классное руководство

 «Утверждаю»                                                                                                                                        

Зам. директора по ВР    

О.А.Зосина                                                                                                                              

__________________                                                                                                                        

План

воспитательной работы

«Пять шагов в будущее»

(«Управление качеством обучения, воспитания и развития школьников

на основе реализации ФГОС нового поколения)

 в 6 Б классе

на  2016-2017

 учебный  год

Классный руководитель – Данилова Т.А.

Цель воспитательной работы  на 2016-2017 учебный год:

воспитание всесторонне и гармонично развитой личности, обладающей достаточно сформированным интеллектуальным, нравственным, коммуникативным, эстетическим и физическим потенциалом, овладевшей практическими навыками и умениями, способами творческой деятельности, приемами и методами самопознания и саморазвития,  востребованные  сегодня и завтра и способствующие «вхождению» ребенка в социальную среду.

Задачи воспитательной работы  на 2016-2017 учебный год:

1. Воспитание понимания необходимости неразрывной связи личного развития и благополучия с аналогичными интересами общества в целом.
2.  Формирование гуманистического мировоззрения учащихся, способных осознанно выстраивать свою жизнь и нравственно развиваться.
3. Позитивное отношение к труду, являющееся показателем человеческой сущности, постоянное самосовершенствование и самовоспитание достойное и уважительное отношение к обществу и самому себе.
4.  Приобщение школьников к ведущим духовным ценностям своего народа,  к его национальной культуре, языку, традициям и обычаям.
5.  Физическое развитие, гигиеническая культура, соблюдение правил человеческого общения - естественных и естественное приемлемых норм культурного человека.
6.  Продолжить укрепление классных традиций, способствующих созданию школьного коллектива и украшающих его жизнь.
7.  Усилить работу по нравственному воспитанию учащихся, уделять больше внимания укреплению дружеских отношений между учащимися, предотвращению конфликтов, воспитанию толерантности.
8. Совершенствовать работу по организации детского самоуправления.

Тема воспитательной работы в школе:

«Управление качеством обучения, воспитания и развития школьников

на основе реализации ФГОС нового поколения

Пояснительная записка

Программа воспитательной работы гражданско-патриотического направления и нравственно-этического воспитания для обучающихся на ступени среднего (полного) общего образования. Данная программа построена на основе базовых национальных ценностей российского общества, таких, как патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья, труд и творчество, наука, традиционные религии России, искусство, природа, человечество, и направлена на:

– обеспечение воспитания высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённого в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации, подготовленного к жизненному самоопределению в процессе последовательного освоения им базовых национальных ценностей российского общества, общечеловеческих ценностей и воплощения их в социальной практике;

– саморазвития и самореализации обучающихся в процессе их участия в общественной жизни, в решении общественно значимых задач, сознательное усвоение принципов и правил выбора путей построения собственной жизни, определение перспектив дальнейшего профессионального и личностного роста;

– обеспечение готовности обучающихся к проектированию послешкольногообразовательно-профессионального маршрута, формирование у них профориентационно значимых компетенций, способности к реализации их образовательно-профессиональных планов в соответствии с индивидуальными запросами и потребностями рынка труда;

– формирование у обучающихся мировоззренческих и ценностно-смысловых основ культуры профессиональной деятельности как компонента общей культуры личности; подготовка обучающихся к дальнейшей профессиональной самореализации в новых социокультурных и экономических условиях;

– сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся на ступени среднего (полного) общего образования как одной из ценностных составляющих личности обучающегося;

– формирование уважительного и ответственного отношения к созданию семьи; экологического мышления, культуры и поведения обучающихся;

– формирование отношения к службе в Вооруженных Силах Российской Федерации как почетной обязанности гражданина России.

Программа  обеспечит:

– формирование социально открытого уклада школьной жизни, основанного на системе базовых национальных ценностей российского общества; учитывающего историко-культурную и этническую специфику региона, в котором находится образовательное учреждение, потребности обучающихся; определяющего в качестве ведущей социально и личностно значимую, творческую деятельность обучающихся, интегрированную с их учебной и внеурочной деятельностью;

– формирование у обучающихся активной и ответственной гражданской позиции, готовности к духовно-нравственному развитию, способности действовать на благо Отечества;

– приобретение обучающимися опыта нравственной, творческой социальной деятельности;

– возможность подготовки, планирования, выполнения и презентации обучающимися социального проекта (индивидуального или в составе группы);

– формирование у подростков социальных компетенций и гражданских ценностных установок, соответствующих их действительным и проектируемым социальным ролям;

– развитие способности обучающихся адаптироваться к новым социальным ситуациям и изменять их;

– социализацию обучающихся средствами учебной, познавательной  и профессионально ориентированной деятельности,  формирование ответственности,самостоятельности и готовности обучающихся к принятию решений;формирование у обучающихся основ культуры и индивидуального стиля экономического поведения, ценностей деловой этики;

– социализацию обучающихся средствами общественной и коммуникативной деятельности: добровольное участие в детско-юношеских объединений творческой и научно-технической направленности, деятельности общественных организаций; использование позитивных социализирующих возможностей Интернета;

– использование обучающимися, при решении типичных социальных проблем, нравственных моделей поведения, ориентированных на благо человека, семьи, общества;

– создание условий (ценностно-мировоззренческих, научно-методических, кадровых, информационных) для развития у обучающегося способности выступать в качестве субъекта образовательно-профессионального выбора;

– формирование у обучающихся  готовности к образовательной и профессиональной самоидентификации, конструированию планов продолжения образования и профессионального само продвижения и определению соответствующих данным версиям ближних и дальних целей в условиях модернизации общества и динамичного рынка труда;

– формирование осознанного отношения к выработке собственного уклада здорового образа жизни, включающего: ценность и взаимозависимость физического, психологического, социального здоровья и экологического состояния окружающей его среды, оптимальное сочетание труда и отдыха, режим дня, индивидуальный рацион здорового питания, оптимальный режим двигательной активности;

– формирование способности самостоятельно поддерживать и укреплять своё здоровье через осознание значимости профилактических мероприятий, использование технологий современных оздоровительных систем и навыков личной гигиены;

– развитие педагогической компетентности родителей (законных представителей) в целях содействия социализации, профессиональной ориентации обучающихся; учет индивидуальных и возрастных особенностей обучающихся, культурных и социальных потребностей их семей.

“Человек без нравственных устоев оказывается существом самым несчастным и диким”        

                                                            Аристотель

«Пять шагов в будущее»-  это воспитательная программа, рассчитанная на 5 лет:(2015-2020)

Цель - повышение эффективности и качества воспитания  в условиях реализации ФГОС второго поколения.

I год(1 шаг) (2015-2016)- создание условий для адаптации учащихся 5-го класса, ранняя  профессиональная ориентация.

I I год (2 шаг)(2016-2017)– развитие нравственно-этического направления,  укрепление эмоционального и социального здоровья детей, профессиональное самоопределение личности.

III год (3 шаг)(2017-2018) – поиск новых идей, форм и способов обновления проектной деятельности в классе, развитие самоуправленческого начала классного коллектива,

IV год (4 шаг) (2018-2019)- результативность классного коллектива через КТД: лучшее дело класса стало достоянием всего школьного коллектива

V год (5 шаг) (2019-2020)-готовность обучающихся к проектированию после школьного образовательно-профессионального маршрута, формирование у них профориентационно значимых компетенций, способности к реализации их образовательно-профессиональных планов в соответствии с индивидуальными запросами и потребностями рынка труда;

II год (2 шаг) 2016-2017

Цель классного руководителя: развитие нравственно-этического направления,  укрепление эмоционального и социального здоровья детей, профессиональное самоопределение личности.

Задачи:

1. Продолжить  работу по изучению классного коллектива.
2. Продолжить создание комфортной психологической обстановки в 6 классе для формирования  сплоченного коллектива;
3. Духовно – нравственное воспитание – формирование убеждений, мировоззрения, системы социальных установок, культуры поведения, сознательной дисциплины.
4. Развитие способностей адекватно оценивать свои результаты и быть справедливым в оценке чужих достижений;
5. Совершенствование психических процессов – самонаблюдение, самопознание, самовоспитание, совместная деятельность с ЦДиК..
6. Интеллектуализация познавательных процессов, развитие мышления, памяти, внимания.
7. Вовлечение всех обучающихся  во внеурочную деятельность;
8. Воспитание основ безопасности и здорового образа жизни.
9. Активизировать работу с родителями. Оказывать помощь обучающимся в овладении знаниями.

Основные принципы жизнедеятельности классного коллектива, его функционирования и развития

1. Принцип гуманности. Из всех показателей оценки класса главным я считаю самочувствие в ней человека. Класс хорош, если в ней хорошо и комфортно каждому ребенку.
2. Высокая требовательность к ученику должна органически включать в себя уважение к его человеческому достоинству. Воспитание и обучение без уважения - подавление.
3. Принцип целостности. Обучая воспитывать, воспитывая обучать - в этом целостность учебно-воспитательного процесса. УВП - это способ передачи культуры от человека, владеющего ею, к человеку, ею овладевающему.
4. Принцип творческого отношения всех участников УВП. Обучение и воспитание эффективны, если они целесообразны и нешаблонны. Важнейший признак педагогической культуры - творчество учителя (классного руководителя).
5. Принцип системности. Ни одно воспитательное средство не может быть ни хорошим, ни плохим, если оно взято в отрыве от всей системы взаимодействия.
6. Принцип демократизации, согласно которому общность детей и взрослых объединена общими целями, деятельностью, высоконравственными отношениями и общей ответственностью.

Приоритетные проблемы работы классного руководителя

• Развитие познавательных и коммуникативных способностей школьников, укрепление эмоционального и социального здоровья детей.
• Формирование творческого потенциала личности учащегося, профессиональное самоопределение личности.

 ЗАПОВЕДИ ВОСПИТАТЕЛЯ

от Дэвида Льюиса

• Прими все, что есть в ребенке (кроме того, что угрожает его жизни, здоровью).
• Ищи истину вместе с ребенком,
• Старайся ничему не учит ребенка напрямую - учись сам.
• Искренне восхищайтесь всем красивым, что есть вокруг.
• Считайте своим основным педагогическим методом осознанное наблюдение за ребенком.
• Помни, серьезное разрушается смехом, смех - серьезным.
• Помни, что ты существуешь ради ребенка, а не он ради тебя.
• Воспринимайте вопросы и высказывания ребенка всерьез.
• Покажите ребенку, что его любят и принимают безусловно, т .е. таким, какой он есть, а не за успехи и достижения.
• Помогайте ему строить свои собственные планы и принимать решения.
• Не унижайте ребенка, не давайте ему почувствовать, что он чем-то хуже вас.
• Приучайте ребенка мыслить самостоятельно.
• Хвалите ребенка только за конкретные успехи и поступки и делайте это искренно.
• Давайте ребенку возможность самостоятельно принимать решения и нести ответственность за них.
• Учите ребенка общаться со взрослыми любого возраста.
• Развивайте в ребенке позитивное восприятие его способностей.
• Поощряйте в ребенке максимальную независимость от взрослых.
• Верьте в здравый смысл ребенка и доверяйте ему.

Циклограмма для классного руководителя

1.ХАРАКТЕРИСТИКА  КЛАССА

В 6 классе 32 обучающихся: девочек – 18, мальчиков – 14.  Социальный паспорт на детей и их родителей составлен. В классе есть не только полные семьи, но и неполные, малоимущие и многодетные.

Все обучающиеся   опрятны, обеспечены учебниками и необходимыми школьными принадлежностями. Это позволяет сделать вывод, что родители  заботятся о своих детях. В данном классе 14 учащихся получают бесплатное  горячее питание, остальные дети питаются в школьном буфете за наличные деньги, что говорит о  должном внимании родителей к здоровью своих детей, в перспективе собираемся перейти на оплату за питание через терминалы.  

 Дети очень подвижны, шустры,   жизнерадостны. Любят обучающиеся подвижные игры, спортивные соревнования, активно принимают участие в подготовке и проведении праздников как внутри класса, так и в стенах школы. Они с удовольствием принимают участие в мероприятиях, отношение между детьми удовлетворительные. Работоспособность класса хорошая. Но в классе есть учащиеся очень слабые в учебном процессе (имеются трудности в учёбе, связанные с  проблемами  психологического, умственного, педагогического плана – Аюр Б, Аюр Ч, Люба Ц., Артур М, Влада Л., Сарюна Г.)

Дети очень любознательные и общительные. На контакт со  взрослыми идут легко. Дисциплина  в  классе не всегда на высоком уровне (бывают проблемы с некоторыми учащимися: Леня Ф, Миша Н, Вова Ц.).    

Контроль  за успеваемостью  ведут: староста класса,  учебный сектор  и классный руководитель;  организованы  различные   секторы   для взаимоконтроля  по проверке домашнего задания;  своевременно проверяются дневники.   Все  учащиеся имеют поручения  в классе.

Проводя работу в классе по занятости в кружках, выяснилось, что ребята посещают школу искусств,  спортивные  секции и  кружки. Но есть учащиеся в коллективе не посещающие кружки. Моя задача на этот год привлечь ребят во внеурочную деятельность через кружок «Юный музеевед»..

 Анализ воспитательной деятельности за 2015-2016 уч.год

        В 2015-2016 учебном году я начала работать с 5  классом как классный руководитель. Для своей воспитательной работы я выбрала тему: «Адаптация учащихся в новой учебной ситуации и формирование традиций классного коллектива». На мой взгляд, данное направление актуально для пятиклассников, так как 5 класс – это еще один переломный момент в их жизни, наряду с поступлением в 1 класс. Новая учебная ситуация, в которую попадают дети, требует повышенного внимания со стороны классного руководителя, который должен помочь учащимся пережить адаптационный период. Учащиеся класса довольно быстро адаптировались к новым условиям. Об этом говорят их высокие учебные и творческие достижения, а также результаты психологических тестирований.

        Целью моей воспитательной работы в прошлом учебном году было формирование классного коллектива, становление и развитие качеств личности на основе нравственных ценностей, направленное на сплочение классного коллектива, формирование активной жизненной позиции, создание максимально благоприятных условий для раскрытия и развития каждого ребенка. Достижение данной цели реализовывалось через КТД, классные часы, беседы, соревнования, поездки (пансионат Родник, выходы в театр – 5 выходов было, посещение музеев - 2) и т.д. Цель, поставленная в начале прошлого учебного года, является целесообразной, так как способствуют воспитанию всесторонне развитой личности. Основные направления, методы и средства педагогического влияния соответствовали возрастным и психологическим особенностям младших подростков.

За прошедший год были проведены  тематические классные часы по плану классного руководителя. Классные часы носили различную тематику и были направлены на развитие личности ребенка. Так, классным руководителем проводились занятия по гражданскому воспитанию: «Я – гражданин России. Конвенция о правах ребёнка», ««Дружба – это…»,  по развитию личностных компетенций проведены классные часы и анкетирования, способствующие самопознанию пятиклассников: «Я и мой школьный коллектив», «Мои отношения в классе», «Мир моих увлечений», «Компьютер в моей жизни», ,«Удовлетворенность школьной жизнью», стабилизации отношений в классе. Кроме того, классным руководителем проводились беседы по правилам дорожного движения и безопасности жизнедеятельности детей.  Поставленные перед коллективом в прошлом учебном 2015 – 2016 году задачи, я считаю выполненными.

Учащиеся класса обладают интеллектуальным потенциалом. По итогам года  окончили учебный год  «отлично» - 3 учащихся (Агафонов Е, Масюкова Ю, Чимитова А.) «хорошо и отлично » - 12 учеников .

     Учащиеся класса активно контактируют с окружающим их социумом: учащимися школы, учителями. У детей сформированы ценностные ориентации, они позитивно относятся к людям, труду, учёбе, школе, классу, учителям. Произошло изменение круга наиболее значимых людей, т.е. референтного окружения учащихся класса. Родители продолжают занимать важное место в их жизни, однако общение с одноклассниками и ровесниками становится всё более значимым и важным для принятия решений. Классное сообщество играет большую роль в социальном развитии школьников, на формирование их личностных качеств, творческих, интеллектуальных, физических, организаторских и других способностей и дарований.

       В прошедшем учебном году все учащиеся были задействованы в деятельности кружков и секций по интересам.

Социально-психологический микроклимат в классе менялся на протяжении всего года. В начале года отмечались вспышки непонимания  среди учащихся, неприятие отдельных учеников класса ( Артур М, Яна Н.) Затем дети стали более терпимы друг кругу, начали помогать и общаться всем классом. Тем не менее, проблемы в этом направлении остаются.  Некоторые дети дружат парами, обособлены ещё, в текущем учебном году я планирую продолжить работу в этом направлении. Отношения мальчиков и девочек являются ровными и доверительными. Каждый ученик в классе имеет коллективное поручение, с которым успешно справляется. Работает актив класса, который вовлекает во внеклассную и внеурочную деятельность большую часть детей, остальных я стараюсь привлечь, чтобы никто не оставался в стороне, даю задания, с которыми они могут справиться.  Делу сплочения коллектива способствовали проведение различных мероприятий, беседы, игры, празднование дней рождения одноклассников.

В начале учебного года я, как классный руководитель, возглавляла работу, раздавала задания и поручения. Затем, после адаптации и привыкания к новым условиям обучения, дети стали сами координировать свои действия: дежурство по школе и классу, репетиции мероприятий, уборка школьной территории и т.д.

        За прошедший учебный год мною было проведено 5 классных родительских собрания по плану: ««Трудности адаптации пятиклассников»», «« Итоги первой четверти – первые радости и первые неудачи»», «Сотрудничество школы и семьи в воспитании ребёнка» и др. На собраниях присутсвовала большая часть родителей, практически без уважительных причин не отсутствовали родители, после собрания отзванивались, узнавали о положении дел, о повестке собрания. На собраниях помимо общепедагогических вопросов обсуждались частные: режим дня пятиклассника, успеваемость и посещаемость школьниками учебных занятий, причины пропусков уроков, школьное питание, поведение на уроках, планировались мероприятия с детьми. Активно работал председатель родкома Бурлакова Ю.С., посещалась семья Ильи К. в кварталах.

         В новом учебном году необходимо продолжить  работу с родителями, добиться стопроцентного посещения родителями родительских собраний, привлекать родителей к проведению мероприятий, выездов. Необходимо посещать уроки, по тем дисциплинам, которые только появились в расписании и которые вызывают тревогу, как по успеваемости, так и по поведению(по мере необходимости); активнее взаимодействовать с учителями – предметниками. Считаю необходимым продолжить реализацию целей и задач, поставленных перед коллективом учащихся в прошлом учебном году. Продолжить работу по развитию  классного коллектива. Развивать нравственную самооценку учащихся, готовить их к самовоспитанию и самоанализу.

 Классное самоуправление.

«Новое поколение»

Девиз:

ПЛАН РАБОТЫ

                                                                                                                      СЕНТЯБРЬ

ОКТЯБРЬ

НОЯБРЬ

ДЕКАБРЬ

ЯНВАРЬ

ФЕВРАЛЬ

МАРТ

АПРЕЛЬ

МАЙ

5. РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ

План работы родительского комитета

на 2016– 2017 учебный год

6. Формы работы с родителями

1. Индивидуальные формы работы:

• Индивидуальные консультации по инициативе  родителей и классного руководителя, учителя- предметника.
• Посещение ребенка на дому(по мере необходимости, либо для составления акта ЖБУ)

2. Групповые формы работы:

• Родительские собрания
• Праздники, классные мероприятия с детьми и родителями.

7.Работа с учителями-предметниками

8.СОЦИАЛЬНЫЙ ПАСПОРТ КЛАССА(прилагается)

9.Внеурочная деятельность  обучающихся(прилагается мониторинг)

10.Методический конструктор «Преимущественные формы достижения воспитательных результатов во внеурочной деятельности»

Приложение 7.

Январь 2017. Анализ отношения школьников к школе и классному коллективу (участвовало 34 человека)

Классное руководство.

Воспитательная работа строится в соответствии с целями и задачами воспитательного плана школы, вырабатываются цели и задачи класса на данный период, осуществляется совместная воспитательная  деятельность с детьми,    учителями-предметниками, работниками школы, внешкольных учреждений, законными представителями детей. Жизнь в детском коллективе строится на основе законов, выработанных с детьми. В ходе работы создаю  максимально благоприятные условия для развития личности ребенка, учитывая интересы, способности, потребности учащихся, их возможности и творческий потенциал.

«Пять шагов в будущее» - это программа, по которой я работаю уже третий год (программа прилагается).

Цель моей воспитательной системы - формирование личности, способной строить жизнь, достойную человека, гражданина своей Родины.

Задачи воспитательной работы  на 2016-2017 учебный год:

1.        Воспитание понимания необходимости неразрывной связи личного развития и благополучия с аналогичными интересами общества в целом. Изучение личности ребенка, принятие его и оказание ему поддержки.

2.         Формирование гуманистического мировоззрения учащихся, способных осознанно выстраивать свою жизнь и нравственно развиваться.

3.        Позитивное отношение к труду, являющееся показателем человеческой сущности, постоянное самосовершенствование и самовоспитание достойное и уважительное отношение к обществу и самому себе.

4.         Приобщение школьников к ведущим духовным ценностям своего народа,  к его национальной культуре, языку, традициям и обычаям.

5.         Физическое развитие, гигиеническая культура, соблюдение правил человеческого общения - естественных и естественное приемлемых норм культурного человека. Приобщение ребенка к здоровому образу жизни.

6.         Продолжить укрепление классных традиций, способствующих созданию школьного коллектива и украшающих его жизнь.

7.         Усилить работу по нравственному воспитанию учащихся, уделять больше внимания укреплению дружеских отношений между учащимися, предотвращению конфликтов, воспитанию толерантности.

8.        Совершенствовать работу по организации детского самоуправления. Обучение самоуправлению, введение коллективных форм жизнедеятельности в классе.

Во внеурочное время работа планировалась так, чтобы детям было интересно и полезно участвовать в делах класса и школы на добровольной основе, ребята сами предлагали мероприятия в классе, планировали и с желанием участвовали в них. Кроме классных дел, ребята с удовольствием и ответственно подходят к мероприятиям школы, как к познавательным(олимпиады, конкурсы, предметные недели и др.), так и творческим мероприятиям, результаты участия в делах класса всегда фиксируются, в конце года подводятся итоги и самые активные поощряются на уровне класса, школы. В конкурсе «Ученик года» в прошлом году наша ученица,  Айлана Ч., заняла 1 место. Во многих конкурсах класс занимал призовые места, ведётся и портфолио класса. А класс занял второе место в конкурсе «Класс года».

Вывод: в целом, учащиеся класса воспитаны, развито чувство коллективизма, ответственно относятся к порученному делу, болеют за честь класса, дружные. Хотя  есть и проблемы-  необходима работа с теми учащимися, у которых низкий уровень воспитанности по формированию ответственного отношения к учёбе, трудолюбию, культуры поведения, межличностного отношения, формированию адекватной самооценки. В классе мною и психологом проводится  психологический мониторинг уровня воспитанности  и тревожности , мотивации к обучению, межличностных отношений учащихся, уровня сформированности коллектива и др. По итогам мониторинга планируется дальнейшая работа с детьми.В моем классе есть ребёнок, которого перевели во втором полугодии в наш класс, на исправление,  с девиантным поведением, это требует много сил и внимания. Помочь ребенку стать Человеком –это цель нашей педагогической деятельности.

Основные принципы жизнедеятельности классного коллектива, его функционирования и развития

1.        Принцип гуманности. Из всех показателей оценки класса главным я считаю самочувствие в ней человека. Класс хорош, если в ней хорошо и комфортно каждому ребенку.

2.        Высокая требовательность к ученику должна органически включать в себя уважение к его человеческому достоинству. Воспитание и обучение без уважения - подавление.

3.        Принцип целостности. Обучая воспитывать, воспитывая обучать - в этом целостность учебно-воспитательного процесса. УВП - это способ передачи культуры от человека, владеющего ею, к человеку, ею овладевающему.

4.        Принцип творческого отношения всех участников УВП. Обучение и воспитание эффективны, если они целесообразны и нешаблонны. Важнейший признак педагогической культуры - творчество учителя (классного руководителя).

5.        Принцип системности. Ни одно воспитательное средство не может быть ни хорошим, ни плохим, если оно взято в отрыве от всей системы взаимодействия.

6.        Принцип демократизации, согласно которому общность детей и взрослых объединена общими целями, деятельностью, высоконравственными отношениями и общей ответственностью.

В классе есть  ученическое самоуправление, В классе функционирует Кабинет министров, возглавляет класс президент. На мой взгляд, система самоуправления значительно помогает управлять жизнью класса, как классному руководителю, так и самим ученикам; способствует созданию в классе микроклимата сотрудничества, способствует формированию активной жизненной позиции, включающей в себя познавательную активность, лидерские качества, полную ответственность за самостоятельно принимаемые решения, за личную деятельность.. Очень ответственный в этом плане наш Президент - Юля М., которая очень серьёзно и ответственно относится к порученному делу, и требует этого от других.

Ребята к 7 классу научились эффективно распределить обязанности, организовать процесс (например, дежурство по школе, участие в мероприятии – как подготовка, так и проведение, в этом процессе активную помощь оказывают и родители) и добиться поставленных целей и задач.

Вместе с тем есть учащиеся, которые неактивны в мероприятиях класса, есть определённые комплексы, религиозные препоны, но в основном, ребята доверяют друг другу, готовы прийти на помощь и сотрудничество. Ребята общаются и вне школы, общие увлечения – футбол (участвуют и девочки тоже), театральное искусство, кружки и секции. В классе только два человека не посещают учреждения дополнительного образования.  Остальные дети делают это регулярно, добиваются хороших результатов, участвуют в соревнованиях не только в пределах города, но и республики

Как классный руководитель я делаю всё, совместно с родкомом класса, чтобы сформировать дружный и сплочённый коллектив.

Родители помогают мне в работе с детьми, участвуют во всех мероприятиях, как классных, так и школьных, большая часть контролирует учебную деятельность своего ребёнка, но есть, к сожалению, и такие, которые считают, что хотя сами учились не очень успешно, вместе с тем, сумели достичь в жизни определённых результатов, так что и дети сумеют. Регулярно, а зачастую и чаще, в соответствии с планом провожу родительские собрания, где знакомлю родителей не только с итогами успеваемости, поведением детей, но и читаю лекции на темы воспитания, провожу мониторинги, которые позволяют составить определенную картину жизни ребенка в семье, какие имеются трудности и проблемы. Малоимущие семьи поставлены на бесплатное питание. Провожу индивидуальную работу с теми родителями, где выявлены через детей проблемы семейного воспитания. Привлекаю на помощь психолога школы. Есть проблемы с успеваемостью, дисциплиной учащихся, эти вопросы мы решаем совместно с родителями и учителями.

Программа воспитательной работы рассчитана на 5 лет. Итог-

Родительское собрание ""Возрастные особенности семиклассников"

Цели:

познакомить  родителей с возрастными  особенностями семиклассников;

способствовать предупреждению конфликтных ситуаций между родителями и их детьми%

Содействовать выявлению и разрешению проблем, связанных  с воспитанием  подростков в семье.

Участники: родители учащихся 7 класса, классный руководитель, заместитель директора по воспитательной работе.

Родительское собрание

"Возрастные особенности семиклассников".

Цели:

познакомить родителей с возрастными особенностями семиклассников;

способствовать предупреждению конфликтных ситуаций между родителями и их детьми%

Содействовать выявлению и разрешению проблем, связанных с воспитанием подростков в семье.

Участники: родители учащихся 7 класса, классный руководитель, заместитель директора по воспитательной работе.

Ход собрания:

1.Просмотр видеоролика «Вот какие мы стали!»

2.Анкетирование.

Родители отвечают письменно на вопросы.

Анкета «Какой он сейчас, мой ребенок-семиклассник?»

1. Что сейчас ему больше всего хочется?
2. Что он (она) больше всего любит на свете?
3. Что он (она) больше всего не любит на свете?
4. Что он (она) больше всего боится?
5. Что его (ее) раздражает?
6. Что его (ее) обижает?
7. Какая его (ее) любимая музыка?
8. Какое его (ее) любимое занятие?
9. Его (ее) друзья?
10. Какие у него (нее) проблемы?

Классный руководитель подводит итоги анкетирования. Эту же анкету заполняли и дети. Сравнение своих и их ответов.

В 12-13 лет практически все дети пересекают рубеж подросткового возраста. Ведущая деятельность подростка – общение, главное новообразование этого возраста – чувство взрослости. Если хотите, чтобы подростковый возраст прошел без осложнений, следует соблюдать следующие требования:

1.  У подростка очень хрупкий организм, он может часто болеть, у него обостряются хронические заболевания. Надо помочь организму справиться с перестройкой. Для этого строго следите за соблюдением режима дня. Не позволяйте злоупотреблять острой пищей, пить много кофе, есть много шоколада (это крайне вредно для подростка).

2.  Подростки много времени проводят в праздности: часами болтают по телефону, смотрят телевизор, круглосуточно слушают громкую музыку. Научите ребенка дорожить своим временем. Норма просмотра телепередач в этом возрасте – 60 минут в день, а для возбудимых детей и того меньше.

3.  Самое важное для ребенка – общение. Разговаривайте с ним каждый день, обсуждайте, что интересного произошло в течение дня. Не выпытывайте у него информацию, лучше организуйте диалог, расскажите о своих проблемах, таким образом подавая ребенку пример самораскрытия. Чаще обсуждайте с ним разные вопросы семейной жизни.

4.  Старайтесь не ругать подростка в случае неудачи. Помогите ему разобраться в причинах случившегося.

5.  Чаще хвалите ребенка и проявляйте любовь, не забывайте о тактильном контакте (обнимайте, целуйте).

6.  Учитывая, что главное новообразование возраста – чувство взрослости, расширяя обязанности подростка, не забывайте расширять его права.

7.  Приучайте подростка к систематическому труду. У него обязательно должны быть обязанности по дому.

8.  Создайте дома обстановку нетерпимости к курению и употреблению алкоголя, тогда и у ребенка не появятся подобные вредные привычки.

9.  Обязательно организуйте систематические занятия спортом. Следите за тем, чтобы ребенок посещал уроки физкультуры, помогите ему выбрать спортивную секцию.

10.  В случае появления у ребенка необычной манеры поведения проанализируйте причины ее появления, при необходимости обратитесь к психологу.

Семиклассники (дети 12—13 лет) характеризуются резким возрастанием познавательной активности и любознательности, возникновением познавательных интересов.

В этот период подростку становится интересно многое, далеко выходящее за рамки его повседневной жизни. Его начинают интересовать вопросы прошлого и будущего, проблемы войны и мира, жизни и смерти, экологические и социальные темы, возможности познания мира, инопланетяне, ведьмы и гороскопы.

Многие исследователи рассматривают этот возраст как период «зенита любознательности» (по сравнению с младшими и старшими детьми). Обратим внимание также на поверхностность, разбросанность этих проявлений любознательности, а также на практически полное отсутствие их связи со школьной программой. Недаром среди психологов распространена шутка, что подросток знает все и интересуется всем, что не входит в школьную программу.

Очевидно, что эта любознательность отражает увеличивающийся интерес школьника к окружающему миру. Подросток ощущает свои возросшие возможности, что имеет существенное значение для «подпитки» чувства взрослости.

В это время школьные интересы уступают свое место внеучебным: лишь у части учеников интересы связаны с учебными предметами, у большинства же они гораздо шире и далеко выходят за рамки школьной программы (Дубровина И. В., 1991). Вместе с тем эти интересы еще достаточно неустойчивы, легко меняются.

Любознательность в этом возрасте носит еще довольно инфантильный характер. Это пока еще не собственно интересы, а создание некоторой основы, которая может позволить ребенку в дальнейшем найти область подлинных, имеющих личностный смысл интересов и обеспечить полноценный профессиональный выбор.

МОДА НА УВЛЕЧЕНИЯ

Специфика интересов подростков заключается в том, что эти интересы во многом обслуживают потребность в общении со сверстниками: общие увлечения дают повод для общения, его содержание и средства. В значительной части случаев подросток интересуется тем, чем интересуются его друзья, и если хочет войти в какую-то компанию, подружиться с кем-нибудь, то начинает действительно интересоваться тем, что интересно этой компании (например, какой-либо рок - или панк-группой, ездой на мотоцикле или направлением в моде).

С этим связана и характерная для подростков «мода на интересы», когда какое-либо увлечение как бы внезапно охватывает весь класс, параллель, а иногда даже чуть ли не всю школу и так же внезапно гаснет.

Подобная «мода» может причудливо соединять в различные комбинации самые разные интересы — от достаточно возвышенных до простых и даже вредных. Известны, например, случаи, когда детская токсикомания возникала вследствие появившейся в школе моды нюхать различные бытовые химические препараты.

Нередки случаи, когда мода перерастает в подлинное, устойчивое увлечение. Если увлечение носит позитивный характер, то родителям и педагогам важно помочь ребенку в его делах.

Своеобразной чертой подростковых интересов является безоглядность увлечения, когда интерес, часто случайный и ситуативный, вдруг приобретает сверхценный характер, становится чрезмерным. Такое встречается и в более младшем, и в более старшем возрастах, но наиболее часто — в 12—13 лет.

В ПОИСКАХ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО НАСЫЩЕНИЯ

«Сверхценными» могут стать и ситуативные, и достаточно устойчивые желания, то есть любые мотивы и потребности подростка. Подобные интересы обычно достаточно быстро проходят, однако при отсутствии каких-либо сильных конкурирующих мотивов и поддержке группы сверстников они могут приобрести характер длительного сверхценного увлечения. Примером этого служат многочисленные фан-клубы спортивных команд, музыкантов, актеров и т. п.

Отдельно следует сказать о музыкальных пристрастиях школьников. Именно в это время у подростков обычно возникает интерес к различным ансамблям, группам, исполнителям. Во многом он определяется существующей в школе, в компании сверстников модой на те или иные музыкальные направления. Но, кроме того, интерес, можно сказать, даже страсть к определенным музыкальным стилям связаны с особенностями эмоциональной жизни подростков. Они испытывают потребность в эмоциональном насыщении, в соответствующем эмоциональном резонансе, а слова песен являются как бы ответом на многие мучающие подростка вопросы.

ОТСУТСТВИЕ ИНТЕРЕСОВ

Подростку становится неинтересным многое из того, чем он увлекался раньше. С этим связано чрезвычайно сложное и серьезное по своим последствиям полное отсутствие интересов, которое можно наблюдать в этот период, но чаще — в начале старшего подросткового возраста.

Как уже отмечалось, значение интересов в подростковом возрасте чрезвычайно велико. По их содержанию во многом можно судить о развитии личности ребенка. Причины устойчивого и полного отсутствия интересов у подростка кроются часто в отсутствии каких-либо ярких увлечений у окружающих взрослых. Отрицательно может повлиять и их чрезмерная активность, направленная на развитие какого-либо интереса у школьника.

Влияют на отсутствие интересов у детей также социальные условия: нехватка кружков, книг в библиотеках, спортивных секций или высокая, недоступная семье школьника стоимость средств удовлетворения этих интересов (инструментов, оплаты секций и др.).

Развитие интересов в подростковом возрасте определяется общей атмосферой школы: увлеченностью педагогов собственным предметом и наличием у них более широких интересов, желанием передать это ученикам, поддержкой увлечений школьников.

Нередко интересы школьника быстро гаснут, так как он испытывает вполне закономерную для деятельности в новой сфере неуверенность в себе. Сталкиваясь с первым неуспехом (или недостаточным успехом), он быстро разочаровывается в этой сфере или в самом себе. Поэтому поддержка подростка, укрепление его самооценки, обучение анализу причин неудач являются значимыми факторами развития интересов.

Вместе с тем необходимо иметь в виду, что часто отсутствие интересов отмечается у подростков с ярко выраженной тенденцией к «отказу от усилия». Они легко поддаются чужому влиянию и готовы пойти за любым, кто покажет им, как можно без особого труда преодолеть скуку и чем-нибудь занять себя. Поэтому такие подростки составляют основной контингент всевозможных асоциальных группировок. Эти школьники нуждаются в особом внимании и родителей, и педагогов.

«Ключом ко всей проблеме психологического развития подростка является проблема интересов в переходном возрасте, — писал Л. С. Выготский. — Все психологические функции человека на каждой ступени развития действуют не бессистемно, не автоматически и не случайно, а в определенной системе, направляемые определенными, сложившимися в личности стремлениями, влечениями и интересами» (Выготский Л. С., Сочинения, т. 4, с. 6).

ФОРМАЛИЗМ В УЧЕБЕ

Возрастание интереса к миру за пределами школы и значимости общения со сверстниками ведет к проблемам, связанным с так называемым «отходом подростка от школы». Школа, учение закономерно отходят на второй план. Это важный и необходимый этап развития. Однако подобное снижение значимости учения у ребенка требует от взрослых особого к нему внимания.

Знания, которые учащийся должен теперь усвоить, существенно отличаются от тех, которые он получал в начальной школе. Там знания в основном соответствовали повседневному опыту ребенка, в средних классах школы связь школьных знаний с окружающей действительностью, как правило, опосредованна. Для того чтобы научиться видеть эту связь, требуются специальные усилия. Школьнику необходимо усвоить систему понятий и различные закономерности, научиться оперировать абстрактными понятиями. Если этого не происходит, то школьные знания усваиваются формально.

Формализм в усвоении знаний — существенная причина трудностей в учении в средних классах школы.

При первом виде формализма школьники, как правило, не пытаются проникнуть в суть того, что они изучают, а механически, не задумываясь, без осмысления «зазубривают» написанное в учебнике или сказанное учителем. Такой вид формализма наблюдается у подростков, стремящихся хорошо учиться, прилежных, но характеризующихся несформированностью необходимых мыслительных операций и отсутствием познавательных интересов.

Второй, наиболее часто встречающийся вид формализма наблюдается у школьников, которые относительно легко оперируют абстрактными понятиями, владеют необходимыми способами теоретического мышления, но испытывают трудности, говоря словами известного отечественного психолога В. В. Давыдова, «в восхождении от абстрактного к конкретному».

Одна из основных причин, как и в первом случае, — низкий уровень развития познавательной потребности, отсутствие стремления понять суть явлений действительности, понять реально существующие причинно-следственные связи.

Формализм в усвоении школьных знаний отрицательно влияет не только на развитие познавательной сферы учащихся, но и на формирование их личности. Кроме того, формализм первого вида нередко ведет к учебной перегрузке ребенка и его повышенной утомляемости.

Памятка для родителей.

1.К подростку относитесь как ко взрослому, а значит , его нужно убеждать, а не ругать.

2. Убеждать можно личным примером.

3.Не кричите на ребенка.

4.Не применять физическую силу. Это унизительно в любом возрасте, а в подростку с обостренным чувством собственного достоинства это нанесет непоправимый вред.

5.Объясняйте чаще, для чего нужно хорошо учиться, чего достигли вы, хорошо учась в школе и в институте.

6. Помните, чтобы воспитать человека, нужно обладать безграничным терпением.

7. Старайтесь, воспитывая, проявлять мудрость, ведь мудрость основана на доброте.

8. Любите своего ребенка таким, какой он есть. Помните, что подростковый возраст – явление временное. Переживем его как стихийное бедствие.

Сценарий родительского собрания "Чтоб ребенок учился" 
«О трудностях учения или чтобы ребенок учился» 

Задачи: ознакомить родителей учащихся с результатами учебного полугодия; показать родителям достижения и неудачи в учебном труде подростков; проанализировать причины учебных неудач школьников. 

Форма проведения: семинар- практикум 

Вопросы для обсуждения: анализ учебных результатов школьников; зависимость учебных результатов от внешних и внутренних факторов; проанализировать причины учебных неудач школьников. 

Подготовительная работа: анкетирование учащихся, родителей и учителей; полезная информация. 

Ход собрания 

1 Вступительное слово классного руководителя. 

Оценки, которые получают наши дети, это цена их труда. Так уж получилось, что успеваемость в 1 четверти общая _____% ; качественная _____%; во 2 четверти общая ____%; качественная _____%. Почему же дети получают двойки, не хотят учиться? Для того чтобы это понять, надо учесть ряд самых разнообразных обстоятельств. Давайте попробуем разобраться. С этой целью мы создали «дерево проблем» Давайте попробуем подобную работу провести и мы с вами. 

2.Анкетирование. 

1. Учащихся 

Анкета №1 «Дерево проблем» 

1.На листочках пишут причину получения неудовлетворительных оценок, либо причину нежелания учиться. 

2.Причина снижения неуспеваемости. 

2.Анкета №2 

Допустимые ответы: «да», «нет», «отчасти», «иногда» 

Считаете ли вы, что в вашей семье есть взаимоотношение с родителями? 
Говорят ли с вами дети по душам, советуются ли по своим личным делам? 
Интересуются родители вашей учебой, проблемами по отдельным предметам, проблемами с учителями и одноклассниками? 
Знают ли родители ваших друзей? 
Участвуете ли вы в хозяйственных делах вместе с родителями? 
Проверяют ли постоянно ваши родители, как вы готовите уроки? 
Есть ли у вас и у ваших родителей общие занятия, увлечения? 
Участвуете ли вы в подготовке к семейных праздников? 
Хотите ли вы всегда проводить свои праздники без взрослых? 
Обсуждаете ли вы с родителями прочитанные книги, газеты? 
А телевизионные передачи, фильмы. 
Бываете ли вы вместе с родителями в кино, театре, музее? 
Бываете ли вы вместе с родителями на прогулках, в походах? 
Нравится ли вам проводить вместе с родителями отпуск? 

«Да»-2 балла 

«отчасти, иногда» -1 балл 

«нет» - 0 баллов. 

Анкета для учащихся.№3 

По каким учебным предметам в текущей учебной четверти у тебя возникли трудности?
С чем связаны причины твоих трудностей: 1.Твое отношение к изучению предмета

2.Трудности в понимании содержания тем и параграфов.____________________ 

____________________________________________________________________ 

3.Взаимоотношения с учителями._______________________________________ 

____________________________________________________________________ 

4. Другие причины.___________________________________________________ 
_______________________________________________________________________ 

3.Какая помощь тебе нужна? 

1.От учителя_________________________________________________________ 

2. От классного руководителя.__________________________________________ 

_______________________________________________________________________ 

3.От родителей и других людей._________________________________________ 

_______________________________________________________________________ 

Анкета для родителей.№1 

Допустимые ответы: «да», «нет», «отчасти», «иногда» 

Считаете ли вы, что в вашей семье есть взаимоотношение с детьми? 
Говорят ли с вами дети по душам, советуются ли «по личным делам»? 
Интересуются ли они вашей работой? 
Знаете ли вы друзей ваших детей? 
Участвуют ли дети вместе с вами в хозяйственных делах? 
Проверяете ли вы, как они учат уроки? 
Есть ли у вас с ними общие занятия и увлечения? 
Участвуют ли дети в подготовке к семейным праздникам? 
На «детских праздниках» - предпочитают ли ребята, чтобы вы были с ними, или хотят проводить их «без взрослых»? 
Обсуждаете ли вы с детьми прочитанные книги, газеты, журналы? 
А телевизионные передачи и фильмы? 
Бываете ли вместе в театрах, музеях, на выставках и концертах? 
Участвуете ли вместе с детьми в прогулках, туристических походах? 
Предпочитаете ли проводить отпуск вместе с ними или нет? 

За каждое «да» -2 балла 

«отчасти, иногда» -1 балл 

«нет» - 0 баллов 

Более 20 баллов. Отношения с детьми можно считать благополучными. 

От 10 до 20 баллов. Отношения оцениваются как удовлетворительные и недостаточно многосторонние. 

Менее10 баллов Контакты с детьми явно недостаточные. Необходимо принимать срочные меры для их улучшения. 

Родители сопоставляют свои результаты с результатами детей. 

3. Выступление учителей. 

Анкета для учителей. 

Назовите учеников, имеющих высокий балл по вашему предмету и высокий уровень мотивации изучения вашего предмета. 



Назовите учеников, имеющих средний балл и высокий уровень мотивации изучения вашего предмета._________________________________________ 

Назовите учеников, имеющих низкий балл и высокий уровень мотивации изучения вашего предмета.________________________________________ 
_______________________________________________________________ 
_______________________________________________________________ 
Назовите учащихся имеющих низкий балл и низкий уровень мотивации изучения вашего предмета.________________________________________________________ 



Предложите пути решения данной проблемы для учащихся с низким уровнем обучаемости по предмету и высокой мотивацией.______________ 



Анкета для учителей. 

Предмет_______________________________________________________________ 

Учитель:_______________________________________________________________ 

Назовите учеников, имеющих высокий балл по вашему предмету и высокий уровень мотивации изучения вашего предмета. 

Назовите учеников, имеющих средний балл и высокий уровень мотивации изучения вашего предмета._________________________________________ 

Назовите учеников, имеющих низкий балл и высокий уровень мотивации изучения вашего предмета.________________________________________ 
_______________________________________________________________ 
_______________________________________________________________ 
Назовите учащихся имеющих низкий балл и низкий уровень мотивации изучения вашего предмета.________________________________________________________ 


Предложите пути решения данной проблемы для учащихся с низким уровнем обучаемости по предмету и высокой мотивацией.______________ 





Анкета для родителей.№1 

Допустимые ответы: «да», «нет», «отчасти», «иногда» 

Считаете ли вы, что в вашей семье есть взаимоотношение с детьми? 
Говорят ли с вами дети по душам, советуются ли «по личным делам»? 
Интересуются ли они вашей работой? 
Знаете ли вы друзей ваших детей? 
Участвуют ли дети вместе с вами в хозяйственных делах? 
Проверяете ли вы, как они учат уроки? 
Есть ли у вас с ними общие занятия и увлечения? 
Участвуют ли дети в подготовке к семейным праздникам? 
На «детских праздниках» - предпочитают ли ребята, чтобы вы были с ними, или хотят проводить их «без взрослых»? 
Обсуждаете ли вы с детьми прочитанные книги, газеты, журналы? 
А телевизионные передачи и фильмы? 
Бываете ли вместе в театрах, музеях, на выставках и концертах? 
Участвуете ли вместе с детьми в прогулках, туристических походах? 
Предпочитаете ли проводить отпуск вместе с ними или нет? 

За каждое «да» -2 балла 

«отчасти, иногда» -1 балл 

«нет» - 0 баллов 

Анкета для родителей.№1 

Допустимые ответы: «да», «нет», «отчасти», «иногда» 

Считаете ли вы, что в вашей семье есть взаимоотношение с детьми? 
Говорят ли с вами дети по душам, советуются ли «по личным делам»? 
Интересуются ли они вашей работой? 
Знаете ли вы друзей ваших детей? 
Участвуют ли дети вместе с вами в хозяйственных делах? 
Проверяете ли вы, как они учат уроки? 
Есть ли у вас с ними общие занятия и увлечения? 
Участвуют ли дети в подготовке к семейным праздникам? 
На «детских праздниках» - предпочитают ли ребята, чтобы вы были с ними, или хотят проводить их «без взрослых»? 
Обсуждаете ли вы с детьми прочитанные книги, газеты, журналы? 
А телевизионные передачи и фильмы? 
Бываете ли вместе в театрах, музеях, на выставках и концертах? 
Участвуете ли вместе с детьми в прогулках, туристических походах? 
Предпочитаете ли проводить отпуск вместе с ними или нет? 

За каждое «да» -2 балла 

«отчасти, иногда» -1 балл 

«нет» - 0 баллов 

4.Выступление родительского комитета. 

-анализ посещенных уроков. 

5. Работа с методическими советами. 

Воспользуйтесь советами Карнеги – «Девять способов, как изменить человека, не нанеся ему обиды и не вызывая негодования»: 

Начинайте с похвалы и искреннего признания достоинства ребенка. 
Обращая внимание на ошибки, делайте это в косвенной форме. 
Прежде чем критиковать другого, скажите о своих собственных ошибках. 
Задавайте вопросы вместо приказаний. 
Давайте возможность человеку спасти свое лицо. 
Хвалите человека даже за скромный успех и будьте при этом искренними. 
Создайте человеку доброе имя, чтобы он стал жить в соответствии с ним. 
Пользуйтесь поощрением так, чтобы недостаток, который вы хотите исправить, выглядел легко исправимым, а дело, которым вы его хотите увлечь, легко выполнимым. 
Делайте так, чтобы ребенку было приятно исполнить то, что вы хотите. 

6. Подведение итогов 

Безусловно, не единого правила для всех и на все случаи жизни. Все дети разные. 

Каждый ребенок уникален и точно также уникальны и наши с вами отношения. Вы должны объяснить ребенку, что он должен быть знающим, трудолюбивым, красивым и у него есть все возможности реализовать себя. Мы (и педагоги, и родители) – сотрудники в этой работе. Но семья значит гораздо больше, чем сто учителей. 

Великий ученый Ж.-Ж. Руссо говорил: «Дети пусть делают то, что они хотят, хотеть они должны то, чего хочет педагог». А мы действительно хотим, чтобы у наших с вами детей не возникали проблемы неуспеваемости, нежелания и неспособности учиться, а для этого нужно усерднее работать в этом направлении. И на этом собрании мы задумались необходимости полноценного общения родителей с детьми, более ответственного подхода к воспитанию. Надеюсь, что действия окажутся результативными. Залогом воспитательного успеха будут отличные знания наших детей. 

7.Решение родительского собрание 

Рекомендовать родителям проводить больше времени с детьми и совместно разработать программу действий по решению возникших проблем. 
Напоминать о возможных формах общения с детьми /раздать памятки\ 
Не забывать о постоянном сотрудничестве детей, родителей и педагогов. 

Родительское собрание №________ 

От «______ »___________ 200___г. 

Краткий план собрания: 

1.____________________________________________________________ 

2.____________________________________________________________ 

3.____________________________________________________________ 

4.___________________________________________________________ 

П Р О Т О К О Л 

Родительского собрания №____ 

От « ___»_________ ________ 

Присутствовали:_________________человек 

Приглашены:



Отсутствовали:__________________________________________ 

По теме собрания выступали:____________________________________________________ 
_____________________________________________________________________________ 
_____________________________________________________________________________ 
_____________________________________________________________________________ 

_____________________________________________________________________________ 

_____________________________________________________________________________ 

Решение собрания:
Классный руководитель: 

Председатель родительского комитета: 

Воспользуйтесь советами Карнеги – «Девять способов, как изменить человека, не нанеся ему обиды и не вызывая негодования»: 

Начинайте с похвалы и искреннего признания достоинства ребенка. 
Обращая внимание на ошибки, делайте это в косвенной форме. 
Прежде чем критиковать другого, скажите о своих собственных ошибках. 
Задавайте вопросы вместо приказаний. 
Давайте возможность человеку спасти свое лицо. 
Хвалите человека даже за скромный успех и будьте при этом искренними. 
Создайте человеку доброе имя, чтобы он стал жить в соответствии с ним. 
Пользуйтесь поощрением так, чтобы недостаток, который вы хотите исправить, выглядел легко исправимым, а дело, которым вы его хотите увлечь, легко выполнимым. 
Делайте так, чтобы ребенку было приятно исполнить то, что вы хотите 

Воспользуйтесь советами Карнеги – «Девять способов, как изменить человека, не нанеся ему обиды и не вызывая негодования»: 

Начинайте с похвалы и искреннего признания достоинства ребенка. 
Обращая внимание на ошибки, делайте это в косвенной форме. 
Прежде чем критиковать другого, скажите о своих собственных ошибках. 
Задавайте вопросы вместо приказаний. 
Давайте возможность человеку спасти свое лицо. 
Хвалите человека даже за скромный успех и будьте при этом искренними. 
Создайте человеку доброе имя, чтобы он стал жить в соответствии с ним. 
Пользуйтесь поощрением так, чтобы недостаток, который вы хотите исправить, выглядел легко исправимым, а дело, которым вы его хотите увлечь, легко выполнимым. 
Делайте так, чтобы ребенку было приятно исполнить то, что вы хотите 

Воспользуйтесь советами Карнеги – «Девять способов, как изменить человека, не нанеся ему обиды и не вызывая негодования»: 

Начинайте с похвалы и искреннего признания достоинства ребенка. 
Обращая внимание на ошибки, делайте это в косвенной форме. 
Прежде чем критиковать другого, скажите о своих собственных ошибках. 
Задавайте вопросы вместо приказаний. 
Давайте возможность человеку спасти свое лицо. 
Хвалите человека даже за скромный успех и будьте при этом искренними. 
Создайте человеку доброе имя, чтобы он стал жить в соответствии с ним. 
Пользуйтесь поощрением так, чтобы недостаток, который вы хотите исправить, выглядел легко исправимым, а дело, которым вы его хотите увлечь, легко выполнимым. 
Делайте так, чтобы ребенку было приятно исполнить то, что вы хотите 

 

Сценарий для школьного родительского собрания "Учим детей мыслить" 

Цель: оценить значимость развития мышления как механизма решения проблем. 

Задачи: 

Сформировать представление родителей о мышлении как искании и открытии нового; 
Уяснить возможные стратегии развития мышления младших школьников 
Отработать доступные в практике семейного воспитания приемы развития мышления детей

Форма проведения: родительский практикум 

Вопросы для обсуждения: 

Что такое мышление, какова его роль в перспективе жизни ребенка? 
Чем мышление отличается от думания? 
Каковы стратегии развития мышления ребенка? 
Можно ли заставить мыслить? 
Проблемные ситуации как основа мышления. 
Можно и нужно научить детей правильно организованно мыслить. 

Ход собрания 

Вступительное слово учителя 

Сегодня мы поговорим о развитии мышления у наших детей. Все мы хотим, чтобы наши дети были смышлеными, любознательными, догадливыми, остроумными, сообразительными. Умен тот, кто умеет мыслить. Что значит уметь мыслить? Разве это умение не дано нам от рождения? 

Да. Мы рождаемся с разными задатками, в том числе и к мыслительной деятельности. Но если не брать патологических случаев, то умным легче вырасти тому ребенку, которому помогли научиться мыслить, чем тому, который организовал свое мышление сам. Но для этого нужны систематические родительские усилия, а не только школьные занятия, поскольку , как писал известный педагог Я.Корчак: «Воспитание ребенка – это не милая забава. А задание, требующее капиталовложений – тяжких переживаний, усилий бессонных ночей и много, много мыслей». 

Итак, целью нашей встречи является оценить значимость процесса развития мышления ребенка и овладеть несложными приемами развития мышления в условиях семейного воспитания. 

Лесенка познания 

1 ступень: Итак, мы все хотим своему ребенку только лучшего, поэтому в свою очередь, должны понять, почему мышление – это важно. И сразу вам вопрос: представьте себе, что ваш ребенок вырос и в силу обстоятельств попал в неординарную ситуацию. К ней нет готового решения, и человек имеет несколько вариантов выбора. Нужно найти тот, который с наименьшими потерями ведет к результату. Так чего же в этой деятельности больше – воспоминаний о результатах «правильного» обучения или анализа ситуации? 

Конечно, легче в описанных ситуациях тем, кто на протяжении учения и наблюдения явлений жизни постоянно попадал в ситуации выбора, имел опыт разрешения противоречий, набивал шишки и ошибался. Итак, уметь мыслить – значит уметь разрешать проблемы, пока учебные, а затем – жизненные и профессиональные, а для этого нужен опыт. 

2 ступень: Итак, мы понимаем мышление как искание и открытие нового, как решение проблем. Часто ли мы решаем проблемы и ищем новые решения? Очень редко. Мышление – вообще очень редкий процесс. Вы можете возразить мне, утверждая, что мы почти никогда не можем застать себя не думающими. Но «думание» и мышление – вещи разные. 

Я прошу вас обратить внимание на таблицу. Ваша задача - заполнить ее признаками каждого из процессов в ходе нашего общения. 

Наблюдая, воспринимая окружающий мир, ребенок находит что-то непонятное ему. Отсюда многочисленные вопросы у маленьких почемучек: почему; Как; Зачем; 

Все они носят явно исследовательский характер. Конечно, дети задают и другие вопросы типа Что? Где? Когда? Эти вопросы такого характера не имеют. 

Мышление Думание 

Имеет цель Хаотично 

Открытие нового Воспроизведение уже известного 

Помогает ответить на вопросы Помогает ответить на вопросы 

Почему? Как? Зачем? Что? Где? Когда? 


Сейчас сформулируйте два варианта вопроса ребенку о миграции птиц, который развивает мышление ребенка и предполагает думание. 

Мышление Думание 

Почему птицы улетают именно осенью? Когда улетают птицы? 

Почему деревья сбрасывают листья? Когда деревья сбрасывают листья? 


Результаты тестирования 

В преддверии собрания мы оценили умственное развитие ваших детей на основе методики теста Амтхауэра. 

Третья ступень: Итак мы выяснили, что вопросы Как? Зачем? Почему? Активизируют мышление. А вопросы что? Какой? Когда? Сколько? – это вопросы к памяти (стратегии поведения). 

Четвертая ступенька: Как научить детей мыслить? 

Прежде чем получить ответ на этот вопрос, давайте удивимся тому, что процесс мышления происходит по одной и той же схеме у ребенка и у взрослого, неграмотного и ученого (алгоритм процесса мышления). 

Итак, делаем обобщающий вывод: мыслить детей мы учим через создание проблемных ситуаций и решение проблем. Предлагаю вам ряд упражнений, которые можно использовать в практике семейного воспитания. 

1. Упражнение «Чем похожи? Чем отличаются?» - развивает умение сравнивать. Перед началом игры подбирается пары предметов так, чтобы между ними можно было установить сходства, так и отличия (стол и стул, ручка и карандаш). В конце игры определяется победитель. 

2. Упражнение «Кто назовет больше признаков?» - развивает умение выделять существенные признаки. Ведущий называет один из предметов окружающей обстановки, а игроки по очереди назвать как можно больше признаков, свойственных этому предмету. 

3. Упражнение «Формулирование определений» - развивает способность выделять главное, учит четкости и стройности мышления. Называется знакомый всем предмет или явление, например, дырка. Надо дать ему наиболее точное определение, которое обязательно включало бы в себя все существенные признаки этого явления. 

4. Упражнение «Поиск аналогов» - развивает умение классифицировать по признакам и выделять свойства. Называется предмет, например, вертолет. Необходимо выписать как можно больше его аналогов, то есть других предметов, сходных с ним по различным существенным признакам. Например, могут быть названы птица или бабочка – летают и садятся, автобус или поезд – транспортные средства. 

5. Упражнение «Поиск противоположных предметов» - задание на сранение предметов, поиск свойств предметов. Называется какой-либо предмет, например, дом. Надо назвать как можно больше других предметов противоположных данному. При этом следует ориентироваться на различные признаки предметов и систематизировать его противоположности по группам. Например, сарай (противоположность в размере и степени комфорта), поле (открытое и закрытое пространство), вокзал (свое и чужое помещение) и т.д. 

6. Упражнение «Поиск предметов по заданным признакам» - отработка умения нахоить аналогии между различными явлениями и предметами. Ставится задача назвать как можно больше предметов, обладающих заданной совокупностью признаков и в этом смысле похожих на два-три предмета. Например, назовите предметы, которые объединяют в себе выполнение двух противоположных функций, наподобие двери, выключателя. Ответы могут быть банальными (водопроводный кран), а могут быть более глубокими (рука бьет и гладит). 

Проблемные ситуации можно создать и на жизненном материале, при решении бытовых или ситуационных задач. Замечательный способ развития мышления – коллекционирование. 

Пятая ступень: Ура! Мы победили! 

Мы убедились, что мышление – процесс сложный. Мыслить нельзя заставить. Родители, поставив проблему не должны торопиться с ответом, не должны подсказывать решение, а должны набраться терпения и мудрости и дать мышлению разогнаться. В заключение хочу вам предложить советы, которые, надеюсь, помогут вам в этом важном деле. 

Советы родителям по развитию мышления у детей 

1. Можно и нужно научить детей правильно, организованно мыслить. 

2. Ребенку интереснее мыслить, чем запомнить. 

3. Найденное в процессе мышления становится знанием, тогда как запомненное часто остается нейтральной информацией, которую невозможно извлечь из памяти в нужный момент. 

4. Процесс мышления – поиск и открытие нового при разрешении проблемной ситуации. Без проблемной ситуации нет мышления. 

5. Вопросы «почему?», «как ты считаешь?», «зачем?», «с какой целью?» - проблемные, они напрвлены на развитие мышления. 

6. Вопросы «где?», «что?», «когда?», «какой?», «сколько?» - контролируют память. 

7. Никого нельзя заставить мыслить, никому нельзя запретить мыслить. Мышление свободно и самостоятельно. 

 

Сценарий родительского собрания "Внимание! Дети в Интернете!" 

Цель: помочь родителям сориентироваться в мире подростковых влечений; выработать тактику педагогического воздействия, позволяющую сохранить взаимопонимание между родителями и подростками. 

Задача: познакомить родителей с основами безопасности при работе учащихся в Интернете; 

Подготовительная работа: анкетирование учащихся 

Участники: родители, классный руководитель (Так как предполагается, что родители будут работать в группах, рекомендуется организовать места для родителей по группам.) 

Ход собрания: 

Вступительное слово классного руководителя: 

«Ваши дети дома?» Незатейливый вопрос, адресованный родителям, не так давно каждый вечер звучал в телеэфире. Дети дома, но в безопасности ли они? Находясь дома, наши дети получают большое количество информации из различных СМИ. Самым популярным СМИ у молодёжи на сегодняшний день является всемирная сеть Интернет. Интернет постепенно проник в наши дома. Для многих, особенно молодых людей, он стал информационной средой, без которой они не представляют себе жизнь. И это не удивительно: ведь в Интернете можно найти информацию для реферата или курсовой, послушать любимую мелодию, купить понравившуюся книгу или обсудить горячую тему на многочисленных форумах. Интернет может быть прекрасным и полезным средством для обучения, отдыха или общения с друзьями. Но – как и реальный мир – Сеть тоже может быть опасна: в ней появилась своя преступность, хулиганство, вредительство и прочие малоприятные явления. Виртуальность общения предоставляет людям с недобрыми намерениями дополнительные возможности причинить вред детям. В последнее время в Интернете появляется много материалов агрессивного и социально опасного содержания. Взрослым нужно помнить о существовании подобных угроз и уделять повышенное внимание вопросу обеспечения безопасности детей в Интернете. 

Далее классный руководитель знакомит родителей с результатами анкетирования 100 учащихся школы с 5 по 11 классы. 

Анкета: 

1.Есть ли у тебя компьютер? 

А) да 

Б) нет 

2. Есть ли у тебя доступ к сети Интернет? (Мобильный телефон, компьютер) 

А) да 

Б) нет 

3. Сколько времени ты проводишь в сети Интернет? 

А) не бываю в сети; 

Б) менее 1 часа; 

В) 1-2 часа; 

Г) Более 2 часов; 

4. Как ты считаешь – опасен Интернет или нет? 

А) да; 

Б) нет; 

5. Чем занимаешься в Интернете? 

А) учусь; 

Б) общаюсь с друзьями; 

В) скачиваю программы; 

Г) пользуюсь e-mail; 

Д) играю в игры on-line; 

Е) смотрю Интернет –ТВ, фильмы; 

Ж) веду блог, сайт; 

З) другое ( …………………………………………………………………………………….); 

6. Получаете удовольствие от работы в Интернете? 

А) да; 

Б) нет; 

7. Встречал ли ты когда-нибудь оскорбления, угрозы, противоправные призывы в сети Интернет? 

А) да; 

Б) нет; 

8. Как родители относятся к твоей работе в сети Интернет? 

А) разрешают свободно; 

Б) устанавливают временной режим; 

В) разрешают заходить в своём присутствии; 

Г) запрещают пользоваться; 

Д) не знают о том, что я выхожу в Интернет. 



На вопрос «Считаете ли вы Интернет опасным» …% сказали нет. А вы как считаете? Поднимите руки, кто считает Интернет безопасным? 

Средства массовой информации регулярно сообщают о различных несчастных случаях и преступлениях, которые так или иначе связаны с Сетью. 

Я предлагаю вам познакомиться с некоторыми из них. (Каждая группа получает ситуацию и вопрос.) Прочитайте ситуацию и ответьте на поставленный вопрос. 

Работа в группах: 

Ситуации: 

1) Москвичка Елена стала жертвой интернет-мошенников. Они взломали её учётную запись в социальной сети, отредактировали её фотографии, изменили анкетные данные и от её имени вели переписку с её друзьями. Оказалось, что причиной данной ситуации стала безобидная, на первый взгляд, скачанная из Интернета 8-ми летней дочерью игра. Все личные данные и пароли Елены были похищены с помощью программы, которую случайно загрузила девочка. 

Вопрос: Что могла бы сделать Елена, чтобы всего этого не произошло? 



2) В одном из центральных городов России случилась эта история. 23-летний парень довольно долго общался с 16-летней девушкой в социальной сети. Он был таким милым и обаятельным (в письмах), что девушка заочно в него влюбилась. И когда молодой человек предложил встретиться реально, она согласилась не задумываясь. Что там произошло между молодыми людьми во время реальной встречи – тайна, покрытая мраком. Молодой человек как-то не стремится делиться подробностями. А факты говорят, что он неоднократно надругался над девушкой, после чего забил до смерти. 

Вопрос: Как могли родители девушки предотвратить ситуацию. 



3) Двое итальянских школьников, 15 и 16 лет, создали в «Фейсбуке» страницу 

«Кто ненавидит … ?». Жертвой подростков стал преуспевающий в учебе одноклассник, пользовавшийся благосклонностью учителей. Участники группы оставляли клеветнические сообщения в адрес его и его подруги. Несмотря на вмешательство директора школы, который вызвал для беседы родителей учеников, участвовавших в коллективной диффамации, отдел по делам несовершеннолетних передал дело в отношении школьников, разместивших клевету в интернете в суд по делам несовершеннолетних. 

Вопрос: Что должны были сделать родители школьников, разместивших клевету, чтобы эта ситуация не произошла? 

Родители читают предложенные ситуации и совместно вырабатывают правила, которые помогут избежать подобных неприятностей. Классный руководитель помогает, обобщает высказывания родителей. 

Подведение итогов: 

Вернёмся к вопросу, с которого мы начали. Как вы считаете, Интернет безопасен? 

Подведём итог. 

Для защиты детей от опасностей в Интернете необходима активная позиция родителей. Пожалуйста, примите необходимые меры, чтобы защитить ваших детей при помощи программных средств. Но помните, что никакие технологические ухищрения не могут заменить простое родительское внимание к тому, чем занимаются дети за компьютером. 

Я хочу, чтобы вы ушли с собрания с памяткой, которую я вам подарю, и советую сегодня же или в ближайшее время, поговорить с детьми об опасностях, которые их подстерегают в Интернете. 

Защита детей в Интернете: что могут сделать взрослые? 

Памятка для родителей 

Объясните детям и установите четкие правила, какие сайты они не должны посещать. Контролируйте деятельность детей в Интернете с помощью современных антивирусных программ и программ «Родительский контроль». Они помогут отфильтровать вредное содержимое, выяснить, какие сайты посещает ребенок, и с какой целью и если нужно ограничат время пребывания ребёнка в Интернете. 
Научите детей, как следует поступать при столкновении с подозрительным материалом. Расскажите, что не нужно нажимать на ссылки в электронных сообщениях от неизвестных источников, открывать различные вложения. Такие ссылки могут вести на нежелательные сайты, или содержать вирусы, которые заразят ваш компьютер. 
Помогите детям выбрать правильное регистрационное имя и пароль, если это необходимо для общения детей посредством программ мгновенного обмена сообщениями или сетевых игр. Убедитесь в том, что они не содержат никакой личной информации. 
Объясните вашим детям необходимость защиты их конфиденциальности в сети Интернет. Настаивайте на том, чтобы они никогда не выдавали своего адреса, номера телефона или другой личной информации; например, места учебы или любимого места для прогулки. Научите ребенка использовать прозвища (ники) при общении через Интернет: анонимность - отличный способ защиты. Не выкладывайте фотографии ребенка на веб-страницах или публичных форумах. 
Объясните детям, что люди в Интернете не всегда являются теми, за кого они себя выдают. Запретите детям встречаться лично с их «виртуальными знакомыми». 
Научите детей уважать других в Интернете. Убедитесь, что они знают о том, что правила хорошего поведения действуют везде – даже в виртуальном мире. 
Обращайте внимание, сколько времени проводят ваши дети в Интернете, чтобы вовремя заметить признаки возникающей интернет-зависимости. 
Однако открытое, честное общение всегда предпочтительнее вторжения в личную жизнь. Поощряйте детей делиться с вами их опытом в Интернете. Посещайте Сеть вместе с детьми. Если ваш ребенок ведет интернет-дневник, регулярно посещайте его. 

Тема родительского собрания: «Стили семейного воспитания»

Кл.рук.Данилова Т.А.

Цель: способствовать гуманизации отношений внутри семьи: установление в ней атмосферы взаимопонимания, сотрудничества, эмоциональной сопричастности друг другу, как необходимое условие для благоприятного социального развития личности; изживание «авторитарного синдрома» у родителей. Главная проблема в общении с детьми для родителей подростка — изменение отношения к ребенку, пересмотр привычных форм общения, установление диалога, психологического контакта с ребенком.

Форма проведения: мини-лекция, обсуждение, анкетирование, анализ ответа детей на вопрос «Что такое семейное счастье?».

Оборудование: презентация, анкеты «Стиль семейного воспитания»,  запись песни о родителях – начало РС, ручки для родителей.

ХОД СОБРАНИЯ.

1. Вводная часть

Слайды  1-7.

      Здравствуйте, уважаемые родители! Я благодарна всем, кто нашёл сегодня время и пришёл на наше собрание. Тема сегодняшнего разговора «Стили семейного воспитания!.

      Эпиграфом  сегодняшней нашей беседы будет восточная мудрость:

    «Если ты думаешь на год вперед – посади семя.

      Если ты думаешь на десятилетия вперед – посади дерево.

      Если ты думаешь на  век вперед – воспитай человека».

Слайды  8-20.

 Уважаемые взрослые! Каждый родитель желает вырастить своего ребёнка счастливым, здоровым, успешным, умным. Чтобы он выбрал правильную дорогу, смог получить хорошую профессию, создал счастливую семью и достойно воспитал своих детей. Об этом думают все родители, и каждый родитель для своего ребёнка желает лучшей доли.

 Давайте внимательно посмотрим на себя. Что мы считаем любовью по отношению к себе? Мы хотим, чтобы нас понимали, принимали такими, какие мы есть, и доверяли нам. Все. Больше ничего не надо. Если это есть, то будет и забота, и нежность, и все прочие внешние проявления любви.

Проблема.

• Как строить свои взаимоотношения с детьми?
• Как добиться того, чтобы между родителями и детьми не росла стена непонимания, не возникало отчуждение, не назревал конфликт?

Слайд 6-10.

• ТЕСТ «Какой вы родитель?».

По поводу воспитания детей существует множество теорий. Родители, воспитывая детей, обычно не теоретизируют по этому поводу, а ведут себя так, как им подсказывают интуиция, жизненный опыт и складывающиеся обстоятельства. Короче – как получится. А как же получается?

Слайды 21-27.

 Отношения в семье можно представить в виде формулы:

СИСТЕМА СЕМЕЙНЫХ ОТНОШЕНИЙ=

 (родители + родители) + (родители + дети) + (дети + дети) (запись на доске).

 Сегодня на собрании мы рассмотрим отношения родителей и детей. Эти отношения принято называть стилем семейного воспитания. От стиля семейного воспитания в значительной мере зависит психическое и в целом – общее развитие ребенка.     Понимание ребенка, принятие его не только сердцем, но и умом, осознание своей ответственности за судьбу маленького человека поможет взрослым выбрать тот стиль воспитания, который принесет благо и ребенку и родителям.

Авторитарный стиль (в терминологии других авторов — «автократический», «диктат», «доминирование») — все решения принимают родители, считающие, что ребенок во всем должен подчиняться их воле, авторитету.

 Родители ограничивают самостоятельность ребенка, не считают нужным как-то обосновывать свои требования, сопровождая их жестким контролем, суровыми запретами, выговорами и физическими наказаниями. В подростковом возрасте авторитарность родителей порождает конфликты и враждебность. Наиболее активные, сильные подростки сопротивляются и бунтуют, становятся избыточно агрессивными и нередко покидают родительский дом, как только могут себе это позволить. Робкие, неуверенные подростки приучаются во всем слушаться родителей, не совершая попыток решать что-либо самостоятельно. Если по отношению к старшим подросткам матери склонны реализовывать более «разрешающее» поведение, то авторитарные отцы твердо придерживаются избранного типа родительской власти.

 При таком воспитании у детей формируется лишь механизм внешнего контроля, основанный на чувстве вины или страха перед наказанием, и как только угроза наказания извне исчезает, поведение подростка может стать потенциально антиобщественным. Авторитарные отношения исключают душевную близость с детьми, поэтому между ними и родителями редко возникает чувство привязанности, что ведет к подозрительности, постоянной настороженности и даже враждебности к окружающим.

Демократический стиль (в терминологии других авторов — «авторитетный», «сотрудничество») — родители поощряют личную ответственность и самостоятельность своих детей в соответствии с их возрастными возможностями.

 Подростки включены в обсуждение семейных проблем, участвуют в принятии решений, выслушивают и обсуждают мнение и советы родителей. Родители требуют от детей осмысленного поведения и стараются помочь им, чутко относясь к их запросам. При этом родители проявляют твердость, заботятся о справедливости и последовательном соблюдении дисциплины, что формирует правильное, ответственное социальное поведение.

Попустительский стиль (в терминологии других авторов — «либеральный», «снисходительный»)— ребенок должным образом не направляется, практически не знает запретов и ограничений со стороны родителей или не выполняет указаний родителей, для которых характерно неумение, неспособность или нежелание руководить детьми.

 Становясь более взрослыми, такие подростки конфликтуют с теми, кто не потакает им, не способны учитывать интересы других людей, устанавливать прочные эмоциональные связи, не готовы к ограничениям и ответственности. С другой стороны, воспринимая недостаток руководства со стороны родителей как проявление равнодушия и эмоционального отторжения, дети чувствуют страх и неуверенность.

 Неспособность семьи контролировать поведение подростка может привести к вовлечению его в асоциальные группы, поскольку психологические механизмы, необходимые для самостоятельного, ответственного поведения в обществе, у него не сформировались.

Индифферентный стиль, хаотический (непоследовательное руководство)

Ребенок не получает в семье должного тепла и внимания, он предоставлен сам себе, родители практически не контролируют его времяпрепровождение и занятия.

Они не формируют у него целенаправленно навыки социальной жизни, не обучают его пониманию «что такое хорошо, а что такое плохо», не следят за выполнением домашних заданий, не знают , что происходит у него в школе. Их не интересуют детские проблемы, ребенок не может получить от родителей добрый совет.   Если безразличие сочетается с   враждебностью, то ребёнок м.быть склонен к асоциальному поведению.

Непредсказуемость родительских реакций лишает ребенка ощущения стабильности и провоцирует повышенную тревожность, неуверенность, импульсивность.

 При таком воспитании не формируются самоконтроль и чувство ответственности, отмечаются незрелость суждений, заниженная самооценка.

Воспитание по типу Кумира. Ребенок  - кумир семьи. Это может быть «поздний» ребенок в семье. Родители выполняют все его требования и малейшие капризы. Порой, отказывая себе, они покупают ему дорогие вещи и игры. Часто родители делают за него то или иное задание только потому, что ребенок сам не хочет его сделать.

 Опекающий стиль (гиперопека, концентрация внимания на ребенке) — стремление постоянно быть около ребенка, решать за него все возникающие проблемы. Родители бдительно следят за поведением подростка, ограничивают его самостоятельное поведение, тревожатся, что с ним может что-то произойти.

 Несмотря на внешнюю заботу, опекающий стиль воспитания приводит, с одной стороны, к чрезмерному преувеличению собственной значимости у подростка, с другой — к формированию у него тревожности, беспомощности, запаздыванию социальной зрелости.

Следует обратить внимание, что это деление очень условно. Но, как правило, какой-то из стилей преобладает в семье в большей степени.

От того, как мы строим свои отношения с детьми, зависит и отношение детей к семье.

Вот что  ответили ваши дети  на простой вопрос «Что такое семейное счастье?» (зачитать результаты анкетирования): это поддержка и уважение, понимание друг друга, когда считаются с моим мнением, доверие, любовь, это когда все дома, спокойствие, уважение, благополучие, мир в доме, любовь детей и родителей, хорошее настроение, когда в семье гармония, трепетные отношения, нет конфликтов, когда слушают и делятся своими проблемами, это - когда родители улыбаются, не ругаются, когда они добрые и понимающие, умные и отзывчивые, это –позитивные эмоции…

Дорогие родители! Давайте представим себе ситуацию, когда вы возвращаетесь домой и начинается ваше общение с ребёнком. Представьте, что исчезли все чувства, кроме какой-то эмоции (например, а) любовь, б) раздражение). Попробуйте мысленно описать свой обычный вечер, но при постоянном присутствии одной, выбранной вами, эмоции, затем выбираем вторую эмоцию, проделываем тоже самое.

Какая эмоция вам больше понравилась? Сделайте сейчас выводы из такого вечера: Что удалось? Какие возникли проблемы? Какой вечер чувств вам больше понравился? Всегда ли мы делаем так? (обсуждение).

Наверно, не всегда, а дети ждут именно такого вечера чувств, когда присутствует любовь, взаимопонимание.

Слайд 28.

Выводы:

Воспитание любовью не отрицает контроль со стороны родителей. По мнению психологов, исследующих проблемы семейного воспитания, контроль необходим ребенку, потому что вне контроля со стороны взрослых не может быть целенаправленного воспитания. Ребенок теряется в окружающем мире, среди людей, правил, вещей. Одновременно контроль вступает в противоречие с потребностью ребенка быть самостоятельным. Надо найти такие формы контроля, которые бы соответствовали возрасту ребенка и не ущемляли его самостоятельности, одновременно способствуя развитию самоконтроля.

«Заповеди воспитателя».

1. Никогда не воспитывайте ребенка в плохом настроении.

75474864. Ясно определите, чего вы хотите от ребенка (и объясните это ему), а также узнайте, что он думает по этому поводу.
75474865. Предоставьте ребенку самостоятельность, не контролируйте каждый его шаг.

4. Не подсказывайте готового решения, а показывайте возможные пути к нему и разбирайте с ребенком его правильные и ложные шаги к цели.
5. Не пропустите момента, когда достигнут первый успех.
6. Укажите ребенку на допущенную им ошибку и постарайтесь, чтобы он осознал ее.
7. Оценивайте поступок, а не личность. Сущность человека и его отдельные поступки не одно и то же.
8. Дайте ребенку ощутить (улыбнитесь, прикоснитесь), что сочувствуете ему, верите в него, несмотря на его оплошность.
9. Воспитание - это последовательность целей.

10.        Воспитатель должен быть твердым, но добрым.

В чем же должен состоять настоящий родительский авторитет?

«Главным основанием родительского авторитета только и может быть жизнь и работа родителей, их гражданское лицо, их поведение. Семья есть большое и ответственное дело. Родители руководят этим делом и отвечают за него перед обществом, перед своим счастьем и перед жизнью детей…

                Прежде всего родители должны знать, чем живет, интересуется, что любит, чего хочет и не хочет  ребенок. Вы должны знать, с кем он дружит, с кем играет, во что играет, что читает, как воспринимает прочитанное.Вы не должны неожиданно узнавать о разных неприятностях и конфликтах. Вы  должны их предугадывать и предупреждать». (А.С.Макаренко)

Закончить нашу беседу мне бы хотелось словами Ш. Л. Амонашвили: «Плохими дети не рождаются. Ребенок рождается, чтобы узнать мир, а не злить родителей или учителя. Тело ребенка – это форма, в которой природа опредмечивает себя. Настоящая основа человека – не отдельные его качества, а образ жизни. Ребенок живет с первых минут рождения, а не готовится к жизни. Ребенок – существо социальное. Всякая личность развивается в общении. Ребенку необходимо сотрудничество. В сотрудничестве ребенок оказывается гораздо умнее, сильнее, чем при самостоятельной работе».

6. Интервью для родителей:

 1. Чем помогла Вам сегодняшняя встреча? Как строить свои взаимоотношения с детьми?

2. Как добиться того, чтобы между родителями и детьми не росла стена непонимания, не возникало отчуждение, не назревал конфликт?

3. Ваши пожелания на будущее. Благодарю за внимание.