Методическая копилка
Конспект урока по теме: "Красная книга", 5 класс,биология
Конспект урока по теме: "Природные зоны", 5 класс,биология
Влияние деятельности человека на окружающую среду 5 класс
Разработка урока "Почва" 5 класс
Разработка урока и презентация Методы изучения природы 5 класс
Разработка урока по теме "Жизнедеятельность клетки" 6 класс
Разработка урока по теме "Отдел Водоросли" 6 класс
Разработка урока по теме "Размножение и развитие позвоночных животных" 6 класс
Разработка урока по теме "Нервная система" 6 класс
Разработка урока Разнообразие и распространение семян. 6 класс
Тип Простейшие. 6 класс
Химический состав клетки 6 класс
Разработка урока по теме "Цветение и опыление растений" 6 класс
Презентация Цветение и опыление растений. 6 класс
Конспект урока и презентация по теме "Строение цветка. Соцветия" 6 класс
Конспект урока и презентация по теме "Видоизменения побегов" 6 класс
Разработка урока по теме "Внешнее и внутреннее строение листа" 6 класс
Презентация по теме "Внешнее и внутреннее строение листа" 6 класс
Разработка урока по теме "Рыборазводные заводы" 6 класс
Разработка урока и презентация по теме "Насекомые-вредители леса" 7 класс
Разработка урока и презентация "Голосеменные растения" 7 класс
Разработка урока по теме "Лишайники" 7 класс
Разработка урока и презентация по теме "Млекопитающие, их общая характеристика" 7 класс
Разработка урока по теме "Млекопитающие Казахстана" 7 класс
Разработка урока по теме "Многообразие птиц" 7 класс
Разработка урока и презентации по теме "Общая характеристика насекомых" 7 класс
Разработка урока по теме "Особенности строения речного рака" 7 класс
Разработка урока по теме "Высшие или плацентарные животные" 7 класс
Разработка урока по теме "Покрытосеменные растения" 7 класс
Разработка урока и презентация по теме "Семейство Крестоцветные" 7 класс
Разработка урока и презентация по теме "Семейство Сложноцветные" 7 класс
Разработка урока по теме "Тип Моллюски" 7 класс
Презентация по теме "Тип Моллюски" 7 класс
Разработка урока и презентация по теме "Типы развития насекомых" 7 класс
Разработка урока и презентация по теме "Тип Членистоногие" 7 класс
Разработка урока по теме "Внешнее строение Земноводных" 7 класс
Разработка урока по теме "Зоология - наука о животных" 7 класс
Разработка урока по теме "Охрана птиц" 7 класс
Разработка урока по теме "Анатомия как наука" 8 класс
Разработка урока по теме "Органы дыхания. Значение дыхания" 8 класс
Разработка урока по теме "Органы кровообращения" 8 класс
Лабораторные работы по биологии для 8 класса
Разработка урока по теме "Органы и система органов" 8 класс
Разработка урока по теме "Основные отделы скелета" 8 класс
Разработка урока по теме "Роль тромбоцитов в свертывании крови" 8 класс
Разработка урока по теме "Оплодотворение и развитие плода" 8 класс
Разработка урока и презентация "Полушария головного мозга" 8 класс
Разработка урока и презентация по теме "Головной мозг человека. Мозжечок" 8 класс
Разработка урока и презентация по теме "Клетка и ее строение" 8 класс
Разработка урока, лабораторная работа и презентация по теме "Орган зрения" 8 класс
Разработка урока и презентация по теме "Первая помощь при растяжении связок" 8 класс
Разработка урока по теме "Пищеварение в ротовой полости" 8 класс
Разработка урока и презентация по теме "Скелет" 8 класс
Разработка урока и лабораторная работа по теме "Слуховой анализатор" 8 класс
Разработка урока и презентация "Спинной мозг" 8 класс
Разработка урока и презентация по теме "Человек как биологический вид" 8 класс
Скачать:
Предварительный просмотр:
Класс | 5 | |
Тема занятия | Красная Книга. | |
Общая цель | Дать понятие о Красной книге, познакомить с растениями занесенными в Красную книгу Казахстана . | |
Результаты обучения учеников | 1.Знать представителей животных и растений, занесенных в Красную книгу Казахстана. 2.Развивать умение высказывать свое мнение, слушать мнение других, умение рассуждать, давать самооценку. 3.Воспитывать ответственное и бережное отношение к природным богатствам. | |
Основные идеи, отработанные на занятии | Знакомство с понятиями Красная книга,эндемики, исчезающие виды, охрана природы. Вовлечение учащихся в изучение нового материала. | |
Источники, оснащение и оборудование: | Презентация « Красная книга Казахстана», мультфильм «Смешарики» - «Красная Книга», флипчарт «Особенности Красной Книги» | |
Содержание урока | Деятельность учителя | Деятельность учащихся |
Организационный момент | Приветствие. Учитель отмечает отсутствующих. Психологический настрой на урок. (улыбнись друг другу) Знакомство с методическим аппаратом учебника, правилами работы с ним. | Приветствуют. Называют отсутствующих. Работают с учебником |
Определение темы, цели и задач урока | Внимательно слушают учителя, записывают в тетрадь дату, тему урока. Обсуждение в парах. Формируют свой взгляд на изучение темы «Красная книга Казахстана». | |
Актуализация знаний учащихся | организует беседу с классом Каждый человек соприкасается с живой природой - органическим миром. Это различные растения, животные, грибы бактерии. Да и сами люди - представители органического мира. Давайте вспомним, чем живая природа отличается от неживой? - Сейчас вам предстоит поработать в парах и постарайтесь выявить основные процессы растений, необходимые для их жизни – 5 минут обобщает сказанное учащимися – слайд 2 Человек - представитель царства животных, поэтому все признаки мы постараемся увидеть у себя. Какие свойства живого организма мы не назвали? (Самовоспроизведение, раздражимость…) Жизнь протекает на большом пространстве разнообразной поверхности земного шара, существует в различных формах. (Слайд 3) Обратите внимание на слайд Слайд 3.Вопросы для учащихся:
Видеоролик о « Красной книге» - Какие варианты сохранения вида (лосяша) предлагали герои мультфильма? | Отвечают на поставленный вопрос Работают в парах, делают необходимые записи Групповое обсуждение. Обмен мнениями между группами. Выступление спикеров. Принимают активное участие, отвечают на вопросы. |
Изучение нового материала Закрепление | Объяснение с помощью флипчарта и презентации (на страницах какого цвета помещены животные и растения, занесенные в Красную Книгу) Работа с учебником. Прочитать параграф 61 с пометками, обсудить в группе, отвечая на вопрос №1,2 «Найди ошибку» - 2 варианта вопросов. 1. Красная Книга создана только в РК. 2. В Казахстане 1 Красная Книга была создана в 1978 году. 3.На черных страницах Красной Книги находятся восстановленные виды. 4.первые издание Красной книги вышло в свет: 1940г 5.Красная книга создана для того: а)чтобы защищать животных ; Б)составить список растений В)чтобы составить список животных. Работа у доски, на флипчарте –представлены пояснения в сравнении с цветом страницы помещены животные и растения, нужно найти ошибку и с помощью стрелок найти правильный ответ. Просмотр презентации (Газманов) Какие мысли у вас возникли при просмотре данной презентации. Поделитесь мнениями в паре. Это вам поможет при выполнении следующего задания На постерах изображают причины сокращения численности растений, животных. Спикеры выступают у доски | Индивидуальная работа. Взаимооценивание. Обсуждение. 1 ученик работает у доски, остальные внимательно смотрят, по необходимости оказывают помощь Работа в паре Работа в группе. Выступление спикеров |
Подведем итоги урока | Что мы узнали сегодня на уроке? Выполнили ли задачи, поставленные в начале урока? А какое значение для вас имеют полученные знания | Высказывают своё мнение. |
Д/з | Написать мини эссе на тему «Животные и растения нужно беречь и охранять» | Эссе |
Приложение к уроку по теме «Красная Книга»
I
Предварительный просмотр:
Технологическая карта
конструирования урока биологии в 5 классе
Предварительный просмотр:
Класс | 5 В | |
Тема занятия | «Влияние деятельности человека на окружающую среду» | |
Общая цель | Проанализировать деятельность человека на окружающую среду | |
Результаты обучения учеников | 1.Научить оценивать экологическую обстановку планеты Земля и г. Усть-Каменогорска. 2.Развивать умение высказывать свое мнение, слушать мнение других, умение рассуждать, работать в паре, группе. 3.Воспитывать ответственное и бережное отношение к природным богатствам. | |
Основные идеи, отработанные на занятии | Знакомство с понятиями загрязнение, окружающая среда, флора, фауна Вовлечение учащихся в изучение нового материала. | |
Модули | «Новые подходы в преподавании и обучении», «Обучение критическому мышлению», «Использование информационно-коммуникационных технологий в преподавании», «Управление и лидерство в обучении» | |
Источники, оснащение и оборудование: | Интерактивная доска, проектор, видеоролик «Планета нуждается в каждом из нас», презентация, музыка «Релакс – звуки природы» | |
Методы и формы урока: | Объяснительно-иллюстративный, индивидуальная работа, работа в паре, группе, беседа. | |
Содержание урока | Деятельность учителя | Деятельность учащихся |
Организационный момент | Приветствие. Психологический настрой. - Ребята, кого можно назвать успешным человеком? Кто хочет быть успешным? Какие человеческие качества помогут вам добиться отличных результатов? Постарайтесь здесь, и сейчас научиться выделять проблему и решать её. Успешный человек не боится трудных заданий, преодолевает препятствия. Повторяйте за мной: все страхи и сомнения соберу и отброшу от себя Отмечает отсутствующих. | Приветствуют. Настраиваются на урок. Называют отсутствующих. |
Определение темы, цели и задач урока | Обращает внимание учащихся на название темы слайд №1 «Деятельность человека на окружающую среду», и предлагает учащимся сформулировать цель урока. | Записывают тему урока, обсуждают в парах цель урока и озвучивают. |
Проверка д/з | Биологический диктант (Слайды №2 - №6): 1. На какие группы делятся природные ресурсы? (исчерпаемые, неисчерпаемые) 2. На какие группы можно разделить исчерпаемые ресурсы? (возобновляемые, невозобновляемые) 3. На какие группы делятся неисчерпаемые ресурсы? (космические, климатические, водные) 4. Уголь, нефть, газ относятся к ресурсам … (исчерпаемые, невозобновляемые) 5. Солнечная энергия относится к ресурсам … (неисчерпаемые, космические) Предлагает учащимся обменяться тетрадями, сравнить ответы с правильными ответами, выведенными на экран Слайд №7. И поставить друг другу оценку | Выполняют задание: пишут биологический диктант, указывая только ответ Обмениваются тетрадями, в руки берут простые карандаши. Взаимопроверка. |
Изучение нового материала Закрепление | Делит класс на группы. (Заранее каждому ученику выдает цифру, указанную на бумаге. Определяет сильных, средних, слабых и по этому принципу делит). На партах у каждой группы лежит 5 цветных квадратиков. Учащимся предлагает выбрать наиболее понравившийся цветной квадрат и обращает внимание на цвет квадрата и обязанность каждого члена группы: - зеленый – спикер - красный - таймпикер -желтый – лидер -голубой – секретарь -розовый – наблюдатель Индивидуальная работа. Предлагает записать свои ассоциации со словом «Загрязнение» Работа в паре, группе Обменяйтесь своим мнением с соседом, обсудите в группе и дайте определение понятию. Диктует учащимся более обширное понятие: «Загрязнение – процесс отрицательного воздействия человека на окружающую среду: воздух, воду, почву с помощью загрязняющих веществ, которые угрожают жизни». Показывает видеоролик «Планета нуждается в каждом из нас!». Предлагает учащимся вспомнить экологическую обстановку планеты Земля, а так же обратить внимание на экологическую обстановку города Усть-Каменогорска. Подумайте и ответьте на такой вопрос, «Какие среды обитания живых организмов подвергаются загрязнению?» Ставит перед учениками каждой группы свою проблему: 1 группа - «Деятельность человека на атмосферу» 2 группа – «Деятельность человека на гидросферу» 3 группа – «Деятельность человека на почву» 4 группа – «Деятельность человека на флору» 5 группа – «Деятельность человека на фауну» Наблюдает за работой команд, по необходимости оказывает помощь командам. Звучит музыка «Звук леса» - Предлагает учащимся взяться за руки, закрыть глаза и представить следующее: «Мы с вами гуляем на природе, в лесу. И вот перед нами поющие птицы, падают солнечные лучи,… Мы видим огромное количество красивых лесных цветов. И каждый из нас срывает по цветку, а некоторые даже пытаются сделать себе красивые букеты…». А сейчас откройте глаза и ответьте на вопрос: «К чему может привести данная ситуация?» Индивидуальная работа Выделите и запишите в тетрадях «+» и «-» стороны человека на окружающую среду | Согласно, полученным цифрам, делятся на группы и рассаживаются. Каждый выбирает наиболее понравившийся квадрат. Слушают учителя и знакомятся со своими обязанностями. Индивидуально выполняют задание, пишут свои ассоциации к слову «Загрязнение» Обмениваются мнениями, работают в паре, обсуждают в группе и дают определение понятию Записывают понятие в тетради, создают кластер Смотрят видеоролик, обсуждают в группе, высказывают свое мнение. Беседуют, высказывают свое мнение Работают в группе с постером, презентуют его классу. Берут друг друга за руки, закрывают глаза, представляют предложенную картину и отвечают на поставленный вопрос. Работаю индивидуально, записывают положительное и отрицательное влияние человека на окружающую среду. |
Подведем итоги урока | Предлагает учащимся сделать вывод по пройденной теме. А сейчас давайте дружно хором озвучим наш вывод урока вслух «Природу нужно беречь и охранять, все в наших руках» | Делают выводы по пройденному уроку. Озвучивают вслух, хором |
Д/з | Прочитать параграф 57, устно ответить на вопросы в конце параграфа | Записывают д/з |
Анализ урока
Данный урок в 4-й в 15 разделе календарно-тематического планирования. По типу комбинированный. В ходе урока использовала следующие стратегии работы:
- Индивидуальная работа
- Работа в парах
- Работа в группе
- Диалогическая беседа
- Биологический диктант
- Видеоресурсы
Данный урок включал в себя следующие модули:
- Критическое мышление
- Использование ИКТ
- Оценивание для обучения
- Новые подходы в обучении (диалогическая беседа, постер)
- Повышение мотивации на данном уроке через психологический настрой на уроке, разные формы оценивания, через поддержание доброжелательного климата на уроке.
Приложение к уроку по теме «Деятельность человека на окружающую среду»
Предварительный просмотр:
Дата:
Тема "Почва, её состав и свойства" для 5 класса
Задачи:
Образовательная:
формирование представления о почве и ее образовании, о составе и свойствах.
Развивающая:
развивать умения работы с научным текстом и схемами,
выявлять причинно-следственные связи между живой и неживой природой,
делать выводы на основе проведенных опытов,
развивать познавательный интерес.
Воспитательная:
воспитывать интерес к самостоятельной экспериментальной работе, любовь к природе, родному краю.
Оборудование:
карандаши,
материал для опытов,
презентации,
компьютер,
мультимедийный проектор,
Ход урока
I. Организационный момент.
-Мы сегодня снова будем наблюдать,
Выводы делать и рассуждать.
Приложение 1
II. Проверка домашнего задания.
Проверка проводится в виде теста на компьютере. (Приложение 2)
III. Объявление темы и целей урока. Введение в тему.
1. Отгадайте загадки и заполните кроссворд.
1. В чистом поле встретишь склон,
Точно знаешь – это… (холм).
2. Далеко, конца не видно,
Расстилается... (равнина).
3. Носит бабка
Снежную шапку.
Каменные бока
Закутаны в облака. (гора.)
4. Тает снег - и я расту,
Дождик льет - и я расту,
Но расту не в высоту,
А в глубину и в ширину.
Полю хлебному я враг,
А зовут меня... (овраг).
Отгадки появляются в кроссворде.
1 слайд.
-Как называются одним словом отгаданные слова?
(Гора, равнина, овраг, холм - это формы поверхности земли.)
2 слайд.
Нарисуйте различные формы земной поверхности.
- Какие формы суши вы нарисовали?
- Где обычно селятся люди? (на равнинах)
- Почему? (Реки по равнинам текут спокойно, удобнее обрабатывать почву, строить здания, прокладывать дороги.)
3 слайд.
Сказала лопата:
Земля - чтобы рыть.
Ботинки сказали:
Земля - чтоб ходить.
А люди сказали:
Земля - чтобы жить.
- О какой земле идёт речь? (о почве)
- Как вы думаете, какова тема нашего урока? О чём мы будем говорить, что изучать?
(Мы поговорим сегодня о почве, узнаем её состав, как она образуется и какими свойствами обладает.)
Итак, тема нашего урока:
4 слайд.
IV. Изучение нового материала.
- Посмотрите на слайд.
5 слайд.
- Прочитайте заголовок. Как вы думаете, о какой кладовой идёт речь? Что означают картинки? Приведите свои примеры из жизни. (Сажаем в землю весной 1 ведро картошки, а собираем 20 вёдер.)
- Как вы думаете, а везде ли на нашей планете есть почва, где растут красивые леса, травы, где люди собирают урожай? (Нет.)
- Почему в этих местах нет почвы?
6 слайд.
- Но в наших местах есть почва и очень хорошая, на которой растут и деревья и цветы. Давайте представим, что мы с вами цветочки.
VI. Актуализация знаний.
1. Почва и её состав.
Давайте отправимся в далёкое прошлое нашей планеты. Представьте, что раньше Земля была покрыта голыми, безжизненными скалами.
7 слайд.
В течение многих миллионов лет, солнце, вода и ветер разрушали скалы.
8 слайд.
Их обломки были непригодны для жизни растений и животных, но благодаря лишайникам и бактериям, которые смогли выжить в таких условиях, стала появляться почва. Вслед за ней растения и животные.
- Почему гора снова стала молодой?
- Но что такое почва? Как она образуется?
- Что такое почва? (Верхний плодородный слой земли.)
- Что такое перегной? (Самый плодородный слой земли.)
- Какие факторы влияют на образование почвы?
9 слайд.
- Мы узнали, как образуется почва. Вернёмся к вопросу: почему на горных вершинах, в Арктике нет почвы?
Но что входит в её состав? Перед вами кусочки почвы. Рассмотрите их. Можем ли мы определить это, просто внимательно рассмотрев почву.
Нет. Для того чтобы узнать, что входит в состав почвы, необходимо проделать опыты.
2. Исследование состава и свойств почвы Опыт 1.
Что будете проверять в результате опыта? (Состав почвы.)
Оборудование:
стакан,
вода,
комок почвы.
Ход опыта
Положи в стакан с водой комок почвы.
Вывод: в почве есть воздух.
Учащиеся рисуют пузырьки воздуха, выходящие из комочка почвы.
- Для чего нужен воздух в почве?
Опыт 2.
Вывод: в почве есть песок, глина.
Учащиеся рисуют песок на дне стакана и мутную воду.
Опыт 3. (Проводит учитель.)
Оборудование:
сковородка,
спиртовка,
стекло.
Ход опыта
Вывод: в почве есть вода.
Учащиеся рисуют капельки воды, выпаренной из почвы.
- Зачем в почве вода?
Опыт 4 (продолжение опыта 3).
Вывод: в почве имеются остатки растительных и животных организмов. (Можно определить по запаху.)
Опыт 5.
Цель: увидеть наличие солей.
Ход опыта
Взять несколько капель воды из стакана, в котором долго находилась почва. Поместить их на стекло. Подержать стекло над огнем. Вода быстро испаряется, а на стекле остаются белые налеты. Это соли.
Вывод: соли - это питательные вещества, которые необходимы растениям для развития и роста. Образуются они благодаря перегною под действием микробов, которые живут в почве. Соли растворяются в воде.
- Сделайте вывод, что входит в состав почвы. Заполните схему.
Дети заполняют схему в рабочей тетради, учитель - у доски.
Вывод: в состав почвы входят глина, песок, воздух, остатки растений, перегной, живые организмы (микробы).
10 слайд.
3. Свойство почвы.
- С тех пор, как появились живые существа, идёт непрерывный процесс образования почвы. За 100 лет её слой увеличивается в среднем на 1 см.
Посмотрите на слайд.
11 слайд.
- Как вы можете прокомментировать этот рисунок?
(В тёмной земле растут крепкие растения, в серой земле – чахлые.)
- Как вы думаете, почему так происходит? В тёмной почве содержится больше питательных веществ. А если этих веществ много, значит почва обладает главным свойством земли, за что мы её и ценим – плодородием. Цветущие растения, богатый урожай – вот результат плодородной почвы.
- А как вы понимаете это слово – плодородие? Назовите его основу. Из каких слов оно состоит?
- Почему в одних местах почва плодородная, а в других нет? Отчего зависит плодородие почвы? Ответ на этот вопрос мы найдём учебнике на с. 89 – 90.
Итак, назовите факторы, от которых зависит плодородие почвы.
Игра на внимание. Сейчас я проверю насколько вы внимательны.
Я буду называть растения, если они произрастают в нашей местности – вы хлопаете в ладоши над головой, если нет – качаете головой.
Осина, апельсин, ель, берёза, банан, дуб, эвкалипт, клевер, баобаб, секвойя, ясень, клён, персик, яблоня, груша, лиана.
VI. Актуализация знаний.
По-вашему плодородие земли бесконечно? Или необходимо его сохранять? Как сохранить плодородие почвы? (Вносить минеральные удобрения, рыхлить, поливать, чередовать посевные культуры, не уничтожать дождевых червей, не засорять почву отходами.)
VII. Рефлексия.
1. - Давайте подведём итог.
что такое почва?
какая почва называется плодородной?
чем отличается почва от песка и глины? (Только почва обладает плодородием.)
2. Обучающий тест. Вид работы – фронтальная. Взаимопроверка.
12 слайд.
- Перед вами 6 вопросов.
Вы читаете их и на листочках записываете ответ.
Затем поменяйтесь листочками мы все ваши ответы проверим.
Верхний рыхлый и плодородный слой земли, покрытый растительностью. (почва)
Выбери и запиши, какие вещества входят в состав почвы:
Песок, глина, вода, воздух, перегной, соли, стекло.
Основное свойство почвы. (плодородие)
Животные или растения стали первыми обитателями суши? (растения)
Самая богатая перегноем почва. (чернозём)
Остатки органических и неорганических веществ, содержащихся в почве. (перегной)
13 слайд.
14 слайд.
Вывод: почва возникает и развивается под воздействием живых организмов, в основном растений. Она играет особую роль в жизни нашей планеты – она переходное звено от неживого к живому.
Ещё в старину наши предки называли землю кормилицей, матушкой. Её брали с собой в далёкие странствия, потому что считали, что она придаёт силы и помогает во всём в чужих краях. Люди всегда бережно относились к земле. Складывали о ней стихи и песни. Давайте же и мы с вами любить, ценить землю, заботиться о ней. Тогда она будет радовать нас богатым урожаем, густыми лесами, цветущими полями.
- Наш урок подошёл к концу. Скажите, что нового вы узнали? Что вам понравилось в уроке?
VIII. Домашнее задание: знать строение и состав почвы, сочинить стихотворение про почву.
Предварительный просмотр:
Дата:
Класс: 5
Тема: «Методы изучения природы»
Цель: Дать знания учащимся о методах изучения природы.
Предметные результаты:
– формировать умение характеризовать методы биологии;
– формировать умение понимать смысл терминов: наблюдение, описание, сравнение, эксперимент, измерение, моделирование.
Метапредметные и личностные результаты:
Личностные УУД
- Сформировать умение осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки.
- Сформировать умение осознавать потребность и готовность к самообразованию, в том числе и в рамках самостоятельной деятельности вне школы.
Познавательные УУД
- Сформировать умение ориентироваться в учебнике, находить и использовать нужную информацию.
- Сформировать умение анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления; выявлять причины и следствия простых явлений (подводящий диалог с учителем, выполнение продуктивных заданий).
- Сформировать умение владеть смысловым чтением — самостоятельно вычитывать фактуальную, подтекстовую, концептуальную информацию (работа с текстом по технологии продуктивного чтения).
- Сформировать умение строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.
Коммуникативные УУД
- Сформировать умение слушать и понимать речь других людей.
- Сформировать умение самостоятельно организовывать учебное взаимодействие при работе в паре.
Регулятивные УУД
- Сформировать умение самостоятельно обнаруживать и формировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности (формулировка вопроса урока).
- Сформировать умение составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта).
- Сформировать умение в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки.
Этап | Содержание | Оборудование | Формирование УУД и технология оценивания учебных успехов | |||
I. Проблемная ситуация и актуализация знаний. | 1. Отгадайте загадки: 1.Он чёрной тучей был сначала, он белым пухом лёг на лес. Покрыл всю землю одеялом, а по весне совсем исчез. 2.Невидимкой, осторожно он является ко мне, И рисует, как художник, он узоры на окне. Это – клён, а это – ива, вот и пальма предо мной. Как рисует он красиво белой краскою одной! 3.У нас под крышей белый гвоздь висит. Солнце взойдёт – гвоздь упадёт - Скажите, пожалуйста, откуда берутся такие народные мудрости? На чём основывался человек, составляя подобные загадки, то есть, что он проделывал сначала, перед написанием текста? - Какой вопрос (проблему) будем обсуждать на уроке? Что такое наблюдение и какие другие методы использует наука? 1 Составление плана (основные методы науки). 2 2. – Расскажите мне, что вы уже знаете из своего жизненного опыта о методах науки. Учитель фиксирует на доске понятия, названные ребятами, комментирует их связь с данной темой. В случае необходимости ученики отвечают. 1 – Как ты понимаешь смысл слов «эксперимент», «метод»? (Жизненный опыт.) – Какие науки ты знаешь? Чем занимаются учёные? (Жизненный опыт.) | Учебник, рисунки и мультимедий-ные пособия, иллюстриру-ющие опыты и эксперименты. Рисунки научных приборов, микроскоп и препараты из окружающих предметов. | Регулятивные УУД 1. Формирование умения самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности (формулировка вопроса урока). 2. Составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта). Коммуникативные УУД 1. Формирование умения слушать и понимать речь других людей. | |||
II.Опрос домашнего задания (тест) + взаимопроверка
III. Изучение новой темы | Тест. Вариант: 1.
Вариант -2
1. – Чем занимается наука и что такое наблюдение? Обсуждение версий. Комментированное чтение рубрики с помощью учителя на основе технологии продуктивного чтения (обозначения в тексте учебника). 3 2. Работа в группах (каждая группа занимается изучением определённого метода науки). 1 2 2 Группа №1. Объясните с помощью текста на с. 12-14 Что такое наблюдение? Группа №2. Объясните с помощью текста на с. 12-13, что такое описание? Группа №3. измерение, эксперемент.1 2. Подведение результата изучения темы. Фиксация на доске найденного ответа на проблемный вопрос. 4 Выражение решения в виде схемы, иллюстрации и т.п. | Личностные УУД 1. Осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки. Познавательные УУД 1. Формирование умения ориентироваться в учебнике, находить и использовать нужную информацию. 2. Формирование умения анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления; выявлять причины и следствия простых явлений. 3. Формирование умения владеть смысловым чтением. 4. Формирование умения строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей. Коммуникативные УУД 2. Формирование умения самостоятельно организовывать учебное взаимодействие при работе в группе. Регулятивные УУД 3. Формирование умения в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки. Личностные УУД 2. Осознавать потребность и готовность к самообразованию, в том числе и в рамках самостоятельной деятельности вне школы. | ||||
IV Закрепление | Для ознакомления и закрепления с методами изучения природы мы воспользуемся материалом учебника и заполним таблицу
| |||||
Подведение итогов. Выставление оценок. Инструктаж домашнего задания. | – На какой вопрос мы отвечали на уроке (какую проблему решали)? Что мы выяснили? – Как вы работали, что удалось на уроке, а что нет? Параграф 3 прочитать, понятия выучить, устно ответить на вопросы на стр. 22 |
Предварительный просмотр:
Тема урока: Жизнедеятельность клетки
Тип урока: урок «открытия» нового знания
Цель урока: сформировать представления об основных процессах жизнедеятельности клетки.
Планируемый результат: уметь оценивать значение питания, дыхания, размножения, объяснять сущность понятия «обмен веществ», характеризовать его биологическое значение, понимать сущность процесса деления клетки, знать его главные события, устанавливать последовательность деления ядра и цитоплазмы клетки, аргументировать вывод о том, что клетка — живая система (биосистема). Формировать умение работать с текстом учебника, формировать познавательный интерес и мотивацию на изучение основных процессов, происходящих в живой клетке.
Задачи урока:
Воспитывающая - воспитать культуру общения учащихся при работе в группах, прививать любовь к природе и интерес к ее изучению.
Развивающая - развитие произвольного внимания и памяти, познавательных интересов и инициативы учащихся, научить находить необходимую информацию, используя учебник и дополнительную литературу.
Обучающая - изучить процессы жизнедеятельности клетки: дыхание, питание, обмен веществ, рост, развитие, размножение; дать понятие о делении клетки как процессе размножения (увеличения числа клеток), образовании новых клеток только от клетки рассмотреть деление клеток, как процесс обеспечивающий передачу наследственного материала дочерним клеткам; дать понятие о взаимосвязанной работе частей клетки, обусловливающей её жизнедеятельность как целостной системы.
Описание хода урока
Ход урока
1.Мотивирование (самоопределение) к учебной деятельности:
Внимание я приглашаю всех на экскурсию, только не обычную, а виртуальную, мы сегодня отправляемся в клеточное государство и посетим столицу Клеткоград. Вы говорите, что мы уже там были. Я с вами согласна, но мы с вами еще очень мало знаем об этом государстве и нам есть, что еще посмотреть в этой удивительной стране. Займите места в вагоне и подготовьтесь к таможенному контролю.
2.Актуализация знаний и фиксирование индивидуального затруднения, выявление места и причины затруднения.
Слайд 2.
Назовите основные части клетки.
Слайд 3.
Соотнесите части клетки и функции.
Слайд 4.
Чем отличается животная клетка от растительной клетки.
Итак, таможенный контроль прошли все. Поехали.
Посмотрите вокруг, что и кто нас окружает (дети отвечают, называя живые и неживые объекты, учитель записывает ответы на доске).
На какие 2 группы можно разделить эти объекты? (живое и неживое).
Итак, мы выяснили, что растения и животные – это живая природа, а вы знаете, что растения и животные состоят их клеток. Какой вывод о клетке мы можем сделать? А по каким признакам живое отличается от неживого? (дети называют признаки живого). Что же мы будем изучать сегодня на уроке? Назовите тему нашего урока.
Учитель на доске, а ученики в тетрадях записывают тему урока «Жизнедеятельность клетки».
3.Построение проекта выхода из затруднения (цель и тема, способ, план, средство)
Итак, мы отправляемся в путешествие по клетке, клетка – очень сложная структура, содержит много органоидов, с ними вы уже знакомы, а какова же цель нашей «экскурсии» сегодня?
Дети вместе с учителем формулируют цель урока. (Изучить процессы жизнедеятельности клетки: дыхание, питание, обмен веществ, рост, развитие, размножении).
Что мы должны сделать, чтобы в конце урока мы достигли поставленной цели. Определим задачи, которые мы будем решать.
Дети вместе с учителем формулируют задачи урока.
Итак, мы сегодня познакомимся с основными процессами, протекающими в клетке, но для этого нам надо составить план нашей «экскурсии».
Совместно с детьми составляется план
Слайд 5.
- Питание клетки
- Дыхание клетки
- Обмен веществ
- Рост и развитие клетки
- Деление клетки
Пришла пора посетить библиотеку Клеткограда, что бы лучше познакомиться с изучаемым материалом. Предлагаю вам разделиться на группы, каждая группа получит свое задание и литературу.
4.Реализация построенного проекта.
Учащиеся работают по заданиям (см. приложение)
5.Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.
Итак, группы готовы, отправляемся на экскурсию, а экскурсоводами будут по одному представителю каждой группы.
Слайд 5.
Итак, все готовы к экскурсии, еще раз смотрим на план и вызываем экскурсовода из первой группы.
Слайд 6.
Ученик, пользуясь планом, текстом и рисунками на слайде, рассказывает о питании клетки, учащиеся делают записи и зарисовки в тетрадях.
При необходимости группа и учитель помогают.
Слайд 7.
Ученик, пользуясь планом, текстом и рисунками на слайде, рассказывает о дыхании клетки, учащиеся делают записи и зарисовки в тетрадях.
При необходимости группа и учитель помогают.
Слайд 8.
Ученик, пользуясь планом, текстом и рисунками на слайде, рассказывает об обмене веществ в клетке, учащиеся делают записи и зарисовки в тетрадях.
При необходимости группа и учитель помогают.
Слайд 9.
Ученик, пользуясь планом, текстом и рисунками на слайде, рассказывает о росте и развитии клетки, учащиеся делают записи и зарисовки в тетрадях.
При необходимости группа и учитель помогают.
Слайд 10.
Ученик, пользуясь планом, текстом и рисунками на слайде, рассказывает о делении клетки, учащиеся делают записи и зарисовки в тетрадях.
При необходимости группа и учитель помогают.
6.Самостоятельная работа с самопроверкой
Итак, мы побывали на экскурсии в разных частях клетки, наши экскурсоводы хорошо потрудились, спасибо, ребята!
А сейчас посмотрите внимательно на свои записи и рисунки в путевых блокнотах и приготовьтесь отвечать на вопросы местных жителей. А они очень любопытные, но, к сожалению очень занятые, поэтому вопросы задали в письменной форме, а что бы вам было легче отвечать, они даже написали несколько вариантов ответов, вам нужно выбрать правильный.
Учащиеся выполняют печатные тесты
А1. Для размножения (передачи генетического материала) служит
1) вакуоль
2) цитоплазма
3) ядро
4) клеточная стенка
А2. Питание – это
1)поглощение кислорода клеткой
2)поглощение готовых органических веществ животной клеткой или создание органических веществ растительной клеткой
3)поглощение энергии
4)выделение ненужных клетке веществ
А3. Процесс размножения клетки называется:
1) рост
2) деление
3) растяжение
4) обмен веществ
А4. Дыхание – это:
1) газообмен
2) питание
3) движение
4) размножение
А5. Процесс, обеспечивающий связь между клеткой и окружающей средой – это:
1) питание
2) деление
3) обмен веществ
4) рост
(по окончании работы самопроверка)
7.Включение в систему знаний повторения.
У наших экскурсоводов тоже есть вопросы, они очень хотят знать, внимательно ли вы их слушали.
Каждая группа по очереди задает классу вопрос по своей теме.
- В чем отличие понятий рост и развитие?
- В чем отличие роста растительной клетки от клетки животных?
- Какое значение имеет обмен веществ?
- Когда и для чего использует клетка запасные питательные вещества?
- Для чего клетка может использовать поглощаемые вещества?
- Какими способами клетка может питаться?
- Какое вещество поступает в клетку при дыхании? Для чего оно используется клеткой?
- Как называются органоиды, отвечающие за дыхание?
8.Рефлексия учебной деятельности на уроке.
«Дерево достижений»
Домашнее задание.
1.Прочитать параграф, выполнить задания к нему.
2. Творческое задание:
Подготовить сообщение “Интересные факты о жизни клетки”.
Урок закончен. Всем спасибо.
Приложение.
Задание для 1 группы.
Пользуясь учебником и предложенным текстом, выполните задания.
Задания.
- Прочитайте текст. Выделите главную мысль текста. Составьте план, используя который вы сможете рассказать о питании клетки.
- Ответьте на вопросы.
- Для чего клетка может использовать поглощаемые вещества?
- Какими способами клетка может питаться?
Питание клеток. Организмы, обитающие на Земле, непрерывно обмениваются энергией и веществом с окружающей средой. Энергия необходима каждой клетке, чтобы осуществлять многочисленные реакции превращения веществ и образования тех продуктов, которые клетка использует для построения органоидов, деления, накопления питательных веществ и т. п. Однако для «клеточного строительства» необходима не только энергия, но и «стройматериалы». Поэтому значительная часть веществ, получаемых клеткой извне, используется не для получения энергии, а для построения и восстановления частей клетки.
Питанием называют процессы, включающие поступление в организм, переваривание, всасывание и усвоение им пищевых веществ. В процессе питания организмы получают химические соединения, используемые ими для всех процессов жизнедеятельности.
По способу получения органических веществ, т. е. по способу питания, все живые организмы делятся на автотрофов и гетеротрофов.
Автотрофы могут сами синтезировать необходимые им органические вещества. К автотрофам относятся зеленые растения. Гетеротрофы не могут сами синтезировать нужные органические вещества органических веществ. Поэтому они поглощают необходимые им соединения из окружающей среды.
Задание для 2 группы.
Пользуясь учебником и предложенным текстом, выполните задания.
Задания.
- Прочитайте текст. Выделите главную мысль текста. Составьте план, используя который вы сможете рассказать о дыхании клетки.
- Ответьте на вопросы.
- Какое вещество поступает в клетку при дыхании? Для чего оно используется клеткой?
- Как называются органоиды, отвечающие за дыхание?
Дыхание клетки – это совокупность процессов, обеспечивающих поступление в клетку кислорода, использование его для окисления органических веществ и удаления из организма углекислого газа. Дыхание происходит во всех живых клетках круглосуточно. Кислород проникает в клетку, вернее в особые клеточные структуры – митохондрии. Они есть во всех клетках, за исключением клеток бактерий, сине-зеленых водорослей и зрелых клеток крови (эритроцитов). В митохондриях кислород вступает в сложную реакцию с различными питательными веществами – белками, углеводами, жирами и др. В результате выделяется химическая энергия, которую клетка запасает в особом веществе – АТФ. Это универсальный накопитель энергии, которую организм тратит на рост, движение, поддержание своей жизнедеятельности.
Задание для 3 группы.
Пользуясь учебником и предложенным текстом, выполните задания.
Задания.
- Прочитайте текст и материал из учебника по этой теме. Выделите главную мысль текста. Составьте план, используя который вы сможете рассказать об обмене веществ в клетке.
- Ответьте на вопросы.
- Какое значение имеет обмен веществ?
- Когда и для чего использует клетка запасные питательные вещества?
Обмен веществ. Клетка питается, то есть поглощает вещества из внешней среды и превращает их в вещества своего тела. Клетка дышит, поглощая кислород и выделяя углекислый газ. Вещества в живой клетке не остаются постоянными, они изменяются. При этом они взаимодействуют друг с другом, соединяются и вновь распадаются. Многие продукты распада клетка выделяет во внешнюю среду. Описанные процессы, протекающие в клетке, называют обменом веществ. Обмен веществ - главное проявление жизнедеятельности организма, всех его клеток.
Вещества передвигаются внутри одной клетки, а также из клетки в клетку, из одной части организма в другую. Оболочка и цитоплазма легко пропускает воду и газы, например, кислород, углекислый газ. Для многих веществ, растворенных в воде, целлюлозная оболочка тоже легко проницаема, а живая цитоплазма поглощает и пропускает их только избирательно. Избирательное поглощение свойственно только живым клеткам. Если же цитоплазму убить, например кипячением, она становится проницаемой для любых веществ.
Задание для 4 группы.
Пользуясь учебником и предложенным текстом, выполните задания.
Задания.
- Прочитайте текст и материал из учебника по этой теме. Выделите главную мысль текста. Составьте план, используя который вы сможете рассказать о росте и развитии клетки.
- Ответьте на вопросы
- В чем отличие понятий рост и развитие?
- В чем отличие роста растительной клетки от клетки животных?
Рост и развитие клеток. Под ростом понимают увеличение веса и объема клетки, под развитием – совокупность изменений, которые происходят в клетке в течение её жизни.
Характерная особенность роста клеток растения - существование растяжения, которого нет у животных. Внешне этот процесс выражается в увеличении объема клетки, обусловленном необратимым ростом клеточной стенки. В результате вода поступает в центральную вакуоль, которая в растягивающихся клетках занимает большую часть пространства. Клетка за короткое время увеличивается в 10-50 раз. Быстрое распускание почек весной - это и есть клеточное растяжение. В старой клетке обычно имеется одна большая вакуоль, а цитоплазма, в которой находится ядро, прилезет к клеточной оболочке. Завершив рост, одинаковые клетки далее развиваются разными путями. Процессы роста и развития растения взаимосвязаны, друг от друга зависят. В одном и том же организме процессы роста и развития могут протекать в различном сочетании. Клетка может интенсивно расти, но в то же время медленно развиваться или, наоборот, может быстро развиваться при замедленном росте. Границу между ростом и развитием можно установить лишь условно.
Размеры различных клеток варьируют чрезвычайно сильно − диаметр ряда бактерий меньше одного микрометра (мкм)(1 мкм – одна миллионная часть метра), длина же некоторых вытянутых клеток измеряется миллиметрами (мм). Клетка из зоны растяжения стебля или корня по форме напоминает коробочку длиной около 50 мкм, шириной 20 мкм и высотой 10 мкм. В одном кубическом сантиметре (1 см3) при плотной упаковке помещается да 100-106 таких клеток. Интересно, что наибольшей клеткой человеческого организма является женская яйцеклетка, а наименьшей – мужской сперматозоид! Нужно примерно 175000 сперматозоидов чтобы достичь массы яйцеклетки.
Задание для 5 группы.
Пользуясь учебником и предложенным текстом, выполните задания.
Задания.
- Прочитайте текст и материал из учебника по этой теме. Выделите главную мысль текста. Составьте план, используя который вы сможете рассказать о делении клетки.
- Ответьте на вопросы
- В чем отличие понятий рост и развитие?
- В чем отличие роста растительной клетки от клетки животных?
Деление клеток. Деление – важнейшее свойство клеток, без него были бы невозможны: рост, размножение организма, замена и восстановление клеток, тканей и целых органов. В результате деления из одной исходной (материнской) клетки получаются две дочерних. Каждая из них постепенно дорастает до размеров материнской и может снова делится. Так увеличивается число клеток в теле организма, и образуются различные ткани. Организм растет за счет деления клеток.
Деление – сложный процесс, который состоит из последовательных этапов. Перед делением клетки начитает делиться ядро. Ядро увеличивается, хромосомы (тельца цилиндрической формы) становятся хорошо заметны. В хромосомах содержатся наследственные признаки, которые передаются от клетки к клетке. Хромосомы удваиваются и копируют себя, образуются две одинаковые части. В ходе деления части хромосомы расходятся к разным полюсам клетки. В ядрах каждой новой клетки их становится столько же, как и в материнской клетке. Каждое организм содержит в клетках определенное количество хромосом. У кошки их 38, у курицы 78.
Существуют 2 способа деления клеток: митоз («митос» - нить) и мейоз («мейозис» - уменьшение). В результате митоза образуются 2 новые клетки, в которых количество хромосом такое же, как в материнской. В результате мейоза образуются клетки, в которых хромосом в два раза меньше, чем в материнской. Это − половые клетки.
Предварительный просмотр:
Класс | 6А, 6Б, 6В | |||||
Дата | ||||||
Тема занятия | Отдел Водоросли | |||||
Общая цель | Дать знания учащимся о водорослях, как одних из древних групп растительного царства. | |||||
Результаты обучения учеников |
| |||||
Основные идеи, отработанные на занятии | Знакомство с понятиями водоросли,хламидомонада, спирогира, улотрикс, ламинария, порфира, хроматофор, гамета, зооспора, . Вовлечение учащихся в изучение нового материала. | |||||
Источники, оснащение и оборудование: | Презентация «Отдел Водоросли» | |||||
Содержание урока | Деятельность учителя | Деятельность учащихся | ||||
Организационный момент | Приветствие. Учитель отмечает отсутствующих. Психологический настрой на урок. Использование приема- психологическая разминка «Часы» Деление класса на группы | Приветствуют. Называют отсутствующих. Делятся на группы, распределяют роли | ||||
Определение темы, цели и задач урока | Совместная постановка цели и задач урока с обучающимися | |||||
Актуализация знаний учащихся – 2 минуты | На какие подцарства делится царство растений? | Отвечают на вопросы | ||||
Изучение нового материала | 1) Сегодня мы начинаем изучение водорослей. Водоросли – большая группа растений, которая включает в себя несколько отделов. Вы неоднократно видели водоросли. Скажите, где они встречаются? Водоросли относятся к низшим растениям. А в чем отличие низших растений от высших? Какое они имеют строение, значение, как размножаются, их способ питания мы свами сегодня узнаем. Сейчас вам предстоит поработать в группах. У каждой команды свой представитель: 1 группа – Хламидомонада (Одноклеточная зеленая водоросль) 2 группа- Спирогира, улотрикс (Многоклеточная зеленая водоросль) 3группа – Ламинария (Бурая водоросль) 4 группа- Порфира (Красная водоросль) | Пинимают участие в диалогической беседе Работают в группах с раздаточным материалом - ЗХУ, составляют постер, презентация постеров у доски, делают необходимые записи в тетрадях | ||||
4. Закрепление. | 4.Закрепление изученного материала. Решение кроссворда.
Ответы: Лабораторная работа №17 «Микроскопическое и внешнее строение одноклеточных и многоклеточных водорослей» | Отгадывают кроссворд (Взаимопроверка) Выполняют Л/р | ||||
Рефлексия | Больше всего мне понравилось… Урок навёл меня на размышления...(заставил задуматься) Своей работой на уроке я доволен (не совсем, не доволен), потому что… Выставление оценок | |||||
5. Домашнее задание. | Знать термины, знать конспект урока | Записывают д/з |
Отдел красные водоросли, или багрянки
Красные водоросли, как и бурые, почти все обитают в морях. Это многоклеточные растения, достигающие значительной величины (до 2 м), их слоевище обычно так расчленено, что напоминает стебель и листья. Красные водоросли в своих мелких хроматофорах, кроме хлорофилла, содержат пигмент красного цвета — фикоэритрин и другие пигменты. Окраска этих пигментов обусловливает окраску водорослей в розовый, красный, синеватый и другие цвета. Известно около 4 000 видов. Размножаются вегетативно, спорами и половым путем. Наиболее известными являются порфира, радимения.
Тело багрянок очень нежное, хрупкое. Великолепная их окраска, переливающаяся множеством тонов, от ярко-красной до почти черной. В сочетании с причудливыми очертаниями багрянок она обусловливает несравненную красоту подводного царства.
Практическое значение багрянок для человека велико. Одну из живущих в Северном море водоросль — хондрус — употребляют как лекарство при заболевании дыхательных путей. Красные водоросли используются для добывания растительного студия агар-агара, применяемого в кондитерском производстве и в микробиологии — для получения чистых культур микробов. Природные запасы багрянок в нашей стране незначительны, поэтому ученые занимаются разработкой научных основ выращивания красных водорослей в Черном море.
Значение водорослей в природе и в жизни человека огромно, так как они создают биомассы больше, чем наземные растения.
В соленых и пресных водных бассейнах (моря, озера и т. д.) водоросли образуют огромные скопления: плавающие в поверхностных (до глубины 100 м) слоях водоема — планктон, или живущие на дне — бентос. Вся масса разнообразных видов водорослей, живущих в воде, в 10 раз превосходит массу разнообразных наземных видов растений. Роль водорослей в природе огромна. Водоросли синтезируют органические вещества. Некоторые исследователи утверждают, что одни диатомовые водоросли синтезируют 50% органических веществ, создаваемых вообще на Земле. Водоросли поедаются мелкими водными животными, которых, в свою очередь поедают рыбы. Таким образом, планктон и бентос являются своего рода пастбищами для мелких морских животных, рыб и крупных морских животных вплоть до кита.
В процессе фотосинтеза водорослями выделяется кислород, растворяющийся в воде и так необходимый для дыхания рыб и других водных животных.
Водоросли имеют большое экономическое значение для человека. Как уже упоминалось выше, многие виды водорослей используются в пищу в Японии, Китае, Индии, Англии, Ирландии, Норвегии, России и других странах. Так, некоторые виды багряных водорослей употребляются в пищу под собирательным названием морского салата. Широко известна морская капуста из ламинарии.
Переработка водорослей как пищевого продукта производится на заводах в широких масштабах.
Из багрянок добывается агар-агар, из бурых и красных водорослей получают йод и бром, а также калийные соли. Водоросли богаты витаминами. Из ламинарий и других водорослей получают клей, используемый в бумажной и текстильной промышленности. Сухая перегонка водорослей дает уголь, смолу, метиловый спирт, ацетон и др.
В приморских районах водоросли используются на корм скоту и для удобрения полей как органическое удобрение. Водоросли планктона и бентоса, оседая на дно водоема, образуют отложения органического ила, называемого сапропелем.
Сапропель используется в химической промышленности, в сельском хозяйстве (корм и удобрения) и в медицине — грязелечение.
К отделу бурые водоросли относятся исключительно морские водоросли, насчитывающие свыше 1 500 видов. Бурые водоросли многоклеточные — достигают очень крупных размеров — до 60 м и более в длину. Их клетки содержат в мелких хроматофорах различные пигменты: хлорофилл (зеленый), каротин (красный), ксантофилл (оранжевый) и фукоксантин, бурый цвет которого и обусловливает окраску водорослей. Размножаются бурые водоросли бесполым н половым путем. Живут в морях, образуя «леса» на дне моря. В Атлантическом, Тихом и Индийском океанах бурых водорослей местами так много, что они препятствуют судоходству.
Типичными представителями бурых водорослей являются ламинария сахарная и фукус. Ламинария сахарная имеет слоевище, расчлененное на ствол, достигающий 1м в длину, и слизистую листовую пластинку достигающую 1—13 м в длину. Все слоевище живет несколько лет, а листовая пластинка сменяется ежегодно.
Ламинарию называют еще морской капустой. Она накапливает питательное вещество ламинарии, а также йод, благодаря чему ламинария в некоторых странах культивируется. Некоторые виды ламинарии в Китае, Японии, России употребляют в пищу (салаты, винегреты, икра, голубцы, мармелад и др,). Из пластинчатой части слоевища ламинарии изготавливается порошок, содержащий йод. Используется в медицине для лечения атеросклероза и зоба.
Наиболее известными бурыми водорослями являются саргассум (Саргассово море), цистозейра — в прибрежной полосе Черного моря и другие.
Хламидомонада – род одноклеточных растений из отдела зеленые водоросли. Данный род объединяет более 500 видов, подавляющее большинство из которых обитают в пресных водоемах. Зачастую это мелкие, хорошо прогретые, грязные водоемы. Некоторые формы хламидомонады могут существовать в почве, на поверхности снежного покрова, льда, провоцируя их цветение (к примеру, хламидомонада снежная). В странах СНГ встречается около 100 видов.
Строение. Типичный представитель рода – это одноклеточная водоросль чаще продолговатой грушевидной формы, иногда округлой либо овальной. К переднему, несколько вытянутому краю клетки прикрепляются два жгутика, благодаря которым клетка способна передвигаться в толще воды. Водоросль покрыта относительно прочной пектиновой оболочкой. В цитоплазме имеется фоторецептор – светочувствительный глазок. Характерно наличие двух сократительных вакуолей. Основной функцией их является удаление избытка воды, которая постоянно поступает в клетку из окружающего пространства, с целью регуляции внутриклеточного давления. Большую часть клетки занимает хроматофор в виде чаши. Кроме осуществления фотосинтеза, его важная функция - отложение запасного органического вещества – крахмала.
Питание. Питание водорослей данной группы может быть как атотрофное, так и гетеротрофное. Так, в условиях достаточной освещенности в процессе фотосинтеза поглощается солнечная энергия, и синтезируются органические вещества в клетке водоросли. Наиболее благоприятные условия для фотосинтеза хламидомонада находит с помощью глазка, постоянно передвигаясь. При недостатке света водоросль способна всасывать растворенные в воде органические вещества через клеточную стенку, переходя на гетеротрофный тип питания.
Размножение. Размножение хламидомонады происходит половым и бесполым способом. Преобладает вегетативное размножение, которое осуществляется делением на 2-8 так называемых зооспор. Половой процесс - чаще изогамия, реже оогамия и гетерогамия. Сформировавшаяся зигота по окончании периода покоя и нескольких последовательных делений дает начало 4-32 новым клеткам.
Значение. Хламидомонады, наряду с другими зелеными водорослями, могут провоцировать «цветение» воды, иногда снега. Водоросли данного рода используются в очистных сооружениях, поскольку обладают способностью поглощать органические вещества, растворенные в воде. Хламидомонада является объектом исследования в генетических и биологических лабораториях, благодаря сравнительной простоте поддержания клеточной культуры. Эту водоросль также применяют для определения токсичности загрязненной воды.
Многоклеточные зеленые водоросли. размножение водорослей.
Водоросли, обитающие в воде, очень разнообразны. Кроме зеленых одноклеточных, в воде живет много многоклеточных зеленых, бурых и красных водорослей. Особенно многочисленны в морях и океанах бурые и красные водоросли.
В прудах и озерах широко распространена нитчатая многоклеточная зеленая водоросльспирогира. Вместе с другими нитчатыми водорослями спирогира образует большие скопления тины. Шелковистые, слизистые на ощупь, тончайшие нити тины — это отдельные растения спирогиры. Нить спирогиры состоит из множества клеток, расположенных в один ряд.
Строение спирогиры можно рассмотреть под микроскопом. Клетки спирогиры крупные. Цитоплазма в них расположена вдоль оболочки. Середина каждой клетки занята вакуолей с клеточным соком. В цитоплазме находится хроматофор в виде зеленой спиральной ленты. В центре клетки — округлое ядро, словно подвешенное на нитях, отходящих от цитоплазмы. Поэтому кажется, что ядро имеет звездчатую форму.
Питается спирогира так же, как хламидомонада. В хроматофорах спирогиры из углекислого газа и воды образуется органическое вещество — крахмал.
Многие многоклеточные водоросли, так же как и хламидомонада, размножаются бесполым и половым путями.
Размножение водорослей удобнее наблюдать у другой нитчатой многоклеточной водоросли, которую называют улотрикс. На подводных камнях и корягах в проточных водоемах часто можно заметить яркозеленые дерновинки шелковистых нитей. Это и есть улотрикс. Улотрикс размножается бесполым и половым путями, так же как и многие другие водоросли.
При бесполом размножении содержимое некоторых клеток этой нитчатой водоросли сжимается в комочки. Комочки выскальзывают в воду через отверстия, образующиеся в оболочке клеток. У них появляются четыре жгутика, позволяющие маленьким клеткам — зооспорам — свободно плавать в воде. Зооспорами их называют потому, что эти клетки подвижны.
Зооспоры улотрикса по строению и форме напоминают одноклеточную хламидомонаду; вскоре зооспоры оседают на какой-нибудь подводный предмет. После этого каждая клетка начинает делиться и постепенно превращается в многоклеточную нитчатую водоросль.
В воде мелкие подвижные клетки, образовавшиеся в разных нитях водоросли, сливаются попарно и превращаются в одну клетку с толстой оболочкой, называемую спорой.
После периода покоя спора начинает делиться. Образуется несколько клеток, каждая из которых развивается во взрослую водоросль.
При бесполом размножении клетки водоросли делятся, образуя зооспоры. Из каждой зооспоры затем развивается взрослая водоросль.
Значение зеленых водорослей в природе велико. Образуя в своем теле органические вещества, зеленые водоросли поглощают из воды углекислый газ и, как все зеленые растения, выделяют кислород, которым дышат живые организмы, обитающие в воде. Кроме того, зеленые водоросли, особенно одноклеточные и многоклеточные нитчатые, служат кормом для рыб и других животных.
Рис. 1Клетка нитчатой Рис. 2. Размножение нитчатой водоросли улотрикса: красные стрелки- бесполый способ, синие -половой
водоросли спирогиры.
Предварительный просмотр:
Класс | 6 | |
Тема занятия | «Размножение и развитие позвоночных животных» | |
Общая цель | Познакомиться и проанализировать процесс размножения и развития у разных классов позвоночных животных | |
Результаты обучения учеников | Научить оценивать особенности размножения позвоночных животных Уметь логически мыслить, рассуждать, сравнивать Воспитывать бережное отношение к природе | |
Основные идеи, отработанные на занятии | Отработать понятия: органы размножения, малек, головастик, яйцекладка, индивидуальное развитие, птенцовые, выводковые, плацента, беременность Вовлечение всех учащихся в изучение нового материала | |
Источники, оснащение и оборудование: | Видеоролики «Развитие черепахи», «Жизненный цикл лосося», «Размножение прудовой лягушки», «Вылупление птенца журавля», «Выводковые и гнездовые птицы» Флипчарт «Размножение и развитие позвоночных животных» | |
Модули | «Использование ИКТ в преподавании», «Обучение критическому мышлению», «Оценивание обучения и оценивание для обучения», «Новые подходы в преподавании и обучении» | |
Содержание урока | Деятельность учителя | Деятельность учащихся |
Организационный момент | Приветствие. Учитель отмечает отсутствующих. Психологический настрой на урок. Улыбка ничего не стоит, но много дает. Она обогащает тех, кто ее получает, не обедняя при этом тех, кто ею одаривает. Она длится мгновение, а в памяти остается порой навсегда. Она создает счастье в доме, порождает атмосферу доброжелательности в деловых взаимоотношениях и служит паролем для друзей. Подарите друг другу улыбку. Улыбайтесь, и вы будете нравиться людям. Учитель отмечает отсутствующих. | Приветствуют. Дарят друг другу улыбку. Называют отсутствующих. |
Определение темы, цели и задач урока | Объявляет тему урока, предлагаем учащимся определить цель урока | Обсуждают в парах, высказывают свои варианты цели |
Актуализация знаний учащихся | Биологический диктант по пройденной теме «Развитие беспозвоночных животных» по принципу «Закончи предложение» Флипчарт 1 – флипчарт 2
Критерии оценивания: 8 – «5» 7 – «4» 6-5 – «3» 4и менее – «2» | Пишут биологический диктант, взаимопроверка согласно предложенным критериям |
Изучение нового материала Закрепление | Делит класс на группы, Используется стратегия «Джиксо», в группах учащиеся сами выбирают: спикера, таймпикера, секретаря, наблюдателя, дизайнера Предлагает учащимся решить проблему: - Давайте вспомним с вами виды размножения -Какие виды размножения характерны для позвоночных животных - В чем особенность размножения у представителей разных классов позвоночных животных Для решения поставленной проблемы вам необходимо поработать с параграфом 46 с пометками. Каждая команда знакомится с определенным классом: 1 команда – рыбы, 2 команда – земноводные, 3 команда – пресмыкающиеся, 4 команда – птицы, 5 команда - млекопитающие Показ видеороликов «Развитие черепахи», «Жизненный цикл лосося», «Размножение прудовой лягушки», «Вылупление птенца журавля», «Выводковые и гнездовые птицы». Данные видеоролики помогут в решении поставленной проблемы - Создайте постер, в котором укажите особенности этапа развития и размножения представителя класса, который вы изучаете. Защита постера, предлагает спикерам сходить во все группы и обменяться мнениями. Защита постеров. Обмен мнениями, переход спикеров. Наблюдение за командами Предлагает 2 учащимся (сильному и слабому) рассказать о размножении и развитии всех классов позвоночных животных | Делятся на группы Пытаются ответить на вопросы Индивидуально работают с текстом параграфа 46, обсуждают в группе поставленную проблему. Смотрят видеоролики Обсуждение в группе. Создают постер, работают в группе, предлагают свои идеи. Спикеры ходят по группам, рассказывают о размножении и развитии 1 представителя от класса позвоночных животных Все остальные слушают внимательно спикеров и делают необходимые записи, схемы в своих тетрадях Выступают 2 ученика, рассказывают о размножении и развитии представителей разных классов позвоночных животных. |
Подведем итоги урока. Рефлексия | Диалогическая беседа -Что нового мы узнали на уроке? -Достигли ли цели, решили ли проблему, поставленную в начале урока ? - Какое значение для нас могут иметь полученные знания? -Что вызвало трудности? Выставление оценок в журнал и дневники | Отвечают на вопросы |
Д/з | Написать эссе про ягненка, ответив на вопросы на стр. 164, параграф - 46 | Записывают домашнее зд задание |
Предварительный просмотр:
Класс | 6 | |
Тема занятия | «Нервная система животных» | |
Общая цель | Сравнить нервную систему беспозвоночных и позвоночных животных | |
Результаты обучения учеников | Знать особенности строения нервной системы беспозвоночных и позвоночных животных. Уметь сравнивать и находить отличия в отделах головного мозга всех классов позвоночных животных Формировать познавательную мотивацию к обучению, воспитывать навыки общения в группе | |
Основные идеи, отработанные на занятии | Отработать понятия: рефлекс, нервная система, безусловный и условный рефлекс, боковая линия, надглоточные и подглоточные узлы, передний мозг, средний мозг, продолговатый мозг, мозжечок, промежуточный мозг, мозговые складки и извилины. Вовлечение всех учащихся в изучение нового материала | |
Модули | «Обучение критическому мышлению», «Новые подходы в преподавании и обучении», «Оценивание обучения и оценивание для обучения», «Лидерство и управление» | |
Источники, оснащение и оборудование: | Презентация «Нервная система», постеры, мозайка – «Модель головного мозга разных классов животных» | |
Содержание урока | Деятельность учителя | Деятельность учащихся |
Организационный момент | Приветствие. Учитель отмечает отсутствующих. Психологический настрой на урок. | Приветствуют. Называют отсутствующих. |
Определение темы, цели и задач урока | Объявляет тему урока, предлагаем учащимся определить цель урока | Обсуждают в парах, высказывают свои варианты цели |
Актуализация знаний учащихся | Биологический диктант по пройденной теме «Размножение и развитие позвоночных животных» Слайд №1
| Пишут биологический диктант, взаимопроверка |
Изучение нового материала Закрепление | - Пользуясь параграфом 49, индивидуально прочитать с пометками. - Обсудите в паре, что такое нервная система, рефлекс, безусловный и условный, боковая линия. -Постарайтесь дать определения предложенным понятиям. Деление на группы. Назначение в группе спикера, лидера, дизайнера, секретаря, таймпикера Каждая группа, работая с текстом учебника, выделяет особенности нервной системы, головного мозга и отображает на постере: 1 группа – модель головного мозга рыб, 2 группа – земноводных, 3- группа – пресмыкающихся, 4 – группа – птиц, 5 – группа – млекопитающих Защита постеров. Обмен мнениями, переход спикеров. Наблюдение за командами - Каждая группа должна собрать мозаику. На каждый стол раскладывает конверт, в котором находятся 5 представителей животных разных классов, и 1 мозаика головного мозга одного из представителей. Задача команды, за короткое время собрать и определить какому животному принадлежит собранная мозаика, пояснив, почему они так решили. | Индивидуально выполняют задание Работают в паре, обмениваются мнениями, дают определения понятиям в паре. Делятся на группы, назначают роли Работают с текстом учебника индивидуально, обсуждают в группе, работают с постером, создавая модель головного мозга, согласно рассматриваемой задачи Обмениваются мнениями, переходят спикеры по группам. Слушатели групп отмечают в своих тетрадях особенности головного мозга всех классов животных. Получают конверт, составляют мозайку, обсуждают и дают пояснение своему ответу |
Подведем итоги урока | Диалогическая беседа -Чему мы сегодня научились на уроке? -Что нового узнали? -Что вызвало трудности? - Что понравилось больше всего? Выставление оценок в журнал и дневники | Отвечают на вопросы |
Д/з | Ответить на вопросы в конце параграфа, написать эссе о поведении домашних животных | Записывают домашнее зд задание |
Предварительный просмотр:
Класс | 6 | |
Дата | ||
Тема занятия | Зародыш растений в семени. Разнообразие и распространение семян. | |
Общая цель | Дать понятие о химическом составе семени, познакомиться разнообразием семян, с условиями прорастания семян, распространением семян, с хозяйственным значением семян. | |
Результаты обучения учеников | 1.Знать химический состав семян, условия прорастания семян, пути распространения семян. 2.Развивать умение логически мыслить, выделять главное, описывать и делать выводы, работать в группе и индивидуально высказывать свое мнение, слушать мнение других, умение рассуждать, анализировать, обобщать 3.Воспитывать интерес к живой природе. | |
Основные идеи, отработанные на занятии | Знакомство с понятиями зародыш, органические и неорганически вещества Вовлечение учащихся в изучение нового материала. | |
Источники, оснащение и оборудование: | Презентация « Разнообразие и распространение семян» | |
Содержание урока | Деятельность учителя | Деятельность учащихся |
Организационный момент (1 мин) | Приветствие. Учитель отмечает отсутствующих. Психологический настрой на урок. (улыбнись друг другу)
| Приветствуют. Называют отсутствующих. |
Определение темы, цели и задач урока (3 мин) | Объявляет тему урока. Настраивает на изучение новой темы | Внимательно слушают учителя, записывают в тетрадь дату, тему урока. Постановка цели учащимися Обсуждение в парах. Формируют свой взгляд на изучение темы «Жизнедеятельность клетки». |
Актуализация знаний учащихся (5 мин) | Фронтальный опрос:
| Устно отвечают |
Изучение нового материала (26 мин) Закрепление (5 мин) | В начале урока вы сформировали цель нашего урока, соответственно сегодня мы с вами должны познакомиться с химическим составом семени, узнать, как распространяются семена, прорастают, какие условия и как играют на развитие семян. Для этого мы с вами поработаем в группах. У нас 6 групп, и у каждой группы свое задание. Ваша задача определить в своей группе спикера , наблюдателя, оценщика и т.д. и рассмотреть свой вопрос. После обсуждения, проведем делегирование в соседние группы и сделаем необходимые записи в тетрадях. Устно ответить на вопросы на стр. 99 | Внимательно слушают учителя, работают в группах с постерами Работа в парах |
Подведем итоги урока (4 мин) | Сегодня на уроке мы с вами рассмотрели условия необходимые для прорастания семян, химический состав семени. Какой мы можем сделать вывод? | Высказывают своё мнение.
Выступают оценщики, с пояснением какую оценку они ставят учащимся своей группы. Выставляют оценки в дневник |
Д/з (1 мин) | Параграф 28 | Записывают д/з |
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Дата:
Класс: 6
Тема урока: Химический состав клетки
Тип урока: ОНЗ (открытие нового знания)
Цели и задачи урока:
Деятельностная цель: формирование способности учащихся к новому способу действия (знакомится с химическим составом клетки через самостоятельную деятельность); учиться организовывать выполнение заданий учителя, использовать инструктивную карту при выполнении лабораторной работы, работать с лабораторным оборудованием, делать выводы по результатам работы
Образовательная цель: расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов: «органические вещества», «неорганические вещества», «белки», «жиры». «углеводы», «нуклеиновые кислоты»;
Закрепить знания о роли органических и неорганических веществ клетки
Базовая национальная ценность (ценности), формируемые на уроке: развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной роли человека в природе;
Ход урока
Этап урока | Содержание этапа | Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | Формируемые УУД | |||||||
Лич. | |||||||||||
1.Мотивация к учебной деятельности | Озвучивается китайская мудрость» «Расскажи мне - и я забуду, покажи мне - и я запомню, дай мне действовать самому - и я научусь» | Выслушивает, комментирует, мотивирует | Высказывают свои суждения | уметь организовать собственную деятельность. | Уважительно относиться к учителю и одноклассникам. | ||||||
2.Актуализация знаний и фиксация индивидуального затруднения в пробном действии. | Эталон 1.Шаги УД Подведение к теме. Вопросы, актуализирующие внимание: 1) Какие вещества относятся к неорганическим? 3) Могут ли клетки живых организмов состоят только из воды и минеральных солей? 4) Какие еще вещества нужны для жизнедеятельности организмов? Сформулируйте тему урока. 5) Что сегодня предстоит нам выяснить? 6) Каким образом, можно узнать какие вещества содержатся в клетке? Эталон 2. Строение клетки На ИД «Растительная и животная клетка», «Химический состав клетки» Работа с карточками. Какие вещества преобладают в перечисленных растениях? Рис, соя, подсолнечник, пшеница, яблоня, картофель, капуста, горох, оливки, слива. Распределите растения по группам веществ (Белки, жиры, углеводы) Эталон 3. Затруднение | Организует игру «задай вопрос товарищу», придумай самый оригинальный вопрос Какие клетки изображены на слайде? Какие вещества изображены на схеме? Каких веществ в процентном отношении больше в клетке? Возьмите карточки, прочтите и попробуйте сделать задание. Организует работу с карточками, наблюдает. Выясняет, кто не сделал? Почему? В чём трудность? Что будем делать? | Отвечают на вопросы, выдвигают предположения о теме урока. Записывают тему урока. Формулируют цель урока. Решают проблему в группах. Работа в группах по карточкам Выясняется, эталона для решения проблемы нет. | уметь организовать учебное взаимодействие в группе и с учителем. Самостоятельно определять цель учебной деятельности, искать пути решения проблемы и средства достижения цели. Принимать и сохранять учебную задачу. | Создание положительной мотивации учения | ||||||
3.Выявления места и причины затруднения. | Групповая работа по выполнению опытов. Обсуждение результатов с помощью задания на интерактивной доске и на столах учащихся (Приложение 1) Что брали… Что делали… Что получили… | Раздает инструктивные карты, опытный материал, проводит инструктаж по ТБ Давайте вернёмся к заданию в пробном действии. Сможем ли мы теперь выполнить задание? Почему мы не смогли сразу сделать это задание? | Постановка опытов в группах, согласно инструктивным картам. Сравнивают, обсуждают результаты опытов, делают выводы, заполняют таблицу в тетрадях. Не знали, какие вещества преобладают в названных растениях. У нас не было эталона. | анализировать, сравнивать и обобщать факты , устанавливать причинно-следственные связи. Приобретать элементарные навыки работы с приборами. уметь строить совместную работу на единый результат в группе. Уметь организовать выполнение заданий, делать выводы по результатам работы | Осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости на основе достижений науки. | ||||||
4. Построение проекта выхода из затруднения. | На ИД слайд План действий на доске 1.Изучить результаты опытов, таблицу (Приложение 2) «Содержание органических и минеральных веществ в культурных растениях в % отношении от общей массы», информацию учебника, СД -диск 2. Назвать какие органические вещества входят в состав заданных растений. 3. Построить алгоритм определения органических веществ (белки, жиры, углеводы) | Цель вашей работы? Где будите брать информацию? Повторите правила работы в парах. | Называют цель работы, выяснить какие вещества и где запасают растения; уточняют тему урока. Составляют план работы. | К.планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; П. поиск и выделение необходимой информации | самоопределение ; смыслообразование | ||||||
5. Реализация построенного проекта | Эталон 4 Определение веществ Делятся на 3 группы, выяснят каких органических веществ больше в растениях, опираясь на таблицу «Содержание органических и минеральных веществ в культурных растениях в % отношении от общей массы» 1гр. пшеница, горох 2 гр. кукуруза, рис 3 гр. соя, подсолнечник Соотносят результаты опытов с таблицей. Формулируют выводы. | Начнем работу с итогов опытов. Озвучивают записи в третьей колонки таблицы. |
| П.извлечение из текстов необходимой информации использование знаково−символических средств; построение логической цепи рассуждений, доказательств | осознание ответственности за общее дело | ||||||
6. Первичное закрепление во внешней речи | Эталон 5. Учебное общение Учащиеся каждой группы делают выводы по предложенным растениям. | Давайте проанализируем и сформулируем то, что мы сегодня узнали | 1 группа озвучивает вывод: В горохе и пшенице в таблице обозначен большой % углеводов, и у нас при проведении опыта вода посинела - это говорит о наличии большого количества углеводов и белков, т.к. клейковина опытным путём в пшенице, но если сравнивать с горохом в таблице примерно одинаково. | П. выполнение действий по алгоритму | |||||||
7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону | Проверка усвоения знаний учащимися, повторение материала урока. На интерактивной доске задание, состоящее из вопросов и ответов на них. У учащихся на столах опоры в виде ответов на вопросы (можно добавить лишние ответы). Вопросы: 1) Какое вещество нужно добавить, чтобы обнаружить крахмал? 2) Какой цвет образуется после добавления этого вещества к крахмалу? 3) В чём мы обнаружили крахмал? 4) Какое органическое вещество остается на марле, после промывания теста? 5) О наличии какого органического вещества, свидетельствую пятна на бумаге после раздавливания семян подсолнечника? Ответы:
5) Жир | Организует и направляет работу в группах | Учащиеся заполняют кроссворд (приложение 3) по группам, готовят обобщение материала, делают выводы о проделанной работе. Осуществляют взаимопроверку выполнения задания. | К: уметь строить совместную работу на единый результат в группе. Р: уметь организовать выполнение заданий учителя, делать выводы по результатам работы. | адекватное понимание причин успеха/неуспеха в учебной деятельности | ||||||
8. Включение в систему знаний и повторение | Проверка усвоения знаний учащимися, повторение материала урока. Прием «Горячий стул». К доске выходит учащийся, садится на стул лицом к классу, спиной к доске. На доске пишутся понятия, термины изученные на уроке. Учащиеся класса, не называя слово, характеризуют его. Отвечающий должен определить задуманное слово: «органические вещества». «неорганические вещества», «белки», «жиры». «углеводы» | Где нам понадобится, то, что мы сегодня узнали Раздаёт этикетки самых распространённых продуктов питания (майонез, масло сливочное, йогурт), Организовывает повторение учебного содержания, необходимого для обеспечения применения в быту. | Работа с текстом на этикетках, анализ информации, сравнение с эталоном, полученном на уроке | П. анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, классификация: подведение под понятие К. использование критериев для обоснования своего суждения | нравственно−этическое оценивание усваиваемого содержания | ||||||
9. Рефлексия учебной деятельности | Карточка для рефлексии.
Я доволен своей работой на уроке. | Организует фиксацию нового содержания, изученного на уроке. Достигли мы цели? Чем вы пользовались для достижения цели? | Перечисляют источники | П. контроль и оценка процесса и результатов деятельности К. выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью Л. самооценка на основе критерия успешности Р. контроль, коррекция, оценка | |||||||
Домашнее задание | Изучить текст учебника, самостоятельно определить значение нуклеиновых кислот по предложенному алгоритму. Дифференцированная работа по составлению синквейна «Нуклеиновые кислоты», «Белки, «Жиры», «Углеводы». | К. достижение договорённостей и согласование общего решения П. выполнение действий по алгоритму |
Приложение1
Инструктивная карта
- Возьмите комочек теста, положите его в марлевую салфетку, промойте его в стакане с водой. Что осталось на салфетке? Капните на клейковину йод. Что произошло? Запишите в таблицу.
Что брали? | Что делали? | Что получили? |
2.В стакане осталась мутная жидкость. Капните туда 2-3 капли йода. Что произошло? Какое вещество в воде? Запишите.
3.Очистите семянку подсолнечника. Положите на бумагу и раздавите тупым концом карандаша. Что осталось на листе? Какое вещество выделилось? Результаты запишите в таблицу. Сделайте вывод : какие органические вещества вы обнаружили.
Приложение 2
Таблица на слайде
Приложение 3
Кроссворд:
1 | О | |||||||||||||||||||||
2 | Р | |||||||||||||||||||||
3 | Г | |||||||||||||||||||||
4 | А | |||||||||||||||||||||
5 | Н | |||||||||||||||||||||
6 | И | |||||||||||||||||||||
7 | Ч | |||||||||||||||||||||
8 | Е | |||||||||||||||||||||
9 | С | |||||||||||||||||||||
10 | К | |||||||||||||||||||||
11 | И | |||||||||||||||||||||
12 | Е |
Вопросы к кроссворду:
- Какое вещество используют для определения содержания крахмала.
- Одно из органических веществ, которое в клетке используется как вещество запаса.
- Химический элемент, содержание которого в клетке 17%.
- Вещество-углевод, можно обнаружить в клубнях картофеля.
- Общее название солей, содержащихся в клетке.
- Органические вещества, необходимые в клетке для получения энергии.
- Группа веществ, к которым относятся вода и минеральные соли.
- Органические вещества, играющие большую роль во всех жизненных процессах клетки.
- Что мы получим, добавив к размолотым зернам пшеницы воду?
- Растительный белок, оставшийся после промывания теста.
- Цвет воды с крахмалом после добавления раствора йода.
- Часть картофеля, в которой при проведении лабораторной работы мы обнаружили крахмал.
Ответы:
й | О | д | ||||||||||||||||||||
с | а | х | а | Р | ||||||||||||||||||
у | Г | л | е | р | о | д | ||||||||||||||||
к | р | А | х | м | а | л | ||||||||||||||||
м | и | Н | е | р | а | л | ь | н | ы | е | ||||||||||||
ж | И | р | ы | |||||||||||||||||||
н | е | о | р | г | а | н | и | Ч | е | с | к | и | е | |||||||||
б | Е | л | к | и | ||||||||||||||||||
т | е | С | т | о | ||||||||||||||||||
К | л | е | й | к | о | в | и | н | а | |||||||||||||
с | И | н | и | й | ||||||||||||||||||
к | л | у | б | Е | н | ь |
Предварительный просмотр:
Класс | 6 | |
Дата | ||
Тема занятия | Цветение и опыление растений. | |
Общая цель | Дать понятие о цветении и опылении растений | |
Результаты обучения учеников | 1.Знать особенности цветения, значение цветка в жизни растения, процесс опыления, приспособления цветка к опылению различными способами, процесс оплодотворения. 2.Развивать учебно-интеллектуальные умения и навыки (анализ, синтез, логика), работать в группах 3.Воспитывать интерес к предмету | |
Основные идеи, отработанные на занятии | Знакомство с понятиями цветение, опыление, самоопыление, перекрестное опыление, оплодотворение, пыльца, пыльцевое зерно, пыльцевая трубка, гаметы, зародышевый мешок, яйцеклетка, спермий, центральная клетка, зародыш, эндосперм, двойное оплодотворение Знакомство с новой темой | |
Источники, оснащение и оборудование: | Презентация «Цветение и опыление растений» | |
Модули, методы, приемы и стратегии | ИКТ, критическое мышление, возрастные особенности, лидерство, оценивание; Приемы и методы: составление постера, групповая и индивидуальная работа, метод «5 вопросов» | |
Содержание урока | Деятельность учителя | Деятельность учащихся |
Организационный момент – 1 мин. | Приветствие. Учитель отмечает отсутствующих. Психологический настрой на урок: «Часы», пожелания друг другу в изучении нового материала. | Приветствуют. Называют отсутствующих. Делятся на группы |
Определение темы, цели и задач урока – 2 мин. | Объявляет тему урока. Тема урока вынесена на доску – презентация. (Слайд 1) Настраивает на изучение новой темы. Деление на группы с помощью картинок (цветы: тюльпаны, ромашки, розы, лилии). Постановка цели урока. Проблемный вопрос урока: Почему процессы цветения и опыления имеют важное значение в жизни растений. | Внимательно слушают учителя, записывают в тетрадь дату, тему урока. Участвуют в постановке цели урока Обсуждение в парах. Формируют свой взгляд на изучение темы «Цветок, его строение и значение. Соцветия, их биологическая роль». |
Актуализация знаний учащихся – 6 минут |
Карточка №1. Рассмотрите рисунок. 5 1 1. Укажите части цветка.
2. Определите, какой тип околоцветника имеет данный цветок. Ответ поясните 2 4 6 7 3 8 Карточка №2. Чем отличается простой околоцветник от двойного? Зарисуйте цветки с простым и двойным околоцветником и укажите части. Фронтальный опрос
| Выполняют письменно задание (записывают в тетрадь только ответ)- 4мин Взаимопроверка – 2 мин. Ответы вынесены на доску через проектор |
Изучение нового материала – 16 минуты Закрепление – 15 минут | Вопрос: Ребята, как вы понимаете слово «цветение»? Цветение – это состояние растения от начала раскрытия цветков до его засыхания. (Слайд 2) Группам предлагается задания каждой группе: Вопрос: Все ли растения цветут? Существует такая легенда. В ночь накануне праздника Ивана Купалы необходимо пойти в лес, найти место, где растут папоротники, очертить вокруг себя круг и ждать. Ровно в полночь на папоротнике распустится цветок. Тому, кто успеет его сорвать, он покажет, где находятся сокровища. Ребята, права ли легенда? (Дети отвечают) Зачем растение цветет? Слайд №3 – ОПЫЛЕНИЕ – это процесс переноса пыльцы с тычинки на рыльце пестика Составить постер «Виды опыления» с указанием условий данного вида опыления 1гр. – «Ландыш» - «Самоопыление» (Слайды 4-6) 2 гр. – «Ромашка» - «Перекрестное опыление» (Слайды 7-9) 3гр. – «Лилия» - «Опыление животными» (Слайды 10-13) 4 гр. – «Роза», «Опыление ветром» (Слайды 14-16) Защита спикеров у доски, а остальные учащиеся делают записи в тетрадях при ответе у доски. Затем каждая команда задает по 1 вопросу отвечающему, помогает его команда при затруднении отвечающего Дополнение учителя – «Другие способы опыления, искусственное опыление» (Слайды 17-21) Объяснение учителя: Процесс оплодотворения с помощью презентации. (Слайды 22-25) Лабораторная работа № 15. Тема: «Сравнение цветков насекомоопыляемых и ветроопыляемых растений» Цель: Сравнить признаки цветков насекомоопыляемых и ветроопыляемых растений Ход работы:
Метод «5 вопросов» | Принимают участие в беседе Работают индивидуально, высказывают свое мнение, отвечают на вопросы (При цветении образуется пыльца и происходит опыление) Записывают понятие в тетрадь Работают в группах, составляют постер, защита у доски 7 минут – работают в группах с учебником, тетрадями. 3 минуты – составляют кластер Выполняют л/р - индивидуально Записывают выводы Насекомоопыляемые:
Примеры (роза, ромашка, пион) Ветроопыляемые:
Примеры растений (Кукуруза, пшеница, рис) Работа в группах, составляют 5 вопросов со словом «Как?» и со словом «Почему?» |
Подведем итоги урока – 2 мин. | Итак, у нас что внечале урока стоял проблемный вопрос: Почему процессы цветения и опыления имеют важное значение в жизни растений? К какому выводу мы пришли? | Отвечают на вопрос: Без данных процессов не произойдет процесс оплодотворения, а соответственно и не будет плодов |
Рефлексия – 2 мин. | Продолжи фразу, выбери понравившуюся, ответь на вопрос. | Высказывают свое мнение |
Д/З – 1 мин. | Параграф 26, составить кроссворд по данной теме | Записывают д/з |
1. Укажите части цветка. 2. Определите, какой тип околоцветника имеет данный цветок. Ответ поясните 1 5 2 6 4 3 7 8 | 1. Укажите части цветка. 2. Определите, какой тип околоцветника имеет данный цветок. Ответ поясните 1 5 2 6 4 3 7 8 | 1. Укажите части цветка. 2. Определите, какой тип околоцветника имеет данный цветок. Ответ поясните 1 5 2 6 4 3 7 8 | 1. Укажите части цветка. 2. Определите, какой тип околоцветника имеет данный цветок. Ответ поясните 1 5 2 6 4 3 7 8 |
1. Укажите части цветка. 2. Определите, какой тип околоцветника имеет данный цветок. Ответ поясните 1 5 2 6 4 3 7 8 | 1. Укажите части цветка. 2. Определите, какой тип околоцветника имеет данный цветок. Ответ поясните 1 5 2 6 4 3 7 8 | 1. Укажите части цветка. 2. Определите, какой тип околоцветника имеет данный цветок. Ответ поясните 1 5 2 6 4 3 7 8 | 1. Укажите части цветка. 2. Определите, какой тип околоцветника имеет данный цветок. Ответ поясните 1 5 2 6 4 3 7 8 |
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Цветение – это состояние растения от начала раскрытия цветков до его засыхания. видео
Опыление - это перенос пыльцы с тычинок на рыльце пестика
Самоопыление
Самоопыление - это перенос пыльцы с тычинок на рыльце пестика того же цветка.
Приспособления к самоопылению Происходит в закрытом бутоне. Тычинки должны быть длиннее пестика.
Пшеница Картофель Томат Лен Примеры:
Перекрестное опыление
Перекрестное опыление - это перенос пыльцы с тычинок одного цветка на рыльце пестика другого цветка.
Перекрестное опыление насекомыми
Приспособления к опылению насекомыми: Наличие нектара Много пыльцы Яркий околоцветник Запах: Приятный аромат Неприятный запах гниющего мяса (если опылители мухи)
Ландыш Подсолнечник Ива Стапелия Примеры: Шиповник Клевер
Перекрестное опыление ветром
Приспособления к опылению ветром: Маленький околоцветник в виде пленчатых чешуй Мелкие цветки собраны в длинные соцветия Пестики длинные или раздвоенные, опушенные Тычинки длинные Пыльца легкая, летучая
Кукуруза Береза Ольха Верба Примеры: Рожь
3. Другие способы опыления
У некоторых водных растений пыльца переносится по воде. Мужские бутоны открываются на поверхности воды. Одновременно над водой показываются женские цветки. После того как один из плавающих тычиночных цветков столкнется с пестичным и опылит его, цветоножка женского цветка скручивается спиралью, цветок погружается под воду, и там созревают семена. Валиснерия
Цветки копытня расположены в толще подстилки. Считается, что его опыляют муравьи. Копытень
В тропиках цветки опыляются крошечными птицами – колибри.
Летучими мышами опыляются баобабы и некоторые другие растения Африки и Азии. Крупные светлые цветки баобаба распускаются вечером и ночью. Они производят огромное количество нектара. Баобаб
Значение опыления После опыления происходит оплодотворение
Оплодотворение - это слияние двух половых клеток (гамет).
Результат Результат опыления одним пыльцевым зерном — одно семя. Сколько в плоде семян, столько пыльцевых зерен успешно опылило цветок.
Предварительный просмотр:
Класс | 6 | |||||||
Дата | ||||||||
Тема занятия | Цветок, его строение и значение. Соцветия, их биологическая роль | |||||||
Общая цель | Дать понятие о строении цветка, соцветиях и их биологической роли | |||||||
Результаты обучения учеников | 1.Знать особенности строения и многообразия цветков, биологическую роль соцветий. 2.Развивать умение работать в группе, с таблицей, обмениваться мнениями, анализировать, оценивать, составлять кластер. Постер –стратегия «Фишбоун» 3.Воспитывать ответственное и бережное отношение к своему здоровью. | |||||||
Основные идеи, отработанные на занятии | Знакомство с понятиями цветок, венчик, околоцветник, чашелистик, пестик, рыльце, столбик, завязь, тычинка, пыльник, однодомные цветки, двудомные цветки, соцветия Знакомство с новой темой | |||||||
Источники, оснащение и оборудование: | Презентация «Строение цветка», «Соцветия» | |||||||
Модули, методы, приемы и стратегии | ИКТ, критическое мышление, возрастные особенности, лидерство, оценивание; Стратегия «Фишбоун» Приемы и методы: составление кластера, групповая и индивидуальная работа | |||||||
Содержание урока | Деятельность учителя | Деятельность учащихся | ||||||
Организационный момент – 1 мин. | Приветствие. Учитель отмечает отсутствующих. Психологический настрой на урок: пожелания друг другу в изучении нового материала. | Приветствуют. Называют отсутствующих. Делятся на группы | ||||||
Определение темы, цели и задач урока – 2 мин. | Объявляет тему урока. Настраивает на изучение новой темы. Деление на группы с помощью картинок (цветы: тюльпаны, ромашки, розы, лилии) Проблемный вопрос урока: Почему нужно беречь цветы у растений? | Внимательно слушают учителя, записывают в тетрадь дату, тему урока. Обсуждение в парах. Формируют свой взгляд на изучение темы «Цветок, его строение и значение. Соцветия, их биологическая роль». | ||||||
Актуализация знаний учащихся – 7 минут | Тест «Вегетативные органы растений» - на флипчарте | Выполняют письменно задание (записывают в тетрадь только ответ)- 5 мин Взаимопроверка – 2 мин. | ||||||
Изучение нового материала – 26 минут 1 минута 25 минут Закрепление – 4 минут | Постановка цели урока вместе с учащимися Фронтальный опрос - На какие группы делятся все органы цветкового растения? (вегетативные и генеративные) Какие органы относятся к генеративным? - Как вы думаете с каким генеративным органом мы сегодня будем знакомиться? (цветок) Группам предлагается задания каждой группе: Составить кластер «Строение цветка» с указанием функции 1гр. – «Ландыш» 2 гр. – «Ромашка» 3гр. – «Лилия» 4 гр. – «Роза», заполнение таблицы на стр. 83 Сравнивают полученные ответы с презентацией Обоеполые и однополые цветки; однодомные и двудомные Прочитайте пар. 23: как правильно составить формулу цветка? Цветки правильные и неправильные. Формула цветка. Соцветия, их биологическая роль Л/Р №12 «Строение цветка» Задания в презентации | Принимают участие в постановке цели урока Работают в группах, высказывают свое мнение, отвечают на вопросы 7 минут – работают в группах с учебником, тетрадями. 3 минуты – составляют кластер 15 минут: 7 минут – Стратегия «Фишбоун» Выполняют л/р «Строение цветка» | ||||||
Подведем итоги урока – 2 мин. | Итак, у нас что внечале урока стоял проблемный вопрос Почему череп и скелет туловища относят к осевому скелету? К какому выводу мы пришли? Если мы вспомним урок геометрии про симметрию и оси, что можно сказать про осевой скелет человека? | Отвечают на вопрос: Осевой объединяет череп и туловище | ||||||
Рефлексия – 2 мин. | Продолжи фразу, выбери понравившуюся, ответь на вопрос. | Высказывают свое мнение | ||||||
Д/З – 1 мин. | Параграф 22-24 заполнить таблицу «Соцветия»
| Записывают д/з |
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Класс | 6 |
Дата | |
Тема занятия | «Внешнее и внутреннее строение листа. Разнообразие и видоизменения листьев» |
Общая цель | Создать условия для осознания и осмысления признаков бокового органа растения – листа, его внешнего и внутреннего строения, функциях, видоизменениях. |
Результаты обучения учеников |
|
Основные идеи, отработанные на занятии | Знакомство с понятиями лист, листовая пластинка, черешок, сидячие, влагалищные листья, простые и сложные листья, жилкования, расположения листьев, устьица, фотосинтез, испарение Вовлечение учащихся в изучение нового материала |
Источники, оснащение и оборудование: |
|
Этап урока | Деятельность учителя | Предполагаемая деятельность учащихся | Методический комментарий |
М о т и в а ц и о н н о - ц е л е в о й | Предлагаю учащимся создать 3 рабочих группы. Даю задания группам для актуализации субъектного опыта учащихся о побеге, его строении; строении почек; клеточном строении листа, функциях его тканей. Работаю с основными понятиями: «Орган», «Ткань», «Побег», «Почка» Организую промежуточную рефлексию Предлагаю учащимся отгадать загадку: Зелёные как изумруд, На ветках дерева растут. Записываю тему урока на доске Предлагаю решить творческую задачу: Известно, что у пальм большие листья с ровными краями, а у берёз листовые пластинки мелкие и их края изрезаны. Почему? Записываю цели на доске:
Предлагаю обсудить способы достижения цели урока. | Знакомятся с заданиями, обсуждают, анализируют, синтезируют, делают выводы.
генеративной почек. Называют черты сходства и различия.
На ветках – плотные комочки, В них дремлют клейкие листочки. (Дают определение понятия «Почка», называют неточности)
При помощи условных знаков отвечают на вопрос: Насколько успешно я справился с заданием? Работают в группах, выдвигают гипотезу: Листья Записываю тему урока в тетради Работают в группах, выдвигают свои гипотезы, создают банк идей (возможные варианты):
Формулируют цели урока (возможные варианты):
Учащиеся предлагают для работы источники информации :
| Развивается абстрактное мышление через способы умственной деятельности: анализ, синтез , обобщение, формулирование выводов; сравнение, выявление сходства, различий; установление причинно – следственных связей. Актуализируются знания по темам: «Ткани растений», « Побег. Почки.» Формирование коммуникативных и рефлексивных качеств В течение урока создаю ситуации формирования знаний, умений, навыков через способы умственной деятельности. Проблемная ситуация с выходом на тему урока. Ситуация интеллектуального затруднения с выходом на целеполагание. СУД: анализ, синтез, обобщение, конкретизация, установление причинно-следственных связей. |
О р г а н и з а ц и о н н о - д е я т е я т е л ь н о с т н ы й | Работа с понятием «Лист» Предлагаю изучить текст учебника на с.554-56 (пар. 16) Организую работу в группах. Предлагаю определить строение листьев с помощью текста, рисунков учебника, гербария. Организую работу с пар. 17 – Внутреннее строение листа. Объясняю с помощью презентации Организую обсуждение принципа классификации листьев Предлагаю группам задания по изучению видов жилкования листьев Предлагаю отчитаться группам о проделанной работе. | Находят определение, записывают понятия в тетрадь объясняют. Работают в группах, определяют простые и сложные листья : Вариант 1
Вариант 2
Вариант 3
Распределите гербарии на две группы. По какому признаку вы это сделали? Объясняют, обосновывают, выставляют баллы в «Лист контроля». Работают в группах. Используя схемы «Жилкование листьев», учащиеся определяют жилкование листьев у предложенных комнатных растений: фиалка, папоротник, пеларгония. Называют виды жилкования, обосновывают свой выбор. Оценивают работу группы. Принимают участие в рассмотрении вопроса. | Учатся выделять главное, конкретизировать. При работе в группе формируются коммуникативные качества, культура поведения. Развивается абстрактное мышление через способы умственной деятельности: анализ, синтез , обобщение, формулирование выводов; сравнение, выявление сходства, различий; | ||||||||||||||||||||||||||||||||
Предлагаю выяснить способы листорасположения у растений, используя таблицы, комнатные растения, мультимедийные средства ( тренажёр) Предлагаю проанализировать работу Организую промежуточную рефлексию через вопросы:
| Работают в группах, определяют листорасположение у растений: Вариант 1 Соотнести рисунки побегов растений и виды листорасположения Вариант 2 Соотнести рисунки побегов растений и виды листорасположения ( таблицы) Вариант 3 Изучить побеги комнатных растений (пеларгония, традесканция, гибискус китайский,) и определить виды листорасположения. Анализируют, объясняют, делают выводы, выставляют баллы в «Лист контроля» Анализируют работу в группах:.
| СУД: анализ, синтез, обобщение, формулирование вывода; сравнение: выявление черт сходства и различий. Формирование рефлексивных качеств. Позволяет выяснить степень личной заинтересованности. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
Предлагаю решить творческую задачу: Известно, что хищные растения обитают только на болотах. Почему? Фиксирую идеи на доске. Предлагаю группам работу с учебником (с.65-67). Отрабатываю навыки работы с учебником Организую беседу:
Предлагаю учащимся вернуться к решению задачи, которая вызвала у них интеллектуальное затруднение в начале урока. Предлагаю учащимся вернуться к целям и вопросам урока | Работают в группах, выдвигают гипотезы, создают банк идей (возможные варианты):
Используя различные источники информации, выполняют задания и ищут решение задачи: Задания: Работая с текстом учебника, заполните пропуски. Вариант 1 Основными функциями листа можно считать участие в процессах ______________ , ________________ , _______________ . Иногда листья накапливают _______________ вещества, а также служат для вегетативного ________________ растений. Вариант 2 В листе происходят сложные процессы ________________ , образования питательных_________________ , __________________ воды. У некоторых растений листья видоизменяются и выполняют несвойственные им функции: колючки кактуса __________________ испарение, а колючки барбариса ___________ от _________________ . Вариант 3 Лист выполняет три основные функции ____________, ____________ , _______________ . Кроме того, у растений семейства бобовых имеются усики – это видоизменённые листья, которые выполняют ___________________ функцию. У хищных растений листья превратились в _____________ аппараты. Озвучивают результат работы, отвечают на вопросы. Находят решение творческой задачи: Известно около 450 видов хищных растений, чьи листья превратились в особые ловчие аппараты. При недостатке азота и минеральных веществ насекомые являются хорошим дополнительным питанием этим растениям. Учащиеся делают вывод и фиксируют в тетрадях: Строение листьев связано с их функциями. Работают в группах, выдвигают гипотезы, создают банк идей (варианты ответов):
Проговаривают цели урока, определяют личную значимость изученного материала. | Работая с различными источниками информации, развивается умение анализировать, устанавливать причинно – следственные связи, обобщать, делать выводы. Обеспечиваю право выбора. СУД: анализ, синтез, обобщение, выделение главного СУД: анализ, синтез, обобщение, установление причинно-следственных связей, формулирование вывода; сопоставление; сравнение. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
Р е ф л е к с и в н о - о ц е н о ч н ы й | Осуществляю самоконтроль и самооценку через организацию беседы по вопросам:
Комментируя, выставляю учащимся отметку за урок. | Осуществляют самоконтроль и самооценку. Лист контроля
Критерии оценки: «5» - 20– 15 баллов; «4» - 14 –12 баллов; «3» - 11 – 10 баллов Анализируется степень личного участия в работе группы Озвучивают и аргументируют отметку за работу каждого члена группы | Формирование рефлексивных, коммуникативных качеств | ||||||||||||||||||||||||||||||||
Выявляю эмоциональный фон в классе на конец урока | При помощи сигнальных знаков отвечают на вопрос: Насколько успешно я работал в течение урока? | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
Благодарю учащихся за работу по достижении цели урока | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
И н ф о р м а ц и я о д о м а ш н е м з а д а н и и | Предлагаю варианты домашнего задания: Пар 16, 17 , 20 (обязательно) Изучить текст Подготовить информацию о самых больших и самых маленьких листьях ( по желанию)
| Выбирают варианты домашнего задания | Осуществляется предоставление возможности выбора, привлечение субъектного опыта учащихся и членов их семей. |
№ | Этапы урока | Максимальный балл | Баллы |
I | Проверка домашнего задания | 3 | |
II | Изучение нового материала | ||
2.1 | Творческая задача | 5 + 5 | |
2.2 | Строение органа | 1 | |
2.3 | Листорасположение | 2 | |
2.4 | Функции | 2 | |
2.5 | Видоизменения | 2 |
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Лист - боковая часть побега; вегетативный орган, в котором образуются органические вещества.
1. – почечные чешуи, 2 – зачаточные листья 3. – зачаточный стебель 4. – зачаточный цветок или соцветия 5. – зачаточная почка У
Листовая пластинка Жилки Черешок Прилистники Основание листа Строение листа
Способ прикрепления листа Сидячие Черешковые
Жилки листа сосудисто- волокнистые пучки: по сосудам перемещается вода и растворенные в ней вещества; волокна придают гибкость и упругость.
Типы жилкования листа расположение жилок в листе Сетчатое Параллельное Дуговое
Листорасположение - расположение листьев на стебле Очередное Супротивное Мутовчатое
Количество листовых пластинок Простые - имеют одну листовую пластинку Сложные – имеют несколько листовых пластинок на одном черешке
Форма листовой пластинки Цельные листья состоят из цельнокрайной листовой пластинки или имеют неглубокие выемки Сирень Простые листья
Сложные листья Тройчатосложные листья имеют три листовых пластинки Земляника Форма листовой пластинки
Сложные листья Пальчатосложные листья состоят из нескольких листовых пластинок, выходящих из одной точки Конский каштан Форма листовой пластинки
Сложные листья Непарноперистосложные листья имеют листочки, прикрепляющиеся по всей длине черешка в два ряда и заканчиваются одним листочком Шиповник Форма листовой пластинки
Сложные листья Парноперистосложные листья имеют листочки, прикрепляющиеся по всей длине черешка в два ряда и оканчиваются парой листочков Жёлтая акация Форма листовой пластинки
Лабораторная работа «Внешнее строение листа» Рассмотрите выданные вам листья. Найдите среди них простые и сложные. Определите форму листовой пластинки, способ прикрепления к стеблю, тип жилкования. Заполните таблицу Название растения Строение Форма листовой пластин. Способ прикрепле-ния Тип жилкова-ния
Внутреннее строение Верхняя кожица Столбчатая ткань Губчатая ткань Нижняя кожица Устьице Межклетники
Внутреннее строение Задание: Используя текст учебника, заполните таблицу о строении и функциях тканей листа. Ткань Строение клеток Функции
Внутреннее строение Строение кожицы листа Клетки плотно прилегают Прозрачные и бесцветные Содержат устьичный аппарат
Строение устьица устьице закрытое устьице открытое
Подумайте!? К какому типу ткани относится эпидермис? Почему клетки эпидермиса плотно прилегают? Почему они прозрачные и бесцветные? Зачем нужен устьичный аппарат?
Роль кожицы листа Защита листа от внешних воздействий Газообмен: поглощение или выделение кислорода и углекислого газа Испарение воды Пропускание солнечного света к мякоти листа
Строение мякоти листа Столбчатая ткань Клетки продолговатой формы Плотно расположены Зеленые- содержат хлорофилл Губчатая ткань Клетки различной формы Неплотно прилегают друг к другу Зеленые- содержат хлорофилл Есть межклетники
Подумайте!? Почему мякоть листа зеленая? Какую роль выполняют межклетники?
Колючки кактуса и барбариса Видоизменения листа
Хищные листья венериной мухоловки и росянки Видоизменения листа
Сочные чешуи лука Усики гороха Видоизменения листа
Листовая мозаика - расположение листьев в одной плоскости, чтобы лучше улавливать свет
Функции листа Фотосинтез- образование органических веществ Транспирация – испарение воды Образование кислорода в процессе фотосинтеза
Значение листа Осуществление вегетативных процессов в растении (у всех) Защита от поедания и испарения (кактус, барбарис) Поддержание стебля (горох) Пополнение недостатка минеральных веществ (росянка)
Источники рисунков: http://o9qx9.clg.hotnotice.eu/ http://as-flowers.narod.ru/index27.html http://pabest55.ucoz.ru/board/ http://microstocker.com.ua/glavnaya/pic368/?pf=259 http://fotki.yandex.ru/users/olena2552/view/297884/ http://dic.academic.ru/dic.nsf/dic_biology/2950/ЛИСТ http://alexandrfridman.ru/treebushworkorder/Page-14.html http://alexandrfridman.ru/treebushworkorder/Page-13.html http://www.biologes.ru/metodicheskaya-kopilka/laboratornye-raboty/laboratornaya-rabota-vneshnee-stroenie-lista http://fotki.yandex.ru/users/housecatru/view/437605/ http://forum.plantarium.ru/viewtopic.php?id=16981&p=2 http://www.svechaforum.ru/lofiversion/index.php?t75-150.html
Предварительный просмотр:
Дата:
Класс: 6
Тема урока: Заводы по разведению рыб и их значение. Прудовое хозяйство. Сазан и его одомашненная форма – карп и другие виды. Акклиматизация рыб, её биологическое и хозяйственное обоснование. Аквариумное рыбоводство.
Цель урока: раскрыть промысловое и эстетическое значение рыб, рассмотреть основные меры по охране рыбных богатств.
Задачи урока:
Образовательные:
- сформировать знания учащихся о значении рыб как объекта промысла;
- раскрыть многообразие промысловых и аквариумных рыб;
- сформировать знания учащихся о биологических основах, достижениях и задачах рыборазведения.
Воспитательные:
- осуществить экологическое воспитание учащихся, показав влияние человека на численность рыб;
- воспитать бережное отношение к природе, рассмотрев основные меры по охране рыб, занесенных в Красную книгу РК;
Развивающие:
- развить мыслительную активность учащихся;
- развить умение работать в коллективе.
Вид урока: урок формирования и систематизации знаний.
Оборудование: видеофильм, презентация, модель рыбы, скелет рыбы, рисунки с изображением многообразия рыб, особенностей внутреннего строения.
Ход урока
1. Организационныймомент
2. Проверка знаний по ранее изученному материалу: фронтальный опрос.
Вопросы:
1. Дайте определение, что такое рыбы? (Рыбы – это самые древние позвоночные животные, приспособленные к обитанию в водной среде)
2. Как называется раздел зоологии, изучающий рыб? (ихтиология)
3. Орган дыхания рыб? (жабрами)
4. Как называется наружный покров рыб? (чешуя)
5. Функции хвостового плавника? (функция руля)
6. Скольки камерное сердце у рыб? (двухкамерное)
7. Сколько классов рыб вы знаете? (2 класса: хрящевые и костные)
8. Чем отличаются хрящевые рыбы от костных? (скелет хрящевой, жаберных крышек нет)
3. Изучение темы
Современное прудовое хозяйство условно можно разделить на 2 типа: тепловодное и холодноводное.
В основе этого деления лежат биологические особенности культивируемых рыб, их отношение к условиям внешней среды — температуре, гидрохимическому режиму и другим факторам.
Рыболовство – одна из самых древних форм хозяйственной деятельности людей. Рыба для человека – источник очень ценных пищевых веществ, главным образом животных белков и жиров, а эти продукты легче усваиваются организмом человека, чем растительные.
Рыбы (особенно костные) имеют для человека большое практическое значение. Помимо пищевых продуктов, рыбы служат сырьем для получения лекарства (рыбий жир) корма для скота и птицы (кормовая мука), удобрения для полей, технического жира, клея, кожи и других материалов, используемых в пищевой и легкой промышленности.
До 90% массы рыбы ловят в морях и океанах. Основные объекты морского промысла – это треска, пикша, навага, минтай, сельдь, салака, сардина, морской окунь, камбала, сайра, скумбрия, тунец.
Миллионы людей заняты ловом, разведением и обработкой рыбы, постройкой судов и изготовлением рыболовного снаряжения.
В тепловодном хозяйстве основными объектами разведения являются карп, белый и пестрый толстолобики, белый и черный амуры, серебряный карась, щука, судак, канальный сом, буффало, бестер, веслонос и тиляпия.
В холодноводных хозяйствах разводят радужную форель, пелядь и ряпушку
.
В зависимости от организации и завершенности процесса выращивания рыбы различают следующие системы хозяйств:
Полносистемное прудовое хозяйство — разведение и выращивание рыбы осуществляют от икринки до товарной (столовой) продукции. К полносистемным относят также племенные хозяйства, занимающиеся выращиванием производителей и племенного молодняка.
Хозяйство-рыбопитомник — выращивание рыбопосадочного материала: личинок, мальков, сеголеток, годовиков, а при трехлетнем обороте и двухлетков карпа.
Нагульное хозяйство — выращивание товарной (столовой) рыбы.
Рыбоводные хозяйства в зависимости от почвенно-климатических условий и принятой технологии выращивания работают с одно-, двух — или трехлетним оборотами.
Под оборотом в прудовом рыбоводстве подразумевается отрезок времени, необходимый для выращивания рыбы от икринки до товарной массы. В нашей стране в основном принят двухлетний оборот.
Пруды рыбоводного хозяйства по своему назначению подразделяют на четыре группы:
- Водоснабжающие — головные,
- Согревательные;
- Пруды-отстойники;
- Производственные (нерестовые, мальковые, выростные, зимовальные, нагульные и маточные), используют для разведения и выращивания рыбы; санитарно-профилактические; подсобные — пруды-садки.
Искусственное разведение рыб.
Чтобы повысить численность ценных промысловых рыб, их разводят на специальных рыбных заводах и в рыбных хозяйствах. От пойманных в период нереста взрослых рыб берут икру и молоки, смешивают их, заливают водой и помещают в рыбоводные аппараты – специальные сосуды, в которых поддерживают благоприятные условия для разведения икринок. Вышедших из яиц мальков содержат в искусственных бассейнах. Когда они подрастут и окрепнут, их выпускают в естественные водоёмы.
В прудовых хозяйствах разводят и выращивают рыб для получения мяса. С этой целью используют небольшие естественные и искусственные водоёмы (пруды). Правильно организованное прудовое хозяйство приносит значительный доход.
В прудах выращивают карпа, карася, толстолобика, белого амура и многих других рыб.
Карп – одомашненная форма сазана. Он отличается от сазана более вкусным мясом, быстрым ростом, спокойным, непугливым «характером». В прудовом хозяйстве обеспечивают течение всего жизненного цикла рыб.
Хозяйство включает систему водоемов:
- Нагульный пруд,
- Зимовальные пруды,
- Нерестовые пруды,
- Выростные пруды,
- Водоотводные каналы,
- Реку.
Организаторам хозяйства необходимо создать условия для существования устойчивого биоценоза. Для этого в прудах разводят не только рыб, но и другие водные организмы: растения, мелких ракообразных и даже хищных щук.
Аквариумное рыбоводство.
Много видов рыб люди разводят в аквариумах в эстетических целях. Таковы породы золотой рыбки, гуппи, гурами, меченосцы, скалярии и многие другие теплолюбивые пресноводные. Содержать морских рыб в аквариуме значительно труднее. Родина многих аквариумных рыб – тропические и субтропические пресные водоемы Южной Америки и Африки. Аквариумистика – очень увлекательное, но и ответственное занятие: рыбы требуют для их содержания постоянства условий – определенных температуры, света, аэрации, чистоты и достаточного количества корма.
Акклиматизация.
Иногда икру и мальков перевозят на большие расстояния и заселяют в новые водоёмы. Этот процесс называют акклиматизация. Так в Каспийское море из Чёрного была переселена кефаль. Дальневосточного лосося кету переселили в водоёмы Кольского полуострова. Рыбы прижились и составляют значительную часть рыбного промысла.
Задачи, которые люди решают при акклиматизации, – преодоление рыбами естественных барьеров суши, которые препятствуют самостоятельному расселению рыб. Однако учёные предупреждают, что при акклиматизации новых видов важно соблюдать правило: переселённые рыбы не должны становиться конкурентами тех, кто издавна живёт в данном водоёме.
4.Итоги урока.
А теперь пришло время подвести итоги сегодняшнего урока: Всем ребятам большое спасибо за проделанную работу, результат стоил того, так как сегодня на уроке были раскрыты вопросы, выходящие за рамки школьного учебника биологии, очень интересные и познавательные.
5.Выставление оценок.
6.Домашнее задание.
Запишите в дневник задание на дом повторить весь материал о рыбам §46-47. Подготовиться к завершающей проверочной работе по рыбам.
Предварительный просмотр:
7 класс
Тема урока | Вредители лесных и сельскохозяйственных растений среди представителей этих отрядов. Насекомые – переносчики заболеваний человека. Борьба с переносчиками заболеваний. | |
Общая цель | Формировать представления о строении и особенностях жизнедеятельности насекомых, их отличиях от других отрядов ракообразных | |
Результаты обучения для учащихся |
| |
Основные идеи, отработанные на занятии | Насекомые – вредители растений Насекомые – приносящие вред человеку | |
Источники, оснащение и оборудование: | Презентация, карты оценивания, инструктивные карты, коллекции насекомых | |
Этапы урока | Деятельность учителя | Деятельность учащихся |
Организационный момент | Приветствие. Учитель отмечает отсутствующих. Психологический настрой на урок. | Приветствуют. Называют отсутствующих. |
Проверка домашнего задания |
| |
Актуализация знаний учащихся | Проблемный вопрос | По какому принципу вы разделили на группы? На какие группы можно разделить этих насекомых? (вредные полезные) |
Определение темы, цели и задач урока | Вы утверждаете, что насекомые могут быть вредны. Так ли это, мы сегодня попытаемся доказать. Запишите число и тему урока. | |
Изучение нового материала |
|
1-я группа изучает вред для растений; 2-я группа – вред для человека. Работают, заполняя инструктивные карты
|
Закрепление | Лабораторная работа Тест-сопоставление | Лабораторная работа № 5. Изучение коллекций вредителей сада и огорода. Изучение насекомых – вредителей. Проходят на места и заполняют карточки. Проверяют с доски. |
Домашнее задание | § 43, подготовить творческую работу о насекомых | |
Подведем итоги урока | Подари смайл | Оцените, понравился ли вам урок – если да, то выберите улыбку, если нет, то грустного. Почему? |
Инструктивные карты
Первая группа
Гипотеза:
Насекомые вредны для растений
План работы:
- Рассмотрите выданные вам образцы информации, прочитайте текст.
- Изучите особенности жизнедеятельности этих насекомых (цикл развития, место обитания, тип питания)
- Определите место в цепи питания живых организмов.
- Определите, приносят ли вред каким-либо растениям, питаясь, либо поселяясь на них.
Вторая группа
Гипотеза:
Насекомые вредны для человека
План работы:
- Рассмотрите выданные вам образцы информации, прочитайте текст.
- Изучите особенности жизнедеятельности этих насекомых (цикл развития, место обитания, тип питания)
- Определите место в цепи питания живых организмов.
- Определите, приносят ли вред человеку, питаясь, либо поселяясь на нём.
Предварительный просмотр:
Дата:
Класс: 7
Тема: «Голосеменные растения»
Тип урока: урок изучения нового материала.
Цель урока:
Дать знания учащимся о особенностях строения голосеменных растений, их многообразием; показать роль голосеменных в природе и хозяйственной деятельности человека.
Результаты обучения:
Знать представителей голосеменных растений, их особенности строения, значение
Уметь выделять главное, ясно выражать свои мысли, формулировать гипотезы, решать творческие задачи, работать в парах, группах, анализировать, делать выводы
воспитывать у учащихся познавательный интерес к предмету, формировать культуру общения, коммуникативные качества.
Оборудование: гербарии хвои и шишки сосны и ели, лупы, линейки, инструктивные карточки для выполнения лабораторной работы, коллекция шишек голосеменных, сигнальные карточки ,ПК, мультимедийный проектор.
Методы обучения:
словесные, наглядные, работа в группах, решение биологических задач с использованием технологии ЗХУ, сообщения учащихся, лабораторная работа.
Структура урока | Методы и средства обучения |
I.Организационный момент. Приветствие. Объяснение целей и задач урока, настрой детей на мотивационную и плодотворную деятельность. | |
II.Проверка знаний учащихся. Тест: Тест «Высшие споровые растения Мохообразные. Папоротники. Хвощи. Плауны». Вариант 1 1. Наука, изучающая мхи: 7. Листья сфагнума имеют клетки: 8. Беловатый цвет листьев сфагнума объясняется наличием: 9. При слиянии яйцеклетки и сперматозоида образуется: А – спора Б – зигота В – заросток Г - зародыш Вариант 2. 1. Споры образуются у: А) ламинарии В) фукуса С) хлореллы Д) хламидомонады Е) кукушкина льна 5. Листья папоротников в отличие от листьев цветковых растений растут: 9. Тело многоклеточных водорослей, неразделенное на ткани и органы называется: А – ризоиды Б – слоевище В – стебель Г - хроматофор
| Тест с взаимопроверкой. |
III.Актуализация знаний. Ребята, сосны это растения, относящиеся к отделу Голосеменные растения. А как вы думаете, почему их назвали голосеменные? | Таблица ЗХУ Беседа. |
IV.Изучение нового материала 1.Многообразие голосеменных растений. Вначале мезозойской эры, 300 млн. лет назад, в связи с изменением климата и иссушением водоемов стали вымирать последние представители древовидных папоротников. Их сменили растения, которые могли размножаться без влаги. Это голосеменные растения. Первые голосеменные делились на 6 классов. В настоящее время 2 класса полностью вымерли, а 4 оставшиеся стали менее разнообразными, чем раньше. Современные голосеменные представлены преимущественно деревьями, значительно реже — кустарниками и очень редко —лианами; травянистых растений среди них нет. Подавляющее большинство голосеменных — это вечнозеленые растения с хорошо развитыми стеблем, листьями и корневой системой. Отдел Голосеменных состоит из следующих классов: Саговниковые Гинкговые Гнетовые Хвойные Голосеменные растения в нашей стране представлены в основном классом Хвойные. К нему относят - 560 видов. Это известные вам ель, сосна, пихта, лиственница, кедр, можжевельник, кипарис, туя, секвойя. Секвойи – хвойные деревья Северной Америки. Секвойи сохранились на Земле только в штате Калифорния. Это дерево славится удивительным долголетием. Средний возраст секвойи 3 – 4 тысячи лет. Секвойи это деревья гиганты, высотой более 100 м и толщиной до 10 м . Известны случаи ,когда на пнях погибших секвой сооружали танцевальные площадки. А в одном из таких деревьев, был пробит тоннель, через который свободно проезжали автомобили. Ели это высокие деревья с прямыми стволами. Крона в виде пирамиды, а ветви расположены ярусами. Ель любит простор и растёт на увлажненных и плодородных почвах. Теневынослива. Ель играет важную роль в формировании растительного покрова планеты. Хвоя ели зеленая, но различных оттенков, от темного до светлого. Главная ценность ели – её древесина. Поэтому музыкальные инструменты, изготовленные из ели обладают изумительным звуком и резонансом. Из ели получают скипидар и канифоль. Лиственница – очень красивое дерево. Она радует глаз зеленой пушистой хвоей и нарядными красноватыми шишечками. Хвоя мягкая, плоская, располагается на побегах пучками. Светолюбива. Средний возраст лиственницы 300 лет. Пихта - имеет целебную хвою с замечательным ароматом. Самое главное отличие пихты от других хвойных деревьев – это листья. Только издалека они похожи на хвоинки. На самом деле это узкие, плоские листочки. Характерный признак пихты — вертикально стоящие шишки– «свечки». Пихта морозоустойчива. Из ветвей получают эфирное масло для производства лекарственного препарата камфары. Кипарис – могучее дерево 30 метровой высоты, но растет кипарис очень медленно. Листья кипариса чешуйчатые, а шишки имеют вид шариков. Выращивают кипарисы в садах и парках в качестве декоративных деревьев, часто используют в качестве живой изгороди. Кипарис теплолюбивое растение, не терпящий морозов.
| Рассказ учителя. 1 слайд презентации 2 слайд презентации 3 слайд презентации 4 слайд презентации 5 слайд презентации 6 слайд презентации 7 слайд презентации 8 слайд презентации 9 слайд презентации 10 слайд презентации 11 слайд презентации |
2. Общие признаки голосеменных растений. Познакомившись с представителями голосеменных, назовите их общие признаки, о которых вы узнали из презентации.
Запишите признаки в тетрадь. | Запись признаков голосеменных на доске.
|
3.Изучение строения голосеменных растений на примере сосны и ели. А теперь, мы детально рассмотрим строение, внешний вид голосеменных растений на примере сосны и ели. Объяснение целей работы, последовательность её выполнения. На партах у учащихся инструктивные карточки. Лабораторная работа № 7 на тему: «Строение хвои и шишек голосеменных растений». Цель: познакомить учащихся с особенностями строения хвои и шишек хвойных растений на примере ели и сосны. Оборудование: гербарии хвои ели и сосны, шишки ели и сосны, лупы, линейка. 1.Рассмотрите хвою сосны. Измерьте длину хвои и обратите внимание на её окраску. Определите её форму, как она располагается на стебле (одиночно, пучками, парами ). Свои наблюдения внесите в таблицу ( см. Приложение 1) 2.Рассмотрите внешний вид сосновых шишек. Отметьте их размер, окраску, плотность расположения чешуек. Данные занесите в таблицу. 3.Теже самые наблюдения проведите с хвоей и шишками ели. Данные занесите в таблицу. 4.Пользуясь текстом учебника (стр.75 -78), заполните сравнительную таблицу (см. Приложение 1) Ребята, обратите внимание, хвоя имеет плотную кожицу, покрытую восковидным веществом, поэтому растения испаряют мало воды и хорошо приспособлены к неблагоприятным условиям. Благодаря этой особенности строения листьев, хвоя не опадает осенью как у листопадных деревьев. И хвойные растения могут произрастать, как в засушливых, так и в холодных местах обитаниях. | Лабораторная работа. Подведение итогов работы, выводы. Комментарии учителя. |
Теперь давайте немного отдохнем. Встаньте между рядов. Выполняем упражнение, которое называется «Во дворе стоит сосна». Во дворе стоит сосна, К небу тянется она. ( подняли все руки вверх) Тополь вырос рядом с ней, Быть он хочет подлинней. ( встали на мысочки, потянулись ещё выше) Ветер сильный налетел, Все деревья раскачал. (не только в стороны качает деревья, а ещё вперёд, назад, опять вперёд, назад). ) Ветки гнутся взад- вперед. Ветер их качает, гнет. (Рывки руками перед грудью) Будем вместе приседать – Раз, два, три, четыре, пять. (Приседания) Мы размялись от души И за парты вновь спешим . (Дети садятся за парты). | Физкультминутка. |
4.Решение творческих биологических задач.
А сейчас мы переходим к следующему этапу нашего урока. Вам предстоит поработать в группах. Их будет три ( по рядам). Каждой из групп будет предложена биологическая задача. Вы будете обсуждать её решение в группе в течении 3-4 минут. У группы может быть несколько версий. Версии могут быть разнообразными и необычными. Каждая группа должна выбрать лидера. Он должен назвать все версии вашей команды. Основное правило – во время обсуждения никакой критики! Приступаем. Задача для 1 команды. Леснику предложили выбрать себе участок для постройки дома. Какой участок порекомендовали бы вы ему выбрать: в еловом лесу или в сосновом бору? Почему? Задача для 2 команды. Во время эпидемии гриппа врач порекомендовал пациенту прогулки в сосновом лесу. Почему? Прав ли он? Задача для 3 команды. Как-то в Сибирь поздней осенью приехал ревизор. Увидев голую тайгу, спросил лесничего: Это хвойный лес? Хвойный. А где хвоя? Опала. По чьей вине? Природы. Вы мне за природу не прячьтесь! За гибель леса отвечать будете вы! Придется ли леснику отвечать за гибель леса? | Решение задач с применением ТРИЗ технологии. |
5.Значение голосеменных растений. 1 сообщение. Живица - смолистая жидкость, выделяющаяся при ранении хвойных деревьев. Живица заживляет раны дерева. Исцеляет их. Отсюда и пошло ее народное название. Если живица застывает без доступа воздуха, то она превращается в янтарь. Из янтаря делают украшения, декоративную скульптуру, им отделывают помещения. Живица используется и как лекарственное средство для лечения ревматизма, лёгких, почек, органов пищеварения.
2 сообщение. Хвойные растения выделяют особые вещества – фитонциды. Это летучие вещества, обладающие антимикробным действием. Они губят бактерии, вирусы, грибки, поэтому воздух в хвойных лесах невероятно чист, почти стерилен. Недаром многие санатории и больницы построены в сосновых борах. Прогулки в хвойном лесу повышают иммунитет, снижают вероятность простудных заболеваний. | Слайд – презентация. Сообщения учащихся. |
7.Закрепление знаний. Какие утверждения верны? Учащиеся, поднимают сигнальные карточки красной или зеленой стороной. Зеленый цвет – “утверждение верно” Красный цвет – “не согласен с утверждением” 1.Только у голосеменных растений имеется видоизмененный побег – шишка. 2. Голосеменные растения – исключительно деревья. 3. У большинства голосеменных растений узкие, игольчатые листья, получившие название хвоя. 4. Еловые леса и сосновые боры – светлые. 5.Хвоя ели длинная, на побегах по 2 игловидных листа. 6. У сосны хвоинки живут на ветках 1 год. 7. Голосеменные растения не цветут и не образуют плодов. 8. Древесину сосны и ели используют как ценный строительный материал. 9. Папоротники более высокоорганизованны, чем голосеменные. 10.Образование семян – важный этап в эволюции растений. | Задание с использованием сигнальных карточек. |
8.Домашнее задание. П. ,читать, отв. на вопросы Объясните русскую поговорку: "Не расти яблочку на елке. Не бывать шишке на рябине". |
Приложение 1
Название растения | Хвоя | Шишка | ||||
Длина | Окраска | Расположение на ветке | Размер | Окраска | Плотность расположения чешуек | |
Сосна | ||||||
Ель |
Сосна | Сравниваемые признаки | Ель |
1.Отношение к свету. | ||
2. Требовательность к почве и влаге. | ||
3. Как развит главный корень? | ||
5.Продолжительность жизни хвои. | ||
жизни дерева. | ||
|
Предварительный просмотр:
Дата:
Класс: 7
Тема: Лишайники
Цель: дать знания учащимся о симбиотическом организме (лишайнике),
подготовка учащихся к творческой деятельности.
Результаты:
Знать строение, жизнедеятельность лишайников; представление о приспособленности лишайников к разнообразным условиям обитания; осознание роли лишайников в природе, жизни человека;
Уметь критически мыслить, анализировать, синтезировать, делать выводы. Работать в группах
Воспитывать интерес к окружающему миру
Понятия:
Грибница, симбиоз, водоросль, слоевище, лишайник.
Оборудование:
таблица “Лишайник”, гербарии “Виды лишайника”, природный листоватый лишайник;
использование мультимедийной технологии;
цветная бумага, природный материал и оборудование для практической работы;
дополнительная и справочная литература;
карточки, тесты для занятия.
Ход урока
- Организационный момент.
- Актуализация опорных знаний
Разгадывание кроссворда, отработка понятий, повторение домашнего задания (кроссворд на экране).
Вопросы к кроссворду:
Специальные клетки гриба для размножения и расселения. (споры)
Самые древние растения. (водоросли)
Гифы гриба. (мицелий)
Ядерные организмы, выполняющие роль разрушителей в экосистеме. (грибы)
Тело водорослей, грибов. (слоевище)
Растения, производители органического вещества. (автотрофы)
Процесс создания растениями органических веществ из углекислого газа и воды с использованием энергии света. (фотосинтез)
В выделенных клетках получается слово – СИМБИОЗ.
Вопрос к классу
Что мы понимаем под симбиозом?
Приведите примеры симбиотических организмов.
Проблемный вопрос:
Ребята, как вы думаете, существует ли в природе организм, состоящий из самостоятельных организмов?
Загадки:
“Свыклась водоросль с грибом, зацепилась за кору и пришлася ко двору”
“Удивительное дело – как дружны зеленый с белым! Друг за друга отвечают и друг друга выручают”
О каких организмах идет речь?
Давайте подумаем и сформулируем тему урока.
Тема урока: Лишайники
Наш урок мы с вами разобьем на 3 части.
-Что представляет собой лишайник, как питается и размножается?
Предположите схему строения, способ питания и размножения лишайника.
Теперь проверим по учебнику ваши предположения, работая в группах:
1 группа – строение лишайника,
2 группа – питание лишайника,
3 группа – размножение и рост лишайника.
(Во время работы звучит тихая музыка.)
План работы в группе:
1.
1) из каких организмов состоит?
2) что в строении от гриба, от водоросли?
3) восстановить на схеме строение лишайника.
2.
1) как происходит питание лишайника?
2) чем питается лишайник?
3) восстановить на схеме питание лишайника.
3.
1) как происходит размножение лишайника?
2) что представляет собой клубочек?
3) как расселяется лишайник?
Заслушивание ответов и моделирование на магнитной доске тела лишайника.
Давайте подведем итог по строению, размножению и питанию лишайников.
Открываем тетради, записываем дату, тему и работаем с опорной схемой.
Лишайники – удивительные организмы, образованные симбиозом зеленой водоросли, преобразующей с помощью солнечной энергии углекислый газ воздуха в органическое вещество, и гриба, который питается только готовым органическим веществом. Гриб получает от водоросли органические вещества, снабжая ее водой и минеральными веществами.
(Вычерчивание схемы на доске и в тетради)
ГРИБ И ВОДОРОСЛЬ ТЕСНО ЗАВИСЯТ ДРУГ ОТ ДРУГА, лишайники не похожи ни на грибы, ни на водоросли. Благодаря сочетанию в одном организме гриба и водоросли лишайники являются самостоятельным организмом.
Свойства лишайников, характеризующих его как самостоятельный организм
Выступления обучающихся с докладами.
В конце XVIII - начале XIX века возникла наука о лишайниках – лихенология. Ее основоположником считается шведский ученый Ахариус. В 1860 г. русским ученым Бекетовым был предложен термин “лишайник” для обозначения этих организмов. Примерно в это же время немецкий ботаник Шведенер описал биологию лишайников как “двойных организмов”.
Почему ученый Тимирязев назвал лишайники “растениями – сфинксами”?
(Загадочное существо, двойная природа – голова женщины, туловище – льва).
Двойная природа: водоросль и гриб.
О самостоятельности лишайников говорит:
Во-первых, у них собственный вид размножения (клубочек из 1-2 клеток водорослей, окруженный гифами).
Во-вторых, особый обмен веществ, не сходный ни с водорослями, ни с грибами. Лишайники образуют особые вещества, больше в природе нигде не встречающиеся. Это лишайниковые кислоты, некоторые из них обладают стимулирующим, или антибиотическим действием. Именно лишайниковые кислоты растворяют поверхностный слой горных пород, что способствует лишайникам поселяться на голых скалах и поэтому их называют пионерами растительности. После отмирания лишайников образуется перегной, и другие растения заселяют эти места.
В-третьих, особенности роста и долгожительства. Это самые медленно растущие организмы, прирост слоевища составляет всего несколько мм в год, но и отменные долгожители использующиеся геологами для определения возраста ледниковых морен.
Места обитания лишайников.
Жизненные формы лишайников
Работа будет проходить в группах, каждая группа готовит мини-проект из подготовленного материала. В каждой группе есть теоретик, готовивший теоретическую часть проекта и он осуществляет руководство в группе над созданием модели лишайника.
1 группа – накипные лишайники, теоретик…
2 группа – листоватые лишайники, теоретик…
3 группа – кустистые лишайники, теоретик…
Далее презентация проекта.
(Во время работы звучит музыка.)
Большинство лишайников ведут прикрепленный образ жизни. Но есть среди них и кочующие виды. Например, аспицилия съедобная. Она в виде шаровидных комочков может переноситься ветром на большие расстояния. Оседая в новых местах, образует наносы. С этим лишайником связана библейская легенда о манне небесной. В 1772 г. русский ботаник П.С. Паллас доказал, что манна – это лишайник.
Подведение итогов урока
- Почему лишайники называют “удивительной выдумкой природы”?
- Тест на повторение и закрепление полученных знаний (на экране).
У ребят тестовые задания на столах, самостоятельно отвечают, а затем вместе проверяем ответы.
Выберите правильные ответы на предложенные вопросы.
1. Лишайники – это:
а) водоросли,
б) грибы,
в) симбиоз гриба и водоросли.
2. Какие водоросли составляют тело лишайника:
а) одноклеточные,
б) многоклеточные.
3. Какие существуют формы лишайников:
а) кустистые,
б) накипные,
в) листоватые.
4. Тело лишайников называется –
а) грибница,
б) слоевище.
5. Органические вещества лишайнику поставляет:
а) водоросль,
б) гриб.
6. Первыми обнаженный грунт заселяют лишайники:
а) листоватые,
б) накипные,
в) кустистые.
7. Индикаторами чистого воздуха считают –
а) водоросли,
б) лишайники,
в) грибы.
8. Лишайник – важнейший источник корма для
а) северных оленей,
б) домашних животных.
Выставление оценок.
Инструктаж домашнего задания: знать понятия и строение лишайников, их значение.
Предварительный просмотр:
Урок № _______ Класс 7 Дата проведения: _________
ТЕМА: Класс Млекопитающие: общая характеристика, среда обитания, внешнее и внутреннее строение.
ЦЕЛИ: Создать условия для качественного усвоения материала о млекопитающих; расширить представление учащихся о многообразии животного мира; познакомить с общей характеристикой и отличительными особенностями животных класса млекопитающие; прививать интерес к предмету, воспитывать прилежность и аккуратность при выполнении заданий в тетради; развивать навыки самостоятельной учебной работы; продолжить формирование умения работать с учебником и тетрадью, находить в тексте необходимые сведения для ответов на вопросы, сравнивать, составлять таблицы и схемы, делать выводы; развивать коммуникативные способности учащихся посредством диалога.
Тип урока: комбинированный
Педагогические технологии: развитие критического мышления, проблемно-развивающее обучение
Оборудование: презентация, интерактивная доска, проектор
Ожидаемый результат: ученики умеют давать характеристику класса Млекопитающие; знают отличительные особенности класса; умеют сопоставлять новый класс животных с ранее изученными; умеют описывать внешнее и внутреннее строение; активно участвуют в диалоге, сравнивают, обобщают, делают выводы; аккуратно, самостоятельно выполняют задания, предложенные учителем.
ХОД УРОКА
Этапы урока | Деятельность учителя | Деятельность ученика | Примечания |
I. Организационный момент | 1. Организация деятельности учащихся и положительный эмоциональный настрой на дальнейшую творческую работу в классе. 2. Озвучивание плана урока. | 1. Полная готовность класса к работе. | |
II. Актуализация знаний, проверка усвоения изученного материала о птицах | 1. Составить 3 вопроса по изученному материалу «Класс птицы» 2. Конкурс знатоков птиц. По 3 человека выходят к доске, отвечают на вопросы класса. 3. Подведение итогов этапа. | 1. Работают над составлением вопросов 2. Конкурс на лучший вопрос 3. Формулируют выводы. | |
III. Изучение нового материала. | 1. Мотивационный этап. Обеспечение мотивации деятельности учащихся. 2. Озвучивание темы урока, организация на определение целей деятельности на уроке. Задание: Рассмотрите фотографии животных, определите, к какому классу они относятся? Ответ аргументируйте. Создание проблемной ситуации: почему млекопитающие стоят на самой высокой ступени развития по сравнению с остальными Хордовыми? 1. Общая характеристика класса Млекопитающие: Маммология, териология
2. Работа с учебником, с. 224. Среды жизни млекопитающих: воздушная, водная, наземно-воздушная, почвенная. 3. Изучение нового материала, используя имеющиеся знания, работа с учебником Лабораторная работа №11 Изучение внешнего и внутреннего строения млекопитающих. ЦЕЛЬ: изучить особенности строения млекопитающих и их скелета ОБОРУДОВАНИЕ: иллюстрации различных представителей класса Млекопитающих, рисунки учебника ХОД РАБОТЫ:
6. Сделайте вывод. | 2. Записывают в тетрадях тему урока. 3. Совместное определение целей урока 1. Работают с текстом учебника с. 224, выбирают характерные признаки млекопитающих. Записывают определения наук о млекопитающих. 2. Определяют черты приспособленности животных к среде обитания. 3. Самостоятельное изучение нового материала, выполняют лабораторную работу. | СЛАЙД 1 СЛАЙД 2 СЛАЙД 3 |
IV Подведение итогов. Первичное закрепление | 1.Подведение итогов лабораторной работы. 2. Сравнение птиц и млекопитающих, выявление отличительных особенностей и признаков усложнения. | 1. Участвуют в беседе, формулируют выводы. 2. Выявляют отличительные особенности млекопитающих, признаки усложнения. | |
V Подведение итогов урока. Рефлексия | Метод незаконченных предложений: 1.На уроке я работал _______ 2.Своей работой на уроке я___________ 3.Урок для меня показался_________ 4.За урок я _______ 5.Материал урока мне был _______ Мое настроение: | Высказывают свое мнение об уроке и своей роли на уроке. | |
VI Домашнее задание | $53, с. 224-225 до слов «… У млекопитающих есть специальная мышца…», рефераты, сообщения о птицах, млекопитающих | Записывают домашнее задание, выставление оценок |
Лабораторная работа №11
ТЕМА: Изучение внешнего и внутреннего строения млекопитающих.
ЦЕЛЬ: изучить особенности строения млекопитающих и их скелета
ОБОРУДОВАНИЕ: иллюстрации различных представителей класса Млекопитающих, рисунки учебника
ХОД РАБОТЫ:
- Назовите основные признаки млекопитающих. Определите их среду обитания. Какая наука изучает класс Млекопитающих?
- Изучите внешнее строение млекопитающих. Опишите форму тела и укажите, из каких отделов оно состоит.
- Какое строение имеет кожа млекопитающих? Какое значение имеет шерстный покров в жизни животного?
- Рассмотрите голову млекопитающего. Определите, какие органы располагаются на ней. Назовите органы, с помощью которых животное ориентируется в окружающей среде.
- Изучите особенности строения скелета млекопитающих. Сделайте рисунок скелета собаки, подпишите основные части скелета.
- Сделайте вывод.
Строение скелета собаки
Предварительный просмотр:
Класс: | 7 | |||||||
Дата: | ||||||||
Тема занятия: | «Млекопитающие Казахстана» | |||||||
Общая цель: | Дать знания учащимся о многообразии млекопитающих РК. | |||||||
Результаты обучения учеников: | - знают млекопитающих РК, ВКО | |||||||
Основные идеи, отработанные на занятии | Вовлечение учащихся в изучение нового материала. | |||||||
Источники, оснащение и оборудование: | Презентация «Многообразие Млекопитающих ВКО» | |||||||
Содержание урока | Деятельность учителя | Деятельность учащихся | ||||||
Организационный момент – 1 мин. | Приветствие. Учитель отмечает отсутствующих. Психологический настрой на урок: пожелания друг другу в изучении нового материала. | Приветствуют. Называют отсутствующих. | ||||||
Определение темы, цели и задач урока – 2 мин. | Объявляет тему урока. Настраивает на изучение новой темы. | Внимательно слушают учителя, записывают в тетрадь дату, тему урока. Обсуждение в парах. Формируют свой взгляд на изучение темы | ||||||
Опрос домашнего задания | Письменно, тест «Млекопитающие» | Взаимопроверка | ||||||
Изучение нового материала – 25 минут III. Закрепление Подведение итогов | Выступления учащихся с докладами Работа с учебником пар. 55 заполнить таблицу:
Стратегия «Горячий стул» | Внимательно слушают выступающих, обсуждают Задают вопросы друг другу, подводят итоги | ||||||
Рефлексия – 2 мин. | Продолжи фразу, выбери понравившуюся, ответь на вопрос. | Высказывают свое мнение | ||||||
Д/З – 1 мин. | Параграф №55 читать и запоминать, Подготовить презентацию «Млекопитающие занесенные в Красную Книгу РК» - работа с одаренными и талантливыми, со слабоуспевающими | Записывают д/з |
Предварительный просмотр:
Класс: | 7 | |||||||
Дата: | ||||||||
Тема занятия: | «Многообразие птиц» | |||||||
Общая цель: | Дать знания учащимся о многообразии птиц; расширить и углубить знания о представителях экологических групп класса Птицы, их многообразии; раскрыть особенности приспособлений птиц к условиям обитания. | |||||||
Результаты обучения учеников: | - знание экологических групп птиц | |||||||
Основные идеи, отработанные на занятии | Знакомство с понятиями Бескилевые, Плавающие, Килевые птицы Вовлечение учащихся в изучение нового материала. | |||||||
Источники, оснащение и оборудование: | Презентация «Многообразие птиц», видеоролик «Самые красивые птицы на планете Земля» | |||||||
Содержание урока | Деятельность учителя | Деятельность учащихся | ||||||
Организационный момент – 1 мин. | Приветствие. Учитель отмечает отсутствующих. Психологический настрой на урок: пожелания друг другу в изучении нового материала. | Приветствуют. Называют отсутствующих. | ||||||
Определение темы, цели и задач урока – 2 мин. | Объявляет тему урока. Настраивает на изучение новой темы. Деление на группы, согласно карточкам. Проблемный вопрос урока: Почему мир птиц разнообразен? Показ видеоролика о многообразии птиц | Внимательно слушают учителя, записывают в тетрадь дату, тему урока. Обсуждение в парах. Формируют свой взгляд на изучение темы | ||||||
Опрос домашнего задания | Устный опрос по теме: Общая характеристика птиц – стр. 212 Стратегия «Горячий стул» | Устно отвечают | ||||||
Изучение нового материала – 25 минут III. Закрепление Подведение итогов | Работа в парах: Заполнить таблицу
Выступление спикеров с объяснением определенной группы птиц. В ходе выступление спикеров идет демонстрация презентации «Многообразие птиц» Тест 1. К лесным птицам относят: ___ а) журавля; б) утку; в) дятла; г) орла. 2. Приспособление к жизни на деревьях у дятла: а) обтекаемая форма тела; в) окраска оперения; б) короткий упругий хвост; г) длинная шея. 3. Дятлы гнездятся: а) в дуплах; в) в кустарниках; б) на поверхности почвы; г) в кронах деревьев. 4. Хищных птиц нельзя уничтожать, так как они а) плохо размножаются; б) уничтожают грызунов, больных животных; в) служат пищей крупным хищникам; г) питаются главным образом рыбой. 5. У сокола острые когти, загнутый клюв, что служит приспособлением к питанию: а) насекомыми; в) личинками насекомых; б) растительной пищей; г) птицами и зверями. 6. У сов рыхлое оперение, это приспособление: а) к низкой температуре воздуха; в) быстрому полету; б) бесшумному полету; г) жизни на деревьях. 7. У птиц, ловящих насекомых в воздухе (ласточек, стрижей), клюв: а) острый загнутый; в) короткий, широко раскрывающийся; б) длинный и тонкий; г) короткий и крепкий. 8. Дятел добывает насекомых, раздалбливая кору, поэтому у него клюв: а) длинный и крепкий; в) острый и загнутый; б) короткий и крепкий; г) короткий, широко раскрывающийся. Ответы: 1 — в; 2 — б; 3 — а; 4 — б; 5 — г; 6 — б; 7 — в; 8 — а. 2. Решить задачи: 1 вариант - 2 вариант - Пара ласточек в период выкармливания прилетает к гнезду до 400 раз в день, принося за один раз 0,5 гр насекомых. Период выкармливания длится 20 дней. Сколько килограммов насекомых уничтожают в период выкармливания три пары ласточек. (12 кг) | Работают в парах, заполняют таблицу, объединяются в мини-группы, обсуждают характерные признаки классов Спикеры выступают, остальные внимательно слушают, дополняют Пишут тест, взаимопроверка Решают две задачи, направленные на формулирование выводов о значении птиц в природе | ||||||
Рефлексия – 2 мин. | Продолжи фразу, выбери понравившуюся, ответь на вопрос. | Высказывают свое мнение | ||||||
Д/З – 1 мин. | Параграф №51 читать и запоминать, Подготовить презентацию «Птицы нашего края» - работа с одаренными и талантливыми, со слабоуспевающими | Записывают д/з |
Предварительный просмотр:
Класс | 7А,7Б,7В | ||||||||||||||||||||||||||||
Дата | |||||||||||||||||||||||||||||
Тема занятия | Общая характеристика класса. Многообразие насекомых. Особенности строения насекомого. | ||||||||||||||||||||||||||||
Общая цель | Сформировать понятие о классе насекомых как представителях типа Членистоногие | ||||||||||||||||||||||||||||
Результаты обучения учеников | Знают внешнее и внутреннее строение насекомых, значение одомашнивания насекомых на примере тутового и дубового шелкопряда. Развивают умения мышления, внимания, понимания материала, способности осмысления полученной информации, способности проводить сравнения, т. е. развития мышления на основе зрительного, слухового и тактильного восприятия. Развивать речь, обогащать активный словарный запас; распознают их и отличают от представителей других классов, работают в парах, анализируют, делают выводы Воспитывать интерес к предмету и бережное отношение к животному миру | ||||||||||||||||||||||||||||
Основные идеи, отработанные на занятии | Знакомство с понятиями насекомые, ноги – ходильные, бегающие, прыгающие, плавающие, хватательные, роющие; аппарат Колющий, Лижущий, сосущий, полное и неполное превращение. Вовлечение учащихся в изучение нового материала. | ||||||||||||||||||||||||||||
Источники, оснащение и оборудование: | Презентация «Насекомые» | ||||||||||||||||||||||||||||
Содержание урока | Деятельность учителя | Деятельность учащихся | |||||||||||||||||||||||||||
Организационный момент – 1 мин. | Приветствие. Учитель отмечает отсутствующих. Психологический настрой на урок: пожелания друг другу в изучении нового материала. | Приветствуют. Называют отсутствующих. | |||||||||||||||||||||||||||
Определение темы, цели и задач урока – 2 мин. | Хотелось бы знакомство начать с новым классом с такого отрывка стихотворения. Ты посмотри вокруг себя- Везде живые существа Они жужжат, таскают мёд Ведь пчёлы «трудовой народ». Другие вечно нас кусают- Их комарами называют. И тут, куда не посмотри Кружатся стаями они. А есть назойливые мухи, Они всегда шумят под ухом, Мешают, вечно лезут в рот И кстати тоже любят мёд. Они и ты из особого теста И в мире занимают каждый своё место. Ученые выделили этих животных в отдельный класс, так как они имеют общее внешнее и внутреннее строение, их образ жизни связан с определёнными условиями, они отличаются от других животных способами выведения потомства, поведением. Так какая же тема нашего урока? Тема. Класс Насекомые. | Внимательно слушают учителя, определяют, записывают в тетрадь дату, тему урока.
| |||||||||||||||||||||||||||
Опрос домашнего задания по пройденной теме «Класс Паукобразные» | . Биологический диктант (по изученной теме. Класса Паукообразные) (3мин) зад. вставьте пропущенные слова в предложении 1. Число ходильных ног у паукообразных……………… 2. 1-ю пару ног называют……………. 3. Органы зрения у паукообразных представлены ………………… 4. Органы дыхания представлены………………….. и …………….. 5. Тело паукообразных разделено на…………………. и ……………………….. б. Работа с терминами: (3 мин) Дайте определение следующим понятиям: Хелицеры— Педипальпы---- Печень- Мальпигиевые сосуды – Гемолимфа – в) сообщения учащихся (дополнительный материал) (7 мин) Иксодовый клещ Чесоточный клещ Ядовитые пауки | взаимопроверка | |||||||||||||||||||||||||||
Актуализация знаний | Расположите последовательно систематические единицы (от наибольшего к наименьшему)
| ||||||||||||||||||||||||||||
Изучение нового материала – 25 минут III. Закрепление Подведение итогов | Сформулируйте цель урока в соответствии с темой урока. Рассказ учителя. Насекомые – уникальный класс. Он включает свыше 70% всех видов известных на Земле животных. Можно сказать, что насекомые являются истинными хозяевами планеты. Более 1,5 млн видов насекомых живут от Заполярья до Антарктики, от низменностей Тропической Африки до вершин Гималаев. План урока: (Вывешивается на доске) Общая характеристика Внешнее строение насекомых. Среда обитания насекомых. Способ питания насекомых. Внутреннее строение Развитие насекомых Значение насекомых в природе и жизни человека. (на домашнее изучение) 5. Изучение нового материала Давайте познакомимся с ними поближе. Насекомые – это бабочки, стрекозы, мухи, жуки, пчёлы. 6. Словарная работа. – Почему мы их так называем? Вы уже знаете из предыдущих уроков, что каждый класс, вид, животное в науке имеет название на латинском языке. В переводе насекомые – это «разделённые на членики», «покрытые насечками». Поэтому русское название класса - насекомые. Тело насекомых состоит из отдельных сегментов, особенно заметных на брюшке. Работа в парах ( с разными источниками информации) Словари, учебник, дополнительная литература по теме. Задание на карточка ( 5 мин) на подготовку ответа и 5 мин на объяснение 1 – я пара: Общая характеристика (основные признаки класса насекомые) и среда обитания 2-я пара : Внешнее строение - строение тела; 3- я пара - органы расположены на голове 4 я пара - органы грудного отдела 5-я пара - органы брюшного отдела : Внутреннее строение 6-я пара- пищеварительная система; 7-я пара- нервная система; 8- я пара- дыхательная система; 9 -я пара- кровеносная система.
Индивидуальное развитие насекомых составление схемы Развитие насекомых Прямое Непрямое (особи похожи на взрослых) (проходят несколько стадий развития и отличаются от взрослых)
неполное превращение полное превращение - Прямокрылые - Чешуекрылые(бабочки) Стрекозы,кузнечики, саранча, медведка -Двукрылые (мухи) - Перепончатокрылые (пчёлы) Первичное закрепление пройденного материала. зад. Определите по типу питания насекомых тип ротового аппарата Бабочки питаются нектаром цветов, жуки – листьями растений, корой деревьев, шерсть, кожу, а некоторые употребляют в пищу других насекомых, кровью других животных – комары, остатками пищи – мухи, тараканы. Лабораторная работа № «Внешнее строение комнатной мухи. Рассмотрение личинок и взрослых насекомых мухи дрозофилы» | Работают в парах с разными источниками информации,, создают постеры стратегия «Инсерт» Делают необходимые записи Внимательно смотрят, делятся мнениями Работа в парах Выполняют Л/р, работают с микроскопом | |||||||||||||||||||||||||||
Рефлексия – 2 мин. |
| Высказывают свое мнение | |||||||||||||||||||||||||||
Д/З – 1 мин. | Конспект знать, параграф читать и запоминать Творческое задание: объяснить, почему насекомые ходят по потолку и не падают, а человек и животные, этого сделать не могут? | Записывают д/з |
Предварительный просмотр:
Класс 7 «А» Дата ______________________________
Тема: Особенности строения речного рака.
Цель: Сформировать знания о среде обитания, особенностях внешнего и внутреннего строения, жизнедеятельности речного рака, как представителя высокоорганизованного животного Типа Членистоногих.
Задачи:
- Познакомить учащихся с характерными особенностями внешнего и внутреннего строения ракообразных на примере речного рака, продолжить работу по изучению систематики животных.
-Развивать речь, продолжить формирование умений сравнивать, обосновывать особенности строения, жизнедеятельности изучаемых животных, членистоногих. Развивать умения и навыки самостоятельно работать с литературой, формировать основные учебные компетенции: учебную, коммуникативную, личностную.
- Воспитывать активность, самостоятельность, умение работать в группах , стремление уважать чужое мнение, воспитывать потребность в знаниях.
ТИП УРОКА: изучение нового материала
Оборудование: таблица: Тип Членистоногие, коллекция раков, влажный препарат «Внутреннее строение рака», дидактические карточки, компьютер, диск.
Ход урока:
1.Организационный этап(1-2минуты): Приветствие учащихся, отметить отсутствующих. Создание позитивного психологического настроя на работу: «Дерево достижений».
- Обратите внимание на наше одинокое дерево. У каждого из вас есть листочки разного цвета. Я попрошу вас взять один из них (любого цвета) и помочь нашему дереву покрыться разноцветной листвой.
Тех, кто выбрал:
Зеленый лист, ожидает успех на сегодняшнем занятии.
Красный лист - желают общаться.
Синий – будут настойчивы.
Помните, что красота дерева зависит от вас, ваших стремлений и ожиданий. И к этому дереву вернемся в конце урока и сделаем еще красивее, достигнув целей нашего урока.
(Листы оценивания раздать, прокомментировать)
2.Проверка проверка Д/задания (4-5минут).
-Ребят, попрошу вас вспомнить материал прошлого урока, какую тему начали изучать?
(Тип Членистоногие). Поэтому по плану у нас проверка Д/задания, которую вы будете выполнять каждый индивидуально:
Выберите признаки, характерные для членистоногих:
а) самый многочисленный тип животных;
б) тело сегментировано;
в) в основном ведут паразитический образ жизни;
г) органами зрения служат простые и сложные глаза;
д) замкнутая кровеносная система;
ж) органами дыхания служат кожные покровы;
з) у некоторых развиты крылья;
и) наружные покровы пропитаны хитином.
к) Членистоногие обладают двусторонней симметрией.
л) Предками членистоногих явились древние плоские черви.
м) К членистоногим относятся плоские черви, моллюски, раки, пауки.
н) Предками членистоногих явились кольчатые черви.
Ответы: а, б , г, з, и, к, н. (7 баллов). Учащиеся осуществляют взаимопроверку, пользуясь ключом с ИД. Секретари записывают баллы в лист оценивания.
3.Мотивация (3минуты): Учитель предлагает учащимся, поиграть в игру «Чёрный ящик».
Я сейчас прочту для вас загадку, определите о каком животном идет речь и тем самым назвать тему нашего урока.
Все они живут в реке,
Норы делают в песке,
Всегда пятятся назад
И усами шевелят.
Поднимают клешни вверх
«Покусаем мы вас всех»,
Кто такие забияки?
Это маленькие…раки.
4. Изучение нового материала(25 минут).
Итак тема нашего урока ? ( представители класса Ракообразных, Раки.)
Которые относятся к типу Членистоногие « Особенности строение речного рака»
Откройте тетради, запишите число и тему сегодняшнего урока.
- Кто знает какие пословицы, произведения или выражения в котором персонажем является рак ?
(Жди, когда рак на горе свистнет; Красный, как рак; Басня Иван Андреевича Крылова «Лебедь, рак и щука:
Однажды Лебедь, Рак и Щука
Везти с поклажей воз взялись,
И вместе трое все в него впряглись;
Из кожи лезут вон, а возу все нет ходу!
Поклажа бы для них казалась и легка:
Да Лебедь рвется в облака, Рак пятится назад,
А Щука тянет в воду……. »)
- Исходя из выше сказанного, какова цель нашего урока?
- Продолжить знакомство с признаками Типа Членистоногие, на конкретных представителях.
- Изучить особенности внешнего и внутреннего строения класса Ракообразные, на примере Речного рака в связи с образом жизни;
Для изучения данной темы, вы работаете в группах по методу «Посол»:
Задания 1группы:
1.Изучив текст учебника на стр. 63, подготовьте рассказ об образе жизни речного рака: Среда обитания, образ жизни, и питание.
2. Изучив текст учебника на стр. 63 и 65, подготовьте рассказ о покровах ракообразных (хитиновый покров состоящий из извести, служит защитой и наружным скелетом, т.к. изнутри к нему прикрепляются мышцы) и ответьте на вопрос: почему рак краснеет? (рак зеленовато-бурого цвета, при варке красящие вещества разрушаются и изменяют свой цвет- рак становится красным).
- Красноватый цвет панциря является основным у всех ракообразных.
3.Почему рак линяет?(хитиновый покров слабо растяжим)
Прочитайте! Это интересно!
«У них меняется не только твердый панцирь, но также глаза, жабры, даже пищеварительный канал. Перед линянием твердая оболочка слегка размягчается. Рак становится очень беспокойным, бегает, потирает ноги одну о другую, затем опрокидывается навзничь и напрягает все усилия, работая всеми частями тела, чтобы разорвать панцирь на спине. При снятии оболочки с ног, он может и потерять одну или две. С хвостовой части покров сбрасывается легко. Речной рак в первый год своей жизни линяет около 10 раз, во второй - 6 раз, в третий – 4 раза, в пятый – 2 раза, с шестого по 1 разу, а с пятнадцати лет – совсем перестает линять. Самки линяют реже, чем самцы» (Акимушкин)
Задания 2группы:
Изучив текст учебника на стр.63, 64 и изучая рака, ответьте на вопросы:
1. С помощью линейки выясните, каковы его размеры:
2. Сколько отделов выделяют в теле рака. Как они называются? (головогрудь и брюшко)
3. Органы, расположенные на груди или головогруди: подвижные глаза, две пары усиков(короткие(осязания) и длинные(обоняния)), видоизмененные конечности в верхнюю и нижнюю челюсть; 8пар грудных конечностей :первые три пары –ногочелюсти(захват пищи и подача в рот), 4 пара – клешни, остальные - ходильные ноги.
4. Из чего состоит брюшко? 7 члеников, 5пар двуветвистых конечностей (плавание), 6+7 пара образуют хвостовой плавник.
4. Почему раки пятится назад?
Задания 3 группы: Изучите текст учебника на стр.65, а так же рассмотрев рака, ответьте на вопросы:
1.В чем различие самки рака от самца?
2. Способ размножения раков половой или бесполый?
3.Как происходит развитие раков? Найдите икринки на раках, где они расположены?
4.Как осуществляется рост молодых раков?
Задания 4 группы: Внутреннее строение раков: изучив текст учебника на стр. 163, 164 нового учебника, и 65, 66 старого учебника определите органы в их системы:
1.Мускулатура…………………………………………
(мускулатура, состоящая из мышечных пучков)
2.Пищеварительная система……………………………………………………………….
(рот, глотка, пищевод, желудок: 2 отдела: первый с хитиновыми зубцами, второй-цедильный; кишечник, пищеварит.железа, анальное отверстие)
3.Кровеносная система:………………………………………………………………….
( не замкнутая, имеется: сердце, кровеносные сосуды)
4. Выделительная система………………………………………………………………..
(пара зеленых желез, находящая у основания усиков)
5.Нервная система и органы чувств:……………………………………………………….
( окологлоточное кольцо, брюшная нервная цепочка, есть головной мозг; органы чувств: зрения (мозаичное – сложное), осязания, обоняния и равновесия)
6.Дыхательная система:…………………………………………………………………
(жабры)
Группы готовят «Посла» в течении 7 минут. Потом идут в другие группы по часовой стрелке и рассказывают свой материал, а участники групп свой материал в течении 3 минут.
Итог: Идет ли усложнение ракообразных с ранее изученными животными?
Оценивание «Послов».
5.Закрепление (5 минут): Закончить предложение: Ф.Имя___________________________________________________________
«Особенности организации ракообразных»
Ракообразные - это членистоногие, приспособленные к жизни в воде, органами дыхания которых являются жабры. Они имеют две пары усиков. Органы выделения - зелёные железы. Тело сегментировано, разделено на отделы: головогрудь и брюшко. Животные имеют четыре пары ходильных ног. Основу покрова тела составляет хитин, который выполняет защитную функцию. Пищеварительная система состоит из ротовой полости, глотки, пищевода. Желудка и кишечника, которые заканчиваются анальным отверстием. У речного рака желудок состоит из двух отделов. Кровеносная система незамкнутого типа. Центральная нервная система состоит из окологлоточного кольца и брюшной нервной цепочки. Органы чувств развиты хорошо, Зрение у раков сложное – мозаичное.
Посчитать баллы и сказать оценки.
6. Подведение итогов: Мы изучили строение Ракообразных, выяснили, что строение усложнилось, и имеет следующие признаки: 1.хитиновый покров
2.много конечностей 3. два отдела 4. линька……
Изучили строение на след.урок изучаем…..Многообразие
7.Д/задание § 42 читать .
А. сделать опорный конспект.
В. Подготовить стихи, загадки, пословицы о ракообразных.
С. Составить сиквейн или кроссворд о раках.
8.Рефлексия: Вот наш урок и подошел к концу. Вернемся к нашему «Дереву достижений» и покажите пользу или бесполезность нашего урока, выбрав : яблоки, листья, цветы.
- Если урок для вас прошел плодотворно, и вы остались довольны - прикрепите к дереву плоды – яблоки.
-Если урок прошел хорошо, но могло быть и лучше – прикрепите цветы.
-А уж если совсем напрасно было потрачено время на уроке, то – желтый, чахлый лист.
Приложение 1. Ф.Имя_________________________________
Проверка Д/задания:
Выберите признаки, характерные для членистоногих:
а) самый многочисленный тип животных;
б) тело сегментировано;
в) в основном ведут паразитический образ жизни;
г) органами зрения служат простые и сложные глаза;
д) замкнутая кровеносная система;
ж) органами дыхания служат кожные покровы;
з) у некоторых развиты крылья;
и) наружные покровы пропитаны хитином.
к) Членистоногие обладают двусторонней симметрией.
л) Предками членистоногих явились древние плоские черви.
м) К членистоногим относятся плоские черви, моллюски, раки, пауки.
н) Предками членистоногих явились кольчатые черви.
Приложение 1. Ф.Имя_________________________________
Проверка Д/задания:
Выберите признаки, характерные для членистоногих:
а) самый многочисленный тип животных;
б) тело сегментировано;
в) в основном ведут паразитический образ жизни;
г) органами зрения служат простые и сложные глаза;
д) замкнутая кровеносная система;
ж) органами дыхания служат кожные покровы;
з) у некоторых развиты крылья;
и) наружные покровы пропитаны хитином.
к) Членистоногие обладают двусторонней симметрией.
л) Предками членистоногих явились древние плоские черви.
м) К членистоногим относятся плоские черви, моллюски, раки, пауки.
н) Предками членистоногих явились кольчатые черви.
Приложение 1. Ф.Имя_________________________________
Проверка Д/задания:
Выберите признаки, характерные для членистоногих:
а) самый многочисленный тип животных;
б) тело сегментировано;
в) в основном ведут паразитический образ жизни;
г) органами зрения служат простые и сложные глаза;
д) замкнутая кровеносная система;
ж) органами дыхания служат кожные покровы;
з) у некоторых развиты крылья;
и) наружные покровы пропитаны хитином.
к) Членистоногие обладают двусторонней симметрией.
л) Предками членистоногих явились древние плоские черви.
м) К членистоногим относятся плоские черви, моллюски, раки, пауки.
н) Предками членистоногих явились кольчатые черви.
Задания 1группы:
1.Изучив текст учебника на стр. 63, подготовьте рассказ об образе жизни речного рака: Среда обитания Образ жизни Питание.
2. Изучив текст учебника на стр. 63 и 65, подготовьте рассказ о покровах ракообразных: состав функции
и ответьте на вопрос: почему рак краснеет и линяет?
Прочитайте! Это интересно!
«У них меняется не только твердый панцирь, но также глаза, жабры, даже пищеварительный канал. Перед линянием твердая оболочка слегка размягчается. Рак становится очень беспокойным, бегает, потирает ноги одну о другую, затем опрокидывается навзничь и напрягает все усилия, работая всеми частями тела, чтобы разорвать панцирь на спине. При снятии оболочки с ног, он может и потерять одну или две. С хвостовой части покров сбрасывается легко. Речной рак в первый год своей жизни линяет около 10 раз, во второй - 6 раз, в третий – 4 раза, в пятый – 2 раза, с шестого по 1 разу, а с пятнадцати лет – совсем перестает линять. Самки линяют реже, чем самцы» (Акимушкин)
Задания 2группы:
Изучив текст учебника на стр.63, 64 и изучая рака, и выполните следующие задания:
1.С помощью линейки выясните, каковы его размеры:
2. Сколько отделов выделяют в теле рака. Как они называются, и какие органы на них расположены?
3. Почему раки пятится назад?
Задания 3 группы: Изучите текст учебника на стр.65, а так же рассмотрев рака, ответьте на вопросы:
1.В чем различие самки рака от самца?
2. Способ размножения раков половой или бесполый?
3.Как происходит развитие раков? Найдите икринки на раках, где они расположены?
4.Как осуществляется рост молодых раков?
Задания 4 группы: Внутреннее строение раков: изучив текст учебника на стр. 163, 164 нового учебника, и 65, 66 старого учебника определите органы в их системы:
1.Мускулатура…………………………………………
2.Пищеварительная система……………………………………………………………….
3.Кровеносная система:………………………………………………………………….
4. Выделительная система………………………………………………………………..
5.Нервная система и органы чувств:……………………………………………………….
6.Дыхательная система:…………………………………………………………………
Приложение 3. Закрепление
Ф.Имя___________________________________________________________
«Особенности организации ракообразных»
Ракообразные - это членистоногие, приспособленные к жизни в воде, органами дыхания которых являются _______________. Они имеют две пары усиков. Органы выделения - __________________. Тело сегментировано, разделено на отделы: ______________ и _____________. Животные имеют четыре пары ходильных ног. Основу покрова тела составляет ____________, который выполняет защитную функцию. Пищеварительная система состоит из ротовой полости, глотки, пищевода. Желудка и кишечника, которые заканчиваются анальным отверстием. У речного рака желудок состоит из двух отделов. Кровеносная система ______________ типа. Центральная нервная система состоит из _____________________ и ________ нервной цепочки. Органы чувств развиты хорошо, Зрение у раков сложное – ___________________.
Приложение 3. Закрепление
Ф.Имя___________________________________________________________
«Особенности организации ракообразных»
Ракообразные - это членистоногие, приспособленные к жизни в воде, органами дыхания которых являются _______________. Они имеют две пары усиков. Органы выделения - __________________. Тело сегментировано, разделено на отделы: ______________ и _____________. Животные имеют четыре пары ходильных ног. Основу покрова тела составляет ____________, который выполняет защитную функцию. Пищеварительная система состоит из ротовой полости, глотки, пищевода. Желудка и кишечника, которые заканчиваются анальным отверстием. У речного рака желудок состоит из двух отделов. Кровеносная система ______________ типа. Центральная нервная система состоит из _____________________ и ________ нервной цепочки. Органы чувств развиты хорошо, Зрение у раков сложное – ___________________.
Приложение 3. Закрепление
Ф.Имя___________________________________________________________
«Особенности организации ракообразных»
Ракообразные - это членистоногие, приспособленные к жизни в воде, органами дыхания которых являются _______________. Они имеют две пары усиков. Органы выделения - __________________. Тело сегментировано, разделено на отделы: ______________ и _____________. Животные имеют четыре пары ходильных ног. Основу покрова тела составляет ____________, который выполняет защитную функцию. Пищеварительная система состоит из ротовой полости, глотки, пищевода. Желудка и кишечника, которые заканчиваются анальным отверстием. У речного рака желудок состоит из двух отделов. Кровеносная система ______________ типа. Центральная нервная система состоит из _____________________ и ________ нервной цепочки. Органы чувств развиты хорошо, Зрение у раков сложное – ___________________.
Синквейн.
1 строка—1 существительное
2 строка—2 прилагательных
3 строка—3 глагола
4 строка—предложение из 4 слов
5 строка—1 существительное- близкое по смыслу 1 строке.
1 РАК
2 ПРЕСНОВОДНЫЙ, ВСЕЯДНЫЙ
3 ПЯТИТСЯ, РАСТЕТ, ЛИНЯЕТ
4 РАК ИМЕЕТ ХИТИНОВЫЙ ПОКРОВ
5 ЖИВОТНОЕ
Предварительный просмотр:
Дата:
Класс: 7
Тема урока: «Высшие, или плацентарные, звери. Отряды: Насекомоядные и рукокрылые, грызуны и зайцеобразные, хищные».
Цель урока: 1) Ознакомить учащихся с особенностями животных, относящихся к отрядам Насекомоядные и Рукокрылые, Грызуны и Зайцеобразные, Хищные.
2). Показать более низкую организацию насекомоядных.
3). Отметить значение ориентировки летучих мышей для практической деятельности человека.
Результаты: Знают особенности животных. Относящихся к отрядам Насекомоядные и Рукокрылые, Грызуны и Зайцеобразные, Хищные.
Умеют работать с литературой, обсуждать, находить правильное решение при создании проблемной ситуации
Проявляют интерес ко всему живому.
Модули и Методы работы: беседа, рассказ, сообщения учащихся, Критическое мышление, ИКТ, Работа с одаренными и талантливыми
Оборудование: Компьютер, проектор, презентация
Ход урока:
1. Повторение и проверка знаний по ранее изученному материалу.
1). Какие особенности характеризуют класс млекопитающих?
2). Какие особенности характерны для яйцекладущих?
3). Каковы особенности сумчатых млекопитающих?
4). Какое значение имеет изучение яйцекладущих и сумчатых для разрешения вопроса о происхождении млекопитающих животных?
5). Записать таблицу на доски.
Сходство с пресмыкающимися | Признаки млекопитающих |
Наличие вороньих костей в скелете, клоака, непостоянная температура тела, размножение яйцами. | волосяной покров, выкармливание детенышей молоком. |
6. Проверка домашнего задания по составлению характеристики класса млекопитающих.
(Ответ: Волосяной покров, кожа богатая железами, зубы дифференцированы на резцы, клыки, коренные. Живородящие и вскармливание детенышей молоком. Сердце четырехкамерное, левая дуга аорты. Сильно развит головной мозг, в связи с чем приспособительные реакции на условия внешней среды сложные и многообразны. Способность к теплорегуляции – тело защищено и от охлаждения и от перегревания. Широко распространены на Земле и заселяют разнообразные жизненные среды. Кроме наземных форм есть формы летающие, ведущие водный и полуводный образ жизни, обитатели почвы. Такое мнообразие форм явилось результатом длительной эволюции.).
2. Изучение нового материала.
1. Высшие млекопитающие широко расселились по Земле.
а) выработались разнообразные приспособительные особенности,
б) использование разной пищи отразилось на строении зубов, конечностей.
2. Запись учителя на доске, а учащихся – в тетрадях:
Насекомоядные
Рукокрылые
Грызуны
Зайцеобразные
Хищные
Ластоногие Отряды высших
Китообразные млекопитающих
Парнокопытные
Непарнокопытные
Хоботные
Приматы
3. Характеристика отряда Насекомоядных.
а) Древний отряд, низкая организация,
б) Животные, ведущие различный образ жизни. Крот – обитатель верхних слоев почвы, еж, землеройка – наземные животные, выхухоль ведет полуводный образ жизни.
в) Особенности: небольшая мозговая коробка, небольшое полушарие без извилин полушария переднего мозга. Слабо дифференцированные зубы, невыделяющиеся клыки. Морда вытянутая в подвижный хоботок.
г) Выяснить особенности крота, связанные с образом жизни – работа с книгой.
4. Доклад учащегося об особенностях отряда рукокрылые или летучие мыши. Представители этого отряда приспособились к полету. Кожистая перепонка между передними конечностями, туловищем, задними конечностями и хвостом. Эти зверьки обладают эхолокацией: издают ультразвуки и улавливают их отражение от предметов.
5. Отряды Грызуны и Зайцеобразные.
Вопросы: 1) Каких грызунов вы знаете?
2) Почему их так называют?
3) Какие особенности грызунов вам известны?
4) Где живут грызуны?
5) Чем питаются?
Это самый многочисленный по видам отряд. Это легкость добывания растительной пищи, и быстрое размножение способствовали расселению грызунов. Это – мыши, суслики, бобры, ондатра, белка, крысы, морская свинка.
Особенности: а) строение резцов, б) высокая плодовитость.
6. Зайцеобразные (зайцы, кролики, пищухи)
а) строение резцов у грызунов,
б) строение резцов у зайцеобразных.
Вид – заяц – беляк, заяц – русак
Род – зайцы
Семейство – заячьих
Отряд – зайцеобразные
Класс – млекопитающие
Тип – хордовые
Царство – животные
(закрепление знаний по систематике)
7. Сообщения учащихся:
а) о белках (рассказ ведется по плану)
б) о бобрах.
3. Задание на дом: составить дома таблицу «Полезные и вредные грызуны».
4. Подведение итогов урока. Закрепление материала
Отряд хищные.
а) Почему их так называют?
б) Каких хищных животных вы знаете?
в) Как хищник ловит рыбу?
г) Какие органы чувств у них хорошо развиты?
Предварительный просмотр:
Дата:
Класс: 7
Тема: "Отдел покрытосеменные. Характеристика и значение"
Общая цель: Дать знания учащимся об отделе покрытосеменных растений, их общей характеристике.
Результаты обучения учеников:
- Знать более сложной организацию покрытосеменных по сравнению с голосеменными;
- Уметь устанавливать причинно-следственные связи, через создание проблемной ситуации и ее решение; обобщать, проводить аналогию и сравнение делать выводы; работать в мини-группах, правильно оценивать уровень своих знаний.
- Воспитывать бережное отношение к царству «Растения»
Оборудование: мультимедийная установка, компьютер, таблицы, комнатные растения.
Ход урока
1. Организационный момент 2-3 минуты
Озвучивается тема урока (Слад 1)
- Прежде чем приступить к изучению новой темы и познакомиться с большим новым отделом растений мы проведем небольшую разминку.
2. Разминка.
3. Изучение нового материала.
Покрытосеменные растения самая многочисленная и богатая видами группа растений, насчитывающая 200 – 250 тыс. видов растений.
- Какие признаки характерны для растений отдела Покрытосеменные? (беседа).
- Какое другое название имеет данный отдел растений?
- В чем преимущества покрытосемянности?
- Какие жизненные формы встречаются?
В ходе обсуждения выявляются общие признаки для всех растений отдела покрытосеменных и записываются в тетради. (Слайд 2)
Некоторые покрытосеменные растут полностью погруженными в воду, другие живут в пустынях. Одни из покрытосеменных живут очень недолго, всего несколько месяцев, например мокрица. Другие, как могучие дубы, могут жить сотни лет.
Некоторые покрытосеменные имеют гигантские размеры, как эвкалипты, достигающие более 100 метров. А есть совсем крошечные растения, например ряска.
Покрытосеменные представлены деревьями, кустарниками, вьющимися растениями и травами. Подавляющее большинство из них являются автотрофами, но есть и лишенные хлорофилла, ведущие полностью или частично паразитический образ жизни (орхидея, омела), у некоторых выработались приспособления для захватывания насекомых и других мелких животных.
В нашем классе нас окружает большое количество представителей отдела покрытосеменных или цветковых растений.
Покрытосеменные самый молодой отдел растений, но самый многочисленный.
Проблемный вопрос урока:
Почему покрытосеменные растения так разнообразны и господствуют в биосфере?
(Слайд 3)
Беседа, ведущая к раскрытию проблемы:
(Слайд 4)
Все эти признаки позволили покрытосеменным занять господствующее положение среди других растительных организмов.
Учащимся предлагается самостоятельно сравнить признаки покрытосеменных и голосеменных растений (стр. 156 учебника) и сделать вывод о более сложной организации покрытосеменных растений.
Вывод: Цветковые растения достигли более высокого уровня эволюционного развития по сравнению с голосеменными, и являются самой продвинутой группой в мире растений.
Отдел покрытосеменные подразделяется на два класса. (Учащиеся в тетради зарисовывают отличительные признаки растений класса однодольных и класса двудольных растений.)
(Слайд 5). Двудольные растения составляют 4/5 всего разнообразия цветковых растений на Земле.
Класс двудольные и класс однодольные можно разделить на более мелкие группы - семейства.
(Слайд 6) Значение покрытосеменных растений в природе и жизни человека (Рассказ и беседа).
- обогащают атмосферу кислородом;
- влияют на климат планеты;
- участвуют в процессах почвообразования;
- основные продукты питание человека (хлебные злаки, овощные, масличные культуры, фрукты;
- корм сельскохозяйственных животных;
- сырье для легкой, пищевой, бумажной и медицинской промышленности.
4. Закрепление изученного материала.
- Что нового вы сегодня узнали на уроке?
- Решена ли проблема урока?
-Чем отличаются покрытосеменные растения от растений других отделов?
- Почему покрытосеменные растения так называются?
- Приведите примеры приспособлений покрытосеменных растений к их образу жизни.
- Почему покрытосеменные растения нуждаются в особой охране?
5. Подведение итогов.
6. Выставление оценок
7. Рефлексия: «2 звезды и 1 пожелание»
8. Домашнее задание: Составить кроссворд по теме.
Предварительный просмотр:
Дата:
Класс: 7
Тема: «Класс Двудольные. Семейство Крестоцветные»
Цель: Дать знания учащимся о характерных особенностях класса Крестоцветные.
Результаты:
1. Знать характерные признаки класса Крестоцветные
2. Уметь работать в парах, мини-группах, рассуждать, выделять главное, анализировать, делать выводы
3. Воспитывать бережное отношение к растительному царству
.Тип урока: изучение нового материала.
Вид урока: постановка и решение учебной задачи.
Формы работы: индивидуальная, групповая, в парах.
Средства обучения: комнатные растения, гербарные экземпляры растений, рисунки.
Методы и методические приемы: рассказ, применение знаний, решение проблем методом мозгового штурма.
Ход урока
- Оргмомент.
- Проверка домашнего задания.
Ребята, на прошлом уроке мы с вами выяснили, что покрытосеменные растения делятся на 2 класса. Какие? (Однодольные и Двудольные)
Давайте с вами сравним признаки Однодольных и Двудольных растений.
СЛАЙД №1 «Сравнительная характеристика Однодольных и Двудольных растений.
СЛАЙД №2 «Исключения!!!»
- Ребята, объясните о чем предупреждает этот слайд? (Определить, к какому классу следует отнести растение, используя только один признак, не всегда возможно.
Вороний глаз имеет листья с сетчатым жилкованием, но зародыш с одной семядолей, поэтому его считают однодольным растением.
У подорожника дуговое жилкование листьев, мочковатая корневая система, но его относят к двудольным растениям, так как зародыш имеет две семядоли.
Таким образом, для определения принадлежности цветкового растения к одному из классов необходимо знать все признаки данного растения.)
- Ребята, мы с вами уже знаем, что Покрытосеменные делятся на 2 класса. А какие семейства относятся к классу Однодольных и Двудольных растений?
СЛАЙД №3 «Классификация Покрытосеменных растений»
- Молодцы, вы отлично справились с домашним заданием.
- Изучение нового материала.
(на доске СЛАЙД №3 «Классификация Покрытосеменных растений»)
- Мы видим, что класс Двудольные включает в себя несколько семейств, но на сегодняшнем уроке мы остановимся на первом – КРЕСТОЦВЕТНЫЕ.
Итак, тема нашего урока: «Класс Двудольные. Семейство крестоцветные».
СЛАЙД № 4 «ТЕМА: «Класс Двудольные. Семейство крестоцветные».
Мы много знаем о Семействе крестоцветные? Значит, какая цель нашего урока? Узнать больше о Семействе крестоцветные. Мы должны ответить на следующие вопросы:
- Почему семейство «КРЕСТОЦВЕТНЫЕ» так называется?
- По каким признакам можно определить семейство «КРЕСТОЦВЕТНЫЕ»?
Общее представление о семействе:
Насчитывается 3200 видов, это главным образом однолетние и многолетние травы. Чтобы представить себе крестоцветные, следует вспомнить такие хорошо известные всем растения, как редис, капуста, пастушья сумка, сурепка. Это более хорошо вам известные растения, но мне бы хотелось остановиться с вами на менее известном растении представителе семейства КРЕСТОЦВЕТНЫЕ Горчице белой.
СЛАЙД № 4 «Горчица белая».
Задания:
На основании рис. СЛАЙДА № 5 перечислить органы представленного растения.
Ответить на предложенные вопросы: (на доске вывешиваются соответствующие рисунки в два столбика: признаки класса и семейства, но уч-ся об этом не сообщается)
- Рассмотрите строение данного Вам растения.
- К какому типу относится его корневая система? Почему?
- Какой стебель у растения?
- Какие у него листья?
- Как листья расположены на стебле?
- Какое жилкование листьев?
- Определите к какому классу относится данное растение, на основании этого расскажите строение семени этого растения.
- Ребята, а все ли органы мы рассмотрели? (Нет, мы забыли о цветке.)
Этим мы сейчас с вами и займемся.
СЛАЙДА № 6. «Строение цветка семейства крестоцветные»
По модели цветка предложить ребятам самостоятельно рассказать о строении цветка. Если возникнут затруднения, то учитель сделает это сам. (Цветок правильный, чашечка состоит из 4 чашелистиков, венчик – из 4 лепестков, тычинок 6 (4 длинные, 2 короткие), пестик 1).
- А теперь, давайте попробуем записать формулу цветка.
Проверка формулы СЛАЙДА № 7.«Формула цветка».
- На рисунке большие цветки или мелкие? (мелкие), одиночный цветок или соцветие? (соцветие). Какое? (кисть). (Предложить зарисовать соцветие кисть.)
Проверка соцветия СЛАЙДА № 7.«Соцветие кисть».
- Какого цвета цветы у растений семейства Крестоцветные? (Жёлтого или белого.) А для чего мелкие и невзрачные цветки собираются в соцветия? (для привлечения насекомых).
- Правильно, большинство представителей этого семейства хорошие медоносы.
И только декоративные растения (их вывел человек) имеют сиреневый цвет, например мотиола.
- Сейчас за окном зима, а мы с вами давайте представим себе самое прекрасное время года – весну. Кругом цветут сады. Для чего они это делают? (из цветов образуются плоды).
СЛАЙД № 8
- Вы молодцы, цветы, действительно, нужны для образования плодов. А как называется плод у Крестоцветных? (стручок или стручочек). Стручок - у капусты, а стручочек – у ярутки, пастушьей сумки (рис 111 на стр. 135 в учебнике).
- Вопрос: чем отличается стручок от стручочка? (соотношение длины к ширине у стручка 3:1.
- Каждый из вас летом был на поле с горохом, а вот как называется плод у гороха? (боб)
- Чем отличается стручок от боба? (у стручка есть перегородка, на которой располагаются семена).
- Посмотрите на доску, почему признаки ГОРЧИЦЫ БЕЛОЙ расположены в два столбика? (первый столбик – признаки класса, второй – признаки семейства).
СЛАЙД № 9.
- Почему семейство «КРЕСТОЦВЕТНЫЕ» так называется? (по расположению лепестков в цветке).
На доске вывешены изображения цветков растений разных семейств, попросить уч-ся выбрать только те, которые относятся к семейству крестоцветные.
- По каким признакам можно определить семейство «КРЕСТОЦВЕТНЫЕ»?
-Молодцы, вы отлично справились с этими заданиями, а теперь мы с вами немножко отдохнём, а поможет нам в этом всё то же семейство «КРЕСТОЦВЕТНЫЕ». Вы спросите как? Да очень просто, я буду вам перечислять признаки, если они подходят к нашему семейству, то вы должны хлопнуть в ладоши, если нет – то закрыть своё лицо руками.
СЛАЙД № 10 «Признаки семейства КРЕСТОЦВЕТНЫЕ»
- Итак, мы с вами немножко отдохнули, теперь снова приступим к работе. Признаки семейства мы с вами изучили, а теперь давайте с вами познакомимся с представителями семейства КРЕСТОЦВЕТНЫЕ.
СЛАЙД № 11 – 17 «Представители семейства КРЕСТОЦВЕТНЫЕ»
- Теперь, когда вы знаете и некоторых представителей этого семейства, мне хотелось бы у вас узнать, что вы запомнили самое главное на этом уроке. Каждый из вас попробует назвать по одному слову, но оно должно касаться нашего урока, например 4 чашелистика.( уч-ся порядку перечисляют слова).
СЛАЙД № 18 «Коротко о самом главном».
- На основании только что перечисленных признаков давайте попробуем составить следующую схему о КРЕСТОЦВЕТНЫХ (учитель рисует схему на доске, а уч-ся в тетрадях).
- Закрепление изученного материала.
СЛАЙД № 19. «ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА»
- Каждый из вас получит гербарный материал и попробует выполнить следующее задание: Пользуясь вопросами учебника на странице 211 – 212 опишите предложенные вам гербарные экземпляры растений.
Проверка и коррекция 1 -3 ответов.
V. Рефлексия
- Ребята, мне сегодня очень понравилось с вами работать. А о ваших чувствах я узнаю следующим образом: на доске висит картинка, поставьте любой значок под той рожицей, которая наиболее точно соответствует вашему настроению на уроке.
- Молодцы, мы сегодня с вами хорошо поработали. (Выставление и комментарии оценок). А теперь осталось записать домашнее задание. Оно у каждого может быть своим.
СЛАЙД № 20, 21
- Домашнее задание:
- Изучить §15 , ответить на вопросы в конце параграфа.
Задание для трудолюбивых и самостоятельных:
- Подготовить сообщение о некоторых растениях семейства крестоцветные,
занесенных в Красную книгу.
Предварительный просмотр:
Дата:
Класс: 7
Тема: Класс Двудольные. Семейство Сложноцветные.
Цель: изучить характерные особенности растений семейства Сложноцветные, их многообразие и значение, проверить знания об изученных ранее семействах; познакомить учащихся с отличительными признаками растений семейства Сложноцветные; показать разнообразие и значение растений данного семейства; продолжить формирование монологической речи, умения на научной основе излагать учебный материал; развивать способность сравнивать, обобщать, анализировать; развивать интерес к биологии при помощи творческих заданий;
продолжить формирование умений по выявлению признаков семейств и определению видов растений; воспитание умений и навыков уважительного отношения к одноклассникам, мнениям других; формировать естественнонаучное мировоззрение и понимание необходимости бережного отношения к природе.
Предполагаемые результаты:
Узнают растения семейства Сложноцветные, наиболее распространенные в данной местности;
Приводят примеры растений семейства Сложноцветные, относящихся к различным культурам;
Описывают строение растений семейства Сложноцветные, выделяют главные признаки семейства.
Тип урока (по целям): комбинированный с лабораторной работой.
Оформление и оборудование: изображения растений, модели цветков и плодов, раздаточный материал к уроку, компьютер, мультимедийный проектор, презентации
ХОД УРОКА
Этапы урока | Деятельность учителя | Деятельность ученика | Примечания |
1.Оргмомент, психологический настрой учащихся Мотивационный этап | Организация учащихся на активную работу. Сообщение плана урока. Отгадайте загадки, о чем речь? 1 .В некотором царстве, в некотором государстве жил люд многочисленный и количество тому люду было огромное множество. Жили дружно, для жизни им всего - то и нужно было солнышко да земля влажная. О каком царстве-государстве речь? 2. Но не все равны были в той стороне. Господствовали над всеми самые стойкие и сильные. И над водными господствовали, и над болотными, и над лесными тенистыми. А отличались они тем, что носили яркий головной убор. О чем речь? 3. Но и они делились на две группы. Одни крепко стояли на земле, глубоко уходя в почву, и были среди них и гиганты, и середняки, и карлики. А другие хоть на нескольких ногах держались, да тонких. И были среди них лишь карлики. О чем речь? 4. Но и эти группы делились на семейки. И у каждой семейки был свой головной убор. О чем речь? 5. Подведение итогов Таксоны классификации: | Готовность к уроку. Отгадывают загадки, систематизируют имеющиеся знаний Царство растения Отдел Покрытосеменные (почему отдел так называется?) Классы двудольных и однодольных (признаки каждого класса) Семейства Царство – Отдел – Класс – Семейство – род - Вид | СЛАЙД 1 |
II. Актуализация знаний. Повторение изученного. | Фронтальный опрос: 1. Какая наука занимается изучением растений? 2. Какие семейства мы уже изучили? Признаки этих семейств. 3. Установите соответствие: 4. Знаете ли вы? Вставьте пропущенные слова... 3. Выполнение самостоятельной работы по вариантам (карточки) | Участвуют в эвристической беседе. Работа с флипчартом (пасленовые, розоцветные, бобовые) Работают самостоятельно (10-12 минут) | СЛАЙД 2 СЛАЙД 3 ПРИЛОЖЕНИЕ 3 |
III Изучение нового материала | 1. Сообщается тема, формулируются цели и задачи урока. 2. Какое растение, было на родине сорняком, в Европе садовым цветком, а у нас стало масличным растением? Подсолнечник когда-то считался священным растением. Разве это не чудо! Солнце на востоке – и соцветия смотрят туда же, солнце на западе и соцветия на запад. Золотое изображение “солнечного цветка” носили на торжественных церемониях. Когда завоеватели высадились на берегах юга Северной Америки, то на полях увидели необыкновенные желтые цветы. Казалось, что они из чистого золота, а их листья из серебра. Испанцы стали разгребать землю: они думали, что растения растут на золотых россыпях. Первые семянки были привезены из Мексики в Европу испанцами в 1510 г. И высеяны в Мадридском ботаническом саду. В Россию подсолнечник попал при Петре I из Голландии и долгое время оставался огородным и декоративным растением. 3. Выполнить задание: 1) Внимательно прочитайте текст учебника с. 90-91 2) Дать общую характеристику растениям семейства Сложноцветные по плану. - Сколько видов растений входит в состав семейства Сложноцветные, из них в Казахстане. - Представители - Жизненные формы. - Тип плода. - Тип соцветия. - Типы цветков и формула цветка 3. Значение растений семейства Сложноцветные. Стратегия «Фишбоун» - группы растений по значению в жизни растений, животных и человека (кормовые, пищевые, масличные, растения-медоносы, сорные, декоративные – с примерами растений) | Участвуют в определении целей урока, записывают тему в тетрадь. (Подсолнечник) Слушают легенду Учащиеся дают ответы, учитель обобщает, проверяют правильность по слайдам Модельный ответ: - К семейству сложноцветных растений относится около 25 000 видов, из них в Казахстане – 700 видов. - В основном травянистые растения, но встречаются кустарники и деревья. - Плод – семянка. - Все они имеют один характерный признак: у них мелкие цветки собраны в соцветие корзинка. - Цветки: язычковые, трубчатые, воронковидные. - Формула: Ч (недоразвита) Л(5)Т(5)П1 Работают в группах, составляют постеры | СЛАЙД 4 СЛАЙД 5 (систематика) СЛАЙД 6 – 7 СЛАЙДЫ 8-9 (цветок и плод) СЛАЙДЫ 10-13 |
IV Первичное закрепление знаний | Лабораторная работа №____ Изучение растений семейства Сложноцветные. 1. Какие представители семейства Сложноцветных вам известны? 2. Какие виды цветков встречаются у сложноцветных? Зарисуйте их и подпишите. 3. Назовите плод семейства сложноцветных. 4. Заполните таблицу «Значение сложноцветных» (с. 94) 5. Сделайте вывод. Я изучил (а)… | Выполняют лабораторную работу по инструктивной карточке | ПРИЛОЖЕНИЕ 2 |
V Рефлексия Домашнее задание | Метод: Анкета (нужное подчернуть): 1.На уроке я работал активно / пассивно 2.Своей работой на уроке я доволен / не доволен 3.Урок для меня показался коротким / длинным полезным / бесполезным 4.За урок не устал / устал 5.Материал урока мне был понятен / не понятен / интересен / скучен 6.Домашнее задание мне кажется интересным / не интересным легким / трудным 7.Мое настроение: П. 31, с. 90-94, на выбор 1. Подготовить сообщение о растении семейства сложноцветных (по выбору кормовое, лекарственное, декоративное и т.д.). 2. Подобрать пословицы, поговорки, загадки, литературные произведения, исторические факты о растениях семейства сложноцветные | Заполняют листы анкеты Записывают домашнее задание | ПРИЛОЖЕНИЕ 1 СЛАЙД 14 |
ПРИЛОЖЕИЕ 1
Фамилия, имя ученика ________________________________________________________
Анкета (нужное подчернуть):
1.На уроке я работал: активно / пассивно
2.Своей работой на уроке я: доволен / не доволен
3.Урок для меня показался: коротким / длинным полезным / бесполезным
4.За урок я: не устал / устал
5.Материал урока мне был: понятен / не понятен / интересен / скучен
6..Мое настроение после урока:
Фамилия, имя ученика ________________________________________________________
Анкета (нужное подчернуть):
1.На уроке я работал: активно / пассивно
2.Своей работой на уроке я: доволен / не доволен
3.Урок для меня показался: коротким / длинным полезным / бесполезным
4.За урок я: не устал / устал
5.Материал урока мне был: понятен / не понятен / интересен / скучен
6..Мое настроение после урока:
Фамилия, имя ученика ________________________________________________________
Анкета (нужное подчернуть):
1.На уроке я работал: активно / пассивно
2.Своей работой на уроке я: доволен / не доволен
3.Урок для меня показался: коротким / длинным полезным / бесполезным
4.За урок я: не устал / устал
5.Материал урока мне был: понятен / не понятен / интересен / скучен
6..Мое настроение после урока:
Фамилия, имя ученика ________________________________________________________
Анкета (нужное подчернуть):
1.На уроке я работал: активно / пассивно
2.Своей работой на уроке я: доволен / не доволен
3.Урок для меня показался: коротким / длинным полезным / бесполезным
4.За урок я: не устал / устал
5.Материал урока мне был: понятен / не понятен / интересен / скучен
6..Мое настроение после урока:
Фамилия, имя ученика ________________________________________________________
Анкета (нужное подчернуть):
1.На уроке я работал: активно / пассивно
2.Своей работой на уроке я: доволен / не доволен
3.Урок для меня показался: коротким / длинным полезным / бесполезным
4.За урок я: не устал / устал
5.Материал урока мне был: понятен / не понятен / интересен / скучен
6..Мое настроение после урока:
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Лабораторная работа №26
ТЕМА: Изучение растений семейства Сложноцветные.
1. Какие представители семейства Сложноцветных вам известны?
2. Назовите соцветие сложноцветных. Какие виды цветков встречаются у сложноцветных? Зарисуйте их и подпишите.
3. Назовите плод семейства сложноцветных.
4. Заполните таблицу «Значение сложноцветных» (с. 94)
5. Сделайте вывод. Я изучил (а)…
СЕМЕЙСТВО СЛОЖНОЦВЕТНЫЕ Формула цветка: Л(5)Т(5)П1 Чашечка превратилась в волоски или отсутствует Соцветие – корзинка Плод – семянка. .Четыре типа цветков:
|
Предварительный просмотр:
Класс | 7 | |
Дата | ||
Тема занятия | Тип Моллюски | |
Общая цель | Дать знания учащимся о строении и жизнедеятельности животных, их общей характеристики относящихся к типу моллюски; | |
Результаты обучения учеников |
| |
Основные идеи, отработанные на занятии | Знакомство с понятиями Моллюски, Брюхоногие моллюски, Двустворчатые моллюски, Головоногие моллюски, спрут, мантия, раковина, радула Вовлечение учащихся в изучение нового материала. | |
Источники, оснащение и оборудование: | Презентация «Тип Моллюски», видеоролик «Получение жемчуга» | |
Содержание урока | Деятельность учителя | Деятельность учащихся |
Организационный момент – 1 мин. | Приветствие. Учитель отмечает отсутствующих. Психологический настрой на урок: пожелания друг другу в изучении нового материала. | Приветствуют. Называют отсутствующих. |
Определение темы, цели и задач урока – 2 мин. | Объявляет тему урока. Настраивает на изучение новой темы. Деление на группы, согласно карточкам. (на карточках указаны представители Типа Моллюски: виноградная улитка, прудовик, жемчужница, осьминог) Проблемный вопрос урока: Стоят ли Моллюски на более высокой ступени эволюционного развития, чем черви. | Внимательно слушают учителя, записывают в тетрадь дату, тему урока. Обсуждение в парах. Формируют свой взгляд на изучение темы «Тип Моллюски». |
Опрос домашнего задания по пройденной теме «Тип Плоские, Круглые, Кольчатые черви» | Написание итогового теста по теме «Тип Плоские, Круглые, Кольчатые черви» Тест по теме «Тип Черви» Вариант-1 1. Укажите животных, относящихся к Типу Плоские черви 2.Раздел зоологии, посвященный изучению паразитических червей, называется 8. Нервная система дождевого червя представлена … Вариант 2
8.Укажите в правильной последовательности органы пищеварительной системы дождевого червя А.Рот Б.Глотка В.Желудок Г.Кишка Д.Анальное отверстие Е. Пищевод Ж. Зоб Вариант 3
| Пишут тест, взаимопроверка |
Изучение нового материала – 25 минут III. Закрепление Подведение итогов | Итак, сегодня мы познакомимся с типом Моллюски Методика шести вопросов.
Работа в группах, знакомство с новой темой. Рассматривают вопросы и создание постеров:
Общие признаки: Внешнее строение
Внутреннее строение
Многообразие: Класс Брюхоногие: Представители – прудовик, виноградная улитка, слизни. Особенности:
Класс Двустворчатые: Представители – мидии, беззубки, перловицы, устрицы. Особенности:
Класс Головоногие: Представители – осьминог, кальмар, каракатица, наутилус. Особенности:
Значение:
Раздел «Общие признаки» (внешнее строение) заполняются учителем в ходе объяснения и показа презентации. «Общие признаки» (внутреннее строение) заполняются учащимися с использованием учебника § 41; раздел «Многообразие» заполняется в результате обсуждения с учителем. Дети приводят примеры, каких моллюсков встречали в жизни. Учитель дополняет, приводя примеры того, какие виды моллюсков встречаются в нашей местности. Защита постеров, выполнение необходимых записей в тетради Показ видеоролика «Получение жемчуга» Выполнение лабораторной работы №3 « Изучение и сравнение внешнего строения моллюсков» стр 162. В лабораторных тетрадях указать раковин по группам в виде рисунков.
| Работают в группах, создают постеры стратегия «Инсерт» Делают необходимые записи Внимательно смотрят, делятся мнениями Отвечают на вопросы |
Рефлексия – 2 мин. | Продолжи фразу, выбери понравившуюся, ответь на вопрос. | Высказывают свое мнение |
Д/З – 1 мин. | Параграф №41 читать и запоминать | Записывают д/з |
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Цели: показать особенности строения и жизнедеятельности животных, относящихся к типу моллюски; рассмотреть их многообразие, изучить классификацию типа на примере конкретных представителей класса Брюхоногие, Двустворчатые, Головоногие. формирование экологической культуры учащихся и бережного отношения к окружающей нас природе .
План урока: I Орг. момент II Актуализация знаний III Объяснение нового материала IV Закрепление V Выводы VI Домашнее задание
Новые понятия Брюхоногие, Двустворчатые, Головоногие, мантия, жабры, радула, сифон
Тип моллюски Имеется 3 отдела: голова, нога, туловище Наличие кожной складки-мантии Наличие мантийной полости Наличие раковины Имеется язык-терка – радула Кровеносная система незамкнутая, сердце двухкамерное или трехкамерное Органы дыхания – жабры или легкие Орган выделения – почка Нервная система – разбросано-углового типа Появляется пищеварительная железа – печень Раздельнополые или гермафродиты Внешние Внутренние
Внешнее строение брюхоногих
Внешнее строение двустворчатых
Внешнее строение головоногих
Внутреннее строение брюхоногих
Внутреннее строение двустворчатых
Класс Брюхоногие Малый прудовик Ариатна Голый слизень Виноградная улитка Катушка Ахатиниды
Класс Двустворчатые Мидии Устрица Лима Морское ушко Тридакна Перловица Морской гребешок
Класс Головоногие Каракатицы Осьминоги Кальмары Наутилус
Значение Одно из звеньев в пищевой цепи; Фильтрация воды; Питание для человека; Корм для животных; Украшение для человека; Минусы Вредители сельского хозяйства.
Используем в пищу
В качестве ювелирных украшений Тридакна
В хозяйственных целях Пинна Плакуна Мурекс Морской гребешок
Фильтруют воду
Проверь свои знания! Тест – тренажёр от осьминога, виноградной улитки и морского гребешка
Среда обитания моллюсков: Суша Суша, моря, пресные водоёмы Суша, моря Пресные водоёмы
Ответ неверный НЕПРАВИЛЬНО!
Ответ верный МОЛОДЕЦ !!!
Тело большинства моллюсков состоит из : Головы, туловища, ноги, раковины Головы, туловища, раковины, ноги, мантии Головы, туловища, раковины Головы, туловища, раковины, ноги, щупалец
Ответ неверный НЕПРАВИЛЬНО!
Ответ верный МОЛОДЕЦ !!!
Органы дыхания моллюсков: Лёгкое У одних – лёгкое, у других - жабры Жабры Дышат всем телом
Ответ неверный НЕПРАВИЛЬНО!
Ответ верный МОЛОДЕЦ !!!
Кровеносная система моллюсков: Отсутствует Незамкнутая Замкнутая У одних – замкнутая, у других – незамкнутая.
Ответ неверный НЕПРАВИЛЬНО!
Ответ верный МОЛОДЕЦ !!!
Органы выделения моллюсков: Печень Почки Жабры У одних – печень, у других – почки.
Ответ неверный НЕПРАВИЛЬНО!
Ответ верный МОЛОДЕЦ !!!
Нервная система моллюсков представлена: Нервами Нервными узлами, нервными стволами, нервами Нервными стволами, нервными узлами Нервными стволами, нервами.
Ответ неверный НЕПРАВИЛЬНО!
Ответ верный МОЛОДЕЦ !!!
По способу размножения брюхоногие моллюски: Раздельнополые Одни – гермафродиты, другие - раздельнополые. Размножаются бесполым путём Гермафродиты
Ответ неверный НЕПРАВИЛЬНО!
Ответ верный МОЛОДЕЦ !!!
Выберите двустворчатых моллюсков: Виноградные улитки Мидии Осьминоги Наутилусы
Ответ неверный НЕПРАВИЛЬНО!
Ответ верный МОЛОДЕЦ !!!
Выберите брюхоногих моллюсков: Устрицы Слизни Осьминоги Каракатицы
Ответ неверный НЕПРАВИЛЬНО!
Ответ верный МОЛОДЕЦ !!!
Выберите головоногих моллюсков: Устрицы Осьминоги Тридакны Мидии
Ответ неверный НЕПРАВИЛЬНО!
Ответ верный МОЛОДЕЦ !!!
Ну вот и всё! Надеюсь, вы узнали много нового и интересного! До новых встреч!
Домашнее задание: § 41 коллекции раковин по группам в виде рисунков
Предварительный просмотр:
Дата:
Класс: 7
Тема: «Типы развития насекомых»
Цель урока: формирование знаний о развитии насекомых.
Результаты урока:
Знают о типах развития насекомых; об особенностях строения отрядов насекомых с полным и неполным превращением.
Развивают мышление, речь; умение сравнивать, анализировать, делать выводы, объяснять понятия; развивать умения учащихся работать с учебником.
Воспитание правильного отношения к природе; развитие интереса к биологии.
Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, экран, таблица «Тип Членистоногие. Класс Насекомые. Представители главнейших отрядов», коллекции насекомых, презентация урока, диск, задания.
Ход урока.
1. Орг. момент (1 минута)
Приветствие. Проверка отсутствующих.
2. Проверка знаний учащихся. (5-6 минут)
Из живых существ на нашей планете больше всего … (насекомых). Ученые посчитали, что на одного человека приходится 250 млн. насекомых. Давайте вспомним особенности их строения. Выполним проверочную работу. 1, 2 ряд – выбор озвученных терминов, 3 ряд тесты по вариантам.
Сверим ответы. Поставим оценки за эту работу в листе самооценки.
Тест –взаимопроверка «Насекомые»
3. Постановка целей урока, запись темы урока. (1-2 минуты)
Отгадайте загадку. Кто трижды меняет облик, когда рождается, прежде чем стать взрослым?
Верно, некоторые насекомые. И сегодня на уроке мы ответим на вопрос: … ? какие стадии проходят в своем развитии насекомые. Т. е. цель урока … (цели формулируют учащиеся) изучить стадии развития насекомых разных отрядов и познакомиться с их особенностями. Записываем в тетради тему урока: Типы развития насекомых.
- Работа с учебником. (3 минуты)
Открыли учебники на стр. 30, рис. 101 Развитие саранчи. Ответьте на вопросы. Что мы видим на рисунке? Чем отличается личинка от взрослого насекомого? (Размерами, отсутствием крыльев, недоразвитием половой системы) Сколько стадий развития мы можем назвать, какие? (Яйцо- личинка – взрослое насекомое, т. е. 3 стадии) это будет развитие с неполным превращением. Сходство личинок и взрослых насекомых проявляется в том, что они живут в одной и той же среде, питаются одинаковой пищей, т. е. наблюдаем сходство образа жизни. Как вы думаете, как скажется такое сходство на их взаимоотношениях? (может возникнуть конкуренция).
А можно ли уменьшить конкуренцию или ее избежать? Каким образом? Какой должна быть личинка, чтобы конкуренции не было между личинкой и взрослым насекомым. (Надо, чтобы личинка была не похожа на взрослое насекомое, питалась другой пищей и вела другой образ жизни). (Надо, например, личинке сменить среду жизни и использовать в пищу другие источники питания). В природе существуют такие насекомые.
- Просмотр анимации. Развитие с полным превращением. (3 минуты)
Посмотрим на экране, как происходит развитие у капустной белянки. Какие стадии мы наблюдали? (яйцо - личинка - куколка – взрослое насекомое) Т. е. 4 стадии развития у насекомых с полным превращением или метаморфозом.
- Работа в тетради. Составьте и дополните схему в тетради. (2 минуты)
Развитие насекомых
развитие с неполным превращением развитие с полным превращением
(Яйцо- личинка – взрослое насекомое (имаго)) (яйцо - личинка - куколка – взрослое насекомое)
- Физминутка. (1-2 минуты)
- Сообщения учащихся. Характеристика отрядов насекомых: Двукрылые и Чешуекрылые. Использование полученной информации для заполнения таблицы «Особенности строения отрядов насекомых с полным и неполным превращением». (6 минут)
- Самостоятельная работа по заполнению таблицы «Особенности строения отрядов насекомых с полным и неполным превращением». (8-9 минут)
- Проверка и коррекция заполнения таблицы. (2 минуты)
- Работа с коллекциями насекомых. (2 минуты) Определение типов развития насекомых.
- Домашнее задание. (1 минута)
Запись д/з в дневники. Параграф 27, закончить табл. тем, кто не успел закончить на уроке; сообщения «Пчелы», «Муравьи»
- Итоги урока и рефлексия. (2 минуты). Подведение итогов. Выставление оценок, в том числе учащимися в лист самооценки за различные формы работ на уроке.
Предварительный просмотр:
Дата:
Класс: 7
Тема: Общая характеристика типа Членистоногие. Классы ракообразные, паукообразные.
Цель: познакомить с характерными признаками типа Членистоногие, классами Ракообразные и Паукообразные.
Результаты:
- Знают об особенности строения членистоногих; выявляют характерные черты строения и жизнедеятельности ракообразных и паукообразных;
- Умеют сравнивать, обосновывать особенности свой ответ, работать с дополнительной литературой;
- воспитывать чувства бережного отношения к природе.
Оборудование: коллекция членистоногих; влажные препараты; таблицы с изображением членистоногих разных классов; рисунки, видеофильм, презентация.
Ход урока:
I. Организационный момент.
II. Изучение новой темы:
А). Основные признаки организации членистоногих.
Считается, что предки членистоногих были похожи на кольчатых червей. Тело и тех и других состоит из сегментов. Каждый сегмент несет пару конечностей, а внутри него имеется нервный узел. Нервная система у членистоногих, как и кольчатых червей, состоит из окологлоточного нервного кольца и брюшной нервной цепочки.
Членистоногих отличаются от кольчатых наличием твердой кутикулы. Кутикула содержит твердый хитин, придающий ей прочность. Она не растяжима, и рост их сопровождается линьками. Кутикула несет защитную функцию и служит наружным скелетом – к ней крепятся мышцы. У членистоногих нет кожно – мускульного мешка; конечности приводятся в движение отдельными пучками мышц. Сегменты сливаются, образуя отделы тела. Конечности переднего отдела (голова) несут чувствительную функцию и участвуют в захвате и пережевывание пищи. Вторичная полость отсутствует. Кровеносная система незамкнутая. Почти все членистоногие раздельнополые и неспособны к вегетативному размножению.
Б). Происхождение членистоногих от древних свободноживущих многощетинковых червей.
В). Ракообразные – наиболее древние из членистоногих – имеют ряд характерных особенностей.
Работа в группах по заданию:
Используя материал учебника на стр. 163- 164 параграфа 42 найти особенности класса Ракообразные, обсудить и выписать - работа в группах (объединиться по 4 человека) 3 группы рассматривают ракообразных, 3 группы-паукообразных
Запись в тетрадь:
1. 25 000 видов.
2. Моря и пресноводные водоемы.
3. Сегментированные вторичнополостные (целомические) трехслойные животные.
4. Двусторонне – симметричные.
5. Сегменты тела подразделяются на головогрудь и брюшко.
6. Наружный хитиновый покров.
7. 2 пары усиков на голове.
8. Жаберное дыхание.
9. Развитие из яиц.
10. Яйца вынашиваются на теле.
11. Личинка – науплиус.
Г). Речной рак – типичный представитель высших десятиногих ракообразных. Усложнение строения его систем органов в ходе эволюции по сравнению с кольчатыми червями.
Д). Многообразие экологических групп ракообразных. Значение их в биоценозах, в жизни человека (сообщения учащихся).
Е). Паукообразные – первые наземные членистоногие, покорившие сушу.
Работа в группах по заданию:
Используя материал учебника на стр. 164- 165 параграфа 42 под редакцией К. Кайыма, выписать особенности класса Паукообразные.
Древние водные хелицеровые (ракоскорпионы и мечехвосты) населяли моря т пресные воды. Большинство современных хелицеровых – наземные животные. Дышат паукообраз-ные атмосферным воздухом, но меющиеся у скорпионов и пауков - паутинников легочные мешки по строению и положению на теле оказываются видоизмененными жабрами, связанными с исчезнувшими у паукообразных брюшными конечностями.
Ж). Своеобразие строения паукообразных – результат приспособленности к жизни на суше.
Для паукообразных характерно:
- Отсутствие усиков.
- Отсутствие брюшных конечностей,
- Наличие на голове двух пар ротовых конечностей (хелицеры и педипальпы),
- Наличие на груди четырех пар ходильных ножек.
- Нервная система – высокое развитие надглоточного узла, связанного с с органами чувств.
- Пищеварительная система – появление слюнных желез.
- Выделительная система – мальпигиевы сосуды.
З). Скорпионы – древнейшие паукообразные и прямые потомки первых членистоногих ракоскорпионов (сообщения учащихся).
И). Клещи – паразиты растений и животных, возбудители и переносчики опасных болезней человека (сообщения учащихся).
Клещи: зерновые, мучные, чесоточные, сырные, винные, паутинные, плодовые, луковичные, водяные, перьевые, волосяные, таежные, собачьи.
К). Правила удаления присосавшегося клеща с тела:
1. Нельзя допускать отрыва головогруди или других органов от остальных частей тела.
2. Надо обвязать клеща ниткой между головогрудью и кожей пострадавшего.
3. Растягивая концы нитки в стороны, постепенно вытянуть клеща.
4. Продезинфицировать руки и место укуса.
5. В течение трех дней обязательно обратиться к врачу.
Выступление спикеров, дополнения соседних групп
III. Закрепление:
1. Какие общие черты строения имеются у кольчатых червей и ракообразных?
2. По каким признакам животные объединяются в тип Членистоногие?
3. Назовите причины, ведущие к сокращению численности ракообразных. Каковы последствия этого явления?
4. Какие особенности строения и поведения паука объясняются его наземным образом жизни?
5. Почему клещей относят к тому же классу, что и пауков?
6. Какие водные паукообразные вам известны?
7. Как происходит размножение и развитие паукообразных?
IV. Д/З: параграф 49, 50 (творческое задание: подготовить сообщение о клещах и болезнях, возбудителями которых они являются).
V. Рефлексия.
- Кто сегодня получил отметку «5»?
- Кто получил «4»?
- Кто своей отметкой не очень доволен? Что нужно сделать, чтобы улучшить отметку?
- Дайте эмоциональную оценку урока.
Всегда полезно оценить самого себя, определить затруднения и найти пути их преодоления. Формулируют вывод о степени достижения цели урока
Осуществляют самоанализ деятельности на уроке и самооценку
До встречи на следующем уроке.
Предварительный просмотр:
Дата:
Класс: 7
Тема: «Внешнее строение земноводных»
Цель урока: познакомить учащихся с признаками и внешним строением земноводных, как представителями живых организмов обитающих и в наземно-воздушной, и в водной среде.
Задачи:
- предметные: сформулировать знания об особенностях строения и жизнедеятельности земноводных, связанные с жизнью на суше и в воде;
- метапредметные: развивать навыки работы с наглядными пособиями, стимулировать развитие познавательного интереса, развивать умение анализировать, сравнивать, устанавливать причинно-следственные связи;.
- личностные: продолжить экологическое воспитание на примере многообразия живых организмов, содействовать формированию идеи бережного отношения к природе, развивать коммуникативные умения обучающихся.
Тип урока: изучение нового материала
Формы работы учащихся: индивидуальная; групповая.
Необходимое техническое оборудование: компьютеры (ноутбуки), экран, медиапроектор.
Оборудование и материалы: презентация “Строение земноводных”; презентация “Презентация для групп” (избыточная презентация); ватман, фломастеры.
Структура и ход урока
№ | Этап урока | Название используемых ЭОР | Деятельность учителя | Деятельность ученика |
1 | Организационный |
| Учитель приветствует учащихся, проверяет готовность класса к уроку | приветствие |
2. | Актуализация знаний | Слайд 1 “Тип Хордовые” | 1. Предлагает ответить на вопросы: Какую группу организмов изучали на прошлых уроках? Какому подтипу они относятся? Какие еще группы организмов объединены в этом подтипе? Какой из перечисленных классов эволюционно ближе стоит к надклассу Рыбы? Почему? | Отвечают на вопросы.
Заполнение “Листа знаний” |
Слайд 2 “Амфибии” Слайд 3 “Тема урока” | 2. Вывод темы урока 3. Заполнение “Листа знаний” по теме. | Узнав по картинке название животного, учащиеся определяют тему | ||
3. | Постановка учебной задачи | Слайд 4 “Представители” Слайд 5 “Учебная задача” | Наводящие вопросы | Отвечают на вопросы Выводят задачу урока |
4. | Изучение нового материла | Слайд 6 “Этап работы” Слайд 7 “Работа в группах” | Корректирует работу групп по предложенным заданиям | Выполняют работу в группах по заданиям; (1 группа – строение земноводных в связи с обитанием на суше; 2 группа – строение земноводных в связи с обитанием в воде; 3 группа – скелет земноводных; 4 группа – строение конечностей земноводных; 5 группа - признаки класса Земноводные). |
Слайд 8 “Учебная задача” Презентации учащихся |
| Составляют отчеты; готовятся к представлению отчетов классу отчет групп | ||
5. | Закрепление | Слайд 9 “Задание для проверки” Слайд 10 “Правильные ответы” | Предлагается проверить знания по теме | Выполняют задания, взаимопроверка, выставление оценок |
6. | Подведение итогов урока |
| Подводит учащихся к выводу о строение земноводных в связи с разными условиями обитания земноводных | Делают вывод |
7. | Домашнее задание | Слайд 11 “Домашнее задание” | Дает рекомендации по выполнению домашнее задания П. 36, запомнить понятия; Задания пожеланию | Записывают домашнее задание |
1. Организационный момент. Психологический настрой на урок.
2. Актуализация знаний
На прошлых уроках вы познакомились группы организмов, относящихся к типу Хордовые? Как она называлась? (надкласс Рыбы)
- К какому подтипу принадлежал данный надкласс? (подтип Черепные или Позвоночные)
- Какие еще группы организмов объединены в этом подтипе? (класс Рептилии, класс Птицы, класс Млекопитающие, класс Земноводные)
- Какой из перечисленных классов эволюционно ближе строит к надклассу рыб? (Класс Земноводные) (Слайд№ 1)
Чтобы определить о каких организмах идет речь, угадайте названия животных и по начальным буквам составьте слово (слайд№2)
Перед Вами на столах лежат маленькие листочки
Я предлагаю вам в течение 1 минуты заполнить “лист знаний”, не забыв при этом подписать их.
Что я знаю | Что я узнал |
|
|
Что вы знаете о земноводных? (опрос детей, что они написали)
Кого из представителей этого класса вы знаете? (лягушки, тритоны, жабы, саламандры) (слайд№ 3)
3. Постановка учебной задачи
Второе название класса Амфибии, что в переводе с греческого, значит “двоякоживущие”.
Земноводные – это живущие на земле и в воде; амфибии – “двоякоживущие”
Что мы с вами должны сегодня рассмотреть?
Каким образом организм земноводных обеспечивает себе выживание в разных условиях? (слайд№ 5)
Что необходимо знать, чтобы ответить на этот вопрос? (строение)
Строение чего или кого мы должны знать? (внешнее строение, внутреннее строение) (слайд№ 6)
Сегодня на уроке мы рассмотрим только внешнее строение земноводных и скелет. С внутренним строением вы будете знакомиться на следующих уроках.
4. Изучение нового материала
Я предлагаю вам поработать в группах. Вас пять групп. На столах у вас есть задания, выполнив которые вы сможете ответить на вопрос. На столах есть индивидуальные карточки, в которых работает каждый ученик. Есть презентации с разным материалом. Вам необходимо познакомиться с заданием. Распределить обязанности в группе, выбрать человека, который будет представлять отчет группы. Если необходима вам помощь руководитель группы поднимает руку. На работу вам отводиться 12 минут. (слайд№ 7)
Задание 1 группы
Земноводные - обитатели суши.
1. Прочитать п. 36 стр. 175-176, дополнительную информацию.
2. Выбрать признаки земноводных доказывающие, что они обитатели суши.
3. В презентации выбрать слайды, подтверждающие ваши слова. Лишние слайды удалить. Сделать титульный слайд с названием задания.
4. Представить презентацию.
5. Сделать вывод, ответив на вопрос “Как земноводные приспособились к обитанию на суше?”
Задание 2 группы
Земноводные - обитатели воды.
1. Прочитать п. 36 стр. 175-176, дополнительную информацию.
2. Выбрать признаки земноводных доказывающие, что они обитают в воде.
3. В презентации выбрать слайды, подтверждающие ваши слова. Лишние слайды удалить. Сделать титульный слайд с названием задания.
4. Представить презентацию.
5. Сделать вывод, ответив на вопрос “Как земноводные приспособились к обитанию в воде?”
Задание 3 группы
Скелет земноводных
1. Прочитать п. 36 стр. 176-177, дополнительную информацию.
2. Выбрать основные части скелета земноводных.
3. В чем отличие скелета земноводных от скелета рыб (п. 32 с. 155-157). (Скелет конечностей не упоминать)
4. В презентации выбрать слайды, подтверждающие ваши слова. Лишние слайды удалить. Сделать титульный слайд с названием задания.
5. Представить презентацию.
6. Сделать вывод.
Задание 4 группы.
Строение конечностей земноводных.
1. Прочитать п. 36 стр. 176-177, дополнительную информацию.
2. Строение скелета передних конечностей и их пояса.
3. Строение скелета задних конечностей и их пояса.
4. В презентации выбрать слайды, подтверждающие ваши слова. Лишние слайды удалить. Сделать титульный слайд с названием задания.
5. Представить презентацию.
6. Сделать вывод.
Задание 5 группы
Признаки класса земноводных
1. Прочитать статью стр. 174-175
2. На ватмане написать признаки класса земноводные.
3. Представить признаки класса.
4. Сделать вывод: Есть ли связь между средой обитания земноводных и характерными признаками.
Время подошло к концу. Давайте немного расслабимся: потянитесь, опустите руки вниз, встряхните кистями рук. Продолжаем работать.
Какой вопрос мы поставили в начале урока
Каким образом организм земноводных обеспечивает себе выживание в разных условиях? (слайд № 8)
Представление каждой группой своего отчета (не более 2 минут).
Что является доказательством, что эти организмы, обитают в двух средах?
(строение внешнее, кожи, глаз, конечностей, дыхание)
Возвращаемся к нашим “Листочкам знаний”, заполните вторую колонку в листочках (1 минута).
5. Закрепление
Как вы усвоили тему урока.
Возьмите листочки, выпишите цифры предложений, соответствующие классу земноводные (на примере лягушки) (слайд № 9)
Поменяйтесь листочками с соседом, проверьте, выставьте оценки.
Поднимите руки у кого оценка “5”, молодцы. (слайд№ 10)
Вы хорошо поработали сегодня на уроке, но особенно я хотела бы отметить учеников, которые представляли отчеты групп.
Все остальные получат оценки после проверки.
Оцените работу свою, класса, учителя.
Домашнее задание: п. 36, прочитать параграф; запомнить понятия;
Пожеланию: найти сказки, приметы, легенды о земноводных и объясните с научной точки зрения данный факт (слайд № 11).
Спасибо за урок
Предварительный просмотр:
Класс | 7 | |
Дата | ||
Тема занятия | Зоология - наука о Животных. Многообразие животных, их распространение. Дикие и домашние животные. Место и роль животных в природных сообществах. Охрана животного мира. | |
Общая цель | Дать знания учащимся о зоологии, как науке о царстве животных. | |
Результаты обучения учеников |
| |
Основные идеи, отработанные на занятии | Знакомство с понятиями зоология, морфология, анатомия, физиология, протозоология, гельминтология, арахнология, акарология, энтомология, ихтиология, герпетология, орнитология, териология, палеозоология Вовлечение учащихся в изучение нового материала. | |
Источники, оснащение и оборудование: | Презентация «Многообразие животных» | |
Содержание урока | Деятельность учителя | Деятельность учащихся |
Организационный момент – 1 мин. | Приветствие. Учитель отмечает отсутствующих. Психологический настрой на урок: пожелания друг другу в изучении нового материала. | Приветствуют. Называют отсутствующих. |
Определение темы, цели и задач урока – 2 мин. | Сколько царств живой природы вам известно? Зоология – это что за наука? Какова тема нашего урока? Объявляет тему урока. Настраивает на изучение новой темы. Деление на группы, согласно карточкам. (на карточках указаны представители животного мира) Проблемный вопрос урока: Нужен ли животный мир на нашей планете, или можно обойтись растительным? | Внимательно слушают учителя, записывают в тетрадь дату, тему урока. Обсуждение в парах. Формируют свой взгляд на изучение темы «Зоология – наука о царстве животных». |
Актуализация знаний учащихся – 12 минут | С какими науками мы познакомились в прошлом году? (подготовка к входной к/р) | Повторение материала за прошлый год |
Изучение нового материала – 25 минут 2 минуты. III. Закрепление | Итак, сегодня мы познакомимся с животным миром, а именно: 1. Зоология – система наук о животных Современная зоология – это система наук о животных. Одни из них изучают внешнее и внутреннее строение животных, процессы их жизнедеятельности, поведение, развитие, взаимосвязь с окружающей средой, распространение на Земле, историю развития и многое другое. Это такие науки, как морфология, анатомия, физиология, этология, эмбриология, экология, зоогеография, эволюция. Другие науки изучают отдельные группы животных. Энтомология изучает насекомых, ихтиология – рыб, орнитология – птиц. 2. Развитие науки зоологии Как же развивалась наука зоология? С древних времён человек изучал живую природу. Даже пещерные люди знали о животных, населяющие окружающий их мир. В: Что может свидетельствовать об этом? - наскальные рисунки оленей, быков, мамонтов, сохранившиеся до наших дней. Знание фактов о том, какие животные полезны, какие опасны были необходимы первобытному человеку. От этого зависела их жизнь. Знания предков накапливались из поколения в поколение. Накопленные знания нужно было обобщить и систематизировать. Это попытался сделать 4 веке до н.э. древнегреческий учёный Аристотель. Он написал труд «История животных», где привёл сведения о строении тела животных, способах их размножения , постройке гнёзд, питания. Он описал образ жизни, поведение, места обитания, спячку, линьку и другие факты. Он составил «Лестницу существ», согласно которой в природе происходит постепенный переход от неживых тел к живым организмам. Это была первая систематизация животных. Большой толчок развитию зоологии дали великие географические открытия и путешествия, когда путешественники из своих экспедиций начали привозить сведения о животных, обитавших на других континентах. 3. Признаки животных Какие признаки характерны для живых организмов? Несмотря на большое разнообразие, все животные имеют сходные признаки. Это клеточное строение, способность к питанию, дыханию, росту, развитию, размножению. Но эти признаки характерны и для растений. В: Почему же животных выделили в отдельное царство? - животные имеют ряд отличительных признаков:
Давайте вспомним строение растительной клетки. Сверху клетка растений покрыта плазматической мембраной, поверх которой расположена плотная целлюлозная оболочка. Под оболочкой находится цитоплазма. В цитоплазме расположены ядро, вакуоли, заполненные клеточным соком и хлоропласты. В: Какова роль хлоропластов? - принимают участие в процессе фотосинтеза. Познакомимся со строением клеток животных. Сверху клетка животных также покрыта плазматической мембраной, но в отличие от растительной клетки, поверх плазматической мембраны нет твердой целлюлозной оболочки. Под оболочкой находится цитоплазма с ядром. А вот вакуолей в клетках животных нет. Нет и хлоропластов. В: Как вы думаете, почему? - животные потребляют готовые органические вещества. Клетки растений и животных отличаются составом запасающих веществ. В клетках растений запасается крахмал, в клетках животных – гликоген. В: О чём говорит сходство в строении клеток растений и животных? - у растений и животных был общий предок. 4. Среды жизни животных. Местообитание Докажите, что мир животных многообразен и их можно встретить в любой среде обитания. Какие приспособления имеются и представителей разных видов животных? За длительный исторический период развития живые организмы освоили четыре среды жизни – водную, наземно-воздушную, почвенную и организменную (обитание одних организмов на теле или в теле других организмов). В водной среде живут рыбы, киты, раки. Наземно-воздушную среду заселили птицы, бабочки, жуки, звери. Почвенную среду освоили кроты, дождевые черви медведки. Для клещей, блох, паразитических червей средой обитания служит другой организм. Некоторые животные живут не в одной, а в нескольких средах. Например, лягушки освоили наземно-воздушную и водную, а полевые мыши – наземно-воздушную и почвенную. В любой среде жизни животные занимают те участки, которые наиболее благоприятны для их жизни. Например раки, акулы, камбалы – обитатели водной среды. Но раки живут в реках и озёрах с чистой водой, илистым дном, обрывистыми глинистыми берегами; акулы – в толще морской воды; камбалы на дне. Конкретный участок среды жизни, населённый теми или иными животными, называют местообитанием этих животных. Крупные животные занимают большие участки среды жизни, маленькие – меньшие участки. У разных животных местообитанием могут служить одни и те же участки. Например, лес служит местообитанием зайца, волка, лисы, медведя. 5. Приспособленность животных к среде обитания К каждой среде обитания у живых организмов выработались многочисленные приспособления. Как вы думаете, какие? У рыб, обитающих в воде, вытянутая форма тела, плавники, жабры. У птиц, для обитания в воздушной среде – крылья. Кроты и медведки имеют мощные роющие конечности. Приспособления к среде обитания способствуют сохранению животных в природе. Кузнечики, живущие в зелёной траве, имеют зелёную окраску. Птицы, живущие на открытых пространствах, откладывают яйца, которые имеют окраску под цвет окружающего фона. Белые медведи, живущие на Крайнем Севере, имеют белую окраску. Приспособленность к условиям жизни может наблюдаться в строении тела. У лягушки, как у хорошего пловца, обтекаемая форма тела, между пальцами задних ног – перепонки, глаза и ноздри расположены на возвышениях головы. Поэтому лягушка, не выходя из воды, может дышать атмосферным воздухом, подстерегать добычу, замечать опасность. Такие же приспособления имеют бегемот и крокодил. Орёл – хищная птица. У него крючковидный клюв и острые крючковидные когти. Цапля – жительница неглубоких водоёмов, имеет длинные ноги и шею. Поэтому она может ходить по водоёму, ловить рыб и лягушек и при этом не мочить своё тело. Строение животных чаще всего настолько соответствует их поведению и местообитанию, что по внешнему облику можно сказать, где животное обитает, чем питается, как передвигается. 6. Взаимосвязи животных в природе Как животные могут взаимодействовать друг с другом, приведите примеры. Любая среда жизни населена животными разных видов, которые связаны между собой. Рак-отшельник не имеет твердого панциря, поэтому находит себе убежище в пустых раковинах моллюсков. А на раковину он сажает одну, а то и двух актиний. Актиния защищает рака-отшельника своими жгучими щупальцами от врагов, а рак-отшельник перемещает малоподвижную актинию по дну, расширяя её охотничьи угодья. Эти взаимовыгодные отношения животных называются симбиозом. В природе существуют взаимоотношения, когда особи одного вида животных питаются особями другого вида животных. Животных, которые питаются другими животными, называют хищниками, а взаимоотношения – хищничеством. - Приведите примеры хищничества. Многие животные, населяющие одно и то же пространство, питаются сходной пищей, занимают одинаковые участки для постройки нор и гнёзд. Поэтому между ними часто возникает борьба – конкуренция. На теле, а также внутри тела животных, могут поселяться другие животные. Их называют паразитами. Взаимоотношения, при которых одни животные живут за счёт других животных, называют паразитизмом. - Приведите примеры животных – паразитов.
| Высказывают свои мнения Работают в группах, Делают необходимые записи составляют кластер, обсуждают, анализируют. Выступление у доски представителя каждой команды, дополнения. Внимательно слушают соседние группы Обсуждают в группах, высказывают свои мнения Работают в минигруппах с раздаточным материалом, сравнивают, анализируют, делают выводы. Работа с постерами, защита у доски. … |
Подведем итоги урока – 2 мин. | Итак, у нас чтоят внечале урока проблемный вопрос - можно ли утверждать, что чем больше мозг, тем умнее человек? К какому выводу мы пришли? | Отвечают на вопрос: Нет нельзя. Это зависит от количества извилин. |
Рефлексия – 2 мин. | Продолжи фразу, выбери понравившуюся, ответь на вопрос. | Высказывают свое мнение |
Д/З – 1 мин. | Выучить понятия в тетради | Записывают д/з |
Предварительный просмотр:
Класс | 7 | |||||||
Дата | ||||||||
Тема занятия | Охрана и привлечение птиц. Роль птиц в биогеоценозах и в жизни человека. | |||||||
Общая цель | Дать знания учащимся о роли птиц в биогеоценозах, жизни человека, их охране. | |||||||
Результаты обучения учеников |
| |||||||
Основные идеи, отработанные на занятии | Знакомство с понятиями Моллюски, Брюхоногие моллюски, Двустворчатые моллюски, Головоногие моллюски, спрут, мантия, раковина, радула Вовлечение учащихся в изучение нового материала. | |||||||
Источники, оснащение и оборудование: | Презентация «Охрана птиц», песня «Раненая птица» | |||||||
Содержание урока | Деятельность учителя | Деятельность учащихся | ||||||
1. Организационный момент – 1 мин. | Приветствие. Учитель отмечает отсутствующих. Психологический настрой на урок: пожелания друг другу в изучении нового материала. | Приветствуют. Называют отсутствующих. | ||||||
Определение темы, цели и задач урока – 3 мин. | Включает детскую песню «Раненая птица», направляет учащихся на определение темы. Настраивает на изучение новой темы. Деление на группы. Проблемный вопрос урока: Нуждаются ли птицы в защите человека? | Внимательно слушают учителя, песню, определяют тему урока с объяснением и высказыванием своих ассоциаций. Записывают в тетрадь дату, тему урока. Обсуждение в парах. Формируют свой взгляд на изучение темы | ||||||
2. Опрос домашнего задания по |
| Отвечают, задают друг другу вопросы | ||||||
3. Изучение нового материала – 25 минут 4. Закрепление 5. Подведение итогов, выставление оценок | Работа в группах, знакомство с новой темой. Рассматривают вопросы и создание постеров: Стратегия «Иссикавы»
Защита постеров Конкурс: «Кто больше назовет пословиц и поговорок про птиц» Выступление с докладами и презентациями учащихся, подготовивших опережающее задание Самостоятельная работа стр. 216-218, заполнить таблицу:
| Работают в группах, создают постеры стратегия «Иссикавы» Делают необходимые записи Внимательно смотрят, делятся мнениями Защищают постеры Соревнуются Работа с одаренными и талантивыми Заполняют таблицу, отвечают на вопросы | ||||||
6. Рефлексия – 2 мин. | Продолжи фразу, выбери понравившуюся, ответь на вопрос. | Высказывают свое мнение | ||||||
7. Д/З – 1 мин. | Параграф №50-52 читать и запоминать | Записывают д/з |
Предварительный просмотр:
Класс | 8А, 8 Б, 8 В | |||||||||||||||||||||
Дата | ||||||||||||||||||||||
Тема занятия | Анатомия – как наука о человеке | |||||||||||||||||||||
Общая цель | Дать понятие о анатомии, как одной из главных наук предмета биология; познакомить с науками: физиология, гигиена | |||||||||||||||||||||
Результаты обучения учеников | 1.Знать, что такое анатомия и понимать ее связь с близкими ей науками 2.Развивать умение высказывать свое мнение, слушать мнение других, умение рассуждать. 3.Воспитывать ответственное и бережное отношение к своему здоровью. | |||||||||||||||||||||
Основные идеи, отработанные на занятии | Знакомство с понятиями анатомия, физиология, гигиена, медицина, генетика, морфология, экология человека, психология, антропология Вовлечение учащихся в изучение нового материала. | |||||||||||||||||||||
Источники, оснащение и оборудование: | Презентация « Анатомия, как наука изучающая человека », | |||||||||||||||||||||
Содержание урока | Деятельность учителя | Деятельность учащихся | ||||||||||||||||||||
Организационный момент | Приветствие. Учитель отмечает отсутствующих. Психологический настрой на урок. (улыбнись друг другу) Знакомство с методическим аппаратом учебника, правилами работы с ним. | Приветствуют. Называют отсутствующих. Работают с учебником | ||||||||||||||||||||
Определение темы, цели и задач урока | Объявляет тему урока. Настраивает на изучение новой темы | Внимательно слушают учителя, записывают в тетрадь дату, тему урока. Обсуждение в парах. Формируют свой взгляд на изучение темы «Анатомия – как наука о человеке». | ||||||||||||||||||||
Актуализация знаний учащихся | организует беседу с классом В процессе своего развития человек постепенно раскрывал тайны окружающей его природы. Он приспособился к различным явлениям окружающей среды, научился использовать природу в своих целях. Выявив и познав закономерности природы, человек начал исследовать и свой организм. В результате появились такие биологические науки, как анатомия, физиология и гигиена человека. Учитель: Как стать здоровым, сильным, выносливым? Для этого нужно очень хорошо знать себя! А чтобы знать, надо изучать человека. Но этих перечень предметов можно продолжить. Государство не поможет, если мы сами не будем заботиться о своем здоровье, ведь здоровье это не только отсутствие болезни. Здоровье – это состояние полного физического, психического и социального благополучия. Это определение вытекает из предметов, которые изучают человека. Задание: Запишите, пожалуйста, в тетради по важности для вас следующие понятия (перечислены на листочке №2 – квартира, деньги, здоровье, путешествия, карьера, дети). Что получилось? Что у вас на 1 месте - здоровье! Но, если бы это было не на уроке биологии, то наши оценки совпали бы с опросами социологов, которые выявили, что у наших школьников здоровье стоит на 4 месте, а по данным газет ученики школ Америки здоровье ставят на 1место. Работа в парах Учитель: Из чего же складывается здоровье? Задание. В тетрадях запишите факторы, как укрепляющие, так и ухудшающие здоровье человека. (Работа по вариантам 1 +, 2 –). 1 вариант. (режим, рациональное питание, эмоциональная устойчивость, закаливание, двигательная активность) 2 вариант. (курение, алкоголь, переедание, болезни). А если все представить в виде дроби- то получиться вот такая формула! РЕЖИМ+РАЦ.ПИТАНИЕ+ЗАКАЛИВАНИЕ+ЭМОЦ.УСТОЙЧИВОСТЬ ЗДОРОВЬЕ------------------------------------------------------------------------------------- КУРЕНИЕ+АЛКОГОЛЬ+ПЕРЕДАНИЕ+БОЛЕЗНИ+НАРКОТИКИ Учитель: Чего больше? Действительно, знаменатель! В наше время идет ухудшение здоровья, уменьшение продолжительности жизни, а это связано с низким уровнем жизни, ростом объема информации, малой подвижностью, плотностью жителей города. И это все факторы далеко не улучшают здоровье, но особенно ВЕЛИКА проблема здоровья детей | Внимательно слушают, отвечают на поставленные вопросы Делают запись, думают, рассуждают Работают в парах, обсуждают, делают необходимые записи Обмениваются мнениями | ||||||||||||||||||||
Изучение нового материала Закрепление | Индивидуальная работа. Заполните таблицу «Науки, изучающие организм человека», пользуясь учебником стр. 3-4 и полагаясь на свою логику. 6 минут
Работа в парах. Обсудите и составьте свой список методов исследования организма человека. - 5 минут Методы исследования организма человека
минитест на листочках НАПИШИТЕ НУЖНЫЕ НАЗВАНИЯ НАУК:
| Индивидуальная работа Работа в парах. Обсуждают Пишут мини-тест, обмениваются листочками - взаимопроверка | ||||||||||||||||||||
Подведем итоги урока | Что мы узнали сегодня на уроке? Выполнили ли задачи, поставленные в начале урока? А какое значение для вас имеют полученные знания | Высказывают своё мнение. | ||||||||||||||||||||
Д/з | Выучить таблицу «Науки, изучающие организм человека», стр. 3-4 | Записывают |
I
Предварительный просмотр:
Дата:
Класс: 8 М, 8 Е, 8 Г
Тема: Значение дыхания. Особенности органов дыхания человека
Цель урока: Дать знания учащимся о строении органов дыхания человека в связи с выполняемыми функциями
Результаты:
Знать анатомические и морфологические особенности органов дыхания, голосового аппарата человека;
Уметь применять полученные знания для решения проблемных задач; работать в парах, анализировать, делать выводы
Воспитывать навыки здорового образа жизни.
Ход урока:
I. Создание проблемной ситуации:
Учитель задает вопрос: «Почему человек может прожить без еды несколько недель, без воды несколько дней, а без воздуха умирает через несколько минут?».
II. Изучение нового материала.
Отвечая на поставленный вопрос, учащиеся приходят к выводу, что питательные вещества и вода в организме человека могут запасаться, кислород нет, т.е. он должен поступать постоянно в процессе дыхания. Учитель подводит учащихся к определению процесса дыхания как газообмена между организмом и внешней средой.
- Для чего мы дышим? Что общего между горением дров и дыханием?- работа в парах (слайд 2)
Практически всегда учащиеся отвечают, что мы дышим, для того чтобы жить. Они делают предположения, но точно ответить не могут. Для того чтобы дети могли ответить на этот вопрос необходимо рассказать о горении дров в костре. В процессе беседы приходим к выводу, что в результате горения органического вещества (дров) с участием кислорода выделяется энергия (свет, тепло). Продукты горения - углекислый газ и вода. Вывод: кислород необходим для образования энергии в процессе окисления органических веществ.
Работа в парах – отвечают на вопросы:
- Какие органы составляют дыхательную систему человека? (слайд3)
- Какие функции выполняет полость носа?
- Почему в холодную погоду не рекомендуют дышать ртом?
- Что представляет собой голосовой аппарат человека? (слайд 4)
- Почему членораздельная речь в животном мире существует только у человека? (слайд5)
- Как расположены голосовые связки во время разговора или молчания?
- Почему простуженного человека легко определить по голосу? Что значит высказывание «прокуренный голос»?
- Какие органы помимо голосовых связок принимают участие в образовании речи? Меняется ли речь при отсутствии зубов? Почему на востоке слугам за болтливость отрезали язык?
- Какую функцию выполняет надгортанник? Объяснить фразу «Когда я ем, я глух и нем».
- В 3-4 летнем возрасте по голосу трудно определить пол ребенка. При взрослении голос дифференцируется по высоте на мужской и женский. Какие изменения происходят с голосовыми связками при этом?(слайд 6)
- Что такое кадык? Почему он бывает только у мужчин?
- Какие функции выполняет трахея? Объясните, почему трахея состоит из хрящевых полуколец, не смыкающихся со стороны пищевода?(слайд 7)
- Почему в отличие от трахеи бронхи состоят из хрящевых колец?(слайд8)
- Чем отличаются между собой левое и правое легкое?(слайд 9)
-В каком направлении шла эволюция органов дыхания у позвоночных животных? С чем это связано? Каким образом эта проблема решилась у млекопитающих, к классу которых относится и человек? (слайд 10).
Строение легочных пузырьков и их функции – рассказ учителя. (слайд 11-12).
III. Закрепление материала
Назовите органы дыхательной системы и их функции
заполнить таблицу:
Название органа | Особенности строения | Выполняемые функции |
I. Верхние дыхательные пути: 1. Носовая полость 2. Носоглотка 3. Глотка II. Верхние дыхательные пути: 1. Гортань 2. Трахея 3. Бронхи III. Легкие |
IV. Домашнее задание:
V. Подведение итогов.
VI. Рефлексия
VII. Выставление оценок
Предварительный просмотр:
Класс | 8 | |
Дата | ||
Тема занятия | Органы кровообращения | |
Общая цель | Дать понятие о строении, функциях и значении органов кровообращения | |
Результаты обучения учеников | 1.Знать строение и функции органов кровообращения, их значение 2.Развивать умение работать в группе, обмениваться мнениями, слушать мнение других, анализировать, оценивать. 3.Воспитывать ответственное и бережное отношение к своему здоровью. | |
Основные идеи, отработанные на занятии | Знакомство с сердце, околосердечная сумка, перегородка, эпикард, миокард, эндокард, желудочки, предсердия, створчатые клапаны, кармановидные клапаны, артерии, артериолы, вены, венулы, капилляры. Вовлечение учащихся в изучение нового материала. | |
Источники, оснащение и оборудование: | Флипчарт «Органы кровообращения» | |
Содержание урока | Деятельность учителя | Деятельность учащихся |
Организационный момент | Приветствие. Учитель отмечает отсутствующих. Психологический настрой на урок. Использование приема- психологическая разминка «Часы» | Приветствуют. Называют отсутствующих. |
Определение темы, цели и задач урока | Объявляет тему урока. Настраивает на изучение новой темы. Делит на группы. Проблемный вопрос урока: Чем отличается сердце человека от сердца животного? | Внимательно слушают учителя, записывают в тетрадь дату, тему урока. Обсуждение в парах. Формируют свой взгляд на изучение темы «Строение НС. Спинной мозг». |
Актуализация знаний учащихся – | Написание теста «Внутренняя среда организма» | + Взаимопроверка |
Изучение нового материала Закрепление Л/Р №11 | Ассоциации со словом «Сердце» Сердце – это полый мышечный орган, который располагается ближе к левой половине грудной клетки на уровне 2-5 ребер. – Запишите данное понятие в тетрадь, подсказка – учебник стр. 116 С помощью параграфа стр. 116-118 изучите строение сердца и составьте кластер в тетради Учитель обращает внимание учащихся на строение сердца с помощью флипчарта. - диалогическая беседа Виды кровеносных сосудов – диалогическая беседа Работа с флипчартом – найти соответствие названия частей сердца Лабораторная работа №11 « Последствия перетяжки указательного пальца; застой крови в венах опущенной руки из-за закрытия венозных клапанов» Цель: Оборудование: аптечное резиновое кольцо или нитки. Пояснение. Перетяжка конечности затрудняет отток крови по венам и лимфы по лимфатическим сосудам. Расширение кровеносных капилляров и вен приводит к покраснению, а затем к посинению части органа, изолированной перетяжкой. В дальнейшем эта часть органа становится белой из-за выхода плазмы крови в межклеточное пространство. Тканевая жидкость накапливается, сдавливая клетки. Орган становится плотным на ощупь. Начинается кислородное голодание тканей, которое ощущается как «ползание мурашек», покалывание. Работа рецепторов нарушается. Ход работы. 1.Накрутите на палец резиновое кольцо или перетяните палец ниткой. Обратите внимание на изменение цвета и формы пальца. Наблюдения запишите в тетрадь. 2.Дотроньтесь перетянутым пальцем до какого-нибудь предмета. Наблюдения запишите в тетрадь. 3. Снимите перетяжку и помассируйте палец по направлению к сердцу. Что достигается этим приемом? Вывод. Почему при перетяжке изменялся цвет пальца? Почему ткани пальца уплотнены? Как проявляются признаки кислородной недостаточности? Почему нарушена чувствительность? *Почему вредно туго затягиваться ремнем, носить тесную одежду? | Высказывают свои мысли – индивидуальная работа Работают с учебником, записывают термин в тетрадь. Работа в парах, мини-группах. защита у доски 1 ученика, с помощью экрана. Принимают участие в беседа, составляют схему в тетради 1 ученик работает у доски, показывает где находится части сердца и как они называются Выполняют л/р в парах, проводят опыт, делают вывода |
Подведем итоги урока | Что мы сегодня узнали на уроке? Ответ на проблемный вопрос урока: Чем строение сердца отличается от животного? Из каких частей состоит сердце? Какие виды кровеносных сосудов вам известны, чем они отличаются? | Подводят итог, отвечают на вопросы |
Рефлексия | Метод «Большого пальца» | Показывают пальцы |
Д/З | Д/з – параграф 36, знать строение сердца | Записывают Д/З |
Предварительный просмотр:
Лабораторные работы
к курсу «Биология 8 класс»
ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 1
по теме «Ткани человека под микроскопом"
Цель: познакомиться с микроскопическим строением некоторых тканей человеческого организма, научиться выявлять их отличительные особенности
Оборудование: 1) микроскоп
2) микропрепараты:
* для 1 варианта: «Железистый эпителий», «Гиалиновый хрящ»,
* для 2 варианта: «Нервная ткань», «Гладкие мышцы»
Ход работы:
Подготовьте микроскоп к работе и рассмотрите микропрепараты.
Оформление результатов: зарисуйте в тетрадь увиденное.
Сделайте вывод, перечислив отличительные особенности увиденных вами тканей (вид и расположение клеток, форма ядра, наличие межклеточного вещества)
ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 2
по теме: "Строение костной ткани"
Цель: познакомиться со строением трубчатых и плоских костей.
Оборудование: 1) раздаточный материал «Спилы костей»
2) наборы позвонков
Ход работы:
1. Рассмотрите спилы плоских и трубчатых костей, найдите губчатое вещество, рассмотрите его строение, в каких костях есть полость? Для чего она нужна?
Оформление результатов:
зарисуйте в тетради увиденное, сделайте к рисункам подписи.
Сделайте вывод, сравнив плоские и трубчатые кости.
Как доказать, что костная ткань является разновидностью соединительной ткани?
Сравните строение хрящевой и костной ткани.
ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 3
по теме: " Выявление особенностей строения позвонков "
Цель: познакомиться с особенностями строения позвоночника человека.
Оборудование: 1) наборы позвонков человека
Ход работы:
- Рассмотрите на рисунке учебника позвоночный столб и его отделы.
- Сколько позвонков в каждом отделе?
- Рассмотрите позвонки из набора. Определите из каких они отделов. Возьмите один из позвонков и сориентируйте его так, как он расположен в теле.
- Пользуясь рисунком учебника, найдите тела позвонков, дугу, позвоночное отверстие, задний и передний отростки, место соединения с вышележащим позвонком.
- Сложите несколько позвонков и понаблюдайте, как из них складывается позвоночник и позвоночный канал.
- Что общего у всех позвонков и чем они отличаются?
- По результатам наблюдений заполните таблицу:
Строение позвоночника.
Отделы позвоночника | Количество позвонков | Особенности строения |
ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 5
по теме: "Микроскопическое строение крови человека и лягушки"
Цель: познакомиться с микроскопическим строением эритроцитов человека и лягушки, научиться их сравнивать и соотносить строение с функцией
Оборудование: 1) микроскоп
2) микропрепараты «Кровь человека», «Кровь
лягушки»
Ход работы:
1. Подготовьте микроскоп к работе.
2. Рассмотрите микропрепараты, сравните увиденное.
Оформление результатов:
зарисуйте по 2-3 эритроцита человека и лягушки
Сделайте вывод, сравнив эритроциты человека и лягушки и ответив на вопросы: чья кровь переносит больше кислорода? Почему?
ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 6
по теме: "Состав вдыхаемого и выдыхаемого воздуха"
Цель: выяснить состав вдыхаемого и выдыхаемого воздуха
Оборудование: 2 колбы с известковой водой
Ход работы:
- Вспомните процентный состав воздуха. Каков % кислорода и углекислого газа в воздухе классного помещения?
- Рассмотрите прибор. Прозрачна ли жидкость в обеих пробирках?
- Сделайте несколько вдохов и выдохов через мундштук, определите в какую пробирку идет вдыхаемый и выдыхаемый воздух? В какой пробирке вода помутнела?
- Сделайте вывод из опыта.
ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 7
по теме: "Дыхательные движения"
Цель: понаблюдать поступление воздуха в легкие и вытеснение его из легких.
Оборудование: стеклянная воронка среднего размера, два резиновых шарика, нитки и прозрачная липкая лента
Ход работы:
- Один из шариков поместим внутрь воронки, а его клапан выведем наружу, вывернем наизнанку, натянем на трубку воронки с наружной стороны и крепко обвяжем ниткой. Чтобы внутрь шарика проходил воздух, в клапан можно вставить спираль от авторучки или тоненькую трубку.
- Второй шарик разрежем посередине между основанием и клапаном. Широкую часть натянем на раструб воронки так, чтобы образовалось резиновое дно. Прикрепим резиновое дно липкой лентой к корпусу воронки с наружной стороны.
- Трубка воронки моделирует дыхательные пути, шарик внутри – легкое, шарик снаружи – диафрагму.
- Чтобы продемонстрировать вдох диафрагму нужно опустить вниз, а выдох – вдавить внутрь.
- Опишите опыт и объясните, почему легкие не могут самостоятельно совершать вдох и выдох? Как происходят дыхательные движения?
ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 8
по теме: "Действие ферментов слюны на крахмал"
Цель: убедиться, что в слюне есть ферменты, способные расщеплять крахмал,
Оборудование: 1) кусочек накрахмаленного бинта
2) чашка Петри со слабым раствором йода
3) спичка, кусочек ваты
Ход работы:
а) Смочите вату на спичке слюной и нарисуйте ею букву в середине кусочка накрахмаленного бинта,
зажмите марлю между ладонями на 2-3 минуты,
затем опустите в раствор йода.
Опишите результаты опыта
Сделайте вывод об условии действия фермента слюны.
ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 9
по теме: " Действие желудочного сока на белки "
Цель: выяснить условия действия ферментов желудочного сока на белки
Оборудование: 1) штатив с 3 пробирками;
2) пипетка
3) термометр;
4) полусваренный куриный белок
5) желудочный сок;
6) 0,5%-ный раствор NaOH
7) водяная баня;
8) химический стакан со снегом
Ход работы и оформление результатов:
В каждую пробирку поместите хлопья белка куриного яйца,
прилейте по 1 мл натурального желудочного сока,
затем
*первую пробирку поместите на водяную баню (температура +37 ºС),
*вторую – поставьте в стакан со снегом,
*в третью добавьте 3 капли раствора NaOH и поставьте на водяную баню (температура +37 ºС),
через 30 минут рассмотрите содержимое пробирок.
Оформление результатов:
Напишите в тетрадь ход и результаты опытов.
Сделайте выводы по результатам опытов.
Предварительный просмотр:
Класс | 8 | |
Дата | ||
Тема занятия | Органы и система органов | |
Общая цель | Дать понятие об органе, их взаимосвязи и системе органов | |
Результаты обучения учеников | 1.Знать, что такое орган и система рганов 2.Развивать умение высказывать свое мнение, слушать мнение других, умение рассуждать. 3.Воспитывать ответственное и бережное отношение к своему здоровью. | |
Основные идеи, отработанные на занятии | Знакомство с понятиями орган, система органов, организм, виды систем Вовлечение учащихся в изучение нового материала. | |
Источники, оснащение и оборудование: | Презентация « Система органов человека », | |
Содержание урока | Деятельность учителя | Деятельность учащихся |
Организационный момент | Приветствие. Учитель отмечает отсутствующих. Психологический настрой на урок. (улыбнись друг другу) Знакомство с методическим аппаратом учебника, правилами работы с ним. | Приветствуют. Называют отсутствующих. Работают с учебником |
Определение темы, цели и задач урока | Объявляет тему урока. Настраивает на изучение новой темы. Делит на группы | Внимательно слушают учителя, записывают в тетрадь дату, тему урока. Обсуждение в парах. Формируют свой взгляд на изучение темы «Анатомия – как наука о человеке». |
Актуализация знаний учащихся – 15 мин | организует беседу с классом Сейчас каждая группа должна составить свой тест по пройденной теме, пользуясь учебником. Тест состоит из 5 вопросов с вариантами ответом – время на работу 7мин. Теперь обменяйтесь вопросами с соседними группами и ответьте без учебника – 5 мин Обменяйтесь повторно работами проверьте и поставьте оценку – 3 мин | Работают в группах, составляют тест Отвечают индивидуально каждый |
Изучение нового материала Закрепление |
- Что же такое система как вы думаете? Объяснение с помощью муляжа и презентации новой темы Изначально поработайте в группе и подумайте, какие системы органов вам известны и из каких органов они состоят. Составьте кластер Презентация учителя Составьте в своих тетрадях кластер всех органов | (обсуждают в группах, высказывают свое мнение) Работают в группах, составляют и презентуют свои кластеры Внимательно слушают находят свои ошибки Работают индивидуально |
Подведем итоги урока | Что мы узнали сегодня на уроке? Выполнили ли задачи, поставленные в начале урока? А какое значение для вас имеют полученные знания Выставление оценок в журнал и дневник | Высказывают своё мнение. |
Д/з | Параграф 4, подготовиться к тесту: повторить пройден. материал: строение клетки, ткани и системы органов | Записывают д/з |
I
Предварительный просмотр:
Класс | 8 | |
Дата | ||
Тема занятия | Основные отделы скелета | |
Общая цель | Дать понятия о строении и функциях основных отделов скелета. | |
Результаты обучения учеников | 1.Знать строение и функции отделов скелета. 2.Развивать умение работать в группе, с таблицей, обмениваться мнениями, анализировать, оценивать, составлять кластер. 3.Воспитывать ответственное и бережное отношение к своему здоровью. | |
Основные идеи, отработанные на занятии | Знакомство с понятиями опорно-двигательная система, скелет головы, скелет туловища, позвоночник, грудная клетка, пояс верхних конечностей, скелет верхних конечностей, пояснижних конечностей, скелет нижней конечности. Знакомство с новой темой | |
Источники, оснащение и оборудование: | Презентация « Скелет туловища», флипчарт «Скелет человека» | |
Модули, методы, приемы и стратегии | ИКТ, критическое мышление, возрастные особенности, лидерство; Стратегия «Летающая тарелочка», Приемы и методы: составление кластера, групповая и индивидуальная работа | |
Содержание урока | Деятельность учителя | Деятельность учащихся |
Организационный момент – 1 мин. | Приветствие. Учитель отмечает отсутствующих. Психологический настрой на урок: пожелания друг другу в изучении нового материала. | Приветствуют. Называют отсутствующих. Делятся на группы |
Определение темы, цели и задач урока – 2 мин. | Объявляет тему урока. Настраивает на изучение новой темы. Деление на группы с помощью картинок (череп, грудина, верхняя конечность, нижняя конечность) Проблемный вопрос урока: Почему череп и скелет туловища относят к осевому скелету? | Внимательно слушают учителя, записывают в тетрадь дату, тему урока. Обсуждение в парах. Формируют свой взгляд на изучение темы «Опорно-двигательная система». |
Актуализация знаний учащихся – 12 минут | Тест «Отделы скелета» - ответы вынесены на слайд | Выполняют письменно задание (записывают в тетрадь только ответ)- 5 мин Взаимопроверка – 2 мин. |
Изучение нового материала – 15 Закрепление – 10 минут | Работа с параграфами 24-25, с пометками – стратегия ЗХУ, составляют кластер в тетрадях, работая в парах. Дополнения учителя. Фронтальный опрос. Скелет тела человека представлен какими отделами? А) Скелет человека. Задание: Какое значение имеет опорно-двигательная система? Выполнение Л/р №7«Выявление гибкости позвоночника» Цель работы: определить эластичность связок и хрящевых соединений в полуподвижных соединениях позвоночника. Оборудование: линейка. Инструктивная карточка
| Работают с пометками, обсуждают в парах Слушают, принимают участие в беседе Выполняют л/р |
Подведем итоги урока – 2 мин. | Итак, у нас что внечале урока стоял проблемный вопрос Почему череп и скелет туловища относят к осевому скелету? К какому выводу мы пришли? Если мы вспомним урок геометрии про симметрию и оси, что можно сказать про осевой скелет человека? | Отвечают на вопрос: Осевой объединяет череп и туловище |
Рефлексия – 2 мин. | Продолжи фразу, выбери понравившуюся, ответь на вопрос. | Высказывают свое мнение |
Д/З – 1 мин. | Параграф 24-25, опереж задание: 1 помощь при растяжениях связок, вывихах суставов, переломах | Записывают д/з |
Тест
по теме «Отделы скелета»
Вариант 1
- Сколько позвонков входит в позвоночник? (33-34)
- К непарным костям мозгового черепа относятся … (лобная, затылочная)
- Оголенная часть скелета представлена … (зубами)
- Скелет туловища представлен … (позвоночник, грудная клетка)
- Сколько позвонков имеет шейный отдел? (7)
- Сколько позвонков имеет поясничный отдел? (5)
- Сколько позвонков имеет копчиковый отдел? (4-5 сросшихся)
- Пояс верхних конечностей представлен … (пара лопаток и ключиц)
- Какими костями образовано предплечье? (лучевая, локтевая)
- Кости голени состоят из … костей (большая и малая берцовая)
- Кисть представлена следующими костями … (запястье, пястье, фаланги пальцев)
Вариант- 2
- Череп состоит из 2 отделов … (лицевой и мозговой)
- К парным костям мозгового черепа относятся … (височные, теменные)
- Крупные кости черепа … (неподвижная верхнечелюстная и подвижная нижнечелюстная кости)
- Отделы позвоночника … (шейный, грудной, поясничный, крестцовый, копчиковый)
- Сколько позвонков имеет грудной отдел? (12)
- Сколько позвонков имеет крестцовый отдел? (5 сросшихся)
- Между позвонками расположены … (межпозвоночные диски)
- Скелет свободной верхней конечности представлен … (плечевая кость, предплечье, кисть)
- Скелет свободной нижней конечности представлен …(бедренная кость, кости голени, стопы)
- Стопа представлена следующими костями … (предплюсна, плюсна и фаланги пальцев)
- Сколько костей образуют стопу? (26)
Тест
по теме «Отделы скелета»
Вариант 1
- Сколько позвонков входит в позвоночник?
- К непарным костям мозгового черепа относятся …
- Оголенная часть скелета представлена …
- Скелет туловища представлен …
- Сколько позвонков имеет шейный отдел?
- Сколько позвонков имеет поясничный отдел?
- Сколько позвонков имеет копчиковый отдел?
- Пояс верхних конечностей представлен …
- Какими костями образовано предплечье?
- Кости голени состоят из … костей
- Кисть представлена следующими костями …
Вариант- 2
- Череп состоит из 2 отделов …
- К парным костям мозгового черепа относятся …
- Крупные кости черепа …
- Отделы позвоночника …
- Сколько позвонков имеет грудной отдел?
- Сколько позвонков имеет крестцовый отдел?
- Между позвонками расположены …
- Скелет свободной верхней конечности представлен …
- Скелет свободной нижней конечности представлен …
- Стопа представлена следующими костями …
- Сколько костей образуют стопу?
Тест
по теме «Отделы скелета»
Вариант 1
- Сколько позвонков входит в позвоночник?
- К непарным костям мозгового черепа относятся …
- Оголенная часть скелета представлена …
- Скелет туловища представлен …
- Сколько позвонков имеет шейный отдел?
- Сколько позвонков имеет поясничный отдел?
- Сколько позвонков имеет копчиковый отдел?
- Пояс верхних конечностей представлен …
- Какими костями образовано предплечье?
- Кости голени состоят из … костей
- Кисть представлена следующими костями …
Вариант- 2
- Череп состоит из 2 отделов …
- К парным костям мозгового черепа относятся …
- Крупные кости черепа …
- Отделы позвоночника …
- Сколько позвонков имеет грудной отдел?
- Сколько позвонков имеет крестцовый отдел?
- Между позвонками расположены …
- Скелет свободной верхней конечности представлен …
- Скелет свободной нижней конечности представлен …
- Стопа представлена следующими костями …
- Сколько костей образуют стопу?
Предварительный просмотр:
Класс | 8 | |||||||||||||
Дата | ||||||||||||||
Тема занятия | Роль тромбоцитов в свёртывании крови. | |||||||||||||
Общая цель | Дать понятие о строении крови, ее форменных элементах тромбоцитах, их значении при свертывании крови. | |||||||||||||
Результаты обучения учеников | 1.Знать, что такое форменные элементы крови, их виды, строение тромбоцитов, процесс свертывания крови. 2.Развивать умение работать в группах, высказывать свое мнение, слушать мнение других, логически мыслить, умение рассуждать, анализировать, обобщать 3.Воспитывать самостоятельность парную работу, коммуникативные качества учащихся. | |||||||||||||
Основные идеи, отработанные на занятии | Знакомство с понятиями форменные элементы крови: эритроциты, лейкоциты, тромбоциты; свертывание крови, тромбопластин, фибриноген, фибрин, ионы кальция, витамин К, кислород, гемофилия. Вовлечение учащихся в изучение нового материала. | |||||||||||||
Источники, оснащение и оборудование: | Презентация « Форменные элементы крови», видеоролик «Тромбоциты», «Клетки крови». | |||||||||||||
Содержание урока | Деятельность учителя | Деятельность учащихся | ||||||||||||
Организационный момент (1 мин) | Приветствие. Учитель отмечает отсутствующих. Психологический настрой на урок. (улыбнись друг другу).
| Приветствуют. Называют отсутствующих. | ||||||||||||
Определение темы, цели и задач урока (3 мин) | Объявляет тему урока. Настраивает на изучение новой темы | Внимательно слушают учителя, записывают в тетрадь дату, тему урока. Постановка цели учащимися Формируют свой взгляд на изучение темы «Роль тромбоцитов в свертывании крови». | ||||||||||||
Знакомство с новой темой Закрепление Инструктаж д/з Подведение итогов Рефлексия | Фронтальный опрос - Что такое внутренняя среда организма? - Из каких жидкостей она состоит? (слайд 2) - Какая из них является основой внутренней среды? - Что такое кровь? (слайд 3) Как вы понимаете высказывание: «Кровь как зеркало отражает многое из того, что происходит в организме» Люди ежегодно проходят медицинский осмотр и обязательно сдают кровь на анализ. Почему? Что мы сегодня будем изучать? (тема и задачи урока) (слайды 5, 6) Постановка проблем урока: (слайд 7)
Чтобы ответить на эти вопросы, необходимо выявить взаимосвязь строения и функций форменных элементов крови. Объяснение учителя Кровь плазма форменные элементы:
- Что такое плазма крови? Функции белков плазмы крови. Составить опорный конспект по данному вопросы Работа с текстом, стр. 106 – Строение тромбоцитов: прочитать с пометками, сотавить 5 вопросов, обсудить в паре Работа в парах: составить схему свертывания крови: Травма сосуда------часть тромбоцитов разрушается -------- выделяет фермент тромбопластин (высвобождаются БАДы, кот. вызывают сужение сосудов и сложные хим. реакции) ----------фибриноген----------фибрин (нерастворимый)-----нити фибрина образуют волокнистую сеть---появляется сгусток. Выступление учащегося с докладом «Гемофилия» - опережающее задание Заполнить таблицу
Параграф 30 стр.101-102, параграф 32 читать, термины знать Подведение итогов, выставление оценок Я узнал, что … Мне было интересно, но я испытывал затруднения … Я думаю, что я справился с заданиями (не справился) … | Отвечают на вопросы Высказывают свое мнение Высказывают свои предположения Работают индивидуально Составляют вопросы и обсуждают в парах Составляют схему в парах, защищают у доски, дополняют Выступление с докладом, слушают, задают вопросы Взаимооценивание Записывают д/з Высказывают свои мнения |
Предварительный просмотр:
Дата:
Класс: 8
Тема урока: «Оплодотворение и развитие плода»
Цель: Дать знания учащимся об оплодотворении, внутриутробном (эмбриональном и плодном или плацентарном) развитии;
Результаты:
знать эмбриональное развитие плода
уметь критически мыслить, высказывать свое мнение, анализировать, делать выводы
воспитывать интерес к предмету, бережное отношение к своему организму
Оборудование: видеоролик «Развитие плода», «Беременность», презентация «Дневник не рожденного ребенка»
Модули и стратегии: критическое мышление, ИКТ, новые подходы, работа с одаренными и талантливыми, возрастные особенности, постер.
Тип урока: комбинированный
Ход урока :
I. Орг. момент /сообщение темы и задач урока/
Сегодня тема нашего урока: «Оплодотворение. Развитие зародыша».
На уроке должны решить следующие задачи:
- Изучить, что такое оплодотворение
- Внутриутробное развитие, его эмбриональный и плацентарный период
- Как происходит развитие плода
- Гигиена беременной женщины
- Ознакомиться с причинами, вызывающими нарушение развития зародыша
II. Проверка знаний учащихся:
1. Тест + взаимопроверка
Выберите правильный ответ:
1 вариант
- Гаметой является :
А) сперматозоиды Б) мышца В)соматическая клетка Г) нейрон
2. Подвижные половые клетки
А) нейрон Б) яйцеклетки В) зигота Г) сперматозоиды
3. Органы, относящиеся к женской половой системе:
А) семенники Б) предстательная железа В) яичники, матка Г) матка, семенники
4. Органы, относящиеся к мужской половой системе:
А) семенники, предстательная железа Б) матка В) яичники Г) маточные трубы
5. Жидкость, образующаяся в семенных пузырьках и предстательной железе, называется:
А) кровью Б) лимфой В) слизью Г) спермой
2 вариант
1.Сперматозоид состоит из:
А) головки, шейки, хвостика Б) туловища, головки В) шейки, ножки Г) хвоста, шейки
2. Способность сперматозоидов к оплодотворению сохраняется в течение:
А) 24-28 часов Б) 1-2 часа В) 4-5 суток Г) 10 суток
3.Соматические клетки содержат:
А) 23 хромосомы Б) 46 хромосомы В) 22 хромосомы Г) 48 хромосомы
4. Непроизвольное выделение спермы происходит чаще всего во время сна и называется:
А) овуляция Б) поллюция В) менструация Г) фолликулой
5. В норме в 1 см3 спермы количество сперматозоидов достигает:
А) 2 млн Б) 10 млн В) 60 млн Г) 200млн
Самопроверка: 1 вариант - 1 а , 2 г, 3 в, 4 а, 5 г,
2 вариант - 1 а, 2 а, 3 б, 4 б , 5 в
(выставление баллов в оценочный лист)
- 2. Лото (напечатанные листы на доске)
- Вопросы:
- 1. Как называется мужская гамета?
сперматозоид
- Сколько содержится хромосом в развитых половых клетках?
23
- Как называется процесс выхода яйцеклетки из созревающего фолликула?
овуляция
- Название женской половой клетки.
яйцеклетка
- Что такое семенники?
мужские половые железы
- Назвать мужские половые гормоны
андроген и тестостерон
- Как называются женские половые железы?
яичники
- Какие гормоны вырабатывают женские половые железы?
прогестерон и эстроген
- К каким железам относятся мужские и женские половые железы? Почему?
К смешанным, так, как вырабатывают и гормоны, и половые клетки
Вопрос: почему и как изменяется поведение подростков в период полового созревания?
Подростки – это не дети, но еще и не взрослые. Повышенная секреция половых гормонов вызывает повышенную эмоциональность, необъяснимое беспокойство, смятение. Плохо воспитанные, не умеющие управлять собой подростки становятся дерзкими, часто конфликтуют с родителями и с учителями из-за мелочей, стремясь доказать свою независимость.
В этом возрасте закладываются многие черты личности и характера, умение контролировать собственное поведение и управлять собой, своими поступками и настроением.
III. Изучение нового материала:
Активизация знаний учащихся:
- Мужские и женские половые клетки: сперматозоиды и яйцеклетки
- Процесс слияния гамет - оплодотворение
- Как называется оплодотворенная яйцеклетка? - зигота
- Сколько хромосом в зиготе? - 46 хромосом
- Сколько сливается сперматозоидов с яйцеклеткой и почему? - один сперматозоид
- Где происходит оплодотворение? - в маточных трубах
- Какой набор хромосом характерен для соматических клеток и для гамет? - 46 и 23 хромосом
Рассказ с использованием слайдов:
- Созревание половых клеток происходит в половых женских и мужских железах – семенниках и яичниках.
Создание проблемных ситуаций
- В семенниках образуется 3-5 мл спермы, в которой содержится около 300 млн. сперматозоидов. И только один сперматозоид соединяется с яйцеклеткой.
???? Почему?
В результате слияния гамет образуется оплодотворенная яйцеклетка – зигота.
Что происходит с неоплодотворенной яйцеклеткой и сперматозоидами?
/ они погибают/
????? Что же происходит с зиготой в дальнейшем?
/Она начинает многократно делиться, медленно, продвигаясь по маточным трубам, и превращается в многоклеточный зародыш, который через 4-5 дней попадет в полость матки. В течение 2 дней зародыш остается в матке свободным, затем погружается в ее слизистую оболочку и прикрепляется к ней./
Клетки многоклеточного зародыша образуют три зародышевых листка или три эмбриональные оболочки, которые в дальнейшем образуют органы .
Как они называются?
(Эктодерма, энтодерма и мезодерма).
Какие органы формируются из них в дальнейшем?
*Из эктодермы - эпителиальный покров кожи и все органы нервной системы.
*Из энтодермы - органы пищеварительной и дыхательной систем, печень и поджелудочная железа.
*Из мезодермы - кости скелета, мышцы и другие органы.
Из части клеток зародыша формируются вокруг него оболочки. Наружная оболочка имеет ворсинки с капиллярами. Внутри ворсинчатой оболочки имеется еще одна, тонкая и прозрачная, как целлофан. Она образует пузырь с жидкостью. В жидкости пузыря и плавает зародыш. Эта оболочка предохраняет зародыш от ударов и шумов.
Развитие плода делится на два периода:
Эмбриональный Плацентарный или плодовый
первые 2 месяца последующие месяцы до рождения
К концу 2-го месяца внутриутробного периода развития ворсинки наружной оболочки сохраняются только на той стороне зародышевой оболочки, которая обращена к матке. Ворсинки разрастаются, разветвляются, погружаясь в слизистую матки, которая обильно снабжена кровеносными сосудами. Развивается плацента в виде диска, плотно укреплена в слизистой оболочке матки, поэтому и период называется плацентарный.
ПЛАЦЕНТУ (от греческого “Лепешка”), или детское место, при помощи которого осуществляется связь между развивающимся в теле матери зародышем и организмом матери.
Строением плаценты.
Плацента имеет форму диска диаметром около 20 см и толщиной около 5 см. Связь плаценты с организмом плода происходит с помощью пупочного канатика, в котором проходят две пупочные артерии, несущие венозную кровь от плода к плаценте, и одна пупочная вена, по которой обогащенная кислородом и питательными веществами артериальная кровь направляется от плаценты в организм плода.
Материнская кровь и кровь плода протекает по разным сосудам и не смешивается.
Функции плаценты:
- Газообмен (дыхание) между организмом матери и плода
- Питание - получение питательных веществ из крови матери
- Выделительная функция плода
- Защита - получение антител от матери
- Секреторная –(с 4-го месяца беременности) выделение гормона прогестерона, который сохраняет плод и останавливает менструальные циклы
Особенности развития:
В процессе индивидуального развития зародыш не сразу похож на человека. У него появляются многие признаки, характерные для наших далеких предков (жаберные щели, длинный хвост), которые со временем исчезают.
- В конце 3-ей недели – еще не развиты отдельные части тела зародыша;
- К четвертой – его размеры всего – 3мм, у него появляются зачатки конечностей, ушей, глаз и носа;
- чуть позже начинает пульсировать сердце, развиваются конечности; длина его тела – 15 мм.
- На 7-8 неделе различают грудную клетку, животик, головку, носик, глазки и ушки. Его размеров 2,5 см. можно различить пальчики на ручках и ножках.
- Через 2 месяца зародыш становится похожим на человека. Длина его 3 см.
- К 3 месяцам формируются все органы, можно определить пол ребенка.
- К 4-5 месяцам прослушивается биение сердца, сокращается оно в 2 раза чаще, чем сердце матери, плод быстро растет и к 5 месяцам весит около 500 гр.
- А к моменту рождения -3 -3,5 кг.
???? Сколько длится беременность – 270-280 дней или 9 месяцев.
Гигиена беременных женщин:
1.Беременная женщина не должна переутомляться
2. Не носить туфли на высоких каблуках
3. Полноценно питаться, следить за своим весом
4. Не принимать лекарств без ведома врача
5. Не курить, не употреблять алкоголь и наркотики
6. Вести активный образ жизни, но соблюдать осторожность
7.Больше гулять на свежем воздухе
Причины, вызывающие нарушение развития зародыша:
- Загрязнение окружающей среды,
- Лекарства, наркотики, препараты бытовой химии,
- Материнские стрессы,
- Наследственные факторы,
- Недостаток питания и дефицит воды,
- Инфекционные заболевания,
- Алкоголь и курение.
????? Как вы думаете, ребята, для чего мы все это изучаем?
? Почему стоит отказаться от алкоголя – создание и защита постеров
Уже много сказано про вред алкоголя для здоровья, и про вред алкоголя для потомства, однако истина пропускается мимо ушей, и люди продолжают травить свое потомство, увеличивая генетический груз. Возможно, эти фотографии помогут кому-то отказаться или хотя бы снизить употребление алкоголя.
При употреблении алкоголя значительно возрастает риск рождения детей с врожденными аномалиями развития. Часть таких аномалий покалечит не только ребенка, но и его будущих детей. А часть аномалий себя не проявит некоторое время, однако однажды - совершенно неожиданно проявится у потомков, возможно даже через столетия.
Конечно кроме алкоголя - есть и другие факторы способствующие появлению уродств у детей.
Просмотр слайдов (Уродства)
- Нравственные взаимоотношения полов:
Рождение детей для человека - акт не только биологический.
Воспитать сына или дочь, испытать любовь к детям и любовь детей к себе - это самое огромное счастье на земле.
У человека рождение ребенка связано, прежде всего, с чувством любви, уважения, с желанием иметь здоровую полноценную семью.
“В какой колыбели будет уютнее малышу?”
Уютнее там, где малыша ждут, будут заботиться о нем, беречь и получать радость от общения с ним.
Если женщина сознательно идет на решения, связанные с рождением ребенка, для нее ребенок всегда - радость. А женщина, или совсем юные девушки, идущие на этот шаг по необходимости, от рождения ребенка не чувствует радости, а только боль. И каждая вторая такая беременность заканчивается медицинским абортом.
Рассказ о последствиях аборта.
Любой аборт, проведённый любыми способами, на любом сроке беременности, для организма является тяжелейшим стрессом, не один самый лучший врач не может предсказать, какие последствия могут быть для здоровья решившейся на аборт женщины.
Следует обратить особое внимание на тот факт, что в том случае, если прерывается первая беременность, риск развития осложнений возрастает примерно на 30%.
Принято считать, что жизнь человека начинается в момент его рождения. Однако если рассматривать жизнь с точки зрения существования и развития организма, то начинается она гораздо раньше, а именно - за 40 недель, или за 9 календарных месяцев, до момента рождения. Началом развития, а значит и началом жизни человека, можно считать оплодотворение.
…5 октября. Сегодня началась моя жизнь. Мои родители еще об этом не знают. Я меньше чем яблочное зернышко. И хотя я еще не сформировалась, я знаю, что буду девочкой.
19 октября. Я немного подросла, но я все еще, совсем крошечная, чтобы делать что-либо сама. Мама делает для меня буквально все. И самое смешное заключается в том, что мама все еще не знает, что она носит меня здесь, прямо под сердцем.
23 октября. Мой рот скоро начнет формироваться. Подумать только, примерно через год я буду смеяться. Позже я смогу говорить. Я знаю, какое я произнесу первое слово: “Мама”.
27 октября. Мое сердце начало стучать совершенно самостоятельно. С этого момента оно будет нежно стучать на протяжении всей моей жизни…
12 ноября. Сегодня доктор впервые сказал маме, что я живу здесь, у нее под сердцем. Ты счастлива, мама?
25 ноября. Мама и папа даже не знают, что я просто маленькая девочка. Быть может, они ожидают мальчика. Но я их удивлю.
13 декабря. Теперь я почти могу видеть, но все еще совсем темно вокруг.
А скоро мои глаза увидят залитый солнцем мир. А как ты выглядишь, мама?
24 декабря. Мама, я слышу, как стучит твое сердце. Интересно, слышишь ли ты, как мое сердечко стучит? Я еле могу дождаться, когда буду лежать на твоих руках и смогу трогать твое лицо, заглядывать в твои глаза. Ты ждешь меня так же, как я жду тебя, мама, не правда ли?
28 декабря. Мама! Что случилось? Я уже не слышу твоего сердечка…
Песня «Младенец»
Чтение стихотворения:
Остановись! Пусть он увидит солнце,
Услышит шум весеннего дождя,
И будет в час счастливейшей бессонницы,
Смотреть на звезды, глаз не отводя.
Тебе легко не дать ему родиться,
Тебя не станут за руки держать -
Ведь он не сможет даже защититься,
Не сможет вскрикнуть, встать и убежать.
И разве б не могла ты поделиться,
С ним миром, домом, лаской и теплом,
И, если нужно, даже потесниться,
И дать ему местечко за столом?
И, может быть, никто другой, а этот,
Чья жизнь уже на ниточке висит,
Окажется ученым иль поэтом,
И целый мир о нем заговорит.
IY. Закрепление:
Повторение биологических терминов:
Слияние сперматозоида и яйцеклетки называется…….. В результате оплодотворения образуется ….., которая содержит ….хромосом. Зигота начинает …. и образуется многоклеточный зародыш. У него появляются …. зародышевых листка. Первые два месяца развития называется …. периодом, последующие месяцы до рождения ….. периодом. Беременность длится …..дней или …….месяцев.
Y. Домашнее задание п.58
YI. Итог урока, выставление оценок.
Предварительный просмотр:
Класс | 8 | |
Дата | ||
Тема занятия | Доли головного мозга и зоны коры больших полушарий. | |
Общая цель | Показать строение и значение коры больших полушарий головного мозга. | |
Результаты обучения учеников |
2.Развивать умение работать в группе, обмениваться мнениями, анализировать, оценивать, составлять кластер. 3.Воспитывать ответственное и бережное отношение к своему здоровью. | |
Основные идеи, отработанные на занятии | Знакомство с понятиями большие полушария головного мозга Вовлечение учащихся в изучение нового материала. | |
Источники, оснащение и оборудование: | Презентация «Большие полушария головного мозга» | |
Содержание урока | Деятельность учителя | Деятельность учащихся |
Организационный момент – 1 мин. | Приветствие. Учитель отмечает отсутствующих. Психологический настрой на урок: пожелания друг другу в изучении нового материала. ). | Приветствуют. Называют отсутствующих. |
Определение темы, цели и задач урока – 2 мин. | Объявляет тему урока. Настраивает на изучение новой темы. Деление на группы, согласно карточкам. (на карточках указаны части головного мозга: полушария, ствол, мозжечок, мозг Проблемный вопрос урока: | Внимательно слушают учителя, записывают в тетрадь дату, тему урока. Обсуждение в парах. Формируют свой взгляд на изучение темы «Головной мозг». |
Актуализация знаний учащихся – 7 минут | Тест Головной мозг | Выполняют письменно задание (записывают в тетрадь только ответ)- 5 мин Взаимопроверка – 2 мин. |
, Изучение нового материала – 25 минут 2 минуты. 20 минут 3 минуты Закрепление – 5 минут | Фронтальный опрос:
б) Масса головного мозга масса головного мозга у взрослого человека колеблется от 1100 до 200 г, составляя в среднем 1300 – 1400 г. Это всего около 2% от массы тела, но составляющие мозг клетки потребляют до 25% энергии, вырабатываемой в организме. Обычно масса головного мозга у женщин несколько меньше, чем у мужчин, это различие обусловлено разной массой их тел. - А сейчас вам предстоит поработать в группах: 4 группы – каждой группе необходимо с помощью параграфа 16 составить кластер – «Строение головного мозга», знать функции каждого отдела. – 12 минут. Защита кластеров у доски – 8 минут Презентация учителя, дополнения к выступлениям Заполнить таблицу: «Отделы головного мозга» - образец таблицы в презентации | Работают в группах, составляют кластер, обсуждают, анализируют. Выступление у доски представителя каждой команды, дополнения. Оценивание выступающих соседними командами с комментариями. Внимательно слушают Заполняют таблицу - индивидуально |
Подведем итоги урока – 2 мин. | Итак, у нас чтоят внечале урока проблемный вопрос - можно ли утверждать, что чем больше мозг, тем умнее человек? К какому выводу мы пришли? | Отвечают на вопрос: Нет нельзя. Это зависит от количества извилин. |
Рефлексия – 2 мин. | Продолжи фразу, выбери понравившуюся, ответь на вопрос. | Высказывают свое мнение |
Д/З – 1 мин. | Параграф 16 | Записывают д/з |
Предварительный просмотр:
Класс | 8 | |
Дата | ||
Тема занятия | Головной мозг. Мозжечок | |
Общая цель | Дать понятие о строении и функциях ствола головного мозга, мозжечке. | |
Результаты обучения учеников | 1.Знать строение и функции головного мозга. 2.Развивать умение работать в группе, обмениваться мнениями, анализировать, оценивать, составлять кластер. 3.Воспитывать ответственное и бережное отношение к своему здоровью. | |
Основные идеи, отработанные на занятии | Знакомство с понятиями человеческий мозг, продолговатый мозг, средний мозг, промежуточный мозг, мозжечок. Вовлечение учащихся в изучение нового материала. | |
Источники, оснащение и оборудование: | Презентация «Головной мозг. Мозжечок» | |
Содержание урока | Деятельность учителя | Деятельность учащихся |
Организационный момент – 1 мин. | Приветствие. Учитель отмечает отсутствующих. Психологический настрой на урок: пожелания друг другу в изучении нового материала. ). | Приветствуют. Называют отсутствующих. |
Определение темы, цели и задач урока – 2 мин. | Объявляет тему урока. Настраивает на изучение новой темы. Деление на группы, согласно карточкам. (на карточках указаны части головного мозга: полушария, ствол, мозжечок, мозг Проблемный вопрос урока: можно ли утверждать, что чем больше мозг, тем умнее человек? | Внимательно слушают учителя, записывают в тетрадь дату, тему урока. Обсуждение в парах. Формируют свой взгляд на изучение темы «Головной мозг». |
Актуализация знаний учащихся – 7 минут | Письменный диктант: «Спинной мозг и его строение» - в диктанте пропущены слова, которые учащимся необходимо вставить. «Спинной мозг имеет вид шнура диаметром около 1 см. и длиной около 42-45 см. Он начинается от стволового отдела продолговатого головного мозга и расположен внутри позвоночного столба. На передней и задней сторонах имеются 2 глубокие борозды, которые делят его на правую и левую части. В центре спинного мозга расположен узкий центральный канал, проходящий по всей его длине. Он заполнен спинномозговой жидкостью. Белое вещество спинного мозга образовано отростками нервных клеток. Серое вещество расположено в центре спинного мозга. Спинной мозг состоит из 31 сегмента. От каждого из них отходит пара смешанных спинномозговых нервов. Начинаются они 2-мя корешками – передним и задним. В передних корешках проходят двигательные волокна, а в задних - чувствительные». | Выполняют письменно задание (записывают в тетрадь только ответ)- 5 мин Взаимопроверка – 2 мин. |
, Изучение нового материала – 25 минут 2 минуты. 20 минут 3 минуты Закрепление – 5 минут | Фронтальный опрос:
б) Масса головного мозга масса головного мозга у взрослого человека колеблется от 1100 до 200 г, составляя в среднем 1300 – 1400 г. Это всего около 2% от массы тела, но составляющие мозг клетки потребляют до 25% энергии, вырабатываемой в организме. Обычно масса головного мозга у женщин несколько меньше, чем у мужчин, это различие обусловлено разной массой их тел. - А сейчас вам предстоит поработать в группах: 4 группы – каждой группе необходимо с помощью параграфа 16 составить кластер – «Строение головного мозга», знать функции каждого отдела. – 12 минут. Защита кластеров у доски – 8 минут Презентация учителя, дополнения к выступлениям Заполнить таблицу: «Отделы головного мозга» - образец таблицы в презентации | Работают в группах, составляют кластер, обсуждают, анализируют. Выступление у доски представителя каждой команды, дополнения. Оценивание выступающих соседними командами с комментариями. Внимательно слушают Заполняют таблицу - индивидуально |
Подведем итоги урока – 2 мин. | Итак, у нас чтоят внечале урока проблемный вопрос - можно ли утверждать, что чем больше мозг, тем умнее человек? К какому выводу мы пришли? | Отвечают на вопрос: Нет нельзя. Это зависит от количества извилин. |
Рефлексия – 2 мин. | Продолжи фразу, выбери понравившуюся, ответь на вопрос. | Высказывают свое мнение |
Д/З – 1 мин. | Параграф 16 | Записывают д/з |
Предварительный просмотр:
Дата | ||||||||||||||||||||
Класс | 8 | |||||||||||||||||||
Тема занятия | «Клетка и ее строение» | |||||||||||||||||||
Общая цель | Дать понятие о клетке, как о жизненно важной единице всего живого на земле | |||||||||||||||||||
Результаты обучения учеников | 1.Знать строение, функции клетки и ее органоидов 2.Развивать умение рассуждать, работать в паре, слушать мнения других. 3.Воспитывать интерес к живому организму. | |||||||||||||||||||
Основные идеи, отработанные на занятии | Знакомство с понятиями клетка, органоид, ядро, ЭПС, гиалоплазма, лизосомы, КГ, митохондрии, клеточная мембрана. Вовлечение учащихся в изучение нового материала. | |||||||||||||||||||
Источники, оснащение и оборудование: | Презентация «Клетка и ее строение» | |||||||||||||||||||
Содержание урока | Деятельность учителя | Деятельность учащихся | ||||||||||||||||||
Организационный момент | Приветствие. Учитель отмечает отсутствующих. Психологический настрой на урок. | Приветствуют. Называют отсутствующих. | ||||||||||||||||||
Определение темы, цели и задач урока | Рассказывает о том. Что предстоит выполнить на уроке. Озвучивает тему урока | Внимательно слушают учителя, записывают в тетрадь дату, тему урока.
| ||||||||||||||||||
Актуализация знаний учащихся | Работа над ошибками по входной к/р организует беседу с классом Все живые существа состоят из клеток. Давайте вспомним, что такое клетка? Клетка – наименьшая единица строения и жизнедеятельности живых организмов.
Все части, и органы тела человека построены из клеток. Какие свойства клеток вам известны? Все клетки разнообразны по форме и размеру. Форма и размеры клеток зависят от их функции. Так, например, существуют клетки, имеющие форму двояковогнутого диска (эритроцит), или длинного волокна (нервная клетка). По форме выделяют клетки: - с отростками - веретенообразные - круглые - плоские. Размеры клеток тела человека варьируются от 2–7 мкм (у тромбоцитов) до гигантских размеров (до 140 мкм у яйцеклетки). Несмотря на такое разнообразие все клетки тела человека имеют единый план строения. Как вы думаете: какие главные части клетки? | Отвечают на вопрос Записывают в тетрадь Отвечают на вопрос: Они растут, размножаются, участвуют в обмене веществ, активно реагируют на раздражение, обладают способностью к регенерации и передаче наследственной информации. Основные части клетки: ядро, цитоплазма и клеточная мембрана. | ||||||||||||||||||
Изучение нового материала Закрепление | Что такое органоид? Работа в парах: как вы думаете, какие функции выполняет мембрана, ядро, цитоплазма? Отграничивает клетку от окружающей среды клеточная мембрана. Мембрана служит защитной оболочкой клетки и активно участвует в регуляции обмена веществ между клеткой и окружающей средой, а также осуществляет связь с другими клетками. Ядро – важная часть клетки, оно содержит наследственную информацию клетки. Цитоплазма заполняет большую часть клетки. Цитоплазма состоит из двух частей: жидкой части – гиалоплазмы и органоидов. Поработайте с учебником параграф 4 – прием ЗХУ Стр. 17 заполните таблицу
| Записывают в тетрадь понятие органоид. Работают в парах, обсуждают, делают записи в тетрадях Работают индивидуально с учебником и карандашом Заполняют таблицу в тетради, взаимопроверка | ||||||||||||||||||
Подведем итоги урока | Что мы узнали сегодня на уроке? Выполнили ли задачи, поставленные в начале урока? А какое значение для вас имеют полученные знания | Высказывают своё мнение. | ||||||||||||||||||
Д/з | Пар. 2-3 прочитать, понятия выучить в тетради | Запис. д/з Праграф 4 |
Предварительный просмотр:
Класс | 8 М, 8 Г, 8 Е | |||||
Дата | ||||||
Тема занятия | Орган зрения. Строение и функции глаза. | |||||
Общая цель | Организовать познавательную деятельность учащихся на уровне восприятия и первичного усвоения материала о зрительном анализаторе; создать условия для самостоятельной исследовательской деятельности по изучению материала о строении глаза, выполняемых функциях, значении зрения; | |||||
Результаты обучения учеников |
. | |||||
Основные идеи, отработанные на занятии | Знакомство с понятиями орган зрения, глазное яблоко, склера (белочная оболочка), сосудистая оболочка, сетчатка, радужка, зрачок, адаптация, хрусталик, аккомодация, сетчатка, колбочки, палочки, желтое пятно, слепое пятно, стекловидное тело, зрительный нерв, острота зрения, близорукость, дальнозоркость. Вовлечение учащихся в изучение нового материала. | |||||
Источники, оснащение и оборудование: | Презентация «Зрительный анализатор», видеофрагменты «Строение глаза», «Зрение человека» | |||||
Содержание урока | Деятельность учителя | Деятельность учащихся | ||||
Организационный момент | Приветствие. Учитель отмечает отсутствующих. Психологический настрой на урок. Использование приема- психологическая разминка «Часы» | Приветствуют. Называют отсутствующих. | ||||
Определение темы, цели и задач урока | Найти человеку свое место в жизни и познать окружающую природу помогают сенсорные системы или органы чувств. Давайте их назовем. Предполагаемые ответы детей: зрение, слух, обоняние, вкус, осязание. Объявляет тему урока. Настраивает на изучение новой темы. Делит на группы. Эпиграф урока: «Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать» Проблема: Почему говорят, что глаз смотрит, а мозг видит? | Внимательно слушают учителя, записывают в тетрадь дату, тему урока. Обсуждение в парах. Формируют свой взгляд на изучение темы «Строение НС. Спинной мозг». | ||||
Актуализация знаний учащихся – 2 минуты | Со словом ГЛАЗА связано много устойчивых выражений. Составьте эти выражения. - С глаз долой. – Быть на глазах. - Сделать на глаз. - Глаза на мокром месте. - У страха глаза велики. - У семи нянек дитя без глаз. - Правда глаза колет. - Глазами кос, а душою прям. - В чужом глазу соринку видит, в своём – бревна не замечает. - В глаза ласкает, а за глаза лает» – лицемерие людей. | Работают в группах, составляют выражения. | ||||
Фронтальная беседа (4 слайд) | Систематизация | |||||
3. Изучение нового материала | Что бы решить проблему: »Почему говорят, что глаз смотрит, а мозг видит?» Плавно приближайте к себе рисунок. Когда он будет на расстоянии 25 см от глаза, фигура средневекового рыцаря «потеряет голову». Дополнительный материал – дополняет учитель «Это интересно» Какие факторы влияют на зрение? | Индивидуальная работа с источниками информации, просмотр презентации, заполнение таблицы в тетрадях. Учащиеся будут знать строение органа зрения человека, смогут найти связь строения с выполняемыми функциями. Работа в группах: + и - факторы | ||||
4. Закрепление. | Лабораторная работа №5 «Определение остроты зрения. Выявление функций радужки и хрусталика, нахождение слепого пятна» 1 задание «Разгадайте кроссворд» (18 слайд) 2 задание «Назовите части глаза, обозначенные зелеными точками (по рисунку на презентации 19 слайд) | Работают в парах, выполняют л/р №5 Записывают ответы в тетрадь, разгадывая кроссворд; Называют части тела глаз – работа в парах | ||||
Рефлексия | Больше всего мне понравилось… Урок навёл меня на размышления...(заставил задуматься) Своей работой на уроке я доволен (не совсем, не доволен), потому что… Выставление оценок | Рассуждают, анализируют | ||||
5. Домашнее задание. | Параграф 20 | Записывают д/з |
Предварительный просмотр:
Класс | 8 | |||||||||||||
Дата | ||||||||||||||
Тема занятия | Первая помощь при растяжении связок, вывихах суставов, переломах костей. | |||||||||||||
Общая цель | Дать понятие о первой помощи при растяжении связок, вывихах, переломах костей | |||||||||||||
Результаты обучения учеников | 1.Знать различные виды травм системы опоры и движения, различать повреждение суставов, костей и растяжение связок. 2.Развивать умения логически мыслить, придумывать вопросы и задавать их, критически мыслить, анализировать, работать в группах 3.Воспитывать бережное отношение к своему организму | |||||||||||||
Основные идеи, отработанные на занятии | Знакомство с понятиями растяжения связок, вывихи, переломы Знакомство с новой темой | |||||||||||||
Источники, оснащение и оборудование: | Презентация «Первая помощь при растяжении связок, вывихах суставов, переломах костей» | |||||||||||||
Модули, методы, приемы и стратегии | ИКТ, критическое мышление, возрастные особенности, лидерство. Приемы и методы: составление постера, групповая и индивидуальная работа, Игра «Горячий стул», Стратегия «летающая тарелочка». | |||||||||||||
Содержание урока | Деятельность учителя | Деятельность учащихся | ||||||||||||
Организационный момент – 1 мин. | Приветствие. Учитель отмечает отсутствующих. Психологический настрой на урок: «Часы», пожелания друг другу в изучении нового материала. | Приветствуют. Называют отсутствующих. Делятся на группы | ||||||||||||
Определение темы, цели и задач урока – 2 мин. | Объявляет тему урока. Тема урока вынесена на доску – презентация. (Слайд 1) Настраивает на изучение новой темы. Деление на группы с помощью картинок (по картинкам). Постановка цели урока. Проблемный вопрос урока: Как помочь человеку получившему травму и что нужно знать для этого? | Внимательно слушают учителя, записывают в тетрадь дату, тему урока. Участвуют в постановке цели урока Обсуждение в парах. Формируют свой взгляд на изучение темы «1 помощь при растяжении связок, вывихах суставах, переломах костей». | ||||||||||||
Актуализация знаний учащихся – 6 минут | Фронтальный опрос
Игра: “Горячий стул”. К доске выходит учащийся, садится на стул, лицом к классу, спиной к доске. Учитель выводит на экран понятие, термин. Учащиеся класса, не называя слова, характеризуют его. Отвечающий должен определить задуманное слово. (Череп, плечевой пояс, свободная нижняя конечность.) – Два ученика спорили. Один утверждал, что кость – сложный живой орган, другой отрицал это. Кто из них прав и почему? – У молодого петуха удалили часть бедренной кости, оставив надкостницу. Через некоторое время кость у петуха восстановилась. Что доказывает этот опыт? Слайд 7. (Рис. 1) – Какие особенности человека связаны с прямохождением? Рис. 1 Слайд 8. (Рис. 2) – Каково строение сустава? Рис. 2 | Отвечают на вопросы Играют в игру «Горячий стул» Работают в парах | ||||||||||||
Изучение нового материала – 16 минуты Закрепление – 5 минут | Первая помощь при повреждениях скелета.
2–4. Меры доврачебной помощи при повреждении скелета. Слайд 15. (Рис. 5) Определение видов повреждения скелета. Рис. 5 Демонстрация видеофрагмента. Модель вывиха) – Чем сопровождается вывих сустава? Что ощущает человек при этом? – Какую помощь необходимо оказать пострадавшему при вывихе? Слайд 16. (Рис. 6) Рис. 6 Вывих: неловкое движение в суставе может вызвать сильное смещение костей – вывих. При вывихе суставная головка выходит из суставной впадины. Происходит растяжение, а иногда и разрыв связок, что сопровождается сильной болью. Попытка вправить вывих без врача может повлечь за собой еще более серьезные повреждения. Первая помощь при вывихе заключается в том, чтобы прежде всего обеспечить полный покой суставу. Руку следует подвесить на косынке или бинте, а на ногу наложить шину, используя подручные средства. Для уменьшения боли к травмированному суставу следует приложить пузырь со льдом или холодной водой. Затем пострадавшего необходимо доставить к врачу. Слайд 17. (Рис. 7) – Какие симптомы наблюдаются при растяжении связок? – Какую помощь необходимо оказать пострадавшему? Рис. 7 Растяжения : В результате неловких движений или ушибов могут повреждаться связки, соединяющие кости в суставе. Вокруг сустава появляется отечность, иногда кровоизлияние, возникает сильная боль. Такое повреждение сустава называется - растяжением. При оказании помощи к поврежденному месту нужно приложить пузырь со льдом или смоченное холодной водой полотенце. Охлаждение облегчает боль, предупреждает развитие отека, уменьшает объем внутреннего кровоизлияния. При растяжении связок нужна и тугая фиксирующая повязка. Вытягивать, дергать или нагревать поврежденную конечность нельзя. После оказания первой помощи нужно обратиться к врачу. Слайд 18. (Рис. 8) – Что такое перелом? Каковы симптомы при переломе? Как оказать помощь? Рис. 8 Слад 19. (Рис. 9) Схема: “Виды повреждения скелета”. Рис. 9 Переломы костей: Несмотря на прочность, при ранениях, сильных ушибах, падениях кости иногда ломаются. Чаще происходят переломы костей конечностей. При подозрении на перелом полная неподвижность поврежденной части тела облегчит боль и предупредит смещение обломков кости, которые могут повредить острыми краями окружающие ткани. Сломанную конечность обездвиживают шинной повязкой. Специальные шины есть в лечебных учреждениях и аптеках. На месте происшествия их можно изготовить из досок, веток, картона. Чтобы шина не давила на перелом, под нее подкладывают мягкую подстилку. Шина должна находиться не только на поврежденном участке, но и на соседних. Так, при переломе костей предплечья шина должна заходить и на плечо, и на кисть. В этом случае части сломанной кости не смещаются. Шину плотно прибинтовывают к конечности широкими бинтами. Если нет шины, сломанную руку прибинтовывают к туловищу, а поврежденную ногу – к здоровой. При открытых переломах острые концы сломанной кости разрывают мышцы, кровеносные сосуды, нервы, кожу. Тогда надо обработать рану, наложить чистую повязку, а затем шину. Не при всяком переломе можно наложить шину. При подозрении на перелом ребра пострадавшему предлагают выдохнуть из легких как можно больше воздуха и после этого – дышать неглубоко. При таком дыхании грудную клетку туго забинтовывают. При переломах позвоночника необходимо уложить пострадавшего на твердую поверхность лицом вниз и вызвать скорую помощь. Ни в коем случае нельзя перевозить пострадавшего в сидячем положении, так как под тяжестью тела позвоночник может сдвинуться и повредить спинной мозг. При переломах черепа пострадавшего надо уложить на спину, голову слегка приподнять во избежание внутричерепного кровоизлияния и немедленно вызвать врача. Демонстрация видеофрагмента. Изготовление и наложение шины). – Перелом какой кости изображен? – Какие подручные средства можно использовать при наложении шины? – Сколько суставов нужно обездвижить при этом? – С помощью чего закрепляется шина? Определение предложенных травм и разгадать кроссворд
| В ходе работы каждая команда заполняет таблицу в тетради и составляет кластер по своему вопросу. 1. – растяжение связок 2. – вывих суставов 3. – переломы костей Принимают участие в беседе Работают в группах | ||||||||||||
Подведем итоги урока – 2 мин. | Итак, у нас что внечале урока стоял проблемный вопрос: Как помочь человеку получившему травму и что нужно знать для этого? К какому выводу мы пришли? | Отвечают на вопрос | ||||||||||||
Рефлексия – 2 мин. | Продолжи фразу, выбери понравившуюся, ответь на вопрос. | Высказывают свое мнение | ||||||||||||
Д/З – 1 мин. | Параграф 26, таблицу в тетради выучить | Записывают д/з |
Предварительный просмотр:
Класс | 8 | |
Дата | ||
Тема занятия | Пищеварение в ротовой полости. | |
Общая цель | Дать понятие о процессах физической и химической переработки пищи в ротовой полости. | |
Результаты обучения учеников | 1.Знать процессы пищеварения в ротовой полости 2.Развивать умение работать с текстом учебника и раздаточным материалом, умение наблюдать, делать выводы. 3.Воспитывать содействие к стремлению учащихся вести здоровый образ жизни, заложение основ для понимания правил гигиены полости рта. | |
Основные идеи, отработанные на занятии | Знакомство с понятиями жевание, зубы, язык, химическое расщепление, слюнные железы, глотание, регуляция слюноотделения; методика изучения деятельности слюнных желез Вовлечение учащихся в изучение нового материала. | |
Источники, оснащение и оборудование: | мультимедийный компьютер, таблицы, раздаточный дидактический материал, реактивы для лабораторной работы, презентация «Пищеварение в ротовой полости», видеофрагмент «Влияние ферментов слюны на крахмал» | |
Содержание урока | Деятельность учителя | Деятельность учащихся |
Организационный момент (1 мин) | Приветствие. Учитель отмечает отсутствующих. Психологический настрой на урок. («Часы»)
| Приветствуют. Называют отсутствующих. |
Определение темы, цели и задач урока (3 мин) | Объявляет тему урока. Настраивает на изучение новой темы | Внимательно слушают учителя, записывают в тетрадь дату, тему урока. Постановка цели учащимися Обсуждение в парах. Формируют свой взгляд на изучение темы «Жизнедеятельность клетки». |
Актуализация знаний учащихся (7 мин) | Задание 1.Выпишите из перечня слов продукты питания (1 Вариант) и Питательные вещества (2 вариант): Мясо,хлеб,белки, жиры, вода, углеводы, томатный сок, витамины, минеральные соли, сыр. Задание 2.Конкурс «Третий лишний»(1вариант-А) ,(2 вариант-Б): А.Функции питательных веществ - двигательная, энергетическая, строительная. Б.Функции пищеварительной системы -двигательная,секреторная,строительная,всасывательная. Задание 3.Добавьте «недостающий» орган(1вариант-А) и « недостающую» железу(2 вариант-Б) пищеварительной системы: А.ротовая полость-…-пищевод-…-тонкая кишка-толстая кишка-… Б.слюнные железы-…-… Примечание: после выполненной работы производится взаимопроверка. (правильные ответы на слайде). Оценивание работы. | Выполняют задание, взаимопроверка |
Изучение нового материала Закрепление (5 мин) | Ребята, мы продолжаем изучение темы «Пищеварительная система» и вы легко определите тему сегодняшнего урока после знакомства с эпиграфом. «Вот те госпожа слюна! Ишь, какая прелесть! И.П.Павлов (Вместе с учениками определяем цель урока). 1.Проблема: «Почему ротовую полость считают важным отделом пищеварительной системы?». Чтоб ответить на этот вопрос учащиеся знакомятся с планом урока и делятся на группы и получают задания. План урока: 1. Строение и функции ротовой полости. 2. Зубы человека, их строение и значение. 3. Изменение пищи в ротовой полости. 4. Нейрогуморальная регуляция пищеварения. 5.Лабораторная работа по теме: «Действие слюны на крахмал». Каждая группа готовиться по своему вопросу, затем поочередно защищают задание. Учащиеся пользуются учебником и дополнительной литературой, таблицами. 2.Работа в группах. Задание для 1 группы. Составьте связанный и краткий рассказ потеме «Строение и функции ротовой полости». В рассказе должны быть точные ответы на следующие вопросы: 1.Каково строение ротовой полости? 2. Какие функции выполняет ротовая полость? 3. Какую роль играет язык? 4. Почему необходимо ухаживать за ротовой полостью? Составьте синквэйн на слово «Язык». Задание для 2 группы. Составьте связанный и краткий рассказ потеме «Зубы человека, их строение и значение». В рассказе должны быть точные ответы на следующие вопросы: 1. Каково внешнее строение зуба? 2. Какие типы зубов различают у человека? 3.В чем заключается правильный уход за зубами? 4.Назовите некоторые заболевания зубов. Составьте синквэйн на слово «Зубы» Задание для группы 3. Составьте связанный и краткий рассказ потеме «Изменение пищи в ротовой полости». В рассказе должны быть точные ответы на следующие вопросы: 1. Какова роль ферментов в пищеварении ротовой полости? 2. Как действует слюна на крахмал? 3. Какие химические превращения происходят с пищей под воздействием слюны? 4. Объясните значение пословицы «Кто долго жует, тот долго живет» Составьте синквэйн на слово « Слюна» Задание для группы 4. Составьте связанный и краткий рассказ потеме «Нейрогуморальная регуляция пищеварения». В рассказе должны быть точные ответы на следующие вопросы: 1. Как регулируется слюноотделение у человека? 2. В каком отделе головного мозга находятся центры пищеварения? 3. Как осуществляется гуморальная регуляция пищеварения? 4. Почему мы должны прислушиваться к этой пословице «Когда я ем, я глух и нем»? Задание для 5 группы. Выполните работу согласно инструкции и составьте связанный и краткий рассказ по теме «Воздействие слюны на крахмал». Лабораторная работа «Воздействие слюны на крахмал». Оборудование и реактивы: крахмальный клейстер, стакан с водой, 3 пробирки, раствор иода, кристаллизатор со снегом. Ход работы: Инструктивная карточка. Вариант 1 Налить приготовленный крахмальный клейстер (столбиком высотой не более 1 см) в три чистые пробирки. Собрать слюну (столбиком высотой 2-3 см) и добавить в пробирки № 1 и № 3, а в пробирку № 2 добавить воды. Учащиеся нагревают пробирки № 1 и № 2 в плотно сжатых ладонях в течение 2-5 минут, после чего действуют 2-3 каплями иода. Что наблюдаете? Запишите выводы. Пробирку № 3 с клейстером и слюной поставить в банку со снегом. После чего добавить 2-3 капли иода. Что наблюдаете? Запишите выводы. Инструктивная карточка. Вариант 2. С помощью ватного тампона смочите часть крахмальной полоски слюной. Подержите полоску в течение 2 минут между ладонями. Поместите полоску в слабый раствор иода. Обратите внимание, как окрасилась крахмальная полоска. Какие участки изменили цвет? Какие участки остались без изменения? Помните, что при действии иода крахмал окрашивается в тёмно-синий цвет. Сделайте вывод, что произошло с крахмалом на участке, смоченном слюной. Почему это произошло? 3.Записи в тетрадях. Учитель корректирует ответы учащихся и после чего основные мысли темы учащиеся записывают в тетрадях: 1.Органы ротовой полости: сверху-твердое и мягкое небо, сбоку-щеки, снизу-диафрагма рта, губы, зубы, язык и жевательные мышцы. 2.Пища в ротовой полости измельчается, перетирается и опробуется, благодаря слюне и языку. 3.Язык - орган пищеварения и речи. 4. Внешнее строение зуба: коронка,шейка и корень. 5.Типы зубов:резцы,клыки и коренные.Формула зубного аппарата: 2 1 2 3 6.В слюне имеется ферменты: амилаза и птиалин(расщепляющий углевод крахмал до глюкозы),лизоцим (обладающим бактерицидным свойством), муцин-скрепляющий белок. 7.Работа слюнных желез обеспечивается рефлекторно нервной системой. 8.Центр пищеварения находится в продолговатом мозге. 9. Благодаря лабораторной работе мы узнали, что под действием ферментов слюны происходит химическое расщепление крахмала пищи, и ферменты слюны действуют только при температуре тела (36-37градусовС). 4.Составление коллажа или памятки «Гигиена ротовой полости» 5.Выступление ученика с рубрикой «Знаете ли вы, что… …последний коренной, прорезывающийся к 20-25 годам, зуб Гиппократ назвал зубом «мудрости». …половина человечества имеет только 2,а не 4зуба мудрости. …самые сильные мышцы жевательные и способны развивать усилие до 400 кг. …Овощи обладают самогонным свойством. … «Умеренное употребление пищи - мать здоровья!» - это высказывание М.В. Ломоносова. Завершите предложения (парная работа). Задание на слайде. 1.У человека различают …типа зубов(3). 2.Основными видами поражения зубов являются (кариес) и …(пародонтоз). 3.Крупные слюнные железы похожи на гроздья…(винограда). 4.За сутки у человека выделяется в среднем … л слюны(1). 5.Слюна состоит из 99,4% …(воды). 3.Демонстрационный опыт «Изменение среды ротовой полости после, съеденного лимона». 4.Решение кроссворда. | Называют тему урока, принимают участие в постановке цели Работают в группах Смотрят видеофрагмент, делают выводы Защита коллажей |
Подведем итоги урока (2 мин) | -Что сегодня узнали на уроке нового?- Ответ на проблемный вопрос урока | Подводят итоги урока |
Д/з (1 мин) | Параграф 46 | Записывают д/з |
I
Предварительный просмотр:
Класс | 8 | |||||||||||||||||||||||||
Дата | ||||||||||||||||||||||||||
Тема занятия | Опорно-двигательная система | |||||||||||||||||||||||||
Общая цель | Дать понятие о строении аппарата опоры и движения человека, раскрыть его основные функции. | |||||||||||||||||||||||||
Результаты обучения учеников | 1.Знать строение и функции скелета. 2.Развивать умение работать в группе, с таблицей, обмениваться мнениями, анализировать, оценивать, составлять кластер. 3.Воспитывать ответственное и бережное отношение к своему здоровью. | |||||||||||||||||||||||||
Основные идеи, отработанные на занятии | Знакомство с понятиями опорно-двигательная система, скелет головы, скелет туловища, позвоночник, грудная клетка, пояс верхних конечностей, скелет верхних конечностей, пояснижних конечностей, скелет нижней конечности. Знакомство с новой темой | |||||||||||||||||||||||||
Источники, оснащение и оборудование: | Презентация « Скелет туловища», флипчарт «Скелет человека» | |||||||||||||||||||||||||
Модули, методы, приемы и стратегии | ИКТ, критическое мышление, возрастные особенности, лидерство; Стратегия «Летающая тарелочка», Приемы и методы: составление кластера, групповая и индивидуальная работа | |||||||||||||||||||||||||
Содержание урока | Деятельность учителя | Деятельность учащихся | ||||||||||||||||||||||||
Организационный момент – 1 мин. | Приветствие. Учитель отмечает отсутствующих. Психологический настрой на урок: пожелания друг другу в изучении нового материала. | Приветствуют. Называют отсутствующих. Делятся на группы | ||||||||||||||||||||||||
Определение темы, цели и задач урока – 2 мин. | Объявляет тему урока. Настраивает на изучение новой темы. Деление на группы с помощью картинок (череп, грудина, верхняя конечность, нижняя конечность) Проблемный вопрос урока: Почему череп и скелет туловища относят к осевому скелету? | Внимательно слушают учителя, записывают в тетрадь дату, тему урока. Обсуждение в парах. Формируют свой взгляд на изучение темы «Опорно-двигательная система». | ||||||||||||||||||||||||
Актуализация знаний учащихся – 7 минут | Тест «Орган зрения, слуха» - на флипчарте | Выполняют письменно задание (записывают в тетрадь только ответ)- 5 мин Взаимопроверка – 2 мин. | ||||||||||||||||||||||||
Изучение нового материала – 26 минут 1 минута 25 минут Закрепление – 4 минут | Постановка цели урока Фронтальный опрос - Подумайте что такое скелет? Скелет – часть опорно-двигательной системы – (пассивная часть) - А что относится к активной? (Мышцы) Группам предлагается задания: 1гр. – «Скелет головы» 2 гр. – «Скелет туловища» 3гр. – «Пояс и скелет свободной верхней конечности» 4 гр. – «Пояс и скелет свободной нижней конечности», заполнение таблицы на стр. 83
Направляет спикеров по группам. Сравнивают полученные ответы с презентацией Работа у доски – флипчарт: составить скелет человека из костей, находящихся на флипчарте и показать части скелета. Фронтальный опрос: - Что такое скелет? - Какие функцию выполняет скелет? Ответ обоснуйте | Принимают участие в постановке цели урока Работают в группах, высказывают свое мнение, отвечают на вопросы 7 минут – работают в группах с учебником, тетрадями. 3 минуты – составляют кластер 15 минут – Стратегия «Летающая тарелочка» Один работает у доски, остальные внимательно слушают и оценивают ученика с комментариями: 4 ученика с разных групп Скелет – это совокупность костей, хрящей и укрепляющих их связки. (опорная, двигательная и защитная, определяет форму тела защищает внутренние органы | ||||||||||||||||||||||||
Подведем итоги урока – 2 мин. | Итак, у нас что внечале урока стоял проблемный вопрос Почему череп и скелет туловища относят к осевому скелету? К какому выводу мы пришли? Если мы вспомним урок геометрии про симметрию и оси, что можно сказать про осевой скелет человека? | Отвечают на вопрос: Осевой объединяет череп и туловище | ||||||||||||||||||||||||
Рефлексия – 2 мин. | Продолжи фразу, выбери понравившуюся, ответь на вопрос. | Высказывают свое мнение | ||||||||||||||||||||||||
Д/З – 1 мин. | Параграф 23 | Записывают д/з |
Предварительный просмотр:
Лабораторная работа №6
«Определение остроты слуха»
Цель: Определить остроту слуха
Острота слуха - это минимальная громкость звука, которая может быть воспринята ухом испытуемого.
Вариант 1.
1. Возьмите механические часы в руку.
2. Приближайте к себе часы, пока не услышите звук.
3. Приложите часы плотно к уху и отводите их от себя до тех пор, пока не исчезнет звук.
4. Измерьте расстояние (в первом и втором случаях) между ухом и часами (в см.).
5. Высчитайте среднюю величину двух показателей.
Тест можно провести с правым и левым ухом поочередно.
Оценка результатов: нормальным можно считать слух, когда тиканье ручных часов среднего размера слышно на расстоянии 10-15 см. от уха испытуемого. Если же это расстояние меньше, то острота слуха достаточно высокая, если же это расстояние значительно превышает 25 см, то острота слуха испытуемого снижена.
Предварительный просмотр:
Класс | 8 | |
Дата | ||
Тема занятия | Строение нервной системы. Спинной мозг. | |
Общая цель | Дать понятие о строении, функции и значении нервной системы, рефлексе и рефлекторной дуги, спинном мозге, как одном из главных частей ЦНС. | |
Результаты обучения учеников | 1.Знать строение и функции ЦНС, что такое рефлекс и рефлекторная дуга, спинной мозг 2.Развивать умение работать в группе, обмениваться мнениями, слушать мнение других, анализировать, оценивать. 3.Воспитывать ответственное и бережное отношение к своему здоровью. | |
Основные идеи, отработанные на занятии | Знакомство с понятиями ЦНС, периферическая нс, спинной мозг, рефлекс и рефлекторная дуга. Вовлечение учащихся в изучение нового материала. | |
Источники, оснащение и оборудование: | Презентация «Строение нервной системы. Спинной мозг », | |
Содержание урока | Деятельность учителя | Деятельность учащихся |
Организационный момент | Приветствие. Учитель отмечает отсутствующих. Психологический настрой на урок. Использование приема- психологическая разминка «Часы» | Приветствуют. Называют отсутствующих. |
Определение темы, цели и задач урока | Объявляет тему урока. Настраивает на изучение новой темы. Делит на группы. Проблемный вопрос урока: Какова причина радикулитов, болей в пояснице? (Радикулит – это воспаление или деформация корешка спинного мозга, самое распространенное заболевание пучков нервных волокон спинного мозга. Причиной возникновения радикулита могут быть: - осложнения после перенесенной инфекционной болезни, например, гриппа или ангины; - заболевания позвоночника: травмы или остеохондроз, при которых межпозвонковые диски теряют эластичность и оказывают давление на нервные окончания. | Внимательно слушают учителя, записывают в тетрадь дату, тему урока. Обсуждение в парах. Формируют свой взгляд на изучение темы «Строение НС. Спинной мозг». |
Актуализация знаний учащихся – | Фронтальный опрос: -Как называется единица нервной системы? (нейрон) - Из каких частей состоит нейрон? (тело и отростки) - Как называются отростки нейрона? (аксоны и дендриты) - Чем представлена нервная ткань? (нейроглия и нейроны) - Что такое нейроглия? (межклеточное вещество в нервной ткани) | Отвечают устно на вопросы. |
Изучение нового материала Закрепление Л/Р «Изучение коленного рефлекса.» | Работа в группах: Слайд №2
– Что относится к центральной, а что – к периферической нервной системе? Зафиксируйте в тетради схему: Слайд №3 2 группа - Положение спинного мозга в спинномозговом канале позвоночника – Слайд №3 – Где находится спинной мозг? Каково его строение? Слайд №4 . Выход спинномозговых нервов, расположение спинномозговых узлов. 4. Оболочки спинного мозга, спинномозговая жидкость, строение спинного мозга: белое и серое вещество, центральный канал. Группа №3 – Найдите серое и белое вещество, центральный (спинномозговой) канал, смешанный спинномозговой нерв, нервные узлы, передний и задний корешки. (У человека имеется 31 пара спинномозговых нервов. Каждый из них образуется в результате слияния переднего и заднего корешков в области межпозвоночного отверстия. Поскольку в заднем корешке располагаются чувствительные нервные волокна, а в переднем – двигательные, то образовавшийся при их слиянии спинномозговой нерв становится смешанным) Функции спинного мозга? Рефлекторная и проводящая функция спинного мозга. Группа №4 Что такое рефлекс и рефлекторная дуга? 1. Вся деятельность нервной системы осуществляется рефлекторным путем. С помощью рефлексов устанавливается взаимодействие различных систем целого организма и его приспособление к меняющимся условиям среды. Например, при повышении кровяного давления в аорте рефлекторно меняется работа сердца. Благодаря рефлекторной деятельности организм быстро реагирует на различные воздействия среды. 2. Рефлекторная дуга или рефлекторное кольцо – путь, по которому проходят нервные импульсы от рецептора к рабочему органу. Рис. 18 3. В рефлекторной дуге различают 5 звеньев: а). Рецептор – воспринимает раздражение и преобразует его в нервный импульс. Обычно рефлекс возникает при раздражении не одного, а многих рецепторов, расположенных в той или иной части тела. Совокупность рецепторных образований, которые при раздражении приводят к появлению определенного специфического рефлекса, называютрефлексогенной зоной. б). Чувствительный (центростремительный) нейрон – передает возбуждение к центру. в). Нервный центр – возбуждение переключается с чувствительных нейронов на двигательные (в трехнейронной дуге имеется вставочный нейрон). г). Двигательный (центробежный) нейрон – несет возбуждение от центральной нервной системы к рабочему органу. д). Рабочий орган – реагирует на получение раздражение. Таблица 10. Рис. 19. 4. Принцип обратной связи: информация от рецепторов рабочего органа поступает в нервный центр для того, чтобы подтвердить эффективность реакции и, при необходимости, скоординировать её. Коленный рефлекс, положение восходящих и нисходящих нервных путей. – Задание выполняйте в паре, меняясь ролями: исследователь и исследуемый. Исследователь. Сядьте, положите ногу на ногу, расслабьтесь. Стукните несильно, но резко ребром ладони по колену. Что наблюдаете? Испытуемый. Нога подпрыгивает – Какой отдел ЦНС действовал? Задание №1 Вставьте пропущенные слова в текст. 7). Биологические задачи: А). Лист тянется к свету, червь ползёт в темноту, лягушка ищет влажные места, собака отвечает на зов, человек отдёргивает руку от горячего предмета. Почему? Они имеют огромное значение в нашей жизни. Если человек отдергивает руку при приближении горячего предмета — это условный рефлекс. Он образовался в детстве, после того как ребенок обжегся несколько раз, прикоснувшись к горячему. Б). Человек шел босиком, наступил на острый предмет и его нога моментально отдёрнулась; внезапно зазвонил телефон и вы протягиваете руку к телефонной трубке; при зажигании света в тёмной комнате человек зажмуривается; у собаки, принимающей пищу, вид кошки вызывает прекращение выделение слюны; новорожденный крепко захватывает любой предмет, попавший в его руки. Какие из предложенных примеров относятся к безусловным рефлексам, а какие - к условным? Ответ поясните. | Работают с карточками и учебником в группах, анализируют, зарисовывают схему. Работают с постером и кластером Спинной мозг – это орган, относящийся к центральной нервной системе. Спинной мозг расположен в позвоночном канале. Спинной так же состоит из серого и белого вещества. в спинном мозге серое вещество находится внутри белого. Дают объяснение классу у доски защищая свои постеры и кластеры Слайд №4 – Помогает учитель рассказывать строение спинного мозга. нервом. |
Подведем итоги урока | Что мы узнали сегодня на уроке? Выполнили ли задачи, поставленные в начале урока? Формулировка выводов. 1. ЦНС состоит из головного и спинного мозга. 2. Спинной мозг состоит из белого и серого вещества. Вверху спинной мозг соединяется с головным мозгом, внизу оканчивается пучком отходящих от него нервов. 3. Нервные импульсы по восходящим путям идут в головной мозг из серого вещества спинного мозга, а нервные волокна идущие вниз, образуют нисходящие проводящие пути. С помощью нисходящих путей нейроны головного мозга контролируют работу спинного мозга. 4. В спинном мозге замыкается огромное количество рефлекторных дуг. Они регулируют как соматические, так и вегетативные функции. 5. Спинной мозг выполняет две важные функции: проводящую – передает сигналы, идущие в головной мозг и из головного мозга, - и служит рефлекторным центром. А какое значение для вас имеют полученные знания Выставление оценок в журнал и дневник | Высказывают своё мнение. |
Рефлексия | Сегодня на уроке я научился… Мне было интересно.. Мне было трудно… Я понял, что… | Высказывают свое мнение |
Д/З | Параграф , понятия и термины выучить | Записывают д/з |
Предварительный просмотр:
Дата | ||||||
Класс | 8 | |||||
Тема занятия | Человек как биологический вид | |||||
Общая цель | Дать понятие о человеке, как биологическом виде; познакомить с положением человека в системе животного мира, с учеными, которые внесли огромный труд в области анатомии и медицины | |||||
Результаты обучения учеников | 1.Знать ученых, внесших вклад в развитие анатомии и медицины, положением человека в системе животного мира 2.Развивать умение высказывать свое мнение, умение рассуждать, работать индивидуально, слушать мнения других. 3.Воспитывать бережное отношение к своему здоровью | |||||
Основные идеи, отработанные на занятии | Знакомство с понятиями хордовые, гоминиды, Хомосапиенс Вовлечение учащихся в изучение нового материала. | |||||
Источники, оснащение и оборудование: | Презентация «Доказательства происхождения человека» | |||||
Содержание урока | Деятельность учителя | Деятельность учащихся | ||||
Организационный момент | Приветствие. Учитель отмечает отсутствующих. Психологический настрой на урок. (улыбнись друг другу) | Приветствуют. Называют отсутствующих. | ||||
Определение темы, цели и задач урока | Рассказывает о том. Что предстоит выполнить на уроке. Озвучивает тему урока | Внимательно слушают учителя, записывают в тетрадь дату, тему урока.
| ||||
Актуализация знаний учащихся | организует беседу с классом Мини-тест – 5 вопросов Индивидуальная работа с учебником пар.1 заполнить табл.
| Работают с тестом, взаимопроверка Работают самостоятельно, заполняют таблицу | ||||
Изучение нового материала Закрепление | Объяснение с помощью презентации «Положение человека в системе животного мира» пар. 2 -3 Работа с учебником. Прочитать параграф 2 -3 выписать понятия рудименты и атавизмы Табл. «Антропогенез» стр. 12 – заполнить после обсуждения Стр. 12 устно ответить на вопросы | Работают с учебником, внимательно слушают учителя, делают необходимые записи В пар. 3 работают с пометками, Обсуждают в парах, обмениваются мнениями в классе Отвечают на вопросы | ||||
Подведем итоги урока | Что мы узнали сегодня на уроке? Выполнили ли задачи, поставленные в начале урока? А какое значение для вас имеют полученные знания | Высказывают своё мнение. | ||||
Д/з | Пар. 2-3 прочитать, понятия выучить в тетради | Запис. д/з |
Предварительный просмотр:
Класс | 6 класс | |
Тема занятия | Эколого-региональная направленность по биологии по теме «Влияние экологических факторов на здоровье человека» | |
Общая цель | Проанализировать влияние экологических факторов на здоровье человека | |
Результаты обучения учеников | 1.Оценить экологическую обстановку г. Усть-Каменогорска. 2.Развивать умение высказывать свое мнение, слушать мнение других, умение рассуждать и отстаивать свою точку зрения 3.Воспитывать ответственное и бережное отношение к окружающей среде и своему организму. | |
Основные идеи, отработанные на занятии | Знакомство с понятиями загрязнение, окружающая среда, флора, фауна Вовлечение учащихся в изучение нового материала. | |
Источники, оснащение и оборудование: | Интерактивная доска, проектор, музыка, презентация | |
Методы и формы урока: | Диалогическая беседа, объяснительно-иллюстративный, индивидуальная работа, работа в паре, группе | |
Содержание урока | Деятельность учителя | Деятельность учащихся |
Организационный момент | Приветствие. Психологический настрой. Отмечает отсутствующих. | Приветствуют. Называют отсутствующих. Настраиваются на урок. |
Определение темы, цели и задач урока | Обращает внимание учащихся на название темы слайд №1, и предлагает учащимся сформулировать цель урока. | Записывают тему урока, обсуждают в парах цель урока и озвучивают. |
Актуализация знаний | Найди ошибку 1.ТМК находится в Семее 2. Фауна – это растения 3. Флора – это животные 4. Выхлопные газы отрицательно влияют только на организм человека 5. Усть-Каменогорск – курортный город | Фронтальная беседа |
Изучение нового материала Закрепление | Делит класс на группы. (Заранее каждому ученику выдает цифру, указанную на бумаге. Определяет сильных, средних, слабых и по этому принципу делит). На партах у каждой группы лежит 5 цветных квадратиков. Учащимся предлагает выбрать наиболее понравившийся цветной квадрат и обращает внимание на цвет квадрата и обязанность каждого члена группы: - зеленый – спикер - красный - таймпикер -желтый – лидер -голубой – секретарь -розовый – наблюдатель Индивидуальная работа. Предлагает записать свои ассоциации со словом «Загрязнение» Работа в паре, группе Обменяйтесь своим мнением с соседом, обсудите в группе и дайте определение понятию. Диктует учащимся более обширное понятие: «Загрязнение – процесс отрицательного воздействия человека на окружающую среду: воздух, воду, почву с помощью загрязняющих веществ, которые угрожают жизни». Показывает видеоролик «Планета нуждается в каждом из нас!». Предлагает учащимся вспомнить экологическую обстановку планеты Земля, а так же обратить внимание на экологическую обстановку города Усть-Каменогорска. Подумайте и ответьте на такой вопрос, «Какие среды обитания живых организмов подвергаются загрязнению?» Ставит перед учениками каждой группы свою проблему: 1 группа - «Деятельность человека на атмосферу» 2 группа – «Деятельность человека на гидросферу» 3 группа – «Деятельность человека на почву» 4 группа – «Деятельность человека на флору» 5 группа – «Деятельность человека на фауну» Наблюдает за работой команд, по необходимости оказывает помощь командам. Звучит музыка «Звук леса» - Предлагает учащимся взяться за руки, закрыть глаза и представить следующее: «Мы с вами гуляем на природе, в лесу. И вот перед нами поющие птицы, падают солнечные лучи,… Мы видим огромное количество красивых лесных цветов. И каждый из нас срывает по цветку, а некоторые даже пытаются сделать себе красивые букеты…». А сейчас откройте глаза и ответьте на вопрос: «К чему может привести данная ситуация?» Индивидуальная работа Выделите и запишите в тетрадях «+» и «-» стороны человека на окружающую среду | Согласно, полученным цифрам, делятся на группы и рассаживаются. Каждый выбирает наиболее понравившийся квадрат. Слушают учителя и знакомятся со своими обязанностями. Индивидуально выполняют задание, пишут свои ассоциации к слову «Загрязнение» Обмениваются мнениями, работают в паре, обсуждают в группе и дают определение понятию Записывают понятие в тетради. Смотрят видеоролик, обсуждают в группе, высказывают свое мнение. Беседуют, высказывают свое мнение Работают в группе с постером, презентуют его классу. Берут друг друга за руки, закрывают глаза, представляют предложенную картину и отвечают на поставленный вопрос. Работаю индивидуально, записывают положительное и отрицательное влияние человека на окружающую среду. |
Подведем итоги урока | Предлагает учащимся сделать вывод по пройденной теме. А сейчас давайте дружно хором озвучим наш вывод урока вслух «Природу нужно беречь и охранять, все в наших руках» | Делают выводы по пройденному уроку. Озвучивают вслух, хором |
Д/з | Прочитать параграф 57, устно ответить на вопросы в конце параграфа | Записывают д/з |