готы являются наиболее романтизированными представителями данного движения. В женской одежде они используют кружевные платья, корсеты, характерные для Викторианской эпохи и эпохи Ренессанса, юбки с кружевом, плащи, кофты с рюшами. Из материалов часто используют шелк, парчу, бархат, шелк. В мужской одежде используются белые рубашки с кружевом, жабо, плащи, кожаные штаны. Популярен шелк, парча, бархат, кружево. Украшения, в основном, из серебра и часто повторяют средневековые образцы. Носят диадемы, ожерелья, кольца, изделия из жемчуга. В женских прическах волосы собирают в хвост или укладывают в Викторианском стиле или на основе эпохи ренессанса. Из аксессуаров используют маленькие дамские сумочки, перчатки, веера, и, что не характерно для представителей готической субкультуры, не используют грим.[2]

Демонстрация слайдов на экране, в конце оставить на экране слайд с изображением готической невесты из каталога свадебной прически

А сейчас на примере готической невесты я вам покажу примерную форму защиты вашей работы в конце занятия.

Изображение невесты в полный формат А4. На основе изученного материала для каталога создан современный свадебный образ в готическом стиле. Он не имеет никакого отношения к традиционным готам в безвкусных странных нарядах. Платье вовсе не должно быть черным.

У нашей модели оно красное с черной отделкой, украшенное жемчугом. Торжественность мероприятия позволила выбрать Викторианскую эпоху, 1870-е годы. Викторианские прически 70-х годов XIX века отличались пышностью, часто с использованием накладных прядей. В начале 70-х годов во Франции были изобретены щипцы для укладки волос. Моду диктовала Франция и Англия. У женщин в моде вечернее платье с турнюром, придававшее пышность фигуре. Пышные платья в Викторианском стиле с открытой зоной декольте предполагают высокие прически из кос или буклей с локонами, ниспадающими на шею и спину. Считалось, что чем выше статус женщины, тем выше и сложнее прическа.[3] Это использовано в нашем современном варианте свадебной прически в готическом стиле.

Из щипцов в нашей прическе использована современная модель – щипцы – «волна». Такие волны придают прическе некую театральность и кокетливость, так необходимые в данной ситуации. Невеста должна обладать аристократическими чертами лица, как никак свадьба происходит в замке. Для подчеркивания выразительности лица все основные элементы прически располагаются в верхней части головы и на затылке.

В свадебной моде из большого количества стилей готический считается самым эпотажным. Красно – черный наряд в готике указывает на женское коварство. Традиционное белое платье, напротив, говорит о невинности и чистоте невесты. Для столь яркого и контрастного наряда должна быть соответствующая невеста. По цветотипу наша модель зима. Белокожая брюнетка соответствует готике. Контрастность цветотипа модели и стиля подчеркнуты макияжем с глазами, подведенными черным карандашом и черно – серыми тенями, ярко – красными губами. Цветовое решение прически контрастное. Цвет волос черный, волосы длинные. Использованы в прическе накладные пряди красного цвета, накладная черно – красная косичка, красное украшение из перьев. В прическу включены следующие элементы: волны, локоны, букли, ленты, косы. Для новобрачной образ соблазнительной вампирши создан полностью. Украшения для готической невесты должны быть массивными, крупными. Из металлов используется только серебро или белые металлы, никакого золота. В сочетании с макияжем украшения смотрятся очень изысканно, без всякого намека на безвкусицу.[4]

Не оставили без внимания Готический стиль дизайнеры одежды. В оформлении банкетного зала, создании образа жениха и невесты чаще всего используют красные, фиолетовые и черные цвета. Стильно смотрятся наряды, аксессуары, цветы жениха и невесты темно – синего, рубиново – красного, изумрудно – зеленого цвета с черными декоративными акцентами. С каждым годом все больше пользуются популярностью свадебные платья черной, серой и красной расцветки. Очень популярны черные свадебные платья в коллекции Vera Wang. Очаровывают черные платья из коллекций Alexander McQueen, Christian Dior, Nina Ricci, Marchesa.[5]

Возрождение. Средние века сменила эпоха, которую историки охарактеризовали как эпоху Возрождения (Ренессанс) – XV – XVI века. В феодальном обществе зарождаются новые буржуазные отношения, которые нельзя назвать ограниченными. Для эпохи характерно гуманистическое мировоззрение, по- новому раскрывается человеческая личность. Человек стремится познать мир, повышенный интерес к знаниям и открытиям, готовность совершать подвиги во имя прогресса. К античности вновь возникает с необыкновенной силой познавательный интерес. В результате синтеза античности с современными реалиями в Европе, в частности в Италии, наступил невиданный расцвет искусства, которого уже больше никогда человечеству не удалось достигнуть. Художники изображали женскую красоту, которая сочеталась с силой и здоровьем. В мужчинах ценились хорошее телосложение, сила, мужество, высокий рост. Наиболее ярко Возрождение проявилось в Италии. В женских прическах, в отличие от средневековой Готики, внимание уделялось распущенным волосам, а также формам, напоминающим греческие узлы. Со временем античная простота была утеряна. На смену пришли декоративность и изысканность. Прически состояли из кос, локонов, украшенных лентами, бусами, нитями жемчуга. На волосах часто носили изящные серебряные сеточки, расшитые жемчугом, подвязывали лентами, жгутами на затылке. Такие сеточки назывались «эскафьон». Вариации с такими сеточками предложены в нашем каталоге, которые дают ошеломляющий эффект на тематических свадьбах. Волосы часто подвивали крупными волнами. Прически в каталоге элипсообразной формы, что характерно для стрижки эпохи Возрождения – «колбы». В начале Возрождения одежда итальянских женщин отличалась мягкостью и плавностью линий, которые подчеркивали эффектно фигуру. Носили верхнее и нижнее платье. В XVI веке в женском костюме ощущается тяготение к роскоши, желание подчеркнуть достаток и материальное положение. Платье отличает округлость форм за счет рукавов, широкий вырез, широкая юбка. В верхнем платье допускались разрезы, сквозь которые просвечивала ткань нижнего платья. Костюмы имели яркие цвета – красные, зеленые, синие. Они гармонировали с веселой городской жизнью. В эту эпоху косметикой увлекались все, причем знатные дамы особенно. Куртизанкам косметика была запрещена. Много внимания уделялось окрашиванию волос. Появился знаменитый «тицианов» цвет волос.

Демонстрация слайдов на экране.

Барокко. В конце XVI века после эпохи Возрождения в Италии появился новый стиль – барокко (итал. barocco – «причудливый», «странный», «склонный к излишествам»). Для искусства этого стиля характерна необыкновенная пышность форм, динамизм, оригинальность, броская цветистость. В живописи хочется отметить выдающихся художников Рубенса и Караваджо, фламандского живописца Ван Дейка, голландца Рембрандта, испанца Диего Веласкеса, во Франции – Николу Пуссена. Архитектуре присущи пространственный размах, множественность скульптур на фасадах, различные колоннады, сложные, криволинейные формы. Известными произведениями барокко в архитектуре считаются: купол в соборе Святого Петра в Риме, ансамбль Версаль, Петергоф. Под влиянием Петра Великого этот стиль распространился и в России.[6] В Европе моду диктовала придворная аристократия. Основными чертами стиля стали театральность, парадность, пышность и тяжеловесность. Идеал мужчины – галантный кавалер, образованность, ум. Женский идеал зависел, к примеру, во Франции, от фавориток короля. Но обязательными требованиями для всех женщин были женственность и кокетливость, стройная и грациозная осанка, пышные волосы. В женских прическах использовались всевозможные завивки, носившие названия знатных дам: «мадам Севинье», «Мария Манчини». Но мы больше всего при слове «барокко» вспоминаем прическу «фонтанж», связанную с фавориткой короля мадемуазель Анжеликой де Фонтанж. Прическа представляет собой высокое нагромождение локонов ото лба к затылку, несколько змеевидных локонов спускается на грудь. В каталоге мы отошли от этой традиции локонов и предложили высокую прическу гладкой формы с красивым завершением на макушке в виде колец – локонов с украшением из жемчуга. В одежде в XVII веке присутствует пышная многослойность, объемные рукава. Чуть позже во времена Людовика XIV фасон платьев стал мягче. В моду вошли наряды с заниженной талией, в прошлом остались корсеты, мешающие нормально двигаться. Платья декорировались драгоценными камушками, цветными лентами. Допускались открытые декольте и платья с открытыми плечами.[7] В косметике использовали белила, наклеивали мушки.

Для современного свадебного образа характерен чрезмерный объем укладок и причесок, огромные аксессуары в виде бантов, цветов, брошей, возможна длинная фата. Стиль Барокко – это королевский выбор, говорящий о материальном статусе невесты. Украшается прическа натуральными камнями, аксессуарами из шелка, возможно использование каркаса, на который волосы укладываются локонами.

Демонстрация слайдов на экране.

Ампир. В начале XIX века моду диктует Франция. На смену Классицизму приходит Ампир, что означает «империя». Став императором в 1804 году, Наполеон I решил, что искусство должно прославлять его личность и воинские подвиги. Он мечтал о возрождении Римской империи, что и определило его бурный интерес к античности. Моду диктовали ближайшие друзья жены Наполеона I Жозефины. Появилось новое понимание красоты. На смену напыщенному вельможе пришел отважный и образованный, деловой и элегантный мужчина. У женщин в цене мечтательность, томность, меланхоличность, «интересная бледность». В моде античные прически, а также новые, придуманные мадам Тальен и мадам Рекамье. В нашем каталоге в классическом варианте представлена прическа похожая на историческую – «а – ля Нинон». Волосы на лбу от прямого пробора укладываются кудрявыми шторками, на висках локоны более крупные, а на затылке укладывают тугой плоский шиньон или композицию из буклей. Эпохе характерно большое разнообразие локонов: трубчатые, спиралевидные, типа стружки, ленточные. Локоны в прическах могут быть любыми, но обязательно зафиксированными, а не рассыпались. От античности обязательным элементом прически был пучок или шиньон, крепившийся на макушке. Из украшений использовались высокие гребни, которые служили также подставкой для пучков и локонов, заколки, длинные золотые шпильки с круглыми концами. В современном варианте прически нашего каталога использована декоративная лента, вышитая золотыми нитями. Также украшениями служили цветы, натуральные и искусственные (из шелка). Цветы сплетали в венки, крепили вокруг пучков и локонов. Богатство хозяйки демонстрировали нити жемчуга, драгоценные камни. Ампир – это эпоха расцвета профессионального мастерства парикмахеров по созданию стрижек, завивки и укладки. Визитной карточкой стиля Ампир стало платье «шмиз», что с французского обозначает «рубашка», по внешнему виду напоминающее легкие греческие одежды, хитоны. Силуэт платья напоминал греческую колонну. В крое наряда предусматривался короткий лиф с глубоким вырезом, который шел по линии груди, рукава в виде «фонариков» на широких манжетах. Под лифом основная часть убранства спадала струящимися линиями. Платье спереди казалось прямым, сзади собиралось в мелкие складки, что придавало образу большую легкость. Наряды шились из воздушных прозрачных тканей, а плотный шелк использовался в качестве подкладки. Предпочитали белый цвет и пастельные тона. Платья однотонные, а цвет мог быть абсолютно любым. В платьях завышенная талия, подчеркнутая атласными лентами или более сложными окантовками. Использовалась вышивка золотыми или серебряными нитями. Дополнением к платьям очень часто были шали, привезенные из Сирии. Египта.[8] Косметикой в XIX веке пользовались умеренно. Использовали духи и помаду, красили волосы в модный каштановый оттенок.

В свадебном образе слегка завитая причудливая укладка сочетается с платьем без корсета, классическим «шмиз» или с глубоким вырезом и обнаженными рукавами.

Демонстрация слайдов на экране.

Перед тем как начать работу над образом, запишите алгоритм характеристики макияжа вашего образа: тонирование и коррекция лица, оформление глаз (стрелки, подводка, тени, ресницы, брови), нанесение румян и оформление губ.

В процессе изучения исторических стилей вы выбрали свой стиль, свадебный образ. На компьютере откройте электронную версию каталога свадебной прически в программе Photoshop. Найдите свой стиль, скопируйте слой с крупным изображением модели в купальнике на флешку, затем распечатайте на цветном принтере. Переводим нужные контуры на лист бумаги (формат А4). Садимся за парты, достаем акварельные краски и рисуем свадебное платье. Кто – то, может быть, захочет поменять прическу – рисует новую прическу. Рисуют 3 – 4 уроки. Учитель помогает, подсказывает, как лучше нарисовать

5 – 6 урок. А сейчас отсканируйте свои рисунки. На компьютере создайте папку и скопируйте в нее свой исторический стиль. Создайте новый слой, поместите на него свой рисунок. Используя различные функции дизайнерской программы, одеть платье, прическу на модель, откорректировать цвет, насыщенность и другие параметры. Может быть возникнет желание, необходимость поменять фон, рамку. Поменяйте. Это ваша творческая работа.

7 – 8 уроки. На большом экране каждый учащийся показывает свою работу. Характеризует свой созданный свадебный образ (прическа, платье, макияж), обосновывает возможность использования его в тематическом мероприятии – свадьбе.

Педагог подводит итоги занятия:

-анализ деятельности группы:

- анализ работы каждого учащегося;

- сообщение оценки, с обоснованием выставленных оценок;

- демонстрация лучших работ, выделение из обучающихся тех, кто добился отличного качества в работе

- разбор и анализ наиболее характерных недочетов в работе учащихся, указание путей и методов их устранения;

- подведение итогов занятия в целом;

- объяснение домашнего задания:

Домашнее задание:

Нарисовать схему и написать технологию выполнения свадебной прически.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ И ИНФОРМАЦИОННЫХ РЕСУРСОВ

1. Сыромятникова И.С. История прически – М: «Искусство», 2010

2. Готы как молодежная субкультура [Электронный ресурс]. – URL: http://www.marsiada.ru/360/2136/1119/3105 Загл с экрана

3. Викторианские прически – галерея образов, фото звезд и советы! [Электронный ресурс]. – URL:

https://www.allthingshair.com/ru-ru Загл с экрана

4. Свадьба в готическом стиле. Макияж глаз [Электронный ресурс]. – URL: https://makiyazhglaz.com/vidy-makiyazha-glaz/svadba-v-goticheskom-stile Загл с экрана

5. Готическая свадьба [Электронный ресурс]. – URL: http://giftcool.ru/pub/post/goticheskaya_svadba Загл с экрана

6. Барокко [Электронный ресурс]. – URL: https://interesnyefakty.org/barokko Загл с экрана

7. Стиль «Барокко» в одежде [Электронный ресурс]. – URL: http://wlooks.ru/stili-odezhdy/barokko/ Загл с экрана

8. Стиль «Ампир» в одежде [Электронный ресурс]. – URL: https://vplate.ru/stili-odejdy/ampir/ Загл с экрана

Предварительный просмотр:

ПЛАН-КОНСПЕКТ

Проведения занятия учебной практики по профессиональному модулю ПМ 04 Искусство прически, МДК 04.01.Искусство прически

Тема	«Выполнение прически в стиле Готика»
Цель	ОБУЧАЮЩАЯ ЦЕЛЬ УРОКА: Закрепление знаний и умений при выполнении прически из каталога в стиле Готика. РАЗВИВАЮЩАЯ ЦЕЛЬ: Способствовать развитию технологического мышления в процессе выполнения практических задач. ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ ЦЕЛЬ: Создание условий, обеспечивающих овладение навыками самостоятельной учебной деятельности при выполнении прически.
Задачи	ЗАДАЧИ УРОКА: 1. Повторить, используя инструкционную карту, и выполнить в тренировочном варианте элементы прически. 2. Используя технологическую карту из каталога, изготовить накладные пряди, косичку для прически. 3. По технологической и инструкционной карте выполнить прическу в стиле Готика. 4. По критериям оценки оценить свою работу и сравнить с оценкой педагога.
Тип урока	Практическое применение знаний, умений.
Формы организации учебной работы (виды занятий)	Учебная практика
Формы учебной деятельности учащихся	Фронтальная и индивидуальная
Методы обучения	Словесные (рассказ, беседа) Наглядные (иллюстрации, демонстрации) Практические (упражнения, показ приемов трудовых действий, лабораторно – практические работы) Проверки знаний, умений и навыков ( проверочная практическая работа, самооценка)
Средства обучения	Рабочее место преподавателя, медиапроектор, экран, компьютер, парикмахерский столик – 12шт., парикмахерское зеркало – 12 шт., парикмахерское кресло – 12 шт., манекены – 12 шт., спрей – блеск для волос – 12 шт., лак для волос – 12 шт., набор расчесок и щеток – 12 компл., зажимы для волос – 100 шт., парикмахерские щипцы – 12 шт., парикмахерские щипцы – «волна» – 12 шт., тресбанк – 12 шт., игла швейная – 12 шт., емкость для воды – 12 шт., металлическая щетка – 12 шт., ножницы с прямым полотном – 12 шт., бритва – 12 шт., волосы натуральные черного и красного цвета – 300 г., нить 100ЛЛ – 1 катушка, нить №50 – 1 катушка, каталог свадебной прически – 12 шт..

Урок	Время проведения	План действий
1 урок	8.30 – 9.15	Выполнение по инструкционной карте отдельных элементов прически
2 урок	9.20 – 10.05
3 урок	10.10 – 10.55	По технологической карте из каталога изготовление накладных прядей, косички для прически в стиле Готика
4 урок	11.00 – 11.45
5 урок	11.50 – 12.35	По технологической карте из каталога выполнение прически в стиле Готика
Обед 12.35 – 13.15
6 урок	13.15 – 14.00	По технологической карте из каталога выполнение прически в стиле Готика
7 урок	14.05 – 14.50	По технологической карте из каталога выполнение прически в стиле Готика
8 урок	14.55 – 15.40	Самооценка работы. Общий показ причесок. Подведение итогов.

1. Подготовительный этап

Взаимное приветствие, проверка присутствия учащихся проверка внешнего вида , наличие инструмента, спецодежды,назначить дежурных, знакомство с темой, целями и задачами урока, определить план работы на урок.

2.Повторение материала с отработкой.

«Здравствуйте, уважаемые учащиеся! Для начала проверим присутствие учащихся. Темой нашей учебной практики является «Выполнение прически в стиле Готика» Цели и задачи мы с вами прочитаем на доске (читает на доске).

Мотивация

Об актуальности причесок для тематических мероприятий уже много было нами сказано. Прическа для сегодняшней практики выбрана не случайно. Прическа в готическом стиле относится к семидесятым годам XIX века. Именно в Викторианскую эпоху в Англии заложены основы прически для многих последующих десятилетий, как в самой Англии, так и за ее пределами. Современна, можно даже сказать, универсальна форма прически, подходит для многих мероприятий. Классика всегда современна. Элементы прически и операции по их выполнению встречаются практически во всех прическах. Поэтому отработка, качественное выполнение прически в стиле Готика будет способствовать вашему профессиональному росту. И еще один очень важный момент в нашей сегодняшней работе. Для выполнения прически необходимы накладные пряди, косичка. Постижерные изделия сейчас очень востребованы. Плохая экология отражается на здоровье людей, а соответственно на качестве человеческих волос. Спрос на накладные изделия сейчас очень большой. Открываются салоны по изготовлению постижерных изделий и заработки там очень большие. Поэтому, осваивая технику изготовления таких изделий, вы приобретаете параллельно основной специальности смежную – мастер по постижу. Не каждый из вас, в силу различных причин, сможет работать парикмахером, но у вас появится возможность проявить себя, утвердиться в обществе, открыть свое дело по изготовлению постижерных изделий: шиньонов, париков, накладных прядей, украшений из волос. И еще раз напомню, что все это хорошо оплачивается. Парикмахер – профессия творческая. И когда это творчество разгуляется, понадобятся многие навыки, приобретенные в стенах нашего колледжа. Парикмахерская «кухня» многогранна и, поэтому, наша работа сегодня, надеюсь, будет очень эффективной. Но прежде чем вы начнете выполнять прическу, мы с вами повторим на манекенах выполнение основных элементов и операций, используемых в предложенной вам прическе.

Педагог на манекене показывает элементы и операции прически, комментирует согласно инструкционной карты

ИНСТРУКЦИОННАЯ КАРТА

1.Собирание волос в хвост.

I вариант. Используется в основном для густых толстых волос. Волосы предварительно расчесать массажной щеткой и собрать в хвост, в предполагаемом для фиксации месте. Затем по периметру головы (по КЛРВ) нанести мусс для укладки волос. Расческой с частым зубом прочесать волосы от КЛРВ к хвосту. Во время прочесывания волос возможно использование лака для укрепления (« подтягивания») гладкой формы. Добиться идеально гладкой формы (без «петухов») и зафиксировать хвост резинкой с двумя крючками.

II вариант. Используется для нормальных и тонких волос. Волосы предварительно расчесать массажной щеткой и собрать в хвост, в предполагаемом для фиксации месте. Затем на будущую гладкую форму нанести жидкий спрей – блеск. Расческой с частым зубом прочесать волосы от КЛРВ к хвосту. Во время прочесывания волос использовать лак нормальной фиксации для укрепления («подтягивания») гладкой формы. Добиться идеально гладкой формы (без «петухов») и зафиксировать хвост резинкой с двумя крючками.

2. Фиксация валика в прическе.

Перед тем как закрепить валик, как правило, создают, используя невидимки, основу под прическу. Затем валик шпильками закрепить за основу. Шпильку втыкать под невидимку. Невидимки в основе крест – накрест цепляют друг за друга, создавая зигзагообразные линии, различные многогранники.

3. Накрутка на бигуди.

Выделить прядь волос. Базовая посадочная секция пряди должна соответствовать длине и ширине бигуди. Выполнить оттяжку пряди в зависимости от предполагаемого объема у корней (45, 90, 135 градусов). Волосы пряди хорошо расчесать, натянуть и накрутить на бигуди, при этом кончик пряди должен хорошо обогнуть поверхность бигуди (без «петухов»). Один из способов этого добиться – прокрутить хвостиком по поверхности бигуди первый накрученный оборот пряди. Прядь зафиксировать пластмассовой палочкой (вагеры) или резинкой (другие виды бигуди). При фиксации резинкой необходимо найти такое ее положение, чтобы бигуди плотно прилегала к голове, и не было «залома» на волосах пряди.

4. Начес пряди и «выглаживание» ее поверхности – лента (элемент прически).

Выделить прядь волос, прочесать расческой, натянуть пальцами. Расческой для начеса равномерно начесать прядь от корней до кончиков волос. Если волосы гладкие и плохо начесываются, то перед начесом прядь обработать сухим лаком нормальной фиксации. Затем щеткой для отчеса начеса выгладить поверхность ленты, при этом использовать лак нормальной фиксации (для гладкости и упругости ленты).

5. Букли.

Создать элемент прически – ленту. Закрутить ее в круглую форму и у корней волос или на другом элементе прически зафиксировать невидимками или шпильками для волос. Если в прическе заранее предполагается выполнение буклей, то волосы предварительно можно накрутить на бигуди или щипцы (для облегчения дальнейшего выполнения круглой формы буклей).

6. Накрутка волос на круглые щипцы и щипцы – «волна».

Прядь на щипцы накручивать от кончиков до корней. Следить затем, чтобы прядь равномерно распределялась по щипцам. Чем меньше толщина накрутки, тем лучше прогреется прядь, а соответственно и зафиксируется. Горячую прядь аккуратно снять со щипцов и зафиксировать у корней маленькими зажимами. Прядь остудить, затем выложить в нужную форму. Если при накрутке на щипцы необходим объем у корней, то начать накрутку волос необходимо от корней, длину и кончик пряди равномерно распределить по стержню щипцов. Оттяжка пряди при этом должна быть не менее 90 градусов. При обработке пряди щипцами – «волна» следить, чтобы прядь была хорошо вычесана и, щипцы четко вкладывались в шаг волны.

А теперь распределяемся по рабочим местам и начинаем выполнять элементы и операции прически согласно инструкционной карты. На манекене вы должны скомпоновать все пункты, описанные в карте.

Раздает инструкционные карты. Контролирует рабочий процесс. В конце работы фиксирует выполнение каждым учащимся всех элементов и операций.

3. Практическая работа

3 – 4 уроки. Группа переключается на изготовление постижерных изделий. Перед тем как приступить учащимся к работе, педагог показывает технику плетения треса в один оборот. Раздает учащимся каталоги свадебной прически. Технологическая карта на 25 – 26 страницах каталога. Учащиеся изготавливают 3 круглые красные пряди и цветную косичку.

5 – 6 – 7 уроки. Раздает всем учащимся по одному каталогу свадебной прически, предлагает открыть раздел «стиль Готика» и начать выполнение прически согласно схеме и технологической карты (в каталоге «Последовательность выполнения прически» и схема на 22 – 24 страницах). Педагог выдает также карточки с критериями оценки, по которым учащиеся сами себя контролируют в процессе работы и в конце выставляют себе оценки.

(Критерии оценки смотри в таблице №1)

Педагог проводит целевые обходы, делает замечания.

Первый целевой обход

Проверка правильности разделения волос на зоны.

Второй целевой обход.

Контроль качественного собирания волос в хвосты (создание гладкой формы).

Третий целевой обход

Проверка соблюдения правил техники безопасности.

Четвертый целевой обход

Проверка фиксации валиков в прическах.

Пятый целевой обход

Контроль накрутки волос на бигуди.

Шестой целевой обход

Проверка начеса прядей и создание лент.

Седьмой целевой обход

Проверка формирования буклей и их фиксации.

Восьмой целевой обход

Контроль накрутки волос в прическе на различные щипцы.

Девятый целевой обход

Проверка фиксации накладных элементов и гармоничное их «вписывание» в общую композицию.

Десятый целевой обход

Проверка общего вида прически, композиции, формы.

4. Заключение

8 – урок. Педагог устраивает просмотр работ учащихся

В подведение итогов занятия входят:

-анализ практической деятельности группы:

- анализ работы каждого учащегося;

- сообщение оценки, с обоснованием выставленных оценок;

- демонстрация лучших работ, отмечает кто из обучающихся добился отличного качества в работе

- разбор и анализ наиболее характерных недочетов в работе учащихся, указывает пути и методы их устранения;

- подведение итогов занятия в целом;

- объяснение домашнего задания:

- нарисовать на листе формата А4 акварельными красками внешний вид выполненной прически.

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ Таблица №1

№ п/п	Наименование	5 балов	4 бала	3 бала	2 бала	1бал
1.	Организация рабочего места: рациональное расположение материалов, инструментов и приспособлений	Без нарушений	1 нарушение	2 нарушения	3 нарушения	Свыше 3- х нарушений
2.	Соблюдение правил техники безопасности, спецодежда, проверка инструментов и приспособлений к работе	Без нарушений	1 нарушение	2 нарушения	3 нарушения	Свыше 3- х нарушений
3.	Технология и качество выполнения элементов прически: А) Собирание волос в хвост;
		Без нарушений	1 нарушение	2 нарушения	3 нарушения	Свыше 3- х нарушений
	Б) Фиксация валика в прическе	Без нарушений	1 нарушение	2 нарушения	3 нарушения	Свыше 3- х нарушений
	В) Накрутка на бигуди	Без нарушений	1 нарушение	2 нарушения	3 нарушения	Свыше 3- х нарушений
	Г) Начес пряди и выглаживание ее поверхности	Без нарушений	1 нарушение	2 нарушения	3 нарушения	Свыше 3- х нарушений
	Д) Букли	Без нарушений	1 нарушение	2 нарушения	3 нарушения	Свыше 3- х нарушений
	Е) Накрутка волос на круглые щипцы и щипцы – «волна»	Без нарушений	1 нарушение	2 нарушения	3 нарушения	Свыше 3- х нарушений
4.	Общий вид прически: композиция, форма, общее впечатление	Без нарушений	1 нарушение	2 нарушения	3 нарушения	Свыше 3- х нарушений
5.	Изготовление постижерных изделий	Без нарушений	1 нарушение	2 нарушения	3 нарушения	Свыше 3- х нарушений

Критерии оценки: «5» - 40 – 45 балов; «3» - 35 – 40 балов;

«4» - 40 – 45 балов; «2» - 30 – 35 балов.

Учебная практика по профессиональному модулю ПМ 04.Искусство прически, МДК 04.01.Искусство прически.

Урок	Время проведения	План действий
1 урок	8.30 – 9.15	Выполнение по инструкционной карте отдельных элементов прически
2 урок	9.20 – 10.05
3 урок	10.10 – 10.55	По технологической карте из каталога изготовление накладных прядей, косички для прически в стиле Готика
4 урок	11.00 – 11.45
5 урок	11.50 – 12.35	По технологической карте из каталога выполнение прически в стиле Готика
Обед 12.35 – 13.15
6 урок	13.15 – 14.00	По технологической карте из каталога выполнение прически в стиле Готика
7 урок	14.05 – 14.50	По технологической карте из каталога выполнение прически в стиле Готика
8 урок	14.55 – 15.40	Самооценка работы. Общий показ причесок. Подведение итогов.

1. Подготовительный этап

2.Повторение материала с отработкой.

Мотивация

Педагог на манекене показывает элементы и операции прически, комментирует согласно инструкционной карты

ИНСТРУКЦИОННАЯ КАРТА

1.Собирание волос в хвост.

2. Фиксация валика в прическе.

3. Накрутка на бигуди.

4. Начес пряди и «выглаживание» ее поверхности – лента (элемент прически).

5. Букли.

6. Накрутка волос на круглые щипцы и щипцы – «волна».

3. Практическая работа

(Критерии оценки смотри в таблице №1)

Педагог проводит целевые обходы, делает замечания.

Первый целевой обход

Проверка правильности разделения волос на зоны.

Второй целевой обход.

Контроль качественного собирания волос в хвосты (создание гладкой формы).

Третий целевой обход

Проверка соблюдения правил техники безопасности.

Четвертый целевой обход

Проверка фиксации валиков в прическах.

Пятый целевой обход

Контроль накрутки волос на бигуди.

Шестой целевой обход

Проверка начеса прядей и создание лент.

Седьмой целевой обход

Проверка формирования буклей и их фиксации.

Восьмой целевой обход

Контроль накрутки волос в прическе на различные щипцы.

Девятый целевой обход

Проверка фиксации накладных элементов и гармоничное их «вписывание» в общую композицию.

Десятый целевой обход

Проверка общего вида прически, композиции, формы.

4. Заключение

8 – урок. Педагог устраивает просмотр работ учащихся

В подведение итогов занятия входят:

-анализ практической деятельности группы:

- анализ работы каждого учащегося;

- сообщение оценки, с обоснованием выставленных оценок;

- демонстрация лучших работ, отмечает кто из обучающихся добился отличного качества в работе

- разбор и анализ наиболее характерных недочетов в работе учащихся, указывает пути и методы их устранения;

- подведение итогов занятия в целом;

- объяснение домашнего задания:

- нарисовать на листе формата А4 акварельными красками внешний вид выполненной прически.

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ Таблица №1

№ п/п	Наименование	5 балов	4 бала	3 бала	2 бала	1бал
1.	Организация рабочего места: рациональное расположение материалов, инструментов и приспособлений	Без нарушений	1 нарушение	2 нарушения	3 нарушения	Свыше 3- х нарушений
2.	Соблюдение правил техники безопасности, спецодежда, проверка инструментов и приспособлений к работе	Без нарушений	1 нарушение	2 нарушения	3 нарушения	Свыше 3- х нарушений
3.	Технология и качество выполнения элементов прически: А) Собирание волос в хвост;
		Без нарушений	1 нарушение	2 нарушения	3 нарушения	Свыше 3- х нарушений
	Б) Фиксация валика в прическе	Без нарушений	1 нарушение	2 нарушения	3 нарушения	Свыше 3- х нарушений
	В) Накрутка на бигуди	Без нарушений	1 нарушение	2 нарушения	3 нарушения	Свыше 3- х нарушений
	Г) Начес пряди и выглаживание ее поверхности	Без нарушений	1 нарушение	2 нарушения	3 нарушения	Свыше 3- х нарушений
	Д) Букли	Без нарушений	1 нарушение	2 нарушения	3 нарушения	Свыше 3- х нарушений
	Е) Накрутка волос на круглые щипцы и щипцы – «волна»	Без нарушений	1 нарушение	2 нарушения	3 нарушения	Свыше 3- х нарушений
4.	Общий вид прически: композиция, форма, общее впечатление	Без нарушений	1 нарушение	2 нарушения	3 нарушения	Свыше 3- х нарушений
5.	Изготовление постижерных изделий	Без нарушений	1 нарушение	2 нарушения	3 нарушения	Свыше 3- х нарушений

Критерии оценки: «5» - 40 – 45 балов; «3» - 35 – 40 балов;

«4» - 40 – 45 балов; «2» - 30 – 35 балов.

Предварительный просмотр:

ПЛАН-КОНСПЕКТ

Тема	«Выполнение прически в стиле Готика»
Цель	ОБУЧАЮЩАЯ ЦЕЛЬ УРОКА: Закрепление знаний и умений при выполнении прически из каталога в стиле Готика. РАЗВИВАЮЩАЯ ЦЕЛЬ: Способствовать развитию технологического мышления в процессе выполнения практических задач. ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ ЦЕЛЬ: Создание условий, обеспечивающих овладение навыками самостоятельной учебной деятельности при выполнении прически.
Задачи	ЗАДАЧИ УРОКА: 1. Повторить, используя инструкционную карту, и выполнить в тренировочном варианте элементы прически. 2. Используя технологическую карту из каталога, изготовить накладные пряди, косичку для прически. 3. По технологической и инструкционной карте выполнить прическу в стиле Готика. 4. По критериям оценки оценить свою работу и сравнить с оценкой педагога.
Тип урока	Практическое применение знаний, умений.
Формы организации учебной работы (виды занятий)	Учебная практика
Формы учебной деятельности учащихся	Фронтальная и индивидуальная
Методы обучения	Словесные (рассказ, беседа) Наглядные (иллюстрации, демонстрации) Практические (упражнения, показ приемов трудовых действий, лабораторно – практические работы) Проверки знаний, умений и навыков ( проверочная практическая работа, самооценка)
Средства обучения	Рабочее место преподавателя, медиапроектор, экран, компьютер, парикмахерский столик – 12шт., парикмахерское зеркало – 12 шт., парикмахерское кресло – 12 шт., манекены – 12 шт., спрей – блеск для волос – 12 шт., лак для волос – 12 шт., набор расчесок и щеток – 12 компл., зажимы для волос – 100 шт., парикмахерские щипцы – 12 шт., парикмахерские щипцы – «волна» – 12 шт., тресбанк – 12 шт., игла швейная – 12 шт., емкость для воды – 12 шт., металлическая щетка – 12 шт., ножницы с прямым полотном – 12 шт., бритва – 12 шт., волосы натуральные черного и красного цвета – 300 г., нить 100ЛЛ – 1 катушка, нить №50 – 1 катушка, каталог свадебной прически – 12 шт..

Урок	Время проведения	План действий
1 урок	8.30 – 9.15	Выполнение по инструкционной карте отдельных элементов прически
2 урок	9.20 – 10.05
3 урок	10.10 – 10.55	По технологической карте из каталога изготовление накладных прядей, косички для прически в стиле Готика
4 урок	11.00 – 11.45
5 урок	11.50 – 12.35	По технологической карте из каталога выполнение прически в стиле Готика
Обед 12.35 – 13.15
6 урок	13.15 – 14.00	По технологической карте из каталога выполнение прически в стиле Готика
7 урок	14.05 – 14.50	По технологической карте из каталога выполнение прически в стиле Готика
8 урок	14.55 – 15.40	Самооценка работы. Общий показ причесок. Подведение итогов.

1. Подготовительный этап

2.Повторение материала с отработкой.

Мотивация

Педагог на манекене показывает элементы и операции прически, комментирует согласно инструкционной карты

ИНСТРУКЦИОННАЯ КАРТА

1.Собирание волос в хвост.

2. Фиксация валика в прическе.

3. Накрутка на бигуди.

4. Начес пряди и «выглаживание» ее поверхности – лента (элемент прически).

5. Букли.

6. Накрутка волос на круглые щипцы и щипцы – «волна».

3. Практическая работа

(Критерии оценки смотри в таблице №1)

Педагог проводит целевые обходы, делает замечания.

Первый целевой обход

Проверка правильности разделения волос на зоны.

Второй целевой обход.

Контроль качественного собирания волос в хвосты (создание гладкой формы).

Третий целевой обход

Проверка соблюдения правил техники безопасности.

Четвертый целевой обход

Проверка фиксации валиков в прическах.

Пятый целевой обход

Контроль накрутки волос на бигуди.

Шестой целевой обход

Проверка начеса прядей и создание лент.

Седьмой целевой обход

Проверка формирования буклей и их фиксации.

Восьмой целевой обход

Контроль накрутки волос в прическе на различные щипцы.

Девятый целевой обход

Проверка фиксации накладных элементов и гармоничное их «вписывание» в общую композицию.

Десятый целевой обход

Проверка общего вида прически, композиции, формы.

4. Заключение

8 – урок. Педагог устраивает просмотр работ учащихся

В подведение итогов занятия входят:

-анализ практической деятельности группы:

- анализ работы каждого учащегося;

- сообщение оценки, с обоснованием выставленных оценок;

- демонстрация лучших работ, отмечает кто из обучающихся добился отличного качества в работе

- разбор и анализ наиболее характерных недочетов в работе учащихся, указывает пути и методы их устранения;

- подведение итогов занятия в целом;

- объяснение домашнего задания:

- нарисовать на листе формата А4 акварельными красками внешний вид выполненной прически.

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ Таблица №1

№ п/п	Наименование	5 балов	4 бала	3 бала	2 бала	1бал
1.	Организация рабочего места: рациональное расположение материалов, инструментов и приспособлений	Без нарушений	1 нарушение	2 нарушения	3 нарушения	Свыше 3- х нарушений
2.	Соблюдение правил техники безопасности, спецодежда, проверка инструментов и приспособлений к работе	Без нарушений	1 нарушение	2 нарушения	3 нарушения	Свыше 3- х нарушений
3.	Технология и качество выполнения элементов прически: А) Собирание волос в хвост;
		Без нарушений	1 нарушение	2 нарушения	3 нарушения	Свыше 3- х нарушений
	Б) Фиксация валика в прическе	Без нарушений	1 нарушение	2 нарушения	3 нарушения	Свыше 3- х нарушений
	В) Накрутка на бигуди	Без нарушений	1 нарушение	2 нарушения	3 нарушения	Свыше 3- х нарушений
	Г) Начес пряди и выглаживание ее поверхности	Без нарушений	1 нарушение	2 нарушения	3 нарушения	Свыше 3- х нарушений
	Д) Букли	Без нарушений	1 нарушение	2 нарушения	3 нарушения	Свыше 3- х нарушений
	Е) Накрутка волос на круглые щипцы и щипцы – «волна»	Без нарушений	1 нарушение	2 нарушения	3 нарушения	Свыше 3- х нарушений
4.	Общий вид прически: композиция, форма, общее впечатление	Без нарушений	1 нарушение	2 нарушения	3 нарушения	Свыше 3- х нарушений
5.	Изготовление постижерных изделий	Без нарушений	1 нарушение	2 нарушения	3 нарушения	Свыше 3- х нарушений

Критерии оценки: «5» - 40 – 45 балов; «3» - 35 – 40 балов;

«4» - 40 – 45 балов; «2» - 30 – 35 балов.

Учебная практика по профессиональному модулю ПМ 04.Искусство прически, МДК 04.01.Искусство прически.

Урок	Время проведения	План действий
1 урок	8.30 – 9.15	Выполнение по инструкционной карте отдельных элементов прически
2 урок	9.20 – 10.05
3 урок	10.10 – 10.55	По технологической карте из каталога изготовление накладных прядей, косички для прически в стиле Готика
4 урок	11.00 – 11.45
5 урок	11.50 – 12.35	По технологической карте из каталога выполнение прически в стиле Готика
Обед 12.35 – 13.15
6 урок	13.15 – 14.00	По технологической карте из каталога выполнение прически в стиле Готика
7 урок	14.05 – 14.50	По технологической карте из каталога выполнение прически в стиле Готика
8 урок	14.55 – 15.40	Самооценка работы. Общий показ причесок. Подведение итогов.

1. Подготовительный этап

2.Повторение материала с отработкой.

Мотивация

Педагог на манекене показывает элементы и операции прически, комментирует согласно инструкционной карты

ИНСТРУКЦИОННАЯ КАРТА

1.Собирание волос в хвост.

2. Фиксация валика в прическе.

3. Накрутка на бигуди.

4. Начес пряди и «выглаживание» ее поверхности – лента (элемент прически).

5. Букли.

6. Накрутка волос на круглые щипцы и щипцы – «волна».

3. Практическая работа

(Критерии оценки смотри в таблице №1)

Педагог проводит целевые обходы, делает замечания.

Первый целевой обход

Проверка правильности разделения волос на зоны.

Второй целевой обход.

Контроль качественного собирания волос в хвосты (создание гладкой формы).

Третий целевой обход

Проверка соблюдения правил техники безопасности.

Четвертый целевой обход

Проверка фиксации валиков в прическах.

Пятый целевой обход

Контроль накрутки волос на бигуди.

Шестой целевой обход

Проверка начеса прядей и создание лент.

Седьмой целевой обход

Проверка формирования буклей и их фиксации.

Восьмой целевой обход

Контроль накрутки волос в прическе на различные щипцы.

Девятый целевой обход

Проверка фиксации накладных элементов и гармоничное их «вписывание» в общую композицию.

Десятый целевой обход

Проверка общего вида прически, композиции, формы.

4. Заключение

8 – урок. Педагог устраивает просмотр работ учащихся

В подведение итогов занятия входят:

-анализ практической деятельности группы:

- анализ работы каждого учащегося;

- сообщение оценки, с обоснованием выставленных оценок;

- демонстрация лучших работ, отмечает кто из обучающихся добился отличного качества в работе

- разбор и анализ наиболее характерных недочетов в работе учащихся, указывает пути и методы их устранения;

- подведение итогов занятия в целом;

- объяснение домашнего задания:

- нарисовать на листе формата А4 акварельными красками внешний вид выполненной прически.

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ Таблица №1

№ п/п	Наименование	5 балов	4 бала	3 бала	2 бала	1бал
1.	Организация рабочего места: рациональное расположение материалов, инструментов и приспособлений	Без нарушений	1 нарушение	2 нарушения	3 нарушения	Свыше 3- х нарушений
2.	Соблюдение правил техники безопасности, спецодежда, проверка инструментов и приспособлений к работе	Без нарушений	1 нарушение	2 нарушения	3 нарушения	Свыше 3- х нарушений
3.	Технология и качество выполнения элементов прически: А) Собирание волос в хвост;
		Без нарушений	1 нарушение	2 нарушения	3 нарушения	Свыше 3- х нарушений
	Б) Фиксация валика в прическе	Без нарушений	1 нарушение	2 нарушения	3 нарушения	Свыше 3- х нарушений
	В) Накрутка на бигуди	Без нарушений	1 нарушение	2 нарушения	3 нарушения	Свыше 3- х нарушений
	Г) Начес пряди и выглаживание ее поверхности	Без нарушений	1 нарушение	2 нарушения	3 нарушения	Свыше 3- х нарушений
	Д) Букли	Без нарушений	1 нарушение	2 нарушения	3 нарушения	Свыше 3- х нарушений
	Е) Накрутка волос на круглые щипцы и щипцы – «волна»	Без нарушений	1 нарушение	2 нарушения	3 нарушения	Свыше 3- х нарушений
4.	Общий вид прически: композиция, форма, общее впечатление	Без нарушений	1 нарушение	2 нарушения	3 нарушения	Свыше 3- х нарушений
5.	Изготовление постижерных изделий	Без нарушений	1 нарушение	2 нарушения	3 нарушения	Свыше 3- х нарушений

Критерии оценки: «5» - 40 – 45 балов; «3» - 35 – 40 балов;

«4» - 40 – 45 балов; «2» - 30 – 35 балов.

Предварительный просмотр:

Подписи к слайдам:

Слайд 1

ОКРАШИВАНИЕ ВОЛОС Разработал Саранцев Ю. В. г. Ростов-Ярославский 2021 ГПОАУ ЯО Ростовский колледж отраслевых технологий

Слайд 2

ГЛУБИНА И НАПРАВЛЕНИЕ ЦВЕТА Глубина цвета – степень яркости волос без учета их оттенка. Глубина цвета выражается следующей цветовой гаммой: черный, темно-коричневый, коричневый, светло-коричневый, темно-русый, русый, белокурый, светло-белокурый, белый. Глубина цвета зависит от пигмента (меланина), содержащегося в волосах. Меланин – это красящее вещество, содержащееся в корковом слое волос. Человеческий волос содержит два основных пигмента, благодаря сочетанию которых мы наблюдаем такое разнообразие естественных цветов – от блондинок до брюнеток. Эти цветные пигменты синтезируются специальными клетками – меланоцитами в соответствии с генетической программой. Направление цвета – преобладание какого-либо оттенка в цвете волос. Направление выражается следующей цветовой гаммой: пепельный, золотистый, красный, фиолетовый, оранжевый .

Слайд 3

СОСТАВЛЯЮЩИЕ ЕСТЕСТВЕННОГО ЦВЕТА П игмент Эу –меланин (коричнево-черный цвет). Он отвечает за насыщенность цвета и делает волосы светлыми или темными. К расный пигмент ( феомеланин ) – придает волосам, как нетрудно догадаться, красноватые оттенки. Если черно-коричневого пигмента в волосах немного, а красного намного больше волосы имеют прекрасный тициановский рыжий тон. Если же красного пигмента почти нет, цвет волос варьируется от светло-русого до брюнета.

Слайд 4

ЦВЕТОВАЯ ЗВЕЗДА

Слайд 5

НАЗНАЧЕНИЕ ЦВЕТОВОЙ ЗВЕЗДЫ С её помощью легко определить первичные, вторичные и третичные цвета, по одной из цветовых гармоний, выбрать цвета для сложного окрашивания. На основе цветовой звезды парикмахерами используется так называемый хроматический круг. По нему определяются цвета, нейтрализующие друг друга. Это используется в тех случаях, когда необходимо избавиться от ненужного оттенка, а также при выборе корректора для нейтрализации фона осветления.

Слайд 6

ОСНОВНЫЕ ЦВЕТА ЗВЕЗДЫ Первичные цвета : красный, синий, желтый. Вторичные цвета : оранжевый, зеленый, фиолетовый. Третичные цвета : красно-оранжевый, желто-оранжевый, желто-зеленый, сине-зеленый, сине-фиолетовый, красно-фиолетовый. Четвертичные цвета : любые цвета, получаемые любой другой комбинацией. Устранение нежелательных оттенков Нежелательные оттенки Цвета для устранения медные Пепельный или синий Синие Медный Зеленые при окраске в пепельный цвет после обесцвечивания Цвет красного дерева или медный Фиолетовые при окраске в пепельный Золотистый

Слайд 7

ПОНЯТИЕ ЦВЕТОТИПА Цветотип – это сочетание цвета кожи волос и глаз, классифицированные особым способом. Эта классификация легла в основу теории четырех времен года. Отсюда и первое правило подбора цветов: если вы относитесь к теплому цветотипу , избегайте холодных тонов и наоборот. К теплому цветотипу относятся весна и осень, к холодному – зима и лето. Основной тон весенних нюансов – желтый, поэтому краски этого цветотипа яркие и веселые. Основа осенних нюансов – красная, поэтому они насыщенные, тяжелее, землистее , чем родственные им весенние. Зимние нюансы - голубые в основе, яркие и чистые. Летние нюансы тоже основаны на голубом , однако, они более приглушенные, легкие, словно размытые.

Слайд 8

ЦВЕТОТИП ОСЕНЬ Кожа : имеет теплый оттенок, может быть почти белой с яркими рыже-коричневыми веснушками, (загорает плохо), или карамельной (загорает хорошо). Волосы : ярко-рыжие или каштановые у представительниц со светлой кожей и рыже-коричневые, рыжевато-русые у обладательниц более темной кожи. Глаза : фисташковые, сине-зеленые, темно-карие, цвета чая, часто – с цветными крапинками.

Слайд 9

ЦВЕТОТИП ВЕСНА Кожа : прозрачная, тонкая с теплым оттенком, румянец – персиковый (а при волнении или физической нагрузке даже красноватый), если имеются веснушки, то золотистые, кожа легко и быстро загорает. Волосы : светлые с теплым оттенком, светло-русые с золотистым оттенком . Блондинки – льняно-светлые , соломенно-светлые, золотисто-песочные, светло-рыжие. Глаза : небесно-голубые, бирюзовые, чайно-зеленые, золотисто-карие. Очень редки темно-карие и интенсивно – зеленые глаза .

Слайд 10

ЦВЕТОТИП ЛЕТО Кожа : с холодным голубоватым оттенком, бывает как совсем светлой, так и достаточно смуглой, оливковой. Если есть веснушки, то серо-коричневые, загорает хорошо (при этом оттенок загара – ореховый) Волосы: русые с холодным пепельным оттенком, серебристый блонд. Глаза: серо-голубые, серо-зеленые, орехово-карие.

Слайд 11

ЦВЕТОТИП ЗИМА Кожа : с холодным голубоватым подтоном , может быть как очень светлой, так и оливково-смуглой «Белоснежки» загорают плохо, смуглые – хорошо. Волосы : черные, антрацит, шоколадно-коричневые, темно-каштановые. Глаза : яркие, контрастные, четкого ярко выраженного цвета, льдисто-голубые , синие, зеленые, серые, карие, черные.

Слайд 12

ВЫБОР ОКРАШИВАНИЯ В ЗАВИСИМОСТИ ОТ ЦВЕТОТИПА Цветотип Рекомендуемые цвета Не рекомендуемые цвета Весна Цвета: светлый блондин, средний блондин, средне-русый, светло-русый, белокурый. Оттенки: золотистый, медный, пшеничный Цвета: темно-коричневый, черный Оттенки: огненно-рыжий, ярко- красный, синий, фиолетовый Лето Цвета: светлый блондин, средний блондин, темно-русый, средне-русый, светло-русый, белокурый. Оттенки: пепельный, жемчужный Цвета: не рекомендуется изменять цвет более, чем на 2 тона. Оттенки: золотистый, медный, красный, пшеничный, льняной. Осень Цвета: средне-русый, светло-русый, темно-русый, светло-коричневый, коричневый, темно-коричневый. Оттенки: сочный золотистый, медный, красный, тициановский Цвета: светло-белокурый, белокурый, черный Оттенки: голубовато-фиолетовый, иссиня-черный, пепельный, жемчужный, фиолетовый, «сандре» Зима Цвета: средне-русый , темно-русый, темно-коричневый, черный Оттенки: пепельный, фиолетовый, красный, иссиня-черный Цвета: не рекомендуется осветление всех типов Оттенки: медный, золотой, пшеничный.

Слайд 13

ГРУППЫ КРАСИТЕЛЕЙ ДЛЯ ВОЛОС Обесцвечивающие ( блондирующие ); Химические (окислительные); Физические (обволакивающие); Натуральные (растительные)

Слайд 14

ОКИСЛИТЕЛИ ДЛЯ КРАСИТЕЛЕЙ Красители первой и второй группы при работе разводятся специальными окислителями, одним из компонентов которых является пероксид водорода различной концентрации, указываемой в процентах. Фирмы-производители выпускают окислители 6-9-12% - ной концентрации. Помимо этого фирма Wella Goldwell производит 1,8-2-4% - ные оксигенты , а Schwarzkopf , Estel – 1,5 и 3%-ные .

Слайд 15

ПРИСПОСОБЛЕНИЯ И МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ОКРАШИВАНИЯ ВОЛОС 1 кисть для окрашивания парикмахерская палитра фольга парикмахерская ассортимент красителей зажимы для волос оксигенты разной концентрации выжиматель тюбика порошок обесцвечивающий чаша для окраски стабилизированный оксидант 6% Н 2 О 2 весы, мерный стаканчик

Слайд 16

ПРИСПОСОБЛЕНИЯ И МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ОКРАШИВАНИЯ ВОЛОС 2 шампунь нейтральный пеньюар шампунь для глубокой очистки пульверизатор шампунь «Стабилизатор цвета» аппликатор бальзам «Стабилизатор цвета» таймер лосьон для удаления краски с кожи расческа для мелирования жирный крем для кожи шапочка для мелирования

Слайд 17

ПРИСПОСОБЛЕНИЯ И МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ОКРАШИВАНИЯ ВОЛОС 3 кисть для окраски с расческой и крючком перчатки расческа для начеса и окрашивания шейкер для смешивания красок шапочка полиэтиленовая пластиковый воротник губка полотенце расческа с редким зубом фартук кисть для окраски с расческой

Слайд 18

ОБЩИЕ ПРАВИЛА ОКРАШИВАНИЯ 1 Необходимо обязательно использовать резиновые или одноразовые полиэтиленовые перчатки, так как краска вредна для кожи рук и поверхности ногтей (не говоря уж о том, что она их окрашивает). Инструменты не должны быть металлическими или иметь какие-либо металлические части, иначе состав вступит в реакцию с металлом. Миски для окрашивания должны быть пластмассовыми или керамическими. Краску необходимо смешивать непосредственно перед нанесением, так как процесс окисления начинается сразу же при смешивании, и со временем интенсивность цвета ослабевает. Волосы следует разделить на зоны с учетом схемы окраски. При окрашивании всех волос краситель наносят по проборам в следующем порядке: в первую очередь на затылочную зону (она холоднее и процесс окраски здесь происходит менее интенсивно, затем на височно-боковые зоны (там волосы более тонкие, и они быстро воспринимают краску), в последнюю очередь краску наносят на теменную зону (она считается горячей, и процесс здесь идёт интенсивнее).

Слайд 19

ОБЩИЕ ПРАВИЛА ОКРАШИВАНИЯ 2 Если при использовании светлых красителей какие-то пряди необходимо сделать светлее, чем остальные волосы, то нанесение краски начинают именно с них. При окрашивании волос в интенсивные красные, медные или фиолетовые тона краску наносят на волосы по всей длине, отступив от корней 2-3 см. Затем через 10-15 минут краситель наносят на корни и кончики. Чтобы цвет получился равномерным, наносить краску следует точно и быстро. Вся процедура не должна превышать 8-10 минут. Чем гуще и толще волосы, тем тоньше должны быть пряди, на которые наносится краска. Только так краситель сможет пропитать каждый волос. При повторном окрашивании смесь следует наносить точно на корни, чтобы она раньше времени не попала на длину .

Слайд 20

ОБЩИЕ ПРАВИЛА ОКРАШИВАНИЯ 3 Необходимо четко соблюдать время выдержки. Оно отсчитывается с момента нанесения красителя. При легкой окраске (пастельном тонировании ) – 15 минут. При нормальной окраске тон в тон или на тон светлее (темнее) – 30-35 минут. При осветлении – 40 минут. При сильном осветлении – 50 минут (иначе краситель не сможет проявиться полностью и не будет достаточно устойчив на волосах. Прежде чем смыть краситель необходимо проверить тщательно ли прокрасились волосы. Для этого можно раздвинуть волосы и сравнить цвет на корнях и на концах. Если он неодинаков, то время выдержки необходимо увеличить. После того как желаемый оттенок достигнут, необходимо провести эмульгацию красителя. Эмульгация позволяет без труда удалить краситель с кожи головы и придать волосам блеск. Для этого на волосы следует нанести небольшое количество теплой воды, слегка вспенить её и распределить смесь по всей поверхности головы, производя массирующие движения по линии роста волос. После этого волосы тщательно промывают теплой водой и шампунем и обрабатывают нейтрализующим бальзамом, чтобы удалить остатки краски.

Слайд 21

ОБЩИЕ ПРАВИЛА ОКРАШИВАНИЯ 4 При окрашивании нужно учитывать цветовые нюансы: волосы у корней всегда должны быть чуть темнее, чем на концах; волосы у лица должны быть немного светлее, чем на затылке; верхние пряди волос должны быть чуть светлее нижних. Выбор способа окрашивания волос, препаратов, их концентрации и температурного режима зависит от структуры волос и состояния кожи головы. Не стоит производить окрашивание волос, если на коже головы имеются ранки или признаки кожных заболеваний. После выполнения химической завивки волосы можно окрашивать только через 10-14 дней. При составлении сложной смеси из нескольких красок все компоненты нужно перемешивать очень тщательно, до состояния однородной массы. При окрашивании волос с сединой краситель в первую очередь следует наносить на зоны, в которых седых волос больше.

Слайд 22

ВИДЫ ОКРАШИВАНИЯ Затемнение цвета – изменение исходного цвета волос на более темный. Это относительно щадящая процедура, особенно в сравнении с осветлением. Окраска волос тон в тон – окрашивание волос без изменения глубины тона к такому окрашиванию приобретают тогда, когда требуется изменить направление цвета. Окраска седых волос – один из самых востребованных видов окрашивания с помощью перманентных красителей. Главная цель – закрасить седые волосы независимо от их состояния и структуры. Осветление на 1-4 тона – выполняется непосредственно красителями II группы без предварительного осветления, краситель выбирается в зависимости от исходного цвета волос и желания клиента. Для сильного осветления натуральных нетемных волос на 4 тона чаще всего используются красители группы специальных блондинов.

Слайд 23

ВИДЫ ОКРАШИВАНИЯ Осветление более чем на 4 тона – сложный комбинированный вид окраски волос. Его выполняют в два этапа: сначала исходная база осветляется при помощи обесцвечивающих красителей, а затем производится окрашивание волос в выбранный цвет по всем правилам. Обесцвечивание – это самая высокая степень осветления, при которой полностью разрушается естественный пигмент волос. Пастельное тонирование – придание осветленным или блондированным волосам различных оттенков. Временное «летучее» окрашивание – эффект окрашивания сохраняется до первого мытья головы. Используемые красители не проникают в кутикулу волоса, а лишь обволакивают её снаружи. ( туши для волос, муссы и т.д.). Не используются на чувствительных волосах. Прямое окрашивание – эффект окрашивания сохраняется более длительный промежуток времени (смывается через 3-6 раз мытья головы). Красители окрашивают волосы от корней до кончиков, обволакивают волосы, закрывая чешуйки.

Слайд 24

ВИДЫ ОКРАШИВАНИЯ Полуперманентное окрашивание – эффект окрашивания держится до одного месяца. Красящие вещества окрашивают кутикулу, слегка проникая в кортикальный слой волоса. Мелирование – это осветление отдельных прядей. Колорирование – придание участкам волосяного покрова или отдельным прядям ярких, красивых цветов. Иногда колорированием называют любое сложное окрашивание. Работа, как правило, выполняется окислительными красителями. Естественный пигмент участвует в реакции.

Слайд 25

АМБРЕ (ОМБРЕ) Родом из Голливуда, данная техника остаётся актуальна который сезон. Она универсальная – подходит брюнеткам, блондинкам, рыжим. Даже тем девушкам, которые гордятся натуральным цветом своих неокрашенных волос. Отлично амбре выглядит на локонах любой длины. Волосы выглядят объемными за счет поэтапного перехода цвета до самых кончиков. Самой темной частью является зона от корней и до середины.

Слайд 26

ВИДЫ АМБРЕ Существуют два варианта амбре или волосы не подвергаются окрашиванию, или выбирается тон, значительно, контрастно темнее в сравнении с нижней частью волос от середины до кончиков. Локоны вначале осветляют, а затем тонируют. Смелые, и готовые к экспериментам могут использовать красные, синие, зеленые оттенки. В основном же это изумительные вариации всех натуральных сочетаний

Слайд 27

ШАТУШ Рассматривая фото окрашивания волос шатуш , можно отметить легкость и сияние которое придаёт данная техника волосам. Это более щадящая процедура перевоплощения и занимает небольшое количество времени. Чередуя темные и светлые пряди, мастер тщательно растушевывает краску, чтобы создать эффект выгоревших локонов. Иногда результат едва уловим, кажется, солнечные блики просто запутались в волосах. Такая техника окрашивания волос подразумевает создание природного ненавязчивого образа

Слайд 28

БАЛАЯЖ Данный способ позволяет сочетать чередующиеся разнообразные оттенки. Цветовая гамма подбирается индивидуально, учитывая тип внешности (зима, весна, лето, осень), форму лица и собственно длину локонов. Для обладательниц ровных, четких стрижек нужно аккуратно обрабатывать середину и кончики, чтобы в результате получилась окантовка без скачков и резких переходов. При окрашивании коротких волос воздействию подвергаются только кончики. Сейчас популярной среди девушек является японская краска

Слайд 29

БРОНДИРОВАНИЕ Модные виды окрашивания волос опираются на традиционные предпочтения. Сегодня это блестящие роскошные локоны излучающие здоровье. Такой результат достигается за счет окрашивания в одной цветовой палитре, комбинируя оттенки. Это от горького шоколада, лесного ореха до золотисто-пшеничного и серебристо-скандинавского блонда. Буквально – чередование коричневых ( brown ) и светлых ( blonde ) прядей. Обладательницам темных волос давно мечтавшим создать более мягкий образ данная техника подойдёт на все 100%. Брондирование – сложный процесс и роковым брюнеткам необходимо набраться терпения для получения ожидаемых результатов. Такой вид окрашивания возможен, как по всей площади роста волос, так и отдельных зон акцентируется внимание на глазах, скулах, губах, подчеркивается структура ниспадающих локонов.

Слайд 30

СОВРЕМЕННЫЕ ВИДЫ ОКРАШИВАНИЯ - однотонное окрашивание (в холодных и теплых тонах). Классика вечна и многие выбирают, данную технику изменений образа. В отличие от амбре, шатуш и брондирования , окрашивание в один тон возможно на волосах разной длины и структуры (как прямых так и вьющихся). - традиционное мелирование , а следующее за ним тонирование . Процесс с обесцвечиванием отдельных прядей позволяет иметь широкий диапазон оттенков. Мелирование выбирается как базовый этап окрашивания так, как структура волоса разрушается, становится ломкой и необходимо заполнить пробелы краской, не содержащей аммиака. После тонирования волосы становятся послушными, исчезает эффект седых или желтых прядей. - контрастное мелирование выполняется на светлых волосах, используя для выделения отдельных участков темные цвета (черный, коричневый, бордо). - графические пряди . В стрижках и укладках ассиметричных форм обычно присутствует акцент – челка, локон и т.д. Эта изюминка выделяется с помощью цвета. Девушки до 30 лет и старше могут позволить себе яркие оттенки розового , синего, оранжевого и всей палитры в целом.

Слайд 31

АМЕРИКАНСКИЙ ЦВЕТ Для техники «американский цвет» выбирается несколько оттенков (от 3-х) одного цвета. Диапазон каждого увеличивается на один тон, в результате волосы оживают, эффект переходов порой сложно определить визуально. Чаще шатенки выбирают теплые цвета: крем-брюле, корица, мед, шоколад. Для блондинок – все перламутровые, жемчужные, светло-русые мотивы. Для огненных женщин представлены сочетания куркумы, меди, бордо. Образ Мэрилин Монро близок не всем, но эффект осветленных волос, и ныне заставляет многих пополнить ряды белокурых красавиц. Техника обесцвечивания производится как с помощью краски, так и порошка. Опытные мастера помогут получить светлые локоны блистающие золотом или холодным отливом серебра.

Слайд 32

Осветление волос С химической точки зрения процесс осветления представляет собой частичное разрушение цветного пигмента – меланина. При осветлении волосы светлеют на 4-5 тонов. Для осветления волос подходят химические красители 10-11 ряда, спецблонды и порошки. Осветление можно разделить на слабое (1-2 тона), среднее (3-4 тона) и сильное (5 тонов). Для выполнения слабого и среднего осветления используют химические красители 10-11 ряда и спецблонды . Химические красители 10-11 ряда разводятся в пропорции 1:1 с окислителем необходимого процента.

Слайд 33

Правила разведения и среднее время выдержки 10-11 рядов химических красителей Вид осветления Пропорция разведения красителя с окислителем Концентрация окислителя Время выдержки красителя на волосах Осветление на 1 тон 1:1 6% 30 минут Осветление на 2 тона 1:1 9% 30 минут Осветление на 3 тона 1:1 9% 40 минут Осветление на 4 тона 1:1 12% 40 минут

Слайд 34

Правила разведения и среднее время выдержки специальных блонд-серий ( S - OS ) Estel Оксигенты и активаторы Действия Пропорции Время 3% Осветление по длине на 1УГТ; на корнях 2 1:2 50 минут 6% По длине на 2, На корни 3УГТ 1:2 50 минут 9% По длине 3УГТ Корень – 4УГТ 1:2 50 минут 12% Осветляет на 4 тона по длине 1:2 50 минут Для лучшего осветления используется подготовительная процедура – мордонсаж . Мордонсаж – это предварительное раскрытие кутикулы для лучшего проникновения красителя в кортекс волоса. Мордонсаж является незаменимым средством при окрашивании седых и стекловидных волос, а также при окрашивании натуральных длинных волос. Предварительное разрыхление делается перед окрашиванием и не смывается. Применение: 6% Н 2 О 2 выдержать 10 минут, затем не смывая подсушить волосы феном и приступить к окрашиванию

Слайд 35

ПРАВИЛА ОСВЕТЛЕНИЯ ВОЛОС 1 Подготовка 1.Минимум сутки перед осветлением или обесцвечиванием волосы мыть нельзя. Гидролипиды , образовавшиеся на коже головы, защищают её от агрессивного воздействия. 2.Нельзя осветлять волосы сразу после химической завивки. Между этими процедурами должно пройти как минимум две недели. 3.Не стоит осветлять волосы окрашенные хной или басмой, так как велик риск получить некрасивый оранжевый оттенок. 4.Не рекомендуется использовать осветляющие красители на седых волосах. 5.Смешивать продукты разных марок для приготовления одной смеси недопустимо. Формулы в продуктах разные и могут вступить в конфликт друг с другом. 6.Блондирующую смесь можно готовить непосредственно перед нанесением. Если смешать продукты заблаговременно, химическая реакция пройдёт прямо в миске, не успев добраться до волос.

Слайд 36

ПРАВИЛА ОСВЕТЛЕНИЯ ВОЛОС 2 7.Сила окислителя не влияет на фон осветления, а лишь на время выдержки. Чем меньше процент окислителя и больше время выдержки, тем лучше и чище будет результат осветления. Высокий процент окислителя вызывает скоростную ураганную реакцию. Время выдержки, конечно, сокращается, но осветление может пройти неравномерно, а агрессивное воздействие на волос усиливается. 8.Перед осветлением на КЛРВ клиентки нужно нанести жирный крем – это защитит кожу от раздражения и ожогов. 9.Не стоит использовать в работе металлические инструменты. 10.Работать нужно обязательно в перчатках. Если требуется основательно осветлить волосы, придется прибегнуть к помощи порошка. Порошок самое агрессивное осветляющее средство, а потому применять его нужно очень аккуратно и строго по инструкции производителя.

Слайд 37

Правила разведения обесцвечивающих порошков Estel Степень осветления Пропорции смешивания с окислителем Концентрация окислителя 1-2 тона 1:2 1,5% 3-4 тона 1:2 3% (6%) 5 тонов 1:2 6% 6 тонов 1:2 9% 7 тонов (по полотну волос) 1:2 12%

Слайд 38

НАНЕСЕНИЕ СОСТАВА 1 11.Двумя главными проборами разделить волосы головы на 4 зоны. Осветляющий состав начинают наносить с нижней части затылка. Это самая холодная зона головы и процесс осветления в ней протекает менее интенсивно. Затем по проборам переходят к верхней части затылка. В последнюю очередь осветляющий состав наносят на височно-боковые и теменную зону головы – здесь волосы осветляются быстрее всего. Если какую-то часть волос нужно сделать более светлой, чем остальные, то нанесение краски начинают именно с этой зоны. 12.Осветляющий состав нужно наносить быстро и точно, чтобы осветление получилось равномерным. Чем гуще и толще волосы, тем тоньше должны быть пряди – так краска сможет пропитать каждый волос.

Слайд 39

НАНЕСЕНИЕ СОСТАВА 2 13.Если волосы осветляются впервые, сначала состав наносят на сами волосы и оставляют на 20-25 минут. Потом наносят смесь на прикорневую часть волос (2-3 см) и держат до получения желаемого результата. 14.При повторном осветлении состав сначала наносят на прикорневую зону, а затем при необходимости распределяют краску по длине волос. 15.Осветляющую краску наносят более толстым слоем, чем обычно – чтобы как следует пропитать волосы, не пропуская ни единого волоска. 16.Если для осветления используется краситель кремовой текстуры, его наносят кисточкой. Если волосы короткие, то по вертикальным проборам, а если длинные то по горизонтальным. 17.Процесс нанесения краски не должен превышать 10 минут. 18.После нанесения осветляющего состава волосы нельзя собирать в пучок.

Слайд 40

ВРЕМЯ ВЫДЕРЖКИ 19.Отсчет времени выдержки начинают только после полного нанесения красителя на волосы. Время выдержки делится на 2 этапа: 1) время после окраски корней при повторной окраске или всей длины при первичной (это большая часть времени выдержки) 2) время после нанесения красителя на длину при повторной окраске или время выдержки красителя на корнях при первичной окраске. 20.Время выдержки блондирующей смеси варьируется в зависимости от желаемой степени осветления и структуры волос, но оно не должно превышать 50 минут. 21. Если в процессе работы используется климазон , время выдержки сокращается на 1/3. 22.Во время осветления нельзя ничем укрывать волосы.

Слайд 41

ОКОНЧАНИЕ ПРОЦЕДУРЫ 23.Когда желаемая степень осветления достигнута, приступают к эмульгации . Эта процедура нужна для того, чтобы удалить осветляющий состав и придать волосам блеск. 24.После окончания процедуры необходимо смыть смесь нейтрализующим шампунем и обработать волосы стабилизирующим бальзамом. В противном случае вялотекущие процессы могут протекать ещё некоторое время, разрушая волос, находящийся в щелочной среде.

Слайд 42

ФОН ОСВЕТЛЕНИЯ УГТ Фон осветления 10. Очень светло желтый 9. Светло желтый 8. Желтый 7. Желто-оранжевый 6. Оранжевый 5. Оранжево-красный 4. Красный 3. Темно-красный 1. Бурый Это цвет, который получается после частичного разрушения натурального пигмента. Для того чтобы фон осветления не испортил результат окрашивания необходимо знать законы цветового круга и применять корректоры для нейтрализации

Слайд 43

ОБЕСЦВЕЧИВАНИЕ ВОЛОС 1 При обесцвечивании пигмент из волос удаляется полностью – за счет окисления активным кислородом. Средства для обесцвечивания волос воздействуют на зерна красителя, изменяя его количество по мере окисления. В волосах находится два вида пигмента – зернистый (красно-коричневый) и рассеянный (желтый). По мере работы обесцвечивающего средства зернистый пигмент постепенно переходит в рассеянный, количество зернистого пигмента уменьшается, а рассеянного растёт.

Слайд 44

ОБЕСЦВЕЧИВАНИЕ ВОЛОС 2 В отличие от осветления для того, чтобы обесцветить волосы годятся только порошки и специальные кремы, как самые сильные представители «семейства» блондирующих средств. Некоторые марки советуют обесцвечивание волос в 2 этапа, постепенно увеличивая процент окислителя – это позволят снизить риск повреждений волос и кожи головы. Для полного обесцвечивания волос порошки смешиваются с окислителем нужной концентрации в пропорции 1:2 (1 часть порошка и 2 части окислителя). 12% окислитель можно использовать только на очень темных волосах и ни в коем случае не допускать его соприкосновения с кожей головы.

Слайд 45

Выбор окислителя для проведения осветления и обесцвечивания волос Процесс Степень осветления Концентрация окислителя Осветление 1 тон 3% 2 тона 3% 3 тона 6% 4 тона 6% 5 тонов 6% Обесцвечивание 6 тонов 9% 7 тонов 9% 8 тонов 9% 9 тонов 12% 10 тонов 12%

Слайд 46

Правила обесцвечивания 1 Состав готовят в неметаллической емкости. Следует избегать попадания состава в глаза. Необходимо закрывать упаковку после каждого применения. Состав наносят на немытые волосы. При обесцвечивании сильнопористых волос используют слабый окислитель. Время выдержки состава варьируется в зависимости от желаемого результата и структуры волос. Процесс обесцвечивания необходимо контролировать каждые 5-10 минут. Максимальное время выдержки обесцвечивающего состава на волосах - 50 минут.

Слайд 47

Правила обесцвечивания 2 Соблюдать последовательность нанесения состава при первичном и вторичном осветлении (обесцвечивании). Наносить состав при осветлении (обесцвечивании) можно одновременно на корни и длину по технике, основанной на разнице % окислителя. Пример: корни на 3% окислителе, длину на 6%. Чтобы обесцвеченные волосы приобрели сияние благородных металлов, применяют тонирование . После обесцвечивания порошками эта процедура обязательна: пустой волос необходимо заполнить косметическим пигментом и придать приятный оттенок. Даже в том случае, когда в состав порошка входят « антижелтые » компоненты и желаемого цвета удалось добиться сразу же наполнение волоса косметическим «строительным материалом» обязательно

Слайд 48

Красители второй группы Красители второй группы – это химические (окислительные) красители, которые также применяются с окислителями, дают прочную окраску, так как вступают в реакцию с пигментом волос, частично его разрушают и окрашивают волосы. При выборе краски важно принимать во внимание естественный цвет волос. Глухой коричневый цвет можно превратить в сияющий каштановый, тусклым светлым волосам придать новый блеск

Слайд 49

Характеристика красителей второй группы 1.Покрывающая способность препарата до 100%. 2.Работают всегда в смеси с оксигентом . 3.Основная палитра осветляет натуральные волосы на 3 ступени, специальный ряд до 4 ступеней. Темнее можно окрашивать в любой оттенок. 4.Можно выполнять интенсивное тонирование , блондирование волос, при этом используя специальные оксигенты , понижающие аммиак в краске или специальные ряды для пастельного тонирования . 5.Химическими красителями можно выполнять цветное мелирование , как на натуральных волосах, так и на окрашенной базе.

Слайд 50

Оксигенты и их взаимодействие с красителями ( Estel ) Оксигенты и активаторы Полное название Характеристика Действие 1,5 % пастель Pastel Активатор для пастельного тонирования Essex и De Luxe Содержит фосфорную кислоту, которая снижает агрессию аммиака, защищает кожу от раздражения. Предназначен для тонирования перманентными красителями Essex и De Luxe обесцвеченных и осветленных волос. Рекомендуется только для свежего блондирования. Пастельное тонирование рядами 8,9,10. Способствует затемнению оттенка на 0,5 УГТ. Работает с основной палитрой 6% Н 2 О 2 Стабилизированный оксидант Н 2 О 2 Применяется для техники мордонсажа Раскрытие кутикулы волоса, компенсация недостающего тепла. 1,5% классический Активатор Essex и De Luxe 1,5% Глубокое стойкое тонирование волос 3% Оксигент Essex и De Luxe Применяется для стойкого окислительного окрашивания Окрашивание тон в тон, на один УГТ темнее, на один УГТ светлее на корнях 6% Оксигент Essex и De Luxe Применяется для стойкого окислительного окрашивания Осветление на 2УГТ на корнях, на 1 УГТ по длине волос 9% Оксигент Essex и De Luxe Применяется для стойкого окислительного окрашивания Осветление на 3УГТ на корнях, на 2УГТ по длине волос 12% Оксигент Essex и De Luxe Применяется для стойкого окислительного окрашивания Осветление на 4УГТ красителем Essex S - OS и De Luxe – High Blond

Слайд 51

Корректоры ( Estel ) и их применение Предназначены для нейтрализации нежелательного оттенка и для насыщения цвета. Корректоры с небольшим содержанием аммиака, поэтому они могут использоваться и как самостоятельные красители. 0/11 синий 0/22 зеленый 0/33 желтый 0/44 оранжевый 0/55 красный 0/66 фиолетовый 0/77 коричневый 0/ G графит

Слайд 52

Нейтрализация нежелательного оттенка УГТ Количество корректора в см Количество корректора в см КБ (пористый блонд) НБ (стекловидные волосы) 10 1 2 9 2 3 8 3 4 7 4 5 6 5 6 5 6 7 4 7 8 3 8 9 1 9 10 На 30гр. красителя в см: Для нейтрализации необходимо учитывать фон осветления того УГТ, в который будут окрашены волосы

Слайд 53

Насыщение яркости При насыщении яркости цвета необходимо выбирать корректор, который будет соответствовать насыщенности оттенка. В этом случае корректоры добавляют в основной цвет в большем количестве не более 1/3 от общей массы красителя. Количество оксигента рассчитывать на долю корректора 30 гр. кр + 10гр корр + 40 гр. 1:1

Слайд 54

О/ОО N – нейтральный корректор Основная задача корректора О/ОО N – расширение цветовой палитры красителя путем уменьшения насыщенности цвета. При добавлении в краситель необходимо учитывать главное правило: количество корректора ОО N не должно превышать 1/3 от общей массы красителя, а также количество оксигента необходимо рассчитать на долю корректора. Еще одно свойство корректора О/ОО N - понижение агрессивности действия блондирующего порошка. Уровень осветления в данном случае будет намного меньше, чем при осветлении пудрой самостоятельно. Наносится на кожу головы

Слайд 55

О/ООА – аммиачный корректор Это белая полимерная масса содержит 3% аммиака. На кожу головы не наносится. Основная задача корректора О/ООА – расширение цветовой палитры красителя путем увеличения осветляющей силы красителя. Цветное мелирование Estel Essex ( Lumen ) и De Luxe High flesh 44,45,55,65 44,43,55,65,56 Применение: одновременно осветляет и окрашивает как натуральные, так и окрашенные волосы до 4УГТ. Характеристика Кремообразный перманентный краситель взаимодействует с оксигентом 3%,6%, 9%, 12% и 1,5% активатором Cl . В чистом виде не наносится на кожу головы. Натуральные волосы осветляет с 3 УГТ, окрашенные с 4 уровня. Нельзя наносить на 9-10 уровень, т.к. много аммиака.

Слайд 56

Осветляющая сила препаратов Essex Lumen и De Luxe High flesh УГТ НБ КБ 3 12% - 4 9%(12%) 12% 5 6% 9% 6 3% 6%(9%) 7 3% 6% 8 1,5% 3%(6%) 1:1 t – 35-45 минут Красители Lumen и High flesh можно добавлять в краситель до 1/3 общей массы. Это количество добавляется к массе оксигента

Слайд 57

Варианты рецептов 1 Рецепт 1+1 . Означает равное количество краски и оксигента . Например: 60г краски и 60мл оксигента . В данном случае степень окрашивания равна степени осветления. Рецепт 1+2. Оксигента в 2 раза больше, чем краски. Например: 40г краски и 80 мл оксигента . Применяется в тех случаях, когда есть необходимость, чтобы степень осветления превышала степень окрашивания. Рецепт 2+1 . Краски в 2 раза больше оксигента . Например: 120г краски и 60 мл оксигента . Применяется, когда есть седина, большее количество краски требуется чтобы её убрать, затемнение основной палитры на 3 и более тонов.

Слайд 58

Варианты рецептов 2 Рецепт 1+1+1 . К равным частям краски и оксигента добавляется такое же количество воды (Н 2 О). Применяется в тех случаях, когда нужно подкрасить в некоторых местах концы волос для придания единообразия. Рецепт «шампунь-цвет» 1+1+1. К краске и оксигенту добавляется шампунь. Например:60г краски, 60мл оксигента и 60 мл шампуня. Применяется как шампунь для выравнивания цвета. Выдерживается на волосах примерно 10 минут, затем смывается водой.

Слайд 59

предпигментация Применяется на натуральных светлых и обесцвеченных волосах. Смесь приготавливается в соотношении 1+2 если требуется большая интенсивность , 1+3 – если поменьше (1 – это краска, а 2 и 3 – это вода (Н 2 О)). Краска для предварительного окрашивания выбирается более светлого уровня, чем желаемый тон. Для предпигментирования возможно использование красителя натурального ряда в чистом виде. Это может быть необходимо при окрашивании седых волос и увеличивает срок жизни цвета при окрашивании пористых волос

Слайд 60

Применение предпигментации 1) Краситель в чистом виде нанести на необходимые участки. При окрашивании обесцвеченных волос краситель брать на 1 тон светлее желаемого 2) Время воздействия 10-20 минут 3) По окончании времени не смывать, удалить излишки красителя. Приступить к дальнейшему окрашиванию. Нанесение красителя Процедура нанесения красителя зависит от того проводится ли окрашивание впервые или же повторно. В зависимости от этих факторов окрашивание делится на первичное и повторное.

Слайд 61

Первичное окрашивание Первичное окрашивание – это либо действительно первое окрашивание натуральных волос, либо кардинальная смена цвета. В обоих случаях волосам по всей длине придается новый цвет. Если окрашивание выполняется в цвет темнее исходного, краску сразу наносят по всей длине. При окрашивании волос тон в тон или светлее походного цвета, краску наносят сначала на основную длину и кончики волос (отступив 2-3 см от корней), а через 15 минут от начала отсчета времени выдержки краску наносят на корни волос и оставляют для воздействия на оставшееся время. Процедуру проводят в два этапа потому, что кожа головы выделяет тепло – и это ускоряет ход окрашивания. И если сразу наносить краску и на длину, и на корни, цвет корней может получиться светлее и ярче, чем нужно.

Слайд 62

Повторное окрашивание Повторное окрашивание – это окрашивание только отросших корней в тот же цвет, в который ранее были окрашены все волосы. Корнями принято называть волосы, отросшие на 1-2 см При повторном окрашивании краску сначала наносят только на отросшую часть волос, а затем на длину и концы. Время, через которое следует нанести краситель на концы и длину волос, зависит от того, насколько вымыт цвет с ранее окрашенной части волос.

Слайд 63

Нанесение красителя при первичном и повторном окрашивании При первичном и вторичном окрашивании можно наносить краситель одновременно на корни и концы, используя разную рецептуру окрашивания. Для окрашивания корней % оксигента берут меньше, длины – больше. Когда цвет вымыт минимально : краску наносят на 30 минут, на концы на 5 минут. Иногда достаточно выполнить только эмульгирование концов. Когда цвет вымыт средне : краску наносят на корни на 20 минут, на концы на 15 минут. Когда цвет вымыт сильно : краску наносят на корни на 15 минут, на концы – 20 минут. В этом случае обязательно надо учесть разницу не только в цвете, но и в структуре и обязательно как следует увлажнить кончики волос. Тогда структура волос станет более однородной, и цвет волос получится равномерным. Окрашивание начинают с холодных зон (затылочная зона) и заканчивают самыми горячими зонами (височные и темная) При наличии седины, окрашивание начинают с тех зон, где больше седины. Существует много других техник окрашивания

Слайд 64

Окрашивание седины Результат окрашивания седых волос зависит от процентного содержания седины в волосах – чем больше седых волос, тем светлее (1-2 уровня) получится окончательный результат. Чтобы результат попал в «десятку» при окрашивании седых волос нужно использовать более темный цветовой нюанс. Существует очень простой, но эффективный способ определения % седины: на самом седом участке головы, отсчитывают 10 волосков, затем считают сколько из них седых: если из 10 волосков 1 является седым, то седина по всей голове будет составлять 10%, если 2 – 20%, 3 – 30% и т.д

Слайд 65

Особенности окрашивания седых волос Седые волосы – сложный материал для работы. Они грубее, жестче пигментированных волос и хуже расчесываются. Все это связано с глубинными изменениями структуры волосяного стержня. В стареющих волосяных луковицах происходит перепрограммирование матричных клеток: увеличивается количество кератиноцитов в сердцевине седых волос. Сердцевина сначала становится шире, а затем разрушается. В итоге внутри волоса остаётся полость. При этом структура седого волоса становится более плотной – краситель не может проникнуть внутрь волоса

Слайд 66

Виды и степени седины 1)рассеянная седина – при таком виде седины седые волоски распределяются по всей голове. % седины высчитывается; 2)очаговая седина – это вид седины, при котором седые волоски образуют отдельные участки, например на висках. На этих участках седина составляет 100%.

Слайд 67

Окрашивание седины в фирме Estel На 100% покрывают седину следующие ряды: X /О – обычная седина, X /ОО и Х/ХО – трудноподдающаяся седина (жесткая) X /З – модный оттенок на 100% окрашивает седину. Седые волосы плохо поддаются окрашиванию, особенно в модные цвета. Для этого необходимо вносить краситель, содержащий натуральный пигмент. В качестве красителя, содержащего натуральный пигмент берут ряды X /О или X /З. При этом необходимо помнить что добавление ряда X /О производится при окрашивании волос в холодные тона, а X /З – в теплые тона. Модными оттенками называются все оттенки, кроме натуральных. В основной палитре De Luxe существуют оттенки, в которых модный оттенок смешивается с натуральным. Например: 6/50. Специальная серия для седых волос Estel Essex от 30 до 70% - 9% 70% - 100% - 6% 1:1 t – 45 минут. Добавляется в основную палитру Окислитель 9%

Слайд 68

Правила седины Седина 15-40% 40 – 60% 60 – 100% x / x + х/о (х/З) 2 : 1 Модный натуральный х/х + х/о (х/З) 1 : 1 Модный натуральный х / х + х /о ( х /З) 1 : 2 Модный натуральный Добавляется корректор для насыщения света Добавляется корректор для насыщения света Правила смешивания натурального и модного оттенка для закрашивания седины красителями Essex и De Luxe С 1 по 7УГТ 1:1 6% оксигент, с 8 по 10УГТ 2:1 9% оксигент

Слайд 69

Щетинная смесь Это двойное насыщение красящей смеси цветом. Необходима при окрашивании седины и трудноокрашиваемых волос. Применение: смешать краситель с оксигентом в пропорции 2:1. Необходимо использовать 9% оксигент . Пример НБ 8/о → 8/о седина 50% 8/о + 9% 2:1 t – 45 минут 60г 30г

Слайд 70

Краситель Silver De Luxe Краситель, содержащий пигмента в 3 раза больше чем в обычном красителе. Применятся с 9% оксигентом . Позволяет окрашивать седые волосы тон в тон, темнее и светлее на 2УГТ. до 30% 1:3 9% t – 45 минут от 30% до 50% 1:2 от 50% до 70% 1:1,5 от 70% до 100% 1:1 10 ряд окрашивания 100% седины 1:2 с 9% оксигентом . 9/76 и 9/65 предназначены только для закрашивания 100% седины 1:1 с 9% оксигентом Бликующая седина х / х + О/ОО N + 6% 1:1 1 : 1

Слайд 71

10 правил окрашивания седых волос 1 1.Если седина составляет 80-90% объема волос и клиентка окрашивает волосы впервые, лучше не восстанавливать естественный (до поседения) цвет волос, а окрасить волосы на 1-2 тона светлее. 2.Пожилым женщинам лучше окрашивать волосы в более светлые тона, так как темные оттенки подчеркивают морщины и другие возрастные изменения кожи. 3.С возрастом волосы редеют, и если окрасить их в темный цвет , сквозь них с большой вероятностью начнет проглядывать светлая кожа головы. Хотите создать эффект большей густоты волос – выбирайте светлые цвета. 4.Действуйте особенно осторожно, если седовласая клиентка мечтает стать блондинкой. Дело в том, что суперосветлители можно принять только в том случае, если седых волос у клиенки не более 20%

Слайд 72

10 правил окрашивания седых волос 2 5.Запомните седину закрашивают только краски натурального оттенка, обладающие наибольшей покрывающей способностью. Поэтому при окрашивании седых волос натуральный краситель должен обязательно присутствовать, независимо от того цвета который выбрала клиентка. Единственное исключение – это рассеянная седина в небольших количествах (менее 30%). 6.При седине менее 50% добавлять пигмент не обязательно, а вот если есть очаговая седина, то седые волосы стоит предварительно пропигментировать . 7.Пропигментирование седых волос выполняется красителем естественного ряда, который должен быть на тон светлее итогового цвета волос.

Слайд 73

10 правил окрашивания седых волос 3 8.При седине «соль с перцем» цвет лучше выбрать на один тон светлее, так как остальные волосы ещё содержат нормальное количество природных пигментов, которые, смешиваясь с пигментом краски, дадут более темный цвет. 9.При окраске седых волос в натуральный цвет (без рефлекторных оттенков) лучше всего использовать красители естественного ряда, так как натуральные краски для окрашивания седых волос обладают самой большой покрывающей способностью. 10. Рефлекторные красители не могут закрасить седые волосы на 100%, поэтому их обязательно нужно смешивать с красителями натурального ряда.

Слайд 74

Тонирующие красители (3 группа) Красители третьей группы - это физические или обволакивающие красители. Основные преимущества – минимально повреждают волосы, а некоторые даже ухаживают за волосами, не повреждая их, т.к. не содержат аммиак. После окрашивания волосы выглядят блестящими и здоровыми. Применение: придать модный оттенок натуральному цвету волос, частично затонировать седину, придать блондированным волосам пастельный оттенок, создать на блондированных волосах суперяркие оттенки, выровнять цвет волос, выгоревших на солнце. Недостатки: 1)невозможно осветлить волосы; 2) невозможно на 100% закрасить седину. Красители третьей группы для профессионального использования делятся на временно-тонирующие и полуперманентные .

Слайд 75

Временно-тонирующие красители Используют в готовом виде и не требуют окислителя. К ним относятся тонирующие пенки, оттеночные шампуни, бальзамы, гели. Красители этой группы закрашивают седину до 50%. 10-20% - оттеночные шампуни. 20-50% оттеночные гели, бальзамы. Особенности окраски – красители третьей группы наносятся на чистые влажные волосы. Стойкость этих красок зависит от структуры волос: пористые и поврежденные волосы держат цвет дольше, чем жесткие и стеклистые . Краситель наносят аппликатором, тщательно прочесывая волосы по всей голове. По окончании времени выдержки производят эмульгирование, затем волосы промывают без шампуня. Для наилучшего расчесывания рекомендуется использовать бальзам.

Слайд 76

Полуперманентные красители Не имеют в своем составе аммиака; в составах этих красителей входят ухаживающие компоненты, которые придают волосам блеск, облегчают расчесывание. Для более интенсивного прокрашивания волос красители разводятся с окислительной эмульсией. Действуют во внешнем чешуйчатом слое волоса, а также во внутренних слоях волоса ближе к кортексу . Смешиваются с окислителями небольших процентов: 1,5; 1,9; 3; 4%. Такое количество пероксида водорода способно только очень хорошо «разрыхлить» чешуйчатый слой волос и соответственно обеспечить более глубокое проникновение красящих частичек краски и получить более качественное окрашивание. Закрашивают 50-70% седины.

Слайд 77

Полуперманентный краситель Estel Sence De Luxe Идеально однородная формула, сочетающая ингредиенты окрашивания и ухода, не содержит аммиак, окрашивает «тон в тон» и темнее, не имеет осветляющей силы, придает глубину натуральному цвету волос, выравнивает цвет по всей длине. В состав красителя входит масло авокадо, пантенол и экстракт оливы, обеспечивает глубокое питание и увлажнение, кератиновый комплекс восстанавливает структуру и природную эластичность волос, закрашивает седину до 20%, на темных волосах 1-7УГТ – 3%, с7-10УГТ 1,5% С l 1:2 Время нанесения: Чистые сухие волосы - 25 минут Влажные волосы – 20 минут после химической завивки – 15 минут или перманентного выпрямления (можно в этот же день) Блонд или пористые волосы – 5-10 минут На затемнение пропорция 1:1 с 3% оксигентом

Предварительный просмотр:

Подписи к слайдам:

Слайд 1

ХИМИЧЕСКАЯ ЗАВИВКА ВОЛОС ГПУАУ ЯО Ростовский колледж отраслевых технологий Разработал Саранцев Ю. В. г . Ростов-Ярославский 2023

Слайд 2

БИГУДИ БИГУДИ-КОКЛЮШКИ БИГУДИ-БУМЕРАНГИ (РОЛЛЕРЫ)

Слайд 3

БИГУДИ СИНУС-БИГУДИ БИГУДИ-ВАГЕРЫ

Слайд 4

БИГУДИ СПИРАЛЬНЫЕ БИГУДИ СПИЦЫ И ШПИЛЬКИ

Слайд 5

ИНСТРУМЕНТ ДЛЯ ЗАВИВКИ ПЛАСТИКОВЫЕ ШПИЛЬКИ РАСЧЕСКА-ХВОСТИК

Слайд 6

ИНСТРУМЕНТ ДЛЯ ЗАВИВКИ РАСЧЕСКА-ГРЕБЕНЬ БУМАГА ДЛЯ ХИМИИ

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Данные вопросы могут быть использованы для проведения блиц -опроса на заключительном занятии по ОП.01. Здоровый человек и его окружении, ЗДОРОВЫЙ РЕБЕНОК или конкурса «Дальше-дальше» на профессиональном конкурсе среди выпускников по специальности 31.0

Данные вопросы могут быть использованы для проведения блиц -опроса на заключительном занятии по ОП.01. Здоровый человек и его окружении, ЗДОРОВЫЙ РЕБЕНОК или конкурса «Дальше-дальше»...

Данные вопросы могут быть использованы для проведения блиц -опроса на заключительном занятии по ОП.01. Здоровый человек и его окружении, ЗДОРОВЫЙ РЕБЕНОК или конкурса «Дальше-дальше» на профессиональном конкурсе среди выпускников по специальности 31.0

Программа профессиональной подготовки профессии "Парикмахер" в рамках городского проекта "Профессиональное обучение без границ"

Производственные технологии. Парикмахерское искусство.Объединение: СОШ 1. «Юный парикмахер» ( в рамках профессии «Парикмахер»)Для учащихся СОШ г. Москвы 13-17 лет....

Кейс-метод, как интерактивный метод обучения в профессиональной подготовке парикмахеров

В статье представлен опыт работы с кейс-ситуациями...

Тестовые задания по дисциплине "Подготовка и раскрой материалов" в рамках программы средней профессиональной подготовки по профессии "Оператор швейного оборудования".

Тестовые задания по дисциплине "Подготовка и раскрой материалов" в рамках программы средней профессиональной подготовки по профессии "Оператор швейного оборудования"....

Презентация "Возможности использования каталога свадебных причесок в профессиональной подготовке парикмахеров"

Презентация представляет собой иллюстрационный материал выступления на методическом объединении...

Урок финансовой грамотности."Что такое банки и чем они могут быть полезны."

Урок финансовой грамотности: «Что такое банки и чем они могут быть полезны»....

Мне нравится

Навигация

Предложенные материалы могут быть использованы для профессиональной подготовки парикмахеров.материал

Скачать:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

I. ГЛОССАРИЙ

II. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

2.1. Теоретические основы проектирования современных образовательных технологий в системе образования

2.2. Игровые технологии в системе дополнительного образования детей

2.2.2 Проблемы и пути решения

2.3. Технология развития критического мышления учащихся в системе

дополнительного образования

2.3.1. «Бортовой журнал»

2.4. Проектная деятельность как ведущий вид деятельности педагога

2.5. Технология проблемного обучения в системе дополнительного образования

2.6. Применение кейс-технологии в образовательном учреждении

2.7. Технология выполнения портфолио как средство оценки учебных

достижений учащихся и профессиональной компетенции педагога

2.8. Исследовательская деятельность учащихся

2.9. Разработка технологической карты занятия

СПИСОК ИНФОРМАЦИОННЫХ ИСТОЧНИКОВ

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Подписи к слайдам:

Предварительный просмотр:

Подписи к слайдам:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Программа профессиональной подготовки профессии "Парикмахер" в рамках городского проекта "Профессиональное обучение без границ"

Кейс-метод, как интерактивный метод обучения в профессиональной подготовке парикмахеров

Презентация "Возможности использования каталога свадебных причесок в профессиональной подготовке парикмахеров"

Урок финансовой грамотности."Что такое банки и чем они могут быть полезны."

Предложенные материалы могут быть использованы для профессиональной подготовки парикмахеров.
материал