Эш программалары

Приложение №2

Контрольно-измерительные материалы по предмету

«Родной (татарский) язык и литература»

Диктанты

5 класс

Надан турында әкият

Яшәгән, ди, Надан исемле бер малай. Ул эшләргә дә, укырга да яратмаган. Надан ялкау укучылар белән генә дус булган. Мәктәптә ул үзенә һәрвакыт яңа дуслар эзләгән. Аны мәктәпкә кертмәгәннәр, шуңа күрә ул ишектән түгел, тәрәзәдән йөргән. Надан бик тәртипсез булган, беркемне дә тыңламаган. Ул шапшак балаларны бик яраткан, чөнки үзенең дә һәрвакыт чәче тузган, күлмәге пычрак булган. (57 сүз)

Беренче кар.

Кичтән әле ул-бу юк иде. Мәктәптән кайтканда, без кара җиргә басып кайттык. Ә менә иртәнгесен дөнья үзенә бертөрле ямьгә төренеп уянды. Кай арада килеп өлгергән диген, без иртән йокыбыздан торганда, тәрәзәләребез каршына кыш килеп баскан, җир ак мамыкка төренгән, эре-эре кар бөртекләре ашыкмыйча гына уйныйлар. (46 сүз.)

Безнең песи.

Кайбер гадәтсез песиләр гел эзләнеп кенә йөриләр. Алар ачык калган ашамлыкны чәлдерергә генә торалар. Кеше күрмәгәндә, ашка да борын тыгарга өлгерәләр.

Безнең Мияубикә бер әйбергә дә тими. Ул Кеше ашаганны да карап тормый. Ашыйсы килгәч тә, савыты янына килә. Мияубикә үзенә ашарга салганны сабыр гына көтеп утыра. Ашап туйгач та, битен юа башлый. (50 сүз.)

6 класс

Хәлегез ничек, күршеләр?

Без гаиләбез белән шәһәрдә яшибез. Һәр җәйдә авылга кайтабыз. Анда безнең яраткан әбиебез яши. Ул безне сагынып көтеп ала.

Бу җәйдә дә без абыебыз белән авылга кайттык. Әлбәттә, авылда һәрвакыт эш күп. Иртән торгач, без башта – өйдә, аннан соң бакчада эшлибез. Мин аш бүлмәсендә савыт-саба юам, ашарга пешерергә әбиемә булышам: бәрәңге әрчим, суган турыйм. (55 сүз)

Туган ил кайдан башлана?

Кыш белән язның да, җәй белән көзнең дә үзенә генә хас булган матурлыклары бар. Елның фасыллары һәммәсе дә матур, һәммәсе дә сокланып туймаслык гүзәл.

Туган илебез, туган туфрагыбыз әнә шулай карап туймаслык матур, сокланып бетмәслек бай!

Менә шушы туган туфрак, менә шушы туган ил кайдан башлана соң?

Ул син яши торган шәһәрдән, син тора торган авылдан, син укый торган мәктәптән башлана. (61 сүз)

Дуслар

Песнәк каен агачына оя ясады. Ул ояга күкәйләр салды. Чирәмнәр арасыннан каен агачына таба елан шуышты. Песнәк еланны күрде. Аның йөрәге ярылырга җитеште. Песнәк – акыллы кош. Ул еланның гадәтен белә. Менә хәзер елан аның оясына менәр. Ул күкәйләрне ватып эчәр.

Керпе еланның каен агачына менәргә җыенуын күрде. Ул кызу-кызу еланга таба тәгәрәде. Керпе елан өстенә ташланды. Үткен тешләрен еланның башына батырды. (62 сүз).

7 класс

Җәйге ял

Минем исемем Марат. Миңа быел җәйге каникул бигрәк тә ошады, чөнки әнием белән җәй башында беренче тапкыр Казанга бардым.

Без Казан шәһәрендә музейлар карадык, театрга да бардык. Миңа бигрәк тә Бауман урамы ошады. Анда машиналар йөрми. Ул – бик матур урам. Бауман урамында шәһәр кешеләре һәм кунаклар ял итә. Данлыклы «Макдоналдс» та шушы урамда. Казан җәй көне бигрәк матур, чөнки урамнарында яшел агачлар, хуш исле чәчәкләр үсә. (66 сүз)

Табигатьне өйрәнүче фәннәр

Кешеләр борынгы заманнардан ук табигать серләренә төшенергә тырышканнар. Туган ягын, аның табигатен яратучыларның яңадан – яңа сораулары туган. Җавап эзләп, кеше табигатькә якыная барган саен, сораулар арта торган. Табигатьне өйрәнүче төрле фәннәр барлыкка килгән. Үскән саен, син дә табигать белән якыннанрак танышасың. Үсемлекләр турындагы фән – ботаниканы, хайваннар турындагы фән – зоологияне өйрәнәсең. Планетабыз Җирне өйрәнүче география фәне, тереклек дөньясын өйрәнүче биология фәне белән танышасың.

Табигатьтәге барлык бәйләнешләрне өйрәнә торган бер фән бар. Ул – экология. (73 сүз)

Яз җитте.

Менә яз да җитте. Басуның калку урыннары кардан ачылып, кара балчык күренә, кояш җылысында җир өсте булана башлады. Урамнардан, тыкрыклардан чылтырап гөрләвекләр акты. Зур үзәннәргә җыелган язгы кар суы, зур көмеш җәймә булып, кояш астында ерактан ук ялтырап күренә, менә берәр урыннан ерылып агып китәргә тора.

Агач башларында тынгысыз песнәкләр чыркылдый, кызылтүшләр, матур йоннарын борыннары белән төзәткәләп, миләш ботагында көязләнеп утыра. Оялары алдындагы кечкенә баскычларында сыерчыклар төрле якка борыла-борыла көннәр буе сайрый. (73 сүз)

8 класс

Эшчән кыз

Иртән әтием белән әнием Казанга кунакка киттеләр. Без апам Гүзәл белән өйдә беренче тапкыр икәү генә калдык. Апам – гаиләдә олы бала, аның һәрвакыт эше күп. Буш вакытта ул миңа кызыклы китаплар укый. Ә бүген миңа әкият укырга вакыты юк. Мультфильмнар да карадым,курчакларым белән дә уйнадым – миңа барыбер күңелсез.

Мин апам янына кухняга чыктым. Апам кәбестә турады, аш пешерде. Ә мин бәрәңге, суган, кишер әрчергә булыштым. Ул тузан суыртты, мин тузан сөрттем. Апам кер үтүкләде, ә мин тәлинкәләр юдым.

Эш беткәч, апам тегү машинасында миңа күлмәк текте. Вакыт тиз үтте. (90 сүз)

Укытучы

Кеше олыгая барган саен, аның укытучысына булган мәхәббәте, хөрмәте дә арта бара. Ул тормыш юлында укытучының нинди зур эш эшләвен тирәнрәк аңлый.Тирә - якка бер күз сал, нинди гүзәл корылмалар, биналар, бакчалар, завод – фабрикалар! Һәрберсендә укытучының хезмәте бар, чөнки шунда эшләүче кешеләрне укытучы тәрбияләгән. Шуңа күрә укытучы – һәркемнең күңел түрендә.

Укучылар никадәр югары үрләсәләр, укытучы да шулхәтле югары күтәрелә. Беренче космонавт Юрий Гагаринны да укытучы хәреф танырга өйрәткән. Аннары Гагарин белән бергә йолдызлар дөньясына күтәрелгән.

Җирдә һәрбер һөнәр кадерле, кирәкле. (80 сүз)

Эдельвейс

...Мин сиңа Кызыл китапка кергән чәчәкләрнең берсе – серле тау чәчәге – Эдельвейс турында сөйләрмен.

Беренчедән, бу чәчәкне тау башына менгән һәр кеше күрә алмый.

Аны күрер өчен, бик биеккә, хәтта болытлардан да өскәрәк күтәрелергә, көчле җилләр, түзеп булмаслык салкыннар хакимлек итә торган кар-боз патшалыгына менәргә кирәк. Күрәсең, Эдельвейс шундый биектә, кеше кулы җитмәслек үткен кыя башларында үсүе белән данлыклыдыр да.

Икенчедән, Эдельвейсны бер тапкыр да күрмәгән кеше аны гаҗәеп матур дип уйларга мөмкин. Бу һич тә алай түгел. Матурлыкка килгәндә, гап – гади чәчәкләр дә, мөгаен, аннан күп тапкырлар матуррактыр. (90 сүз)

9 класс

Дим елгасы

Дим – Башкортстанның озын һәм матур елгаларының берсе ул. Дим исемле кечкенә генә авыл янындагы урманлы сөзәк таудан башлана. Аннан Ырынбур далаларына чыгып агып бара да яңадан Башкортстан җиренә агып килә. Дим ярларында усак, тирәк, тал агачлары, карлыган, гөлҗимеш, балан куаклары күп үсә. Димнең ярларында тугайлыклар, болынлыклар, иген басулары җәйрәп ята. Тугайда һәм болында печән шәп була. Шимбә һәм якшәмбе көннәрендә Дим буе ял итүче халык белән тулы була. Монда Бәләбәй, Октябрьский, Туймазы кебек шәһәрләрдә яшәүчеләр дә ялга киләләр.

Дим суы әлегә таза. Анда җәен, шамбы, чуртан, алабуга, кызылтүш, ташбаш кебек балыклар үрчи. (92 сүз)

Изложения

5 класс

Курайлы елгада кыш.

Курайлы елга буена кыш кинәт килми. Башта берничә көн кар ява. Ләкин бу кар шунда ук эри. Аннан соң көннәр аяза. Зәп-зәңгәр күк йөзендә атналар буе бияләй кадәр генә дә болыт күренми. Кинәт һава салкыная, җир туңып кала. Ике яки өч көннән һава яңадан җылына. Җир өсте җеби. Кыш белән көз арасында көрәш бара.

Беркөнне дөнья кинәт үзгәрә. Иртән тәрәзә пыялаларына билгесез рәссам ак чәчәкле рәсем ясый. (68 сүз.)

Безнең Муса.

Муса спорт ярата иде. Һәр көн иртән гимнастика ясый. Ял көннәрендә көймәдә йөри. Аның янына бик күп дуслары килә. Муса аларга үзенең шигырьләрен укый, алар хор белән бик матур җырлар җырлыйлар.

Сугыш башлангач, Муса сугышка китә. Ул сугышта бик каты яралана һәм фашистларга әсирлеккә эләгә.

Муса Җәлилне фашистлар үтерделәр. Ләкин аның ялкынлы шигырьләре озак еллар буена яңгырап торачак. (60 сүз.)

6 класс

Авылда кыш

Иген кырлары кар астында калды. Ләкин авылда эш кыш буе да бетми. Кыш – алдагы ел уңышын кайгырту вакыты.ул.

Мастерскойларда ватылган машиналарны төзәтәләр. Алар җәй буе тоткарлыксыз эшләргә тиеш. Җәйнең бер көне ел туйдыра бит.

Дымлы җирдә тотып калмасаң, туфрак уңыш бирми. Шуңа күрә игенчеләр кырда кар тоталар. Әнә анда кар тоткычлар куелган. Ул киртәләр кырдагы карны урамнарга, чокырларга очырмыйча саклыйлар. Үсемлекләргә бик кирәк булган кар сулары язын җиргә сеңә. (70 сүз.)

Карлыгач

Инде чәчәкләр язы бусаганы атлады. Инде канатлы соңгы дуслар кайта башлады. Без авыл карлыгачларын көтәбез.

Инде ак каен бөре кабыкларын шартлата. Чаер исле тыгыз кабыклары эченнән булачак тәңкә-яфраклары да баш төртә. Гүя юп-юка яшкельт яулык сала иңенә. Ә көткән кунаклар ник кенә зәңгәр күкне ярып үтсеннәр!

Менә бер заман күктә мин көткән ялгыз карлыгач та күренә. Каен-кызкайның инде ямь-яшел яфраклары ук ачылган, яшел толымнары җилдә җилферди. Ак күлмәк кигән каен-чибәрләр… (65 сүз.)

7 класс

Туган як

Хуш исле, яшь, саф яфраклы каен урманы кинәт икегә ачылып китте. Киң тигез юлдан җиңел генә тәгәрәгән автомобиль соңгы җылы яңгырлар белән күтәрелеп киткән басуга килеп чыкты. Тау астында инде зур бер авыл җәелеп ята иде. Аның куе яшел агачларына, агачлар арасыннан күренгән өй түбәләренә, чәчәккә күмелеп утырган бакчаларына кояш нурлары төшкән. Авыл артыннан, бакчаларга сыенып, көзге төсле ялтырап, борыла-сарыла елга сузылып үткән.  Аның очы, ямь-яшел булып җәелеп яткан болыннар буйлап китеп, күздән югала. (76 сүз.)

Яз бизәкләре

Кояш чыкты, җир йөзен җылытты. Урманнарда, яшел аланнарда чәчәкләр, ал, кызыл, сары, зәңгәр керфекләрен ачып, кояшка елмайдылар. Әнә эшчән бал корты да, чәчәктән чәчәккә кунып, без-з-з, без-з-з итеп татлы ширбәт җыя. Чуар бизәкле күбәләкләр иртәнге саф һавада очып-мәтәлеп уйныйлар. Җитез тиен ботактан ботакка сикерә, чикләвекләр эзли. Куак артында, куян сагалап, хәйләкәр төлке посып утыра. Куе булып кура җиләге үскән чытырмалыкта кәкре тәпиле йөнтәс аю җиләк ашап йөри.

Күл буенда тамыр җәйгән биек наратта карт тукран – Тук-тук бабай йокысыннан уянды. Аның томшыгы без кебек үткен, уктай җитез. (88 сүз)

8 класс

Көзге бакча

Бакчада элек кура җиләкләре җыеп алынды. Чия һәм карлыган җыеп алынды, слива, крыжовник калмады. Бакча шулай да төсен җуймады. Менә бит бер заман җәйге алмалар да өлгерде, коела башлады. Түзмисең, берсен авыз итеп куясың. Һәм ашап бетергәңне дә сизмисең. Менә ул җәйге алмалар да юк инде. Бакчада нидер җитми кебек тоелды. Ничектер, иркенәеп-бушап калган кебек булды ул. Ә ямен һаман җуймады. Җәй тора-бара көзгә авышты, томанлы-җиләс төннәр башланды.

Бакча инде күзгә күренеп үк үзгәргән. Яме һәм күркәмлеге дә кимегән. Тик әле матурлыгын һаман җуймаган. Бакчада кышкы алсу, буй-буй кызыл алмалар да җитәрлек. Җир аларга татлы суын эчергән. Күктәге алтын кояш пешергән (94 сүз.)

Яз билгеләре

Табигатьтә яз билгеләре күренә башлады.

Ерактагы кара урман, ничектер , күгелҗемләнеп, яшәреп китте. Көн урталарында урман өстендә җиңел зәңгәр нур балкып торды. Өй түрендәге миләш ботаклары яшелрәк төскә керделәр. Түбәләрдә кыш буе ак мамык шикелле күпереп яткан карлар тыгызланып, басылып китте. Түбә читләрендә карандаш очы тикле генә бозлар күренде. Аннан бик тиз зурайдылар бозлар, озынайдылар, штык кебек булып сузылдылар… Менә яз хәбәрчеләре – кара каргалар, килеп , су буендагы биек талларга, тирәк башларына оя кордылар.

Кояш хәзер җиргә турырак карады, ышык җирләрдә сизелерлек җылытты. Тереклек чыганагы – кояш – табигатькә әнә шулай әкренләп җан кертте. Эшкә дәрт артты кешеләрдә, күңелләр күтәрелде. Һәр җирдә язгы ыгы-зыгы башланды. (102 сүз.)

9 класс

Май

Май-матур аяк басты туган ягыма!

Майсыз кар бетми, дигән сүзне дөресләгәндәй, урмандагы коры елга төбендә дә карның эзе калмады. Җирне сусыл яшь үлән, агачларны озын һәм кызгылт песиләр, яшел яфраклар каплады. Хәзер кая карама шунда чәчәк… Табигать нинди иркен сулый! Хәтта сылу каеннар да чынлап торып җылы көннәр җитүенә ышанды, җилемле һәм хуш исле яфрагын ача башлады. Яңгыр һәм якты чыклар белән юынып, озын саргылт алкаларында энҗе-тамчылар асылындырып, күз чагылдырырлык балкуын, яшь ара елмаюын күрүе нинди күңелле!

Тирә-яктагы күркәм үзгәрешләрне җимеш бакчасында үсеп утырган алмагачлар да шәйләде. Барын күреп, барына сокланып, ә бигрәк, чыннан да җылы көннәр килүенә ышанып, зур кызгылт бөреләрен ача башлады. (100 сүз.)

Родной татарский язык и литература

Пояснительная записка

Рабочая программа по родному татарскому языку и литературе разработана на основе образовательного стандарта (для 6-9 классов) и программы по татарскому языку и литературе для русских школ (Обучение учащихся-татар). 1-11 классы. Ф.Ф.Харисов, Ч.М. Харисова, В.А.Гарипова, Р.Р. Замалетдинов, Г.Ф. Замалетдинова, Ф.Г.Галимуллин, А.Н.Хузиахметов, З.Н.Хабибуллина, Х.Г.Фардиева.- Казань: Магариф, 2010.,с добавлениями и изменениями, внесенными в связи со спецификой образовательной концепции и учебного плана, и адресована учащимся 5-9 классов МАОУ «Гимназия №2».

Данная программа отражает обязательное для усвоения в основной школе содержание обучения родному татарскому языку.

Главная цель обучения татарскому языку состоит в том, чтобы обеспечить языковое развитие учащихся, помочь им овладеть речевой деятельностью: сформировать умения и навыки грамотного письма, рационального чтения, полноценного восприятия звучащей речи, научить их свободно говорить и писать на родном языке, пользоваться им в жизни как средством общения.

В соответствии с целью обучения ставится задача развития умений говорить на лингвистические темы, понимать лингвистический текст; читать и говорить, соблюдая интонацию, отвечающую содержанию речи и особенностям грамматического строя. Предусматривается систематическая работа над орфоэпически грамотной речью. Для достижения поставленных целей изучения татарского языка и литературы в основной школе необходимо решение следующих практических задач:

-развитие речи, развитие личности, речевых способностей, мышления, памятии воображения школьника; мотивации к дальнейшему овладению татарским языком;

-освоение знаний о лексике, фонетике, грамматике татарского языка;

-овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлятьмонологические высказывания и письменные тексты – описания и повествования различного объёма;

-воспитаниепозитивного эмоционально-ценностного отношения к татарскому языку и литературы, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь;

-формирование целостного представления о родном языке, его морфологическом, морфемном и синтаксическом строе, звукобуквенном составе, интонационном и лексическом богатстве.

Срок реализации программы: 2015-2019 учебный год.

Курс построен с учетом концентрического принципа построения: основные темы изучаются в несколько этапов, причем каждый возврат к изучению той или иной темы сопровождается расширением понятийного аппарата, обогащением практических навыков, более высокой степенью обогащения. Учебный материал каждого года обучения выстроен по тематическому принципу – он поделен на несколько крупных разделов, которые в свою очередь подразделяются на несколько тем. Программа дает условное распределение учебных часов по крупным разделам.

Оценка личностных результатов в текущем образовательном процессе проводится на основе соответствия ученика следующим требованиям:

- соблюдение норм и правил поведения;

- прилежание и ответственность за результаты обучения;

- готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории;

- наличие позитивной ценностно-смысловой установки ученика, формируемой средствами конкретного предмета.

Достижения  личностных результатов отражаются в индивидуальных накопительных портфолио обучающихся.

Оценивание метапредметных результатов ведется по следующим позициям:

- способность и готовность ученика к освоению знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;

- способность к сотрудничеству и коммуникации;

- способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных решений в практику;

- способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;

- способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.

Оценка достижения учеником метапредметных результатов осуществляется по итогам выполнения проверочных работ, в рамках системы текущей, тематической и промежуточной оценки, а также промежуточной аттестации.

Основным объектом оценки предметных результатов является способность ученика к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач на основе изучаемого учебного материала.

Примерные виды контроля учебных достижений по предмету: устный опрос, тест, самопроверка, взаимопроверка, самостоятельная работа, словарная работа, контрольный диктант, контрольное изложение, контрольное сочинение, работа по карточкам и т.д.

Общая характеристика учебного предмета

Изучение татарского языка и литературы в 5-9 классе представляет собой основной этап системы лингвистического образования и речевого развития учащихся. Программа учитывает развитие диалогового общения.

Специфика основного курса татарского языка и литературы заключается в его тесной взаимосвязи с историей и культурой Башкортостана и татарского народа. Эти предметы представляют собой единую образовательную область, в которой изучение татарского языка сочетается с татарской литературой.

Систематический курс татарского языка и литературы представлен в основной школе как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой и являющихся основой для интеллектуального и коммуникативного развития детей. Таким образом, курс имеет познавательно-коммуникативную направленность, что предполагает коммуникативную мотивацию при рассмотрении различных разделов и тем курса, пристальное внимание значению всех языковых единиц, к их функции в речи. На уроках татарского языка и литературы развивается культура речи, формируются коммуникативные умения и навыки в ситуациях, актуальных для практики общения школьников и овладение реальными речевыми жанрами (письмо, поздравление, заявление, доверенность и т. п.)

Программа состоит из разделов курса, темы различных учебных занятий. Каждый раздел темы имеет свою комплексно-дидактическую цель, в которой заложены специальные знания и умения. Принцип построения рабочей программы предполагает целостность и завершенность, полноту и логичность построения единиц учебного материала в виде разделов, внутри которых учебный материал распределен по темам. Из разделов формируется учебный курс по предмету.

При реализации программы применяются технологии

- личностно-ориентированного обучения, направленного на перевод обучения на субъективную основу с установкой на саморазвитие личности;

- развивающего обучения, в основе которого лежит способ, направленный на включение внутренних механизмов личностного развития школьников;

- технология критического мышления направленного на усвоение учебного материала: развитие критического мышления, творческих способностей учащихся.

Место предмета в базисном учебном плане

В соответствии с федеральным базисным учебным планом на изучение учебного предмета «Родной татарский язык и литература» в 5-8 классах отведено 2 часа в неделю, 68 часов в год, в 9 классе – 1 час в неделю, 34 часа в год.

Отличительной особенностью рабочей программы по родному татарскому языку по сравнению с примерной программой является то, что она рассчитана на усвоение материала по 2 часа в неделю (примерная программа рассчитана на 3 часа в неделю -102 часа в год и литературе –2  часа в неделю – 68 часов в год). При этом было уменьшено количество контрольных работ, в 9 классе сокращено количество часов.

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета:

Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в отношении к другим людям и к природе.

Ценность добра – направленность на развитие и сохранение жизни через сострадание и милосердие как проявление любви.

Ценность свободы, чести и достоинства как основа современных принципов и правил межличностных отношений.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.

Ценность красоты и гармонии – основа эстетического воспитания через приобщение ребёнка к литературе как виду искусства. Это ценность стремления к гармонии, к идеалу.

Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений. Приоритетность знания, установления истины, самопознание как ценность – одна из задач образования, в том числе литературного.

Ценность семьи. Семья – первая и самая значимая для развития социальная и образовательная среда. Содержание литературного образования способствует формированию эмоционально-позитивного отношения к семье, чувства любви, благодарности, взаимной ответственности.

Ценность труда и творчества. Труд – естественное условие человеческой жизни, состояние нормального человеческого существования. Особую роль в развитии трудолюбия ребёнка играет его учебная деятельность. В процессе её организации средствами учебного предмета у ребёнка развиваются организованность, целеустремлённость, ответственность, самостоятельность, формируется ценностное отношение к труду в целом и к литературному труду в частности.

Ценность гражданственности – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своей страны. Привитие через содержание предмета интереса к своей стране: её истории, языку, культуре и народу.

Ценность патриотизма. Любовь к России, активный интерес к её прошлому и настоящему, готовность служить ей.

Ценность человечества. Осознание ребёнком себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения предмета «Родной татарский язык и литература»

6 класс. Личностные результаты освоения программы по родному татарскому языку: учащиеся получат возможность для формирования учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу;

 учащиеся научатся: -сопереживать;

-правильно применять слова этикета;

-развивать этические чувства стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.

Предметные результаты освоения программы по родному татарскому языку: учащиеся научатся:

-в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

-владеть произносительными нормами звуков, которые является специфичными в татарском языке ;

-соблюдать правильное ударение;

-различать коммуникативные типы предложений по интонации;

-соблюдать интонацию перечисления;

-составлять диалог и общаться;

-понимать информацию, содержание текста и пересказывать;

-составлять предложения по определенным темам;

-распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи:имя существительное, имя прилагательное,имя числительное, наречие, местоимение;

-делать обобщения, выводы;

- систематизировать полученные знания;

-формировать уважительное отношение к иному мнению;

-овладевать начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.

Метапредметные результаты освоения программы по родному татарскому языку: учащиеся научатся:

-принимать активное участие в групповой и коллективной работе;

-выполнять учебные действия в устной, письменной форме;

-самостоятельно делать выводы по тексту;

-свободно владеть правилами вежливости в различных ситуациях;

-активно проявлять себя в коллективной работе, понимая важность своих действий для конечного результата;

-строить монологическое и диалогическое высказывание;

- формулировать собственное мнение, позицию.

7 класс. Личностные результаты освоения программы по родному татарскому языку: у учащихся будут сформированы:

-ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;

-широкий интерес к новому учебному материалу;

учащиеся научатся: развивать самостоятельность и личную ответственность за свои поступки;

Предметные результаты освоения программы по родному татарскому языку: учащиеся научатся:

-пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем, правил;

-опознавать грамматические явления, присутствующие в родном языке;составлять диалог и общаться;

-самостоятельно сочинять письма, поздравительные открытки, и небольшие тексты;

- создавать диалог и монолог по определенный теме и по предложенному заголовку;

-распознавать исторические сведения о различных периодах жизни татар;

-распознавать связующие вспомогательные слова (предикативные слова, союзы,частицы, предлоги и послелоги, междометия) в речи и уметь их использовать;

-формировать уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов;

-развивать навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

Метапредметные результаты освоения программы по родному татарскому языку: учащиеся научатся:

-в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

-различать способы и результат действия;

-вносить необходимые коррективы в действия на основе их оценки и учёта характера сделанных ошибок;

-в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

-излагать свои мысли в устной и письменной форме;

-допускать существование различных точек зрения, ориентироваться на позицию партнёра в общении, уважать чужое мнение;

-учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию.

8 класс. Личностные результаты освоения программы по родному татарскому языку: у учащихся будут сформированы:

-широкий интерес к исследовательской деятельности в области литературы;

-навыки оценки и самооценки результатов внеучебной деятельности на основе критерия её успешности;

-способность к самооценке на основе критериев успешности внеучебной деятельности;

учащиеся научатся:

-саморазвиваться, сформировывать мотивацию к обучению и познанию;

-распознавать главные моральные нормы и ориентироваться на их выполнение;

-уважать ценности многонационального российского общества.

Предметные результаты освоения программы по родному татарскому языку:учащиеся научатся:

-владеть основными явлениями, как сингармонизм (созвучие, гармония гласных) и агглютинативный характер морфологического строя (последовательное присоединение стандартных аффиксов друг за другом);

-распознавать связующие вспомогательные слова (вводные слова и обращения) в речи и уметь их использовать;

- употреблять в речи изученные части речи:имя существительное, имя прилагательное, глагол, местоимение, числительное, служебные слова, модальные слова;

-распознавать в тексте типы предложений по цели высказывания, полные и неполные предложения, распространенные и нераспространенные, односоставные и двусоставные предложения, отрицательные и утвердительные предложения;

-подробно и выборочно пересказывать текст;

-анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и сочинениями

-формировать эстетические потребности, ценности и чувства.

Метапредметные результаты освоения программы по родному татарскому языку: учащиеся научатся:

-в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

-преобразовывать практическую задачу в познавательную;

-проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

-использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата;

-самостоятельно  оценивать правильность выполнения действия и выносить необходимые коррективы;

-расширять свои представления о языке;

-осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;

-осуществлять запись  выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью ИКТ;

-учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других;

-пользоваться основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ, характеристика (персонажей);

9 класс. Личностными результатами освоения выпускниками основной школы программы по родному татарскому языку являются:

- понимание татарского языка как одной из основных национально-культурных ценностей татарского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;

- осознание эстетической ценности татарского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту татарского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;

- достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Метапредметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по родному татарскому языку являются:

владение всеми видами речевой деятельности:

1. Аудирование и чтение:

- адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации);

- владение разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров;

- адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение разными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);

- способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях;

- овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации;

- способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования;

- умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств; говорение и письмо;

- способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;

- умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, конспект, аннотация);

- умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учетом замысла, адресата и ситуации общения;

- способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;

- владение различными видами монолога и диалога;

- соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного татарского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;

- способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватно использовать жесты, мимику в процессе речевого общения;

- способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения;

- способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;

- умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом, рефератом; участие в спорах, обсуждениях актуальных тем с использованием различных средств аргументации.

2. Применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);

3. Коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какого-либо задания, участия в спорах, обсуждениях актуальных тем; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.

Предметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по родному татарскому языку являются:

-представление об основных функциях языка, о роли татарского языка как национального языка татарского народа, о связи языка и культуры народа, о роли родного языка в жизни человека и общества;

- понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;

- усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;

- освоение базовых понятий лингвистики: язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация речевого общения; разговорная речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы; жанры научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи; функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение); текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;

- овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии татарского языка, основными нормами татарского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета и использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний;

- опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка, уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;

- проведение различных видов анализа слова (фонетический, морфемный, словообразовательный, лексический, морфологический), синтаксического анализа словосочетания и предложения, анализа текста с точки зрения его основных признаков и структуры, принадлежности к определенным функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования выразительных средств языка;

- понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике.

Требования к подготовке учащихся 6 – 9 классов по предмету «Родной татарский язык и литература»

6 класс

- аргументированно доказывать принадлежность слова к именам существительным и отличать имя существительное от однокоренных слов других частей речи по совокупности признаков;

- употреблять одни и те же имена существительные в роли главных и второстепенных членов, а также в роли обращения;

- использовать в речи существительные с категорией принадлежности;

- употреблять синонимичные существительные для связи соседних предложений и частей целого текста;

- анализировать составные формы сравнительной и превосходной степени;

- различать синонимичные и антонимичные значения прилагательных;

- характеризовать предмет с помощью прилагательных;

- правильно употреблять варианты форм сравнительной и превосходной степени сравнения;

- использовать местоимения в контексте в соответствии с их значением, избегая неточности, двусмысленности высказывания;

- устранять при помощи местоимений неоправданные повторы слов в тексте; употреблять местоимения для связи частей высказывания;

7 класс

- аргументированно доказывать принадлежность слова к глаголам и отличать глаголы от однокоренных слов других частей речи по совокупности признаков;

- соотносить личные формы глагола с инфинитивом, учитывая вид глагола и его возвратность-невозвратность;

- различать и употреблять глаголы-синонимы и глаголы-антонимы;

- согласовывать глагол-сказуемое в прошедшем времени с подлежащим, выраженным существительным и собирательным существительным;

- употреблять при глаголах имена существительные в нужном косвенном падеже (по списку словосочетаний);

- употреблять формы настоящего и будущего времени при сообщении о прошлых событиях;

- правильно выбирать форму глагола для выражения разной степени категоричности при понуждении к действию;

8 класс

-различать подчинительные и сочинительные словосочетания;

- выделять словосочетания из предложения;

- соблюдать нормы грамматической связи слов;

- обогащать свою речь разнообразными моделями словосочетаний;

- выбирать из синонимического ряда словосочетаний наиболее подходящие (по значению, строению, стилистической окраске, выразительным возможностям) к данному типу и стилю высказывания;

- выделять грамматическую основу предложения;

- разбирать предложения по членам;

- выбирать из синонимического ряда тот способ выражения члена предложения, который наиболее подходит по смыслу и цели высказывания;

- целесообразно использовать различные виды предложений в соответствии с содержанием и условиями высказывания;

- соблюдать порядок расположения главных и второстепенных членов предложения в зависимости от характера (особенностей построения) текста, в который включается предложение;

- соблюдать нормы интонирования предложений разных видов и расстановки логического ударения в соответствии со смыслом высказывания.

9 класс

- различать главные и придаточные части сложноподчиненного предложения, определяя их границы (с одним и несколькими придаточными);

- определять значение придаточных по совокупности признаков: вопросу, союзу или союзному слову;

- заменять сложные бессоюзные и сложносочиненные предложения синонимичными сложноподчиненными предложениями и выявлять различия в их строении и значении;

- заменять сложные предложения простыми осложненными;

- производить разбор сложных предложений с разными видами связи, определяя границы частей и указывая виды связи между ними;

- заменять сложные предложения с разными видами связи более простыми конструкциями и наоборот (в соответствии с речевыми задачами).

Количество письменных и контрольных работ по родному татарскому языку

Качество обученности учащихся по родному татарскому языку и литературе должно регулярно проверяться. Учащиеся должны уметь пользоваться изученными теоретическими сведениями. Уровень усвоения учащимися языкового и речевого материала, их общая грамотность в 5-9 классах проверяется написанием диктантов, изложений и сочинений.

При учебном плане 2 часа в неделю

При учебном плане 1 час в неделю

Примечание. В скобках указано количество работ контрольного характера

Нормы и объем контрольных работ по родному татарскому языку

При учебном плане 2 часа в неделю

При учебном плане 1 час в неделю

Примечание. Текст контрольного диктанта должен быть по изученной теме. Если диктанты с грамматическим заданием, то допустимо уменьшение количества слов.К указанному объему сочинений учитель должен относиться как к примерному, так как объем ученического сочинения зависит от многих обстоятельств, в частности от стиля и жанра сочинения, от почерка.

Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по родному татарскому языку

Нормы оценки призваны обеспечить одинаковые требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся по татарскому языку. В них устанавливаются: 1) единые критерии оценки различных сторон владения устной и письменной формами татарского языка (критерии оценки орфографической и пунктуационной грамотности, языкового оформления связного высказывания, содержания высказывания); 2) единые нормативы оценки знаний, умений и навыков; 3) объем различных видов контрольных работ; 4) количество отметок за различные виды контрольных работ.

Ученикам предъявляются требования только к таким умениям и навыкам, над которыми они работали или работают к моменту проверки. На уроках татарского языка проверяются: 1) знание полученных сведений о языке; 2) орфографические и пунктуационные навыки; 3) речевые умения.

Оценка устных ответов учащихся

Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учета учащихся по татарскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями: 1) полнота и правильность ответа; 2) степень осознанности, понимания изученного; 3) языковое оформление ответа.

Оценка «5» ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

Оценка («5»,»4»,»3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, то есть за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока ( выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

Оценка диктантов

Диктант – одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.

Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.

Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать основные орфограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.

Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы были бы представлены не менее 2-3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные: они должны быть представлены 1-3 случаями. В текст контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на 2-3 предыдущих уроках).

При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:

- в переносе слов;

- на правила, которые не включены в школьную программу;

- на еще не изученные правила;

- в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;

- в передаче авторской пунктуации.

Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова.

При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, то есть не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым относятся ошибки:

- в исключениях из правил;

- в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;

- в собственных именах нетатарского происхождения;

- в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;

- в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.

Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.

Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических и фонетических особенностях данного слова.

Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.

Примечание. Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибок, то все они считаются за одну ошибку.

При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное) оценка снижается на 1 балл. Отличная оценка не выставляется при наличии 3-х и более исправлений.

Диктант оценивается одной отметкой.

Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней одной негрубой орфографической или двух негрубых пунктуационных ошибок.

Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте двух орфографических и двух пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 4-х пунктуационных ошибок или 4-х пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3-х орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.

Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «3» может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.

Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, или 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, или 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.

При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки за диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную оценку. Таким пределом является для оценки «4» 2 орфографические ошибки, для оценки «3» - 4 орфографические ошибки (для 5 класса – 5 орфографических ошибок), для оценки «2» - 7 орфографических ошибок.

В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются 2 оценки за каждый вид работы.

При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:

Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.

Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее ¾ задания.

Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.

Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.

Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.

Оценка сочинений и изложений

Сочинения и изложения – основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся. Сочинения и изложения в 5-9 классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы «Развитие речи».

С помощью сочинений и изложений проверяются: 1) умение раскрывать тему; 2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания; 3) соблюдение языковых норм и правил правописания.

Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая – за грамотность, т.е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.

Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:

- соответствие работы ученика теме и основной мысли;

- полнота раскрытия темы;

- правильность фактического материала;

- последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:

- разнообразие словаря и грамматического строя речи; стилевое единство и выразительность речи;

Число речевых недочетов. Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок – орфографических, пунктуационных и грамматических.

Примечание. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.

Если объем сочинения в полтора – два раза больше указанного в настоящих нормах, то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.

Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.

На оценку сочинения и изложения распространяются положения  об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях, приведенные в разделе «Оценка диктантов».  

Содержание тем учебного курса

Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса

Технические средства обучения

- телевизор

-DVD -проигрыватель

- компьютер

Перечень учебно-методических средств обучения

1.Программы по татарскому языку и литературе для русских школ (Обучение учащихся-татар). 1- 11 классы. Ф.Ф. Харисов, Ч.М. Харисова, В.А. Гарипова, Р.Р. Замалетдинов, Г.Ф. Замалетдинова, Ф.Г. Галимуллин, А.Н. Хузиахметов, З.Н. Хабибуллина, Х.Г. Фардиева.-  Казань: Магариф, 2010.

2.А.М. Кондаков. Примерные программы по учебным предметам.-М.: Просвещение, 2011.

3.С.С. Пичугин рабочая программа учебного предмета, дисциплины(модуля) начальное общее образование. Методическое пособие по составлению. Уфа: Издательство ИРО,2011.

4. Д.Ф.Загидуллина Методика преподавания татарской литературы в школе.- Казань: Магариф, 2004.

5. Максимов  Н. В., Хамидуллина М. З. Татарский язык: Учебник для 6 класса средней общеобразовательной школы с русским языком обучения (для учащихся-татар).- Казань: Магариф, 2010.

6. Галимуллин Ф. Г., Мифтиева Ф. К, Гилязов И. Г. Татарская литература: Учебник для 6 класса средней общеобразовательной школы с русским языком обучения (для учащихся-татар).- Казань: Магариф, 2010

7. Асылгараева Р.А., Зиннатова М. З. Татарский язык: Учебник для 7 класса средней общеобразовательной школы с русским языком обучения (для учащихся-татар).- Казань: Магариф, 2010.

8. Мусин Ф. М., Гилязова И. Г., Шавалиева Р. С.  Татарская литература: Учебник для 7 класса средней общеобразовательной школы с русским языком обучения (для учащихся-татар).– 3-е издание, пересмотренное. – Казань: Магариф, 2010.

9. Асылгараева Р.А., Юсупов Р.А., Зиннуров М.К. Татарский язык: Учебник для 8 класса средней общеобразовательной школы с русским языком обучения (для учащихся-татар).– 3-е издание, дополненное. – Казань: Магариф, 2010.

10. Хабибуллина З.Н., Фардиева Х.Г., Хузиахметов А.Н. Татарская литература: Учебник для 8 класса средней общеобразовательной школы с русским языком обучения (для учащихся-татар).– 3-е издание, пересмотренное. – Казань: Магариф, 2010.

11. Зиннатуллина К. З., Фатыхова Ф.Ф.,Татарский язык: Учебник для 9 класса средней общеобразовательной школы с русским языком обучения (для учащихся-татар).– 3-е издание, дополненное. – Казань: Магариф, 2010.

12. Хабибуллина З.Н., Фардиева Х.Г., Хузиахметов А.Н. Татарская литература: Учебник для 9 класса средней общеобразовательной школы с русским языком обучения (для учащихся-татар).– 3-е издание, пересмотренное. – Казань: Магариф, 2010.

СОГЛАСОВАНО

Зам. директора

__________ Р.В. Мухамадеева

«____» ____________ 2015 год