Мастер классы, обобщения опыта....

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад «Алёнка» г. Советский»

(МАДОУ д/с «Алёнка»)

«Развитие артикуляционной моторики у детей с нарушением речи, посредством артикуляционной гимнастики с биоэнеропластикой»

методическое пособие

Богданова Ольга Александровна

учитель-логопед

г. Советский, 2021 г.

ВВЕДЕНИЕ

Важным условием для начала успешного школьного обучения ребенка является хорошо сформированная устная речь. Современный ребенок перед поступлением в школу должен уметь правильно произносить звуки, иметь развитый фонематический слух, знать буквы, читать слоги, иметь богатый словарный запас, строить развернутые, связные, грамматически верно оформленные высказывания. Все это поможет ребенку полноценно общаться со сверстниками, наладить контакт с учителем, всесторонне развиваться и успевать по всем предметам, быть уверенным в себе, в своих силах. Правильная и богатая устная речь расширяет возможности ребенка в познании окружающей действительности, формирует более глубокие и содержательные отношения со сверстниками и взрослыми.

В настоящее время наблюдается значительное увеличение числа детей, которые поступают в первый класс с несформированными компонентами речи. Наиболее типичным для будущих первоклассников является неправильное произношение звуков. Такое речевое нарушение, к сожалению, не вызывает тревоги у многих родителей. Очень важно своевременно обратить внимание родителей на имеющиеся трудности в формировании компонентов устной речи детей, важно объяснить, что недостатки речи могут привести к неуспеваемости, породить неуверенности ребенка в своих силах, спровоцировать возникновение различных психологических проблем, которые будут иметь далеко идущие негативные последствия.

Известно, что при произнесении звуков органы речевого аппарата принимают специальное положение или артикуляционный уклад, который свойственен определенному звуку. Неправильное расположение органов артикуляции приводит к дефектному произношению звуков речи. Именно для формирования необходимых и полноценных артикуляционных укладов, а также различных мышц речевого аппарата используется артикуляционная гимнастика, которая состоит из комплекса специальных упражнений, направленных на развитие основных движений органов артикуляции. Ежедневное выполнение артикуляционной гимнастики укрепляет мышцы речевого аппарата, при этом движение языка, губ становятся точными, сильными, уверенными.

Проблемы при постановке нарушенных звуков.

1. Ослабленность мимических мышц при выполнении артикуляционной гимнастики.

2. Торможение речедвигательных функций в коре головного мозга.

3. Слабое развитие кистей рук.

4. Несовершенство чувства ритма и координации движений рук и слова.

5. Низкий уровень координации общей моторики.

Современные социально-экономические условия предъявляют новые требования к системе дошкольного образования. На современном этапе совершен переход на новый уровень образования. С появлением нового федерального государственного образовательного стандарта поиск новых форм и методов обучения и воспитания детей стал одним из актуальных вопросов педагогики.

Именно для формирования необходимых и полноценных артикуляционных укладов, а также различных мышц речевого аппарата используется артикуляционная гимнастика, которая состоит из комплекса специальных упражнений, направленных на развитие основных движений органов артикуляции. Ежедневные занятия гимнастикой, к сожалению, снижает интерес детей к этому процессу, что, в свою очередь, приводит к уменьшению эффективности от выполнения артикуляционных упражнений. С целью повышения интереса выполнения артикуляционных упражнений детьми, что является необходимой для постановки звуков, стала использовать нетрадиционную технологию – использование биоэнергопластики.

Что такое биоэнергопластика?

Термин состоит из двух слов: биоэнергия и пластика. По мнению Ирины Викторовны Курис (2009 г.) (к.п.н., доцент), биоэнергия – это та энергия, которая находиться внутри человека. Пластика – плавные, раскрепощенные движения тела, рук, которые являются основной биоэнергопластики.

«Биоэнергопластика» – это сочетание плавных движений кистей рук с

движениями органов артикуляционного аппарата. В момент выполнения артикуляционного упражнения рука показывает, где и в каком положении находятся язык, нижняя челюсть или губы. Совместные движения руки и артикуляционного аппарата помогают активизировать естественное распределение биоэнергии в организме, активизируя интеллектуальную деятельность, координации движений и мелкую моторику. Применение биоэнергопластики является эффективным методом исправления дефектных звуков у детей со сложенными и нарушенными кинестетическими ощущениями, так как работающая ладонь многократно усиливает импульсы, идущие к коре головного мозга от языка.

Такая гимнастика помогает длительно удерживать интерес ребенка, помогает повысить мотивационную готовность детей к занятиям, поддерживает положительный эмоциональный настрой ребенка и педагога. Это и определило тему моей углубленной работы: «Развитие артикуляционной моторики у детей с нарушением речи, посредством артикуляционной гимнастики с биоэнергопластикой»

Цель: Создание условий для коррекции нарушений звукопроизношения посредствам биоэнергопластики.

Поставила задачи:

1. Вырабатывать чёткие артикуляционные позиции губ и языка.

2. Развивать и совершенствовать артикуляционную и пальчиковую моторику.

3. Проанализировать результативность работы по формированию правильного звукопроизношения.

4. Вырабатывать правильное речевое дыхание.

5. Развивать эмоциональную сферу ребёнка.

Перед собой для реализации поставленной темы поставила следующие задачи:

1. Изучить научную методическую литературу по биоэнергопластике;

2. Изучить здоровьесберегающую технологию – биоэнергопластику;

3. Разработать перспективный план работы с детьми для развития артикуляционной гимнастики с биоэнергопластикой;

4. Разработать план работы с родителями;

5. Апробировать план работы и провести мониторинг с учетом упражнений с биоэнергопластики.

Адресат: Являются дети среднего и старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями.

Предполагаемый результат:

• Систематическая работа с применением биоэнергопластики способствует привлечению интереса детей к логопедическим занятиям.

•  Позволяет достичь положительных результатов в развитии артикуляционной и пальчиковой моторики.
•  Облегчает постановку, введение звуков в речь.

Новизна: выстроена система работы на индивидуальных занятиях с детьми по коррекции артикуляционной гимнастики, посредством биоэнергопластики.

I. ГЛАВА

БИОЭНЕРГОПЛАСТИКА КАК СРЕДСТВО РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ.

Артикуляционная гимнастика – это комплекс правильно выполняемых артикуляционных упражнений. Артикуляционная гимнастика это основа формирования речевых звуков - фонем - и коррекции нарушений звукопроизношения любой этиологии и патогенеза; в систему артикуляционной гимнастики входят упражнения для тренировки подвижности органов артикуляционного аппарата, отработки определенных положений губ, языка, мягкого неба, необходимых для правильного произнесения, как всех звуков, так и каждого звука той или иной группы. Артикуляционная гимнастика может быть пассивной и активной. Артикуляционную гимнастику с ребенком нужно проводить в игровой форме, подбирать понятные и доступные игровые и подражательные образы, использовать символические рисунки, что помогает запомнить упражнения, вызвать дополнительный стимул и интерес к занятиям. Подбор упражнений всегда индивидуален и зависит от того, какие мышцы и движения наиболее нарушены. Но существует общие принципы: от более простых упражнений к более сложным; от пассивных к активным.

Ежедневные занятия артикуляционной гимнастикой, к сожалению, снижают интерес детей к этому процессу, что, в свою очередь, приводит к уменьшению эффективности от выполнения артикуляционных упражнений. Поэтому выполнение артикуляционной гимнастики с использованием биоэнергопластики помогает длительно удерживать интерес ребенка, помогает повысить мотивационную готовность детей к занятиям, поддерживает положительный эмоциональный настрой ученика и педагога.

По мнению Аллы Васильевны Ястребовой «…движения тела, совместные движения руки и артикуляционного аппарата, помогают активизировать естественное распределение биоэнергии в организме. Это оказывает чрезвычайно благотворное влияние на активизацию интеллектуальной деятельности детей, оптимизирует психологическую базу речи, улучшает моторные возможности ребенка по всем параметрам, способствует коррекции звукопроизношения, фонематических процессов».

О. В. Лазаренко считает, что «…применение биоэнергопластики эффективно ускоряет исправление дефектных звуков у детей со сниженными и нарушенными кинестетическими ощущениями, так как работающая ладонь многократно усиливает импульсы, идущие к коре головного мозга от языка».

Существует система работы с детьми с использованием биоэнергопластики. Её авторами являются А. В. Ястребова и О. И. Лазаренко. Согласно разработанной ими системе, гимнастика является средством формирования речемыслительной деятельности и культуры устной речи детей. Авторы рекомендуют использовать артикуляционные упражнения для развития гибкости и подвижности отдельных частей артикуляционного аппарата. Движения рук при выполнении гимнастики имитируют движения губ, языка, нижней челюсти.

Для коррекционной работы логопедов наиболее значимым является соединение биоэнергопластики (движений кистей рук) с движениями органов артикуляционного аппарата. В момент выполнения артикуляционного упражнения рука показывает, где и в каком положении находится язык, нижняя челюсть или губы. Такая гимнастика помогает длительно удерживать интерес ребёнка, помогает повысить интерес детей к выполнению артикуляционной гимнастики, поддерживает положительный эмоциональный настрой детей и педагога на протяжении всего занятия.

Применение биоэнергопластики эффективно ускоряет исправление дефектных звуков у детей, так как работающая ладонь многократно усиливает импульсы, идущие к коре головного мозга от языка. Благотворное влияние на активизацию интеллектуальной деятельности детей, развивает координацию движений мелкую моторику. Биоэнергопластика оптимизирует психологическую базу речи, улучшает моторные возможности ребенка по всем параметрам, способствует коррекции звукопроизношения, фонематических процессов. Синхронизация работы над речевой и мелкой моторикой вдвое сокращает время занятий, не только не уменьшая, но даже усиливая их результативность. Она позволяет быстро убрать зрительную опору - зеркало и перейти к выполнению упражнений по ощущениям. Это особенно важно, так как в реальной жизни дети не видят свою артикуляцию.

Таким образом, применение артикуляционной гимнастики с биоэнергопластикой способствало привлечению интереса детей к выполнению упражнений, что значительно увеличило эффективность гимнастики, способствует развитию артикуляционной, пальчиковой моторики, совершенствованию координации движений, развитию памяти, внимания, мышления. Выполнение элементов гимнастики руками и языком требует от ребенка максимальной концентрации зрительного и слухового внимания, сформированной пространственной ориентировки, точных движений пальцами и кистями рук совместно с движениями языка или губ. Сильная мотивация, применение игрового метода на занятиях развивали и укрепляли мышцы артикуляционного аппарата, что значительно облегчило постановку и введение звуков в речь.

Применение бионергопластики способствует достижению положительных результатов в короткие сроки. Динамические упражнения нормализуют мышечный тонус, переключаемость движений, делают их точными, легкими, ритмичными. Применение биоэнергопластики создаёт предпосылки к развитию координации, произвольности поведения, внимания памяти и других психических процессов.

II. ГЛАВА

ДИАГНОСТИКА МЕЛКОЙ И АРТИКУЛЯЦИОННОЙ МОТОРИКИ ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ (по Н. В. Нищевой)

Исследование состояния ручной моторики

Цели.

Выявить:

• объём выполнения движений (полный или неполный);
• переключаемость (своевременная, замедленная, отсутствует), темп выполнения (нормальный, медленный, быстрый), активность, координацию движений;
• наличие леворукости;
• навыки работы с карандашом;
• способность к манипуляции с предметами.

Процедура исследования:

1. Ребёнку предлагают выполнить упражнения по образцу или вместе с ним.

Кинестетическая основа движений:

4 года:

• Сложить в кольцо большой палец с каждым пальцем на правой руке по очереди, потом на левой.

5 лет:

• Одновременно вытянуть указательный и средний палец правой руки, левой руки, обеих рук.

6 лет:

• Одновременно вытянуть указательный палец и мизинец правой, левой руки, обеих рук.
• Поместить указательный палец на средний и, наоборот, на правой, левой руке.

Кинетическая основа движений:

4 года:

• Поочерёдно сгибать и разгибать пальцы на правой, левой руке.
• Изменять положение кистей рук: одна сжата в кулак, пальцы другой выпрямлены: и наоборот.

5 лет:

• «Игра на рояле» ведущей рукой.
• Проба «кулак – ребро – ладонь» ведущей рукой.

6 лет:

• «Игра на рояле» правой и левой рукой.
• Проба «кулак – ребро – ладонь» правой и левой рукой.
• Ребёнку предлагают взять карандаш и нарисовать по образцу вслед за логопедом.

4 года:

• Горизонтальную, вертикальную линии, круги.

5 лет:

• Прямую, ломанную, замкнутую линии, человека.

6 лет:

• Прямую, ломанную, замкнутую, волнистую линии, человека.

-Ребёнку предлагают выполнить манипуляции с предметами.

4 года:

• Застегнуть и расстегнуть пуговицы.
• Переложить мелкую мозаику или арбузные семечки из одной руки в другую.

5 лет:

• Застегнуть и расстегнуть пуговицы.
• Завязать и развязать шнурки.

6 лет:

• Застегнуть и расстегнуть пуговицы.
• Завязать и развязать шнурки.
• Выполнить ножницами прямой и косой разрезы, вырезать фигуру среднего размера.

Критерии оценивания:

• 3 балла. Ребёнок движения выполняет. Объём движения полный, переключаемость своевременная, движения сильные. Точные, координированные, в нормальном темпе. Леворукость отсутствует. Навыки работы с карандашом хорошо развиты. Манипуляции с предметами соответствуют возрастной норме и даже опережает её.
• 2 балла. Ребёнок движения выполняет. Объём движений неполный, переключаемость замедленная, движения не всегда точные и координированные. Темп движений несколько замедлен. Возможна леворукость. Навыки работы с карандашом и манипуляции с предметами недостаточно развиты.
• 1 балл. Ребёнок выполняет движения не в полном объёме. Движения слабые, неточные, нескоординированные. Темп замедлен. Переключаемость нарушена. Навыки работы с карандашом и манипуляция с предметами не сформированы.
• 0 балов. Задания не выполняет совсем.

Исследование состояния артикуляционной моторики.

Цели.

Выявить:

• наличие или отсутствие движений нижней челюстью, губами, языком, мягким нёбом;
• объём выполняемых движений (полный, неполный);
• точность выполнения (точно, неточно) и темп выполнения (нормальный, быстрый, замедленный) движений;
• мышечный тонус (нормальный, повышенный, пониженный); наличие тремора (увеличение гиперкинеза при повторных движениях и удержания позы, синкинезии);
• длительность удержания органов в заданном положении (4 года – 3 с., 5 и 6 лет – 5 с.);
• способность к переключению с одного упражнения на другое (нормальная, замедление темпа, персеверации, замены движений);
• наличие гиперкинезов;
• наличие слюнотечения.

Процедура исследования:

Ребёнку предлагают выполнить движения по подражанию.

Нижней челюстью:

• Открыть и закрыть рот (4 – 6 лет).
• Подвигать вправо-влево (5 – 6 лет).

Губами:

• «Улыбка» (4 – 6 лет).
• «Трубочка» (4 – 6 лет).
• «Улыбка-трубочка» (5 – 6 лет).
• Поднять верхнюю губу (6 лет).
• Опустить нижнюю губу (6 лет).
• Одновременно поднять верхнюю губу, опустить нижнюю (6 лет).

Языком:

• «Лопата» (4 – 6 лет).
• «Жало» (4 – 6 лет).
• «Лопата-жало» (5 – 6 лет).
• «Качели» (4 – 6 лет).
• «Маятник» (4 – 6 лет).
• «Чашечка» (6 лет).
• «Вкусное варенье» (6 лет).

Мягкое нёбо:

• Широко открыть рот и зевнуть (4 – 6 лет).

Критерии оценивания:

3 балла. Ребёнок движения выполняет. Объём движений полный. Переключаемость своевременная. Движения сильные, точные, координированные, в нормальном темпе. Синкинезии отсутствуют. Мышечный тонус в норме. Может длительно удерживать орган в заданном положении. Повышенное слюнотечение не наблюдается.

2 балла. Ребёнок движения выполняет. Объём движений неполный. При переключении движений наблюдается замедление темпа. Движения не всегда точные и координированные. Темп движений несколько замедлен. Синкинезии отсутствуют. Мышечный тонус слегка понижен или повышен. Длительно удерживать орган в заданном положении затрудняется. Гиперкинезы отсутствуют. Повышенное слюнотечение не наблюдается.

1 балл. Ребёнок не выполняет движения в полном объёме. Движения слабые, неточные. Темп замедленный или быстрый. При переключении с одного движения на другое наблюдаются персеверации и замены движений. Мышечный тонус понижен или повышен. Отмечаются синкинезии и гиперкинезы. Наблюдается повышенное слюнотечение.

0 баллов. Движения не выполняет совсем.

III. ГЛАВА

ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ АРТИКУЛЯЦИОННОЙ МОТОРИКИ У ДЕТЕЙ 4-7 ЛЕТ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МЕТОДА БИОЭНЕРГПЛАСТИКИ.

Артикуляционная гимнастика с элементами биоэнергопластики используется только на индивидуальных занятиях, т.к. требует от ребенка сосредоточения на выполнении движений.

Этапы работы артикуляционной гимнастики с элементами биоэнергопластики:

Внедрение технологии «биоэнергопластика» в логопедическую работу осуществлялось в течение трех лет, начиная со среднего дошкольного возраста. Вся работа состоит из трех этапов. Продолжительность каждого этапа может изменяться в зависимости от индивидуальных особенностей детей.

На первом этапе работы проводилось обследование строения и подвижности органов артикуляционного аппарата, общей и мелкой моторики, мыслительных процессов. Дети знакомились с органами артикуляции и обучались классической артикуляционной гимнастике. В дальнейшем были изготовлены перчатки и игровые персонажи: Лягушка-Говорушка и Веселый Язычок. Они делают артикуляционную гимнастику, наблюдают за успехами детей, подбадривают их, дают советы и рекомендации, просят поделиться новостями с родителями. Рука ребенка подключается только при полном освоении артикуляционного упражнения и выполнения его без ошибок.

Второй этап работы – основной. Он состоит из четырех частей. В первой части работы проводятся индивидуальные занятия, на которых одновременно выполняется артикуляционная гимнастика учителем-логопедом и ребенком с подключением ведущей руки в перчатке. Темп выполнения упражнений медленный. Дети с доминантной правой рукой и амбидекстры работают правой кистью, леворукие дети–левой. Статические упражнения способствуют развитию мышечной силы, помогают ребенку принять правильную артикуляционную и пальчиковую позу. Упражнения выполняются сидя перед зеркалом.

Во второй части работы проводятся индивидуальные занятия, на которых одновременно выполняется артикуляционная гимнастика учителем-логопедом и ребенком с подключением другой руки в перчатке. Постепенно темп выполнения упражнений увеличивается. Дети ориентируются на темп, заданный учителем – логопедом, на его счет и образец движения руки.

В третьей части работы проводятся индивидуальные занятия, на которых одновременно выполняется артикуляционная гимнастика учителем-логопедом и ребенком с подключением обеих рук в перчатке. Ко всем классическим артикуляционным упражнениям добавляем движение кисти руки. Динамические упражнения нормализуют мышечный тонус, переключаемость движений, делают их прочными, легкими, ритмичными.

В четвертой части работы проводятся индивидуальные занятия, на которых ребенок самостоятельно выполняет артикуляционную гимнастику в сопровождении обеих рук в перчатке как классических, так и придуманных самостоятельно. Учитель-логопед может подобрать движение руки под любое артикуляционное упражнение. Важно не то, что именно будет делать ребенок, а то, как он это сделает. Необходимо привлечь внимание каждого ребенка к одновременности выполнения артикуляционных движений с работой кисти, их ритмичности, четкости.

В первый и второй этапы работы включаются упражнения на правильное речевое дыхание, на развитие силы голоса и правильного выдоха. Такую артикуляционно-пальчиковую гимнастику учитель-логопед и дети выполняют весь учебный год. В конце учебного года, когда дети уже научились ощущать органы артикуляции, контрастность положений языка, челюстей, губ, направленность выдоха, зрительную опору – зеркало – можно убрать.

На третьем заключительном этапе дети автоматизируют полученные навыки. Знакомые упражнения дети закрепляют самостоятельно. Упражнения выполняются без помощи зеркала. Дети показывают перчаточный театр пальчиков и языка, показывают самостоятельно придуманные сказки. Учитель-логопед следит за ритмичным выполнением упражнений. Наш опыт показал, что одновременность работы рук и языка значительно облегчает детям освоение нового упражнения. Если взрослый не дает образца, то дети сами стараются придумать движения.

Артикуляционная гимнастика с биоэнергопластикой преподносится детям в виде сказок, стихов, загадок, считалок. Занятие становится интересным, увлекательным, эмоциональным. Ребёнок не замечает, что его учат. А это значит, что процесс развития артикуляционной моторики протекает активнее, быстрее, преодоление трудностей проходит легче.

Принцип биоэнергопластики - сопряжённая работа пальцев и кистей рук и артикуляционного аппарата, движения рук имитируют движения речевого аппарата. Комплекс упражнений, согласно принципу биоэнергопластики, способствует развитию подвижности артикуляционного аппарата, что, в свою очередь, оказывает влияние на точность в усвоении артикуляционных укладов.

Мною подобран комплекс игр и упражнений по биоэнергопластике в коррекции звукопроизношения. Варианты показа упражнений (смотри приложения)

- упражнение: «Качели». Движение ладони с сомкнутыми пальцами вверх-вниз, одновременно язык поднимается вверх-вниз.

- упражнение «Чашечка». Согнутая ладонь поднята, язык поднимается наверх в форме чашечки.

- упражнение «Улыбка» - (выполняем артикуляционное упражнение и здороваемся пальцами двух рук).

- упражнение «Трубочка» - (выполняем артикуляционное упражнение и руки вытягиваем перед собой ладонями друг к другу).

- упражнение «Лошадка» – (выполняем артикуляционное упражнение и сжимаем и разжимаем кисти с растопыренными пальцами рук)

После артикуляционно-пальчиковых упражнений выполняем речедвигательные упражнения (песенка гласных звуков с движениями), с первого занятия постепенно добавляем по одному гласному звуку: А, О, У, Э, И, Ы. Каждый звук поем: громко и долго, тихо (но не шепотом) и долго, громко и быстро, тихо и быстро, затем отрабатываем песенку на одном выдохе одного, двух и до шести звуков: А, А-О, А-О-У, А-О-У-Э, А-О-У-Э-И, А-О-У-Э-И-Ы. Весь комплекс выполняем до конца года.

1. Звук [А]. Исходное положение: руки впереди, подняты на уровне диафрагмы, локти до конца не выпрямляются, пальца округлые. Спина прямая, ноги вместе. Вдох. При произнесении (А – А – А - А) руки разводятся в стороны, поясница прогибается, подбородок приподнят (незначительное мышечное напряжение, не зависящее от громкости).

2. Звук [О]. Исходное положение: руки впереди внизу округло соединены. Вдох. При произнесении (О – О – О - О) руки разводятся через стороны, поднимаются вверх и округло соединяются над головой. Подбородок немного приподнимается. Во время движения поясница прогибается; работают мышцы спины вдоль позвоночника; напрягаются мышцы бедер (с мышечным напряжением).

3. Звук [У]. Исходное положение: руки согнуты в локтях, кисти на уровне груди сильно сжаты в кулаки. Прыжком вверх выпускаются указательные пальцы. Вдох. При произнесении (У – У – У - У) кисти выводятся вперед, но указательные пальцы направлены вверх. Корпус прямой. Подбородок приподнимается (динамика сильная).

4. Звук [Э]. Исходное положение: руки впереди, подняты на уровне диафрагмы. Пальцы округлены, локтевые суставы до конца не выпрямляются. Вдох. При произнесении (Э – Э – Э - Э) руки разводятся в стороны, слегка поднимаются вверх, кончики пальцев опускаются на плечи, локти немного опускаются вниз. Подбородок в начале воспроизведения приподнимается, а в конце - опускается. (Э – Э - Э) произносится в диапазоне нарастания звучания, а затем - в диапазоне затухания (в начале - незначительное мышечное напряжение, переходящее в напряженность, затем - полное расслабление).

5. Звук [И]. Исходное положение: руки согнуты в локтях, кисти на уровне груди слабо собраны в кулаки, указательные пальцы направлены вверх. Вдох. При произнесении (И – И - И) руки вывести вверх. Одновременно приподнятся на носки (динамика сильная)

6. Звук [Ы]. Исходное положение: руки согнуты в локтях, плечи прижаты к бокам, кисти сжаты в кулаки и повернуты к себе. Вдох.

Правила биоэнергопластики:

1. Лучше выполнять упражнения 3-4 раза в день по 3-5 минут. Не следует предлагать детям более 2-3 упражнений за один раз. 
2. Каждое упражнение выполняется по 5-7 раз.
3. Статические упражнения выполняются по 10-15 секунд (удержание артикуляционной позы в одном положении).
4. Проводить их лучше эмоционально, в игровой форме.
5. Артикуляционную гимнастику с биоэнергопластикой выполняют сидя, так как в таком положении у ребенка прямая спина, тело не напряжено, руки и ноги находятся в спокойном положении.
6. Ребенок должен хорошо видеть лицо взрослого, а также свое лицо, чтобы самостоятельно контролировать правильность выполнения упражнений. Поэтому ребенок и взрослый во время проведения артикуляционной гимнастики должны находиться перед настенным зеркалом.

3.1. Задачи и организация логопедической работы по развитию моторики у детей

4 - 5 лет с тяжелыми нарушениями речи с использованием биоэнергопластики.

Примерное планирование проведения артикуляционной гимнастики с биоэнергопластикой включает 7 этапов. Продолжительность каждого этапа может изменяться в зависимости от индивидуальных особенностей ребенка. Пальцево-речевую гимнастику выполняют весь учебный год. Логопед следит за ритмичным выполнением упражнений, применяет счет, стихотворные строки.

Первый этап. Обследование строения и подвижности органов артикуляции (наблюдение за состоянием мимической мускулатуры, наблюдение за строением губ, зубов, и твердого и мягкого неба, языка и подъязычной уздечки; исследование: подвижности нижней челюсти, губ, щек, языка). Обследование состояния звукопроизношения. После обследования учитель – логопед составляет заключение о состоянии моторных функций речевого аппарата и звукопроизношения, подбирает комплекс упражнений с учетом нарушенных звуков. Артикуляционные упражнения могут быть статическими, при которых органы артикуляции остаются в определенной позе на непродолжительное время, и динамические, при которых активно двигаются те или иные мышцы. Артикуляционная гимнастика должна включать оба типа упражнений.

Второй этап. На втором этапе работы детей знакомят со строением органов речи и артикуляционными упражнениями. Гимнастику выполняют сидя перед зеркалом. При выполнении упражнения учитель-логопед сидит рядом с ребенком перед зеркалом. Сначала педагог объясняет, как выполнить упражнение, затем показывает, а потом вместе с ребенком выполняет его. Данный процесс учитель-логопед сопровождает движениями своей ведущей руки. Этот прием применяется для того, чтобы ребенок привык к необычным движениям. Некоторые дети уже на данном этапе, подражают педагогу и выполняют похожие движения руками.

Третий этап. Артикуляционная гимнастика выполняется традиционно, перед зеркалом. Учитель-логопед выполняет упражнения вместе с ребенком. Знакомит ребенка с персонажами перчаточного театра Чупой и Чупсом. Взрослый объясняет и показывает артикуляционное упражнение, сопровождая его движениями ведущей руки в перчатке.

Задачи первого периода:

— знакомство со строением органов речи и традиционными артикуляционными упражнениями,

— учить выполнять гимнастику сидя перед зеркалом,

— учить внимательно слушать и смотреть показ упражнений, повторять за взрослым,

— учить наблюдать за движением руки взрослого и повторять их,

— познакомить с персонажами перчаточного театра.

Показатели развития к концу первого периода:

— умение артикулировать и вокализировать звуки основного ряды,

— умение удерживать артикуляционную позу,

— умение выполнять гимнастику сидя перед зеркалом,

— умение внимательно слушать и смотреть показ упражнений, повторять за взрослым.

Рекомендации:

1. После обследования подбирать комплекс артикуляционной гимнастики, который должен включать как статические, так и динамические упражнения,
2. Необходимо соблюдать последовательность выполнения упражнений, начиная с простых, постепенно переходя к сложным движениям,
3. На начальных этапах артикуляционную гимнастику выполнять в медленном темпе, сидя перед зеркалом (1-2 упражнения),
4. Количество повторов 3-4 раза в два-три подхода,
5. Использовать счет от 1 до 10 или стихотворные строки, что помогает и совершенствует чувство ритма,
6. Использование механической помощи для вытягивания губ вперед или для поднятия языка,
7. Гимнастику разучивать постепенно, по мере освоения первого комплекса, добавляя новое и усложняя,
8. При выполнении гимнастики с биоэнергопластикой необходимо следить за синхронностью движений губ, языка и кистей рук.

3.2 Система работы с родителями по развитию артикуляционной моторики у детей

4 - 5 лет с тяжелыми нарушениями речи с использованием метода биоэнергопластики.

3.3. Задачи и организация логопедической работы по развитию моторики у детей

5 - 6 лет с тяжелыми нарушениями речи с использованием биоэнергопластики.

Четвертый этап. Выполняется артикуляционная гимнастика с биоэнергопластикой, перед зеркалом. Учитель-логопед показывает упражнение и сопровождает его движениями руки. Ребенок повторяет за педагогом и использует свою ведущую руку в перчатке. Взрослый должен следить за тем, чтобы кисть ребенка не напрягалась, чтобы движения были плавными и раскрепощенными. Очень важно при выполнении артикуляционной гимнастики с биоэнергопластикой соблюдать синхронность и точность действий речевых органов и кистей рук.

Пятый этап. Артикуляционная гимнастика выполняется так же: сидя перед зеркалом. Учитель-логопед показывает упражнение и сопровождает его движениями другой руки. Ребенок повторяет за педагогом и использует другую руку в перчатке. Педагог следит за точным и плавным выполнением упражнений.

Задачи второго периода:

— продолжать учить выполнять гимнастику перед зеркалом,

— учить плавным раскрепощенным движениям руки,

— учить запоминать движения руки взрослого и повторять их,

— продолжать учить внимательно слушать и смотреть показ упражнений,

— учить непосредственно выполнять гимнастику с биоэнергопластикой,

— учить правильному расположению руки во время выполнения упражнений,

— учить использовать при показе упражнений перчаточные куклы.

Показатели развития к концу второго периода:

— умение выполнять гимнастику перед зеркалом без подсказки взрослого,

— дифференцировать движения пальцев рук, языка,

— умение запоминать движения руки взрослого и повторять их,

— проявление положительных эмоций при непосредственном выполнении гимнастики с биоэнергоплатикой,

— правильное положение руки во время выполнения упражнений,

— использовать перчаточную куклу по назначению.

3.4. Система работы с родителями по развитию артикуляционной моторики у детей

5 - 6 лет с тяжелыми нарушениями речи с использованием метода биоэнергопластики.

3.5. Задачи и организация логопедической работы по развитию моторики у детей 6-7 лет с тяжелыми нарушениями речи с использованием биоэнергопластики.

Шестой этап. Учитель-логопед показывает упражнение и сопровождает его движениями обеих рук. Ребенок повторяет за педагогом и использует обе руки в перчатках. Необходимо добиваться правильного и синхронного выполнения движений, при этом важно постоянно следить за плавностью действий пальцев и кистей рук.

Седьмой этап. На данном этапе используются сказки о приключениях Чупы и Чупса. К этому времени дети осваивают артикуляционные упражнения и синхронные движения руками. Педагог рассказывает сказку о Чупе и Чупсе, называет упражнения, а ребенок выполняет их и сопровождает движениями обеих рук. Артикуляционные сказки сначала выполняются перед зеркалом. Когда дети смогут четко ощущать положения артикуляционных органов, дифференцировать движения языка, губ, челюсти, артикуляционные сказки можно выполнять без зрительной опоры.

Задачи третьего периода:

— продолжать учить выполнять гимнастику перед зеркалом, используя перчаточные куклы,

— учить повторять за педагогом и использовать обе руки в перчатках,

— учить правильному синхронному выполнению движений,

— закреплять артикуляционные упражнения и синхронные движения рук,

— вызвать желание использовать артикуляционные сказки,

— продолжать учить выполнять упражнения перед зеркалом,

— учить дифференцировать положение губ, языка, челюсти,

— учить выполнять упражнения без зрительной опоры.

Показатели развития к концу третьего периода:

— умение ощущать положение артикуляционных органов,

— дифференцирование движения языка, губ, челюсти,

— дифференцированное положение рук,

— желание использовать артикуляционные сказки,

— выполнять упражнения без зрительной опоры.

3.6. Система работы с родителями по развитию артикуляционной моторики у детей 6-7 лет с тяжелыми нарушениями речи с использованием метода биоэнергопластики.

ЛИТЕРАТУРА:

1. Нищева Н.В. Речевая карта ребенка с общим недоразвитием речи (от 4 до 7 лет) – СПб «Детство-пресс», 2018 г.

2. Бушлякова Р.Г. «Артикуляционная гимнастика с биоэнергопластикой» СПб.: ООО «Издательство» «Детство-Пресс», 2011 г.

3. Нищева Н.В. «Веселая артикуляционная гимнастика» СПб.: «Детство-Пресс», 2014 г.

4. Нищев В. М., Нищева Н. В. «Веселая пальчиковая гимнастика». — СПб., «Детство-Пресс», 2015.

5. Нищева Н. В. «Веселая дыхательная гимнастика». — СПб., «Детство-Пресс», 2014.

6. Нищева Н. В., Гавришева Л. Б. «Новые логопедические распевки. Музыкальная пальчиковая гимнастика и пальчиковые игры». Выпуск 2. — СПб., «Детство-Пресс», 2017

7. Анищенкова, Е. С. Артикуляционная гимнастика для развития речи дошкольников [Текст]: пособие для родителей и педагогов / Е. С. Анищенкова.– М.: АСТ: «Астрель», 2007.

8. Влияние занятий биоэнергопластикой на речевое развитие дошкольников Зайцевой И. Ю. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/103050/

9. Бушлякова Р.Г., Вакуленко Л.С. Артикуляционная гимнастика с биоэнергопластикой. Конспекты индивидуальных занятий по коррекции нарушений произношения свистящих, шипящих и сонорных звуков с включением специальных движений кистей и пальцев рук на каждое артикуляционное упражнение. М.: «Издательство Детство-Пресс», 2011.

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад «Алёнка» г. Советский»

Консультация для воспитателей:

«Фонематический слух — основа правильной речи»

Учитель – логопед МАДОУ д/с «Алёнка»:

Богданова О. А

г. Советский 2018 г.

«Фонематический слух — основа правильной речи»

Цель: Напомнить воспитателям о понятии «Фонематический слух».

Дать дальнейшие рекомендации по использованию игр для развития у детей фонематического слуха.

Формирование у детей грамматически правильной, лексически богатой и фонетически четкой речи – одна из важнейших задач в общей системе обучения ребенка родному языку. Хорошо подготовить ребенка к школе, создать основу для обучения грамоте можно только в процессе серьезной работы по развитию фонематического восприятия.

Теория и практика логопедической работы, убедительно доказывают, что развитие фонематических процессов положительно влияет на становление всей речевой системы в целом. Эффективная и стойкая коррекция дефектов произношения (звукопроизношения, звуконаполняемости и слоговой структуры слова может быть возможна только при опережающем формировании фонематического восприятия.

Бесспорна взаимосвязь развития фонематического восприятия не только с фонетической, но и с лексико-грамматической стороны речи. При планомерной работе по развитию фонематического слуха дошкольники намного лучше воспринимают и различают окончания слов, приставки, общие суффиксы, выделяют предлоги в предложении и т.д., что так важно при формировании навыков чтения и письма.

Кроме того, без достаточной сформированности основ фонематического  восприятия невозможно становление его высшей ступени – звукового анализа, операции мысленного расчленения на основные элементы (фонемы) различных звукокомплексов: сочетание звуков, слогов, слов. В свою очередь, без длительных специальных упражнений по формированию навыков звукового анализа и синтеза (сочетания звуковых элементов в единое целое) дети с недоразвитием речи не овладевают грамотным чтением и письмом.

Так, что же такое фонематический слух? Фонематический слух – это способность воспринимать на слух и точно дифференцировать все звуки речи, особенно близкие по звучанию, и выполнять элементарный звуковой анализ. Другими словами, фонематический слух – это умение сосредоточиться на звуке.

Маленький ребенок не умеет управлять своим слухом, не может сравнивать звуки. Но его можно этому научить. Особенно необходимо развивать фонематический слух детям с речевыми проблемами. Порой ребенок просто не замечает, что он неправильно произносит звуки. Для развития фонематического слуха существует множество различных игровых упражнений.

Подготовительный этап в развитии фонематического слуха – развивает слуховое восприятие на неречевых звуках (звуки природы, звуки окружающего мира).

ИГРЫ ДЛЯ РАЗВИТИЯ СЛУХОВОГО ВНИМАНИЯ

«Отгадай, что звучит». Взрослый за ширмой звенит бубном, шуршит бумагой, звонит в колокольчик и предлагает ребёнку отгадать, каким предметом произведён звук. Звуки должны быть ясными и контрастными, чтобы малыш мог их угадать, сидя спиной к взрослому (если нет ширмы).

«Угадай, что делать». Ребёнку дают в руки два флажка. Если взрослый громко звенит бубном, ребёнок поднимает флажки вверх и машет ими, если тихо – держит руки на коленях. Чередовать громкое и тихое звучание бубна рекомендуется не более 4 раз.

«Где позвонили?» Ребёнок закрывает глаза, а взрослый тихо встает слева, справа, позади малыша и звонит в колокольчик. Ребёнок должен повернуться лицом к тому месту, откуда слышен звук, и, не открывая глаза, рукой показать направление. После правильного ответа он открывает глаза, а взрослый поднимает и показывает колокольчик. Если ребёнок ошибся, то отгадывает ещё раз. Игру повторяют 4-5 раз.

«Весёлый бубен»

Цель: формировать слуховое внимание, чувство ритма.

Оборудование: бубен.

Ход игры. Педагог прохлопывает определенный ритм на бубне, ребенок повторяет.

Усложнение. Усложняется ритмический рисунок и темп.

Второй этап – основной. Развиваем фонематический слух на речевом материале.

ИГРЫ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО СЛУХА

НА РЕЧЕВОМ МАТЕРИАЛЕ

1. Игра «Поймай звук».

Взрослый произносит ряд звуков, а дети должны хлопнуть на заданный звук.

2. Игра «Слова».

Цель: развитие умения выделять первый и последний звук в слове.

Оборудование: мяч.

Педагог называет первое слово и передает мяч ребенку, прочитав такое стихотворение:

Свяжем мы из слов цепочку,

Мяч не даст поставить точку.

Далее мяч передается от ребенка к ребенку. Конечный звук предыдущего слова – это начальный звук последующего (весна – автобус – слон – нос – сова…).

3. Игра «Повтори правильно».

Цель: развитие фонематического слуха.

Детям предлагается повторить за взрослым правильно пару слогов с оппозиционными звуками: па-ба, та-да, ка-га, са-ша… Затем задачу можно усложнить добавляя слоги в целую цепочку: са-са-за; та-да-та; ка-ка-га; ша-ша-са.

4. Игра «Подскажи словечко».

Детям предлагается подсказать последний слог в чистоговорках, определить окончание в слове.

Лы-лы-лы лы-лы-лы – забивали мы го… (лы)

Жа-жа-жа жа-жа-жа – есть иголки у е… (жа)

Бу-бу-бу бу-бу-бу – дядя дайте мне тру… (бу)

Ба-ба-ба ба-ба-ба – не нужна теперь тру… (ба)

Са-са-са са-са-са – ой-ой-ой летит о… (са)

5. Игра «Какой звук чаще всего слышим?»

Цель: развитие фонематического слуха, умения выделять из потока речи часто повторяющийся звук.

Оборудование: набор коротких стихотворений, в которых часто повторяется один и тот же звук.

Ход игры. Педагог произносит стихотворение, а дети называют звук, который они чаще всего слышали.

У Сени и Сани в сетях сом с усами.

Гусь Гога и гусь Гага

Друг без друга ни шага.

Зоиного зайку зовут Зазнайкой.

Ученик учил уроки –

У него в чернилах щеки.

Конечно же, всех игр, направленных на развитие речи ребёнка-дошкольника перечислить невозможно. Другие игры можно найти в специальной педагогической литературе для родителей и педагогов.

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад «Алёнка» г. Советский»

МАДОУ д/с «Алёнка» г. Советский»

Консультация для педагогов.

Игры и задания для развития речи дошкольников

Подготовила учитель-логопед: Богданова О.А.

г. Советский, 2020 г.

Развитие речи – одно из важнейших направлений работы, обеспечивает своевременное психическое развитие ребенка в 21 веке. Речь детей развивается в единстве с формированием его мышления.

Воспитание звуковой культуры речи многоаспектная задача, которая предлагает: развитие речевого слуха, обучение правильному звукопроизношению, овладение звуковой выразительностью речи. Дети учатся пользоваться средствами звуковой выразительности с учетом задач и условий общения. Интенсивно растет словарный состав речи. Овладение словарным запасом составляет основы речевого развития, в словаре отражается содержание речи. Особенность словаря – освоение значений слов и их умственных употреблений. Словарная работа теснейшим образом связана с развитием диалогической и монологической речи. Развитие связной монологической речи предлагает формирование умений слушать и понимать связные тексты, строить самостоятельно высказывания разных типов. Развивается грамматический строй речи. Ребенок не просто активно овладевает речью – он творчески осваивает языковую деятельность, начинает употреблять сложные придаточные предложения. Речевое общение в младшем дошкольном возрасте осуществляется в разных видах деятельности: игре, труде; бытовой, учебной деятельности и выступает как одна из сторон каждого вида. Поэтому важно использовать для развития речи любую деятельность.

Большое значение в речевом развитии детей придается игре. И творческая деятельность ребенка проявляется, прежде всего, в игре. В первую пору жизни детей труд преобразуется в ту же игру. Игра – первая ступень трудового воспитания. Игра развивает язык, а язык организует игру. Играя, ребенок учится, а не одно учение немыслимо без помощи основного учителя - языка. Игра является сильнейшим стимулом для проявления детской самостоятельности в области языка. Слово в игре помогает ребенку выявить свои мысли и чувства, понять переживания партнера, согласовать с ним свои действия. Все умения и навыки, которые ребенок приобретает в игре, связаны с развитием речи. Для речевого развития используются все виды игровой деятельности.

Развитие речи у детей младшего дошкольного возраста происходит особенно быстро: быстро, как ни в каком другом возрасте пополняется словарный запас, улучшается звуковое оформление слов, более развернутыми становятся фразы. Однако не все малыши имеют одинаковый уровень речевого развития: одни уже к трем годам чисто и правильно произносят слова, другие говорят все еще не достаточно отчетливо, неправильно произносят отдельные звуки. Таких детей большинство. Их наиболее типичными ошибками являются пропуск и замена звуков, перестановка не только звуков, но и слогов, нарушение слоговой структуры (сокращение слов: “ апиед “ вместо велосипед), неправильное ударение и пр.

На данном возрастном этапе необходимо, прежде всего, учить малышей четко и правильно произносить, а также слышать и различать звуки в словах. Неустойчив еще и голос младших дошкольников: некоторые из них говорят очень тихо, чуть слышно (особенно, если не уверенны в правильности произношения), другие - крикливо. Педагог обращает внимание детей на то, что слова можно произносить с различной громкостью (шепотом, тихо, умеренно, громко), учит детей различать на слух, как громко говорят окружающие и они сам.

 Предлагаемые ниже игры могут быть использованы для развития у детей слухового внимания, правильного восприятия речи, учить малышей соотносить звучащее слово с картинкой или предметом, внятно произносить одно-двух -, а также трех-четырехсложные слова, отвечать на вопросы; громко и тихо воспроизводить звукоподражания.

Угадай, что звучит.

Наглядный материал: барабан, молоточек, колокольчик, ширма.
Воспитатель показывает детям игрушечный барабан, колокольчик, молоточек, называет их и просит повторить. Когда малыши запомнят названия предметов, педагог предлагает послушать, как они звучат: играет на барабане, звенит колокольчиком, стучит по столу молоточком; еще раз называет игрушки. Потом он устанавливает ширму и за ней воспроизводит звучание указанных предметов. “Что звучит?» - спрашивает он детей. Дети отвечают, и воспитатель снова звенит колокольчиком, стучит молоточком и т.д. При этом он следит за тем, чтобы дети узнавали звучащий предмет, отчетливо произносили его название.

Чудесный мешочек.

Наглядный материал: мешочек, мелкие игрушки, изображающие детенышей животных: утенок, гусенок, цыпленок, тигренок, поросенок, слоненок, лягушонок, котенок и пр.

 Все перечисленные выше игрушки сложены в мешочек. Воспитатель, держа мешочек, подходит к детям и, говоря, что в мешочке лежит много интересных игрушек, предлагает вынуть оттуда одну, показать ее всем и громко назвать. Педагог добивается, чтобы дети правильно и внятно называли игрушку. Если кто-либо затрудняется ответить, воспитатель подсказывает ему.

Следующие игры и упражнения помогают обучить детей правильному произношению определенных звуков в словах, помочь им чисто, отчетливо выговаривать слова с этими звуками.

Магазин.

Наглядный материал: игрушки, в названиях которых есть звуки м - мь, п - пь, б- бь(матрешки, машина, мишка, поезд, пушка, Петрушка, барабан, балалайка, Буратино, собака, белка, кукла и пр.)

Педагог расставляет на столе игрушки и предлагает детям поиграть. “Я буду продавцом”, - говорит он и переспрашивает: «Кем я буду?” Дети отвечают. “А вы будете покупателями. Кем вы будете?» - «Покупателями” -отвечают дети. “ Что делает продавец?» - «Продает -“Что делает покупатель?» - «Покупает”. Воспитатель показывает игрушки, которые он собирается продавать. Дети называют их. Затем педагог приглашает к столу одного ребенка и спрашивает, какую игрушку он хотел бы купить. Ребенок называет, например, мишку. Воспитатель соглашается продать, но предлагает попросить вежливо, при этом слово пожалуйста выделяет голосом. Воспитатель дает игрушку и одновременно может спросить ребенка, для чего ему нужна эта игрушка. Ребенок отвечает и садится на место. В магазин приглашается следующий. И так до тех пор, пока все предметы не будут распроданы.

Воспитатель следит за тем, чтобы дети правильно произносили звуки м - мь, п - пь, б- бь в словах, отчетливо выговаривали слова с этими звуками.

В среднем дошкольном возрасте у детей значительно улучшается произношение. Они реже допускают пропуски и замену звуков, способны сохранять слоговую структуру даже в многосложных словах; окреп и стал более подвижным их артикуляционный аппарат, более развитым стало слуховое восприятие, фонематический слух.

Задача педагога на этом этапе учить детей внимательно слушать речь окружающих, подбирать слова похожие по звучанию (ложка-кошка, мошка и т.д.), вычленять из ряда слов только те, в которых есть заданный звук, узнавать знакомый звук в названиях игрушек, предметов или подбирать игрушки и предметы, в которых есть этот звук и т.д. Одновременно воспитатель ведет работу по уточнению и закреплению правильного произношения отдельных звуков. Особое внимание при этом уделяется правильному произношению в словах группы свистящих (с, сь, з, зь, ц), шипящих (ж, ш, ч, щ), сонорных (л, ль, р, рь,).

К концу пребывания в средней группе многие дети усваивают и правильно произносят все звуки родного языка. Но если ребенок испытывает затруднения в выполнении перечисленных заданий, педагог может использовать предлагаемые ниже игры и упражнения. Их цель - развивать у детей слуховое внимание, учить их отчетливо произносить многосложные слова громко и шепотом, различать слова похожие по звучанию правильно ставить ударение.

Возьми игрушку.

Наглядный материал: игрушки или предметы, названия которых состоят из трех-четырех слогов (крокодил, Буратино, Чебурашка, Дюймовочка и пр.).

Дети сидят полукругом перед столом, на котором разложены игрушки. Воспитатель шепотом называет один из предметов, лежащих на столе, рядом сидящему ребенку, то так же, шепотом, должен назвать его соседу. Слово передается по цепочке. Ребенок, который услышал слово последним, встает, подходит к столу, отыскивает данный предмет и громко называет его. Педагог следит, чтобы все дети, произнося слова шепотом, выговаривали их достаточно отчетливо.

Выдели слово.

Воспитатель произносит слова и предлагает детям хлопать в ладоши тогда, когда они услышат слова, в которых есть звук з (песня комарика) и звук с (песня водички). Ответы могут быть групповыми и индивидуальными. Для индивидуальных ответов рекомендуется вызывать тех детей, у которых недостаточно сформирован фонематический слух, а также тех, кто неправильно произносит эти звуки.

Подбери похожие слова.

Педагог произносит слова, близкие по звучанию: кошка- ложка, ушки- пушки. Затем он произносит слово и предлагает детям самим подобрать к нему другие слова, близкие по звучанию. Воспитатель следит за тем, чтобы дети правильно подбирали слова, произносили их внятно, чисто, громко.

 К моменту перехода в старшую группу дети могут произносить практически все звуки (их артикуляционный аппарат уже готов к произношению даже самых трудных звуков). Но педагог по- прежнему уделяет серьезное внимание развитию фонематического слуха и артикуляционного аппарата детей, он учит их различать звуки на слух и правильно произносить их (с- з, с- ц, ш- ж, ч- щ, с- ш, з- ж, ц- ч, с- щ, л- р). С этой целью проводится ежедневно артикуляционная гимнастика, а также работа по устранению недостатков произношения.

Пятилетние дети способны определить на слух наличие или отсутствие того или иного звука в слове, могут самостоятельно подбирать слова на заданные звуки, если, конечно с ними велась предварительная работа.
Но не все дети достаточно четко различают на слух определенные группы звуков, они нередко смешивают их. Это относится в основном к определенным звукам, например не дифференцируют на слух звуки с и ц, с и ш, ш и ж и другие.

Для развития фонематического восприятия, умения вслушиваться в звучание слов, устанавливать наличие или отсутствие того или иного звука в слове, дифференцировать определенные пары звуков предлагаются детям этого возраста игры, направленные на подбор слов с заданными звуками, или упражнения, в которых нужно выделить слова с заданными звуками из фраз, небольших стихотворений.

Цель приведенных ниже игр и упражнений - развивать слуховое внимание и фонематическое восприятие: учить детей слышать в словах звуки, дифференцировать на слух и в произношении некоторые пары звуков (с - з, с - ц, ш - ж, ч - щ, с - ш, з - ж, ц - ч, с - щ, л - р), правильно выделять во фразах нужные слова.

Слова могут звучать громко и тихо.

Цель – развивать голосовой аппарат и речевой слух: учить детей различать на слух громкость и скорость произнесения слов и фраз, поупражняться в произнесении слов и фраз с различной громкостью и скоростью.
          Дети заучивают чистоговорку (с учетом отрабатываемого звука). Например, при дифференциации звуков [л] – [ль] можно использовать такую фразу:

В уголок Аленка села,

           У Аленки много дела.

Воспитатель предлагает произнести чистоговорку сначала шепотом, затем тихим голосом, а потом громче обычного. В качестве упражнений для развития голосового аппарата при произнесении фраз с различной громкостью, кроме чистоговорок, можно использовать отрывки из стихотворений, потешки, считалки, скороговорки. Аналогично проводится игра «Слова могут звучать быстро и медленно».

На седьмом году жизни звукопроизношение детей мало чем отличается от произношения взрослых, хотя у отдельных детей отмечаются недостатки. Малая подвижность артикуляционного аппарата или отклонения в его строении (например, неправильный прикус) являются наиболее частой причиной дефектов произношения. Такие дети, как правило, нуждаются в дополнительных логопедических упражнениях. Особое внимание педагог уделяет выработке у детей четкого и внятного произнесения слов, фраз, умению дифференцировать на слух и в произношении звуки, близкие по звучанию или произношению: звонкие и глухие согласные, твердые и мягкие, свистящие и шипящие. При этом воспитатель следит за тем, чтобы дети четко и правильно произносили изолированные звуки.

Цель данных ниже игр и упражнений – развивать фонематическое восприятие, элементы звукового анализа: определять в словах наличие данного звука, выделять в словах первый и последний звук.

Какой звук есть во всех словах?

Воспитатель произносит три-четыре слова, к каждому из которых есть один из отрабатываемых звуков: шуба, кошка, мышь - и спрашивает у детей, какой звук есть во всех этих словах. Дети называют звук [ш]. Затем предлагает определить, какой звук есть во всех ниже приведенных словах: жук, жаба, лыжи – [ж]; чайник, ключ, очки – [ч]; щетка, ящик, щавель – [щ]; коса, усы, нос- с; селедка, Сима, лось – [сь]; коза, замок, зуб – [з]; зима, зеркало, вазелин – [зь]; цветок, яйцо, курица – [ц]; лодка, стул, лампа – [л]; липа, лес, соль – [ль]; рыба, ковер, крыло – [р]; рис, крепость, букварь – [рь].

Педагог следит, чтобы дети четко произносили звуки, правильно называли твердые и мягкие согласные.

Назови первый звук в слове.

Воспитатель показывает игрушку, например, Буратино и предлагает определить, с какого звука начинается его имя. После ответов педагог дает задание детям определить, с какого звука начинаются имена их соседей, название тех или иных животных, предметов. Обращает внимание на то, что звуки надо произносить четко (нельзя произносить слоги [зе] в слове Зоя, [вэ] – в слове Вадик).

Рисование на логопедических занятиях

Рисование я использую на всех видах логопедических занятий. Дети рисуют карандашами. Часто  обнаруживается, что изобразительные навыки детей слабые. Они предпочитают копировать рисунки, выбирая те, которые легче выполнить.

Также я предлагаю детям дорисовать что либо, нарисовать свое, трафареты и др. Такие «рисунки-упражнения» способствуют развитию и улучшению речи детей. Эти задания развивают и психологические процессы, в первую очередь воображение, внимание, мышление, память. Еще рисование развивает и мелкую моторику, что, в свою очередь, способствует развитию речи.

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад «Алёнка» г. Советский»

МАДОУ д/с «Алёнка»

Сообщение по теме

«Внедрение здоровьесберегающих технологий в корекционно – развивающую работу с детьми с ТНР»

на педсовете № 3

«Организация здоровьесберегающих условий в ДОУ как ресурс благополучного психофизического развития дошкольника»

Подготовила учитель-логопед:

Богданова О.А.

г. Советский

январь 2021 г.

Успешная коррекционная работа и состояние здоровья детей не могут сегодня рассматриваться изолированно друг от друга. Они взаимосвязаны, т.к. хорошее здоровье благоприпятствует полноценному развитию детей.

Раскрывая понятие здоровьесберегающие образовательные технологии, считаю важным подчеркнуть, что речь идет не о какой-то одной универсальной и чудодейственной технологии, а комплексной системе, направленной на коррекцию познавательной сферы, личностное развитие ребенка с ОВЗ и сохранение его здоровья. И осуществляться эта система должна в процессе тесного взаимодействия ребёнка и педагога, ребёнка и родителей, ребёнка и доктора.

Вопрос о внедрении в практику работы логопеда здоровье сберегающих образовательных технологий становится весьма актуальным. Сохранение и укрепление здоровья детей в процессе воспитания и обучения одна из важнейших задач стоящих перед логопедом. Для детей с нарушениями речи это особенно значимо, поскольку, как правило, эти дети соматически ослаблены, могут иметь хронические заболевания, нарушения в эмоционально-волевой сфере.

Среди воспитанников с проблемами в речевом развитии высок процент тех, у кого имеются проблемы с развитием общей и мелкой моторики. Соответственно возникает необходимость проведения комплексной оздоровительно-коррекционной работы с данными детьми, которая включает в себя мышечную релаксацию, дыхательную гимнастику, артикуляционную гимнастику, пальчиковую гимнастику, упражнения на развитие высших психических функций физкультминутки, упражнения для профилактики зрения.

Здоровье сберегающие технологии в логопедической работе позволяют значительно улучшить результативность коррекционной работы, разнообразить приемы и методы логопедического воздействия и способствовать оздоровлению детей, ведь качественное развитие, обучение и воспитание детей невозможно без внимания к сохранению и укреплению здоровья.

Артикуляционная гимнастика – это совокупность специальных упражнений, направленных на укрепление мышц артикуляционного аппарата, развитие силы, подвижности и дифференцированности движений органов, участвующих в речевом процессе. Формирование правильного произношения у детей – это сложный процесс, ребёнку предстоит научиться управлять своими органами речи, воспринимать обращённую к нему речь, осуществлять контроль за речью окружающих и собственной.

Известно, что тренировка тонких движений пальцев играет стимулирующую роль в развитии артикуляционной моторики. Поэтому в работе применяю метод биоэнергопластики – содружественное взаимодействие руки и языка. По данным Ястребовой А.В. и Лазаренко О.И. движения тела, совместные движения руки и артикуляционного аппарата, если они пластичны, раскрепощены и свободны, помогают активизировать естественное распределение биоэнергии в организме. Это оказывает чрезвычайно благотворное влияние на активизацию интеллектуальной деятельности детей, развивает координацию движений и мелкую моторику.

Суть метода биоэнергопластики заключается в том, что ко всем классическим артикуляционным упражнениям добавляется движение кисти и пальцев. Систематически применяя данную технологию, я заметила, что у детей значительно ускорился процесс коррекции звукопроизношения. Это объясняется тем, что работающая ладонь многократно усиливает импульсы, идущие к коре головного мозга от языка. Особенно эффективен данный приём в работе с детьми с дизартрией, заиканием, органическими поражениями ЦНС.

Дыхательная гимнастика. Известно, что у детей, имеющих речевые нарушения, отмечается ряд особенностей процесса дыхания. Прежде всего, это поверхностное дыхание, которое сказывается на жизненной ёмкости легких. Следствием этого является односложность и стандартность построения фраз. Кроме этого такой тип дыхания наносит вред процессу звукообразования. Необходимо развивать объём легких, формировать диафрагмальный тип дыхания. При коррекции дизартрии в практике, как правило, используется регуляция речевого дыхания, как один из ведущих приёмов установления плавности речи.

Необходимо заметить, что развитие правильного дыхания способствует общему оздоровлению и является одной из составляющих произвольной саморегуляции. У воспитанников коррекционных групп часто наблюдается ряд неврологических синдромов, которые проявляются в нарушении произвольной деятельности и поведении детей, быстрой истощаемости, повышенной возбудимости, раздражительности, двигательной расторможенности. Следовательно, таким детям необходимо развивать процессы саморегуляции, осознанную двигательную активность. В связи с этим применяю следующие здоровье сберегающие технологии:

Релаксация – комплекс расслабляющих упражнений, снимающих напряжение мышц рук и ног, мышц шеи и речевого аппарата. Также с целью релаксации применяю упражнения на растяжки и чередование мышечного напряжения и расслабления. Все упражнения на релаксацию провожу под спокойную расслабляющую музыку.

Психогимнастика – это игры и упражнения, направленные на использование выразительных движений в воспитании эмоций и высших чувств. Дети изучают различные эмоции и учатся управлять ими. Подобные игры помогают преодолевать барьеры в общении, лучше понять себя и других, снимают психологическое напряжение, дают возможность самовыражения.

В организационные моменты включаю релаксационные, мимические и имитирующие упражнения.

Психологический настрой «Цепочка дружбы»: - Встанем в круг! Настроимся на работу! Потрите ладони, почувствуйте тепло! Представьте, что между ладонями маленький шарик, покатаем его! А теперь поделимся теплом друг с другом: протяните ладони соседям! У нас получилась «цепочка дружбы»! Улыбнемся, пожелаем друг другу удачи!

Пальчиковые игры и развитие мелкой моторики. Развитие мелкой моторики осуществляю, как в системе коррекционных занятий, так и в виде рекомендаций родителям и воспитателям. Пальчиковая гимнастика позволяет активизировать работоспособность головного мозга, влияет на центры развития речи, развивает ручную умелость, помогает снять напряжение. Можно выделить главные правила проведения пальчиковых игр.

1. Пальцы левой и правой руки следует нагружать равномерно.

2. После каждого упражнения следует расслаблять пальцы

Практика показывает, что применение всех перечисленных здоровьесберегающих технологий неизменно приводит к повышению эффективности коррекционной работы, сохранению и развитию физического и психического здоровья ребёнка.

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад «Алёнка» г. Советский»

МАДОУ д/с «Алёнка» г. Советский»

Консультация для педагогов

на тему: «Играем пальчиками и развиваем речь»

Составила и провела: учитель-логопед

Богданова О.А.

г. Советский

Пальчиковые игры и упражнения - это уникальное средство для развития мелкой моторики и речи в их единстве и взаимосвязи. В рифмованных пальчиковых и жестовых играх содержание стихотворения изображается с помощью движения рук и пальцев. Такие забавы очень увлекательны. Они способствуют развитию творческой активности, мышления, речи, мелкой моторики рук. Вырабатываются ловкость, умение управлять своими движениями, концентрировать внимание на одном виде деятельности. Стихи привлекают внимание малышей и легко запоминаются.

Движения правой и левой рук контролируются разными полушариями мозга. Когда ребенок начнет легко выполнять нужные движения одной рукой, научите его выполнять те же движения другой рукой.

Что же происходит, когда ребенок занимается пальчиковой гимнастикой?

1. Выполнение упражнений и ритмических движений пальцами индуктивно приводит к возбуждению в речевых центрах головного мозга и резкому усилению согласованной деятельности речевых зон, что, в конечном итоге, стимулирует развитие речи.

2. Игры с пальчиками создают благоприятный эмоциональный фон, развивают умение подражать взрослому, учат вслушиваться и понимать смысл речи, повышают речевую активность ребёнка.

3. Ребёнок учится концентрировать своё внимание и правильно его распределять.

4. Если ребёнок будет выполнять упражнения, сопровождая их короткими стихотворными строчками, то его речь станет более чёткой, ритмичной, яркой, и усилится контроль за выполняемыми движениями.

5. Развивается память ребёнка, так как он учится запоминать определённые положения рук и последовательность движений.

6. У ребенка развивается воображение и фантазия. Овладев всеми упражнениями, он сможет «рассказывать руками» целые истории.

7. В результате усвоения всех упражнений кисти рук и пальцы приобретут силу, хорошую подвижность, а это в дальнейшем облегчит овладение навыком письма.

Все упражнения можно разделить на три группы.

I группа. Упражнения для кистей рук:

- развивают подражательную способность, достаточно простые и не требуют тонких дифференцированных движений;

- учат напрягать и расслаблять мышцы;

- развивают умение сохранять положение пальцев некоторое время;

- учат переключаться с одного движения на другое.

«Солнце»

Солнце утром рано встало,

Всех детишек приласкало.

Ладошки скрестить, пальцы широко раздвинуть

I группа. Упражнения для пальцев условно статические:

- совершенствуют полученные ранее навыки на более высоком уровне и требуют более точных движений.

«Человечек»

«Топ-топ-топ!» - топают ножки,

Мальчик ходит по дорожке.

Указательный и средний пальцы «ходят» по столу.

III группа. Упражнения для пальцев динамические:

- развивают точную координацию движений;

- учат сгибать и разгибать пальцы рук;

- учат противопоставлять большой палец остальным.

«Посчитаем»

Поднять кисть руки вверх, широко раздвинуть пальцы.

Раз - два – три – четыре - пять!

Будем пальчики считать – Крепкие, дружные,

Все такие нужные…

Поочередно сгибать пальцы в кулачок, начиная с большого.

Пальчиковая гимнастика:

1. Сначала все упражнения выполняются медленно. Следите, чтобы ребенок правильно воспроизводил и удерживал положение кисти или пальцев и правильно переключался с одного движения на другое. При необходимости помогите малышу или научите его помогать себе второй рукой.

2. Упражнения отрабатываются сначала одной рукой (если не предусмотрено участие обеих рук), затем – другой рукой, после того – двумя одновременно.

3. Некоторые упражнения даны в нескольких вариантах. Первый – самый легкий.

4. Сначала покажите ребёнку и объясните, как должно выполняться упражнение. Постепенно надобность в объяснениях отпадает: Вы называете упражнение, а малыш вспоминает, какое положение кистей рук или пальцев он должен воспроизвести.

Помните!

Любые упражнения будут эффективны только при регулярных занятиях. Занимайтесь ежедневно около 5 минут. Помогите ребёнку развить тонкую моторику рук и быстрее научиться правильно, красиво, говорить.

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад «Алёнка» г. Советский»

МАДОУ д/с «Алёнка» г. Советский»

Мастер-класс

на тему: «Автоматизация звуков с мамой».

Составила и провела: учитель-логопед

Богданова О.А.

г. Советский

Цель: Научить родителей использовать основные приёмы автоматизации поставленных звуков в домашних условиях.

Задачи:

1. Активизировать знания родителей о необходимости автоматизировать поставленные звуки;
2. Обучить игровым приёмам автоматизации поставленных звуков изолированно, в слогах, словах, предложениях и в речи;
3. Расширить степень активности  родителей в коррекционной работе с детьми;
4. Продолжать формировать умения осознанной, адекватной и результативной помощи детям.

1. Теоретическая часть

Здравствуйте, уважаемые родители. Я рада, что Вы выбрали время и пришли в наш детский сад на собрание. Сегодняшняя тема собрания очень интересная, но сложная в то же время, т.к. мы будем говорить об автоматизации поставленных звуков в речи детей.

Участие родителей в речевом развитии ребёнка не должно быть разовым. Каждая речевая игра или упражнение, каждая беседа с ребёнком и пр. – неотъемлемая часть сложного процесса формирования речи. Если родители устраняются от этой работы, то нарушается целостность педагогического процесса. В результате пострадает ребёнок.

И вот, наконец, наступил долгожданный момент: Ваш ребенок научился произносить трудный для него звук.

Но родители часто бывают разочарованы тем, что, повторяя звук изолированно по просьбе взрослых или по собственной инициативе, малыш не произносит его в речи, которая остается практически без изменений. Это вполне закономерное явление, говорящее о том, что пришло время для важного этапа логопедической работы – автоматизации (закрепления) правильного произношения. Постановка звука – это кропотливый труд логопеда, требующий специальных знаний и навыков, а автоматизация звуков – тесное сотрудничество логопеда, ребенка и его родителей. Это сотрудничество может решать не только задачу формирования правильной речи, но так же способствовать установлению доверительных отношений в семье, когда ребёнок стремится к общению со своими близкими. Параллельно автоматизации звуков вы сможете развить внимание, память, мышление, воображение – психические процессы, тесно связанные с речью.

Сегодня я предложу вам игровые задания и упражнения, не требующие подготовки дидактического материала (хотя использование наглядности желательно), игры направлены на развитие у ребёнка навыка контроля за своей речью. Могут выполняться не только в домашних условиях, но и на прогулке.

Но перед тем, как начать работу по автоматизации звуков вы должны запомнить некоторые правила:

Планируя занятия дома, помните, что:

• они должны быть систематическим, так как у ребёнка 5-7 лет навык формируется в результате постоянного повторения, закрепления желаемого действия; в противном случае автоматизация звука может затянуться на длительное время;

• правильно выбирайте время для занятий – шумные, эмоциональные игры нежелательны перед сном, ребёнок не должен быть уставшим, недопустимо отрывать его от любимого занятия (игры, просмотра передачи), иначе у него ещё до начала занятия с вами сложится негативное отношение к нему;
• старайтесь закончить игру до того, как ребёнок сам об этом попросит, это поможет поддержать его интерес; продолжительность занятия может составлять от 10 до 15минут;
• ваш ребёнок нуждается в похвале и поддержке, особенно если испытывает какие-то трудности; избегайте слов «Ты сказал неправильно», «Это неверный ответ», «Ты слушаешь невнимательно», лучшие варианты - «Давай подумаем вместе», «Я назову два (три) слова, а ты выбери подходящее», «Послушай ещё раз»;
• главные помощники в общении с ребёнком – терпение, выдержка, доброжелательность; если вы никак не можете добиться от малыша желаемого ответа или действия, значит вы не сумели объяснить, чего вы хотите; инструкция должна быть простой, чёткой, короткой, содержать понятные ребёнку слова; желательно показать, как это делаете вы, прежде чем малыш вступит в игру сам; резкий тон, раздражение недопустимы, ребёнок должен чувствовать себя комфортно; не жалейте похвал, даже если успехи незначительны. Главное – поверить в свои силы: «Сегодня ты говорил лучше, чем вчера», «Молодец, ты очень старался!»
•  Обязательно начинайте с простых, посильных даже для ребёнка заданий, усложняйте постепенно. Не торопите его, дайте время подумать. Если ребёнок чего-то не знает, можно дать правильный ответ, но лучше, если вы ему предоставите выбор, например: «яблоко, фрукт или овощ?»

Введение поставленных звуков в самостоятельную речь ребёнка происходит по нарастающей сложности:

- от проговаривания звука в слогах,

- затем в словах,

- в предложениях,

- и в самостоятельной речи.

В процессе данной работы главное – это формирование речевого самоконтроля ребёнка за своей речью!

Итак, Автоматизация звука в слогах.

Произнесение ребенком слогов и слоговых сочетаний — очень важный момент в автоматизации звука. Последовательная смена серий слогов развивает переключаемость артикуляционного аппарата и способствует выработке правильных артикуляционных укладов. Произнесение слоговых сочетаний с одновременным движением пальцев рук способствует развитию мелкой моторики.

В домашних условиях автоматизировать звук в слогах можно в таких играх:

«Пальчики шагают», «Собери пирамидку», «Нанизываем бусы», «Развяжи узелки», «Прищепи прищепку», «Намотаем нитку на клубок», «Придумай иностранный язык», «Запомни и повтори», «Назови ступеньку», «Подскажи последний слог».

Автоматизация звука в словах.

На этом этапе все игры направлены на развитие умения различать звуки, анализировать и  выделять их из состава слова, то есть определять место звука в слове (начало, середина, конец) (фонематический слух)

• Игра «Волшебная палочка» В неё можно играть с мячом. Взрослый задаёт слово, ребёнок заменяет первый звук в этих словах на автоматизируемый. Например на звук Ш:

Тапки-шапки

Жаль-шаль

Губы-шубы

Майка-шайка

Мыло-шило

Фланг-шланг

Мах-шах

Стык-штык

• «Назови маленький предмет». Предлагая ребёнку слова, где есть нужный звук, попросите изменить его: лодка – лодочка, полка - …, угол - …, лошадь - …, лужа - … (для звука «Л»); шар - … , кошка - … , шкаф - … , шарф - … , ухо - … , карандаш - … , шуба - … , мешок - … и др. (для звука «Ш»).
• «Назови ласково». Для звука «Р»: рука - …, сестра - …, брат - … , игрушка - … , курица - … , рябина - … . берёза - … ; для звука «Щ» - щенок - … , щётка - … , вещь - … , плащ - … , угощенье - … и др.
• «Доскажи словечко». «Угадай, какое слово я задумал: ра… (кета, дио, кушка, стение и т.д.) В начале загадывайте хорошо знакомые ребёнку слова, после чего подумайте вместе, какие ещё слова начинаются с данного слога, объясните значение незнакомых, например: ру… (рубанок, рукав, русый, руно, рудник и др.).
• «Кто самый внимательный?» «Давай проверим, кто из нас самый внимательный.  Будем называть предметы, мимо которых мы проходим (в которых есть автоматизируемый звук); а ещё обязательно укажем, какие они. Вот почтовый ящик – он синий. Я заметил кошку – она пушистая»

Ребёнок и взрослый может называть увиденные предметы по очереди.

• «Волшебные очки» «Представь, что у нас есть волшебные очки, когда их надеваешь, то всё становится красным (зелёным, синим, розовым, голубым, жёлтым, в зависимости от автоматизируемого звука). Посмотри вокруг в волшебные очки, какого цвета всё стало, скажи: красные сапоги, красный забор и др.

• Предложите ребёнку назвать как можно больше предметов со звуком. Который он научился правильно произносить. Это может быть игра «Магазин»: «Представь. Что ты пришёл в волшебный магазин. Там можно купить только предметы, у которых в названиях есть звук «Р» (или другой). Зайди в разные отделы («продуктовый», «игрушки», «одежда», «мебель» и др.) и купи как можно больше.
• Можно поиграть в игру «Слово – шаг», когда разрешается делать шаг, называя любое слово с нужным звуком. При этом ставится задача: дойти до конца ковра, до противоположной стены. В случае повторения одного и того же слова (нет звука или неправильное произношение) придётся вернуться на шаг назад.
• Полезна игра-соревнование «Что вокруг», в которой вы с ребёнком по очереди называете предметы с закрепляемым звуком, которые есть вокруг. Это могут быть и части предметов (крышка, карман, рама, ручка), а также признаки предметов: деревянный, шершавый, красивое, полированный или действия, которые можно совершать с предметами или с их помощью: резать, рисовать, красить, сверлить, вытирать и др.

При закреплении звука важно, чтобы ребёнок не столько повторял

за вами слова (хотя это тоже нужно на начальном этапе), сколько чтобы он самостоятельно употреблял то или иное слово.

Автоматизация звука в предложениях.

Речевые игры на развитие творческих способностей могут быть для вас не менее интересны, чем для вашего ребенка. Например, назвав два слова с заданным звуком, предложите объяснить, как они связаны между собой: лопата и молоток, река и рак, весна и солнце и т.д. Для этого нужно составить предложение, причем варианты могут быть самые разные. Труднее предложенных пар будет связать по смыслу слова часы и речка, щука и щегол, слива и автобус. Можно сравнить предметы, выясняя их сходства и различия. Ход рассуждения может быть таким: «Ручка и карандаш нужны для письма. Это – письменные принадлежности (сходство). Ручка может быть железной или пластмассовой, а карандаш – деревянный. У ручки можно заменить стержень, а у карандаша – нет. Карандаш можно заточить, а ручку – нет (различия)» Производя мыслительные операции, ребенок совершенствует свою речь и закрепляет правильное произношение.

Игра «Узнай по описанию», потребует от вас активизировать словарный запас, а ребенок сможет узнать и научится употреблять в речи новые слова. Скажите, что вы, задумали предмет, но не назовете его, а расскажите о нем. В загаданном слове должен быть закрепляемый звук: Она маленькая, рыжая, пушистая, шустрая. Живет в лесу, умеет прыгать по деревьям. Или: Он зеленый, длинный, растет на грядке. Его солят в банках и едят свежим.

Когда ребенок отгадает, о чем или о ком идет речь, попросите его повторить вашу загадку. Затем он может попробовать с вашей помощью выступать в роли ведущего. Объясните ему, что нужно рассказать о предмете: размеры, форма, цвет, вкус (если это продукт); если это предмет неживой – что им можно делать, на что он похож.

Такие упражнения трудны для детей, т.к. они думают о смысле, содержании ответа и забывают о правильном звукопроизношении, что повышает качество автоматизации звука.

Предложите ребёнку выучить небольшое стихотворение, чистоговорку. Это поможет закрепить звук, развить слуховую память, повысить интерес ребёнка к речевым упражнениям. Если произношение отдельных слов вызовет затруднение, проговорите их несколько раз медленно по слогам и не забудьте выяснить, правильно ли понял их значение малыш. Проговаривание должно быть осознанным. Обратите внимание: на этапе автоматизации звуков главное – не быстрота, а правильность проговаривания звуков.

Помните! звук автоматизирован тогда, когда мы произносим его, не задумываясь.

Практическая часть.

После теоретической части, родителям будет предложено ощутить себя на месте детей и принять участие в занятии по автоматизации звука.

План занятия:

1. Выполнение артикуляционной гимнастики «Артикуляционная гимнастика в считалках».
2. Автоматизация звука в слогах (каждый участник по очереди становится ведущим).
3. Игра «Придумай слово» Проводится с мячом. Участники передают друг другу мяч разными способами, при этом называют слова на заданный звук (слова и способы передачи мяча не должны повторяться)
4. Игра «Кто быстрее». Участникам раздаются скороговорки с заданием: прочитать их правильно и быстро. После проговаривания скороговорок выбирается победитель.

Итоги собрания.

Подводим итоги, родители делятся своими впечатлениями, задают вопросы.

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад «Алёнка» г. Советский»

МАДОУ д/с «Алёнка» г. Советский»

Практикум с педагогами:

«Развитие речи в сюжетно-ролевой игре»

Составила и провела: учитель-логопед

Богданова О.А.

г. Советский, 2021 г.

Формирование игровой деятельности в дошкольном возрасте предполагает ее организацию педагогом. Причем чем меньше дети, тем больше в их играх должно быть непосредственного участия со стороны взрослых.

Детей следует постоянно побуждать к общению друг с другом и комментированию своих действий, что способствует закреплению навыков пользования инициативной речью, совершенствованию разговорной речи, обогащению словаря, формированию грамматического строя языка и т. д.

Большое влияние на развитие речи детей оказывают игры, содержанием которых является инсценирование какого-либо сюжета,— так называемые игры-драматизации. Хороводные игры и игры с пением способствуют развитию выразительности речи и согласованности слов с движениями. Подобные игры формируют также произвольное запоминание текстов и движений.

Одной из первых форм детской игровой деятельности является сюжетно-ролевая игра, которая оказывает положительное влияние на развитие речи. В ходе игры ребенок вслух разговаривает с игрушкой, говорит и за себя, и за нее, подражает гудению самолета, голосам зверей и т. д.

В процессе игры педагог много разговаривает с детьми, в результате чего у ребенка возникает потребность в речевом общении. Ему хочется попросить взрослого о чем-либо, сообщить ему что-то. Педагог всячески побуждает детей обращаться с вопросами по поводу той или иной игрушки. Таким образом, в сюжетно-ролевой игре развивается речевая активность детей.

В сюжетно-ролевых играх дети берут на себя роли взрослых людей и в игровой форме воспроизводят их деятельность и отношение между ними. При этом они комментируют свои действия: «Мама наливает чай»; «Шофер едет на машине». Действующие лица в игре появляются путем ролевого перевоплощения в тот или иной образ самого ребенка, игрушки или окружающих детей и взрослых. «Я буду мама, а ты моя дочка»,— говорит девочка, определяя свою роль и роль подруги. «Это у нас шофер»,— решает ребенок, усаживая куклу в автомобиль.

Руководя сюжетно-ролевыми играми, педагог дает качественную оценку действию («Я легко глажу волосы»; «Кукла прыгает высоко»), обращает внимание детей на порядок выполнения («Развязываю пояс на платье, расстегиваю пуговицы на платье, снимаю платье с Кати»). Когда ребенок наблюдает, разнообразные действия и при этом слышит обозначение их словом, у него развивается чувство языка.

Игровой опыт ребенка слишком мал, чтобы он мог сразу же выполнять действия в правильной последовательности. Наблюдая за игрой ребенка, можно заметить, что он часто укладывает куклу спать, не сняв с нее платье и даже пальто. Поэтому сначала необходимо показать порядок игровых действий и только потом давать задания типа: «Уложи куклу спать».

Если игра проводится впервые, то необходимо «проиграть» весь речевой сюжет на глазах у детей. Играя, нельзя отвлекаться от сюжета: например, делать замечания детям или привлекать их к участию в игре, так как в этом случае теряется целостность восприятия сюжета.

Когда речевой сюжет или его фрагмент «проигран» полностью, его можно повторить уже с участием детей, побуждая их к выполнению игровых действий: «Погладь Катю. Вот так погладь Катю. Пожалей. Скажи: не плачь, Катя!» Таким образом, взрослый одновременно демонстрирует образцы и речевого, и игрового поведения.

Целесообразно организовывать с детьми такие игры, в которых участвуют все дети группы. Примерами таких игр могут быть следующие: «День рождения куклы», где все дети танцуют и поют; «Поезд», где все дети—пассажиры и на остановках они что-то рассматривают, собирают. В игре «Магазин игрушек» дети, «купив» игрушку, затем играет с ней; причем получит игрушку тот, кто правильно попросит ее у «продавца». В указанные игры дети вовлекаются постепенно.

Таким образом, в недрах сюжетной игры, в которой отражаются конкретные условия жизни ребенка, зарождаются и дифференцируются другие виды деятельности. По мере развития игры ребёнок овладевает компонентами, присущими любой деятельности: учится ставить цель, планировать, добиваться результата.

1. С чего целесообразно начинать обучение детей сюжетно-ролевым играм? (С игр с дидактической игрушкой, в которых взрослый показывает ребенку те или иные действия: «Уложим куклу спать»; «Напоим куклу чаем». Усвоив их, ребенок в состоянии играть самостоятельно)

2. Что имеет большое значение для усвоения названий предметов и действий с ними? (Активное манипулирование предметами самими детьми. Играя с игрушкой и одновременно слушая педагога, ребенок быстро и хорошо запоминает ее название, подражая взрослому. Показывая, как надо играть, следует все действия обозначать словом)

3. Когда ребенок наблюдает, разнообразные действия и при этом слышит обозначение их словом, что у него развивается? (Чувство языка)

4. Приведите примеры предметов-заменителей в игре. (Карандаш – градусник, кубик – мыло).

Развиваем пальчики – стимулируем речевое развитие ребенка.

Развитие тонкой моторики рук имеет огромное значение для развития речи детей. Дело в том, что в головном мозге человека центры, отвечающие за речь и движения пальцев рук расположены очень близко. Стимулируя тонкую моторику и активизируя тем самым соответствующие отделы мозга, мы активизируем и соседние зоны, отвечающие за речь. Движения организма и речевая моторика имеют единые механизмы, поэтому развитие тонкой моторики рук напрямую влияет на развитие речи. В связи с этим пальчиковая гимнастика должна занять прочное место в ваших занятиях с ребенком. Именно мелкая моторика является главным рычагом в речевом и интеллектуальном развитии детей. Очень важно в дошкольном возрасте, как можно раньше создавать условия для накопления ребенком практического опыта, развивать навыки ручной умелости, формировать механизмы для будущего овладения письмом. Игры и игрушки на развитие мелкой моторики способствуют не только работе речевых и мыслительных центров, но и развитию творческих способностей, формированию усидчивости. Если ребенок маленький, взрослый должен быть обязательно рядом. Ведь малыши могут что-то засунуть в нос, уши, рот. Важно помнить о безопасности. А дети постарше посоревнуются со взрослыми, ведь играть вместе намного интересней и веселей. Не стремитесь навязать ребенку игру, а постарайтесь увлечь его этим видом деятельности.

Играйте со своим ребенком в пальчиковые игры, учите его закручивать гайки, закрывать и открывать ключом замок, зашнуровывать ботинки, застегивать и расстегивать пуговицы, крючки, молнии, кнопки, заводить механические игрушки ключиком.

Вот игры, в которые можете играть дома вместе с ребенком.

Игры с баночками. Пустые баночки и емкости, разные по форме и размеру. Открыть все баночки и предложить ребенку закрыть все банки, правильно подобрав крышки.

Яичный контейнер. Возьмите пластмассовый контейнер от куриных или шоколадных яиц. Предложите ребенку разложить в ячейки капсулы от киндер-сюрпризов.

Игры с матрешками. Положите в одну матрешку конфетку и попросите ребенка угадать, кто съел конфетку? Малыш может подносить каждую матрешку к уху, а может открывать.

Игры с рамками-вкладышами. Рамки-вкладыши могут быть на разные темы: овощи, фрукты, животные. Ребенку нужно вкладывать вкладыши в определенные отверстия рамки.

Игры с пазлами. Пазлы бывают деревянные, картонные, пластмассовые. Начинать надо с самых простых, крупных.

Игры с мозаикой. Для малышей подойдет мозаика в виде шестиугольных сот или в виде гвоздиков-грибочков.

Игры с конструктором. Для малышей подойдут деревянные и пластмассовые конструкторы, с небольшими деталями, которые удобно держать в руках.

Игры с прищепками. Снимать прищепки с различных предметов: например, с пластмассового ведерка, с книжки, с картонных силуэтов (ёжика, солнышка, птички, и т.д.)

Игры с пуговицами, бусинами. «Витамины»: Возьмите пузырек с широким горлышком и предложите сложить туда «витаминки» (пуговицы).

«Разложи по цвету»: Возьмите баночки разных цветов (можно обклеить цветной бумагой), прорежьте в крышках круглые отверстия, предложите ребенку разложить пуговицы по цветам – красные – в красную, синие – в синюю и т.д.

«Разложи пуговицы»: Возьмите форму для изготовления льда и предложите ребенку разложить пуговицы по ячейкам.

Шнуровки. Предложите ребенку с помощью шнуровки «пришить» различные детали: протяни шнурок по краю картинки, протяни шнурок в каждое второе отверстие, выполни «обметку» через край, сделай шнуровку как на ботинках; Научите плести косички из разноцветных шнурков.

Игры с палочками и спичками. Предложите ребенку сложить спички в коробок. Со спичек нужно предварительно удалить серную головку.

Из счетных палочек помогите выложить малышу фигуры (дорожку, забор, домик, елочку, флажок, окно, лесенку, кроватку, ракету и т.д.), сначала по образцу, потом по памяти.

Игры с бумагой и салфетками. «Снежки»: Комкайте лист бумаги, чтобы получился снежок. «Снежинки»: Порвать лист белой бумаги на мелкие кусочки-снежинки. «Секретики»: Завернуть в бумагу игрушку от киндер-сюрприза и предложить ребенку развернуть подарок. «Выгладим платочки для мамы и дочки»: Перед ребенком скомканный лист бумаги. Разгладить бумагу. Работа с ножницами: разрезание бумаги на части по образцу, по инструкции, вырезывание знакомых геометрических фигур по контуру и без него (мячик, дом, и т.д.)

Игры с крупами. «Золушка»: Взять две пустые емкости и третью с крупами (рис и гречка, фасоль и горох). Действуя двумя руками ребенку необходимо разделить смесь на две части. Можно разбирать крупные и мелкие бусины, геометрические фигуры и т.д.

Игры с нитками, проволокой. «Озорной котенок» - Смотать нитки в клубок, сначала правой, а потом левой рукой. Наматывать тонкую проволоку в цветной обмотке на катушку, карандаш (получается колечко, спираль). Завязывать узлы на толстой веревке.

Игры с пластилином: Разминать пальцами пластилин, глину, соленое тесто.

Для игры понадобится дощечка, с нанесенным слоем пластилина, фасоль, горох, мелкие камешки. Задание: выложи из фасоли дорожку, солнышко, елочку, тучку и т.д.

Рисование: Упражнения в обводке контуров предметов, рисование по трафаретам, по клеткам, закрашивание контурных предметов ровными линиями и точками, штриховка вертикальная, горизонтальная, наклонная, рисование «петелькой, штрихом» (упражнение выполняется только карандашом)

Пальчиковая гимнастика: растирание ладоней шестигранным карандашом, круговые движения грецкого ореха между ладонями; пальчиковый театр; массажные мячики; резинки для волос; эспандер.

Итак, развитие и совершенствование тонкой моторики позволяет: стимулировать деятельность речевых зон коры головного мозга, совершенствовать внимание и память – психические процессы, тесно связанные с речью, а так же облегчить будущим школьникам освоение письма.

Играйте с ребенком, но помните, что для ребенка – это игра. Не ограничивайте детскую свободу и раскованность. Занятия не должны превращаться в изучение и обучение. Пусть они станут для вашего ребенка новым и интересным средством познания окружающего мира.

Подготовила учитель-логопед: Богданова О.А.

Сайт: www.kinderqenii.ru

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад «Алёнка» г. Советский»

МАДОУ д/с «Алёнка» г. Советский»

Семинар – практикум для педагогов:

«Инновационные приемы формирования связной речи у дошкольников»

Составили и провели МАДОУ д/с «Алёнка»:

учителя-логопеды

Богданова О.А.

Бутенко А.С.

Ястребова И.Н.

г. Советский

Цель: Создание информационного пространства для обмена педагогическим опытом и повышения профессиональной компетентности, мастерства педагогов ДОУ по развитию связной речи дошкольников.

Задачи:

1. Познакомить педагогов с инновационными приемами формирования связной речи у дошкольников.
2. Мотивировать педагогов на развитие и совершенствование своих коммуникативных умений.
3. Способствовать повышению у педагогов уровня развития коммуникативных умений посредством игровых заданий.

(Воспитатели выбирают жетоны с буквами черного цвета).

Логопед: Прежде, чем мы начнём наш семинар, предлагаю вам провести разминку и выполнить

Игра: «Нас с вами что-то объединяет».

У меня в руках мяч. Мы его передаем, друг другу по кругу и говорим такие слова «Я думаю, что нас с вами что – то объединяет…». Нужно назвать какое-то качество или особенность, кроме пола, возраста, внешних признаков. Тот, кто получает мяч, говорит: «Я согласен», если он согласен, или: «Я подумаю», если не согласен.

(выполнять упражнение дальше, передавая  мяч кому-то другому.)

Логопед: Сегодня семинар – практикум посвященный развитию связной речи мы проведем в виде интеллектуальной игры «Говорун шоу».

У вас у каждого есть жетоны с буквами. За первый стол садятся педагоги, у которых буква обозначает гласный звук. За второй стол садятся педагоги, у которых буква обозначает всегда согласный твердый звук. За третий стол садятся педагоги, у которых буква обозначает всегда согласный мягкий звук. А у кого буква Ь, Ъ это будут члены жюри.

(Воспитатели занимают свои места).

Вам необходимо придумать название команды, которое будет  отражать характеристику ваших звуков. (Педагоги придумывают название команды).

Командам будет предложено 5 заданий. Жюри оценивает правильность, точность, а также активность участников в команде.

Разминка «Чемодан Недостатков».

Мы уже не раз говорили о том, как необходимо работать по развитию связной речи. А что же происходит на самом деле? Давайте представим, что у нас есть Чемодан Недостатков. В нём находятся типичные проблемы, возникающие при организации и проведении занятий по развитию связной речи. Четко сформулируйте и напишите, какие проблемы в нём могут находиться. (Воспитатели пишут и приклеивают на изображение чемодана свои варианты).

(Раздать для каждой команды изображение чемодана и листочки для записей).

1 Задание «Путаница».

В данном задании перепутались пословицы. В левом столбике начало, а в правом конец. Надо правильно прочитать.

Речь вести — не лапти плести.

Хорошая речь лучше меда.

Язык видим, речи слышим, а сердца не видим, не слышим.

В добрый час молвить, в худой помолчать.

Кто говорит - тот сеет, кто слушает - тот пожинает.

Говорит, как река льётся.

Больше знай - меньше болтай.

У дурака язык опаснее кинжала.

Языком не спеши, а делом не ленись.

2. Задание «Составить рассказ».

Логопед: Связная речь представляет собой наиболее сложную форму речевой деятельности, при составлении рассказов. Выберите карточку с заданием. Составить мини-занятие по составлению рассказа. Подготовить вопросы к беседе и составить план рассказа.

1 команда – составить сравнительное описание предметов (игрушки: пирамида, мяч).

2 команда - составить рассказ по серии сюжетных картинок с фабульным развитием (серия картинок)

3 команда – составить рассказ из личного опыта. («Мой выходной день».)

Жюри будет оценивать правильное использование методики составления рассказа.

Физминутка «Мегамозг».

Логопед: Предлагаю встать на ноги и размяться. Я буду показывать карточку. На карточке в первом ряду написаны  буквы, во втором ряду обозначения рук. Вы должны одновременно назвать букву и поднять руки. П – это правая рука, Л –левая рука, О – обе руки. На второй карточке задание усложняется, в третьем ряду добавляется движение ног.

3. Задание «Лепбук». Слайд 3

Логопед: Каждой команде нужно разработать модель лепбука.

Лэпбук или как его еще называют тематическая папка, - это самодельная интерактивная папка с кармашками, дверками, окошками, подвижными деталями, которые ребенок может доставать, перекладывать, складывать по своему усмотрению. В ней собирается материал по какой-то определенной теме.

При этом лэпбук - это не просто поделка. Это заключительный этап самостоятельной исследовательской работы, которую дети совместно  с воспитателями проделали в ходе изучения данной темы. Чтобы заполнить эту папку, детям нужно будет выполнить определенные задания, провести наблюдения, изучить представленный материал. Создание лепбука поможет закрепить и систематизировать изученный материал, а рассматривание папки в дальнейшем позволит быстро освежить в памяти пройденные темы.

Жюри оценивают творчество педагогов, а также структуру и содержание доступное для детей.

Задания:

1 команда – лепбук на тему «Зима».

2 команда  - лепбук на тему «Мебель».

3 команда – лепбук на тему «Весна».

4 Задание «Синквейн».

Логопед: Вы уже знакомы с методом Синквейн. Продемонстрируйте собственные разработанные пособия по этому методу. Жюри обращает внимание на оригинальность представленных командой пособий.

Итог. Логопед: Наша интеллектуальная игра «Говорун шоу» подошла к концу. Вернемся к вашим чемоданам, в которые вы собрали все проблемы по развитию связной речи. Помог ли наш семинар - практикум в решении ваших проблем?

Предоставляем слово жюри.