Введение в школьную жизнь

ОСОБЕННОСТИ ПОСТРОЕНИЯ ШКОЛЬНОГО КУРСА «ВВЕДЕНИЕ В ШКОЛЬНУЮ ЖИЗНЬ»

§1. Цели и задачи курса

Обнаружив, сколь часто первоклассники развертывают навстречу учителю совсем не тот способ взаимодействия, в который приглашает детей взрослый, авторы курса «Введение в школьную жизнь» Г.А.Цукерман и К.Н.Поливанова отмечают, что детей нужно целенаправленно учить специфически учебному взаимодействию до того, как перед ними будет поставлена первая учебная задача.

Основное внимание в курсе «Введение в школьную жизнь» обращено на общение и сотрудничество, т.к. сфера общения – едва ли не главный источник эмоционального неблагополучия детей. Эмоциональное благополучие, умение учиться, навыки сотрудничества – приоритетные ценности курса «Введение в школьную жизнь». Главное – построение способа так ввести детей в школьную жизнь, базирующееся на этих ценностях, чтобы они почувствовали

себя готовыми к этой жизни.

Основная цель – помочь будущему ученику сделать его представление об образе настоящего школьника более содержательным, приближенным к тому, что его реально ожидает. Это своеобразная инициация в школьный образ, в новую систему отношений со взрослыми, сверстниками, с самим собой. «Введение в школьную жизнь» носит принципиально промежуточный характер, соответствующий самоощущению ребенка, который уже не дошкольник, но еще и не школьник. По форме, по манере общения данный курс строится как обучение навыкам учебного сотрудничества. Усилия детей и педагогов должны быть сосредоточены на освоении отношений: на умении договариваться, обмениваться мнениями, понимать и оценивать друг друга «как это делают настоящие школьники».

Вторая цель – ввести ребенка в «атрибутику школьной жизни», исходя из особенностей работы учителя с предметным содержанием. Другими словами, педагоги совместно с детьми вырабатывают

свои «правила игры». Детям ничего не навязывается сверху. Дети должны осознанно принять определенные правила и нормы через «проживание» их в деятельностной сфере.

Третья цель курса – постараться выявить стартовые возможности детей как в знаниях, так и в развитии. Эта задача реализуется  педагогами и дальше – на протяжении первых двух месяцев. На этапе поступления ребенка в школу с детьми не проводится никаких тестов. Однако для целенаправленной педагогической работы учителю необходимо знать стартовые возможности каждого ученика класса. Под стартовыми возможностями понимаем:

а) в области знаний – наличный уровень знаний и умений (как ребенок уже может читать, писать и считать);

б) в области развития детей – уровень предпосылок учебной деятельности: умение внимательно и точно выполнять последующие указания взрослого, самостоятельно действовать по его заданию,

ориентироваться на систему условий задачи, преодолевая отвлекающее влияние побочных факторов; уровень развития памяти, воображения, мышления;

в) в области структурных компонентов развития личности – уровень сформированности взаимоотношений со взрослыми, произвольность, сформированность взаимоотношений со сверстниками, адекватность самооценки, уровень мотивации учащихся.

Четвертая цель – познакомить детей с теми учебными дисциплинами, которые им придется изучать. Презентация предмета, в результате которой у детей возникает весь спектр содержательной перспективы.

§2. Содержание курса

Содержание курса «Введение в школьную жизнь» – способы учебного взаимодействия ребенка с учителем, со сверстниками, с самим собой. Учебное взаимодействие со взрослым предполагает способность ребенка различать ситуации, требующие применения готовых образцов, и ситуации неподражательные, требующие создания новых образцов, отказа от применения старых, познавательных вопросов, с помощью которых ребенок может доопределить условия новой задачи самостоятельно. Учебное сотрудничество со сверстниками предполагает способность детей обнаруживать разницу своих способов действия и координировать их, строя совместное действие.

Учебное сотрудничество с собой предполагает, прежде всего, способность к адекватной дифференцированной самооценке. Развитие этих способностей происходит годами, в процессе решения детьми системы учебных задач. Наша задача – подготовить детей к встрече с учебной задачей. Поэтому новые учебные способы взаимодействия вводятся на дошкольном, неучебном материале. Задача – построить у детей правильный образ учительских ожиданий и дать им возможность поверить в выполнимость этих ожиданий. Задания должны быть беспроигрышными, выполнимыми всеми. Дети получают опыт работы в учебных ситуациях, из которых будет складываться их дальнейшая школьная жизнь – все делать по-школьному: отвечать, вставать, открывать, слушать, советоваться и т. д.

Способы поведения в различных ситуациях в курсе делятся на два направления. Первое направление связано со сменой партнеров взаимодействия. Детей специально надо учить различать ситуации:

когда отвечать на вопрос в одиночку (правило поднятой руки), когда отвечать хором, когда надо посоветоваться с соседом и дать общий ответ (групповое взаимодействие).

Второе направление поведения в учебных ситуациях связано с типами учебных заданий. В школе встречаются разные задачи:

которые можно решать сразу, от решения которых нужно отказаться (ловушка), и задачи, требующие уточняющих вопросов от детей.

Для усвоения различных способов поведения в курсе «Введение в школьную жизнь» широко используются значки и жесты, помогающие ребенку лучше и быстрее усвоить правила. На простых беспроигрышных заданиях дети учатся действовать по-школьному и понимают, что в школе ценятся разные варианты ответов.

§3. Методы и формы организации обучения в курсе

Функция методов обучения в конечном счете состоит в том, чтобы организовать и поддерживать учебную активность учащихся, обеспечивающую достижение целей обучения. Обучение опирается на учебную активность воспроизводящего типа. Организация такой активности предполагает, что ученики, во-первых, четко выделят и зафиксируют предложенный для усвоения способ действия; во-вторых, в той или иной степени поймут его смысл и строение; в-третьих, сумеют более или менее точно воспроизвести его при выполнении соответствующих упражнений. На обеспечение

этих важнейших условий успешности воспроизводящей учебной активности учащихся и направлены усилия учителя в процессе обучения. Ему предстоит, так или иначе продемонстрировать образец предлагаемого для усвоения способа решения, по возможности доходчиво объяснить его и обеспечить надежный контроль за правильностью его применения при выполнении тренировочных упражнений. Необходимым начальным этапом развертывания поисковой деятельности является постановка перед учениками учебной задачи, требующей от них нового анализа ситуации действия, нового ее понимания. Если учителю удалось поставить перед учениками учебную задачу, то его последующие усилия должны быть направлены на организацию ее решения, то есть на организацию собственно поисковой деятельности. Учитель должен включиться в поисковую деятельность учеников и организовать ее «изнутри». Два условия: во-пер-

вых, учитель должен стать реальным участником современного по иска, а не его руководителем. Во-вторых, он не должен навязывать им «правильный» путь решения.

Наконец, когда учебная задача решена, учителю предстоит организовать оценку найденного решения.

Постановка учебной задачи, ее совместное с учащимися решение, организация оценки найденного способа действия – таковы три составляющие того метода, который адекватен цели и содержанию развивающего обучения.

Учитель и ученик осуществляют совместный поиск, который приобретает характер совместно распределенной деятельности. Таким образом, формой организации обучения в курсе «Введение в школьную жизнь» является совместная учебно-поисковая деятельность. Включаясь в совместную с учеником учебно-поисковую деятельность, учитель направляет ее, опираясь не прогностическую

оценку возможностей учащегося, в соответствие с которой он перестраивает условия учебной задачи на каждом очередном этапе ее решения. Учитель не ведет ученика за собой, а лишь помогает ему определить цель и отыскать оптимальный путь к ней. Для того, чтобы каждый отдельный ученик мог действовать как субъект учебно-поисковой деятельности, он должен вступить во взаимодействие не только с учителем, но и с другими такими же субъектами. Это значит, что быть субъектом учения ученик может, если он действует не рядом с другими учениками или независимо от них, а вместе с ними, если его деятельность развертывается в рамках коллективного учебного диалога. Умение организовать и поддерживать коллективный учебный диалог является наиболее сложным компонентом методического мастерства учителя. Оптимальной формой учебного процесса, позволяющей организовать поисковую деятельность учащихся и тем самым реализовать цели данного учебного предмета, является коллективный диалог, в ходе которого определяется содержание учебной задачи и намечаются пути ее решения. Такая форма организации учебного процесса оказывает решающее влияние и на его коммуникативные характеристики.

Первый тип коммуникации представляет собой достаточно жестко регламентированный обмен деловой информацией, необходимой взаимодействующим субъектам для выполнения ими своих функций, за пределами которых он утрачивает какой-либо смысл, и обычно прекращается.

Совсем иной характер приобретает коммуникация в том случае, когда взаимодействуют субъекты совместно распределенной деятельности, связанные отношениями сотрудничества. Учебный интерес, возникающий в результате рефлексивной оценки проблемной ситуации представляет собой сложное эмоциональное переживание неудовлетворенности собой, своей некомпетентностью, спроецированное на объект действия. Именно это переживание, вызывающее состояние внутренней напряженности, побуждает ученика искать ключ к пониманию проблемной ситуации, не позволяя удовлетвориться подсказанным извне или случайно найденным способом выхода из нее. Если учесть, что общение является основной формой коммуникации в дошкольном возрасте, можно прийти к выводу, что оно представляет собой одну из важнейших предпосылок организации обучения, которую нужно лишь правильно использовать, придав общению детей с учителем учебный характер. В результате обмена мыслями ученик приходит к более содержательному и глубокому пониманию ситуации, опираясь на которое, он действует и значительно увереннее, и намного успешнее. Это обстоятельство порождает заинтересованность ученика в таком обмене мыслями со своими соучениками и учителем, которое при благоприятных условиях быстро перерастает в потребность в деловом общении с партнерами по деятельности как важнейшем условии ее успешности. Одновременно происходит интенсивное освоение важнейших

коммуникативных умений, без которых общение невозможно – умение аргументировано выражать свою мысль и умение адекватно воспринимать мысли собеседника. Таким образом, в курсе «Введение в школьную жизнь» заложены все основные характеристики развивающего обучения – содержание и методы, тип учебной активности учащихся, особенности взаимодействия между участниками учебного процесса и характер взаимоотношений между ними, форма организации учебного процесса и развертывающейся в нем коммуникации – взаимосвязаны и в конечном счете обусловлены целями развивающего обучения. Это значит, что, осваивая по такому типу правила и нормы школьной жизни, мы готовим ученика именно к такому обучению, к развитию учащихся в процессе обучения.

Формы организации обучения в курсе «Введение в школьную жизнь» очень разнообразны и динамичны. Учитель может часть урока проводить в кругу на стульчиках, на ковре, за столами в группах, используя обычную рассадку детей, – учеников надо научить работать в различных вариантах, т.к. урок в подготовительном классе в течение всего года требует динамичности. Кроме этого, урок должен включать различные виды деятельности: игра, рисование, конструирование, лепка, работа с книгой, работа в тетради и т.д. На каждом уроке необходимы 2–3 физкультминутки. И в то же время дети должны осознать, что в школе занятия проводятся на уроке, а для отдыха существует перемена.

Организационно обучение в курсе «Введение в школьную жизнь» строится следующим образом.

– 1 – 2 недели – каждый день 3 урока. Первые уроки посвящены выработке общих правил и норм школьного взаимодействия. Вторые уроки связаны с определением стартовых возможностей детей.

Третьи уроки – презентация учебных предметов. Остальное время - прогулки, экскурсии.

– 3 – 4 недели – добавляется четвертый урок: физкультура, музыка, изобразительное искусство, технология, иностранный язык (организуется знакомство с предметом и учителем).

Если учитель на деле хочет решить задачу психического здоровья детей, следует вложить силы и время в организацию уроков вхождения шестилеток в школьную жизнь, в сферу общения. Не обучая общению и сотрудничеству, мы не научим детей учиться, ибо первая ступень этого умения предполагает способность компенсировать свою неумелость, некомпетентность вовсе не с помощью книг (это удел подростков), а с помощью других людей: учителя, родителей, одноклассников. Для ребенка 6–7 лет умение учиться – это, прежде всего, умение включаться и инициировать специфическое учебное сотрудничество.

Методика организации уроков знакомства с правилами и нормами школьной жизни и обучения сотрудничеству

Тема 1. Знакомство. Введение знака «Поднятая рука»

Задачи: организовать знакомство детей друг с другом и учителем; в совместном обсуждении выработать школьное правило «Поднятая рука» для поочередного высказывания.

Оборудование: знак «Поднятая рука», именные медали для каждого ребенка.

Ход урока

Дети входят в класс и рассаживаются за столики по группам

Приветствие

– Здравствуйте, ребята! Как вас много и какие вы все красивые! Сегодня вы в первый раз пришли в школу. Похлопайте в ладошки те, у кого сегодня хорошее настроение. Давайте я попробую угадать, почему вы сегодня так радуетесь. Если я угадаю, вы хлопаете в ладошки. Договорились?

– Потому что у вас есть красивый ранец; потому что в вашем ранце много новых школьных вещей; потому что вы сегодня очень нарядны и красивы; потому что вы сегодня первый раз пришли в школу; потому что вы сегодня стали школьниками; потому что вы встретились сегодня со своей учительницей. Все это очень хорошо, дети, но, наверное, вам очень хочется познакомиться со мной получше, правда?

Рассказ учителя о себе

– Меня зовут… Если забудете мое имя, подойдите ко мне и спросите. Хорошо? Я – ваша первая учительница. Я мечтала стать учителем еще с детства. Я очень люблю детей. У меня есть… Я

люблю… Не люблю… Самое большое мое увлечение… Мы с вами будем учиться вместе и я всегда буду рада вам помочь.

Расскажу вам обо всём:

Отчего бывает гром,

И про север, и про юг,

И про всё, что есть вокруг,

Про медведя, про лису

И про ягоды в лесу.

Научу вас рисовать,

Строить, шить и вышивать.

А теперь вы можете задать мне любой вопрос.

Выработка школьного правила

– Со мной вы познакомились, а как мне с вами познакомиться?

- А, я придумала! Сейчас я сосчитаю до трех, а вы все вместе громко назовете свои имена. Договорились? 1–2–3! Ничего не поняла, какое-то «Уа-уа»!? Давайте еще громче! 1–2–3!

– Ребята, в чем дело, почему я не могу услышать ваши имена? Что же делать? Дети предлагают разные варианты. Стараться сначала озвучивать все, кроме поднимания руки.

В конце концов, учитель восклицает: «Послушайте, дети, что предлагает нам Таня. Здорово, Танечка, а как ты придумала такой способ – поднимать руку?». Ребята, давайте попробуем знакомиться Таниным способом: если хочешь ответить – подними руку. Покажи, Танюша, детям, как нужно поднимать руку. Как еще можно поднимать руку, дети? Давайте выберем, как удобнее всего поднимать руку. (Таким образом, мы вместе с детьми установили новое правило и сразу оговорили его выполнение).

– Для чего нам нужно было это правило? (Чтобы познакомиться). Давайте попробуем. Кто хочет сообщить нам свое имя?( Учитель спрашивает 3–4 детей).

Внесение знака «Поднятая рука»

– Дети, нравится вам работать по новому правилу? Значит, вы согласны принять его в нашу школьную жизнь? (Учитель вносит знак «Поднятая рука» и прикрепляет его на доске (смотри приложение)).

- Если я показываю на этот знак, что вы будете делать? Давайте попробуем.

- «Мальчик, как тебя зовут?» – учитель показывает на знак и ждет от ребенка не ответа, а поднятия руки. Если ребенок сразу ответил, а руку не поднял, учитель спрашивает детей: «Правильно Саша ответил на вопрос? А задание мое он выполнил? Давай, Саша, еще раз: Мальчик, как тебя зовут?» – учитель показывает на знак и ждет от ребенка не ответа, а поднятия руки.

Игра «Именной паровозик»

– Понравилось вам отвечать по-школьному? Что делают школьники, когда хотят ответить? А знакомиться можно по-разному. Можно знакомиться во время игры. Хотите попробовать? (Дети

встают в круг лицом к центру). Для игры нам нужен паровозик.

 -Что делает паровозик во время движения? Пыхтит, гудит, поскрипывает, двигается. Кто умеет быть паровозиком? (Дети имитируют движение паровозика на месте. Выбирается из участников игры ведущий – паровозик. Он движется по кругу, пока не остановится около одного из игроков).

– Привет, – говорит паровоз, я – Петя!

– Привет, Петя! Я – Маша!

Паровоз приветствует Машу, попеременно поднимая правую и левую руку и выкрикивая: «Маша! Маша!». Все дети повторяют: «Маша!». После этого Маша берет Петю за талию, изображая прицепной вагон, и они оба двигаются по кругу в поисках нового знакомства.

– Привет, я – Петя, я – Маша!

– Привет, а я – Павлик!..

Знакомство детей в группах

Учитель огорчается: Детки, я так сразу вас всех не запомню.

- Кто хочет мне помочь? Тогда садитесь скорее на свои места. Я придумала, как мне, скорее вас запомнить! Вы сейчас в группах назовете свои имена. Какое школьное правило будете применять? У вас в группах помогать вам будут ваши мамы – я назначаю каждую маму учителем в группу. А потом я проверю, как вы запомнили друг друга. Согласны?

Знакомство детей в группах

Проверка

Учитель подходит к любому ребенку, кладет ему руки на плечи, а все дети из группы хором называют его имя. Учитель вручает ребенку именную медаль.

Возможны варианты проверки: 1 группа: учитель подходит к одному человеку из группы, а он называет имена остальных детей в группе. 2 группа: учитель подходит к одному ребенку в группе, а дети хором называют его имя. 3 группа: учитель подходит к одному ребенку из группы и спрашивает у всех остальных: «Эту девочку зовут Ира?» (имя неправильное).

– Нет, Наташа.

– Этого мальчика зовут Саша?

– Нет, Андрей! И т.д.

4 группа: учитель подходит к одному ребенку из группы, а его сосед называет его имя (и так по кругу).

– Что можно сделать, если забыл, как звать кого-то?( Дети предлагают варианты: можно спросить у этого человека, можно спросить у других детей, можно спросить у учителя, можно спросить у других взрослых, можно прочитать на медали и т.д.)

Прощание

– Давайте на прощание поиграем. Я буду называть разные имена. Те дети, чье имя я назову, будут выбегать ко мне и становиться в кружок. Согласны? ( Учитель называет имена до тех пор, пока все

дети не выбегут к нему. В кругу проводится любая хороводная игра, например «Карусели»):

Еле-еле-еле-еле закружились карусели, А потом, потом, потом побежали все бегом.

Итог урока в кругу

– Понравился ли вам урок? Интересно ли было? Какое у нас теперь есть школьное правило? Когда нужно поднимать руку? Что еще очень важное произошло сегодня на уроке? Зачем люди знакомятся? (Заострить внимание на высказывании: «чтобы подружиться»). Раз мы с вами подружились, давайте поблагодарим друг друга за интересный урок.

Тема 2. Умение договариваться

Задачи: помочь детям освоить новую школьную норму общения – молчаливый выбор отвечающего в группе; уточнить возможности человеческого общения; продолжить знакомство детей в группах и в классе.

Оборудование: знак «Поднятая рука», ордена за хорошую работу, мяч.

Ход урока

Уточнение знаний детей о значении жестов

– Сегодня я шла по улице и наблюдала такую картину: мужчина стоял на тротуаре и махал рукой проезжающим мимо машинам.

- Как вы думаете, зачем он это делал? Откуда ты, Саша, об этом знаешь?

– Когда я подходила к школе, то обратила внимание, что мама грозила своей дочке пальчиком. Что это значит, ребята? Может, вы сможете показать, как она это делала? Значит, можно общаться людям между собой не только словами, но и жестами?

Игра «Жесты»

Учитель предлагает детям изобразить жестами: позвать кого-либо к себе, попрощаться, поздороваться, помириться. Учитель предлагает детям загадать свой жест, а остальным – отгадать его.

Проблемный вопрос

– Ребята, а как вы думаете, нужны ли в школе жесты? (Скорее всего, мнения детей разойдутся; учитель не должен убеждать ребят ни в чем). Давайте мы с вами вернемся к этому вопросу чуть позже.

Формирование нового умения Создание проблемной ситуации

– Вчера мы с вами чуточку подружились. Что мы для этого сделали? Посмотрите на детей, сидящих с вами за одним столом. Кто может назвать их всех по именам? (учитель обращает внимание на

тех ребят, кто поднял руку для ответа: какое школьное правило помнит  Саша, Маша и т.д.?). Как же мне быть, так много детей подняло руку, что я не знаю, кого спросить. Давайте сделаем так: вы сейчас в группах договоритесь, кто будет отвечать и скажете мне.( Дети пытаются договориться. В результате – шум, а возможно и ссоры).

Демонстрация нового стиля взаимодействия

Учитель вместе с 1–2 родителями или другими помощниками разыгрывают ситуацию – договариваются жестами (молча показывают рукой на того, кто будет отвечать).

– Как вы думаете, дети, нам удалось договориться? Как мы договаривались?

Упражнение детей в применении нового жеста

– Попробуйте вы договориться с помощью жестов. (Дети выбирают того, кто будет отвечать. Учитель хвалит группы, которым это удалось).

– Встаньте те, кто будет отвечать в каждой группе.

Обобщение

– Так нужны ли в школе жесты? Для чего? (Упражнение в применении нового жеста для взаимодействия в группах).

– А теперь давайте послушаем, как ребята запомнили имена своих одноклассников. (Группе, справившейся с заданием, можно выдать орден).

Игра с мячом «Знакомство»

Эта игра уже не только служит для знакомства, но и учит принимать коллективное решение. Участники встают в круг. Начать игру может любой ученик. Он бросает мяч любому другому игроку, отчетливо называя свое имя. Получивший мяч бросает его следующему (нужно стараться бросать мяч через круг, а не рядом стоящему), также называя свое имя. Так продолжается до тех пор, пока мяч не побывает у всех игроков по одному разу. Можно бросать мяч в том же порядке, только называть не свое имя, а имя того, кому бросаете. Обратите внимание, что не все ученики еще

запомнили имена друг друга, поэтому нуждаются в подсказке со стороны партнера.

Итог урока

– Понравился ли урок? Что новое узнали? Зачем нам потребовался новый школьный жест? Как вы думаете, нужны нам еще какие-нибудь школьные правила? Зачем мы придумываем школьные

правила?

Тема 3. Знакомство в группах

Задачи: организовать пробное взаимодействие детей в группах для выполнения коллективного задания, воспитание дружеских взаимоотношений, продолжение знакомства детей.

Оборудование: знак «Поднятая рука», бумага, цветные карандаши, фломастеры, клубок ниток.

Ход урока

Игра «Паутинка»

Дети сидят в кругу. У учителя в руках клубок ниток. Он бросает клубок любому из учеников: «Доброе утро, Саша! Мы рады тебя видеть в хорошем настроении!». Саша держит нитку, а клубок бросает дальше: «Привет, Сергей!». Сергей держит нитку, а клубок бросает дальше: «Здравствуй, Оля!» и т.д. Когда все дети поздоровались, у них в руках получилась «паутинка».

– Посмотрите, дети, сколько дорожек дружбы от нас протянулось друг к другу. Давайте поднимем руки вверх и посмотрим, как эти дорожки превратились в волшебную крышу. Что мы видим в этой

крыше? И треугольники, и квадраты, другие разные фигуры. А теперь положите «паутинку» на пол. И я осторожно сверну эти маленькие дорожки в клубок, чтобы они превратились в одну дорогу, которая никогда не разорвется.

Рассадка детей по группам

– А сейчас протяните свои ниточки дети, сидящие в одной группе, и по этим ниточкам займите свои места. (Ниточек у детей нет вывести ребят на осознание, что взятие за руки – это тоже нить дружбы).

Создание нового жеста

– Молодцы! Скажите, ребята, а без клубочка с нитками можно показать групповую паутинку за столами? Попробуйте, пожалуйста.

- Что вы мне сейчас показали? (новый жест). Вот здорово, теперь я вижу, что вы готовы к дружной работе и вам можно поручить серьезное общее задание.

Проблемный вопрос

– Обратите внимание, дети, когда я хочу позвать кого-нибудь из вас, я называю вас по имени. А вот когда я хочу обратиться к целой группе, мне приходится обращаться ко всем одинаково: «Вот эта группа». По-моему, в школе так не должно быть. Как вы думаете? Что же нам придумать?

Организация группового взаимодействия (дождаться от детей предложения дать группам имена).

– А чтобы мы не забыли эти имена – сделать медальоны. Правда? Какие вы у меня умницы! Как мне с вами легко договариваться! Вы пока подумайте и договоритесь о названии своей группы, а я приготовлю бумагу для медальонов (учитель специально отключается от взаимодействия, чтобы дети проявили большую самостоятельность).

Защита проектов

Планирование знакомства с названиями групп (используем знак «Поднятая рука»)

– Как же нам узнать, что вы все придумали?

Выборы отвечающего в группах (с использованием жеста)

– Как будем рассказывать? Может, вся группа выйдет и начнет хором кричать – рассказывать? Что же придумать? Ну конечно, выбрать отвечающего!

Рассказы детей о придуманных именах

Знакомство с медальонами (с использованием названий групп)

Дети вывешивают свои групповые медальоны на доску, а ребята, группами, взявшись за руки, подходят их рассматривать. Делается это по команде учителя: группа «Солнышко» и т.д.

Итог урока

– Понравился ли вам сегодня урок? Что было интересным на уроке? Почему урок был интересным? Что помогло вам выполнить трудную работу? Нравится ли вам быть школьниками?

Тема 4. Приветствие учителя

Задачи: на основе выбора выработать школьное правило – приветствие учителя; помочь детям в осознании позиции школьника на основе сравнения школьник-дошкольник.

Оборудование: знак «Поднятая рука», картинка с изображением ребенка – школьника, бумага для рисования, цветные карандаши, фломастеры.

Ход урока

Беседа о представлении детьми образа школьника

– Посмотрите на картинку и попробуйте отгадать, кто на ней изображен: школьник или дошкольник? Как вы догадались? А вы еще помните, как были дошкольниками?

Игра «Школьники – дошкольники?»

– Представь, как сидит школьник. Представь, как — дошкольник. Представь, как ходит школьник. Представь, как — дошкольник. Походи как школьник, посиди как дошкольник. Когда я хлопну

один раз, то вы должны сидеть как школьники, а когда два раза —как дошкольники. Изобрази школьника или дошкольника в любой позе, а мы догадаемся, кого именно ты изобразил.

Создание проблемной ситуации

– Как много школьных правил вы уже знаете! Молодцы! А умеете ли вы здороваться по-школьному? Давайте попробуем:

– Здравствуйте, дети! (Скорее всего, дети дружно ответят: «Здравствуйте!»).

Рассматривание веера возможных решений

– Все согласны, что в школе здороваются так? (Пусть дети предлагают разные варианты, их все можно озвучить).

Выработка нового правила

Если учитель – сторонник традиционного школьного приветствия, то у него есть возможность заинтересовать детей своим предложением:

– А вот мои бывшие ученики всегда радовали меня тем, что здоровались молча. Знаете, как? (Обычно дети с уверенностью заявляют: «Знаем». Пробуем. В результате все молча сидят).

– Дети, я даже не поняла, вы поздоровались со мной или нет?

Как же сделать это понятнее? (Таким образом вывести детей на нужное приветствие).

– Как здорово вы придумали – даже лучше, чем мои четвероклассники!

Упражнение в использовании правила

– Давайте еще раз поздороваемся, как школьники. А теперь, как дошкольники.

Рисование школьника и дошкольника

– Дети, как вы считаете, вы уже много знаете про школу и школьников? Тогда давайте поиграем в игру «Угадай-ка». Вы сейчас на листе бумаге нарисуете кого-то. Догадайтесь, кого надо рисовать? Не только школьника, но можно и дошкольника. Но вот кого вы будете рисовать это ваш секрет. А дети в группах должны будут этот секрет угадать.

Поэтому пока не говорите, кого вы рисуете. Договорились?

Самостоятельная работа детей

Взаимодействие детей в группах:

а) выборы того, кто будет отвечать первым, вторым и т. д.;

б) обсуждение рисунков и угадывание;

в) обсуждение группового взаимодействия.

Итог урока

– Чем понравился сегодняшний урок? Что не понравилось? Как

можно сделать, чтобы избежать этого?

Тема 5. Выбор приветствия

Задачи: помочь детям осознать ответственность школьника за свои поступки, учить делать выбор, практиковать в учебном взаимодействии.

Оборудование: знак «Поднятая рука», медальоны групп, красный и синий кружки, кувшин с водой.

Ход урока

Приветствие

– Здравствуйте, дети! Как вы сейчас со мной поздоровались? (как школьники). А теперь давайте поздороваемся, как дошкольники.

– Здравствуйте, дети!

– Зачем люди здороваются? Кто здоровается: взрослые или дети?

Заучивание стихотворения

Н. Красильникова. Доброе утро.

Придумано кем-то просто и мудро

При встрече здороваться: – Доброе утро!

Доброе утро! Солнцу и птицам!

Доброе утро! Улыбчивым лицам.

И каждый становится добрым, доверчивым...

Пусть доброе утро длится до вечера.

Чтение учителем стихотворения. Анализ

– Какое это стихотворение? Почему оно показалось вам добрым? Какие добрые слова в нем звучат? Кому эти слова были сказаны? Кто придумал эти добрые слова? Когда эти слова нужно говорить? Какое волшебство умеют делать эти слова? Давайте придумаем движения для этих строчек.

Заучивание стихотворения с движениями   Определение проблемы

– С кем должны здороваться школьники? (с учителем). Кто из вас маме и папе всегда говорит: «Доброе утро»? Что ж, теперь, когда вы стали школьниками, уже больше не будете этого делать? С кем еще вы раньше здоровались? А как будете теперь поступать? Конечно, дети, школьник всегда и со всеми должен быть вежливым. Только вот как теперь со всеми здороваться? Может так, как с учителем? А поймут ли вас?

Физкультминутка

Два притопа, два прихлопа, ежики, ежики (пальчики вперед).

Наковальня, наковальня, ножницы, ножницы (кулачок на кулачок).

Побежали, побежали, зайчики, зайчики.

Ну-ка, звонче, ну-ка, звонче дружно скажем: «Здравствуйте!»

Девочки: «Здравствуйте!».

Мальчики: «Здравствуйте!».

Практикум  Выделение возможных партнеров для приветствия

– Давайте вспомним, с кем нам с вами приходится встречаться. Кого нужно приветствовать?

Распределение по группам ролей

Группа «Ромашка» – соседи; группа «Удача» – друзья; группа «Солнышко» – ученики; группа «Бабочка» – дошкольники; группа «Башмак» – дети.

– Я буду подходить к каждой группе, а вы должны будете поздороваться со мной. Кто будет здороваться со мной как с соседкой, как с учителем, как с другом, как с мамой, как с воспитателем?

Анализ ситуаций

– Дети, как вы думаете, они все правильно сделали? Кто-нибудь хочет что-нибудь добавить? А как можно по-другому поприветствовать друга? Вам нравится, когда с вами здороваются? Вам приятно? У вас поднимается от этого настроение? А что нужно делать, когда вы проходите мимо знакомого человека?

Физкультминутка: игра «Не собьюсь»

– Если показывается красный кружок – говорите: «Здравствуйте», синий – «До свидания».

Разбор ситуаций Учитель задает вопросы (инсценировка ситуации): «Вы идете с товарищем. Он поздоровался с незнакомым вам человеком. Надо ли вам здороваться?».

– На улице Олег увидел свою воспитательницу, которая разговаривала с незнакомой ему женщиной. Олег, проходя мимо них, вежливо сказал: «Здравствуйте, Ольга Ивановна!». Была ли допущена ошибка?

– Представьте, что вы пришли к товарищу домой. Там знакомые и незнакомые ребята. Как должно прозвучать приветствие?

– Как вы прощаетесь с товарищем, подругой, с которой вам предстоит сегодня еще встретиться?

Обобщение

– Что должны уметь школьники? Почему?

– Ребята, я вам помогу. У меня есть волшебная вода, посмотрите, она необычного цвета. Кто опустит палец в эту воду, тот уже никогда не забудет вежливых слов прощания и приветствия. (Учитель предлагает каждому ребенку опустить в кувшин мизинец.)

– А теперь проверим, помогла ли вам волшебная вода все вспомнить и всегда быть вежливыми? Закройте глаза. Кому попадет в руки кубик, тот отвечает на вопрос:

– Какие бывают слова приветствия, прощания? В чем секрет волшебства этих слов? Какое сегодня вежливое слово вы скажете, уходя из класса, как попрощаетесь с ребятами, со взрослыми, если я

одна буду в группе из взрослых, а если с родителями и воспитателями, то как?

Итог урока

– Что сегодня научились делать на уроке мои школьники? Почему вам теперь очень важно быть вежливыми? Как вы узнали, с кем и как нужно здороваться? Кто вам помог?

Тема 6. Знакомство. Взаимодействие в группах

Задачи: учить взаимодействию в группах; продолжить знакомство детей друг с другом; отрабатывать у детей умение работать по знакам.

Оборудовани: знаки «Поднятая рука», листы белой бумаги (по числу детей).

Ход урока

Заучивание нового приветствия

– Как живете, мои дети? (вот так!) Как сегодня спали, дети? Как смеются мои дети? Как шагали в школу дети? Как учиться будут дети?

Учитель договаривается с детьми о том, как они будут отвечать: «Что важно на уроке в школе? (чтобы не мешать другим). Как вы уже умеете выполнять школьные задания, чтобы не мешать другим? (знаки, жесты). Давайте придумаем жесты на мои вопросы».

Игра «Снежный ком»

– У вас так хорошо получается придумывать решения. Наверное, вы очень дружные! Что мы с вами делали, чтобы подружиться?

Значит, вы уже очень хорошо знакомы? Давайте проверим! Поможет нам игра «Снежный ком».

Сообщение правил игры

– Правила игры таковы. Первый называет свое имя. Второй повторяет имя первого и называет свое имя и т.д. Например: первый называет имя «Вика», второй – «Вика, Антон», третий – «Вика, Ан-

тон, Катя» и т. д.

Выборы первого по жесту

– Кто уже догадался, что нам нужно сделать для начала игры?

Сначала надо выбрать первого. Группы по сигналу колокольчика делают этот выбор, по второму сигналу колокольчика выбранный встает. Сейчас зазвенит колокольчик, который сообщит нам, что можно начинать игру.

Демонстрация игры в одной из групп Уточнение правил Самостоятельная игра детей в группах Обобщение – В чем помогла нам игра?

Создание проблемной ситуации Подвижная игра «Выбери пару по сигналу»

Учитель предлагает детям по сигналу колокольчика выбрать себе пару для игры на перемене.« Почему вы выбрали друг друга?

С кем тебе интересно играть? (уточнить высказывания детей – играть обычно приятно по общим интересам). С кем всегда играешь, Саша, Маша и т.д.? Кто не хотел выбирать пару? Почему? (сделать вывод, что дети еще плохо знают об интересах друг друга). Как же можно познакомиться с интересами других?».

Рисунки «Что я люблю»

– Для того, чтобы нам познакомиться получше, интересно было бы узнать, что вы любите, а что – нет. Попробуем рассказать об этом не словами, а с помощью рисунка. Сейчас каждый на листочке

молча нарисует то, что он любит, так чтобы потом все остальные ребята в группе могли отгадать задуманное. Не рассказывайте никому, что вы рисуете, – это будет загадка.( Дети рисуют).

Знакомство и обучение взаимодействию

– Обсудите в группах, что нарисовал каждый из вас, выполняя предыдущее задание.

Листы сложить на центр стола. Попробовать в группах обсуждение рисунков – осознать неспособность осуществить это. Показ знакомства взрослыми – берем первый лист и по очереди высказываемся, уточняем у автора правильность. Уточнение взаимодействия:

– Почему получилось?

Работа детей в группах Обобщение работы

– Чему сейчас учились? (быть внимательными друг к другу).

Игра «Выбегаем все в кружок»

Учитель называет первые слоги имен детей – ребята выбегают в круг.

Итог урока

– Чему сегодня научились школьники? Как подготовились к учебе в школе? Чем похвастаетесь дома? Какое новое правило узнали? Как помогли другим ребятам?

Тема 7. Введение знака «Хор»

Задачи: показать детям две возможные формы ответа: индивидуальную и групповую; ввести знаки «Я» и «Хор».

Оборудование: мяч, знак «Я», знак «Хор», ордена, рисунки детей на тему «Что я люблю».

Ход урока

Организационный момент

– Здравствуйте, дети! Как необычно начался сегодня урок! Почему я так сказала? Потому что сегодня все дети поздоровались по-школьному! Тогда и я сейчас поступлю необычно: садятся дети

группы «Солнышко»; садятся дети группы «Ромашка»; садятся дети группы «Удача»; садятся дети группы «Башмак»; садятся дети группы «Бабочка». Что вы заметили? Действительно у нас сегодня урок начинается совсем по-школьному: тихо, спокойно. А это значит, что у нас хватит времени на уроке заняться любимым детским делом.

- Что любят многие дети? (выйти на отгадывание загадок). Кто догадался, что мы сейчас будем делать?

Создание проблемной ситуации

Учитель загадывает детям загадки и провоцирует детей на шумные ответы.

1. Лечит маленьких детей, Лечит птичек и зверей, Сквозь очки свои глядит Добрый доктор... (Айболит)

2. Вместе с Карлсоном Прыгал с крыш Шалунишка наш... (Малыш)

3. Она красива и мила, А имя ее от слова «зола»... (Золушка)

– Как вы думаете, ребята, почему у меня испортилось настроение? У кого еще после загадок испортилось настроение? Почему?

А почему так произошло? (выяснить с детьми, что ответ знали все, а с поднятой рукой учитель может спросить лишь некоторых и у других опять было бы плохое настроение). Что же делать? Как поступают школьники? (изобретают правило).

Обсуждение в группах ситуации

Задача детей – придумать правило: как поступать, если все знают ответ? Выбор одного человека – отвечающего от группы (жесты). Выслушивание всех предложений (выход на возможность хорового ответа). Действительно, ребята, в школе иногда требуется отвечать всем вместе, т.е. хором.

Внесение знака «Хор»

– Чтобы вы не запутались, я приготовила для вас знак. Учитель прикрепляет знак с другой стороны доски

Упражнение в применении знака

– Давайте поиграем в игру «Узнай знак». Чтобы играть тихо, как будем играть? (жестами).

– Придумайте жест для этого знака. Покажите жест для этого знака. Игру учитель проводит по группам: группа «Солнышко» – показывает знак, а дети изображают ответ; группа «Ромашка», «Удача», «Башмак», «Бабочка».

Применение знаков «Хор» и «Поднятая рука»

– Сейчас я буду задавать вам вопросы и показывать один из этих знаков. Смотрите внимательно, когда надо отвечать хором, а когда поднимать руку и отвечать по одному. Учитель задает вопросы (демонстрирует картинки) и показывает один из знаков:

– Как звали сказочного героя, которого бабка и дед слепили из теста? (знак «Я») Правда ли, что колобок смог уйти и от зайца, и от медведя? (знак «Я»).

– Каких сказочных героев ты знаешь? (знак «Хор»). Правда ли, что самая длинная шея у жирафа? (знак «Хор»). (Определение формы ответа по форме задания).

Учитель показывает рисунок и говорит:

– Хором назовите имя этого героя! Как вы узнали, что надо отвечать хором? Я ведь не показала вам никакого значка?! Какие вы внимательные! Действительно, если внимательно слушать задание,

можно точно определить, как надо отвечать – хором или самому.

Введение ордена Внимания

– В лесной школе ученикам всегда за внимание выдают ордена. Это орден Внимания. Давайте поиграем. Я буду задавать вопрос каждой группе и бросать мяч.

– Если на вопрос надо отвечать хором, вы приседаете и отвечаете на вопрос, и я не смогу никому бросить мяч.

– Если я задаю вопрос и на него надо отвечать одному, я бросаю мяч тому, кто знает ответ и знаком показывает мне, что готов отвечать.

– Кто знает, какое сейчас время года? Скажите хором, сколько месяцев в году? Кто знает, почему птицы осенью улетают в теплые края? Кто хочет сегодня поближе познакомиться с группой «Ромашка»?

Отгадывание рисунков «Что я люблю»

Учитель раздает детям из этой группы их рисунки и приглашает ребят по одному выйти к доске. Дети отгадывают, что нарисовано.

– Кто из ребят в классе любит это же самое?

- Вот здорово, у тебя может быть столько друзей для игры!

Итог урока

– Чему научились сегодня в школе школьники?

-Чем полезно новое школьное правило?

-Что новое узнали про школу?

-Что новое узнали друг про друга? О чем обязательно напишите в сочинении?

Тема 8. Лента школьного времени

Задачи: уточнить представления детей о времени; помочь осознать школьное время, его деление на уроки и перемены; уточнить отношение детей к уроку; формировать умение планировать свое

время.

Оборудование: знаки «Поднятая рука», «Хор» и «Звонок», схема времени, картинки с режимными моментами, полоски цветной бумаги для диагностики.

Ход урока

Игра «Как живёте, мои детки?»

– Как живёте, мои детки? Как идёте, мои детки? Как стоите, мои детки? Как едите, мои детки? Как молчите, мои детки? Как грозите, мои детки? Как сидите, мои детки? Как вы спали, мои детки?

Сначала повторить игру по старому правилу (молча, с показом только жестов). После этого учитель предлагает сделать игру более радостной, т.е. озвучить – выход на хоровые громкие ответы. Дети повторяют игру заново. Выбирают вариант, который им нравится.

Уточнение утреннего режима детей

– А чем вы еще занимались дома?

Работа в группах с картинками.

Слышен плач. Внесение игрушки.

– Малыш получил задание: составить по порядку режим дня вот по этим картинкам. Но он перепутал все картинки. И Карлсон не прилетает. Что же делать? Может, вы поможете? Дети в группах раскладывают картинки по порядку.

Проверка работы

а) выбрать отвечающего (жестами);

б) показать отвечающего (по звонку);

в) выставление картинок на доске (спрашивать поочередно детей из разных групп, называя только имя группы). Малыш благодарит ребят, читает им стихотворение и убегает.

Буду рано я вставать.

Сразу по порядку

Делаю зарядку.

Чищу зубы, мою уши,

Пять минут стою под душем.

Дождик хлещет по спине,

Очень нравится он мне.

Уточнение представления о школьнике

– Как вы думаете, ребята, Малыш – школьник или дошкольник? (установить, что это непонятно). Как можно отличить школьника от дошкольника? Очень хорошо разбираетесь! Молодцы! Хотите

узнать о других делах школьника?

Знакомство с лентой времени

– Посмотрите на доску и скажите, что это такое? (смотри приложение).

Учитель помогает детям осознать, что это лента времени.

– Как вы догадались, что здесь показано время? Чье это время: школьника или дошкольника? Как вы узнали? Почему эта лента разделена на 3 части? Какая часть может быть одинаковой и у школь-

ника, и у дошкольника? Какая часть времени принадлежит только школьнику? Почему?

Работа с лентой школьного времени

– Давайте оставим только школьную часть схемы.

Учитель убирает с доски крайние части. На доске остается только одна полоска с картинкой школы.

– Ребята, а что обозначает эта полоска, чем вы занимаетесь в школе? (подвести детей к выводу, что эта схема неправильная, т.к. в школе у детей 3 урока).

Учитель накладывает сверху разделительные полоски – получились 3 слитые части. Вспоминают, что между уроками всегда бывают перемены. Учитель на глазах у детей раздвигает полоски –

уроки. В результате на доске появляется схема без звонков (смотри приложение).

– Как мы можем показать, где начинается урок?

Учитель расставляет звонки на начало каждого урока.

– А как показать начало перемены?

Таким образом, учитель договаривается с детьми, что начало и конец урока будут оповещаться звонком.

Внесение знака «Звонок» или настоящего звонка Отныне учитель и дети будут пользоваться им.

Упражнение Дети упражняются начинать и заканчивать урок по звонку. Для этого репетируют несколько раз урок и перемену (физкультминутка).

Составление плана школьного дня (начинать и заканчивать работу по звонку).

– А сейчас мы с вами отправимся в волшебную школу. В этой школе ученики сами придумывают уроки и перемены. Каждый может построить план такого школьного дня, который ему больше всего нравится. Если кто-то хочет, чтобы день состоял только из уроков, он должен сделать полоски только красного цвета. Если кто-то хочет, чтобы были только переменки, он должен сделать полоски только синего цвета. Может быть, кто-то захочет сделать длинные уроки и короткие перемены – пожалуйста. Кто-то захочет длинные перемены, а уроки короткие – тоже пожалуйста! Давайте уточним: уроки – красный цвет, перемены – синий. Фантазируйте!

Обобщение (по знакам «Поднятая рука»[1] и «Хор»[2])

– Понравилось вам в волшебной школе? [2]; как же мы будем жить в нашей школе? [1]; что важнее в школе: уроки или перемены? [2]; что должно быть длиннее, уроки или перемены? [1]; зачем нуж-

ны уроки? [1]; зачем нужны перемены? [1]

Итог урока

– Понравился ли урок? Чему научились? Что новое узнали про

школу? Хотите ли завтра снова прийти на урок?

Тема 9. Введение знаков внимания «+», «–»

Задачи: ввести знаки «+» и «–» для демонстрации внимательного слушания, учить использовать их в дальнейшей учебе; учить детей в процессе работы слушать сверстников, обращаться к ним;

воспитывать чувство взаимопомощи, коллективизма.

Оборудование: знаки «Поднятая рука», «Хор», «Звонок», Знаки внимания «+ –», картинка для складывания.

Ход урока

Игра «Школьники – дошкольники»

– Я сейчас буду рассказывать пришедшим гостям, какие у нас в классе дети – настоящие школьники! Только если я ошибусь, вы не молчите, возмущайтесь. Как можно возмущаться? Ну, например, топать ногами. Если говорю правильно – хлопаем, неправильно – топаем.

– Мои школьники, когда хотят ответить, поднимают руку. Когда слышат звонок на урок – прячутся под парты. Если слышат слово «хором» – отвечают громко хором. Когда учитель говорит на уроке

«Здравствуйте» – отвечают громко: «Здравствуйте». Мои ученики знают, что в школе важнее всего перемены. Они на уроке стараются громче шуметь.

Упражнение в применении знаков №1 и №2. Загадки

– Давайте проверим, кто говорил правду: я или вы. Я сейчас буду вас испытывать. Что это значит? (Выйти на сказочную аналогию и на тройной повтор).

– Проверим, как вы умеете работать по знакам №1 и №2.

• Сорок одежек и все без застежек. №2 (кочан капусты). Висит сито, не руками свито. №1 (паутина).
• Маленький, удаленький сквозь землю прошел – красную шапку нашел. №2 (гриб-подосиновик).    
•   У двух матерей по пять сыновей, все в одно имя. №1 (рука, пальцы).
• Два брата живут через дорогу, а друг друга не видят. №1 (глаза).

Молодцы! Справились с первым испытанием! За это вам награда новая игра.

Игра «Пчелы»

– Кто видел пчелок? Чем они занимаются? А пчелки все одинаковые или нет? (пчелы, трутни).

– Вы сейчас будете пчелками. Вы уже знаете, что пчелки умеют действовать по звонку – дедушка Дианы собирает пчелок на ветку звоночком. Пчелки, слушайте меня внимательно: я буду вас

охранять. Когда все будет в порядке, я дам 1 звонок – вы можете спокойно собирать с цветочков сладкий нектар, если вдруг я замечу что-то подозрительное – дам 2 звонка, вы собирайтесь вместе,

если прилетят трутни, я дам 3 звонка – вы должны замолчать, перестать жужжать.

– Замечательно! А вы, наверное, и не поняли, что это было ваше второе испытание. Я проверяла, как вы умеете слушать школьный звонок. За это вам тоже полагается награда –игра.

Игра ««Да» и «нет» не говорите, черного и белого не берите». Создание проблемной ситуации

– Я буду задавать вам любые вопросы. В ваших ответах не должно быть слов «да», «нет», «черное», «белое».

– Ты сейчас спишь? Коровы умеют летать? Доктор стрижет детей? Какое ты любишь мороженое, черное или белое? Какие у нас шторы? ( Вопросы должны быть посмешнее, чтобы спровоцировать

шумную реакцию детей на ответы).

– Понравилось вам играть? А как вы думаете, почему некоторые дети не хотели отвечать на вопросы? (выйти на проблемы: не уверены в ответах, не нравится, когда над ними смеются). А ведь в школе, ребята, придется отвечать на много вопросов. Как можно помочь детям, которые стесняются или боятся ошибиться?

Принятие нового правила

– Вчера я была в соседнем классе и познакомилась с девочкой Олей. Она не разговаривает на уроках, слушает учителя, делает все, что он говорит, помогает одноклассникам. Оля помогает

им, не разговаривая. Для этого она изобрела свой способ подсказки. Мне он очень понравился. Хотите, я с вами поделюсь им и если он вам понравится, мы будем его использовать в своем классе.

Если кто-то из учеников отвечает хорошо, правильно, Оля показывает знак «+». Если ученик отвечает плохо, говорит не то, что надо, Оля показывает знак «–». Этот знак помогает ученику быстро исправить свою ошибку. Давайте мы тоже попробуем применить эти знаки.

Упражнение в применении знака

– Вот Буратино прислал нам сочинение и попросил его проверить. Я буду читать по предложению и если оно правильно – вы будете поднимать знак «+». Если Буратино ошибся, то показываем знак «–.

Однажды ночью я шел по лесу (+).Ярко светило солнце (–). А что могло светить ночью? (Луна). На елях висели бананы (–). Что могло висеть на елях? (Шишки). Вдруг я увидел, как по ели с ветки на ветку прыгали веселые крокодилы (–). А кто может прыгать с ветки на ветку? (Белки). Они

несли в свое дупло еловые шишки (+). Шишки были небольшого размера (+). Но вдруг белочка выпустила шишку из лапок (+). И она полетела на небо (–). А куда она могла улететь? (На землю). Шишка попала мне прямо в ногу и от этого на лбу у меня появился большой синяк (–). Куда попала шишка Буратино ? (В лоб). После этого я перестал ходить по ночам в лес».

– Молодцы! За эту работу вы заслужили настоящие ордена! Я их вручу вам в конце урока.

Итог урока

– Кто поможет мне сосчитать, сколько было испытаний? (Дети называют моменты урока, учитель уточняет, в чем он испытывал детей, справились ли ребята, как им это удалось?). Какой вывод можно сделать про вас, мои дети: на кого вы становитесь больше похожими – на школьников или на дошкольников? Тогда вас ждет последняя награда за весь урок.

Составление картинки

– Кто любит собирать разрезанные картинки? Значит, я угадала ваше желание. Только есть одна проблема. У меня картинок только 5. Кому их дать? (на группы). Одно условие – участвовать в собирании картинки должны все дети. Придумайте, как вы это будете делать. (Учитель выдает картинки только тем группам, которые договорились работать сообща.) Главное, услышать сообщение первой группы – остальные подхватят идею).

Тема 10. Введение знака «Мы – готовы»

Задачи: формировать этические нормы взаимоотношений (эмоционально-положительный отклик на сверстников) через работу в парах; развивать внимание, воображение, логическое мышление.

Оборудование: знаки №1, №2, новый знак «Мы», кружки для рассадки детей в группы, картинки корабликов на столах, детали для сбора корабликов в парах, тетрадь «Солнышко» – 1 на двоих детей, аудиозапись песни «Чунга-Чанга» Шаинского.

Ход урока

Пересадка детей в новые группы

Учитель спланировал рассадку детей по-новому. Но чтобы это не вызвало у детей обид, рассадка организуется по карточкам разного цвета. На карточках подписаны фамилии детей.

– Сегодня мы отправляемся с вами в далекое плавание на удивительный остров «Чунга-Чанга». Послушайте о нем песню Э. Шаинского. (Звучит песня). Хочется вам попасть туда? На каком транс-

порте нужно плыть по морю? Каждый пассажир должен иметь билет. (Учитель раздает детям билеты).

– На столах стоят кораблики тех же цветов, что и билеты. Как узнать, где чей корабль? (по цвету). Рассаживайтесь, пожалуйста, на свои места. Удобно ли вам?

Знакомство в новых группах

– В одиночку такое плавание не совершить, поэтому нам нужна дружная команда. Члены команды должны понимать друг друга с полуслова. Сейчас мы проверим, как вы готовы к путешествию.

Игра «Зеркало»

Дети выходят в круг и становятся лицом друг к другу, договариваются между собой: кто – зеркало, а кто – смотрящийся в него.

Смотрящийся в зеркало показывает движение, а зеркало повторяет его. Вначале образец игры показывает учитель с любым из учеников.

Игра «Попугай»

Учитель выполняет роль попугая и показывает игру с одним из учеников. Просит ученика назвать любое время суток (утро, вечер, день, ночь) в любом порядке, старается подхватить слова партнера

и слить свой голос с голосом партнера (смена ролей).

Изготовление корабля

– У нас дружная команда, но нет корабля, на котором мы могли бы плыть к острову. Заготовки для корабля у вас есть. Но в одиночку такую работу выполнить невозможно, поэтому работать будем парами. Кто уже догадался, как можно вместе собрать этот кораблик?

Изобретение нового знака взаимодействия

– Ребята, у нас очень мало времени на подготовку к путешествию. Как я узнаю, что вы выполнили работу? (Дети предлагают варианты). А я предлагаю сделать еще проще: взяться за руки и поднять их. Давайте попробуем.

Внесение нового знака «Мы»

– Покажите мне этот знак (смотри приложение).

– Сейчас вы возьмитесь за работу, но, прежде всего, распределите обязанности и внимательно рассмотрите образец. Молодцы! Вы хорошо потрудились. Покажите еще раз, что вы готовы. Как только работа у вас будет выполнена, покажите мне снова этот знак, и я сразу пойму, что можно отправляться в путешествие.

Физкультминутка

– Мы плывем на остров «Чунга-Чанга», я думаю, что жителям будет приятно, если мы выучим их танец.

Раскрашивание рисунка в парах

– На острове живет какое-то странное животное. Вот его фотография («Солнышко», стр. 13). Может быть, если мы его раскрасим, оно не будет нам казаться таким страшным?

(Дети раскрашивают карандашами рисунок. Кто справился –поднимают руки – сигнал «Мы – готовы»). Что это за животное?

Физкультминутка

– На острове опять весело, слышна музыка и все танцуют.

Знакомство в парах

– Закройте глаза. Поднимите руки те, кто знает имя мальчика или девочки, с которыми вы работали. Откройте глаза. Если кто-то не знал имя соседа, познакомьтесь.

– Закройте глаза. Поднимите руки те, кто помнит, какого цвета волосы у мальчика или девочки, с которыми вы теперь работали.

Откройте глаза. Кто не успел внимательно посмотреть на соседа, сделайте это.

Вызываю к доске 3–4 смельчаков и их партнеров. Пара детей становится спиной друг к другу (использование знаков «+», «–»).

– Какого цвета глаза у твоего партнера? (светлые или темные).

Твой партнер выше или ниже тебя? У девочки, которая работала с тобой, платье красного или синего цвета? Какой бант?

Итог урока

– Нам пора возвращаться домой. Закройте глаза. Вот мы и дома.

Что вам больше всего запомнилось в этом путешествии? А почему нам это путешествие удалось? (Работали дружно, помогали друг другу.)

Тема 11. Спор и ссора (умение вести дискуссию)

Задачи: формировать умение вести дискуссию; поощрять высказывание различных мнений, умение их выслушивать; умение доказывать свою точку зрения.

Оборудование: знаки №1, №2, №3, звонок, подарки сказочных друзей: корзинка с пирожками, золотой ключик, баночка с вареньем; разрезная картинка на каждую группу, ордена для групп, игрушки Бельчонка и Зайчонка, волшебная шкатулка.

Ход урока

Организационный момент. Повторение знаков «+», «–»

– Сегодня у нас с вами будет не совсем обыкновенный урок. А какой он будет, вы мне скажете сами потом, в конце урока. Договорились? На этот урок пришли наши любимые сказочные герои. Они

узнали, что здесь учатся очень старательные и дружные ребята. Они помогают друг другу необыкновенно, незаметно и очень тихо. Тихонечко напомните всем ребятам в группе, как вы умеете подсказывать без шума. Молодцы!

И вот наши сказочные герои прислали нам подарки: Карлсон – свой золотой ключик; Красная Шапочка – целую банку с вареньем; Буратино – корзинку с пирожками и маслом. А почему вы показываете мне «–»? Неужели я что-то перепутала? Помогите мне, пожалуйста, отгадать, где, чей подарок. Только вспомните, как школьники отвечают?

Репетиция по знакам №1 и №2. Учитель показывает подарок и указывает на знак для ответа.

Собирание разрезной картинки

– Самый лучший подарок прислала вам героиня вот этой сказки:

Жил старик со своею старухой

У самого синего моря;

Они жили в ветхой землянке

Ровно тридцать лет и три года.

Старик ловил неводом рыбу,

Старуха пряла свою пряжу.

– Узнали, кто прислал вам подарок?

– Золотая рыбка прислала вам свой портрет.

Дети в группах собирают изображение рыбки из частей.

Подведение итогов групповой работы

Вручение ордена группе, которая работала дружно, тихо и показала знаком «Мы готовы».

Игра «Мы с товарищем вдвоем очень весело живем»

– Как вы думаете, что вам нужно сделать, чтобы поиграть?

Конечно, выбрать друга. А как школьники все делают? (тихо, быстро, жестами).

Дети играют по звонку: веселимся, прячемся (1 звонок и 2 звонка).

– Что было важно в этой игре? (выбрать друга и слышать звонки). Вот видите, школьники даже в играх чему-нибудь учатся.

Создание проблемной ситуации

– Весело вам было играть? А вот Бельчонок и Зайчонок играли, играли и поссорились.

Учитель разыгрывает ситуацию с игрушками: «Поспорили Зайчонок и Бельчонок, чье имя длиннее. Один кричит: «Мое!», другой: «Нет, мое!». Ругались, ругались и даже подрались. Понравилось ли

вам, как спорили друзья? Почему? Как можно им помочь?».

Оказание помощи Зайчонку и Бельчонку

– Давайте мы поможем незадачливым друзьям решить их спор.

Как узнать, чье имя длиннее? Правильно, разделить на слоги. Кто будет Зайчонком и поделит свое имя? Кто будет Бельчонком и поделит свое имя? Так что скажем по поводу длины имен? (одинаковы). Помогли ли мы зверям решить их спор?

Итог урока

– Чему сегодня научились на уроке? Кто вам помогал? Какие сказочные герои приходили на урок? Какой у нас был урок? (сказочный). Закончим мы его тоже необычно. У каждого из вас есть друг –

очень близкий вам человек. Я думаю, ему приятно будет услышать добрые слова в свой адрес. Я пойду по классу и соберу эти добрые слова в волшебную шкатулку. Это будет самая дорогая вещь в нашем классе. Иногда мы будем открывать ее и повторять добрые слова о друзьях.

Тема 12. Учимся спорить

Задачи: формировать умение вести дискуссию; введение критериев оценки: «ровно», «точно».

Оборудование: знаки, демонстрационный лист «Зрительные иллюзии», карточки со зрительными иллюзиями по 1 на парту, тетрадь, линейка, простой карандаш.

Ход урока

Организационный момент

Игра «Как живете, мои дети?»

– Молодцы! Все работаете очень дружно. Значит, можно предложить вам задание: проверить работу Незнайки. Незнайка написал: «Теперь пора года весна. На красный свет можно переходить улицу. Груши растут на березе. Я живу в городе Минске. Слоны живут на севере».

Дети знаками «+ –» отмечают правильность высказываний.

Индивидуальная работа «Создаем беговые дорожки для жуков и гусениц»

– Жуки и гусеницы решили посоревноваться в беге. Им нужны абсолютно одинаковые беговые дорожки. Учитель показывает, как работать с линейкой и карандашом, учит чертить отрезки. Дети делают несколько тренировочных отрезков. Вам надо начертить дорожки длиной 7 см. Начертите 5 дорожек и выберите самую лучшую. Какой должна быть самая лучшая дорожка? (ровная, точная).

Что значит ровная? Выберите самую ровную дорожку и поставьте возле нее «+». Что значит точная? Как проверить точность? Измерьте еще раз дорожки и выберите самую точную. Какой знак возле нее поставите?

Разыгрывание сценки ссоры

Учитель разыгрывает сценку с Буратино и Незнайкой, которые, начертив дорожки для жуков и гусениц, затеяли ссору:

– Забирай, Буратино, свои дорожки. Они неровные.

– Неправда! Я их хорошо вымерил.

– Нет, для жука ты сделал длиннее.

– Нет, одинаковые.

– Нет, длиннее.

– Ты плохой судья.

– А ты косой и слепой.

– Смогли ли наши герои договориться? (нет, они ушли от предмета спора и перешли на личные оскорбления). Почему это произошло? (забыли о взаимоуважении). Какое простое доказательство было в этой ситуации? (линейка).

Работа в парах. Взаимопроверка

Ученики обмениваются листочками и проверяют работу соседа, если они согласны с оценкой, то рисуют кружок и ставят в него знак плюс, если не согласны – минус. Пара договаривается, чья дорожка будет для гусениц, чья для жуков. У жуков есть усы (показывают руками) – пририсовывают их к дорожке. А у гусениц голова имеет форму стрелки (складывают руки) – пририсовывают к дорожке гусениц стрелки.

Динамическая физкультминутка

Подведение итогов совместной работы

– Скажите, пожалуйста, как вам удалось договориться и выбрать одинаковые дорожки? Кому пришлось поспорить? Кто поссорился из-за этого спора? Почему? Кто не ссорился? Что вы для

этого делали? Как вы доказывали? Можно ли было на глаз определить длину дорожек и сравнить их? (нет). Правильно, усики жуков и головы гусениц привели к оптическому обману – иллюзии. Учитель хвалит всех, кто сумел сделать замечания, никого не обидев.

Разыгрывание новой ситуации спора

– Попробуйте разыграть сценку спора Буратино и Незнайки правильно, по-школьному. У кого получилось? Покажите всем (смотри приложение).

«Волшебные рейки»

– Оптическая иллюзия – рейки как бы раздвинулись. А сейчас поиграем в игру «Угадай-ка». Вот у меня две рейки, а в них я нарисовала стрелки (смотри приложение). Отгадайте, везде ли одинаковое

расстояние между рейками? Учитель провоцирует детей на разные высказывания и добивается выхода на доказательство.

– Как мы уже умеем доказывать? (с помощью линейки). Как линейка может нам помочь сейчас?

На парту выдается по одному образцу и дети самостоятельно

определяют ширину полосы между рейками. Учитель поощряет ра-

боту тех детей, которые делали это дружно, спокойно.

Физкультминутка танцевальная «Давайте жить дружно»

Итог урока

– Кому сегодня было интересно на уроке? А кому было трудно? Как же так, некоторым детям было и интересно, и трудно. Разве так бывает? Действительно, в школе бывает трудно, но это все равно

интересно для школьников. Чему научились сегодня на уроке?

Мой урок

– Я думаю, сегодня мы можем положить добрые слова в волшебную шкатулочку для нашего урока. Я пойду по классу и соберу эти добрые слова.

Тема 13. Знак «Вопрос»

Задачи: дать детям возможность выхода из ситуации, когда чегото не знаешь; формировать умение задавать вопросы по существу.

Оборудование: изученные знаки, тетрадь «Солнышко», знаки вопроса для всех детей, игрушки–Знайки.

Ход урока

Повторение школьных знаков Игра «Путаница» (с использованием знаков «+ –»).

Учитель выполняет разные действия: указывая на ребенка, называет любое имя; произносит какое-то утверждение и др. Дети с помощью знаков показывают, согласны они с учителем или нет. В

процессе игры учитель обращает внимание на то, к кому обращены знаки. Взрослый задает вопросы разным детям, остальные реагируют на ответы с помощью знаков. Например: «Эту девочку зовут...

(называет любое имя). Скажи, как зовут этого мальчика?». Если дети показывают знаки учителю, важно обратить внимание ребенка на то, что его знаки должны быть адресованы тому, кто отвечал.

Игра «Покажи знак»

– У нас в классе много правил. Так же, как водители автомашин должны знать и соблюдать правила дорожного движения, так и школьники должны знать и соблюдать наши школьные правила. Для каждого правила есть свой знак. Вы помните эти знаки? (Учитель показывает знаки, дети пантомимой показывают значение этого знака).

Экзамен для Знаек

– К нам на урок сегодня пришли разные игрушки. Вот они. Что ж я говорю: «Разные», они все одинаковые! Вы удивлены? Просто все они уверяют, что их зовут одинаково: Знайка. Что значит такое имя? (Знайка – все знает). Вы им верите, ребята? А вы любите обманщиков? Так что нам делать? Может, выгнать их всех? А вдруг они правду говорят? Как же нам поступить? (выйти на способ проверки). Ну что ж, давайте устроим им экзамен. Я задам им вопросы, а вы внимательно слушайте и знаками покажите мне, правду ли они говорят.

Знайки работают в группах, дети оценивают их ответы знаками–символами «Согласен», «Не согласен». Если в группе возникают разногласия, взрослый привлекает внимание всех детей к возникшему вопросу.

Вопросы могут быть следующими: Какие фрукты вы знаете? Какие деревья вы знаете? Назовите домашних птиц. Назовите разные страны. Какие школьные предметы вы знаете?

Со Знайками, не выдержавшими экзамен, дети поступают по своему усмотрению (отправляют назад или берут с собой, чтобы они всему научились).

Игра «Я тоже»

Дети играют в кругу. Учитель кидает ребенку мяч и сообщает какую-то информацию о себе. Ребенок возвращает мяч и говорит: «Я тоже». Но учитель может сказать не только «Я люблю мороженое», но и «Мне сорок лет». Не надо заранее предупреждать детей, что с учителем не всегда надо соглашаться: пусть попавшему в подражательную ловушку самому будет смешно.

Создание проблемной ситуации

– С мячом очень весело попадать в ловушки. Это же все-таки игра. А вот на уроке в ловушки вам хотелось бы попадать? Почему?

Что нужно, чтобы не ошибаться? (быть внимательными). Давайте попробуем. Я сейчас буду задавать вам вопросы, а вы отвечайте на них по знакам №1 и №2. Что сейчас для вас важнее всего? Кто знает эту букву? №1. Где живет слон? №2. Сколько у нас в классе окон? №1. Сколько в классе групп? №2.

На следующий вопрос учитель не показывает никакого знака:

– Как называется животное, у которого есть хобот? (в классе должны возникнуть шум или замешательство). А в чем дело, ребята, почему вы по-разному отвечаете? Вы не знаете, как отвечать? Как же

быть?

Введение нового правила

– Скажите, а что вы делаете дома, если чего-то не знаете? А как вы думаете, в школе можно задавать вопросы или нет? Давайте попробуем.

Учитель повторяет последний вопрос и просит детей задать ему вопрос. В классе возникает шум.

–– Ребята, это хорошо, что вы не стали делать ошибок, а спросили меня. Но получилось у вас как-то шумно. Может быть, воспользуемся подарками – нам ученики лесной школы прислали их.

Вручение знака «Вопрос»

Учитель дарит всем детям карточку со знаком вопроса. Снова задается последний вопрос и дети тренируются задавать вопросы молча – знаками.

– Каждый раз, когда я буду видеть, что кто-то поднял этот знак, я буду спешить к вам на помощь.

Физкультминутка «Карлики – великаны»

– Покажите, какие вы большие. А какие вы были раньше маленькие? Сейчас мы поиграем в игру, в которой надо быть очень внимательными, потому что я буду вас запутывать. По сигналу «кар-

лики» вы должны приседать, а по сигналу «великаны» тянуться вверх.

Учитель выполняет действия вместе с детьми, но вскоре начинает запутывать детей: говорит «карлики», а сам тянется вверх и т.д.

Учимся задавать вопросы. Игра «Угадай-ка» (Стр. 66 «Солнышко»).

Учитель предлагает детям загадать всем вместе по картинке какой-нибудь предмет, но ему (учителю) об этом не сообщать. Угадывание заключается в следующем: надо задать как можно больше вопросов про этот предмет, чтобы быть уверенным в правильности отгадки. Например: этот предмет живой? Этот предмет едят? Под этим предметом прячутся от дождя? После первого проигрывания учитель загадывает предмет, а дети отгадывают. Возможен вариант игры по группам, в парах.

Итог урока

– Кому понравился урок? Что новое узнали? Кто считает, что задавать вопросы на уроке, это очень важно? Почему? Кому трудно было задавать вопросы?

Игра «Гномики»

– Вообразите себя гномиками, которые идут по лесной тропинке и несут большие мешки с разными ценностями. Гномикам тяжело, они устали, еле-еле передвигают ноги. Вот они дошли до дома,

положили около стены мешки, распрямили спины, вытерли со лба пот, взялись за руки, образовали круг и весело танцуют в хороводе.

Тема 14. Применение знака «?»

Задачи: формировать умение задавать вопросы для выполнения задания; закреплять умения работать в соответствии с принятыми школьными правилами.

Оборудование: принятые школьные знаки, наборы геометрических фигур на группы: круг – 3 цвета, 3 размера, квадрат, треугольник, прямоугольник – аналогично по цвету, размеру; образцы двух фигур,

Ход урока

Игра «Угадай-ка»– Что надо уметь делать, чтобы игра получилась интересной? Кому еще трудно было задавать вопросы?

Закрепление применения знаков №1 и №2 Учитель задает ребятам вопросы, обращает их внимание, как надо отвечать – хором сразу или индивидуально, подняв руку:

– Кто сегодня плакал и не хотел идти в школу? (№1)

Учитель обращает внимание на выкрикивавших детей, все оценивают работу учащихся знаками «+», «–».

– А кто с удовольствием пришел в школу? (№2).

– А кто с вами первый поздоровался? (№1).

– Какое волшебное слово вы сказали мне при встрече? (учитель не показывает никакого знака).

– Почему на этот вопрос отвечали по-разному: одни ребята поднимали руку, другие выкрикивали?

– Что надо делать, когда не знаем, как поступить? Для чего вам нужны знаки вопроса?

Собирание робота

– Итак, что же надо делать, если чего-то не знаем? («я»). Сейчас мы с вами попробуем выполнить очень серьезную работу и посмотрим, помогает ли в школе знак вопроса.

Анализ образца – Сегодня мы должны сконструировать одного из таких человечков. Учитель показывает образцы (смотри приложение). – Какие геометрические формы использовались в этих фигурках?

Организация работы

– Собирать будем только одного на доске. Работать будем все вместе.

– Ой, ой, ой, ребята, фигурки-то у меня все перепутались! Ну ничего, я вам буду говорить, какую искать и вы мне поможете. Правда? Учитель раздает детям на группы по одному набору фигур.

– Договоритесь, как разложить фигуры, чтобы все дети их видели.

Формирование умения задавать вопросы

– Начнем выкладывать фигуру с головы. Найдите фигуру для головы. Что-то во всех группах мне показывают разные фигуры. Откуда вы знаете, какую надо? Что надо сделать, когда не знаете? (ребята поднимают знак «?»). Учитель помогает задать вопрос: «Спроси у меня, какого цвета должна быть голова?». Отвечаю: «Голова должна быть зеленого цвета». Покажите фигуру. Нет, еще неправильно. Спросите у меня, какой формы должна быть голова. Голова должна быть круглая. Покажите круглую зеленую фигуру. Еще неправильно, разные фигуры показали.

О чем еще надо спросить? Какого размера. Покажите мне большую, круглую, зеленую фигуру. Вот теперь все показали правильно!». Ребенок выходит к доске и наклеивает фигурку водой.

Обобщение

– Почему мы так долго выбирали одну фигурку? Что нам помогло отыскать нужную фигуру? Нужно ли в школе уметь задавать вопросы?

Коллективная работа Аналогично дети работают дальше. Теперь уже большинство ребят может без помощи учителя выйти на вопросы.

Анализ готовой фигурки робота

– Фигурка готова. Как вы считаете, ребята, правильно ли мы сконструировали нашего человечка? Как поступают школьники, чтобы не кричать и не ссориться? (сравнивают, проверяют).

Учитель вывешивает образец. Дети сравнивают и делают заключение.

– Как нам удалось сложить такого же человечка? (задавали вопросы). Посмотрите на свой знак вопроса с уважением. Он будет всегда вашим настоящим помощником.

Итог урока– Кому понравился урок? Почему? Что было интересным? Что было трудным? Что важное узнали на уроке?

Тема 15. Оценка. Введение линейки оценок

Задачи: познакомить детей с оценочной линейкой; учить определять критерии оценки; учить умению оценивать свою и чужую работу; формировать адекватную самооценку.

Оборудование: изученные знаки, тетрадь в клетку, простой

карандаш, тетрадь «Солнышко».

Ход урока

Повторение школьных правил

– Ребята, к нам на урок снова пришли Знайки. Говорят, что они учились в лесной школе и теперь знают и умеют все. Что будем делать? (дети предлагают проверить Знаек). Учитель разыгрывает с куклами сценку: учитель загадывает загадки, а куклы наперебой «кричат» ответы.

– Два конца, два кольца – посередине гвоздик? Сколько дней в неделе? Какие мультфильмы вы любите смотреть? Ребята тоже знают ответ, но не кричат так, как вы.

– Знайки, вы не переживайте. Вы просто не знаете того, о чем мы с ребятами уже договорились. Не знать – не стыдно. Ребята, объясним Знайкам, что означают эти знаки. Кто скажет, что это за знаки?

Дети объясняют значение знаков «Я», «Хор», «Согласен» и т.д.

– Примем ли мы Знаек в школу? Не подведут ли они нас?

Дети решают взять Знаек с собой: пусть поучатся быть настоящими школьниками.

Игра «Кто чему хочет научиться в школе?»

Дети встают в круг и разучивают три жеста. Руки вперед: «И я тоже. Согласен». Руки за спину: «Я не буду. Не согласен». Руки на голову, почесать в затылке: «Я подумаю. Я еще не знаю». Начинает

игру ведущий: «Я — Серенький волчок. Я пришел в школу, чтобы научиться кусаться. А вы?». Дети отвечают одним из трех жестов. Игру продолжают Знайки.

– Чему мы учились в этой игре? Вот видите, Знайки, в школе, даже играя, дети учатся.

Знакомство с оценкой

Создание проблемной ситуации

– Сегодня мне надо собрать ваши работы и посмотреть, кто чему научился. Чтобы я не перепутала тетради, подпишите на странице свое имя (кто не умеет – срисовывает со своего медальона).

По сигналу (1 звонок) отложите ручки, даже если вы не написали букву.

– Оцените свою работу знаками «+ –». Как-то непонятно получилось. Все ребята написали по-разному, а оценки у всех одинаковые – «+». Что же нам придумать с оценками?

Знакомство с оценочной линейкой

– Знайки хотят вам что-то сообщить. Оказывается они видели, что в лесной школе у всех учеников есть волшебные линеечки, на которых очень легко ставить оценку. Они хотят вам показать, как это

делать. Посмотрим? Учитель демонстрирует на доске волшебные линеечки.

Введение способа оценки

На доске написано имя Павлик с ошибками в изображении букв.

– Мальчик из подготовительного «Г» класса написал свое имя так. Давайте оценим, красиво ли написано имя (рисует линейку). Если я считаю, что слово написано красиво, красивей невозможно, я поставлю свою оценку тут (ставит практически возле верхней границы линейки). Если я считаю, что слово написано некрасиво, плохо, не бывает хуже, я поставлю свою оценку тут (ставит чуть выше нижней границы линейки). А куда поставить оценку, если я считаю, что слово написано красиво, но может быть и лучше? (помощники указывают место на линейке). Понятно ли, как оценивать работу по линейке? Давайте оценим теперь, правильность работы Павлика.

Аналогичный разбор.

Практическая работа детей

Каждый учащийся написал свое имя. Группа оценит, правильно ли написано имя и красиво ли. Выбирают одного учащегося, который кладет листик на центр стола. Работа сначала оценивается по линейке «красота», затем – «правильность». Т.о. оценивают все работы.

Обобщение

– Понравились вам волшебные линеечки? За что на них можно ставить отметки?

Организация групповой работы

– Мы продолжаем работать в группах. Сейчас вы будете выполнять интересные задания и оценивать их. Причем оценивать правильность их выполнения будете не только вы сами, но и ваши друзья. Покажите, что вы готовы работать вместе. (Руки детей должны быть соединены и подняты вверх). На сегодняшнем занятии мы с вами будем учиться работать в паре, вот так. (Знак «Мы» прикрепляется на доску). Но что значит – работать в паре? Как показать, что пара готова к работе? Покажите! (Дети должны взяться за руки и поднять их вверх. За догадку вручить ордена). Молодцы, а теперь в группе найдите себе пару и покажите, что вы готовы работать вместе, сотрудничать! (Вручение орденов самой организованной паре). Мне очень нравится ваша активность и желание работать вместе.

Подвижная игра «Ниточка с иголочкой»

Знайки вмешиваются в разговор: «Ребята, как здорово, что у вас есть друзья, с которыми вы можете работать вместе! Мы приготовили для вас удивительную игру, в которую можно играть вдвоем. Сейчас мы проверим ваше внимание и ловкость. Попробуете сыграть? Тогда будьте внимательны, в игре есть важные правила. Вы группами показываете ниточку с иголочкой. Кого вам сначала нужно выбрать? (иголочку). Ниточка не отрывается от иголочки и всегда двигается следом. По звоночку вы начинаете сшивать все в классе. Как? Но как только слышите 2 звонка, каждая группа должна занять свое место. Отрываться ниточке от иголочки нельзя. Победит группа, которая выполнит задание первой».

Стрельба по мишеням (в тетради «Солнышко»)

– А сейчас продолжим учебу. Чему мы сегодня учимся?

Правила игры объясняют Знайки, демонстрируя «стрельбу» на доске.

Знайки договариваются, кто будет первым. Первый Знайка — стрелок, второй — командир. Первый Знайка: «Я беру карандаш и приставляю его к пистолету». Второй Знайка: «Я командую: «Готовься!

Целься! Пли!». Первый Знайка: «Я по команде «Пли!» веду линию к мишени. Надо стараться, чтобы линия была ровной, чертить ее нужно, не отрывая карандаш от бумаги, и попасть в центр мишени. Пуля должна лететь прямо! У вас есть три попытки. После этого вы поменяетесь ролями. Повторите, какие команды отдает командир. По сигналу колокольчика вы начинаете стрельбу. Договоритесь друг с другом, кто будет первым. По второму звонку начинайте стрельбу».

Оценивание работы

– Как вы думаете, за что можно оценить стрелка? ( Дети высказывают предположения). Давайте сегодня оценим наших стрелков за меткость попадания, ровность линий и скорость движения пули.

На обороте листочка нарисуйте три линеечки для оценки. Подпишите их буквами М (меткость), Р (ровность), С (скорость). Вы помните, как мы оцениваем свои работы? Учитель напоминает детям правила оценивания. – Оцените свою работу.

Звучит сигнал колокольчика.

– Обменяйтесь своими работами и оцените работу своего друга. Помните, что оценка должна быть справедливой. Если вы согласны с оценкой, которую сам себе поставил ваш товарищ, то обведите ее кружком, – это значит, что он оценил свою работу правильно. Кто хочет поблагодарить своего командира, пусть пожмет ему руку...

Итог урока

– Что очень важное научились сегодня делать на уроке? Почему для учеников это важно? Что можно узнать, когда оценишь свою работу? Как надо ставить оценку на линеечке? За что можно ставить оценку?

Тема 16. Оценка. Взаимооценка

Цель: формирование навыков самооценки; развитие внимания, логического мышления; воспитание дружеских взаимоотношений.

Оборудование: школьные знаки, тетрадь, простой карандаш, рисунок на доске.

Ход урока

Введение в тему урока Чтение рассказа Л.Толстого «Вместе тесно, а по одному скучно»

– Брат говорит сестре: «Не трогай моего волчка!». А сестра ему: «А ты не трогай моих кукол!». Они расселись по разным углам, но вскоре им стало скучно. Почему детям стало скучно?                          – Вывод: без друга скучно, без дружбы не проживешь, но и дружить надо уметь, нужно быть внимательным, вежливым, терпеливым, добрым к друзьям. О дружбе много пословиц, стихотворений.

Каким должен быть настоящий друг? Настоящий друг никогда не оставит в беде, он всегда поможет, скажет другу правду, никогда не обидит его, правильно примет критику, будет радоваться и переживать вместе с другом. Есть ли у вас такие друзья? А сами вы настоящие друзья. Положите в шкатулку слова о своем друге.

– Всегда говорить друг другу правду – одно из правил дружбы.

Если дружбой

Дорожить,

Можно спорить

И дружить.

И не вспыхнет

Ссора

Из любого спора.

– Как друзья должны уметь спорить, доказывать свою правоту, но не в драке и не кулаками? На этом уроке спорить вам будет помогать линейка. Сначала покажите, как вы умеете ею пользоваться.

Практическая работа в тетради

– Начертите несколько отрезков. Как вы думаете, какое задание я вам сейчас поручу выполнить? (найти две одинаковые). Слушайте внимательно задание – правильно ли вы угадали: найдите среди ваших отрезков самый длинный и поставьте возле него «+».

Кто угадал задание? Нужно ли внимательно слушать на уроке?

Теперь найдите самый короткий отрезок и поставьте какой-нибудь другой знак.

Взаимооценка в парах

– Помогите друг другу разобраться, все ли вы правильно выполнили. Как это можно сделать? (поставить оценку). Что нужно сделать, чтобы не поссориться и все выполнить по-честному? (про-

верить – измерить отрезки). Как можно организовать работу? А вот в лесной школе ученики часто делают так: сначала вдвоем проверяют одну тетрадь, а потом вторую.

Физкультминутка. Игра «И я тоже»

Отработка использования знаков, изученных ранее.

– Я вижу, во время работы вы еще больше подружились. Теперь вы можете с любой задачей справиться. Покажите мне, что вы готовы работать вместе.

На доске рисунок (смотри приложение).

– Я сейчас расскажу вам одну историю про мальчика. А вы внимательно послушайте. Что значит внимательно слушать в школе? (показывать знаками «+ –»). Правильно. Если я буду все говорить правильно – какой знак покажете? А если неправильно?

– У человечка с шариками сегодня день рождения. Ему дарят шарики. Вот у него уже три шарика, пришел следующий гость, и их у него стало 4. Потом пришел следующий гость. Сколько стало шариков? (учитель показывает на рисунки). Значит, я что-то неправильно подумала. Что? Следовательно, он сам дарит шарики. Сочините свою историю (дети внимательно слушают – со знаками).

Итог урока

– Чему научились на уроке? Какое у вас настроение? Почему?

Понравилось ли вам работать вместе?

Тема 17. Ловушка

Задачи: познакомить с новой ситуацией на уроке и знаком ее распознавания; формировать умение осознанно принимать решения; различать ситуации взаимодействия.

Оборудование: знаки, картинки для игр, счетные палочки.

Ход урока

Дети рассаживаются обычным способом по двое.

Организационный момент. Игра «Хлопки»

– Давайте послушаем, как вы готовы работать по-новому. Дети хлопают по рядам. Учитель отмечает, дружно ли хлопали ребята (скорее всего хлопки будут недружными), и предлагает детям

сегодня на уроке постараться сдружиться со своими новыми соседями.

– Как можно подружиться на уроке? (выполнять работу вместе, дружно, показывать ребятам знаки при ответах и т.д.)

Повторение школьных знаков

– Я знаю, что многие из вас интересуются животными. Сейчас мы поговорим с вами о домашних животных. Скажите, каких животных можно назвать домашними? Я буду задавать вопросы, а вы будьте внимательны. У кого есть дома какие-либо животные? (Учитель некоторые вопросы подкрепляет знаками). Сколько лап у кошки? (знак «Я»). Скажите хором: сколько хвостов у собаки? Как зовут ваших питомцев? (знак «Я»). Кто знает, едят ли кошки арбузы? А умеют ли собаки лазить по деревьям? (знак «Я»). Скажите хором: у какого животного вместо носа пятачок? В лесу живет животное, очень похожее на свинью. Его так и называют — дикая свинья. Тело его покрыто щетиной, рыло вытянутое, с пятачком и клыками. Кто знает, как его зовут?

Создание проблемной ситуации

– А сейчас я хочу прочитать вам стихотворение.

Я видел подснежник в осеннем лесу,

Где заяц тащил по опушке лису

И волк за охотником крался...

Я слышал — охотник зубами стучал,

Я слышал, как он «Помогите!» кричал

И громко от страха смеялся!

Вчера я поехал пешком по дрова,

Под снегом вокруг зеленела трава.

Из лесу я дров не привез целый воз

И тер на жаре обмороженный нос.

– Такое стихотворение написал для вас поэт Т. Белозеров. Но почему вы все время смеетесь? Как вы считаете, автор в самом деле все это видел или специально придумал такое, чтобы вы посмеялись? А скажите, почему не смеялся Павлик? (он не слушал).

Открою вам один секрет: я тоже люблю на уроках придумывать что-нибудь интересное, смешное, неправильное. Что будет, если я скажу: «Дети сделайте это задание, а задание будет неправильное, шуточное»? Вы его станете делать? А тот, кто не будет внимательно слушать и не поймет, что это шутка – что сделает он? (выполнит). И какую отметку получит? (плохую). Так что, мне шутить нельзя с вами? А как мне узнать, поняли вы шутку или нет? (надо придумать знак).

Дети предлагают варианты.

Введение знака «Ловушка»

– В лесной школе ученики придумали вот такой знак, они сказали, что это ловушка. Попробуйте, удобно вам пользоваться таким знаком? (дети пальчиками показывают букву Л).

Упражнение в применении знака «Л»   Работа с палочками индивидуально

– Сегодня к нам на урок пришли два клоуна. Один добрый – он принес всем ордена за внимательность и сообразительность. А другой веселый, он любит придумывать ловушки. Он подготовил вам такие задания, выполнить которые невозможно. Когда вы услышите такое задание, то сразу поднимайте знак «Л».

– Возьмите одну палочку и сделайте что-нибудь с ней. Ты считаешь, что это ловушка. А давайте попробуем сделать это задание.

На что похожа эта палочка? Значит, это не ловушка. Нужно думать! Возьмите две палочки и составьте из них любую букву (Т, Х, Л). Положите еще одну палочку и составьте треугольник. Из этих палочек составьте квадрат (Л). Возьмите еще одну палочку, составьте колесо (Л). Из четырех палочек составьте букву Ш. Возьмите еще одну палочку, сложите флажок. Из 6 палочек составьте домик. Чтобы подняться на крышу дома, нужна лестница из 6 ступенек. Составьте ее.

Дети составляют лестницы без боковых перил. С такой лестницы можно легко упасть и сильно удариться. Ученики показывают знак «Л».

Физкультминутка «Ловушка»

Учитель медленно выполняет разные упражнения и называет их. Часть движений не совпадает с названиями.

– Вы будете делать только то, что я буду говорить со словами «Я прошу вас».

Учитель может пошутить: я прошу вас повернуться ко мне спиной (или закрыть глаза). А теперь делайте, как я… А вы увидели, что я делаю?!

Повторение всех знаков

– А теперь посмотрим, какие вы внимательные. Я знаю 5 цветов: астра, тюльпан, роза, рогатка, ромашка. Кто нашел ловушку? Я знаю 5 имен девочек: Наташа, Маша, Миша, Марина, Ирина. Я знаю 5 птиц: воробей, ворона, голубь, аист, пингвин. Какое слово лишнее?

А вы точно знаете, что это не птица? А я думаю иначе. А как вы узнаете, какое слово лишнее, если не будете знать его значения? Какой знак нам поможет? («?»).

Игра «Третий лишний»

Учитель вывешивает на доске картинки (медведь, лев, ворона).

– Кто назовет лишнее слово? (дети называют). Почему? (Ребенок объясняет, а дети показывают «+» или «–» (согласен или думаю иначе)). Слова: ложка, тарелка, каша; тетрадь, карандаш, книга; машина, конь, самолет.

Итог урока   Оценка своей работы

Учитель проводит на доске линеечку и просит детей оценить сегодняшний день.

– По каким критериям мы будем оценивать его?

Дети предлагают различные варианты. Учитель может предложить свой: «Сегодня все было понятно – сегодня я ничего не понял». Сначала каждый ученик оценивает сегодняшний день сам, а

потом отдает свой листок учителю, который переносит все оценки на общую линеечку.

Тема 18. Недоопределенное правило__

Задачи: показать ситуацию недоопределенного правила; выработать правила поведения в данной ситуации; формировать интеллектуальную самостоятельность.

Оборудование: знаки, рисунки для ситуаций, цветные карандаши, тетрадь, ручка.

Ход урока

Организационный момент. Игра «Дождик»

Дети сидят в 3 ряда – 6 вариантов: 1–2–3–4–5–6.

– Сейчас мы с вами выполним упражнение, которое на что-то похоже. Но это что-то надо услышать самим. Мы будем создавать разные звуки: варианты 1 и 6 будут щелкать пальчиками – вот так,

попробуйте; варианты 2 и 5 будут шлепать по коленям – вот так, попробуйте; варианты 3 и 4 будут топать ножками – вот так, попробуйте. А я буду показывать, кто когда начинает и заканчивает действия – вот так…

Учитель «включает» сначала щелчки, потом добавляет шлепки и потом добавляет топот; так же постепенно «убирает» топот, шлепки и щелчки. Дети легко узнают, что это был дождь.

Создание проблемной ситуации

– Конечно же, после такой дружной работы вам можно доверить любое трудное задание.

В классе раздается стук в окно. Учитель открывает шторы, на окошке сидит Карлсон.

– Здравствуйте, ребята! Это я, самый замечательный Карлсон на свете! Я прилетел сегодня к вам, чтобы рассказать вам несколько новых историй про нас с Малышом, которые произошли совсем недавно. Мой друг Малыш переехал на новую улицу, дома там такие красивые, но вот беда – все разные. Вы ведь помните, что Карлсончик – самый большой любитель ходить в гости. Вот какие истории с нами приключились. Чтобы вам было проще все увидеть, я принес вам фотографии новой улицы, где живет Малыш (смотри приложение).

– Я решил навестить Малыша. Я точно помнил адрес, который мне сказал Малыш. Его надо искать в среднем окне второго этажа.

Где же мне искать Малыша точно?

Подскажите!

– Ребята, найдите то окно, где ждет Малыш. Посовещайтесь в парах и поставьте красный карандаш на то окно, куда, по вашему мнению, надо мне лететь. У вас получились разные варианты, но ведь Малыш ждет своего друга только в одном окне. Что же делать?

Утверждение нового правила

Учитель фиксирует разные мнения и пока не выясняет, кто прав. Обсуждается только одно: почему получилось по-разному. Потому что действовали наугад, не было точной информации. Ребята должны прийти к выводу, что Малышу надо задать дополнительный вопрос: «В среднем окне второго этажа какого дома — трехэтажного или четырехэтажного — он живет?»

Решение задачи

– Нарисуйте на окне, где живет Малыш, красные шторы. Что делать, если в следующий раз Карлсон вновь не сможет найти Малыша? Поднять знак вопроса!

Упражнение в применении нового правила     Ситуация 1

– Помните, как здорово мы с Малышом обманули домомучительницу, утащив у нее плюшки? Ох, и полакомились же мы тогда! Я решил повторить свой опыт. Я схватил плюшки, оставил Малышу

записку: «Ищи меня в крайнем правом окне». Мне очень хотелось попробовать плюшки, но я ждал Малыша. А он сказал, что я специально спрятался, чтобы съесть плюшки одному. Докажите Малышу, что он не прав.

– Давайте, ребята, найдем то окно, где Карлсон ждал Малыша.

Что ответить Карлсону? Спросите, что непонятно. Нарисуйте на окне цветок в горшке.

Ситуация 2

– Мы с Малышом сидели у окна, и нам захотелось поиграть в свою любимую игру – в привидения. Мы летали по квартирам, как вдруг наткнулись на бандитов. Я остался их сторожить, а Малыш смело подкрался к телефону, набрал 02 и сообщил, что в доме, в крайнем окне — воры, и положил трубку. Но милиция почему-то нас не нашла. Почему?

– Почему так случилось? Дайте сигнал, нарисуйте лампочку в этом окне.

Вывод, который делают дети вместе со взрослыми, таков: если тебе что-то неясно, если не хватает информации, на помощь придет знак вопроса!

Физкультминутка. Игра «Ниточка с иголочкой»     Применение правила в новой ситуации

– Давайте попробуем, поможет ли нам новое правило при выполнении школьных заданий.

Графический диктант «Петушок»

Во время диктовки учитель не всегда сообщает направление движения или количество клеток. Добивается, чтобы дети уточняли (смотри приложение).

Итог урока

– Вот и закончился еще один урок. Сегодня, прежде чем проститься, предлагаю вам посмотреть внимательно на всех ребят в классе. Вспомните, с кем вы сегодня работали, выберите глазками

ребят, с которыми вам понравилось работать больше всего. По сигналу колокольчика подойдите к ним и поблагодарите их за работу. Посмотрите, как это делают наши гости.

Карлсон благодарит одного-двух детей за совместную работу: «Спасибо, мне с тобой сегодня было приятно работать, ты мне очень помогал», «Мне очень понравилось с тобой работать, ты был очень

внимательным и не забывал поддерживать меня своими оценками» и т.п.

– Чему научил вас урок? Как он помог вам? Скажите спасибо и уроку. А как вы думаете, ребята, кому еще можно сказать спасибо? (учителю).

Тема 19. Посвящение в ученики

Задачи: обобщить представления детей о школе, об учениках, об учителе; помочь детям осознать, что в школе важны и нужны любые ученики, все они одинаково любимы учителем.

Оборудование: портреты учеников лесной школы, школьные знаки, фишки на каждого зверька, образцы письменных заданий учеников лесной школы, маршрутные листы для поиска клада, клад с

букварями и прописями.

Ход урока

Организационный момент

– Сегодня у нас торжественный день: мы познакомились со всеми школьными правилами и хотим, чтобы все знали, что мы – ученики. К нам на урок сегодня пришло много гостей – это ваши родители и еще ученики из лесной школы. Сейчас я вас с ними познакомлю.

Знакомство с гостями из лесной школы

Лошадка. Чистенькая, аккуратная, стройная. Перед школой вымыла ушки, расчесала гривку и хвостик, челочку ровно подстригла, надела новые носочки. Вежливо слушает, улыбается, кивает головой, сразу делает все, что ей говорят.

–Кому она понравилась? Кто хоть немножечко на нее похож, хочет быть похожим? (синие фишки).

Медвежонок. Сразу видно, какой он умный, как много знает. Он очень хотел в школу: ведь там можно все-все узнать, там задают задачи, а он очень любит ломать голову над всякими загадками. Когда он думает (а думает он все время),он чешет лапой за ухом. Поэтому голова у него всегда лохматая. Так как он все время о чем-то умном думает, то он несколько рассеян, может не заметить стоящего рядом зверя и нечаянно наступить на лапу. Но потом очень огорчается и обязательно извинится. Кто на него похож или хочет быть похожим? (коричневые фишки).

Белочка. Больше всего на свете любит веселую компанию. Очень хотела в школу, ведь там так много зверят, со всеми можно поболтать, посмеяться. Белочка-болтушка, но она знает много-много историй, анекдотов, песенок. Она непоседа, не может долго оставаться на одном месте, все время скачет. Она очень ласковый зверек. Если тебе грустно, обнимет, приласкает, развеселит, пощекочет

мягким хвостиком. Но сама может расплакаться, если ее никто не замечает; если кто-то скажет грубое слово, она сердится и кидает шишки. Кому она нравится, кто хоть капельку на нее похож? (оранжевые фишки).

Котенок. Это самый лучший фантазер и выдумщик. Он так здорово умеет придумывать игры, что с ним всегда интересно. И сам никогда не скучает. Если рядом друзья, он затевает общую игру. Если никого нет, он может поиграть с чем угодно: с клубочком ниток, палочкой, собственным хвостиком. У него покладистый, добродушный характер, и единственное, чего он не любит, это слово «надо». Мама-кошка часто слышала от сына: «Не хочу!» и привела его в школу, надеясь, что малыш подрастет и станет послушней. Котенок с удовольствием прибежал в школу: он любит все новое. Но маме он по дороге сказал: «Не хочу быть взрослым. Хочу всю жизнь играть. В школе ведь разрешают играть?».

Кому нравится такой друг? Кто сам похож на котенка (розовая фишка).

Добавить детям фишки всех зверей

– А вот учительница лесной школы Кенгуру. Это сказочно прекрасная учительница. Такая, что лучше не бывает. Догадайтесь, какой у нее характер, что она любит. Как вы думаете, кого из своих

учеников она будет любить больше всех? Объяснить детям, что она любит каждого ученика, видит, в чем ученику будет трудно и обязательно ему поможет.

Проигрывание поведения зверят в школьных ситуациях

– Давайте попробуем изобразить этих учеников. Лошадка обязательно все сделает серьезно и старательно. Котенок во все играет – он хочет рассмешить. Белочка все время вертится и болтает. Медвежонок все делает неуклюже.

– Встать на начало урока (как лошадка); сесть за парту (как котенок); поднять руку для ответа (как медвежонок); сесть за парту (как белочка); поднять руку для ответа (как лошадка); встать на

начало урока (как белочка).

Урок письма

– Учительница дала своим ученикам задание: написать три ровных крючочка. Посмотрите, как выполнили работу ее ученики. Догадайтесь, где чья работа.

– Написано почти как в прописи (чья это работа?).

– Написано коряво (чья это работа?).

– Этот ученик сказал: «Просто крючочки рисовать скучно. Пусть это будут зонтики» (чья это работа?) .

– Учительница спросила: «Почему ты написал целую строчку, я ведь просила 3 крючочка». Ученик ответил: «Я прослушал» (чья это работа?).

Перемена

– Сейчас возьмите в руку фишку того зверька, которого вы будете изображать на перемене, а мы с гостями постараемся отгадать (фишку спрятать в кулачок).

Ситуация с новенькой

– В класс лесной школы входит новенькая – Заинька. Она дрожит, сжимается в комочек и тайком смахивает слезинки. Как ее утешить? Скажите Заиньке, почему в школе хорошо и не страшно.

Конкурсы

– Это Мудрая Сова, она директор Лесной школы. Сова принесла вам задания и пообещала, что если вы их дружно выполните, то в конце вас ожидают подарки. Согласны?

Школьные загадки

– Умеете ли вы отгадывать школьные загадки?

Веселая задачка

– А считать умеете?

За гусыней шли гуськом восемь гусят. Покажите на пальчиках.

Один отстал. Сколько осталось с гусыней? Покажите.

Потом отстали еще два гусенка.

Сколько осталось? Покажите.

Три гусенка спрятались в кустах.

Сколько осталось? Покажите.

Забеспокоилась гусыня.

Стала собирать гусят.

Всех собрала. Сколько стало гусят?

Сколько гусят шли за гусыней гуськом? Покажите.

Пантомима

– Давайте посмотрим, хорошие ли вы артисты, весело ли у вас будет на уроках?

– Показать как охотничья собака принюхивается.

– Показать, как лисичка стоит у окна избушки, в которой живут котик с петушком, и подслушивает, о чем они говорят.

– Показать, как девочка гуляла в саду и вдруг увидела большого зеленого кузнечика и стала к нему подкрадываться.

Прием в школьники

– Целый месяц, ребята, вы старательно изучали школьные правила. И сегодня каждый из вас получает диплом настоящего школьника. Я приглашаю пройти через школьные ворота за дипломом …

Поиск клада

По маршрутным листам. В итоге дети находят клад – буквари и прописи.

Рассматривание учебников

Итог урока

– Понравился ли вам сегодняшний урок? Кому захотелось завтра на новые уроки? Почему? Какие бывают настоящие школьники?

§2. Методика организации уроков определения стартовых возможностей детей

Тема: Ориентировка на листе бумаги

Задачи: провести первичную диагностику умения ребенка ориентироваться на листе бумаги; учить выполнять графический диктант (развивать произвольность).

Оборудование: колокольчик, ксерокопии «Дорожки» (по числу детей), тетради в клетку (по числу детей), простой карандаш, ручка, знаки.

Ход урока

Пальчиковая гимнастика

– Чтобы наши пальчики сегодня хорошо работали, давайте сделаем гимнастику. Для этого приготовьте ладошки и повторяйте за мной слова и движения.

– Мы капусту рубим-рубим (ребрышки ладоней ударяют по столу, имитируя работу ножей — 3 раза), мы капусту солим-солим (движение пальцев, имитирующее посыпание соли — 3 раза), мы капусту жмем-жмем (сжимание и разжимание кулачков — 3 раза), мы капусту трем-трем (ладошки потирают друг друга — 3 раза).

Езда по «Дорожкам» (тест на развитие мелкой моторики руки) Каждому ребенку выдается ксерокопия «Дорожки».

– Кто скажет, на чем мы будем путешествовать по дорожкам?

Назовите те виды транспорта, которые нарисованы на дорожках? (Самолет, вертолет, велосипед.)

– На чем путешествовать сложнее всего? Почему? По какой дорожке ехать легче всего? Почему?

Посадка при письме

Инструкция: представьте, что вы сели за руль автомобиля, ваша спина должна касаться спинки сиденья машины. Ноги крепко стоят на полу. Лист «Дорожки» лежит на парте с небольшим наклоном влево, а уголок смотрит вам в грудь. Голова немного наклонена вперед. Двигаться по дорожке будем слева направо. Ехать надо посредине дорожки, не съезжая на обочины. Карандаш нельзя отрывать от бумаги. Лист бумаги нельзя двигать и переворачивать.

Правильное положение карандаша

Учитель обращает внимание на правильное положение карандаша в руке: «Кроме вас в машине поедет вся семья: мама, папа, бабушка и дедушка (учитель показывает и называет все пальцы).

– Дедушка и бабушка старенькие, они поедут на заднем сиденье и не будут держать руль. Загните пальцы. Папа – глава семьи, ее опора. Он будет держать руль – карандаш. Положите карандаш на средний палец. Мама и сын помогают папе и придерживают руль сверху. По команде учителя (звонку в колокольчик) дети выполняют тест. Учитель проверяет соблюдение детьми правил посадки и положения карандаша в руке.

Физкультминутка

– Сейчас я буду показывать движения, и называть их. Повторяйте за мной. Будьте внимательны. Делайте те движения, которые я называю. Например: правая рука в сторону, левая рука в сторону,

обе руки вверх, обе на пояс, левая рука в сторону, правая рука в сторону, обе вверх, обе на пояс.

Затем учитель начинает путать детей, его движения не совпадают с командой, награждает самых внимательных.

Ориентировка на листе бумаги

Детям выдаются тетради в клетку с разметкой.

– На листе, на том месте, где поставлены точки, нужно нарисовать то, что я сейчас скажу, а где рисовать, вы узнаете, если будете внимательно меня слушать.

1. Наступила осень, завяли цветы. Нарисуйте простым карандашом цветок в правом верхнем углу.

2. Осенью листья на деревьях меняют цвет и опадают. Нарисуйте в левом нижнем углу листок.

3. Мы ждем, когда наступит «бабье лето», потому что в это время возвращаются солнечные дни. Нарисуйте в верхнем левом углу солнышко.

4. Когда выглядывает солнышко, нам становится весело. Нарисуйте улыбку в правом нижнем углу.

Учитель раскрывает доску, дети сравнивают свои рисунки с образцами.

Итог урока

– Чему новому вы сегодня научились на уроке?

Кто очень старался, чтобы у него все получилось?

Что нужно делать ученику, чтобы на уроке было все понятно?

Цвет нашего урока

– Наступило время высадить наши первые цветочки. Но цветы наши не простые, лепесточки у них такие же, как ваше настроение сегодня.

Каждый раскрасит лепесток тем цветом, какой похож на его настроение.

На доске появляется большой цветок, который в целом характеризует настроение класса после урока.

Сведения для учителя: красный – восторженное, оранжевый – радостное, желтый – светлое, приятное, зеленый – спокойное, уравновешенное, синий – грустное, фиолетовый – тревожное, белый – трудно сказать.

Диагностическая методика «Елочка» («Дерево»)

Задачи: выявление типа ситуации в развитии ребенка; уточнение представлений детей о школьнике; закрепление школьных правил.

Оборудование: знаки школьных правил; карточки с рисунками елочки для диагностики; цветные карандаши.

Ход урока

Организационный момент

– Здравствуйте, ребята! Скажите, как вы сейчас поздоровались? Как школьники или дошкольники? Попробуем еще раз.

– Кто вы теперь: школьники или дошкольники? Чем отличается школьник от дошкольника? Покажите, как сидит дошкольник, школьник.

Повторение школьных правил

– Какие школьные правила знает и использует школьник? (поднятая рука, приветствие учителя и т.д.). Отгадывание загадок с применением школьных правил.

Диагностическая работа (Методика «Елочка», [7] 1 часть).

Создание мотивации

– Нашим соседям – ребятам из детского сада дали задание – раскрасить елочки (демонстрация образца елочки). Но оказалось, что они еще не могут справиться с этим заданием. Малыши просят

у нас помощи. Он могут нарисовать только игрушки на елке, а саму елочку им закрасить тяжело. Может, поможем нашим малышам дошкольникам?

Инструкция к выполнению

– Сделаем так: елочку раскрашивают школьники, оставляя место для игрушек, которые потом нарисуют малыши. Хорошо? Катя, что мы будем закрашивать? Каким цветом?

Вы должны раскрасить свои елочки (демонстрация первой части методики) зеленым цветом, а для игрушек оставить пустые белые места. Игрушки потом дорисуют дошкольники в детском саду.

(Раздача именных листочков).

– Рассмотрите свои карточки. А теперь отвечайте хором на мои вопросы. Что мы будем сейчас делать? (раскрашивать елочку).

Каким цветом будете раскрашивать елочку? (зеленым). Всю ли елочку будете закрашивать? Какого цвета должны быть пустые места? Любого? (нет, белого).

Индивидуальная работа детей.

Учитель в это время не должен подходить к детям, а должен находиться в стороне – этого требует методика.

Физкультминутка: (стоя) пальчиковая гимнастика и «Карлики и великаны».

Анализ работ и настрой на повторное выполнение

– Когда вы работали, я увидела, что не всем понравились свои работы. Кто может выполнить еще лучше? Кто хочет попробовать раскрасить елочку еще раз?

Учитель обращает внимание детей только на аккуратность выполнения работы, на другие недочеты и ошибки не указывать – требование методики, дает еще один шаблон каждому ребенку.

Повторное выполнение задания

– Посмотрите еще раз внимательно на образец (учитель демонстрирует его) и постарайтесь очень аккуратно выполнить задание – раскрасить елку для дошколят. (Во время повторного выполнения задания детьми учитель ходит по классу, останавливаясь у каждого ребенка на некоторое время, просто наблюдая – это знак присутствия рядом учителя, который видит качество работы ребенка –

требование методики.)

Итог урока

– Что мы сегодня делали на уроке? Какую школьную работу выполняли? Чему научились? Какими стали?) (добросердечными, так как помогли малышам).

§3. Методика организации уроков  презентации учебных предметов

Тема: Презентация урока математики

Задачи: вызвать у детей интерес к уроку математики; формировать умение договариваться и взаимодействовать в группе; закрепить умение работать по правилам.

Оборудование: мяч для игры, 1 маршрут для разбора на доске, 1 маршрут на каждую группу, для каждого ребенка бабочка и рисунок геометрической фигуры.

Ход урока

Организационный момент

– Здравствуйте, ребята! Молодцы! Вы со мной поздоровались как настоящие школьники. Садитесь. Какая сейчас пора года? Что происходит осенью в жизни птиц? Как они называются одним словом? Устный счет

– Сегодня утром я увидела в небе стайку уток. Хотите узнать, сколько их было? Сейчас сосчитаете. Я буду бросать мяч, а тот, кто его поймает, будет называть число по порядку (счет 1 – 10).

– Так сколько летело уток, скажите хором (10).

– А сейчас утки улетают далеко и по одной пропадают вдали. Давайте посчитаем в обратном направлении (диагностика умения считать до 10 и обратно).

Алгоритмическая игра «Передвижение по прямоугольной таблице»

– Куда полетели птицы? Как они находят дорогу? До сих пор, ребята, ученые не могут до конца отгадать этот секрет. А как человек находит дорогу в другой город или страну? (карта). Все, наверняка, видели карты, по которым ищут клад, сокровища в мультфильмах, кино? Что на них указано? (место прибытия и маршрут)

– У меня тоже есть такая карта, но она необычная. Это карта – муравья. По ней муравей носит в свой домик-муравейник веточки, готовясь к холодной зиме.

Правила игры

– Но ходить так, как ему вздумается, муравей не может, он ходит только по заданному стрелками маршруту и только по прямой линии (наискосок ходить нельзя). Показ учителя. Одна стрелка маршрута – один шаг.

Физкультурная пауза

– Встаньте, дети, выйдите из-за своих парт. Покажите, как вы делаете один шаг (дети делают шаг вперед). А теперь сделайте 1 шаг вправо, 1 влево, 1 назад, 1 вперед. Молодцы! Вот так и муравей ходит на одну клеточку, садитесь.

– А как можно шагать на доске? (мелом)

– Отлично, шагать буду я, а вы будете мне командовать, куда по маршруту должен идти муравей.

Учитель разбирает с детьми значение стрелок.

– Итак, муравей, кажется в нижнем левом углу, а его домик – в правом верхнем углу. Если мы правильно будем следовать по маршруту, то попадем в муравейник, а если неправильно – то нет. Демонстрация учителем работы на доске

– Куда должен сделать муравей первый шаг? Где это нужно узнать? (посмотреть на первую стрелку маршрута). Павел, куда сделаем первый шаг? Вика, куда пойдем? Покажите пальчиками, куда нужно идти. Сюда?

Учитель указывает это место на рисунке.

– Откуда будем делать следующий шаг? Отсюда? (учитель показывает начальный пункт выхода и пункт остановки первого шага, а дети должны выбрать правильный).

– А куда будем шагать? (учитель указывает все возможные неправильные варианты, спрашивая: «Сюда?»). Куда  ? будем делать третий шаг? И т.д. Кто сосчитает, сколько шагов сделал муравей?

Как можно сосчитать шаги? (по маршруту стрелки и по шагам-клеточкам).

Взаимодействие в группах

– А теперь вам нужно по вашим картам отвести муравья домой. Но у меня только один маршрут на группу, который состоит ровно из стольких ходов, сколько человек в группе, то есть каждый может сделать один шаг. Выберите в своих группах жестами тех, кто будет делать первый шаг. Встаньте первые. Первый пусть достанет карандаш.

– А теперь вторые, третьи и т.д. Но помните, что от каждого из вас зависит, дойдет ли группа с муравьем до муравьиного домика или нет. А что нужно сделать, чтобы не заблудиться? (внимательно следовать по маршруту и помогать друг другу).

– А теперь повторим условные знаки. Отвечайте хором.

– Сколько шагов может сделать каждый? (1)

– Наискосок перемещаться можно? (нет)

– А как можно? (по прямой)

– 1 стрелочка сколько шагов обозначает? (1)

– Я вижу, правила вы уяснили отлично. А теперь посмотрим, чья группа правильно и дружно справится с заданием. Помните, что готовность всей группы нужно показать жестом.

Физкультминутка «Карлики и великаны»

– Понравилась вам игра с муравьем ребята? Чем? Чему через игру вы научились? В такие и другие интересные игры вы будете играть на уроках математики.

Решение математических задач

– А что еще делают на уроках математики? (решают задачи).

Правильно, решают задачи.

– Что необходимо, чтобы правильно решить задачу? (внимательно ее слушать и правильно считать, используя свои пальчики).

– Что осенью собирают?

1. Ежик по лесу шел,

На обед грибы нашел:

Два – под березой,

Один – у осины.

Сколько их будет

В плетеной корзине? (3)

2. Вот грибочки на лужайке

В желтых шапочках стоят

Два грибочка, три грибочка.

Сколько вместе будет? (5)

3. Рада Аленка –

Нашла два масленка!

Да четыре в корзинке.

Сколько грибов на картинке? (6)

4. Дядя Ежик в сад зашел,

Десять спелых груш нашел.

Три из них он дал ежатам,

Остальные же – зайчатам.

Сколько груш получили зайчата? (7)

5. Яблоки в саду поспели.

Мы отведать их успели.

Пять румяных, наливных,

Три с кислинкой.

Сколько их? (8)

Упражнение на сравнение

– Но на уроках математики вы будете не только считать, решать задачи и играть в математические игры, но и сравнивать. А умеете вы сравнивать? Проверим. Будьте внимательны!

– Группа «Башмак» нашла 3 гриба, а группа «Солнышко» – 4

гриба. Пусть встанет та группа, которая собрала больше грибов.

– Группа «Бабочка» собрала в саду 5 корзин яблок, а группа «Удача» – 2 корзины груш. Пусть встанет та группа, которая собрала меньшее количество корзин с фруктами.

– Группа «Ромашка» нашла 8 лисичек, а группа «Бабочка» – 8 подберезовиков. Встанет та группа, которая собрала больше грибов.

Меньше грибов. А почему никто не встает? (собрали поровну)

Итог урока

– Понравилось вам занятие? Чем? Чему вы на нем научились? Чем вы занимались сегодня? А на каких уроках вы будете этим заниматься? Чем бы вы хотели заняться на следующих уроках мате-

матики?

Тема: Презентация урока письма

Задачи: познакомить с новым уроком; вызвать желание участвовать в уроке; повторить школьные правила.

Оборудование: рисунки для штриховки «Облако», ручки, тетради.

Ход урока

Организационный момент

– Утром, когда я пришла в класс, было еще темно. Я услышала шорох. Включила свет и увидела, как разлетались вот эти фигурки.

Как вы думаете, что это такое? (облака). Зачем они здесь? Сколько их? (пересчитали – оказывается, по количеству детей). Неужели это для нас? Что с ними делали (штриховка)? Да здесь еще и письмо

есть: «Ребята, если вы правильно выполните задание – облака станут волшебными».

Самостоятельная работа

Дети штрихуют облака.

– Что же волшебного может получиться? (на них можно полететь).

Знакомство с картой путешествия

На доске появляется карта путешествия. Ребята разглядывают карту – на ней отмечены номерами остановки.

Станция 1. «Волшебные дорожки»

Загадка: найдете волшебные дорожки, если отгадаете:

– То я в клетку, то в линейку,

Написать по мне сумей-ка (тетрадь).

Знакомство с рабочей строкой

Учитель раздает тетради.

– Найдите в тетради дорожку. Почему написано «дорожки»?

Сравнивают рабочую и нерабочие строки.

Упражнение «Дорожка для слона и муравья»

Подготовить дорожку для соревнования в беге: слону – синюю, муравью – красную. Штриховка дорожек.

Станция 2. «Наклонная»

С первых же уроков отрабатывается правильное положение тетради на парте. Не все даже опытные учителя осознают, что наклон при письме достигается положением тетради. Нет элемента в письме «наклонная линия» – все линии прямые. Ребенок пишет все линии прямо, перпендикулярно линии края парты, к центру груди. Для осознания этого учитель проводит с детьми упражнение – опыт на альбомном листе: «Положите лист ровно, проведите прямую линию к центру груди; положите лист с наклоном, снова проведите прямую линию; рассмотрите обе линии – одинаковы ли они? Как вам удалось написать линию с наклоном? От чего зависит наклон? Рассмотрите страничку в букваре – как там напечатаны буквы? Рассмотрите страничку в прописи – как там написаны буквы? Разгадайте секрет: как написать буквы с наклоном? Вот вы и узнали важный секрет станции «Наклонная»».

Станция 3.«Здоровая»

– О чем заботятся на этой станции? Требования к приезжим – выучить правило посадки при письме. Спина, ноги, руки.

Станция 4. «Волшебная ручка»

Для более скорого освоения детьми правила пользования ручкой учитель повторяет и закрепляет с ними названия пальцев на руке. С этой целью можно использовать различные игровые упражнения.

После подготовительной работы важно с первого раза правильно объяснить и закрепить положение ручки в руке. Ручка лежит на среднем пальце (на первой фаланге), слева она прижимается большим пальцем. Указательный палец свободно поднимается и опускается на ручку. Мизинец и безымянный пальцы слабо подогнуты внутрь кисти руки – рука во время письма опирается на них. Дети очень любят упражнение для указательного пальчика, которое дает им психологический настрой на успех, а учителю – возможность проконтролировать положение ручки у всех учащихся сразу. Ребята мягко поглаживают указательным пальчиком ручку и шепотом просят ее быть умницей и писать красиво.

Знакомство с королевством Письма

Появление королевы письма – линии с закруглением внизу.

– Кто пожаловал в мое королевство? Приглашаю вас в гости. В моем королевстве живут элементы букв. Они очень важные и очень нужные – их них строятся буквы. Меня выбрали королевой, потому что я участвую в строительстве почти всех букв.

Королева открывает на доске ряд письменных букв. При вытирании остальных элементов на доске остается целый ряд элемента королевы.

– Если вы научитесь меня писать, вы подготовитесь к письму всех этих букв.

Подготовка к письму

– Умеете ли вы штриховать? Покажите свои работы.

– Знаете ли рабочую строку в тетради? Чья это дорожка? Покажите.

– Знаете ли вы, как получаются наклонные линии? Положите правильно тетрадь.

– Умеете ли вы беречь свое здоровье? Покажите, как надо сидеть при письме.

– Слушается ли вас ручка? Покажите, как вы разговариваете с ней.

Письмо элемента

Итог урока

Королева отправляет детей домой.

– Понравилось ли вам путешествовать? В каком королевстве побывали? Чему научились? Всему этому вы будете учиться на уроках письма. И с королевой вы еще не раз встретитесь.

Стартовая диагностика

в 1 классе

УМК «Гармония»

ОРГАНИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ

Предлагаемые практические рекомендации для выяснения учителем готовности детей к школе предполагают два взаимосвязанных этапа. Первый этап - групповое обследование, в ходе которого дети работают на предложенных им диагностических бланках. Второй этап - индивидуальное обследование, когда учитель непосредственно наблюдает за деятельностью одного ребенка и сам записывает его устные ответы. Преимущество группового (фронтального) обследования состоит не только в значительной экономии времени, но и в том, что Вы имеете возможность понаблюдать за детьми, оказавшимися в непривычной для них обстановке - в новом детском коллективе в отсутствие родителей.

В то же время нельзя ограничиться только групповой работой, так как некоторые параметры готовности к обучению выясняются лишь в личной беседе с ребенком. Индивидуальное обследование лучше проводить на следующий день после группового.

При проведении группового обследования следует придерживаться следующих правил:

1. Если Вы работаете без ассистента, число детей в группе не должно превышать 10-12 человек.

2. Заранее разложите на каждой парте необходимые для обследования детей анкетные листы.
3. Пригласите детей в класс без родителей. Заранее предупредите родителей, каким образом будет проходить работа.
4. Предложите детям сесть за парты по одному, обратите особое внимание на тех, кто плохо видит или слышит.
5. Приготовьте каждому ребенку набор карандашей: красный, синий, зеленый, желтый и простой.
6. Перед каждым заданием делайте необходимые объяснения в точном соответствии с инструкцией. Никаких слов «от себя», кроме текста задания, изложенного в инструкции, добавлять не нужно, так как это может нарушить равенство условий, возможность сопоставления результатов проводимых обследований.
7. Задание читайте громко, в ровном и спокойном темпе. Можно повторять текст задания, если в этом возникает необходимость, но не отклоняйтесь от текста.
8. Работу начните кратким объяснением: «Дети, приготовьте листы, карандаши. Я буду вам читать задания по порядку. Если кто-нибудь не успел выполнить задание, а я приступила к чтению другого, не расстраивайтесь, спокойно приступайте к работе над новым заданием. Будьте внимательны. Слушайте 1-е задание».
9. Переходите к чтению следующего задания только тогда, когда убедитесь, что большинство детей (более 75 %) закончили выполнение предыдущего.

10.        На выполнение каждого задания отводится в среднем не более
3минут. При переходе к чтению следующего задания предупредите
об этом словами: «Слушайте следующее задание».

П. Общая продолжительность группового обследования не должна превышать 15-20 минут.

12. Поддерживайте во время работы доверительную, доброжелательную атмосферу, не высказывайте своего недовольства неправильными действиями детей, не указывайте на ошибки, не выносите оценочных суждений, почаще говорите слова «очень хорошо», «вы молодцы», «я вижу, у вас все замечательно получается».

При проведении индивидуального обследования постарайтесь выполнить следующие условия:

1. Заранее познакомьтесь с медицинской картой и с результатами группового обследования ребенка. При наличии в выполнении заданий ошибок, неточностей обратитесь к этим заданиям еще раз при индивидуальном обследовании, чтобы выяснить причины происхождения ошибок и степень обучаемости ребенка.
2. Индивидуальное обследование проводите с каждым ребенком таким образом, чтобы его ответы не могли слышать другие дети.

72198528. Данные наблюдений и результаты выполнения ребенком заданий сразу же заносите в карту.
72198529. Обследование лучше проводить без родителей. Только в случае беседы с особо застенчивым и робким ребенком можно предложить кому-либо из родителей присутствовать в помещении, но лучше не рядом с ребенком.
72198530. На своем столе заранее в определенном порядке расположите необходимые для обследования материалы (карточки-задания, наборы фигур, предметов и др.).
72198531. Пригласите ребенка в класс, назвав его по имени, предложите удобно расположиться около своего стола. До начала беседы дайте ребенку возможность освоиться в новой обстановке и постарайтесь определить его состояние (тревожность, заторможенность, перевозбужденность )
72198532. Общая продолжительность индивидуального обследования не должна превышать 10-15 минут.

Предлагаемое экспресс-обследование включает следующие разделы:

-        обследование состояния пространственного восприятия;

• выявление уровня зрительного восприятия (умения передавать форму предмета);
• проверка уровня овладения представлениями, лежащими в основе счета, самим счетом (в пределах 6), представлениями об операциях сложения и вычитания;

-        выявление способа сравнения двух множеств по числу элементов;

-        выявление умения классифицировать и выделять признаки, по которым произведена классификация;

-        обследование фонематического слуха и восприятия;

• обследование сформированности предпосылок к успешному овладению звуковым анализом и синтезом;
• обследование состояния моторики и зрительно-моторных координации.

СОДЕРЖАНИЕ ИНСТРУКЦИЙ И ЗАДАНИЙ, ПРЕДЛАГАЕМЫХ ДЛЯ ГРУППОВОЙ РАБОТЫ

(проводится в начале сентября)

I этап - групповое обследование

ЗАДАНИЕ 1  

Цель: выявить умение передавать форму фигуры (вычерчивать равную или подобную фигуру, соблюдая пропорции между элементами фигуры). Кроме того, задание позволяет судить о твердости руки ребенка, умении рисовать углы, не округляя их, и прямолинейные отрезки.

Текст задания: «Посмотрите сюда (указывается рисунок к заданию). Здесь вы будете выполнять задание. Внутри маленькой рамочки вы видите фигуру. Рассмотрите ее на своих листах. Возьмите карандаш. Нарисуйте похожую фигуру в большой рамочке (учитель обводит указкой большую рамочку).

Оценка выполнения задания:

1. баллов - не схвачена общая форма фигуры, но изображена какая-либо замкнутая линия.
2. балл - существенно изменены пропорции между элементами фигуры; общая форма фигуры схвачена плохо.
3. балла - изображена подобная или равная фигура, пропорции слегка изменены, но не все углы прямые, не везде соблюдается параллельность линий. Этот же балл ставится, если общая форма фигуры схвачена хорошо, но пропорцию между элементами фигуры существенно изменены, однако все углы прямые и параллельность соблюдена.
4. балла - изображена подобная или равная фигура, пропорции между элементами фигуры в основном сохранены.

В случае, если фигура изображена «нетвердой» рукой, в дополнение к баллу ставится знак «минус».

ЗАДАНИЕ 2

Цель: выявить умение ориентироваться на плоскости (влево, вправо, вверх, вниз). Проверяется также умение пересчитывать клеточки.    

Текст задания: «Задание будете выполнять на клетчатой бумаге (указывается место для выполнения задания). Найдите на своих листах клеточку,  крашенную в черный цвет.

1.Возьмите красный карандаш, отсчитайте от черной клеточки вправо четыре клеточки и пятую закрасьте красным карандашом.

2. Возьмите синий карандаш. От красной клетки отступите вниз на две клеточки и третью закрасьте синим карандашом.
3. Возьмите зеленый карандаш и клеточку, расположенную слева от синей, через одну клеточку от нее, закрасьте зеленым карандашом.
4. Возьмите желтый карандаш. Отсчитайте от зеленой клетки вверх пять клеток и шестую закрасьте желтым карандашом.

Оценка выполнения задания:

0        баллов - не приступил к выполнению задания; несколько клеток закрашены, но их расположение не соответствует инструкции.

1        балл - выполнен верно только один пункт задания, допущены ошибки в направлении, пересчете клеток, начале отсчета.

2. балла - выполнены верно два или три пункта задания.
3. балла - все пункты задания выполнены верно.

В случае, если клетки плохо раскрашены, в дополнение к баллу ставится знак «минус».

ЗАДАНИЕ 3

Цель: выявить умение выбрать и выполнить операцию сложения и вычитания; при правильном понимании текста задачи перейти от числа к соответствующему конечному множеству предметов (кружков, квадратов).

    Текст задания: «Здесь вы будете выполнять третье

задание (указывается место для выполнения задания 3). Посмотрите на свои листки. Послушайте задание.

    1. В классе (группе) сегодня дежурят 3 девочки и 2 мальчика. Сколько детей дежурят сегодня в классе?

Нарисуйте столько кружков, сколько детей дежурят сегодня в классе. (Текст задачи можно повторить.)

2. В легковой машине ехало 6 человек. Двое вышли из машины. Рядом с кругами нарисуйте столько квадратов, сколько человек осталось в машине. (Текст задачи можно повторить.)

Оценка выполнения задания:

1. баллов - есть попытка решить одну задачу, но число кружков или квадратов неверное.
2. балл - выполнена верно только одна задача, попыток выполнить вторую задачу нет.
3. балла - одна задача выполнена верно, есть попытка решать вторую задачу, но число кружков или квадратов неверное.
4. балла - обе задачи выполнены верно.

ЗАДАНИЕ 4

Цель: выявить умение сравнивать множества по числу элементов; выявление способа сравнения двух множеств по числу элементов (вне зависимости от навыка счета).

Текст задания: «Найдите у себя на листках рисунок, на котором изображены круги и треугольники (указывается рисунок к заданию 4). Чего больше: кругов или треугольников? Если больше кругов, то нарисуйте рядом еще один круг. Если больше треугольников, то нарисуйте еще один треугольник».

 Оценка выполнения задания:

0 баллов - сравнение проведено неверно (нарисован один треугольник).

1. балла - сравнение проведено верно (нарисован один круг).

ЗАДАНИЕ 5

Цель: выявить умение классифицировать, находить признаки, по которым произведена классификация.

Текст задания: «Рассмотрите эти два рисунка (указываются рисунки к заданию 5). На одном из этих рисунков нужно нарисовать белочку. Подумайте, на каком рисунке вы бы ее нарисовали. От белочки к этому рисунку проведите карандашом линию».

 Оценка выполнения задания:

 0 баллов - задание не принято, линия не проведена.

2. балла - линия проведена к птицам.
3. балла - линия проведена правильно (к зверям).

ЗАДАНИЕ 6

Цель: проверить состояние фонематического слуха, фонематического восприятия в процессе отбора картинок с заданным звуком в их названиях.

Текст задания: «Посмотрите на эти картинки, видите, под ними есть небольшие кружочки. Вам нужно самостоятельно назвать каждую картинку. Если в названии картинки есть звук [с], то нужно зачеркнуть кружок под ней.

Первая картинка «солнце», в слове «солнце» есть звук [с], значит, нужно зачеркнуть кружок. А теперь приступайте к самостоятельному выполнению задания».

Оценка выполнения:

0        баллов - отсутствие дифференциации звуков [с] - [з1, [с] - [ц], [с] - [ш] или полное непринятие задания.

1        балл - наличие ошибок (отсутствует дифференциация звуков [с]-|з]).

2        балла - выделен звук только из позиции начала слова, ошибочного выделения других звуков нет.

3        балла - правильное выполнение задания.

ЗАДАНИЕ 7

Цель: выявить степень овладения звуковым анализом на уровне определения количества звуков в слове.

Текст задания: «Вы видите домик с тремя окошками и рядом с ним картинки. Каждое окошко - звук в слове. Назовите тихонько все картинки и подумайте, в каком слове три звука. Эту картинку соедините стрелкой с домиком».

 Оценка выполнения:

О баллов - непринятие задачи, полное отсутствие соответствия количества звуков в слове и количества «окошек».

2. балла - наличие ошибок в один звук.
3. балла - правильное выполнение задания.

ЗАДАНИЕ 8

Цель: выявить интуитивные топологические представления, понимание терминов "внутри", "вне"; выявить способность правильно понимать высказывание, например: "Отметьте точку внутри квадрата, но вне круга".

Текст задания: «Посмотрите на доску (учитель чертит на доске треугольник). Я начертил треугольник (отмечает точку внутри треугольника), Я отметил точку внутри треугольника (отмечает точку вне треугольника). Я отметил точку вне треугольника. Теперь посмотрите на этот чертеж (указывается чертеж к заданию). На своих листках найдите круг, найдите квадрат.

1. Возьмите синий карандаш и отметьте точку внутри круга, но вне квадрата.
2. Возьмите красный карандаш и отметьте точку внутри квадрата, но вне круга.
3. Возьмите зеленый карандаш и отметьте точку, которая была бы расположена и внутри круга, и внутри квадрата.
4. Возьмите простой карандаш и отметьте точку, которая расположена и вне круга и вне квадрата".

 Оценка выполнения:

4. балла - все выполнено верно;

2 балла - выполнено верно 2-3 пункта задания;

 1 балл - выполнен верно только 1 пункт задания;

 О баллов - задание не выполнено.

После проведения групповой работы по предложенной программе у Вас появятся данные об уровне развития у каждого ребенка:

• зрительного восприятия (задание 1);
• пространственного восприятия (задание 2);

•        представлений, лежащих в основе счета, представлений об операциях сложения и вычитания (задание 3);

•        умения сравнивать два множества по числу элементов (задание 4);

• умения классифицировать предметы, выделять признак, по которому проведена классификация (задание 5);
• сформированности  фонематического слуха и восприятия (задание 6);
• сформированности предпосылок к успешному овладению звуковым анализом (задания б, 7);
• мелкой моторики и зрительно-моторных координации (задания 1,2);

•        сформированности произвольности (умение следовать указаниям).

ЛИТЕРАТУРА

1. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте

 [Текст] / Л.И. Божович. - М., 1968. - 464 с.

2. Возрастная и педагогическая психология: Тексты. М., 1992. -270 с.
3. Гуткина, Н.И. Психологическая готовность к школе Текст] / Н.И. Гуткина. - 4-е изд., перераб, и допол. - СПб.: Питер, 2006. -208 с.
4. Нижегородцева, Н.В., Шадриков В.Д. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе [Текст]: Пособие для практических психологов, педагогов и родителей / Н.В. Нижегородцева, В.Д. Шадриков. - М: Владос, 2001. - 256 с.
5. Цеханская Л.И. Диагностика уровня овладения некоторыми элементами предпосылок учебной деятельности. М., 1970. - 29с.
6. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989. -554 с.
7. Эльконин Д.Б. Психологические аспекты проблемы готовности к школьному обучению // Воспитание и обучение старших дошкольников в детском саду: Тез. Всесоюз. науч. конф. Минск, 29 ноября - 2 декабря 1971 г. М., 1971. 4 1. с.6-7.