Консультации для воспитателей

Проблемы адаптации ребенка раннего возраста

к детскому саду.

Наступает время, когда малышей отдают в детский сад. Сначала ребенка привлекает окружающая обстановка: игрушки, игровое пространство. Но через три – пять дней ребенок начинает вести себя по-иному: ему уже не интересны игрушки, он плачет, кричит, бьется в дверь и ждет, когда придет его мама. Расставание проходит очень сложно: ребенок не хочет отпускать маму, цепляется за нее, как обезьянка, и понимает, что его предали.

Это все адаптация. Адаптация обычно протекает сложно, с массой негативных сдвигов в детском организме. Ребенок испытывает сильнейший стресс.

Но следует обратить внимание, что, если выраженность стресса у ребенка минимальна, в скором времени можно будет позабыть о негативных сдвигах адаптационного процесса. Это будет говорить о легкой или благоприятной адаптации.

Но если выраженность стресса у ребенка велика, у ребенка, очевидно, будет стресс и он заболеет. Срыв, как правило, свидетель неблагоприятной или тяжелой адаптации у малыша.

Тяжелой адаптации способствуют следующие симптомы:

• Разлука;
• Страх;
• Стресс;
• Срыв адаптации;
• Болезнь.

При этом типе адаптации процесс, как правило, затягивается на длительное время и ребенок приспосабливается к организованному коллективу месяцами, а иногда не может приспособиться совсем. В это время ребенок себя уже начинает ощущать, как личность и хочет, чтобы и это видели другие. Поэтому малыш весь на пределе, отстаивая перед нами свою личность, и психика его становится ранимее, чем прежде, к воздействию различных обстоятельств окружающей среды.

Необходимо помнить, что возможность неблагоприятной адаптации у малыша обычно резко возрастает, когда в анамнезе имеются ряд неблагоприятных факторов

Полярным типом для тяжелой адаптации является тип легкой адаптации ребенка, когда малыш адаптируется к новой обстановке обычно несколько недель, чаще всего – полмесяца. Изменения в его поведении кратковременны и незначительны, поэтому ребенок не болеет.

Помимо двух полярных типов адаптации, имеется еще и промежуточный вариант – средней тяжести течения периода различных адаптационных изменений в детском организме.

При этом типе адаптации, ребенок в среднем адаптируется к новому организованному коллективу больше месяца и иногда во время адаптации заболевает. Причем, как правило, болезнь протекает без каких – то осложнений, что может служить главным признаком отличия указанного типа адаптации от неблагоприятного варианта.

Адаптация к детскому садику предполагает некий кризисс, болезненный из – за того, что слишком много в жизни детей меняется. Меняется отношение к нему, меняются его права, появляются новые обязанности. К требованию быть «одним из…», а не «единственным» привыкнуть непросто, на это нужны время и достаточно высокие и адаптивные способности ребенка, если речь идет о единственном ребенке в семье.

Временные ограничения адаптационного периода также до некоторой степени условны. Здесь возможны большие индивидуальные различия. Условно можно считать, что этот период может длиться не дольше 2 – 3 месяцев, причем адаптация может начаться не сразу, а спустя, 2 – 3 недели.

Сигналом окончания адаптации является наступление какой – то стабилизации в состоянии и настроении ребенка. Детям нужно разобраться с новыми правилами, научиться уживаться друг с другом. Поначалу эти взаимоотношения могут пройти через фазу конфликта, а потом наладиться.

Переживая этот сложный период вместе с ребенком, родителям нужно отмечать, есть ли позитивные сдвиги в поведении и состоянии ребенка. Важна не столько выраженность переживаний, сколько их динамика.

Воспитателям необходимо обращать внимание на то, как начинает себя вести ребенок после ухода матери. Они должны отметить и тот факт, меняется ли поведение ребенка в зависимости от того, кто отводит и забирает его из садика. Если выясняется, что капризы и «страдания» ребенка имеют определенного адресата, то воспитатели имеют право порекомендовать, чтобы ребенка водил совсем другой человек из семьи, т. к. адресат сам мешает адаптироваться ребенку к детскому саду, передавая ему свои страхи и переживания.

А как сделать так, чтобы тревога матери не передавалась ребенку?

Чтобы справиться с «барьером расставания», маме стоит максимально сократить сцену прощания с ребенком в детском саду, выработать ритуал короткого прощания – например, поцелуй или помахать ручкой, после чего мама уходит.

Литература:

Баркан А. И.  Плохие привычки хороших детей. – М., 2007

Зажигина М.А. Чего не стоит делать родителям, но что они все равно делают. – М., 2008  

Значение игрушек в жизни ребенка, их классификация, требования к ним

Игрушка как специальный предмет игры, как одно из проявлений культуры появилась в ходе исторического развития общества.

На ранних этапах первобытнообщинного строя игрушки отсутствовали. Это было связано с относительно примитивными средствами и формами труда, которые позволяли маленьким детям принимать участие в несложной деятельности взрослых: собирать пригодные для еды растения, корни, ловить рыбу, участвовать в охоте на мелких зверей и птиц, в примитивных формах земледелия.

С переходом к более высоким формам производства, разделением труда изменился и характер участия детей в разных его видах. Встала задача, как можно раньше научить детей владеть сложными орудиями, чтобы приобщить их к более важным, но недоступным им видам деятельности. С этой целью создается уменьшенные орудия труда, специально приспособленные к возможностям ребенка. С их помощь» дети упражняется в условиях, которые приближается х условиям реальной жизни, но не тождественным с ними.

Дальнейшее усложнение орудий труда и его разделение приводит, с одной стороны, к постепенному вытеснение детей из более тяжелых отраслей деятельности взрослых. С другой стороны, дети уже не могут овладеть сложными средствами труда путем упражнения с их копиями, так как, сохраняя сходство, они теряли свои основные функции. Так постепенно сложные копии орудий труда теряли своп непосредственную связь с его средствами и становились в новые отношения к ребенку.

В этот период развития общества возникает игрушка в собственном смысле слова: она только отражает предметы труда и быта.

На протяжении тысячелетий игрушка радикально меняется. Изменения прежде всего касается производства игрушек:. от кустарной к промышленной. Развитие науки и техники влияет на технологию создания игрушек, появляется более сложные орудия труда, краски и материалы, из которых делаются игрушки.

Под влиянием господствующей идеологии изменялось содержание образов (в начале века - куклы барыни, служанки, монахи, ангелы, городовые, цари; позже - мальчиши-кибальчиши, куклы-красноармейцы, пионеры и др.). Под влиянием социальной политики общества и научно-технического прогресса меняется ассортимент игрушек, их качество. Об этом свидетельствует появление в наше время компьютерных игрушек, игрушек на космическую тематику, куклы Барби. На протяжении столетия менялись функции игрушек (когда-то для отпугивания злых духов, как защитники рода, символ благополучия и урожайности и пр.).

Воспитательное значение игрушек:

- это обязательный спутник детских игр;

- участвуют в создании игры, оказывают влияние на личность

Ребенка;

Отвечают потребности ребенка в активной деятельности, в разнообразных движениях, помогают осуществить свой замысел, войти в роль, делают действия ребенка реальными;

- нередко подсказывают идею игры, напоминают об увиденном или прочитанном, влияют на воображение и чувства ребенка;

- приучают ребенка к осмысленной, целенаправленной деятельности, развивают мышление, память, воображение, внимание, вырабатывают выдержку, воспитывают волевые качества;

- помогают воспитанию у детей интереса к труду, пытливости,

Любознательности;

- способствуют воспитанию чувства патриотизма, симпатии, уважения к людям разных национальностей;

- объединяют детей, требуя совместных усилий, согласованных действий;

- наиболее доступное детям произведение искусства.

Требования к игрушкам:

- они должны давать правильное представление о предметах, их особенностях, жизненном назначении, расширять кругозор ребенка, развивать интерес к технике, к труду;

- содействовать воспитанию базиса личности, формировать ценности познания, преобразования;

- иметь динамические свойства, обеспечивающие многоплановое использование их в игре: подвижность частей и деталей, механизмы звучания, дополнительные материалы для раскрытия игровых функций;

- соответствовать возрастным особенностям восприятия детей;

- должны быть безопасными и гигиеничными;

- развивать познавательные интересы, активизировать общение;

- приучать к коллективной деятельности, воспитывать организаторские способности;

- пробуждать творческое воображение, изобретательность.

В педагогической литературе существуют разные подходы к классификации игрушек:по содержанию, форме, внешнему виду, по назначению для разных игр и др. А. С.Макаренко все игрушки делил на 3 типа: игрушка готовая, механическая, или простая (автомобили, пароходы, мишки и др.); игрушка полуготовая, которая требует от ребенка некоторой доработки (картинки, кубики, конструкторы и др.) и игрушка-материал (глина, песок, картон, дерево, и др.). Педагог считал, что у каждого типа игрушек есть свои положительные качества и недостатки.

Е. А.Аркин классифицировал игрушки по тематике и видам игр: сенсорные, подвижные, производственные и технические, военные и охотничьи, общественные и бытовые, конструктивные, образные.

Е. А.Флерина группирует игрушки на сюжетные или образные, моторно-спортивные, и тренировочные, строительно-конструктивные, дидактические и творческо-трудовые игрушки (полуфабрикаты для игрушек-самоделок)

В современной литературе чаще встречается Классификация, которая соответствует использованию игрушек в разной игровой деятельности.

Сюжетно-образные игрушки: куклы, игрушки-животные, предметы домашнего обихода, которые способствуют развитию сюжетно-ролевых игр.

Технические игрушки: водный, сухопутный, воздушный и космический транспорт; игрушки, отражающие бытовую, сельскохозяйственную и военную технику, промышленное оборудование, электронные игрушки и др.

Строительно-конструктивные игрушки наборы геометрических тел (кубы, призмы, пирамиды, цилиндры, пластины), архитектурные или тематические наборы, включающие разные блоки (стены, колонны, арки, крыши); смешанный строительный материал.

Дидактические игрушки: матрешки, вкладыши, яйца, башни, пирамидки; настолько-печатные игрушки (лото, парные картинки, разрезные картинки). Забавные игрушки: с механизмами, с сюрпризами, световыми и звуковыми эффектами.

Моторные игрушки: мячи, обручи, кегли, серсо, скакалки.

Музыкальные и театральные игрушки: бубен, рояль, металлофон, декорации и атрибуты для различных видов театра и самостоятельной театрально-игровой деятельности.

Игрушки-самоделки: из дерева, ткани, бумаги, природного и бросового материала; дополняют готовые игрушки и выполняют развивающую и воспитательную функции.

Беседа с детьми на тему: «СМИ и ребенок»

Фамилия, имя ребенка _______________________Группа _____________________

1. Чем ты занимаешься дома, когда приходишь из детского сада (в выходные дни)? ______________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. Дома ты чаще всего играешь в компьютер или смотришь телевизор? Почему? ____________________________________________________________________

3. Ты сам включаешь телевизор, компьютер? _______________________________

4. Сколько времени тебе родители (мама, папа) разрешают смотреть телевизор, играть в компьютерные игры, планшет? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. Какие у тебя любимые каналы на телевидении? (Карусель, Дисней, cartoons (картунс), СТС и др.) Почему? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________

6. Какой твой любимый мультфильм (фильм)? Почему? ______________________________________________________________________________________________________________________________________________

7. Какой у тебя любимый герой мультфильма/кинофильма? Почему? _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

8. А есть ли телеканалы/передачи/мультфильмы, которые тебе мама не разрешает смотреть? Почему? _______________________________________________________

9. А мама когда-нибудь говорит тебе: «(Имя), ты уже очень долго смотришь телевизор! У тебя устанут глазки. Выключай телевизор! Лучше, поиграй во что-нибудь!». _______________________________________________________________________,

10. (Имя ребенка), если мама предложит тебе: поиграть вместе, пойти погулять на улицу, самому посмотреть телевизор или поиграть в компьютер – ты что выберешь? Почему? _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Примерный подбор мультфильмов

для совместного просмотра (дома и в детском саду)

«Три поросенка» – о трудолюбии, взаимовыручке

«Дудочка и кувшинчик» - о трудолюбии

«Лунтик», «Смешарки» - о дружбе, взаимопомощи, взаимовыручке, решении различных сложных ситуаций

«Маша и медведь» - о познании мира, человеческих взаимоотношениях, взаимопомощи и дружбе

«Сестрица Аленушка и братец Иванушка», «Гуси-лебеди», «Заяц-хваста», «Что такое хорошо - и что такое плохо?» - о воспитании нравственных качеств

«Бэмби»  - о привитии любви ко всему доброту

«Мойдодыр», «Что такое хорошо - и что такое плохо?» - о воспитании навыков самообслуживания

«Даша – путешественница» - поможет изучить отдельные слова английского языка, развитие внимания, восприятия

«Мама для мамонтенка» – о дружбе, взаимопомощи, взаимовыручке

«Приключения Кота Леопольда» - о доброте, моральных ценностях, хороших поступках, умении прощать

«Бармалей» - о том, что может произойти, если дети не слушаются родителей

«Осторожно, обезьянки!» - о правильном поведении и послушании родителям

«Волк и семеро козлят» – о том, что может произойти, если открывать двери чужим людям

«Хортон» - о понимании и принятии своих особенностей

«Золушка» - о воспитании трудолюбия

Адаптация

ребенка к детскому саду

При поступлении в дошкольное образовательное учреждение (ДОУ) все дети проходят через адаптационный период.

Адаптация -

от лат. «приспособляю» - это сложный процесс приспособления организма, который происходит на разных уровнях (физиологическом, социальном, психологическом). Адаптивные возможности ребенка ограничены, поэтому приспособление организма к новым условиям социального существования, к новому режиму сопровождается изменениями поведенческих реакций ребенка, расстройством сна, аппетита и может привести к эмоциональным нарушениям или замедлению темпа психофизического развития.

Как будет проходить адаптация ребенка зависит от его состояния здоровья, возраста, уровня развития, умения общаться со взрослыми и сверстниками, играть, бытовых навыков, приближенности домашнего режима к режиму ДОУ.

Как родители могут помочь своему ребенку в период

адаптации?

⇒ По возможности расширять его круг общения, помочь преодолеть страх перед незнакомыми людьми: обращать внимание ребенка на действия и поведение посторонних людей, высказывать положительное отношение к ним.

⇒ Помочь разобраться в игрушках: использовать показ действий  с ними, сюжетный показ, совместные действия, вовлекать ребенка в совместную игру.

⇒ Развивать подражательность в действиях ребенка: «полетаем, как воробушки, попрыгаем, как зайчики».

⇒ Учить обращаться к другому человеку, делиться игрушкой, жалеть плачущего.

⇒ Не допускать высказываний сожаления о том, что приходится отдавать ребенка в ДОУ.

⇒ Приучать к самообслуживанию, поощрять попытки самостоятельных действий.

Условия уверенности и спокойствия ребенка - это систематичность, ритмичность и повторяемость его жизни, т.е. четкое соблюдение режима

К моменту поступления в ДОУ ребенок должен уметь:

⇒ Самостоятельно садиться на стул;

⇒ Самостоятельно пить из чашки;

⇒ Пользоваться ложкой;

⇒ Активно участвовать в одевании, умывании

Психологическая готовность ребенка

к обучению в школе

Что же такое готовность ребенка к школе?

Прежде всего, это такой уровень психического развития ребенка, который позволяет ему успешно усваивать школьную программу. Перейти на этот уровень развития возможно только после завершения предыдущего. В дошкольном возрасте ведущим видом деятельности ребенка является игра. Игра – очень важное занятие в этом возрастном периоде: именно в ней происходит развитие. Только наигравшись сполна и полностью исчерпав свои возможности на этом этапе, ребенок в состоянии безболезненно переключиться на учебную деятельность. Вывод прост: сначала дайте ребенку наиграться! Это вовсе не означает, что ребенок перестанет играть в школьном возрасте. Просто игра займет уже не такую важную роль в жизни школьника.

Психологическая готовность ребенка к школе это:

интеллектуальная готовность, умение общаться в процессе обучения и мотивация к обучению.

Показателями интеллектуальной готовности является развитие мышления и речи, поэтому:

∙ учите ребенка строить рассуждения, самостоятельно делать выводы, обозначать причинно-следственные связи между событиями, используя союзы «потому, что», «поэтому», «так как».

∙ после прочтения рассказа, сказки, стихотворения задайте ребенку несколько несложных вопросов по содержанию, затем попросите его пересказать своими словами содержание произведения. На более сложном этапе можно попробовать проанализировать текст на более глубоком уровне: «Как ты думаешь, почему герой так поступил?», «Как бы ты поступил на его месте?», «Как ты считаешь, что хотел сказать нам автор этой сказки?»

∙ учите ребенка мыслить логически. Существует множество игр на развитие логики. Предложите ребенку несколько картинок, среди которых все кроме одной можно отнести к какой-либо группе предметов (например, кастрюля, сковорода, ложка, мяч), попросите его исключить «лишнюю» картинку.

∙ особое внимание уделить ориентации ребенка в пространстве: правильно ли ребенок понимает пространственные ориентиры «направо», «налево», «вперед», «назад», «сверху», «снизу», «между». Для развития ориентации в пространстве прекрасно подойдет игра «Найди клад» : ведущий предлагает детям отыскать клад (это может быть шоколадка, игрушка, любой предмет), ориентируясь на говорящий указатель («Поверни налево и сделай пять шагов» и т.п.)

∙ уделите также внимание моторике руки, ведь первоклашкам приходится много писать: предлагайте ребенку лепить, рисовать, вырезать. Подключите к этой деятельности развитие речи («Что у тебя получилось?», «Кто это?», «Как его зовут?», «Где он живет?», «Как у тебя получилось это смастерить?», «Что ты делал сначала?», «А потом?» )

Умение ребенка общаться с учителем и с одноклассниками в процессе обучения, а также адекватная самооценка ребенка не менее важны, чем интеллектуальная готовность, поэтому постарайтесь проиграть с ребенком социальные роли «учитель-ученик», дошколята очень любят играть в школу.

И, наконец, мотивация ребенка к обучению в школе. Желание учиться дорогого стоит, поэтому:

∙ как можно чаще хвалите своего будущего первоклашку за различные мелкие успехи.

∙ в случае неудачи не ругайте его и ни в коем случае не сравнивайте его с другими детьми.

∙ когда Ваш ребенок пойдет в школу, не принуждайте его работать на «оценку».

Не стоит слишком спешить. Не даром психологи считают идеальным возрастом для начала школьной жизни возраст 6,5 - 7 лет. Шестилеткам гораздо труднее влиться в школьную жизнь, чем семилетним детям. Однако это статистика. Универсального возраста, благоприятного для вступления в школьную жизнь, не существует. Стоит ли говорить, что родители знают своего ребенка гораздо лучше, чем самый опытный детский психолог. Живите интересами ребенка, занимайтесь с ним, и Вы сами почувствуйте, когда ребенок будет готов к школе психологически. Задача родителей на этом этапе – помочь ребенку «созреть» до школы, ни в коем случае не подгоняя этот процесс. 

Консультация

«Поведение детей в природе»

Есть такие хорошие слова: «Ты пошел в гости к природе - не делай ничего, что счел бы неприличным сделать в гостях. «Как понять эти слова? Мало ли зачем ты пришел в лес. Но не забывай, ты - в гостях!

Ты в чужом доме, в котором много своих жильцов и правил.

Дети должны не только знать правила поведения, но и понимать, почему к тем или иным объектам природы надо относиться именно так, а не как-нибудь иначе. Поэтому при рассмотрении конкретных экологических ситуаций важно показать значимость человеческого фактора в изменении состояния окружающей среды. Это позволит обоснованно подвести детей к выводу о необходимости защиты и охраны природных объектов, мест их обитания.

Основы экологической культуры закладываются в детском возрасте, поэтому и воспитатель должен быть экологически грамотен. Вот почему при отборе ситуаций для беседы мы исходим из того, что правила своего поведения в отношениях с природой он должен, прежде всего, понимать, осваивать, сам формулировать выводы о необходимости соответствующего поведения в конкретной ситуации: он будет тихо, спокойно идти по лесу или по лугу, если поймет, что шум будет беспокоить и пугать природных обитателей; что отлов бабочек просто так, ради праздного любопытства, принесет большой вред луговым растениям и загубит живые существа, лишив их жизни.

Поэтому содержание правил поведения в природе не может обойтись сегодня только лозунгами и призывами: «не рвать», «не шуметь», «не ломать», «не разорять», а обоснованно подводить детей к выводу: так надо поступать и почему именно так.

Еще Белинский писал: «чем моложе ребенок, тем непосредственнее должно быть его нравственное воспитание, тем больше нужно его не учить, а приучать к хорошим чувствам, наклонностям и манерам, основывая все преимущественно на привычке»

На процесс развития экологической культуры детей существенно влияют ситуации, в которых дети должны совершить выбор линии своего поведения. Надо выбрать самостоятельно какой - то вариант поведения из нескольких возможных - взять ли найденного в поле зайчонка, похожего на игрушку, или не взять? И почему? Или: так хочется принести домой с прогулки букет полевых цветов, а вроде - нельзя! Как быть?

Можно предложить детям ряд следующих ситуаций:

Ты пришел в лес, стоишь у кромки леса и выбираешь направление, куда идти, Может быть, вон в тот уголок, за которым проглядывают березки, там, наверное, очень светло и уютно. И вот ты начинаешь идти к нему напрямик, по лесным травам. Но, стоп! Что ты сделал не так! Так в гостях себя не ведут! Заметил ли ты свою ошибку? Так и нужно шагать по лесу, где хочу и куда хочу! Есть такое очень хорошее выражение: «Один человек оставляет в лесу след, сто человек - тропу, а тысяча - пустыню». Теперь понятно, какую ошибку совершил гость природы. Слой почвы в лесу очень тонкий и его легко повредить. А заодно - и повредить корни деревьев и кустарников, которые очень страдают от подобных гостей.

Вот можно и сформулировать первое правило поведения человека в природе - не топчи зря лесные полянки, передвигайся по тропинкам.

Вторая ситуация: шум в лесу. Вы любите слушать музыку? И взяли с собой приемник и магнитофон. Ты идешь по лесу, и музыка гремит рядом с тобой. Как хорошо! А хорошо ли? Почему?

Шум, громкая музыка, крики в лесу пугают птиц, зверей, насекомых. Не веришь? Проверь - перед твоим появлением луг звенел от мелодий кузнечика и пения птиц. А сейчас все стихло, все спрятались. Если ты хочешь в лесу увидеть много интересного и услышать пение птиц, жужжание насекомых затаись, не шуми - вот следующее правило.

Третья ситуация - птенец на дороге. Ты идешь по лесу и вдруг видишь: сидит здоровый, симпатичный птенец. Тихо сидит и ждет, когда его накормят. А мама уже близко, возвращается с едой. Но тут малыша хватают твои руки. Может, захотелось принести домой живую игрушку или хочешь пожалеть беззащитного детеныша, который вовсе не нуждается в твоей помощи! И вот в твоем доме появился птенец: его окружили заботой и лаской. А птенец начинает хохлиться, отказывается от еды, и вместо ожидаемой радости в доме появляется новая тревога за больное существо, отчаяние за неумение помочь. Зря, ох, зря вмешался ты в хрупкую жизнь птенца. Помните: птенцов из их дома и от их родителей брать ни в коем случае нельзя так же, как и других детенышей.

Четвертая ситуация - никогда не разоряй муравейники, не беспокой зря муравьев!

Муравьев в наших лесах становится все меньше, а муравьи играют немалую роль в жизни природы. Их нужно сохранять и всячески беречь.

Пятая ситуация: букет цветов. Не перечесть цветов, которыми одарило нас лето. И все они просятся в букет! И если собрать все, что попадается на пути, получится огромный пестрый веник, который вскоре завянет, и вы его выбросите! Так что сорвать можно совсем немного: две, три ромашки, василька. И, конечно, букет нужно собирать по пути домой, когда возвращаетесь с прогулки.

Шестая ситуация: Лесные грибы и ягоды.

Лес угощает людей щедро. Собирать ягоды надо аккуратно, не топтать их, собирать руками, а не совком и брать только зрелые. Нельзя вырывать вместе с корнем и никогда не собирать все ягоды до одной - надо часть оставить зверям и птицам, которые тоже ищут корм в природе.

А при сборе грибов нельзя разрывать и раскидывать в стороны мох, т. к. грибница, оказавшись под лучами солнца, может засохнуть и погибнуть. Необходимо ножку гриба срезать ножом аккуратно, чтобы не повредить грибницу. А незнакомые грибы лучше не брать, потому что среди них может оказаться ядовитый гриб. А вот ядовитые грибы могут быть полезны животным, так что не стоит пинать мухоморы: пусть они лес украшают и зверей лечат!

Конечно, это не все правила поведения в природе. Но и эти правила помогут сохранять и многообразие цветущих трав, и чистоту лугов и полей, и «братьев наших меньших», и зеленый наряд планеты, и голоса птиц.

Причина многих неблаговидных поступков в природе - незнание.

Поэтому первая задача - изучать жизнь природы; узнавать, почему надо в природе поступать так, а не иначе; стараться выполнять необходимые предписания и запреты во время отдыха, сбора грибов, ягод и лекарственных растений.

Природа - общий дом растений, животных и человека, и нам надо думать о том, чтобы этот дом всегда процветал и богател. И будь в этом доме добрым и умным Великаном! Вот таким, о котором нам рассказала поэтесса Е. Серова.

Я шагаю по лужайке - великан в трусах и в майке.

Сверху ясно мне видна вся зеленая страна.

Вот улитка - добрый гномик - на себе таскает домик.

Вот квартирка для жучка - дырка старого пенька.

Вот стоит высотный дом - муравьи хлопочут в нем.

Вот цветок ромашка - в нем живут букашки.

Эта малая страна вся кругом заселена!

Если я великан, захочу, как лихой ураган, налечу!

Все дома я могу разломать!

Всех жильцов на лугу растоптать!

Если я захочу. Только я не хочу!

Консультация

«Книжный уголок в детском саду»

Существенную роль в формировании у дошкольников интереса к художественной литературе играет уголок книги. Это особое, специально выделенное место, где ребёнок может самостоятельно, по своему вкусу выбрать книгу и спокойно рассмотреть, «перечитать» её. Здесь происходит интимное, личностное общение ребёнка с произведением искусства - книгой и иллюстрациями.

    Во всех группах детского сада должен быть организован уголок книги. Основной принцип, которого должны придерживаться педагоги при его организации – удовлетворение разнообразных литературных интересов детей.

В оформлении уголка книги каждый воспитатель может проявить индивидуальный вкус и творчество. Однако существуют главные условия, которые должны быть соблюдены, - это удобство и целесообразность. Кроме того, уголок книги должен быть уютным, привлекательным, располагающим ребёнка к неторопливому, сосредоточенному общению с книгой. Подбор литературы и педагогическая работа, организуемая в уголке книги, должны соответствовать возрастным особенностям и потребностям детей.

Уголок книги по возможности располагают вдали от мест игр детей, вблизи окна.

  В младших группах воспитатель даёт детям первые уроки самостоятельного общения с книгой: знакомит с уголком книги, его устройством и назначением, приучает рассматривать книги и картинки только там, сообщает правила, которые нужно соблюдать (брать книги чистыми руками, перелистывать осторожно, не рвать, не мять, не использовать для игр; после того как посмотрел, всегда класть книгу на место и др.). Позже, в средней группе, основные умения самостоятельно и аккуратно рассматривать книги закрепляются, становятся привычкой.

В книжной витрине младшей группы выставляется, как правило, немного (4-5) книг, особое предпочтение отдаётся книжкам картинкам. Однако у воспитателя должны быть поблизости в запасе дополнительные экземпляры этих же книг.

В уголок книги помещают, как правило, издания, уже знакомые детям, с яркими крупными иллюстрациями, кроме книг здесь могут находиться отдельные картинки, наклеенные на плотную бумагу.

  Содержание книжного уголка старших групп детского сада и педагогическая работа в нем определяются изменениями в литературном развитии детей, которые происходят к пяти годам: для старшего дошкольника становится важной частью духовной жизни, у него появляются литературные пристрастия, выраженные индивидуальные интересы. Поэтому на книжную витрину можно помещать одновременно 10-12 разных книг:

- Учитывая особый, постоянный, преобладающий интерес всех дошкольников к сказкам, обязательно помещаются в уголок книги 2-3 сказочных произведения.

- в уголке книги постоянно должны быть стихи, рассказы, направленные на формирование гражданских черт личности ребёнка, знакомящие его с историей нашей родины, с её сегодняшней жизнью.

- Также должны находиться 2-3 книги о жизни природы, о животных, растениях. Рассматривая иллюстрации природоведческих книг, ребёнок естественно входит в мир природы, лучше познаёт его тайны и закономерности.

- На витрине уголка книги должны находиться издания произведений, с которыми в данное время детей знакомят на занятиях. Рассматривание книги даёт ребёнку возможность вновь пережить прочитанное, углубить свои первоначальные представления.

- Особое удовольствие получают дети от разглядывания смешных картинок в юмористических книгах. Весёлые книги С. Маршака, С. Михалкова, Н. Носова, В. Драгуновского, Э.Успенского и многих других писателей с иллюстрациями наших лучших художников обязательно должны быть в уголке книги. Общение с ними не только приносят детям радость, но и полезно им, так как развивает необходимую человеку способность- способность чувствовать и понимать юмор, умение видеть смешное в жизни и литературе.

- Кроме того, в уголок можно иногда помещать интересные, хорошо иллюстрированные книги, которые дети приносят из дома, а также «толстые» книжки,

            Срок пребывания книги в уголке определяется интересом детей к этой книге. В среднем же срок её пребывания в нём составляет 2-2,5 недели. Если к книге интерес утрачен, можно убрать её с полочки, не дожидаясь намеченного срока.

Кроме книг, в книжном уголке могут находиться разнообразные альбомы для рассматривания. Это могут быть и специально созданные художниками альбомы на определённые темы («Разные звери» Н. Чарушина, «Наша детвора» А.Пахомова и др.), альбомы, составленные воспитателем вместе с детьми из отдельных открыток и рисунков о труде, природе в разные времена года, книгах того или иного писателя и др. В старших группах в книжном уголке могут устраиваться тематические выставки книг. Их основная цель – углубить литературные интересы детей, сделать для дошкольников особо значимой, актуальной ту или иную литературную или общественно важную тему.

Консультация

«Сюжетно-ролевая игра  - ведущая деятельность дошкольника»

Дошкольное детство - от 3 до 6-7 лет - совершенно особенный период развития ребёнка. Именно в этом возрасте возникает внутренняя психическая жизнь и внутренняя регуляция поведении. Эта внутренняя жизнь проявляет себя в способности действовать в плане общих представлений, в воображении ребёнка, в произвольном поведении, в содержательном общении со взрослыми и сверстниками.
Все эти важнейшие качества и способности зарождаются и развиваются не в разговорах со взрослым и не на занятиях со специалистами, а в сюжетно-ролевой игре. Это такая игра, в которой дети берут на себя роли взрослых людей, и в специально создаваемых ими игровых, воображаемых условиях воспроизводят (или моделируют) деятельность взрослых и отношения между ними.

В такой игре наиболее интенсивно формируются все психические качества и особенности личности ребёнка. Игровая деятельность влияет на формирование произвольности поведения и всех психических процессов - от элементарных до самых сложных. Выполняя игровую роль, ребёнок подчиняет этой задаче все свои сиюминутные, импульсивные действия. В условиях игры дети лучше сосредотачиваются и больше запоминают, чем по прямому заданию взрослого. Сознательная цель - сосредоточиться, запомнить что-то, сдержать импульсивное движение - раньше и легче всего выделяется ребёнком в игре.

Игра оказывает сильное влияние на умственное развитие дошкольника. Действуя с предметами-заместителями, ребёнок начинает оперировать в мыслимом, условном пространстве. Предмет-заместитель становится опорой для мышления. Постепенно игровые действия сокращаются, и ребёнок начинает действовать во внутреннем, умственном плане. Таким образом, игра способствует тому, что ребёнок переходит к мышлению в плане образов и представлений. Кроме того, в игре, выполняя различные роли, ребёнок становится на разные точки зрения, и начинает видеть предмет с разных сторон. Это способствует развитию важнейшей мыслительной способности человека, позволяющей представить другой взгляд и другую точку зрения.

Ролевая игра имеет решающее значение для развития воображения. Игровые действия происходят в воображаемой ситуации; реальные предметы используются в качестве других, воображаемых; ребёнок берёт на себя роли воображаемых персонажей. Такая практика действия в воображаемом пространстве способствует тому, что дети приобретают способность к творческому воображению.

Общение дошкольника со сверстниками разворачивается главным образом также в процессе совместной игры. Играя вместе, дети начинают учитывать желания и действия другого ребёнка, отстаивать свою точку зрения, строить и реализовывать совместные планы. Поэтому игра оказывает огромное влияние на развитие общения детей в этот период.

Огромное значение игры для развития всей психики и личности ребёнка даёт основание считать, что именно эта деятельность является в дошкольном возрасте ведущей.

Особенности ролевой игры дошкольника

Центральным моментом ролевой игры является роль, которую берёт на себя ребёнок. При этом он не просто называет себя именем соответствующего взрослого человек ("Я-космонавт", "Я-мама", "Я-доктор"), но, что самое главное, действует как взрослый человек, роль которого он взял на себя и этим как бы отождествляет себя с ним. Именно игровая роль в концентрированной форме воплощает в себе связь ребёнка с миром взрослых. Наиболее характерным моментом роли является то, что она невозможна без практического игрового действия. Роль всадника, доктора или шофёра невозможно выполнять только в уме, без реальных, практических игровых действий.

Принято различать сюжет и содержание игры.

Сюжет игры - это та область действительности, которая воспроизводится детьми в игре (больница, семья, война, магазин и пр.). Сюжеты игр отражают конкретные условия жизни ребёнка. Они изменяются в зависимости от этих конкретных условий, вместе с расширением кругозора ребёнка и его знакомством с окружающим. Основным источником ролевых игр является знакомство ребёнка с жизнью и деятельностью взрослых. Если дети, плохо знакомы с окружающим миром людей, они играют мало, их игры однообразны и ограничены. В последнее время воспитатели и психологи отмечают снижение уровня ролевых игр у дошкольников.

Дети играют меньше, чем 20-30 лет назад, их ролевые игры более примитивны и однообразны. Это, по-видимому, связано с тем, что дети всё более отдаляются от взрослых, они не видят и не понимают деятельности взрослых, плохо знакомы с их трудовыми и личными отношениями. В результате, несмотря на обилие игрушек, им не во что играть. В то же время замечено, что современные дошкольники предпочитают воспроизводить в своих играх сюжеты, заимствованные из телевизионных сериалов и брать на себя роли телевизионных героев. Это говорит о том, что наши дошкольники, проводящие слишком много времени у телевизора, лучше знакомы с жизнью и отношениями иностранных героев фильмом, чем окружающих их реальных взрослых. Однако, это не меняет сути игры: при всём многообразии сюжетов, за ними скрывается принципиально одно и то же содержание - деятельность людей, их поступки и отношения.

Содержание игры - это то, что воспроизводится ребёнком в качестве центрального момента в человеческих отношениях. Конкретный характер тех отношений между людьми, которые дети воссоздают в игре, может быть различным и зависит от отношений реальных взрослых, окружающих ребёнка. Одна и та же по своему сюжету игра (например в семью) может иметь совершенно разное содержание: одна "мама" будет бить и ругать своих "детей", другая - краситься перед зеркалом и торопиться в гости, третья - постоянно стирать и готовить, четвёртая - читать детям книжки и заниматься с ними и пр. Все эти варианты отражают то, что "вливается" в ребёнка из окружающей жизни. То, что делает мама со своей дочкой, дочка будет проделывать со cвоей куклой (или подружкой по игре). Человеческие отношения и условия, в которых живёт ребёнок, определяют не только сюжеты, но прежде всего содержание детских игр. Таким образом, игра возникает из условий жизни ребёнка и отражает, воспроизводит эти условия

В игре свобода рождает ответственность

Игра является наиболее свободной, непринуждённой, приносящей максимальное удовольствие деятельностью дошкольника. В игре он делает только то, что хочет Ребёнок свободно выбирает сюжет игры, его действия с предметами совершенно свободны от их обычного, "правильного" использования.

Эмоциональная насыщенность игры настолько сильна и очевидна, что многие взрослые видят в ней прежде всего забаву, источник радости и удовольствия.

Но парадокс заключается в том, что именно в этой, максимально свободной от всякого принуждения деятельности, казалось бы целиком находящейся во власти эмоций, ребёнок раньше всего научается управлять своим поведением и регулировать его в соответствии с общепринятыми правилами, быть серьёзным и ответственным. Как же такое становится возможным?

Для того чтобы ребёнок взял на себя роль какого-либо другого человека, необходимо выделить в этом человеке характерные признаки, присущие только ему, правила и способ его поведения. Если мы хотим, чтобы дети брали на себя роли врачей, лётчиков или учителей, нужно, прежде всего, чтобы они выделили для себя правила и способы поведения этих персонажей.

Беря на себя роль взрослого, ребёнок тем самым берёт на себя определённый, понятный для себя способ поведения, присущий этому взрослому.

Последовательность действий той роли, которую берёт на себя ребёнок, имеет для него как бы силу закона, которому он должен подчинять свои действия. Всякая попытка нарушить эту последовательность или внести элемент условности (например, сделать так, чтобы мышки ловили кошек, или чтобы шофёр продавал билеты, а кассир вёл автобус) вызывает бурный протест детей, а иногда даже приводит к разрушению игры. Взяв на себя роль в игре, ребёнок тем самым принимает систему жёсткой необходимости выполнения определённых действий в определённой последовательности. Так что свобода в игре весьма относительна - она существует только в пределах взятой на себя роли.

Но всё дело в том, что эти ограничения ребёнок берёт на себя добровольно, по собственному желанию. Более того, именно это подчинение принятому закону доставляет ребёнку максимальное удовольствие. Обычно ребёнок, подчиняясь правилу, отказывается от того, что ему хочется. В игре же подчинение правилу и отказ от действия по непосредственному импульсу приносит максимальное удовольствие. Специфическое удовольствие от игры связано как раз с преодолением непосредственных побуждений, с подчинением правилу, заключённому в роли.

Многие взрослые считают игру бессмысленной деятельностью, поскольку в ней нет цели и результата. Но в творческой, ролевой игре дошкольника есть и цель и результат. Цель игры заключается в осуществлении взятой на себя роли. Результатом игры является то, как осуществляется эта роль. Конфликты, возникающие по ходу игры, как и само удовольствие от игры определяются тем, насколько результат соответствует цели. Если такого соответствия нет, если правила игры часто нарушаются, вместо удовольствия дети испытывают разочарование и скуку

Развитие ролевой игры в дошкольном возрасте

Однако игровая роль в развитой форме не возникает сразу и одномоментно. В дошкольном возрасте она проходит существенный путь своего развития. При одном и том же сюжете, содержание игры на разных этапах дошкольного возраста совершенно различно. В общих чертах линию развития игры ребёнка можно представить как переход от операциональной схемы единичного действия к его смыслу, который всегда заключается в другом человеке. Эволюция действия (по Д.Б.Эльконину) проходит следующий путь. Сначала ребёнок ест ложкой сам. Потом он кормит ложкой кого-то другого. Затем он кормит ложкой куклу, как ребёнка. Потом он кормит ложкой куклу, как мама кормит ребёнка. Таким образом, именно отношение одного человека к другому (в данном случае мамы к ребёнку) становится главным содержанием игры и задаёт смысл игровой деятельности.

Главным содержанием игры младших дошкольников является выполнение определённых действий с игрушками. Они многократно повторяют одни и те же действия с одними игрушками: "трут морковку", "режут хлеб", "моют посуду". При этом результат действия не используется детьми - нарезанный хлеб никто не ест, а вымытая посуда на стол не ставится. Сами действия при этом максимально развёрнуты, они не могут быть сокращёнными и не могут заменяться словами. Роли фактически есть, но они сами определяются характером действия, а не определяют его. Как правило, дети не называют себя именами лиц, роли которых они на себя взяли. Эти роли существуют скорее в действиях, чем в сознании ребёнка.

В середине дошкольного детства та же по сюжету игра проходит иначе. Основным содержанием игры становятся отношения между людьми, роли которых дети на себя взяли. Роли ярко очерчены и выделены. Дети называют их до начала игры. Выделяются игровые действия, передающие отношения к другим участникам игры - если каша накладывается в тарелочки, если нарезается хлеб - то всё это даётся "детям" на обед. Действия, производимые ребёнком, становятся короче, не повторяются, а одно действие сменяется другим. Действия выполняются уже не ради них самих, а ради осуществления определённого отношения к другому играющему в соответствии со взятой на себя ролью.

Содержанием игры старших дошкольников становится выполнение правил, вытекающим из взятой на себя роли. Дети 6-7 лет чрезвычайно придирчиво относятся к выполнению правил. Исполняя ту или иную роль, они внимательно следят, насколько соответствуют их действия и действия их партнёров общепринятым правилам поведения - бывает так или не бывает: "Мамы так не делают", "Суп после второго не подают". Это высший уровень развития игры, когда дети уже действуют произвольно и осмысленно, осознавая свои действия и свои отношения с партнёрами по игре.

Выделенные этапы не являются прямым следствием возраста. Развитие игры зависит, прежде всего, от условий жизни и воспитания ребёнка, а значит от нас, близких взрослых. Для того чтобы ребёнок умел хорошо играть, и чтобы игра давала действительный развивающий эффект, необходимо учить его играть, и, прежде всего, готовить к принятию игровой роли.

По материалам сайта Учебно-методический Центр "Игра и игрушка"

ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ НА ПРОГУЛКЕ В ТЕПЛОЕ ВРЕМЯ ГОДА

ИГРЫ НА РАЗВИТИЕ ВНИМАНИЯ, БЫСТРОТЫ, ЛОВКОСТИ И КООРДИНАЦИИ

Вызов номеров

Цели:

• воспитывать внимание;
• развивать быстроту и ловкость движений, чувство товарищества.

Оборудование: флажок или набивной мяч для обозначения места поворота.

Правила. Количество игроков — 10—20 детей. Играют две команды, которые выстраиваются в колонну по одному у стартовой линии. В 15 м от нее против каждой команды обозначается место поворота. Капитаны распределяют игроков по номерам. Воспитатель называет номера. Игроки, услышав свой номер, бегут к точке поворота, обегают его и возвращаются на место. Прибежавший первым получает очко, вторым — два очка. Победившая команда определяется в конце игры по количеству набранных очков.

Жмурки

Цели:

• воспитывать внимание;
• развивать быстроту и ловкость движений.

Оборудование: платок.

Правила. Воспитатель назначает ведущего — жмурку. Он встает на середину площадки, ему завязывают глаза и предлагают несколько раз повернуться. Затем все дети разбегаются по команде, а жмурка старается кого-нибудь поймать. При виде какой-либо опасности играющие должны предупредить жмурку словом «огонь». Если игра проходит на открытом воздухе, выбирают ровную площадку и очерчивают границы, за которые играющие выходить не имеют права. Поймав кого-нибудь, жмурка передает свою роль пойманному. Игрок, переступивший условленную черту, считается сгоревшим и обязан заменить жмурку.

Западня

Цели: те же.

Правила. Играющие образуют два круга. Внутренний круг, взявшись за руки, движется в одну сторону, внешний — в другую. По сигналу воспитателя оба круга останавливаются. Стоящие во внутреннем круге поднимают руки, образуя ворота. Остальные то вбегают в круг, проходя под воротами, то выбегают из него. Неожиданно подается вторая команда, руки отпускаются, и оказавшиеся внутри круга игроки считаются попавшими в западню. Они остаются во внутреннем круге и берутся за руки с остальными играющими, после чего игра повторяется. Когда во внешнем круге останется мало играющих, из них образуется внутренний круг. Игра повторяется.

Круговая лапта

Цели:

• развивать ловкость, быстроту;
• уметь ориентироваться в пространстве.

Оборудование: мяч.

Правила. Все играющие произвольно располагаются на лужайке или поляне, в центре — водящий с мячом в руке. По сигналу начинается игра: водящий должен запятнать мячом любого игрока, который после этого сам становится водящим. Игровой кон продолжается 6—8 мин, после чего детям необходимо дать небольшой перерыв.

Змейка

Цели:

• развивать координацию коллективных действий;
• уметь ориентироваться в пространстве.

Правила. Количество игроков — 6—7 детей. Один из них водящий. Участники игры, взявшись друг за друга, выстраиваются в колонну — «змейку». Водящий становится перед «змейкой» и старается запятнать последнего игрока. Стоящий в «змейке» первым — капитан — преграждает путь водящему: широко расставляет руки, ставит заслоны, выполняет различные движения туловищем. «Змейка» следует за капитаном и помогает преградить путь водящему. Если водящий запятнал игрока, замыкающего колонну, он становится капитаном, а запятнанный игрок — водящим. Игру можно повторять несколько раз с небольшими перерывами для отдыха.

Зеркало

Цели:

• развивать внимание и воображение;
• тренировать в запоминании последовательности движений.

Правила. Играющие свободно располагаются на площадке и выполняют следующие задания:

• повторить одиночные движения вслед за водящим;
• воспроизводить вслед за водящим серию движений в определенной последовательности;
• имитировать движения животного, птицы, насекомого, названных водящим.

Лучший игрок определяется общим голосованием и награждается призом или призовыми очками.

Лохматый пес

Цели:

• развивать быстроту реакции;
• формировать имитационные способности.

Правила. Количество игроков — 8—12 детей. Из числа играющих выбирают пса. Он сидит в стороне. Другие дети медленно идут к нему, приговаривая:

Вот сидит лохматый пес, В лапки свой уткнувши нос. Тихо, мирно он сидит, Может, дремлет, может, спит. Подойдем к нему, разбудим И посмотрим, что же будет?

Дети тихо подходят к псу и хлопают в ладоши. Пес вскакивает, рычит, лает и ловит детей. Пойманный игрок становится водящим — псом.

Птицы

Цели:

• развивать быстроту реакции, произвольность движений, координацию коллективных действий;
• уметь ориентироваться в пространстве.

Правила. Участников игры — 7—8 детей. Дети по считалке выбирают «хозяйку» и «ястреба», остальные — птицы. Хозяйка тайком от ястреба дает название каждой птице: «Ты — кукушка, ты — ласточка». Прилетает ястреб.

Хозяйка. Зачем пришел?

Я с т р е б. За птицей.

X о з я й к а. За какой?

Ястреб называет, например, кукушку. Если названной ястребом птицы нет, хозяйка прогоняет его. Игра продолжается, пока ястреб не поймает всех птиц.

Найди себе пару

Цель: развивать быстроту реакции, произвольность движений, координацию коллективных действий.

Правила. Игроки встают в пары, взявшись за руки, и идут по площадке. По сигналу ведущего они разбегаются по всей площадке. По второму сигналу они должны найти своего товарища. Проигрывает пара, которая дольше всех искала друг друга.

Хитрая лиса

Цели:

• развивать ловкость, быстроту, координацию;
• воспитывать честность, творческое воображение;
• учиться вести себя в коллективе.

Правила. На одной стороне площадки проводится линия — «дом лисы». Играющие располагаются по кругу на расстоянии одного шага друг от друга.

Ведущий предлагает играющим закрыть глаза и, обходя круг за спинами детей, дотрагивается до одного из них, который и становится хитрой лисой. Затем детям предлагается открыть глаза и внимательно посмотреть, кто из них хитрая лиса, не выдаст ли она себя чем-нибудь? Играющие три раза спрашивают хором: «Хитрая лиса, где ты?» При этом все дети смотрят друг на друга. Когда все играющие (в том числе и «хитрая лиса») в третий раз спросят: «Хитрая лиса, где ты?», она быстро выходит на середину круга, поднимает руку и говорит: «Я здесь». Все играющие разбегаются по площадке, а хитрая лиса их ловит. После того как лиса поймает 2—3 детей, ведущий говорит: «В круг!»

Кот идет

Цели:

• развивать ловкость, быстроту, координацию и скорость движений;
• воспитывать выносливость, координацию коллективных действий;
• учиться ориентироваться в пространстве.

 Правила. Среди играющих выбирается кот. Он находится в углу зала в своем доме. Остальные игроки — мыши, они размещаются по залу в норах.

Ведущий выходит на середину зала и говорит:

Мышки, мышки, выходите, Поиграйте, попляшите, Выходите поскорей, Спит усталый кот-злодей.

Мыши выбегают на середину площадки и начинают приплясывать со словами:

Тра-та-та, тра-та-та, Не боимся мы кота.

По сигналу ведущего «Кот идет!» все мыши застывают. Если какая-нибудь из них шелохнулась, кот забирает ее к себе в дом. Он ловит мышей до тех пор, пока водящий не скажет: «Кот ушел». Пойманные мыши не принимают участия в игре до смены нового кота.

Красная Шапочка

Цели:

• развивать внимание, сообразительность, творческое воображение;
• координировать коллективные действия;
• учиться ориентироваться в пространстве.

Оборудование: полумаска волка, красный колпачок или красная

шапочка.

Правила. У ведущего — волка — картонная полумаска, а у убегающего красный колпачок. Кто его наденет, тот становится Красной Шапочкой. Этого игрока и должен ловить волк. Но красный колпачок можно передать другому игроку. Тогда волк должен уже догонять новую Красную Шапочку. Когда волк ее поймает, он передает ей свою маску и становится игроком.

Космонавты

Цели:

• развивать быструю реакцию, внимание;
• воспитывать выносливость;
• координацию коллективных действий;
• учиться ориентироваться в пространстве.

Оборудование: обручи.

Правила. Дети берутся за руки, идут по кругу и хором повторяют:

Ждут нас быстрые ракеты Для прогулок по планетам, На какую захотим — На такую полетим! Но в игре один секрет: Опоздавшим места нет!

С последними словами все разбегаются и стараются занять места (обруч, кружок). В одну ракету могут сесть только два ребенка. Опоздавшие собираются в центре круга, а занявшие свои места объявляют свои маршруты (например, Земля — Луна — Земля, Земля — Марс — Земля и др.). Эти названия можно заранее написать на борту ракет сокращенно: 3.JT.3., З.М.З. и т.д. Затем все собираются в общий круг, берутся за руки, и игра повторяется. Выигрывают те, кому удалось при повторении совершить больше полетов. Преждевременно бежать к ракетам и сталкивать товарищей с занятых мест в ракетах запрещается.

Перетягивание каната

Цели:

• развивать координацию коллективных действий;
• воспитывать выносливость.

Оборудование: канат или веревка.

Правила. Дети делятся на две команды, каждая команда берется за свой конец каната и тянет на себя как можно сильнее. Кто перетянул — тот выиграл. Для удобного определения победителя между командами проводится черта, за которую нельзя заступать.

Кошки-мышки

Цели:

• развивать координацию коллективных действий;
• учиться ориентироваться в пространстве.

Правила. Выбрав кошку и мышку, остальные играющие становятся в круг и берутся за руки. Кошка — за кругом, мышка — внутри него.

Кошка то и дело норовит прорваться к мышке, которую оберегают остальные игроки: мешают кошке проскочить низом, опуская руки; стараются не дать перепрыгнуть ей через свои сомкнутые руки, поднимая их.

Но когда кошке удается прорваться в круг, игрокам следует быстрее разомкнуть цепь, чтобы мышка смогла выскочить за пределы круга и успеть взяться за руки до того, как следом за мышкой выбежит кошка. Находясь снаружи, мышка поддразнивает кошку, а когда последней удается выскочить из круга, игрокам на время необходимо снова разомкнуть цепь, чтобы впустить мышку, но не кошку. Игра продолжается до тех пор, пока кошка не поймает мышку.

Птички и клетка

Цели: те же.

Правила. Дети распределяются на две команды. Одна образует круг в центре площадки (дети идут по кругу, держась за руки) — это клетка. Другая команда — птички. Ведущий говорит: «Открыть клетку!» Дети, образующие клетку, поднимают руки. Птички влетают в клетку (в круг) и тут же вылетают из нее. Ведущий говорит: «Закрыть клетку!» Дети опускают руки. Птички, оставшиеся в клетке, считаются пойманными. Они встают в круг. Клетка увеличивается, и игра продолжается, пока не останутся 1—3 птички. Затем дети меняются ролями.

Ловишки

Цели:

• воспитывать внимание;
• развивать быстроту и ловкость движений.

Правила. Дети строятся по кругу. В центре круга встает ловишка, назначенный ведущим. По сигналу «Беги!» дети разбегаются по площадке. Ловишка бегает за играющими, стараясь запятнать кого- нибудь. Нельзя пятнать того, кто, убегая, присядет. Тот, кого ловишка коснулся рукой, становится ловишкой. Он должен остановиться, поднять руку и сказать: «Я ловишка!» Новому ловишке не разрешается сразу же касаться рукой прежнего. Если он долго не может никого запятнать, ведущий говорит: «Раз, два, три — в крут скорей беги!»

Дети строятся в круг, назначается новый ловишка, и игра возобновляется.

Ловишки парами

Цели:

• развивать координацию коллективных действий;
• учиться ориентироваться в пространстве.

Правила. Выбирают водящего. По его сигналу дети разбегаются. Водящий ловит, дотрагиваясь рукой до убегающего. Пойманный становится в пару с ним. Они берутся за руки и ловят других детей. Пойманные также образуют пару и участвуют в ловле. Игра заканчивается, когда все дети будут пойманы. Ребенок, пойманный последним, становится водящим.

Ловишки-перебежки

Цели: те же.

Правила. Группа детей становится на одной стороне площадки за чертой. На противоположной стороне площадки также проведена черта. На середине, между двумя линиями, находится ловишка. После слов: «Раз, два, три — лови!» дети перебегают на другую сторону площадки, а ловишка их ловит. Тот, до кого ловишка сумеет дотронуться, прежде чем бегущий пересечет черту, считается пойманным и отходит в сторону. После 2—3 перебежек подсчитывается количество пойманных и выбирается новый ловишка.

Ловишки на одной ноге

Цели: те же.

Правила. Игра проводится так же, как и игра «Ловишки», но только вводится новое правило — нельзя ловить того, кто не успел вовремя встать на одну ногу и обхватить руками колено.

Ловишка, бери ленту

Цели: те же.

Оборудование: цветная лента.

Правила. Играющие встают в круг, выбирают ловишку. Все, кроме него, берут цветную ленту и закладывают сзади за пояс или за ворот. Ловишка встает в центр круга. По сигналу водящего «Беги!» дети разбегаются по площадке. Ловишка догоняет их, стараясь вытянуть у кого-нибудь ленточку. Лишившийся ленточки временно отходит в сторону. После слов воспитателя: «Раз, два, три. В круг скорей беги!» дети собираются в круг. Ловишка подсчитывает количество лент и возвращает их детям. Игра возобновляется с новым ловишкой.

Бой петухов

Цели: те же.

Правила. Играющие стараются вывести друг друга из равновесия, прыгая на одной ноге и толкая друг друга либо правым, либо левым плечом. Проигрывает тот, кто коснется земли второй ногой.

• Руки дети держат на поясе либо скрестно перед грудью; можно держаться одной рукой за носок согнутой ноги. Толкаться руками не разрешается. Побеждает тот, кто дольше удержится, прыгая на одной ноге.

Мы веселые ребята

Цели: те же.

Правила. На расстоянии 2—3 м от границ площадки проводят две линии. Между ними — ловишка. Дети находятся на одной из линий. Водящий громко говорит: «Три-четыре!» Дети хором отвечают:

• Мы веселые ребята!
• Любим бегать и играть.
• Ну, попробуй нас поймать!
• Дети перебегают на другую сторону площадки, а ловишка догоняет их. Тот, до кого он дотронется, прежде чем играющий пересечет черту, считается пойманным и отходит в сторону. После 2—3 перебежек подсчитывают количество пойманных и выбирают нового ловишку. Игра продолжается.

Караси и щука

Цели: те же.

Правила. Одного ребенка выбирают щукой. Остальные играющие распределяются на две подгруппы: одна из них образует круг — это камешки, другая — караси, которые плавают внутри круга. Щука находится за кругом. По сигналу ведущего «Щука!» ребенок, изображающий ее, вбегает в круг и старается поймать карасей, которые прячутся за камешки, приседая за кем-нибудь из играющих, стоящих по кругу. Щука ловит карасей, не успевших спрятаться, и уводит их за круг. После 2—3 повторений подсчитывают количество пойманных. Выбирают новую щуку. Дети, стоящие по кругу и внутри его, меняются местами, и игра продолжается.

Два и три

Цели: те же.

Правила. Дети ходят или бегают врассыпную. На сигнал ведущего «Два!» образуют пары с любым находящимся рядом ребенком, берутся за руки и бегут к заранее условленному месту (флажку, дереву), где строятся пара за парой в том порядке, в котором подбегают. Если ведущий скажет: «Три!», дети образуют тройки и затем уже бегут к месту построения.

Вариант игры. Дети должны построиться перед ведущим (лицом к нему), в каком бы месте площадки или комнаты он ни находился. Чтобы игра была сложнее и интереснее, ведущий, прежде чем дать сигнал на построение, говорит: «Стой!» Дети останавливаются и закрывают глаза. Ведущий переходит на другое место и дает сигнал «Два!» или «Три!», дети открывают глаза, образуют пары или тройки и бегут строиться.

Построй шеренгу, круг, колонну

Цели: те же.

Оборудование: бубен и флажки.

Правила. Дети распределяются на две группы и строятся у противоположных сторон площадки или комнаты в две шеренги, лицом друг к другу. Затем по сигналу ведущего ходят или бегают (в зависимости от темпа и ритма, которые задает ведущий ударами в бубен) по всей площадке (комнате). Прекратив ударять в бубен, ведущий говорит: «Построй шеренгу (круг, колонну)!», и дети строятся на своих местах в шеренгу (круг, колонну). Выигрывает группа, быстрее и правильнее (ровнее) построившаяся.

Варианты игры:

• после сигнала надо строиться не в любом порядке, а точно на свое место в шеренге, колонне или круге;
• каждая группа строится у флажка своего цвета (в шеренгу — флажок справа от первого — правофлангового; в круг — флажок в центре; в колонну — первый встает лицом к флажку).

Во время бега, прежде чем дать сигнал к построению, ведущий говорит: «Стой!», дети останавливаются и закрывают глаза. Ведущий в это время переставляет флажки на другие места и затем говорит, как они должны построиться. Дети открывают глаза, находят свой флажок и бегут к нему строиться.

Путешествие на корабле

Цели: те же.

Правила. Дети строятся в две шеренги у одной из сторон площадки (комнаты) — это корабль. Капитан корабля (ведущий) объявляет: «Приготовиться к выходу на берег, справа земля!» Все дети должны повернуться направо, приготавливаясь к выходу. Тот, кто повернет в другую сторону, лишается выхода на берег и остается на корабле (отходит в сторону). Все остальные идут парами (можно с песней или под удары в бубен) и, обойдя площадку (комнату), возвращаются на корабль (к месту начального построения) и снова строятся в две шеренги. Дети, которые оставались на корабле, включаются в игру, становясь на свои места в шеренгах. На слова ведущего: «Приготовиться к выходу, слева земля!» дети поворачиваются налево и, обойдя площадку (комнату), возвращаются на корабль и перестраиваются в две шеренги. Название сторон (справа, слева) надо не только чередовать, но и давать вразбивку.

Река и ров

Цели: те же.

Правила. Дети строятся на середине площадки в колонну по одному. Справа от колонны — ров, слева — река. Через реку надо переплыть (идти, имитируя руками движения пловца), через ров — перепрыгнуть. По сигналу воспитателя «Ров справа!» дети поворачиваются направо и прыгают вперед. Тот, кто прыгнул в другую сторону, считается упавшим в реку, ему помогают выбраться, подавая руку. Затем все возвращаются к начальному построению. По сигналу «Река слева!» дети поворачиваются налево и «плывут на другой берег». Тому, кто ошибся, попал в ров, подают руку, и он возвращается к товарищам.

Птички и кошка

Цели: те же.

Оборудование: шнур.

Правила. Воспитатель чертит или выкладывает шнуром большой круг. В центре круга встает водящий — кошка. Остальные дети располагаются за кругом, они птички. Кошка засыпает (закрывает глаза), птички по сигналу воспитателя впрыгивают в круг, летают там, присаживаются, клюют зерна. После слов водящего: «Кошка проснулась!» птички убегают за круг, а кошка ловит их. Пойманных птичек кошка отводит в середину круга. Воспитатель подсчитывает их количество. Игра повторяется с другой кошкой.

Светофор

Цели: те же.

Оборудование: кружки красного, зеленого и желтого цвета диаметром 10 см.

Правила. Изготовляются кружки (диаметр 10 см) красного, зеленого и желтого цвета, которые прикрепляются к палочкам. Дети стоят в шеренге и выполняют упражнения согласно сигналам ведущего: на красный сигнал приседают, на желтый — встают, на зеленый — маршируют на месте.

Во время движения в колонне по одному в обход площадки упражнения изменяются: красный — все стоят на месте, желтый — продвигаются в приседе, зеленый — прыгают на носках.

За каждую ошибку играющим начисляются штрафные очки. Выигрывает тот, кто наберет меньше штрафных очков.

Третий лишний

Цели: те же.

Правила. Играющие распределяются по парам и, взявшись за руки, идут по кругу. Дистанция между парами не менее четырех шагов. Два игрока, назначенные ведущим, бегают в любом направлении (разрешается пересекать круг). Один из них, убегающий, может пристроиться к любой паре. Для этого он должен подбежать к ней справа или слева и взять за руку крайнего. Игрок, оказавшийся третьим лишним (с другой стороны), убегает от ведущего. Правилами предусматривается смена ведущего, если он осалил убегающего.

Рыбачок и рыбки

Цели: те же.

Правила. На полу или на площадке чертится большой круг. Один из играющих — рыбачок — находится в центре круга, он приседает на корточки. Остальные — рыбки, обступив круг, хором говорят: «Рыбачок, рыбачок, поймай нас на крючок».

На последнем слове рыбачок вскакивает, выбегает из круга начинает гоняться за рыбками, которые разбегаются по всей площадке. Пойманный становится рыбачком и идет в центр круга.

Совушка

Цели: те же.

Правила. Дети становятся в круг. Один из играющих выходит в середину круга, он будет изображать совушку, а все остальные — жучков, бабочек, птичек. По команде ведущего «День наступает — все оживает!» малыши бегают по кругу. Совушка в это время «спит», т.е. стоит в середине крута, закрыв глаза, подогнув под себя одну ногу. Когда же ведущий скомандует: «Ночь наступает — все замирает!», играющие останавливаются и стоят неподвижно, притаившись, а совушка в этот момент выбегает на охоту. Она высматривает тех, кто шевелится или смеется, и уводит провинившихся к себе в круг. Они становятся совушками и при повторении игры все вместе «вылетают» на охоту.

Невод

Цели: те же.

Правила. Все игроки — рыбки, кроме двух рыбаков. Рыбаки, взявшись за руки, бегут за рыбкой. Они стараются окружить ее, сомкнув вокруг рыбки руки. Постепенно из пойманных рыбок составляется целая цепочка — «невод». Теперь рыбки ловятся «неводом». Последние двое непойманных игроков — победители, при повторении игры они — рыбаки.

Колобок

Цели: те же.

Оборудование: мяч.

Правила. Дети, присев на корточки, размещаются по кругу. В центре круга находится водящий — лиса. Играющие перекатывают мяч — «колобок» — друг другу так, чтобы он уходил от лисы. Водящего сменяет игрок, который прикатит колобок так, что лиса сможет его поймать.

Воробышки-попрыгунчики

Цели: те же.

Правила. На площадке чертят круг такой величины, чтобы все играющие могли свободно разместиться по его окружности. Один из играющих — кот, он помещается в центре круга, остальные играющие — воробышки становятся за кругом у самой черты.

По сигналу ведущего воробышки начинают впрыгивать внутрь круга и выпрыгивать из него, а кот старается поймать кого-либо из них в тот момент, когда он находится внутри круга. Тот, кого поймали, становится котом, а кот — воробышком. Игра повторяется.

Горелки

Цели: те же.

Правила. Участники игры становятся парами друг за другом. Впереди всех пар встает водящий, он громко говорит:

Гори, гори ясно, Чтобы не погасло. Глянь на небо — Птички летят, Колокольчики звенят. Раз, два, три, Последняя пара, беги!

После слова «беги» игроки последней пары бегут вперед (каждый со своей стороны) до условного места, а водящий старается задержать одного из бегущих прикосновением руки до момента, когда игроки встретятся. Тот, кого задержали, встает рядом с водящим впереди первой пары, а второй становится водящим. Игра продолжается.

Петушки

Цели: те же.

Правила. Играющие (по одному от каждой команды) входят в круг диаметром 3 м и принимают исходное для боя положение, присев на двух ногах или стоя на одной (правая рука держит левую ногу, а левая рука согнута впереди и прижата к туловищу, или наоборот). Задача: вытолкнуть противника из круга.

Самый ловкий — это ты!

Цели: те же.

Оборудование: шайба, кубик, мяч, городок, игрушечные шпаги, сабли.

Правила. На земле начерчены два круга диаметром до 1 м, расположенные рядом. В центр круга положите шайбу, кубик, мячик, городок. Играть могут двое или две команды из трех-четырех человек.

По сигналу ведущего дети должны игрушечной шпагой, саблей, гимнастической палкой выбить этот предмет из круга противника, защитив свои. Побеждает тот или те, кто, выбив предмет противника, не допустил его к своим предметам.

Ладошки

Цели: те же.

Правила. Двое играющих становятся напротив друг друга. Они одновременно хлопают в ладони, а потом соединяют их перед собой (правую с левой, левую с правой). Далее ладони соединяют накрест — правую с правой, левую с левой, затем снова вместе. Сперва эти движения проделываются медленно, а потом быстрее и быстрее до тех пор, пока ладони не спутаются. Тогда игра начинается сначала.

Воробышки и кот

Цели:

— учить мягко спрыгивать, сгибая ноги в коленях, бегать, не задевая друг друга, увертываться от ловящего, быстро убегать, находить свое место;

• приучать быть осторожными, занимая место, не толкать товарищей.

Оборудование: скамейки или кубики.

Правила. Дети становятся на невысокие скамеечки или кубики (высотой 10—12 см), положенные на пол в одной стороне площадки. Это воробышки на крыше. В другой стороне, подальше от детей, сидит кот, он спит. «Воробышки вылетают на дорогу», — говорит ведущий, и дети спрыгивают со скамеек, кубиков, разлетаются в разные стороны. Просыпается кот, потягивается, произносит: «Мяу-мяу» и бежит ловить воробышков, которые прячутся на крыше. Пойманных кот отводит к себе в дом.

Указания к проведению. Скамеечки и кубики следует раскладывать подальше один от другого, чтобы детям было удобно стоять и спрыгивать, не мешая друг другу. Ведущий следит, чтобы дети, спрыгивая, приземлялись мягко, показывает, как это надо делать. Первое время, когда в роли кота выступает воспитатель, он не ловит воробушков, а только пугает, делая вид, что ловит их. Когда же на роль кота будет выбран ребенок, он может ловить детей.

Брось в кольцо!

Цели:

• воспитывать внимание;
• развивать быстроту и ловкость движений.

Оборудование: кольцо, палочка.

Правила. В комнате или во дворе детского сада подвешивают кольцо на высоте 1,5 м. В руки каждому участнику дают палочку длиной до 50 см. Надо с расстояния 10—15 шагов пробежать к кольцу, бросить палочку так, чтобы она проскочила через него, и вновь поймать ее.

Если игрок выполнит задание, он выигрывает два очка; если не успеет поймать палочку и она упадет на пол — одно очко, ну а если промахнется, бросок не засчитывается. Игра продолжается 5 мин. Кто набрал больше очков, тот и победил.

Не попадись на удочку

Цели: те же.

Оборудование: веревка.

Правила. Для игры нужна веревка длиной 2—3 м с привязанным на конце грузиком — мешочком с песком. Играющие образуют круг, в центре которого стоит водящий с веревкой в руках. Он начинает раскручивать ее так, чтобы она вращалась над самой землей. Дети перепрыгивают через веревку. Водящий постепенно вращает веревку выше и выше, пока кто-нибудь из участников не попадется на удочку», т.е. не сумеет перепрыгнуть через нее. Попавшийся водит. Игра продолжается.

ИГРЫ С МЯЧОМ

Зайчик

Цели:

• развивать мышечную энергию, дыхательные движения, грудную клетку;
• способствовать улучшению кровообращения;
• развивать координацию коллективных действий;
• учиться ориентироваться в пространстве.

Оборудование: мяч средней величины.

Правила. 10—20 участников берут с собой на площадку мяч. Все дети, за исключением одного, встают по кругу, лицом в его центр. Руки складывают за спиной, передавая таким образом друг другу мячик, который является зайчиком. Один из участников, расположившийся в круге, стремится при передаче мячика из рук в руки захватить его, причем он имеет право требовать от каждого участника, чтобы тот показал ему свои руки. Лишь только он заметит у кого-нибудь мячик или кто-нибудь из детей по рассеянности уронит его, он подхватывает мячик и становится на место уронившего, а тот входит в круг, меняясь с ним ролями. Находящийся в кругу — водящий; лишь только он очутится спиной к участнику, который завладел мячом, представляется право коснуться им спины водящего, т.е. запятнать его.

Запятнанный подхватывает мяч и бросается вслед за тем, кто его запятнал, и старается его также запятнать. В случае, если ему не удается настигнуть противника, он вновь отправляется в середину круга и остается водящим.

Пятнашки мячом

Цели:

• развивать ловкость, быстроту и ловкость движений;
• учиться ориентироваться в пространстве.

Оборудование: мяч.

Правила. Все играющие произвольно располагаются на лужайке или поляне, в центре — водящий с мячом в руке. По сигналу начинается игра: водящий должен запятнать мячом любого игрока, который после этого сам становится водящим. Игровой кон продолжается 6—8 мин, после чего необходимо детям дать небольшой перерыв.

Стой!

Цели:

• развивать координацию коллективных действий;
• учиться ориентироваться в пространстве.

Оборудование: то же.

Правша. Играющие встают в круг. Водящий с маленьким мячом выходит на середину круга. Он подбрасывает мяч вверх (или сильно ударяет им о землю) и называет чье-либо имя. Ребенок, которого назвали, бежит за мячом, остальные разбегаются. Как только ребенок возьмет мяч, он громко произносит: «Стой!» Все играющие должны остановиться и стоять неподвижно там, где их застала команда. Водящий старается попасть мячом в кого-нибудь. Тог, в кого бросают мяч, может увертываться, приседать, но не сходить с места. Если водящий промахнется, он бежит за мячом, а все вновь разбегаются. Если же он попал мячом в кого-либо, тот занимает место водящего, и игра продолжается.

Охотники

Цели: те же.

Оборудование: мячи.

Правила. Играющие разбегаются по площадке. Три охотника стоят в разных местах, держа по маленькому мячу. По сигналу водящего «Стой!» все играющие останавливаются, и охотники с места целятся мячом в кого-либо из них. «Убитые» заменяют охотников. Игроки имеют право увертываться от мяча, но не должны сходить с места. Если кто-то после команды «Стой!» сошел с места, он заменяет охотника.

Прокатись на мяче

Цель: развивать внимание, быстроту и ловкость движений.

Оборудование: мяч.

Правила. Все участники соревнования выстраиваются на линии старта. Каждая группа из трех игроков получает тугой волейбольный или футбольный мяч. По сигналу один из участников тройки, поддерживаемый под локти двумя другими играющими, встает на мяч и, переступая, катит его. Таким образом вся тройка движется к финишу.

В пути участники тройки поочередно, не прекращая движения, сменяют игрока, стоящего на мяче. Группа, которая раньше дойдет до финиша, побеждает.

Три упражнения с мячом

Цель: та же.

Оборудование: мячи.

Правила. Дети подбрасывают мячи вверх, опускаются на одно колено и ловят их.

Стоя ноги врозь, берут мячи в правую руку, отводят ее за спину и подбрасывают мячи так, чтобы они перелетели через левое плечо. Ловят их спереди левой рукой.

Держат мячи правой рукой, вытянутой вперед и повернутой ладонью книзу. Разняв пальцы, выпускают мячи и ловят их левой рукой над самой землей, захватывая сверху.

Поскачи с мячом

Цель: та же.

Оборудование: то же.

Правила. Дети зажимают между коленями мяч и скачут, соревнуясь с кем-либо и не теряя при этом мяч.

Бег с мячом

Цель: та же.

Оборудование: то же.

Правила. Дети становятся друг против друга и зажимают между лбами большой мяч. Затем стараются как можно быстрее добежать до цели, не уронив его. При этом один бежит вперед, а другой — задом наперед. Мяч можно зажать между плечами, ушами или спинами.

Крокодильчик

Цель: та же.

Оборудование: то же.

Правила. Пять-шесть участников каждой команды выстраиваются друг за другом в ряд. Между каждым игроком зажимается мяч, который можно держать только спиной и грудью, но не руками. Нужно как можно быстрее добежать до цели («доползти», как крокодильчик).

Поймай сачком

Цель: та же.

Оборудование: мяч, сачок.

Правила. Метатель и ловец становятся приблизительно на расстоянии 15—20 м друг от друга. Затем метатель делает десять бросков мячом. Ловец должен попытаться поймать теннисный или резиновый мяч сачком. Количество удачных попыток подсчитывается.

Ловишки с мячом

Цель: та же.

Оборудование: мяч.

Правила. Дети располагаются за начерченным кругом (диаметр 3—4 м). В центре круга ловишка с мячом в руках. Дети пробегают через круг, а ловишка старается попасть в них мячом. Ребенок, в которого попали мячом, временно выходит из игры. Попадание за- считывается только в кругу. Выкатившийся из круга мяч игроки возвращают ловишке. Когда будет выбито 3—4 игрока, выбирают нового ловишку. Игра повторяется 3—4 раза.

Услышь свое имя

Цель: та же.

Оборудование: то же.

Правила. Количество игроков — 5—15 детей. Дети стоят в кругу спиной друг другу. У одного из игроков мяч, он бросает его назад вверх и называет чье-либо имя. Тот, кого назвали, должен развернуться лицом в круг и поймать мяч. Выигрывает тот, кто поймал мяч большее количество раз.

Мяч на ракетке

Цель: та же.

Оборудование: теннисная ракетка и мяч.

Правила. Состязаются двое или две группы. Нужно пронести на теннисной ракетке мяч определенное расстояние, не уронив его по дороге. Выигрывает тот или те, кто выполнит задание быстро и ловко.

Мяч на голове

Цель: та же.

Оборудование: резиновый «бублик», мячи.

Правша. Соревнующиеся кладут на голову резиновый «бублик» — сверху мяч (волейбольный или футбольный). С мячом на голове необходимо пройти или пробежать определенное расстояние.

Мяч через голову

Цель: та же.

Оборудование: мячи.

Правила. Команды встают в затылок друг другу. Капитанам вручаются мячи. По сигналу ведущего они передают мяч через голову второму игроку, второй третьему и т.д. до последнего. Последний, получив мяч, должен обежать свою команду-, встать во главе ее и послать мяч назад, точно направив его между ног членов команды. Третий, приняв мяч, бежит вперед и снова передает мяч через голову. Тут важно не только быстро сменить всех игроков, но и не запутаться в последовательности.

Удержи мячик

Цель: та же.

Оборудование: мячи, палочки.

Правила. У каждого участника игры палочка длиной 40—50 см. У одного она в левой руке, а у другого в правой. Каждой паре дается мячик. Нужно, удерживая мячик палочками, пробежать дистанцию 10—15 м и, не останавливаясь на финише, вернуться на линию старта.

Кто сумеет это сделать быстрее, тог победил. Если мячик упал, его надо поднять и продолжать бег.

Мяч вдогонку

Цель: та же.

Оборудование: мячи.

Правила. Дети образуют круг. Водящий дает детям, стоящим в разных местах крута, по мячу, затем говорит: «Мяч вдогонку!» Дети одновременно начинают передавать их товарищам. Если один мяч догонит другой, т.е. оба окажутся в руках у одного ребенка, он выходит из игры. Водящий дает мячи другим детям, и игра продолжается. Он следит, чтобы каждый быстро передавал мяч, не пропуская играющих.

ИГРЫ-ЭСТАФЕТЫ

Принеси предмет

Цели:

• развивать координацию коллективных действий;
• учиться ориентироваться в пространстве.

Оборудование: корзина, в которую кладут скакалки, большие и маленькие мячи, мешочки.

Правила. Дети в четырех колоннах стоят по углам площадки. В центре ее корзина (обруч), в которую кладут скакалки, большие и маленькие мячи, мешочки. Число предметов должно соответствовать количеству детей. По команде водящего дети, стоящие в колоннах первыми, бегут к корзине, берут любой предмет и бегут к своей колонне. Но на обратном пути они должны со взятым предметом выполнить упражнение: прыгать через скакалку, подбрасывать и ловить маленький мяч, отбивать большой (или вести ногами), нести на голове (плече) мешочек и т.д. Когда все дети в колоннах окажутся с предметами, водящий подводит итог. Побеждает колонна, лучше выполнившая упражнения или быстрее взявшая предметы. Затем дети кладут предметы в корзину. Игра повторяется, но каждый участник должен взять другой предмет.

Через ручейки

Цели: те же.

Оборудование: кубики, шнуры.

Правила. Дети распределяются на 3—5 команд с равным числом играющих. Команды стоят у черты. В 4 м от черты линиями (шнурами) обозначается ручей шириной 80—100 см, через такое же расстояние второй. На 2—3 м далее напротив каждой команды ставят кубик (кеглю). По команде дети, стоящие впереди колонн, бегут до кубика, перепрыгивая с разбега ручейки, обегают его и опять преодолевают ручьи. Подбежав к своей колонне, они дотрагиваются рукой до ладони, выставленной вперед следующими участниками, после чего те бегут через ручейки, а первые становятся в конец колонны. Побеждает команда, игроки которой не «замочили» ног в ручье и закончили эстафету первыми. Игра повторяется 3—4 раза.

Посади и собери картофель

Цели: те же.

Оборудование: обручи, мешки с мячами или мешочки с песком.

Правила. Дети распределяются на 3—4 команды с равным числом играющих. Команды в колоннах стоят у черты. На расстоянии 12—20 м от черты напротив каждой команды лежат по 3 небольших кружка-лунки (обручи, круги можно нарисовать мелом). В руках у детей, стоящих впереди колонн, небольшие мешки с тремя маленькими мячами или мешочками с песком. По сигналу водящего первые в колоннах бегут к лункам, сажают в каждую по «картофелине» и возвращаются. Подбегая к колонне, они передают мешочек следующему играющему, тот бежит и собирает картофель и т.д. Побеждает команда, первой закончившая задание. Картофель должен лежать в лунке (круге). Если картофелина выкатится, ребенок обязан вернуть ее на место. Игра повторяется 3—4 раза.

Веселые соревнования

Цели: те же.

Оборудование: обручи, флажки.

Правила. Игроки становятся в 3 колонны у общей черты на расстоянии 2—3 шагов одна от другой. В каждой колонне одинаковое число играющих. Перед каждой колонной прочерчена «дорожка» из двух параллельных линий длиной 3 м (расстояние между линиями 20—25 см). Далее через «дорожки» проведены две перпендикулярные линии на расстоянии 70—80 см («канавки»), а на небольшом расстоянии от них лежат обручи. По сигналу водяшего первые дети бегут по дорожкам, перепрыгивают «канавки», подбегают к обручам, берут их, надевают на себя и опускают на землю. После этого они быстро возвращаются в конец своей колонны. Прибежавшему первым дают флажок или другой значок. Колонна, у которой больше флажков, считается победившей.

• Можно играть и по-другому. Первые дети, выполнив задания, возвращаются, при этом они должны коснуться рукой вторых игроков и стать в конец колонны. Вторые игроки бегут сразу же, как только до них дотронулись. Выигрывает команда, быстрее выполнившая задание.

Кто скорее?

Цели: те же.

Оборудование: желудя, шишки, корзины.

Правила. Дети располагаются на одной стороне площадки, возле них пустые корзины, коробки. На другой стороне находится ящик с желудями, шишками и т.д. 2—3 игрока с одинаковыми ведерками в руках по сигналу водящего бегут к ящику, наполняют ведерки желудями (шишками), приносят их, высыпают в корзинки, коробки. Затем снова бегут к ящикам и наполняют свои ведерки. Игра продолжается до тех пор, пока дети не наполнят свои корзинки. Кто сделает это раньше, тот и выиграл.

Птичи в гнездышках

Цели:

• учиться ходить и бегать врассыпную, не наталкиваясь друг на друга;
• правильно дышать, приучать быстро действовать по сигналу

водящего, помогать друг другу.

Оборудование: обручи.

Правила. Дети приседают на корточки на площадке. Это гнездышки. По сигналу водящего все дети-птички вылетают на середину комнаты, разлетаются в разные стороны, приседают, разыскивая корм, снова летают, размахивая руками-крыльями. По сигналу «Птички, в гнездышки!» они возвращаются на свои места.

Водящий следит, чтобы дети-птички действовали по сигналу, улетали от гнездышка как можно дальше и возвращались бы только в свое гнездышко.

Для гнездышек можно использовать большие обручи, положенные на пол, а на участке это могут быть круги, начерченные на земле, в которых дети приседают на корточки.

Водящий приучает детей правильно дышать во время бега, не задерживать дыхание, быть внимательными, уступать место бегущим навстречу, чтобы не столкнуться; учит детей выпрыгивать из гнездышек (обруча).

Лошадки

Цели: те же.

Оборудование: вожжи.

Правила. Дети распределяются на пары по желанию: один — лошадка, другой — кучер, который запрягает лошадку (надевает вожжи) и едет по площадке от одной стороны до другой и обратно. Затем по предложению водящего дети меняются ролями, и игра повторяется. Первое время водящий помогает детям надеть вожжи и непосредственно участвует в игре в роли кучера. Целесообразно на первых порах помочь подобрать в пару детей, примерно одинаковых по уровню двигательной подготовленности. Вместо вожжей можно использовать цветные шнуры или скакалки. По мере того как дети учатся запрягать лошадку и ездить по площадке, можно разрешить играть сразу нескольким парам не только на площадке, но и на прилегающей дорожке. Кучер может приговаривать: «но- но», а «лошадка»: «и-го-го». Проговаривание помогает равномерному дыханию.

Поезд

Цели:

• учиться ходить и бегать в колонне по одному, ускорять и замедлять движение, правильно дышать, делать остановки по сигналу;
• приучать находить свое место в колонне, не толкать товарищей, быть внимательными.

Оборудование: флажок.

Правила. Дети становятся в колонну по одному (не держась друг задруга). Первый — паровоз, остальные — вагоны. Водящий дает гудок — и поезд начинает двигаться вперед сначала медленно, потом быстрее, быстрее, наконец, дети переходят на бег. После слов водящего: «Поезд подъезжает к станции» дети постепенно замедляют движение, поезд останавливается. Водящий предлагает всем выйти погулять, собрать цветы, ягоды на воображаемой поляне. По сигналу дети снова собираются в колонну, и поезд начинает двигаться.

Первое время дети строятся в колонну в любом порядке, а к концу года уже запоминают свое место в колонне и находят свой вагон. Поезд может двигаться со словами: «чух-чух-чух, ту-ту!» то ускоряя, то замедляя движение, делать остановки по сигналу. Сигналом, кроме слов водящего, может служить красный флажок, который он поднимает.

При повторении игры можно внести изменения в ее сюжет. Например, предложить детям на остановках поиграть в мяч, ловить бабочек (подпрыгивать, делая хлопки над собой), пособирать шишки, желуди.

Трамвай

Цели:

• учиться двигаться парами, согласовывая свои движения с движениями других играющих;
• распознавать цвета и в соответствии с ними менять движение.

Оборудование: шнур, 3 флажка — желтый, зеленый и красный.

Правила. 3—4 пары детей становятся в колонну, держась за руки. Свободными руками они держатся за шнур, концы которого связаны, т.е. одни дети держатся за шнур правой рукой, другие — левой. Это трамвай. Водящий стоит в одном из углов комнаты, держа в руках 3 флажка: желтый, зеленый, красный. Он объясняет детям, что трамвай двигается на зеленый сигнал, на желтый замедляет ход, а на красный — останавливается. Водящий поднимает зеленый флажок — и трамвай едет: дети бегут по краям зала (площадки). Если водящий поднимает желтый или красный флажок, трамвай замедляет ход и останавливается. Дыхание при этом становится равномерным и спокойным. Если детей в группе много, можно составить два трамвая.

Сюжет игры может быть более развернутым: во время остановок одни пассажиры выходят из трамвая, другие входят, приподнимая при этом шнур. Водящий знакомит детей с правилами уличного движения. Он следит за тем, чтобы все играющие были внимательными, не пропускали остановок, следили за сменой флажков и меняли движение.

Кролики

Цели:

• учиться прыгать на двух ногах, продвигаясь вперед, пролезать под ножками стульев;
• развивать ловкость, уверенность, правильное дыхание.

Оборудование: стулья.

Правила. В одной стороне комнаты полукругом расставлены стулья, сиденьями внутрь полукруга. Это клетки кроликов. На противоположной стороне дом сторожа. Посередине находится лужайка, на которую кроликов выпускают гулять.

Дети (по 2—3) становятся сзади стульев, по указанию водящего они присаживаются на корточки — кролики сидят в клетках. Водящий — сторож подходит к клеткам и выпускает кроликов на лужок: дети один за другим проползают под стулом, а затем прыгают, продвигаясь вперед по всей лужайке. По сигналу водящего «Бегите в клетки!» кролики возвращаются на свои места, снова проползая под стульями. Водящий должен следить за тем, чтобы дети, проползая под стульями, старались не задевать за них спинами, правильно дышали, не кричали. Вместо стульев можно использовать дуги для ползания или положенные на сиденье стульев палки, рейки.

ИГРЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА

Великаны и гномы

Цель: исправлять нарушения опорно-двигательного аппарата, укреплять стопу.

Правила. Дети ходят в колонне по одному. На сигнал воспитателя «Великаны!» дети идут на носочках, подняв руки вверх, затем следует обычная ходьба. На сигнал «Гномы!» ходьба в полуприседе, затем обычная. Повторить 2—3 раза.

Наседка и цыплята

Цели:

• исправлять нарушения опорно-двигательного аппарата;
• учиться подлезать под веревку, не задевая ее, увертываться от ловящего, быть осторожными и внимательными;
• приучать действовать по сигналу, не толкать других детей, помогать им.

Оборудование: веревка.

Правила. Дети изображают цыплят, водящий — наседку, все располагаются на месте, огороженном натянутой между стойками веревкой (на высоте 30—40 см). Наседка отправляется на поиски корма, зовет цыплят: «Ко-ко-ко». По ее зову цыплята подлезают под веревку, бегут к наседке, гуляют, наклоняются, приседают, ищут корм. Когда водящий произносит: «Большая птица летит!», все цыплята быстро убегают на свое место. Водящий в это время может приподнять веревку повыше, чтобы дети не задевали ее. Роль наседки могут в дальнейшем выполнять и сами дети.

Зайцы и волк

Цели:

• приучать внимательно слушать водящего, выполнять прыжки и другие действия в соответствии с текстом;
• учиться ориентироваться в пространстве, находить свое место (куст, дерево).

Правила. Дети-зайцы прячутся за кустами и деревьями. В стороне за кустом находится волк. Зайцы выбегают на полянку, прыгают, щиплют травку, резвятся. По сигналу водящего «Волк идет!» зайцы убегают и прячутся за кусты, под деревьями. Волк пытается догнать их.

Ребенок, исполняющий роль волка, должен быть подальше от кустов, где прячутся дети. Первое время роль волка выполняет воспитатель, при этом он не спешит поймать зайцев, давая возможность детям не бояться, а затем убежать и спрятаться. Можно предложить исполнять роль волка детям по желанию.

Такси

Цели:

• приучать двигаться вдвоем, соразмерять движения друг с другом, менять направление движений;
• быть внимательным к партнерам по игре.

Оборудование: обручи.

Правила. Дети становятся внутрь большого обруча (диаметром 1 м), держат его в опущенных руках: один — у одной стороны обода, другой — у противоположной, друг за другом. Первый ребенок — водитель такси, второй — пассажир. Дети бегают по площадке или дорожке. Через некоторое время меняются ролями.

Одновременно могут играть 2—3 пары детей, а если позволяет площадь, то больше. Когда они научатся бегать в одном направлении, водящий может дать задание двигаться в разных направлениях, делать остановки. Он должен следить за дыханием детей во время игры. Можно место остановки обозначить флажком или знаком стоянки такси. На остановке пассажиры меняются, один выходит из такси, другой садится.

Догоните меня

Цели:

• приучать двигаться, соразмерять движения друг с другом, менять направление движений;
• быть внимательным к партнерам по игре.

Правила. Дети сидят на стульях или скамейках по одной стороне площадки или комнаты. Водящий предлагает им догнать его и бежит в противоположную сторону. Дети бегут за ним, стараясь поймать его. Когда они подбегают к нему, водящий останавливается и говорит: «Убегайте, убегайте, догоню!» Дети бегом возвращаются на свои места.

Вначале игру целесообразно проводить с небольшой группой детей (4—6), затем количество играющих увеличивается до 10—12. Водящий не должен слишком быстро убегать: детям интересно его поймать. Не следует и слишком быстро бежать, чтобы они не задыхались. Сначала бег проводится только в одном направлении. Когда дети подбегут к водящему, их надо приласкать, похвалить, что они умеют быстро бегать. При повторении игры водящий может менять направления, убегая от детей. Упрощенный вариант этой игры — игра «Беги ко мне», тогда дети бегают только в одном направлении, до водящего, и возвращаются обратно на свои места.

По длинной извилистой дорожке

Цели:

• приучать двигаться, быть внимательными, правильно ставить стопу на веревку;
• исправлять плоскостопие.

Оборудование: веревка, игрушки.

Правила. Водящий раскладывает на площадке зигзагообразно шнур длиной 5—6 м — это дорожка, по которой нужно пройти до конца.

Детям будет интереснее выполнять упражнение, если на другом конце дорожки положить какой-либо предмет: мишку, куколку, погремушку, птичку и т.д. От того, что находится в конце дорожки, будет зависеть и задание: пойти погладить мишку, покормить птичку, погреметь погремушкой.

Водящий следит, чтобы при ходьбе дети старались наступать на шнур, веревку. Если кто-либо из них испытывает затруднение, водящий должен помочь ему, поддержать за руку, подбодрить. Дети должны идти спокойно, не спеша.

Через ручеек, по мостику

Цели: те же.

Оборудование: доска, цветные лоскутки.

Правила. Водящий чертит на земле две линии (в помещении можно использовать шнур) — это река. Затем кладет через нее доску (длиной 2—3 м, шириной 25—30 см) — это мостик. Дети должны по мостику перейти на другой берег реки.

Водящий говорит детям, чтобы они шли по мостику осторожно, не оступились и не намочили ног. Когда все дети переберутся на другой берег, можно предложить им погулять там, собрать цветы — разбросанные по полу разноцветные лоскутки. По сигналу водящего дети должны возвратиться по мостику обратно.

При повторении упражнение можно усложнить, приподняв доску на небольшую высоту или составив мостик из 2—3 ящиков высотой 10 см. Можно предложить детям пробежать по мостику.

Догони мяч

Цели:

• приучать двигаться, соразмерять движения друг с другом, менять направление движений;
• быть внимательным к партнерам по игре.

Оборудование: мячи.

Правила. Дети играют в комнате или на площадке. Водящий подзывает к себе нескольких и предлагает им побегать за мячом, поиграть с ним. Он раскатывает мячи в разных направлениях, а каждый ребенок бежит за мячом, ловит его и приносит водящему, который снова бросает мячи, но уже в другом направлении.

Играть могут одновременно от 1 до 6—8 детей. Вместо мячей можно использовать разноцветные пластмассовые шары, резиновые кольца, небольшие обручи. Водящий, дав задание нескольким детям бежать за мячами, раскатывает все мячи сразу. Дети способны с увлечением бегать за катящимися мячами много раз подряд, поэтому водящий должен привлекать к выполнению упражнения группы детей поочередно. Количество одновременно играющих увеличивается.

ИГРЫ ДЛЯ УКРЕПЛЕНИЯ ПСИХИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ

Третий лишний

(второй вариант)

Цели:

• создавать хорошее настроение;
• развивать внимание;
• снимать напряженность нервной системы и утомление.

Правила. Дети становятся в круг по двое, один позади другого.

Расстояние между парами до двух шагов. За кругом находятся двое водящих. Один из них убегает, другой старается его догнать. Убегающий ребенок, спасаясь от догоняющего, становится впереди какой- нибудь пары. Теперь должен убегать ребенок, который становится третьим. Если же догоняющий успел коснуться убегающего, они меняются ролями.

В этой игре следует бегать только по кругу, не пересекая его, не хвататься за детей, стоящих в кругу, бегать не слишком долго, чтобы все дети могли включиться в игру. Если детей не хватает для этой игры, можно сыграть в игру «Второй лишний». В этом случае они стоят в круге по одному. Тогда лишним будет не третий, а второй.

Прятки

Цели: те же.

Правила. Водящий предлагает нескольким детям спрятаться (за беседку, кусты), а сам закрывает глаза, чтобы не видеть, куда они прячутся. Через некоторое время он спрашивает: «Готово?» Дети отвечают: «Готово!» Водящий идет искать их. Он заглядывает в разные места, делая вид, что никак не найдет детей. При этом он говорит: «Куда же спрятались дети? Где же наши дети?» Иногда они не выдерживают и, довольные тем, что водящий их не может найти, выбегают из укрытия. В этом случае водящий с радостью привлекает их к себе и говорит: «Вот они, наши дети!»

После нескольких повторений игры можно предложить искать кому-нибудь из детей. Сначала водящий помогает, а затем они выполняют свою роль самостоятельно.

Не попадись!

Цели: те же.

Правила. Чертится круг (или выкладывается шнуром). Играющие стоят за кругом на расстоянии полушага. Выбирают водящего. Он становится в центр круга. Дети прыгают в круг и выпрыгивают обратно. Водящий бегает в круге, стараясь коснуться играющих в то время, когда они находятся в кругу. Тот, до кого дотронулся водящий, отходит в сторону. Через минуту воспитатель прекращает игру и считает количество пойманных. Выбирают нового водящего. Игра повторяется.

Зайцы в огороде

Цели: те же.

Оборудование: гимнастические скамейки.

Правила. Поперек площадки ставятся 2—3 гимнастические скамейки — это забор. С одной стороны забора поляна, на которой резвятся зайцы (дети), с другой — огород, где растет капуста. Порезвившись на поляне, зайцы перелезают через забор (или подлезают) и лакомятся капустой. Когда все зайцы попали в огород, водящий говорит: «Сторож идет!» Зайцы убегают на поляну, перепрыгивая через забор. Проигравшим считается тот, кто неправильно выполнил прыжок или последним покинул огород. Игра повторяется 4—5 раз.

Ловля обезьян

Цели: те же.

Оборудование: гимнастическая стенка.

Правила. Дети, изображающие обезьян, размещаются на одной стороне площадки у гимнастической стенки. На противоположной стороне находится двое-трое ловцов. Они сговариваются между собой, какие движения они будут делать, выходят на середину площадки и выполняют их. Обезьяны влезают на стенку и оттуда наблюдают за движениями ловцов. Выполнив движения, ловцы уходят, а обезьяны слезают с деревьев (стенки), приближаются к тому месту, где были ловцы, и повторяют их движения.

По сигналу водящего «Ловцы!» обезьяны бегут к деревьям и влезают на них. Ловцы ловят тех обезьян, которые не успели влезть

на дерево, и уводят их к себе. После 2—3 повторений подсчитывают количество пойманных обезьян, назначают других ловцов. Игра повторяется

На праздник

Цели: те же.

Оборудование: флажки.

Правила. Дети становятся парами, взявшись за руки. У каждого из них по флажку. Затем они проходят парами, держа в руках флажки.

Водящий помогает детям встать в пары, дает каждому по флажку и объясняет, как надо красиво и ровно идти парами, не тянуть друг друга, не отставать. По сигналу водящего дети могут разойтись в разные стороны, а затем снова найти свою пару.

Найди свой цвет

Цели: те же.

Оборудование: флажки.

Правила. Водящий раздает детям флажки 3—4 цветов: красные, синие, желтые, зеленые. Дети с флажками одного цвета стоят в разных местах комнаты, возле флагов определенных цветов. После слов водящего: «Идите гулять» дети расходятся по площадке или по комнате в разные стороны. Когда водящий скажет: «Найди свой цвет», дети собираются у флага соответствующего цвета.

Вместо флажков детям можно дать квадратики, кружочки разного цвета, по которым они будут находить свой флаг. Водящий следит, чтобы дети отходили подальше от своих флагов, расходились бы по всей площадке.

Море волнуется

Цели: те же.

Правила. Дети стоят по кругу, раскачивают руками вперед-назад. Водящий произносит: «Море волнуется, раз! Море волнуется, два! Море волнуется, три! Морская фигура, замри!» Дети замирают в разных позах. Водящий рассматривает фигуры, отмечает наиболее интересные.

Береги предмет

Цели: те же.

Оборудование: игрушки.

Правила. Дети становятся в круг. У ног каждого ребенка лежит кубик (или погремушка). Водящий находится в круге и старается

взять предмет то у одного, то у другого ребенка. Играющий, к которому приближается водящий, приседает, закрывает кубик руками и не дает до него дотронуться. Как только водящий отходит, ребенок встает, оставляя кубик на прежнем месте.

Вначале водящий не берет у детей кубики, а только делает вид, что сейчас возьмет. Затем при повторении игры он может взять кубик у ребенка, не успевшего его закрыть. Этот ребенок временно не участвует в игре. Когда водящему удается взять кубики у двух - трех играющих, он возвращает их им и говорит, чтобы они побыстрее закрывали кубик и не отдавали его.

По тропинке

Цели: те же.

Оборудование: веревки, шнуры.

Правила. На полу или на земле (асфальте) на расстоянии 25— 30 см друг от друга проводят две параллельные линии (или кладут две веревки, шнуры) длиной 2,5—3 м. Водящий говорит детям, что это тропинка, по которой они пойдут гулять. Дети медленно идут друг за другом по тропинке туда и обратно. Они должны идти осторожно, стараясь не наступать на линии, не мешать друг другу, не наталкиваться на идущего впереди. Ширину и длину тропинки водящий может увеличивать или уменьшать в зависимости от возможностей детей.

Перешагни через палку

Цели: те же.

Оборудование: стул, флажки, палки.

Правила. На площадку кладут 2—3 палки на расстоянии 1 м одна от другой. Дети становятся в 2—3 шагах от палок лицом к ним. На противоположной стороне площадки стоит стул, на котором лежит флажок или погремушка. По указанию водящего ребенок идет, перешагивая через палки, к стулу, поднимает флажок и машет им, затем кладет флажок на стул и возвращается обратно.

Это упражнение дети выполняют по очереди. Если после нескольких повторений они будут быстро и уверенно выполнять его, упражнение можно усложнить — увеличить количество палок до пяти. Можно использовать для перешагивания обручи, плоские бруски.

По камушкам через ручеек

Цели: те же.

Оборудование: деревянный ящик (40x60x15 см).

Правила. На площадку ставят деревянный ящик — это камушек, по которому надо перейти ручеек, чтобы не намочить ног. Водящий предлагает ребенку дойти до ящика, встать на него, потом сойти, но уже с другой стороны, и вернуться обратно.

При повторении упражнения можно поставить на пол 2—3 ящика на расстоянии 1 м один от другого. Ребенок должен подняться на каждый ящик и спуститься с него спокойно, не спрыгивать. Упражнение выполняется детьми поочередно.

Кто тише?

Цели:

• следить за правильной осанкой;
• создавать хорошее настроение;
• развивать внимание;
• снимать напряженность нервной системы и утомление.

Правила. Дети идут гурьбой вместе с водящим из одного конца

комнаты (площадки) в другой. Он предлагает им пройти тихо-тихо, на носочках, так, чтобы их не было слышно. Дети продолжают идти на носочках, стараясь пройти как можно тише.

Ходьба на носочках полезна, так как укрепляет стопы ребенка, однако это упражнение трудное. Многие дети, выполняя его, втягивают голову в плечи — им кажется, что в этом случае они идут тише. Водящий должен следить за правильной осанкой детей и за тем, чтобы они не утомились.

На прогулку

Цели:

• приучать двигаться, соразмерять движения друг с другом, менять направление движений;
• быть внимательным к партнерам по игре;
• создавать хорошее настроение;
• развивать внимание;
• снимать напряженность нервной системы и утомление.

Оборудование: 2 стула.

Правила. Водящий предлагает детям встать парами, кто с кем хочет, и пойти гулять по площадке, комнате. Дети, держась за руки,

ходят парами в разные стороны. По сигналу водящего они возвращаются в определенное место.

На площадке или в комнате можно поставить 2 стула на небольшом расстоянии друг от друга — это ворота, через которые дети должны проходить, отправляясь на прогулку. Ходьба парами требует от детей умения согласовывать свои движения с движениями рядом идущего. Водящий помогает детям встать парами, показывает, как надо идти в паре: не тянуть друг друга, не отставать.

Круг-кружочек

Цели: те же.

Правила. Дети идут по кругу, взявшись за руки и произнося слова: «Круг-кружочек, аленький цветочек! Раз, два, три — развернись- ка, Оля, ты». Вызванный ребенок поворачивается спиной в круг, берется за руки. Как только в круг спиной поворачиваются 5—6 детей, игра прекращается.

Холодно-жарко

Цели: те же.

Правила. Дети садятся в круг в свободных позах. Водящий говорит: «Подул северный ветер». (Дети съежились в комочки.) «Выглянуло яркое солнышко, можно загорать». (Дети расслабились, улыбаются, поднимают лицо к солнышку.) Повторить 2—3 раза.

ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ НА ПРОГУЛКЕ В ХОЛОДНОЕ ВРЕМЯ ГОДА

ИГРЫ И ЗАБАВЫ

Запомни как можно больше предметов и назови их

Цель: развивать ловкость и наблюдательность.

Правила

• 1- й        вариант. Вдоль ската горки через равное расстояние устанавливаются предметы (флажок, палка и др.). Ребенку дается задание: катясь с горки на санках, запомнить как можно больше предметов.
• 2 - й        вариант. Бег по маршруту. Маршрут ограничивается 30 м. Упражнение проводится по аналогии с 1-м вариантом, только дети бегут.

Угадай, чьи следы?

Цель: развивать внимание.

Правила

• 1 - й        вариант. Заранее с помощью трафарета наносятся на снег следы (человека, кошки, птицы и т.д.). Во время прогулки рассмотреть с детьми эти следы, определить, кому они принадлежат, и предложить им оставить свои следы на снегу. Сравнить.
• 2 - й        вариант. Найти вместе с детьми не запорошенную снегом лыжню. Попробовать прочесть этот след: определить, когда прошел лыжник и в какую сторону он шел (направление показывают отпечатки концов лыж и следы от палок).

Дополнительные задания

Показать детям веточку и предложить внимательно осмотреть ее в течение 30—40 с, затем спрятать. Дети должны постараться как можно точнее ответить на следующие вопросы; «Сколько на ветке сучков?»,  «Сколько из них сломанных?», «От какого дерева и когда срезана эта веточка?».

Обратить внимание детей на то, что происходит вокруг: «Сколько труб на том доме?», «Кто там идет вдали — мужчина или женщина?», «Есть ли здесь лиственные деревья?», «Сколько человек в той группе?», «Что нес в руках прохожий?» и др.

Обратить внимание, что если большие и маленькие предметы находятся от нас на одном и том же расстоянии, то маленькие кажутся дальше; яркие предметы кажутся ближе, чем темные; в пасмурный день, в дождь, в сумерках все расстояния кажутся больше, а в солнечный день — наоборот.

Зимняя прогулка

Цели:

• развивать наблюдательность, внимание, координацию коллективных действий;
• учиться ориентироваться в пространстве;
• проводить закаливание.

Правила. Дети собираются в комнате в круг. Водящий спрашивает: «Какая погода сегодня?» Дети должны ответить на поставленный вопрос, характеризуя погоду (холодно, мороз, ветер, снегопад, солнце и т.д.). Затем он говорит: «Мы собираемся на прогулку».

Перед тем как одеться, дети делают самомассаж рук, растирают щеки, уши и стопы, затем одеваются.

Водящий предлагает детям посмотреть, как снегом покрыло детскую площадку. Обращает внимание, что по ней пробегал какой-то зверек или прыгала птичка и оставила свои следы. Дети смотрят на следы и пробуют догадаться, чьи они; подходят к первому следу и рассматривают его, угадывают, чей он. Водящий спрашивает: «Как вы думаете, чьи же это следы? Конечно, здесь пробегала собака или прыгала сорока. Давайте пройдем по ее следам, посмотрим, куда же она отправилась».

Дети идут друг за другом по следам животного (птицы). Водящий предлагает пробежаться. Дети бегут друг за другом.

Два Мороза

Цели:

• развивать внимание и воображение;
• проводить закаливание.

Правила. На противоположных сторонах площадки отмечаются два города. Играющие, разделившись на две группы, располагаются в них. В середине площадки помещаются братья: Мороз Красный Нос и Мороз Синий Нос (дети). Они обращаются к играющим со словами:

Мы, два брата молодые, — Два Мороза удалые. Я — Мороз Красный Нос. Я — Мороз Синий Нос. Кто из вас решится В путь-дороженьку пуститься?

Ребята хором отвечают:

Не боимся мы угроз И не страшен нам мороз.

Дети начинают перебегать из одного «города» в другой. Морозы их ловят. Тот, кого им удается поймать, считается замороженным. Он остается на том месте, где был пойман, и должен, раскинув руки, преграждать путь играющим при следующих перебежках. Когда замороженым окажется так много, что пробегать станет трудно, игра прекращается. Победителями считаются те, кого ни разу не заморозили.

Снежная карусель

Цели: те же.

Правила. Взявшись за руки, дети встают вокруг снеговика и изображают снежинки. По сигналу водящего они идут сначала медленно, потом бегут. После того как играющие пробегут по кругу несколько раз, водящий предлагает им изменить направление движения, говоря: «Ветер изменился, полетели снежинки в другую сторону». Играющие замедляют движение, останавливаются и начинают двигаться в противоположном направлении. Сначала они двигаются медленно, а потом все быстрее и быстрее, пока водящий не скажет: «Совсем стих ветер, снежинки спокойно падают на землю». Движение снежной карусели замедляется, дети останавливаются и отпускают руки. После небольшого отдыха игра возобновляется.

Волк на охоте

Цели:

• развивать быструю реакцию, внимание, движения;
• воспитывать выносливость;
• развивать координацию коллективных действий;
• учиться ориентироваться в пространстве.

Правила. Количество участвующих неограниченно. Дети собираются на просторном дворе. На земле очерчивают круг и, выбрав по жребию волка, помещают его внутрь очерченного круга. Участвующие в игре вбегают в круг и стараются выбежать из него, не запятнанными волком. Проигравший меняется ролями с волком и становится на его место в круг. Главный элемент игры — бег.

Северный и южный ветры

Цели: те же.

Правила. Выбирают двух водящих. Одному на руку повязывают синюю ленту — это северный ветер, другому красную — южный ветер. Остальные дети бегают по площадке. Северный ветер старается заморозить как можно больше детей, дотронуться до них рукой. Замороженные принимают какую-либо позу (руки в стороны, вверх, на поясе, стоят на одной ноге и т.д.). Южный ветер стремится разморозить детей, дотрагиваясь рукой и восклицая: «Свободен!» Через 2—3 мин назначают новых водящих, и игра повторяется.

Волк во рву

Цели: те же.

Правила. Поперек площадки двумя линиями (или шнурами) обозначается ров (ширина 80 см). Во рву волк. Дети стоят у края площадки — это козы. Водящий говорит: «Козы, в поле!» Дети бегут на противоположный край площадки, по пути перепрыгивая ров. Волк бегает, не выходя за пределы рва, и ловит тех коз, которые не смогли перепрыгнуть (коснулись земли в пределах рва). Козы резвятся в поле. Через некоторое время водящий говорит: «Козы, домой!» Дети вновь перепрыгивают ров, и игра продолжается.

Охотники и зайцы

Цели: те же.

Оборудование: мяч.

Правила. Чертится или выкладывается шнуром круг (диаметр 5— 6 м). Дети распределяются на две подгруппы. Одна становится в круг — это зайцы, другая равномерно распределяется за кругом — охотники. У одного из охотников мяч. Он бросает его, стараясь попасть в зайцев (бросать в туловище и ноги). Тот, в кого попали мячом, выходит из круга. Затем дети меняются ролями. Когда дети усвоят правила игры, можно дать охотникам 2—3 мяча.

Спящая лиса

Цели: те же.

Правила. Водящий выбирает лису. Она уходит в угол площадки (нору) и крепко засыпает (закрывает глаза). На противоположной стороне площадки, за чертой, — дом зайцев. Они резвятся на площадке, бегая в разных направлениях. Через некоторое время водящий

говорит: «Лиса проснулась!» Все дети, спасаясь от лисы, бегут в свой дом. Лиса догоняет их, стараясь дотронуться рукой. Пойманных она отводит в нору. Когда в норе окажутся 2—3 ребенка, выбирается новая лиса. Игра повторяется со всеми детьми. В конце водящий отмечает самую ловкую лису.

Снежки

Цели: те же.

Оборудование: снежки.

Правила. Дети делятся на две команды. Каждому ребенку дается по два снежка. Посередине площадки чертится сплошная линия. Каждая команда встает на своей половине. По команде водящего игроки начинают кидать свои снежки на другую половину. Чья команда запятнает больше детей, та и победила.

ВЕСЕЛЫЕ ЗИМНИЕ ИГРЫ

Два города

Цели:

• воспитывать выносливость;
• развивать координацию коллективных действий;
• учиться ориентироваться в пространстве;
• проводить закаливание.

Правила. На снежной площадке отмечаются линиями два «города» — на расстоянии 30—35 шагов один от другого. Дети разбиваются на две команды. Игроки одной команды будут бежать, другой — салить их снежками. «Бегуны» занимают город, капитан по очереди отправляет их в другой город, а «салки», стоя по бокам площадки, стараются поразить снежками бегущих. Каждое попадание — очко. Когда все перебегут, посчитывают количество очков. Потом команды меняются ролями.

Дуэль

Цели: те же.

Правила. Два соперника встают напротив друг друга на расстоянии около 10 м. Каждый из них очерчивает вокруг себя круг диаметром в 1 м. Выбранный «секундант» бросает жребий — кому начинать. По его же сигналу начинающий игру наклоняется, лепит снежок и бросает его в соперника. Затем «стреляет» второй. Если они оба промахнулись или оба попали друг в друга, продолжают бросать снежки по очереди. Но если один попал, а другой промазал, проигравший уступает свое место следующему сопернику. Можно увертываться любым способом (приседать, подпрыгивать и т.д.), но только не выходя из круга. Водящий должен объяснить детям, что бросаться можно именно снежками, но никак не кусками смерзшегося, с острыми краями снега. В голову никогда не целиться.

Мой ком больше

Цели: те же.

Правила. Водящий засекает время (например, 5 мин). Пара должна скатать снежный ком. Выигрывают те игроки, чей ком окажется больше.

Снайперы

Цели: те же.

Оборудование: кубики, кегли, мячи.

Правила. На снежном валу устанавливают 10—12 предметов (кубики, кегли, мячи и т.д.). Игроки от черты, находящейся в 3 м от вала, бросают снежки, стараясь сбить предметы. При повторении игры черта отодвигается от вала на 0,5 м. Водящий отмечает, точно попавших в цель.

Снежные обгонялки

Цели: те же.

Правила. Перед участниками соревнования стоят снежные комья. По сигналу игроки начинают катить ком по направлению к финишу. Выигрывает тот, кто первым доберется до финиша.

Чей снеговик выше?

Цели: те же.

Правила. Игроки по команде должны построить из имеющихся снежных комьев снеговика, при этом, не разбив их.

Веселый снеговик

Цели: те же.

Оборудование: ведро.

Правила. На голову только что вылепленного снеговика надевается ведро. По команде игроки по очереди подходят и сбивают его снежками. Каждому участнику даются три попытки. Если он сбил ведро с первой попытки, получает 30 очков, со второй — 20, с третьей — 10. В конце состязания суммируется количество заработанных командой очков.

Тяни-толкай

Цели: те же.

Оборудование: санки.

Правила. На санки спиной друг к другу садятся два игрока одной команды. Нужно как можно быстрее добраться до финиша, отталкиваясь только ногами (один игрок едет лицом к финишу, второй — спиной).

Ну-ка, берегись!

Цели: те же.

Оборудование: санки.

Правила. Пара саней ставится на расстоянии 3—4 м. Два игрока садятся на них лицом друг к другу и берут в руки веревку саней соперника. Между санями чертится линия. По сигналу игроки начинают тянуть веревку на себя, подняв ноги на санки (как вариант — можно помогать себе ногами). Выигрывает участник, который перетянул соперника через черту на свою территорию.

Порази мишень!

Цели: те же.

Правила. На заборе или стене дома нужно начертить две мишени для каждой команды. Можно вылепить круги, используя снежки. Соперники начинают забрасывать мишени снежками. Баллы начисляются по количеству попавших в цель снежков.

Вариант: побеждает тот, кто первым полностью залепит мишень снежками.

ИГРЫ-ЭСТАФЕТЫ

Чья команда быстрее?

Цели: те же.

Оборудование: лыжи.

Правила. Играющие стоят в две колонны. На расстоянии 10 м (можно меньше) от играющих отмечен финиш. По команде «Внимание! Марш!» двое детей (по одному из каждой колонны) надевают лыжи и скользят на них до финиша. Потом каждый из них снимает лыжи и, держа их вертикально в одной руке, быстро возвращается назад и передает лыжи следующему участнику. Эстафета повторяется. Побеждает команда, первая проделавшая весь путь. Последний участник команды должен отдать лыжи первому. Двигаться на лыжах нужно без палок. В игре принимают участие все дети.

Кто быстрее слепит снеговика?

Цели: те же.

Оборудование: комья снега, морковки, угольки, ведерки.

Правила. Дети разбиваются на пары, и каждая пара получает задание слепить снеговика. Для этого необходимо скатать комки разного размера, поставить их друг на друга. Сделать снеговику глаза, брови, нос, рот (из морковки и угольков) и надеть шапку (ведро). Выигрывает пара, быстрее закончившая работу. Дети о работе договариваются сами, игра начинается по команде ведущего: «Приготовились... Начали!»

Флажки

Цели: те же.

Оборудование: флажки, санки.

Правила. В игре принимают участие все дети. Вдоль ската горки расставлены флажки. Необходимо прокатиться с горы на санках и схватить флажок. Побеждает тот, у кого больше флажков.

Кто быстрее слепит десять снежков?

Цели: те же.

Правила. По команде дети начинают лепить снежки и складывать их около себя. Снежки должны быть аккуратные, круглые. Выигрывает тот, кто раньше слепит десять снежков и поднимет последний из них над головой.

Льдинка

Цели: те же.

Оборудование: льдинка.

Правила. В игре принимают участие все дети. Они стоят по кругу. В середине круга находится водящий с льдинкой. Он старается ногой отбить ее так, чтобы попасть в ноги кому-нибудь из детей. Игроки должны подпрыгнугь, чтобы льдинка не коснулась их ног. Ребенок, которого она коснулась, показывает любое движение. Выигрывают те, которых льдинка не коснулась ни разу, из них выбирается новый водящий.

Снежки

(второй вариант)

Цели: те же.

Правила. Дети лепят снежки и стараются попасть друг в друга. Бросать можно только в ноги.

Вариант: можно разделить детей на две команды. Выбывает из игры тот, в кого попадут снежком. Выигрывает та команда, у которой останется больше игроков.

Шагай шире

Цели: те же.

Правила. Расстояние между двумя линиями 3—4 м. Необходимо быстрее дойти до противоположной черты, делая широкие шаги. Вместо широких шагов можно передвигаться прыжками.

Ловкачи

Цели: те же.

Оборудование: лыжные палки.

Правила. Играющие делятся на 2—3 команды. По сигналу первые игроки из каждой команды бегут 2 м, подлезают под ворота, сделанные из двух скрещенных лыжных палок, влезают на снежный вал шириной 30—40 см, 6eiyr (или быстро идут по нему), потом спрыгивают. Как только ребенок спрыгнул с вала, начинает движение следующий игрок этой команды. Выигрывает та команда, которая быстрее всех закончит эстафету и не нарушит ее условий: не сбить ворота, не упасть наверху, не упасть при спрыгивании.

Катание на санках с горы

Цели: те же.

Оборудование: веревка, колокольчик, цветные ленты, флажки.

Правила. На середине ската горы на высоте вытянутой руки ребенка укрепляется веревка. На нее вешается колокольчик или цветные ленты. Проезжая на санках, ребенок звонит в колокольчик или снимает ленты, флажки. Можно дать такое задание: взять флажок или ленту определенного цвета или во время скатывания с горки бросить снежок в ящик, стоящий сбоку.

Кто выше подбросит снежок?

Цели: те же.

Правила. В игре принимают участие все дети. По команде игроки начинают лепить снежки и подбрасывать их. Каждый выполняет задание 3 раза. Побеждает тот, кто все 3 раза подбросит снежок выше всех. Бросают 2 раза правой и 1 раз левой рукой.

Самые быстрые санки

Цели: те же.

Оборудование: санки.

Правила. Двое-трое детей садятся на санки спиной вперед (на одних санках может ехать один ребенок или двое детей). По команде они начинают отталкиваться ногами и двигаться вперед. Расстояние от старта до финиша 5 м. Игру можно повторять 2—3 раза с разными участниками.

Кто наберет больше снежков?

Цели: те же.

Оборудование: емкости для сбора снежков.

Правила. На ограниченном пространстве водящий рассыпает снежки. У каждого ребенка есть емкость для их сбора. По сигналу дети начинают собирать их. Тот, кто за установленное время больше всех набрал снежков, считается победителем.

Попади в лунку

Цели: те же.

Оборудование: мешочки с шариками.

Правила. Водящий делает в снегу несколько лунок, каждому ребенку дает мешочек с шариками. За установленное время дети забрасывают в лунку как можно больше шариков, затем их подсчитывают.

Консультация

«Нормы и задержка речевого развития»

Многие родители беспокоятся: «Нет ли у моего ребенка задержки речевого развития, ведь он говорит меньше, чем товарищ по площадке?» Развитие ребенка очень индивидуально, нет смысла сравнивать между собой сверстников. Это относится и к развитию речи.

Уже с рождения ребенок накапливает пассивный словарь, он запоминает слова, их значение, различает интонацию. Позже развивается активный словарь – малыш учится воспроизводить услышанные звуки, слова, предложения. Сначала ребенок просто повторяет за взрослым, потом начинает общаться, т.е его слова, звуки носят смысловую нагрузку. Например, малыш 1-1,6 лет с помощью одного звука «а», произносимого с различной интонацией, может задать вопрос типа «Что это? Расскажи!» ; высказать недовольство («Не хочу!»); удивление («Вот это да!»).

В возрасте от 1 до 1,5 лет активный словарь детей, как правило, не расширяется, число произносимых слов почти не увеличивается, однако активно расширяется пассивный словарь (слова, словосочетания запоминаются надолго). В это время не стоит побуждать ребенка к произнесению новых слов.

Ученые обобщили имеющийся опыт по работе с детьми и выделили особенности развития речи в каждом возрасте. Рассмотрим короткий, но очень важный для становления речи период до 3-х лет. 

!!! Имейте в виду, что «отклонение» от предложенных норм на 1-2 месяца (опережение или отставание) тоже будет являться нормой. Если же ребенок отстает сразу по нескольким показателям, у него вообще отсутствуют какие-то навыки, то стоит обратиться к специалисту либо подобрать развивающие игры и упражнения и заниматься с малышом регулярно (см. статью "Игры и упражнения, способствующие развитию речи".)

Первый год жизни.
2 месяца. Произносит отдельные звуки, первые спонтанные вокализации, направленные ко взрослому (чаще маме).
3 месяца. Появляются эксперименты с гласными звуками – растягивание «а-а-а», «э-э-э», «о-о-о». Гулит, «воркует».
4 месяца. Гуление превращается в рулады звуков, т.е. один звук как бы перетекает в другой: « у-у-а-а-о».
5 месяцев. Мелодичное гуление, случайные лепет, добавление к произносимым гласным некоторых согласных звуков, появляются сочетания слогов.
6 месяцев. Совершенствуется случайный лепет («да-да-да», «ма-ма-ма»). Согласные сливаются с гласными, ребенок пытается имитировать слышимые звуки, ведет со взрослым своеобразный диалог, одновременно прислушиваясь к его речи.
7 месяцев. Лепет. Ребенок понимает смысл слов. Может на время замолчать, чтобы проверить реакцию взрослого.
8 месяцев. Лепет как речь, как общение. Ребенок учится произносить звуки, имитируя взрослых, не всегда понимая значение, как эхо (эхолалия).
9 месяцев. Звуковые серенады, первые облегченные слова («ма- ма»). Лепет более сложный.
10 месяцев. Вслушивается в речь взрослых, понимает все больше слов, подражает речи, в произнесении появляются новые слоги, простые слова («на», «ав»).
11 месяцев. Воспроизведение звуков по усмотрению ребенка. Количество облегченных слов немного увеличивается. В одни и те же слова ребенок может вкладывать разный смысл, заменяя ими целые предложения (см. выше).
12 месяцев. Ребенок уже знает около 10 облегченных слов и легко подражает, услышав новое слово. Понимает более 20 слов.

Второй год жизни.
Стадия активной речи – автономная речь. Ребенок использует аморфные слова-корни, выделяя их из слов, слышимых у взрослых. С 1,5 лет одним и тем же словом ребенок обозначает целый ряд предметов («де»- дерево, девочка, делать; «ку» - кушать, курица; «па»- упал, палка, лопатка.) Ребенок еще не умеет обобщать. Например, он понимает значение слов «стул», «стол», «кровать», но при этом не знает значение слова «мебель».
Начало и окончание периода автономной речи связано с началом и окончанием кризиса 1-го года жизни (см. статью "Мир глазами младенца. Младенец глазами психолога", полезная литература). Если ребенок задерживается на этой стадии до 3-5 лет, это свидетельствует о задержке психического развития.
К двум годам ребенок соотносит знакомые слова с изображенными на картинках предметами (показывает мишку, мяч, солнце и т.д.).
Автономную речь сменяет «телеграфная». Сначала это односложные сочетания, выражающие смысл целого предложения. Ребенок использует слова, обозначающие предметы, связанные с его желанием и интересами. Поскольку в окружении ребенка свой индивидуальный набор таких предметов, с которыми он часто встречается, играет, видит, то и набор слов у разных детей различен. Научившись употреблять слова в определенной ситуации, ребенок использует их и в других ситуациях, иногда не замечая подмены истинного значения слова. Это, как правило, существительные, сначала женского, позже мужского рода, глаголы, даже прилагательные в единственном числе. Ребенок уже может изменять слова, употребляя не только настоящее, но и прошедшее время глагола, множественное число существительных.

Третий год жизни.
Речь приобретает связный характер. Появляются предложения, они становятся все более сложными. Ребенок задает вопросы, меняет интонацию. В речи еще много грамматических ошибок, она может быть прерывиста. Много повторений слов, запинки в произношении, но к 4-м годам это проходит. Словарный запас быстро увеличивается, к 3-м годам он может составлять 1000–1500 слов! Часто дети создают свои собственные правила речи, слова («мухолет»).

Задержка речи после 3-х лет может пагубно воздействовать не только на речевые способности, но и на способность читать, писать, даже думать. Т.е. идет задержка развития всей психики ребенка. Поэтому стоит обратить внимание, если развитие ребенка сильно отличается от возрастных норм и обратиться к специалисту (логопед, психолог) за помощью. Чем раньше выявлена проблема, тем легче с ней справиться и избежать дальнейших осложнений.

Сигналы тревоги, которые должны Вас насторожить:

– в 3 месяца ребенок не поворачивается, когда Вы обращаетесь к нему;
– в 4-6 месяцев не реагирует на перемену интонации, не оборачивается в поисках источника звука, не употребляет в своем лепете звуков «п, б, м»;
– в 10-12 месяцев не понимает часто употребляемых взрослым слов, не оборачивается, когда его окликают; не имитирует звуки взрослой речи, для привлечения Вашего внимания использует только плач;
– в 1-2 года не может показать изображение на картинке («Где мишка?»), не понимает простейших вопросов;
– в 2-3 года путает понятия «верх» -«низ», не может выполнить последовательно две команды («Подними бутылочку и дай ее мне!»), составить фразу из 2-3 слов, назвать известные ему предметы;
– в 3-4 года не отвечает на простейшие вопросы: «кто?», «что?», «где?». Его не понимают посторонние, употребляет фразы, состоящие не более чем из 4 слов, неправильно произносит большую часть звуков.

Как я уже упоминала, в развитии у ребенка речи главную роль играют родители. Ранее (см. статью "Игры и упражнения, способствующие развитию речи") предлагались различные методы и игры для детей, сегодня приведу еще несколько полезных рекомендаций.

• Для ребенка Вы являетесь языковым и речевым образцом; он разговаривает так, как говорят его домашние (интонации, тон, речевые и грамматические ошибки).
• Ребенок постоянно наблюдает, изучает окружающий мир и понимает гораздо больше, чем может сказать.
• Не «сюсюкайтесь» с малышом, который вышел из младенческого возраста, разговаривайте с ним спокойно, не растягивая специально слова и не замедляя речь.
• Вы должны обеспечить ребенка возможностью пользоваться каждым из 5-и чувств: он должен видеть, слышать, трогать, пробовать на вкус, чувствовать окружающий мир.
• Поощряйте стремление задавать вопросы.
• Поощряйте любопытство и воображение.
• Всегда внимательно слушайте ребенка, разговаривайте с ним, не перебивая и не подгоняя.
• Читайте ребенку каждый день.
• Не обязательно находиться рядом с ребенком постоянно, достаточно быть в пределах его досягаемости. Важно качество, а не количество времени, которое родители уделяют ребенку.
• Не скупитесь на похвалу, поощрение, объятия.
• У ребенка должно быть достаточно новых впечатлений (но не слишком много).
• Поощряйте общение и игры с другими детьми.
• Пусть ребенок регулярно слушает кассеты с любимыми песенками, сказками, музыкой, стихами.
• Играйте вместе с ребенком, если он просит.
• Установите четкие правила, которых не должно быть слишком много, но они должны всегда выполняться.

Консультация

«Личность родителей и развитие ребенка»

Не секрет, что именно от родителей зависит, каким вырастет ребенок, сумеют ли они развить заложенные в малыше от природы способности или, наоборот, сломают хрупкую психику в стремлении переделать чадо, подстроить под себя, под свои амбиции. У родителей наиболее часто встречаются следующие личностные и невротические изменения:

Сензитивность - повышенная эмоциональная чувствительность, склонность все близко принимать к сердцу, легко расстраиваться и волноваться.

Аффективность - эмоциональная возбудимость, или неустойчивость настроения, в основном в сторону его снижения.

Тревожность - склонность к беспокойству, недостаточная уверенность в себе, несогласованность чувств и желаний.

Доминантность - стремление играть ведущую роль в отношениях с окружающими.

Эгоцентричность - фиксация на своей точке зрения, отсутствие гибкости суждений.

Гиперсоциальность - повышенная принципиальность, утрированное чувство долга, неумение находить компромисс.

Противоречивость личности - трудносовместимое сочетание перечисленных выше характеристик.

Все эти черты встречаются у каждого родителя, и в этом нет ничего страшного. Ведь каждая мать, например, беспокоится о своем ребенке, стремится защитить и оградить его от опасности. НО когда та или иная черта личности начинает управлять всем поведением, отношением к ребенку, возникают серьезные проблемы.

О типах воспитания, основанных на перечисленных выше личностных изменениях, мы поговорим в следующей статье, а сегодня рассмотрим образы матерей, дети которых страдают неврозами, выделенные специалистами и описанные в книге А. И. Захарова "Предупреждение отклонений в поведении ребенка».

Для ребенка на первом месте всегда стоит мать, поэтому конкретнее остановимся на женских образах.

Царевна - Несмеяна. Всегда чем-то озабочена и обеспокоена, повышенно принципиальна и честолюбива, сдержана в выражении чувств и эмоций, доброты и отзывчивости. Не признает детской непосредственности, шума, веселья, считает это пустым времяпрепровождением. Любит иронизировать, редко смеется. Имеет навязчивую потребность делать замечания, стыдить, читать мораль, выискивать недостатки. Больше всего боится избаловать ребенка. Не берет лишний раз на руки, не обнимает. Часто поступает подчеркнуто правильно, но без учета реальных обстоятельств, особенностей ребенка.

Снежная королева. Повелевающая, держащая всех на расстоянии, жесткая и непреклонная, внутренне холодная и неотзывчивая, эгоистичная, равнодушная. Считает недостатки - пороками, которые необходимо искоренять. Не принимает любую критику в свой адрес.

Спящая красавица. Склонна к мечтательности, пессимизму, заторможенная, самовлюбленная, пребывает в плену своих идеализированных представлений. Часто разочарованная и усталая, погруженная в свои мысли и переживания, отстраненная от ребенка и его потребностей.

Между перечисленными образами есть общее : такая мать всегда молода и прекрасна, много времени уделяет себе, исходит только из своей точки зрения, хочет покровительствовать, высокомерна и претенциозна в отношениях. Стремится господствовать или доминировать среди окружающих, не переносит невнимания к себе, больше всего боится остаться одна, без восхищения и признания окружающих.

Унтер - Пришибеева. Недостаточно чуткая, часто грубая и безапелляционная, детьми командует, понукает, принижает чувство собственного достоинства, с недоверием относится к детскому опыту, самостоятельности, легко раздражается, выходит из себя. Придирчива и нетерпима к слабостям и недостаткам, часто прибегает к физическим наказаниям, долго помнит плохое.

Суматошная мать. Неугомонная, взбалмошная, противоречивая и непоследовательная. В своих действиях и поступках бросается из одной крайности в другую, часто кричит, взрывается, любой пустяк склонна превращать в трагедию, из ничего делает проблемы и на них же бурно реагирует.

Наседка. Жертвенная, тревожно - беспокойная, во всем опекает, не отпускает ребенка от себя, сопровождает каждый его шаг, предохраняет от любых, часто кажущихся, трудностей, стремится заменить собой сверстников, либо выбирает друзей для ребенка по своему вкусу, подавляет самостоятельность и активность ребенка.

Вечный ребенок. Мать, которая не стала взрослой, по-детски обидчива и капризна, драматизирует любые события, детей считает обузой, себя - жертвой обстоятельств, постоянно ищет помощь и поддержку, покровительство. Не может самостоятельно справиться с самыми обычными проблемами детей, охотно перепоручает заботу о ребенке другим людям (бабушке, няне, воспитателям в д.с.), при этом страдает от чувства бессилия и беспомощности.

Вы не узнали себя? Если встретились "родные" черты - делайте вывод!

У отцов эффективная неустойчивость заменяется психомоторной нестабильностью и импульсивностью. Тревожность заменяется мнительностью. Если у матери ярко выражено стремление доминировать, отец, как правило, выступает в роли зависимого и подчиненного. Гиперсоциализация у отца проявляется в виде упорства, мелочной пунктуальности и педантизма.

В семьях, где родители имеют черты, описанные выше, как правило напряженная обстановка, частые ссоры, а это тоже влияет на ребенка.

Консультация

Основные приемы самоподдержки

Для разработки специальных педагогических технологий, направленных на смыслообразование и смыслоактуализацию студентов в процессе обучения, особый интерес вызывает разработка Д.А. Леонтьевым механизмов смыслотехнического воздействия. Он исходит из структуры смысла, который всегда задается его субъектом (смысл для кого), носителем (смысл чего), непосредственным смыслообразующим источником и смысловой связью между носителем и источником смысла, благодаря которой первый приобрел смысл. Этот механизм позволяет разработать инструментальный компонент смыслотехнологий, ориентированный на тот опыт, который уже существует в психологии.

Техники и задания, предлагаемые в данном пособии как раз и ориентированы на то, чтобы через инициацию смыслообразования, помочь студенту овладеть приемами самоподдержки и саморегуляции.

1. Прием "Вечерний пересмотр событий"

(ведь для тех, кто работает с людьми, самый губительный принцип — "Я подумаю об этом завтра").

2. Визуализация: 

мысленное представление, проигрывание, видение себя в ситуации, которая еще не произошла, — это прием, помогающий строить реальность. Человек воображает себя делающим (или имеющим) то, к чему он стремится; и - получает желаемое. (10 минут перед отходом ко сну и 10 минут утром. Всего 20 минут!).

Этапы визуализации:

• решите, чего вы хотите добиться: буквально, четко, зримо, в цветах и красках (мысленно создайте точные картины и сцены того, чего вы хотите добиться)

• Расслабьтесь.

• В течение 5—10 минут мысленно представляйте желаемую реальность. Как будто создавая видеофильм успешных действий.

Важно, чтобы вы помнили: при визуализации нужна систематичность. Здесь главное — практика. Не надо ждать быстрых результатов. Недостаточно представить себе что-нибудь один или два раза. Результат появится, если образ отпечатывается в сознании вновь и вновь на протяжении недель и даже месяцев. Так что продолжайте упражняться в визуализации, пока ваша цель не осуществится. Не пытайтесь оценить результаты после одной - двух попыток визуализации.

Если возникнут сомнения, - избегайте бороться с ними. То, против чего борешься, только сильнее укрепляется. Надо просто проигнорировать свои сомнения. Отрезать их и отбросить!

И еще несколько техник самопомощи, которые могут помочь в профилактике сгорания

Техника 1.

"Отрезать, отрубить".

Она пригодна для работы с любыми негативными мыслями ("у меня опять ничего не выйдет", "все это бестолку и т.д. и т.п.) Как только почувствуете, что в душу закралась подобная мысль, — немедленно "отрежьте ее и отбросьте", сделав для этого резкий, "отрезающий жест левой рукой и зрительно представив, как вы "отрезаете" и отбрасываете эту мысль.

После этого отбрасывающего жеста продолжайте дальше заниматься визуализацией: поместите на место удаленной негативной мысли другую (конечно же, позитивную). Все встанет на свои места.

Техника 2.

"Лейбл или Ярлык".

Если в голову пришла негативная мысль, надо мысленно отстраниться от нее и наблюдать за ней со стороны, но не позволять этой мысли завладеть собой. Некоторые считают, что действие этой техники усиливается, когда вы представите, как не просто "вытащили" негативную мысль вовне, но произвели в воображении некоторые действия над ней. К примеру, представили, как будто брызнули на нее краской из баллончика, пометили ее (ядовито-зеленая, канареечно-желтая и т.п.) и уже теперь наблюдаете со стороны.

Негативные мысли имеют силу только над вами и только в том случае, если вы реагируете на них страхом, тревогой. Они получают эту силу от вас. Как только вы перестаете на них реагировать, они теряют власть. Скажите: Это всего лишь негативная мысль!

По данным специалистов (Д. Кехо и др.) эта техника помогает на 75%

Техника 3.

Преувеличение.

Как только обнаружится негативная мысль, преувеличьте ее до абсурда, сделайте ее смешной.

Техника 4.

"Признание своих достоинств".

Помогает при излишней самокритичности. Одно из противоядий - осознать, что вы -так же, как и другие люди, - не можете и не должны быть совершенством. Но вы достаточно хороши для того, чтобы жить, радоваться и, конечно, быть успешным.

А теперь - сам самоподдерживающий прием (женщины примут его скорее, чем мужчины!). Каждый день, когда вы стоите перед зеркалом и собираетесь на работу, уверенно смотрите в зеркало, прямо в глаза самому себе и говорите не менее трех раз: "Я, конечно, не совершенство, но достаточно хорош (хороша)!". При этом хорошо, если вы улыбнетесь себе!

Консультация

«Психологические методы развития навыков общения и эмоционального состояния дошкольников»

В настоящее время программы детских садов нацелены на развитие в основном познавательных процессов (восприятия, внимания, памяти, мышления), но мало кто уделяет должного внимания развитию у детей дошкольников навыков умения общаться, понимать чувства других людей, сочувствовать им, адекватно реагировать в сложных ситуациях, находить выход из конфликта. И основной психологической работой в должном направлении является синтез методов группового психотренинга и творческого детского театра (Сорокина Н.Ф. Кукольный театр как средство развития творческих способностей детей // Дошкольное воспитание. -1994.- №3). Приоритет группового психотренинга обусловлен тем, что психологические проблемы ребенка (неумение общаться, низкий эмоциональный контроль поведения, конфликтность и т.п.) проявляют себя прежде всего в общении со сверстниками, формируются первые психологические навыки.  Взаимопроникновение психологических знаний и творческого детского театра позволяет использовать последний как полигон для воплощения и моделирования полученных психологических навыков. Программы работы специализированны с учетом возрастных особенностей детей.

        Основой коррекции эмоциональных процессов и состояний детей, развития у них эмоционального контроля является обучение ребенка созданию особой психологической атмосферы, благоприятным образом сказывающейся на его эмоциональном состоя6нии, настрое чувств и мыслей, а те самым и на характере его действий и поступков, в том числе и социальных. Эмоциональная атмосфера, распространяясь по типу «заражения эмоциями», является основным механизмом регуляции эмоциональных состояний и процессов общения.

Работа складывается из трех этапов, следующих в строгой последовательности.

1 этап «Заражение» эмоциональной атмосферой.  Детям объясняют, что это такое, сопровождая описание соответствующих эмоций прослушиванием музыкальных произведений и показом репродукций картин, фотографий, сочетаний красок разной эмоциональной окрашенности. Ощутив различия в эмоциях, дети начинают обращаться к собственному опыту.

Период «заражения» эмоциональной атмосферой является предварительным. Активная роль здесь принадлежит взрослому: ребенок еще не научился сам создавать нужную эмоциональную атмосферу.

 Расширение и упорядочивание эмоционального опыта происходит на

2 этапе и разворачивается в трех направлениях:  

• усвоение представлений о невербальных средствах выражениях эмоций (позы, жесты, мимика, движения).

 Показываются не только люди, но и животные. Ребенку дается возможность фантазировать. Если ребенку сложно выполнить задание, то можно попросить помощи в музыкальном сопровождении. Остальные дети отгадывают, оценивают качество и детали изображения. Подводя итог психолог указывает в каких именно невербальных средствах эмоционального воплощения ребенку удалось передать характер своего героя.

•  развитие понимания смысла и значения различных форм поведения в эмоционально значимых ситуациях. 

Для этого предлагается модель анализа реакций человека в стрессовые ситуации (уверенная, неуверенная и агрессивная). Сначала давался самый типичный контекст: «Вы играли на улице и ваш мяч попал в песочницу, где играли дети, и все им сломали. Как вы поступите? А как надо поступить? А как бы поступил заяц, волк и медведь?». Особое внимание уделялось организации дискуссий, в которой дети свободно высказывались в рамках предлагаемой темы, пропуская через призму собственный жизненный опыт. Предложенная ситуация анализировалась с помощью заданной модели анализа поведения. Далее с помощью знаний предлагалось разыграть ситуацию, показать, как поступил бы сам ребенок, как поступил заяц, волк, медведь. Результаты всесторонне анализировались.

• проверка и оценка своего поведения на основании полученных знаний и навыков.

Предложенная ситуация анализировалась с помощью заданной модели анализа поведения. Далее с помощью знаний предлагалось разыграть ситуацию, показать, как поступил бы сам ребенок, как поступил заяц, волк, медведь. Результаты всесторонне анализировались.

Заключительным 3 этапом является оценка и проверка собственного текущего опыта поведения в эмоционально значимых ситуациях. Используется некоторые элементы техники психодрамы (Рудестам Н. Групповая психотерапия. - М., 1991.)  и представляли в качестве контекста реальный опят ваших детей. В течении года психологом, педагогами и воспитателями фиксируются реальные конфликты и «горячие» ситуации, которые становятся объектом обсуждения, интерпретации и воплощения. Именно здесь они осознают реальный смысл и значение формирования эмоциональной атмосферы добра, радости, сотрудничества для улучшения собственного самочувствия и социальных отношений в группе.

КАК ПРЕОДОЛЕТЬ КАПРИЗЫ

ПАМЯТКА РОДИТЕЛЯМ

Сначала нужно понять причины капризов и упрямства

Ими могут быть:

• Плохое самочувствие во время болезни
• Призыв к общению
• Реакция на родительский запрет
• Стремление к самостоятельности
• Нарушение режа дня
• Смена обстановки
• Обилие новых впечатление

Предупредить появление капризов и преодолеть им можно, если:

• Требования выражать в настойчивой, но спокойной форме
• Все члены семьи будут иметь единые требования к ребенку
• Развивать самостоятельность в совместной деятельности со взрослыми
• Не стыдить за плач, а посочувствовать или отвлечь
• Не наказывать за истерику, особую боль доставляет не шлепок, а враждебное отношение мамы и папы
• Реже запрещайте ребенку «все трогать»
• Не прерывать бесцеремонно игру ребенка
• Укладывать спать в одно и тоже время
• Смотреть по телевизору только определенные программы, а не все подряд
• Приглашать в гости друзей по определенным дням

Какие условия требуются от родителей упрямых детей

1. Надо изменить свое отношение к ребенку, отказаться от привычной позиции «Всегда прав взрослый».
2. Научить относиться к ребенку не как к подчиненному существу, а как к человеку, который имеет права и собственное мнение, которое надо уважать.
3. Попробовать договориться с ребенком, пойти на компромисс, но действовать на равных.

Уважаемые педагоги!

Предлагаем вам принять участие в «Неделе толерантности», приуроченной к 21 марта, провозглашенному

Организацией Объединенных Наций

Всемирным днем человека с синдромом Дауна

(World Down Syndrome Day).

В этот день в разных странах проходят акции, пропагандирующие возможности людей с синдромом Дауна и успешные примеры их интеграции в общество. Синдром Дауна получил название в честь английского врача Джона Дауна, впервые описавшего его в 1866 году. При синдроме Дауна у человека наблюдается генная патология в хромосомах 21-й пары, которые представлены тремя копиями вместо нормальных двух. Именно номер пары (21) и количество хромосом (3) определили выбор даты Международного дня человека с синдромом Дауна – 21 марта. Каждый 700-й ребенок в мире рождается с синдромом Дауна, и это не зависит от положения в обществе, социального статуса, цвета кожи и национальности. Дети с синдромом Дауна… Им трудно научиться говорить, хорошо двигаться, есть проблемы со здоровьем… НО. Они могут научиться многому, просто нужно работать и родителям, и специалистам. Воспитывать и развивать непросто любого ребенка, а детям с синдромом Дауна требуются еще и особые условия для этого развития. Главную проблему для ребенка c синдромом Дауна представляет не состояние его здоровья, а созданные стереотипы общества о необучаемости этих детей, что не позволяет их принять как полноправных личностей со своими возможностями и талантами. При соответствующем образовании, лечении, социальной поддержке, большинство людей с синдромом Дауна ведут насыщенный и продуктивный образ жизни. В США эти дети учатся вместе с нормально развивающимися детьми, имеют широкие возможности социализации и трудоустройства после школы, активно участвуют в жизни общества. Чтобы сформировать толерантное отношение общества к детям и людям с особенностями в развитии, необходима информация о возможностях таких людей. А вы знаете, что могут люди с синдромом Дауна? Жениться по любви, рожать детей, работать и зарабатывать, получать высшее образование, наслаждаться искусством, делать пластические операции. Что еще? Водить машину, пользоваться общественным транспортом, заниматься домашним хозяйством, лечить людей, страдающих от депрессии и людей с аутизмом, побеждать на Специальных олимпиадах, и прочее, и прочее... Просто быть счастливыми!

В нашем дошкольном отделении пройдет «Неделя толерантности»

13.03 – 20. 03. В нее войдут:

1. Беседы с детьми в группах среднего и старшего дошкольного возраста:

«Мы все такие разные», «Быть не таким как все – не плохо, и не страшно».

2. Совместное творчество родителей с ребенком «Игрушки в подарок незнакомому ребенку с ограниченными возможностями здоровья» до 20.03.21.
3. Итоговое мероприятие 21.03.17 Тематический досуг «Если добрый ты…» для детей средней, старшей и подготовительных групп.

Хотелось бы отметить, что поиск наиболее оптимальных путей, средств, методов для успешной адаптации и интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в общество – это задача всех и каждого. Ведь помочь наполнить черно-белый мир «особого ребенка» яркими и светлыми тонами можно только совместными усилиями.