Конкурсный материал Педагог года -2019

ЭССЕ «Моя педагогическая философия»

Прежде чем положить карандаш в коробку, карандашный мастер отложил его в сторону.                                                                                                  

Есть пять вещей, которые ты должен знать, - сказал он карандашу, прежде чем я отправлю тебя в мир. Всегда помни о них и никогда не забывай, и тогда ты  станешь  лучшим  карандашом,  которым  только  можешь  быть.                          

Первое: ты сможешь сделать много великих вещей, но лишь в том случае, если ты   позволишь   Кому-то   держать   тебя   в   Своей   руке.                                                                

Второе: ты будешь переживать болезненное обтачивание время от времени, но это   будет   необходимо,   чтобы   стать   лучшим   карандашом.                                                    

Третье: у тебя будет способность исправлять ошибки, которые ты совершаешь.

Четвертое: наиболее важная твоя часть будет всегда находиться внутри тебя.                

И пятое: на какой бы поверхности тебя не использовали, ты всегда должен оставить свой след. Независимо от твоего состояния, ты должен продолжать писать.

Карандаш понял и был помещен в коробку с призванием в сердце.

Каждый человек с мала до велика,  ищет ответ на вопрос- «Кто я?»

На сегодняшний день существует много профессий и любому человеку, в том числе и мне, предстояло сделать  сложный выбор, решая, с какой деятельностью связать свою жизнь… Задумываться о том «кем стать?» большинство людей начинают еще в школе, и я не исключение. В детстве я примеряла на себя многие профессии, представляя себя  врачом, продавцом и воспитателем, ну и,  конечно же добрым и справедливым учителем, однако не думала,  что все эти мысли станут реальностью. В подростковом возрасте я серьезно задумалась о выборе профессии, ведь,    именно в этом возрасте, человек характеризуется особым самоанализом своих личностных качеств, поступков, способностей.   Мне было интересно исследовать свой внутренний мир, с помощью различных анкет, опросников.    Я стала задумываться над тем, что смогу и другим людям помочь разобраться в себе. Десять лет я училась в школе у многих педагогов, а если вспомнить еще и детский сад, то передо мной прошла вереница педагогов, во многом определивших особенности моей личности. Их было много, каждый – индивидуальность, оставившая след в моей душе, определившая в какой-то мере мой будущий жизненный путь. А так как я получила педагогическое образование, это означает, что их влияние было существенным.

Свою педагогическую деятельность я начала в  родной  школе  около  двадцати лет назад.  Работая пионерской   вожатой, у меня получалось  организовать детей, заинтересовать их, увлечь. Иными словами, удалось овладеть коллективом детей. Это был мой первый  шаг в педагогику,  еще   неуверенный и  не  до конца   осознанный.  Всегда рядом дети: со своими удачами и проблемами, открытиями и нерешёнными вопросами. И так хочется всем помочь. Жить в мире, среди людей, на первый взгляд, самое простое и самое естественное предназначение человека, но с другой стороны, это и есть самая трудная миссия.

 В 1999 году я поступила в Павлодарский государственный университет имени С. Торайгырова    на факультет «педагогики и психологии». Из всего множества профессий я выбрала профессию - педагог-психолог. Это был мой второй  шаг в педагогику. Обучаясь в университете, я много раз задавала себе вопросы: «Верный ли путь ты выбрала? Ясно ли представляешь особенности своей будущей профессии». Ответы я получила, когда началась моя работа в школе. За пять лет обучения в институте у меня уже сложилось достаточно полное представление об этой профессии, но как оказалось – на практике всё намного сложнее. Сейчас, я с уверенностью могу сказать, что я люблю дело, которым я занимаюсь. Профессия педагога–психолога – мой правильный выбор. Современный мир противоречив и непостоянен, предъявляет к человеку множество требований. Мое предназначение, как педагога-психолога – помочь детям пройти отрезок этого пути, научить гармоничному взаимодействию с окружающими, основанному, в первую очередь, на внутренней гармонии. Именно гармония с самим собой и окружающими позволяет человеку быть независимым от внешних потрясений, проходить собственный, неповторимый жизненный путь.

Вспоминая время учёбы, испытываю только положительные эмоции. Нас учили такие замечательные педагоги и психологи, лекции которых до сих пор остались    в моей памяти! Мне всегда  нравилось учиться, все  знания,  я буквально «впитывала, как  губка», и понимала, что мне это очень нужно.  Я стремилась учиться, потому что хотела стать хорошим психологом. Ведь как сказал знаменитый психолог Дейл Карнеги: «Половину успеха составляет сильное желание чему-то научиться».

Когда в сентябре 2004 года, окончив университет, я пришла работать в свою родную  школу, то была приятно удивлена тем, как хорошо меня приняли мои коллеги.  А фраза: «Татьяна Александровна, ты как будто на этом месте и была», дала мне понять то, что я сделала свой третий профессиональный выбор правильно. И до сих пор (уже работая в МБОУ «СОШ №1 имени Ярослава Василенко» п. Пурпе),  чувствую к себе доброжелательное отношение коллег, ко мне обращаются за помощью,  и я понимаю, что моя работа нужна и востребована. Получаю «колоссальное» удовлетворение от того, что помогла ребёнку, учителю или родителям. Помогая людям, чувствую, что нахожусь в гармонии с собой. Ведь, как говорил  Абрахам Маслоу: «Чтобы находиться в согласии с собой, человек должен быть тем, чем он может быть».

В психологии я уже пятнадцать  лет. Последние  пять лет я работаю  работаю педагогом-психологом в  МБОУ «СОШ №1 имени Ярослава Василенко» п. Пурпе. Свой профессиональный путь стараюсь проходить с улыбкой, с улыбкой встречать детей, приходящих ко мне на индивидуальные и групповые занятия, родителей и педагогов, обратившихся за консультацией. Ребёнок и взрослый – это две личности, дополняющие друг друга. Ребёнок – ценность перед взрослым, продолжение жизни на Земле, а Взрослый для ребёнка – опора и вершина. Свою работу я строю на взаимодействии всех участников образовательной деятельности.

Педагог-психолог – это носитель истины, доброты, справедливости. Он должен много знать и уметь, быть интересным для своих детей. Как говорил В. А. Сухомлинский: «От того, как пройдёт детство, кто будет вести ребёнка за руку в детские годы, что вложат в его разум и сердце – от этого будет зависеть, каким человеком станет сегодняшний малыш».

Я стараюсь подобрать ключик к каждому ребёнку. Для меня важно заметить увлечённость каждого ребёнка, его желание получить новые знания, раскрыться, поощрить ребёнка. Педагог-психолог для детей – человек, который все знает, всему учит, и товарищ по игре, и близкий человек, который все поймет и поможет в трудную минуту. Педагог-психолог для меня не профессия, не работа, не хобби. Для меня «психолог» - это моя жизнь. Свет своего душевного тепла на протяжении пятнадцати  лет я дарю тем, кто не умеет лукавить и притворяться, чьи помыслы чисты и неприхотливы, им – моим воспитанникам.

Воспитание детей в школе непростое и хлопотное дело. Педагог-психолог-это педагог-универсал, умеющий творчески работать. Главная цель педагога-психолога - развить даже самые крошечные задатки ребёнка, вовремя заметить «Божью искру», которая с рождения заложена в каждом ребёнке. В умении разглядеть эту искру, не дать ей погаснуть, и состоит талант педагога.  Я школьный  психолог,  именно  ко  мне обращаются  за помощью дети. И для каждого ребёнка я должна  найти  подходящий только для него  ответ,  так  как    исходная  боль у каждого  своя,  соответственно,  помощь каждому нужна разная. Уметь выслушать, понять, оказать необходимую ему помощь. Свою работу я строю на  доверии,  не  забывая о  профессиональной  этике  и  ответственности. Практическая  работа  требует  от  меня  глубоких  знаний,  возрастных  и индивидуальных особенностей детей и подростков. Моя задача на каждой ступени образования состоит в том, чтобы адаптация детей проходила  безболезненно. Применяемые мной диагностические методы и методики позволяют отслеживать динамику развития от поступления в школу, в течение всего обучения в начальной школе   и   при   переходе   к   обучению   в   среднее   звено.                                                

При подготовке занятий я стараюсь, чтобы они были интересные и разнообразные. Здесь  у  меня  большой  выбор,  это  и  игротерапия,  сказкотерапия, арттерапия,  психологические  игры  и  т.д.  Ребята  очень  любят,  когда  занятия  проходят  в игровой форме, где они встречаются со сказкой, сопереживают сказочным героям. На  моих  занятиях  детям  легче  осознавать  причины  своих  волнений  через сказочные образы. Если атмосфера на моих занятиях живая, непринуждённая, то я знаю, что ребята получили заряд положительных эмоций и я помогла им снять напряжение, утомление.  

Моя роль, как педагога-психолога,  заключается в том, чтобы умело вовлечь детей в психологическую  игру,  помочь  их  взрослению,  помочь  всем  и  каждому  в отдельности преодолевать трудности и преграды.  

Проводя  диагностическую, профилактическую и коррекционную работу, я  вижу  в каждом  ребёнке  личность,  прислушиваюсь  к  его  мнению.  Нахожу компромиссный  выход  из  ситуации.  Всякий  раз,  помогая  детям,  я  чувствую важность своей работы, а понимание, того, что мы строим жизнь по собственному выбору,  помогает  сохранять  верность  себе,  своим принципам.  Опыт доверительного общения помогает понять ребенку, что от него самого зависит, каким будет мир вокруг него, потому что мы выбираем себе друзей и строим отношения по собственным предпочтениям, а значит, от нас самих зависит, как сложится наша жизнь.      

Очень трудно не поддаться влиянию и остаться самим собой. Если всем сердцем любишь детский смех, детскую речь, непосредственность, если чувствуешь в себе море творческого потенциала, не надо отказывать себе в удовольствии – быть педагогом! Педагог – это созидатель, творец, ему открыт главный ларец – ларец с детскими сердцами, которые ждут тепла, доброго слова, новых знаний и готовы всегда отвечать взаимностью. Шагая по жизни за руку с детьми, невозможно забыть такие понятия, как смех и улыбка, доброта и невинность.

Я знаю, что труд психолога  – это каждодневная работа не только с учащимися в школе, но и вне ее. Это регулярная работа над собой,  постоянная встреча с новыми  учениками,  классами,  ситуациями,  овладение  методикой,  учебным материалом (жизнь ведь не стоит на месте), это систематический контроль над собой (так ли я все сделал, все ли меня поняли, усвоили тему, как мои подопечные к этому отнесутся?).   И теперь я могу с уверенностью сказать, что моя профессия – это не только безграничное творчество, но  и серьезная ответственность, трудная, кропотливая работа, требующая больших усилий и затрат. Педагог-психолог должен постоянно работать над собой, познавать что-то новое, расширять свой кругозор, ставить перед собой высокие цели, двигаться к ним несмотря ни на что, а достигая, не останавливаться, идти вперед к новым целям. Только тогда он может быть интересен, любим своими воспитанниками и профессионально выполнять свое дело.

Найти рецепт профессионального успеха – мечта любого педагога. Но такого рецепта не существует. А составляющие моего рецепта: Доброта, Честь, Искренность, Справедливость, Достоинство, Профессионализм.

Как радостно, выпуская детей из школы, слышать от них и их родителей тёплые слова. Для меня это самая высокая оценка моего труда, значит, я не только дала им необходимые знания, но и научила быть добрыми, отзывчивыми. Общаясь с родителями и учителями  обучающихся и  выпускников, понимаю, что мне удалось заложить им в души добро, любовь ко всему живому, умение дружить.

Работа с детьми это не только вечная молодость, это ещё и вечное развитие, движение вперёд. Нашей профессии психолога, можно позавидовать, она даёт возможность развиваться творчески, духовно. Любой путь бывает, не прост. На психологическом - тоже много трудностей и препятствий. Добиться успеха психологу помогают наука, способности, оптимизм. Интересуюсь тем, что меня окружает, не стесняюсь спросить у ребят о новых музыкальных группах, технологиях, реагирую на меняющиеся условия сегодняшнего мира. Хочу, чтобы мои воспитанники  видели во мне  человека, которому интересно быть с ними, жить их жизнью, наблюдать их личностный рост.

Я думаю, что нельзя жить только работой!   Как и любого человека, меня волнует многое и помимо моей работы. Поэтому сама веду активный образ жизни, люблю прогулки на лыжах,  летом  на велосипеде, занятия в спортзале и просто отдохнуть с родными на природе.  У меня прекрасная семья, которой я очень дорожу. Верю, что самое хорошее ещё впереди, уверена, что неразрешимых ситуаций нет. И я иду по жизни с таким девизом: «Думать только о прекрасном, работать только от души и ожидать только лучшего».

Я всё больше убеждаюсь, что я выбрала правильный профессиональный путь. Возможно, мне не суждено совершить подвиг, сделать великое открытие, - мне это и не важно. Мне важно, что люди доверили мне самое дорогое, что у них есть – своих детей, которые вырастут и непременно внесут свой посильный вклад во благо нашей Родины, своего поселка Пурпе, ведь недаром говорят: «Где родился, там и пригодился». А я буду знать, что в этом есть и моя заслуга, так как я наполнила сосуд каждого своего воспитанника своим трудом, любовью, частичкой души и сердца.

«Найти свою дорогу, узнать свое место - в этом всё для человека, это для него значит сделаться самим собой», эти слова  В. Г. Белинского отражают сущность моей профессиональной деятельности. Я нашла свой жизненный путь – быть педагогом –психологом. В будущем будет много новых занятий, консультаций, тренингов. Будет много новых знаний, встреч, эмоций. Будет много детских глаз улыбающихся  или  плачущих,  много  детских  проблем,  которые  нужно  будет решать. Всё это будет в будущем. Я его создам таким, каким пожелаю, ведь всё моих руках!

Школа – маленький мир. Мне нравится то, чем я занимаюсь. Чувствовать ответственность, свою сопричастность к чему-то большому – это большое счастье. Несмотря на все трудности, главным в работе педагога-психолога остаётся умение пустить детей по жизненному пути честными, добрыми, порядочными людьми. А мы взрослые, должны быть для них примером. Работать педагогом - психологом - это призвание. Я хочу, чтобы наши дети не боялись жизненных проблем, а смело смотрели им в глаза, чтобы они стремились к взаимопониманию, успеху.

И я уверена, что у меня все получится, потому что я люблю детей и живу их интересами и проблемами. А закончить я хочу словами О. Уайльда: «Лучший способ сделать детей хорошими — это сделать их счастливыми»

Я с солнца сбрасываю полог,

Я утро начинаю здесь.

Моя профессия – психолог……

Или призванье это есть?

Я здесь касаюсь откровенья,

Я здесь ступаю не спеша.

Моя профессия – доверье,

Мое призвание – душа.

В нем все – серьезность и ирония,

Вершин триумф, игра теней.

Моя профессия – гармония,

Мое призванье – верность ей.  

                             О.А. Коваль

Педагог-психолог Молоткова Т.А.

Разработка занятия по теме:

«КОНФЛИКТ И ПУТИ ЕГО РЕШЕНИЯ»

Молоткова Татьяна Александровна

Педагог-психолог

МБОУ «СОШ №1 имени Ярослава Василенко»

п.Пурпе

2019 год  п.Пурпе

7 класс

Цели: Создание условий для осмысления сущности конфликта, способов их решения.

Задачи:

1. Познакомить учащихся с понятием «конфликт».
2. Определить причины вызывающие возникновение конфликта.
3. Познакомить с правилами предупреждения, способами разрешения конфликта.
4.  Развивать коммуникативные навыки общения.

План подготовки:

1. Определение темы, целей классного часа;
2. Подбор и анализ литературы по выбранной теме;
3. Составление плана проведения;
4. Оформление разработки классного часа;

План проведения:

1. Оргмомент;

• Тест «Мое настроение»

2. Вводное слово;
3. Основная часть

• Рассказ психолога
• Тест на определение конфликтности
• Упражнение Яблоко»

4. Подведение итогов;
5. Упражнения «Я хочу тебе пожелать…»
6. Рефлексия

Предполагаемые результаты:

1. В ходе занятия учащиеся должны научиться  находить способы  решения выхода из подобной ситуации.
2. Упрочение дружеских отношений в классном коллективе, формирование толерантного отношения учащихся друг к другу.

Оформление: парты в классе соединены вместе, вокруг них стоят стулья для учащихся; стикеры трех цветов- желтый,  голубой, фиолетовый; тюльпаны, карточки трех цветов – красные, зеленые, черные; результаты теста; памятки; свеча.

ХОД ПРОВЕДЕНИЯ.

1. Оргмомент.

  Здравствуйте ребята.  Я рада Вас приветствовать на нашем занятии. Давайте поприветствуем друг друга улыбкой и   предлагаю Вам выполнить задание «Настроение» Перед вами   три цвета, выберите цвет, который соответствует вашему настроению и прикрепите на край парты.

   Ребята, чтобы у вас у всех было хорошее настроение, я преподнесла каждому из вас желтый тюльпан, который лежит у вас на парте.

   Цветки тюльпанов жизнерадостные растения. Существует легенда о бутоне желтого тюльпана, в котором было заложено счастье, до которого никто не мог добраться.  Причина была в том, что он никак не раскрывался, но однажды к прекрасному цветку подошел маленький мальчик со счастливой улыбкой и тюльпан раскрылся перед ним. С тех пор, счастье, отличное настроение и очаровательная солнечная улыбка сопровождают подаренный тюльпан.

- Ребята, а теперь я предлагаю вам посмотреть отрывки  из  мультфильмов.

- Скажите, что общего в этих трех разных отрывках.

- А как вы думаете, о чем мы будем с вами сегодня говорить?

2. Основная часть

Сегодня мы с вами поговорим о проблеме конфликтов. Слайд №1  И   тема   занятия «Конфликты и пути решения». Сегодня мы   с вами рассмотрим     понятие «конфликт»,   поговорим о   причинах возникновения конфликта, познакомимся  с правилами   как предупредить конфликт ,  и  способами    разрешения конфликта.

 В качестве эпиграфа к нашему занятию я бы хотела использовать слова Генри Тэйлора: “Ничто так не показывает превосходство характера, как хорошее поведение в ссоре, которой нельзя избежать”.

   -Ребята, а как вы думаете, что значит понятие конфликт? (Выслушиваются ответы детей.)

   -Как видите, каждый понимает конфликт по-разному.

«Конфликт»  в переводе с латинского означает «столкновение»

В толковом словаре  Владимира Ивановича Даля «конфликт» трактуется как серьезное разногласие, спор.

В основе любого конфликта лежит ситуация, в которой сталкиваются отдельные люди или социальные группы, выражающие  различные  цели, интересы, позиции, мнения, взгляды.  

   Конфликты присутствуют в жизни каждого человека, независимо от его желания. Конфликт может привести или к улучшению, или, наоборот, большей несправедливости.

   -Ребята, а вы хотите узнать, конфликтный ли вы человек?

Тогда я  предлагаю вам  выполнить тест.

Тест на определение уровня конфликтности. Слайд №2

Тестовые задания:

   -Переплетите пальцы рук и заметьте, большой палец какой  руки  оказывается сверху.

   -Прицельтесь, выбрав мишень, и определите, какой глаз у Вас ведущий.

   -Переплетите на груди руки («наполеоновская поза») и заметьте, какая рука окажется сверху.

   -Проверьте, какая рука при овациях оказывается сверху.

   - Считается, что не может конфликт возникнуть на «пустом месте» или, иначе говоря, «нет дыма без огня».

   - Ребята, а как вы думаете, какие могут быть причины возникновения конфликта?  (Ответы)

Причины возникновения конфликта.Слайд №3 

- Действительно причин для возникновения конфликта много –это:

• неумение  общаться с людьми;
• несовпадение целей и желаний;
• неуважение к другим людям;
• разница чувств и состояний
• завышенная самооценка;
• борьба за лидерство;
• упрямство, неумение уступать;
• невоспитанность;
• нетерпимость к чужому мнению;
• столкновение интересов;
• незнание правил и норм поведения;
• нестерпимость к другой конфессии;
• враждебность;

- Каждый из вас индивидуален. У нас разные интересы, мечты, стремления. И это может вызвать конфликт.

- А наша  задача научиться достойно выходить из конфликтных ситуаций, то есть научиться конфликтовать таким образом, чтобы не задевать личность оппонента.

- Для этого необходимо соблюдать правила предупреждения конфликта.

- Перед вами на столе лежат памятки с правилами предупреждения конфликта,   которые станут вам помощником в конфликтной ситуации.

Правила предупреждения конфликта

1. Не говорите сразу со взвинченным, возбужденным человеком,

2. Прежде чем сказать о неприятном, постарайтесь создать доброжелательную атмосферу, отметьте заслуги человека, его хорошие дела.

3. Постарайтесь посмотреть на проблему глазами оппонента, постарайтесь «встать» на его место.

4. Не скрывайте доброго отношения к людям, чаще высказывайте одобрение своим товарищам, не скупитесь на похвалу.

5. Умейте заставить себя замолчать, когда вас задевают в мелкой ссоре, будьте выше мелочных разборок!

Способы разрешения конфликта  Слайд №4,5 

- В зависимости от способов разрешения конфликтов   оно может быть конструктивным и деструктивным

конструктивное (юмор, уступка, компромисс, сотрудничество)

деструктивное (угрозы, грубость, унижение, переход на личности, уход от решения проблем, разрыв отношений.

- От того какой вы выберите способ разрешения конфликта , будет зависеть результат конфликта.

Результат конфликта Слайд №6  

Победа-поражение – одна сторона удовлетворена, но другая не удовлетворена.

Поражение-поражение –обе стороны не удовлетворены результатом.

Победа- победа –обе приходят к согласию.

- И я предлагаю вам выполнить упражнение «Яблоко».

Упражнение Яблоко  Слайд №7  

   Сядьте поудобнее, закройте глаза и представьте на минуту, будто вы – яблоко. Спелое, ароматное, наливное яблоко, которое живописно висит на веточке. Все любуются вами, восхищаются. Вдруг откуда не возьмись, подползает к вам червяк и говорит: «сейчас я тебя буду есть! Что бы вы ответили червяку?

Откройте глаза и запишите свой ответ и определите   к какому способу разрешения конфликтной ситуации   относится ваш  ответ. (обсуждение)

        Китайская поговорка гласит: «Чтобы сделать хлопок, нужны две ладони». Это вполне справедливо и в отношениях конфликта.

Но  любой уважающий себя современный человек умеет не только правильно без серьезных последствий выйти из конфликта, но и управлять им в случае необходимости.

А самое главное: ОСТАВАТЬСЯ ДРУЗЬЯМИ!!!

Упражнения «Я хочу тебе пожелать…» Слайд №8

   Учащимся предлагается передавать свечу из рук в руки продолжая фразу: «Я хочу тебе пожелать…»

   Психолог берет свечу в свои руки с фразой: «Я хочу всем вам пожелать, чтобы в вашей жизни было поменьше конфликтов, а если они возникали, затухали как эта свеча» (тушит свечу).

     3. Рефлексия

- У каждого из вас есть три цветных квадратика: красный, зеленый, черный. Вы сейчас должны подумать и ответить на мой вопрос с помощью этих квадратиков.

Считаете ли вы обсуждение данной темы полезным, и изменит ли оно ваше поведение в конфликтных ситуациях?

«Да» – красный квадратик

«Нет»– черный

«Сомневаюсь» – зеленый

Звучит музыка. По преобладающему цвету квадратиков определяется отношение учащихся к данной теме. 

-Преобладает …цвет. Конечно же, сегодняшний классный час прошел не зря, и вы поняли, что избежать конфликта может каждый, и в любой ситуации это возможно                                   

 Список использованной литературы:

1.Обозова Н.Н. Психология конфликта – СПб., Академия психологии, предпринимательства и менеджмента.

2. Психология общения/ Е.И. Рогов. – М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2007.

Самоанализ занятия психолога- педагога  с учащимися 7-го «Б» класса

МБОУ «СОШ№1 имени Ярослава Василенко» п.Пурпе

Молотковой Т.А

Тема занятия: «Конфликт и пути его решения».

Цели: Создание условий для осмысления сущности конфликта, способов их решения.

Задачи:

1. Познакомить учащихся с понятием «конфликт».
2. Определить причины вызывающие возникновение конфликта.
3. Познакомить с правилами предупреждения, способами разрешения конфликта.
4. Развивать толерантное отношение  друг к другу

Уважаемое жюри и коллеги, мною было представлено занятие по теме «Конфликт и пути его решения». Данное занятие  имело психологическую направленность (вопросы межличностного отношения).

   Данная тема актуальна именно в подростковом возрасте. Этот возраст характеризуется вступлением в новую, взрослую жизнь.  Подростки очень ранимы, обидчивы, стремятся во что бы то ни стало отстоять свою точку зрения. При этом им не хватает жизненного опыта, они не умеют вести себя в сложных ситуациях. Главная задача моего занятия, познакомить учащихся с правилами предупреждения конфликта и способами разрешения конфликтных ситуации.

   Занятие проводилось    с учащимися 7-го класса, в классе 17 учащихся.

   Разработанное мною занятие, не требовало от учащихся подготовки к занятию.  

   При проведении занятия были использованы фронтальные, и индивидуальные методы работы.

   Данные методы выбраны с учетом возрастных особенностей детей – подростков и с учетом репрезентативной системы восприятия учащихся:

   Визуальной репрезентативная система – слайдовая презентация темы, информация на доске.

   Аудиальная репрезентативная система – лекционная подача информации, релаксационная инструментальная музыка.

   Все выбранные  методические приёмы направлены на  комплексное формирование универсальных учебных действий личностного, регулятивного, познавательного, коммуникативного характера.

   Для достижения цели и задачи  была выбрана  следующая  структура занятия:

• Приветствие (создание эмоционального настроя на занятие, с помощью цветных карточек, было определено с каким настроением  учащиеся пришли на занятие).
• метод проблемного изложения ( просмотр отрывков из мультфильмов  и самостоятельное определение темы занятия);
• беседа;
• тест (с целью самоанализа собственного поведения, конфликтный ли вы человек);
• упражнение «Яблоко» (с целью определения выбранного способа в решении конфликтной ситуации, используемого учащимся).
• самостоятельное получение и фиксация информации (памятки с правилами     предупреждения   конфликта);
• релаксация  (упражнение «Хочу тебе пожелать», сопровождающее музыкой)
• рефлексия (где учащиеся высказали свое мнение через  цветные карточки, о  том, что тема  занятия  была полезной.

   Главный аспект занятия был сделан на создание положительного эмоционального настроя, на использование ИКТ и яркость  наглядного материала.

   При разработке занятия я стремились сделать содержание доступным, увлекательным и полезным для учащихся. Это достигалось за счёт простоты языка, подбора интересных заданий, проведения небольшого психологического теста.  Большая часть информации являлась новой для школьников, поэтому вызывала их живой непосредственный интерес (в особенности ребятам было очень  интересно узнать конфликтный ли они человек, правила предупреждения  конфликта,  способы  поведения в ситуации конфликта). В целом содержание мероприятия воспитывает толерантность, стремление понимать других людей, осознавать многообразие взглядов на различные ситуации.

   С моей точки зрения читаю, что   поставленные задачи были полностью реализованы. Это показала рефлексия в конце занятия.

ПРОЕКТ

посвященный Дню толерантности

«Толерантность – путь к миру и личности»

Автор проекта: Молоткова Т.А.

педагог – психолог

МБОУ «СОШ№1 имени Ярослава Василенко»

 п.Пурпе

2019 год

 Актуальность темы:

     Никто не рождается жестоким и бессердечным. К подобному состоянию человек приходит постепенно, по мере получения отрицательного жизненного опыта и под влиянием обстоятельств. Каждый человек в любой сложившейся ситуации не должен ожесточиться, не потерять любви к этому миру со всеми его недостатками. А главное – не видеть во всех людях врагов.

     В России проживают  146 миллионов 100 тысяч человек. Как нам услышать и понять друг друга? Что нужно сделать для этого? А нужно совсем немного; научиться принимать другого человека таким, какой он есть, и уметь быть терпимым по отношению к нему.

     Именно школа оказывается тем пространством взаимодействия, той актуальной средой, которая ответственна за формирование толерантности в обществе. Формирование толерантности – задача, которую необходимо решать сегодня в первую очередь. Причем наиболее эффективна эта работа будет, только тогда, когда будет вестись с раннего детства.

     Основная идея проекта по формированию толерантных качеств образовательной среды заключается в том, чтобы создать условия для развития ценностных качеств личности школьника. Акцент при этом делается на те качества, которые помогают ценить культурное и социальное различие между людьми, воспитывают терпимое, толерантное отношение к окружающим.

     Следует заметить, что формирование личности невозможно без создания соответствующей среды, благоприятной для развития мировоззренческих установок школьника. Поэтому в данном случае целесообразно использовать комплексный подход, заключающийся в продуктивном взаимодействии всех субъектов образовательного процесса: педагогов, администрации школы, учащихся, общественных организаций.

Описание проекта

     Слово «толерантность» лучше всего переводится как «терпимость». Это - способность понимать и уважать отличные от собственного происхождение, культуру, взгляды и другие проявления человеческой индивидуальности. Воспитывая толерантность в детях, мы обеспечиваем более мирное и продуктивное будущее нашей страны и всего мира. Главная причина нетерпимости в мире - различия между людьми - различиям во внешности, языке, взглядах и т.д.

     На сегодняшний день толерантность рассматривается в контексте таких понятий как признание, принятие, понимание. Признание - это способность видеть в другом именно другого, как носителя других ценностей, другой логики мышления, других форм поведения. Принятие - это положительное отношение к таким отличиям. Понимание - это умение видеть другого из нутрии, способность взглянуть на его мир одновременно с двух точек зрения: своей собственной и его.

     Толерантность считается признаком высокого духовного и интеллектуального развития индивидуума, группы, общества в целом. Она полностью соответствует тем гуманитарным задачам, которые ставит перед нами новый век в новом тысячелетии.

Проект направлен на решение проблемы формирования у детей готовности к пониманию других людей и терпимому отношению к их своеобразным поступкам.

План мероприятия

Используемые источники:

1. Амбросьева Н.Н. Классный час с психологом: сказкотерапия для школьников. - М.: Глобус, 2007. - 189с.
2. «Конвенция о правах ребенка». 1989 г.
3. Никифорова Л.А. Хотим быть добрыми / Л. А. Никифорова, В. В.
4. Строгонова Л.В. «Воспитание толерантности» - М. 2007 г.
5. Кленова Н.В. Что нужно знать о толерантности. – Образование в современной школе. – 2003. – № 7.
6. Сайт «Толерантность: декларация принципов» [Электронный ресурс]: http://www.tolerance.ru/ 

Описание опыта работы

педагога в номинации

«ПЕДАГОГ-ПСИХОЛОГ»

«Создание условий для эффективной адаптации младшего школьника  при переходе в среднее звено, посредством использования тренинговых занятий и методов арт-терапии»        

Молоткова Татьяна Александровна

Педагог-психолог

МБОУ «СОШ №1 имени Ярослава Василенко»

 п.Пурпе

2019 год

Условия возникновения, становления опыта.

Основными приоритетами школы, являются сохранение и укрепление здоровья школьников как физического, так и психологического. Поэтому большое внимание уделяется профилактике различного рода дезадаптаций у учащихся.

Меня заинтересовала проблема повышения уровня тревожности у учащихся 5-х классов в период адаптации к новым условиям обучения. Так как неблагополучие адаптации ребенка к школе проявляется, прежде всего, в высокой тревожности. Школьная тревожность является одной из типичных проблем, с которыми сталкивается школьник. Ученик переживает эмоциональный дискомфорт, находится в состоянии внутренней напряженности и настороженности, затрудняющей принятие как интеллектуальных, так и личностных решений.

Такое напряжение, будучи достаточно длительным, может привести к тому, что мы именуем школьной дезадаптацией.

Традиционно проблемам адаптации пятиклассников уделяется повышенное внимание психологической службой нашей школы.

Для изучения исходного уровня тревожности была использована методика: тест школьной тревожности Филлипса, которая показала, что 57% учащихся имеют низкий уровень тревожности, 23% - повышенный, а 20% - высокий уровень. Было очевидно заметно, что уровень тревожности у пятиклассников значительно вырос по сравнению с результатами диагностики, которая проводилась в 4 классе.

Таким образом было выявлено, что

• около 40% пятиклассников имеют пониженные значения адаптационного потенциала;
• около 35%  обучающихся имеют неудовлетворительное функциональное состояние и состояние, требующее реабилитации;
• наиболее частотными психологическими характеристиками являются сниженная работоспособность, повышенная тревожность, снижение защитных сил из-за постоянной активации организма на достижение результата, состояние фрустрации.

Дополнительная диагностика тревожности пятиклассников позволила вычленить ряд факторов, наиболее часто являющихся причиной повышенной тревожности и, как следствие, снижения адаптационных возможностей школьников:

- Во-первых, 57% обучающихся испытывали страх ситуации проверки знаний;

- Второй фактор - страх несоответствия ожиданиям значимых окружающих (ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков, тревога по поводу негативных оценок) который наблюдался у  34% школьников;

- Третий фактор - страх самовыражения у 50% учеников - негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия;

- И четвертый фактор - наличие социального стресса (36% детей ), на фоне которого развиваются социальные контакты школьников ( прежде всего со сверстниками ).

Стало очевидным, что необходимо разработать комплекс мероприятий, которые бы способствовали своевременному осуществлению профилактики дезадаптации и помощи детям, у которых возникают разного рода проблемы в этот период.

В связи с этим я попыталась изучить пути решения данной проблемы учеными, психологами, скорректировать их и определить оптимальные формы и способы ее реализации в условиях работы в МБОУ «СОШ №1 имени Ярослава Василенко» п.Пурпе

2. Актуальность опыта.

Реформирование экономики и социальных отношений, всего жизненного уклада в стране сопровождается нестабильностью и неопределенностью в макро и микросоциуме, в том числе и в жизни семей. В этой связи существенно возросло число стрессогенных факторов. Сегодня, как никогда, родителям и школе важно уделять особое внимание сохранению психического здоровья школьников, в связи, с чем чрезвычайно важна профилактика негативных психических состояний личности.

Наиболее актуальной представляется психопрофилактическая работа при переходе из начального звена школы в среднее, когда учащиеся вынуждены адаптироваться к изменяющимся условиям учебной деятельности и общения.

Практическая значимость работы состоит в том, чтобы систематизировать данные, способствующие адаптации к обучению в среднем звене.

Актуальность и значимость решения психологических проблем, возникающих в подростковый период и именуемых подростковым кризисом, является общепризнанным, не требующим доказательства фактом. Многие именитые ученые, психологи обращались к проблемам этого возраста.  Хотелось бы остановиться лишь на некоторых аспектах школьной дезадаптации младшего подростка (11 - 12 лет ), связанных не только с переходным возрастом, но и с фактом перехода из начальной школы в среднее учебное звено.

У обучающихся пятых классов меняется их социальное окружение (новый состав класса и/или учителей) и система деятельности (содержание новой ступени образования). Ситуация новизны всегда является для человека в той или иной степени тревожной. Ребенок же переживает в таких условиях эмоциональный дискомфорт из-за неопределенности представлений о требованиях учителей, особенностях и условиях обучения, о ценностях и нормах поведения в коллективе класса и пр. Такое состояние часто сопровождается внутренней напряженностью, иногда затрудняющей принятие как интеллектуальных, так и личностных решений. Достаточно длительное психическое напряжение может закончиться школьной дезадаптацией и ребенок становится тогда недисциплинированным, невнимательным, безответственным, отстает в учебе, быстро утомляется и уже не хочет идти в школу. Соматически ослабленные дети (а их количество увеличивается) являются наиболее подверженными возникновению дезадаптации.

Конечно же, адекватное восприятие ребенком своего школьного окружения, успешное установление отношений с одноклассниками и новыми учителями весьма затрудняются, если у него высок уровень личной и школьной тревожности. Таким образом, осложняется сам процесс учения, продуктивная работа на уроке становится проблематичной. Даже потенциальный отличник может превратиться в отстающего ученика.

В результате психологической практики являются очевидным противоречия:

• между необходимостью сохранения психического здоровья учащихся и повышением уровня тревожности, психического напряжения в период адаптации учащихся;
• между, растущей потребностью в высоком уровне психологической готовности пятиклассников к обучению в среднем звене и низким уровнем психологической подготовки учащихся к переходу на новую ступень обучения;
• между возросшими требованиями учителей и родителей к успехам ребенка и временным снижением успеваемости.

Данные противоречия определили выбор проблемы исследования: каким образом снизить уровень школьной тревожности и повысить уровень адаптации учащихся 5-х классов при переходе из начального в среднее звено.

Ведущая психолого-педагогическая  идея.

Важное место в образовательном процессе занимают психическое здоровье учащихся, индивидуализация образовательных маршрутов, создание психологически безопасной и комфортной образовательной среды. Введение нового стандарта общего образования существенно изменяет всю образовательную ситуацию в школе, определяя точное место формам и видам приложения психологических знаний в содержании и организации образовательной среды школы, что делает обязательной, конкретной и измеримой деятельность школьного психолога как полноценного участника образовательного процесса.

Профессиональная деятельность психолога должна быть направлена на создание социально-психологических условий для успешного обучения и психологического развития ребенка в ситуациях школьного взаимодействия, т.е. на создание системы психологического сопровождения.

Основной психологической идеей данного опыта является обеспечение высокого уровня адаптации обучающихся 5-х классов при переходе из начального в среднее звено через осуществление комплекса психологических мероприятий, в том числе коррекционно-развивающей работы, направленной на формирование устойчивой самооценки, повышение уровня учебной мотивации, формирования навыков конструктивного взаимодействия со сверстниками и взрослыми. Снижение уровня тревожности учащихся за счет использования методов арт-терапии.

В целях осуществления основной идеи опыта считаю необходимым решение следующих задач:

1. Выделение критериев готовности к обучению в среднем звене.
2. Выявление причин и факторов риска возникновения состояний психической напряженности и тревожности младших школьников.
3. Осуществление успешной профилактики психической напряженности и тревожности учащихся, переходящих в среднее звено школы.
4. Способствование своевременному информированию учителей и родителей о совокупности факторов риска возникновения данных психических состояний.
5. Кроме этого в целях ранней профилактики дезадаптации перед началом перехода учащихся в среднюю школу необходимы соответствующие рекомендации психолога родителям и учителям.

Степень новизны опыта.

Новизна опыта заключается в разработке системы коррекционно-развивающих занятий с использованием приемов арт-терапии для учащихся младшего школьного возраста; создании условий для эффективной адаптации и поддержки ребенка через организацию комплекса профилактических мер.

Технология описания опыта.

Цель работы психолога и педагогов с учащимися, переходящими в среднее звено школы, состоит, во-первых, в определении готовности к обучению в новых условиях, во-вторых, в оказании помощи детям с низким уровнем такой готовности.

В данный период деятельность строится по следующим направлениям;

1. Сбор необходимой информации об уровне протекания адаптации, который включает:

• диагностику учащихся;
• опрос родителей;
• посещение уроков и наблюдение за учащимися;
• беседы с классными руководителями и учителями предметниками, работающими в пятых классах.

2. Обработка полученной информации  и подготовка к проведению консилиума.
3. Обсуждение результатов диагностики и разработка совместного плана действий по эффективной адаптации учащихся.
4. Знакомство родителей с результатами диагностического исследования и разработка рекомендаций.
5. Подбор и разработка коррекционной программы в помощь учащимся с низким уровнем адаптации.

Для проведения диагностики использую следующие методики:

• тест школьной тревожности Филлипса (приложение 1);
• социометрическая методика для выявления внутригрупповых взаимоотношений, степень сформированности коллектива класса (приложение 2);
• тест на выявление учебной мотивации, отношения учащихся к учителям, одноклассникам, учебному процессу (приложение 3);
• анкета для родителей (приложение 4).

Процесс адаптации ребенка к средней школе рассматривается с точки зрения соответствия диагностических данных конкретного ребенка системе психолого-педагогических требований к обучению и поведению школьников. Результаты обследования сравниваются с содержанием нормативных показателей развития, и их соответствие или несоответствие будет показывать, как протекает процесс адаптации к новой социальной ситуации. Диагностический этап в работе психолога с учащимися имеет сложное содержание и начинается уже во время окончания ими начальной школы. Затем обобщаются полученные показатели по каждому классу в целом. Опыт показывает, что классы отличаются друг от друга предпочтением учебных дисциплин, особенностями мотивационной сферы, а также уровнем тревожности, степенью сформированности коллектива класса, а также ожиданиями относительно стиля взаимотноошений между учащимися и педагогами.  Сравнительный анализ результатов диагностики в классах дает возможность подготовить конкретные рекомендации преподавателям-предметникам.

Результаты психодиагностической работы психолог обсуждает с преподавателями и педагогами, которые будут работать в 5-х классах. Такое обсуждение может проходить в виде психолого-педагогического консилиума, деловой игры, "круглого стола" (приложение 5). Итогом совместной работы является примерная программа действий всех участников учебно-воспитательного процесса, включая родителей. Результаты при совместном обсуждении дают ценный материал для планирования профилактической работы с детьми. Так, педагоги начальной школы могут завысить уровень готовности, в то время как педагоги среднего звена часто фиксируют низкие показатели готовности. Такая ситуация требует дальнейшей совместной работы педагогов.

Знакомство родителей с результатами диагностического исследования. На первом родительском собрании рассказывается о психологических особенностях детей этого возраста, о вероятных проблемах, которые могут возникнуть в начале обучения в пятом классе (можно частично использовать материалы, подготовленные для проведения семинара с учителями). Говорится о том, какую помощь в адаптации смогут оказать детям родители (приложение 6). Родители так же знакомятся с планами работы, необходимо получить их согласие на проведение тренинга и коррекционных занятий.

 На учащихся, которые показали в психодиагностическом исследовании склонность к школьной дезадаптации (проблемы с учебной деятельностью, в отношениях с одноклассниками, учителями, родителями, высокий уровень тревожности и т.п.), составляется коррекционная психолого-педагогическая программа. Перед началом второй четверти психологом совместно с классным руководителем разрабатывается программа адаптационного периода для детей, которая затем реализуется в работе с ними в течение второй четверти обучения в школе. Основная ее задача состоит в изучении степени и особенностей принятия школьниками новых социальных условий и помощи им, если необходимо, в эффективной адаптации к условиям обучения в средней школе.

Групповые коррекционно-развивающие занятия (приложение 7) для всего класса проводятся обычно на классных часах, в виде занятий с использованием элементов тренинга. Каждое занятие имеет свою структуру и включает в себя следующие виды упражнений и формы групповой работы, проводимые в определенной последовательности:

1. Упражнения – активаторы, используемые для создания психологических барьеров в общении.

2. Разминка в виде игры или упражнения, способствующая включению в групповую работу.

3. Упражнения, направленные на формирование определенных личностных качеств, навыков взаимодействия в группе сверстников.

4. Групповые дискуссии и мозговые штурмы как способ развития способностей к анализу и прогнозу ситуаций.

5. Релаксация направлена на снятие эмоционального напряжения, расслабления.

6. Рефлексия – подведение итогов занятия, получение обратной связи участниками.

Методы и техники, используемые во время тренинговых занятий.

  1. Ролевые игры. Разыгрывание различных ситуаций, предлагаемых как этюды (например, обиженный и обидчик; учитель и ученик).

 2. Дискуссии. Обсуждение вопросов, связанных с основной темой занятия.

 3. Рисуночная арт-терапия. Задания могут быть предметно-тематические ("Я в школе», «Мое любимое занятие», «Мой самый хороший поступок") и образно-тематические: изображение в рисунке абстрактных понятий в виде созданных воображением ребенка образов (таких, как «Счастье», «Добро"), а также изображающие эмоциональные состояния и чувства ("Радость», «Гнев», «Обида").

 4. Моделирование образцов поведения. Поскольку тревожность и страхи перед определенными ситуациями обусловлены отсутствием у младшего подростка адекватных способов поведения, нами подобраны игры и упражнения на снятие тревожности, на преодоление школьных страхов, которые позволяют преодолеть тревожность и расширить поведенческий репертуар ребенка.

  5. Метафорические истории и притчи.

Особое внимание при работе с  тревожностью уделяется методике изотерапии – это проективный рисунок. Эта методика интересна тем, что носит двоякий характер. С одной стороны это замечательная диагностическая методика, с другой она обладает всеми необходимыми техниками для того, чтобы оказывать психокорреционное воздействие.

Проективный рисунок может использоваться как в индивидуальной форме, так и в групповой работе.

Основная задача проективного рисунка состоит в выявлении и осознании трудно вербализуемых проблем и переживаний клиентов. Управляя и направляя тематику рисунков, можно добиться переключения внимания ребенка, концентрации его на конкретных значимых проблемах. Это особенно эффективно при коррекции детских страхов.

Проективное рисование рассматривается некоторыми авторами как вспомогательный метод в групповой работе. Он позволяет диагностировать и интерпретировать затруднения в общении, эмоциональные проблемы и т.д. темы рисунков подбираются так, чтобы предоставить участникам возможность выразить графически или рисунком свои чувства и мысли. Метод позволяет работать с чувствами, которые субъект не осознает по тем или иным причинам.

Темы, предлагаемые для рисования, могут быть, самыми разнообразными и касаться как индивидуальных, так и обще групповых проблем. Обычно тема рисования охватывает:

1. Собственное прошлое и настоящее ("Моя самая главная проблема в общении с детьми", "Ситуации в жизни, в которых я чувствую себя неуверенно", "Мой обычный день");

2. Будущее или абстрактные понятия ("Кем бы я хотел быть", "Три желания", "Остров счастья", "Страх");

3. Отношения в группе ("Что дала мне группа, а я ей", "Что я ожидал, что

получил от общения в группе").

В проективном рисовании используются следующие методики (классификация Кратохвила):

* Свободное рисование (каждый рисует, что хочет). Рисунки выполняются индивидуально, а обсуждение происходит в группе. Тема или задается, или

выбирается членами  группы самостоятельно. На рисование выделяется 30 мин., затем рисунки вывешиваются, и начинается обсуждение. Сначала о рисунке высказываются члены группы, а затем сам автор. Обсуждаются расхождения в интерпретации рисунка.

* Коммуникативное рисование. Группа разбивается на пары, у каждой пары свой лист бумаги, каждая пара совместно рисует на определенную тему, при этом, как правило, вербальные контакты исключаются, они общаются с помощью образов, линий, красок. После окончания процесса рисования происходит обсуждение процесса рисования. При этом обсуждаются не художественные достоинства созданного произведения, а те мысли, чувства по поводу процесса рисования, которые возникли у членов диад, и их отношение друг к другу в процессе рисования.

* Совместное рисование. Несколько человек (или вся группа) молча рисуют на одном листе (например, группу, ее развитие, настроение, атмосферу в группе и т.д.). по окончании рисования обсуждается участие каждого члена группы, характер его вклада и особенности взаимодействия с другими участниками в процессе рисования.

* Дополнительное рисование. Рисунок посылается по кругу – один начинает

рисовать, другой продолжает, что-то добавляя, и т.д.

 Существует два способа работы с готовыми рисунками:

1. Демонстрация всех рисунков одновременно, просмотр и сравнение, нахождение совместными усилиями общего и отличительного содержания.

2. Разбор каждого рисунка отдельно (он переходит из рук в руки, и участники высказываются о его психологическом содержании).

Проективный рисунок способствует самопознанию, взаимопониманию и активизации группового процесса.

При интерпретации проективного рисунка внимание обращается на содержание, способы выражения, цвет, форму, композицию, размеры, повторяющиеся в различных рисунках одного ребенка специфические особенности.

 В проективном рисунке находят отражение непосредственное восприятие человеком той или иной ситуации, различные переживания, часто неосознаваемые и не вербализуемые.

Основными этапами коррекционного процесса с использованием метода

проективного рисования являются:

1. Предварительный ориентировочный этап. Исследование ребенком обстановки, изобразительных материалов, изучение лимитов и ограничений в их использовании.

2. Выбор темы рисования, эмоциональное включение в процесс рисования.

3. Поиск адекватной формы выражения.

4. Развитие формы в направлении все более полного, глубокого самовыражения, ее конкретизация.

5. Разрешение конфликтно травмирующей ситуации в символической форме.

Результативность опыта.

Критерием результативности опыта является уровень адаптации школьников, который включает в себя уровень развития: тревожности, самооценки, школьной мотивации; отношение учащегося к одноклассникам, учителям.

Показатели  адаптации и методики, используемые для ее измерения, представлены в таблице.

На протяжении 4 лет  проводилась диагностика на выявление уровня адаптации у учащихся пятых классов. Особое внимание уделялось изучению уровня тревожности по методике Филлипса.   Диагностика проводилась на начало учебного года и сравнительная на конец года. Из предложенной диаграммы мы можем наблюдать динамику спада уровня тревожности.

Также изучалась динамика проявления факторов, способствующих повышению  тревожности. За данный период было замечено, что у обучающихся снизился страх самовыражения, страх ситуации проверки знаний,  снизился уровень детей испытывающих социальный стресс.

Таким образом, можно сказать, что адаптационный потенциал у детей несколько повысился.

Уровень адаптации

В целом данный опыт способствует повышению уровня адаптации учащихся младшего школьного возраста при переходе в среднее звено может быть эффективным и давать положительные результаты.

Библиографический список.

1. Битянова М.Р., Азарова Т.В., Афанасьева Е.И., Васильева Н.Л. работа психолога в начальной школе. М., изд-во «Совершенство», 1998.
2. Битянова М.Р. Практикум по психологическим играм с детьми и подростками, Питер, 2002.
3. Диагностика школьной дезадаптации. М.: “Социальное здоровье России”, 1995.
4. Истратова О.Н., Эксакусто Т.В. Справочник психолога средней школы / Серия «Справочники». – Ростов н/Д: «Феникс», 2003. – 512 с.
5. Коблик Е. Г. Первый раз в пятый класс: Программа адаптации детей к средней школе. – М.: Генезис, 2003.
6. Копытин А. И. "Основы арттерапии"; СПб, 1999
7. Маклаков А.Г. Общая психология. – СП.: Питер, 2000
8. Осипова А.А. "Общая психокоррекция"; М, 2000
9. Рогов Е.И. настольная книга практического психолога: Учеб. Пособие: В 2 кн. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2004.
10. Рудестам К. "Групповая психотерапия"; СПб, 199
11. Савинова Э. / Я + ты = мы // Программа практикум по эмоциональному сплочению членов группы (класса) // Школьный психолог, №11 – 2006.
12. Цукерман Г.А. Десяти – двенадцатилетние школьники: «ничья земля» в возрастной психологии / Вопросы психологии. 1998.
13. Фопель К. / Как научить детей сотрудничать // М.: Генезис, 2001.

Приложение 1.

Методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса

Цель методики (опросника) состоит в изучении уровня и характера тревожности, связанной со школой у детей младшего и среднего школьного возраста.

Тест состоит из 58 вопросов, которые могут зачитываться школьникам, а могут и предлагаться в письменном виде. На каждый вопрос требуется однозначно ответить “Да” или “Нет”.

Инструкция: “Ребята, сейчас Вам будет предложен опросник, который состоит из вопросов о том, как Вы себя чувствуете в школе. Старайтесь отвечать искренне и правдиво, здесь нет верных или неверных, хороших или плохих ответов. Над вопросами долго не задумывайтесь.

Отвечая на вопрос, записывайте его номер и ответ “+”, если Вы согласны с ним, или “-”, если не согласны”.

Обработка и интерпретация результатов.

При обработке результатов выделяют вопросы; ответы на которые не совпадают с ключом теста. Например, на 58-й вопрос ребенок ответил “Да”, в то время как в ключе этому вопросу соответствует “-”, то есть ответ “нет”. Ответы, не совпадающие с ключом - это проявления тревожности. При обработке подсчитывается:

1. Общее число несовпадений по всему тексту. Если оно больше 50 %, можно говорить о повышенной тревожности ребенка, если больше 75 % от общего числа вопросов теста – о высокой тревожности.

2. Число совпадений по каждому из 8 факторов тревожности, выделяемых в тексте. Уровень тревожности определяется так же, как в первом случае. Анализируется общее внутреннее эмоциональное состояние школьника, во многом определяющееся наличием тех или иных тревожных синдромов (факторов) и их количеством.

КЛЮЧ К ВОПРОСАМ

Результаты

1) Число несовпадений знаков (“+” - да, “-” - нет) по каждому фактору (абсолютное число несовпадений в процентах: < 50 %; > 50 % и 75%).

Для каждого респондента.

2) Представление этих данных в виде индивидуальных диаграмм.

3) Число несовпадений по каждому измерению для всего класса; абсолютное значение - < 50 %; > 50 % и 75%.

4) Представление этих данных в виде диаграммы.

5) Количество учащихся, имеющих несовпадения по определенному фактору 50 % и 75 % (для всех факторов).

6) Представление сравнительных результатов при повторных замерах.

7) Полная информация о каждом учащемся (по результатам теста).

Содержательная характеристика каждого синдрома (фактора).

1. Общая тревожность в школе - общее эмоциональное состояние ребенка, связанное с различными формами его включения в жизнь школы.
2. Переживания социального стресса – эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контакты (прежде всего - со сверстниками).
3. Фрустрация потребности в достижении успеха - неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребенку развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата и т. д.
4. Страх самовыражения - негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей.
5. Страх ситуации проверки знаний - негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно - публичной) знаний, достижений, возможностей.
6. Страх несоответствовать ожиданиям окружающих - ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков, и мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающим, ожидание негативных оценок.
7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу - особенности психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды.
8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями - общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка.

Бланк 

Текст опросника.

1. Трудно ли тебе держаться на одном уровне со всем классом?
2. Волнуешься ли ты, когда учитель говорит, что собирается проверить, насколько ты знаешь материал?
3. Трудно ли тебе работать в классе так, как этого хочет учитель?
4. Снится ли тебе временами, что учитель в ярости от того, что ты не знаешь урок?
5. Случалось ли, что кто-нибудь из твоего класса бил или ударял тебя?
6. Часто ли тебе хочется, чтобы учитель не торопился при объяснении нового материала, пока ты не поймешь, что он говорит?
7. Сильно ли ты волнуешься при ответе или выполнении задания?
8. Случается ли с тобой, что ты боишься высказываться на уроке, потому что боишься сделать глупую ошибку?
9. Дрожат ли у тебя колени, когда тебя вызывают отвечать?
10. Часто ли твои одноклассники смеются над тобой, когда вы играете в разные игры?
11. Случается ли, что тебе ставят более низкую оценку, чем ты ожидал?
12. Волнует ли тебя вопрос о том, не оставят ли тебя на второй год?
13. Стараешься ли ты избегать игр, в которых делается выбор, потому что тебя, как правило, не выбирают?
14. Бывает ли временами, что ты весь дрожишь, когда тебя вызывают отвечать?
15. Часто ли у тебя возникает ощущение, что никто из твоих одноклассников не хочет делать то, чего хочешь ты?
16. Сильно ли ты волнуешься перед тем, как начать выполнять задание?
17. Трудно ли тебе получать такие отметки, каких ждут от тебя родители?
18. Боишься ли ты временами, что тебе станет дурно в классе?
19. Будут ли твои одноклассники смеяться над тобой, ли ты сделаешь ошибку при ответе?
20. Похож ли ты на своих одноклассников?
21. Выполнив задание, беспокоишься ли ты о том, хорошо ли с ним справился?
22. Когда ты работаешь в классе, уверен ли ты в том, что все хорошо запомнишь?
23. Снится ли тебе иногда, что ты в школе и не можешь ответить на вопрос учителя?
24. Верно ли, что большинство ребят относится к тебе по-дружески?
25. Работаешь ли ты более усердно, если знаешь, что результаты твоей работы будут сравниваться в классе с результатами твоих одноклассников?
26. Часто ли ты мечтаешь о том, чтобы поменьше волноваться, когда тебя спрашивают?
27. Боишься ли ты временами вступать в спор?
28. Чувствуешь ли ты, что твое сердце начинает сильно биться, когда учитель говорит, что собирается проверить твою готовность к уроку?
29. Когда ты получаешь хорошие отметки, думает ли кто-нибудь из твоих друзей, что ты хочешь выслужиться?
30. Хорошо ли ты себя чувствуешь с теми из твоих одноклассников, к которым ребята относятся с особым вниманием?
31. Бывает ли, что некоторые ребята в классе говорят что-то, что тебя задевает?
32. Как ты думаешь, теряют ли расположение те из учеников, которые не справляются с учебой?
33. Похоже ли на то, что большинство твоих одноклассников не обращают на тебя внимание?
34. Часто ли ты боишься выглядеть нелепо?
35. Доволен ли ты тем, как к тебе относятся учителя?
36. Помогает ли твоя мама в организации вечеров, как другие мамы твоих одноклассников?
37. Волновало ли тебя когда-нибудь, что думают о тебе окружающие?
38. Надеешься ли ты в будущем учиться лучше, чем раньше?
39. Считаешь ли ты, что одеваешься в школу так же хорошо, как и твои одноклассники?
40. Часто ли ты задумываешься, отвечая на уроке, что думают о тебе в это время другие?
41. Обладают ли способные ученики какими-то особыми правами, которых нет у других ребят в классе?
42. Злятся ли некоторые из твоих одноклассников, когда тебе удается быть лучше их?
43. Доволен ли ты тем, как к тебе относятся одноклассники?
44. Хорошо ли ты себя чувствуешь, когда остаешься один на один с учителем?
45. Высмеивают ли временами твои одноклассники твою внешность и поведение?
46. Думаешь ли ты, что беспокоишься о своих школьных делах больше, чем другие ребята?
47. Если ты не можешь ответить, когда тебя спрашивают, чувствуешь ли ты, что вот-вот расплачешься?
48. Когда вечером ты лежишь в постели, думаешь ли ты временами с беспокойством о том, что будет завтра в школе?
49. Работая над трудным заданием, чувствуешь ли ты порой, что совершенно забыл вещи, которые хорошо знал раньше?
50. Дрожит ли слегка твоя рука, когда ты работаешь над заданием?
51. Чувствуешь ли ты, что начинаешь нервничать, когда учитель говорит, что собирается дать классу задание?
52. Пугает ли тебя проверка твоих знаний в школе?
53. Когда учитель говорит, что собирается дать классу задание, чувствуешь ли ты страх, что не справишься с ним?
54. Снилось ли тебе временами, что твои одноклассники могут сделать то, чего не можешь ты?
55. Когда учитель объясняет материал, кажется ли тебе, что твои одноклассники понимают его лучше, чем ты?
56. Беспокоишься ли ты по дороге в школу, что учитель может дать классу проверочную работу?
57. Когда ты выполняешь задание, чувствуешь ли ты обычно, что делаешь это плохо?
58. Дрожит ли слегка твоя рука, когда учитель просит сделать задание на доске перед всем классом?

  Приложение  2

Социометрическая методика для выявления внутригрупповых взаимоотношений, степень сформированности коллектива класса.

Цель: изучить состояние эмоционально-психологических отношений в детской общности и положение в них каждого ребенка.

Необходимо для проведения. Каждый учащийся должен иметь бланк с таким текстом: «Ответь, пожалуйста, на следующие вопросы:

1. Если бы у тебя была возможность пригласить кого-либо из учащихся своего класса к себе на день рождения, то кого ты пригласил(а) бы? (Здесь и к следующим трем вопросам укажи фамилию и имя этого человека).
2. А кого пригласил(а) бы на день рождения в последнюю очередь?
3. Кому ты доверишь свою тайну?
4. Кому никогда не доверишь свою тайну?

Спасибо!»

Ход проведения.

Исследователь задает поочередно четыре вопроса, которые являются критериями выбора (два положительных и два отрицательных выбора). Каждый из испытуемых, отвечая на них, записывает на бланке ниже предлагаемого вопроса фамилии трех человек, которым он отдает свои выборы. При этом первым указывается тот учащийся, кому испытуемый отдает свои наибольшие симпатии (антипатии – при отрицательных критериях-вопросах), затем записываются фамилии тех, кому отдается предпочтение во вторую очередь. При ответе на разные вопросы фамилии выбранных учащихся могут повторяться (об этом следует сказать испытуемым). После выполнения задания исследователь и испытуемые должны проверить: названы ли после каждого вопроса фамилии трех человек. Правильное выполнение задания облегчает обработку результатов эксперимента.

Обработка и интерпретация полученных данных. На основании полученных результатов составляется матрица.

Матрица состоит: по вертикали – из списка фамилий учащихся, расположенных в алфавитном порядке и сгруппированных по половому признаку; по горизонтали – из номера, под которыми испытуемые обозначены в списке.

Напротив фамилии каждого испытуемого заносятся данные о сделанных им выборах. Таким же образом составляется матрица отрицательных социометрических выборов.

Далее можно вычислить социометрический статус каждого учащегося, который определяется по формуле:

C=M/(n–1), где C – социометрический статус учащегося; М – общее число полученных испытуемым положительных выборов (если учитывать отрицательные выборы, то их сумма вычитается от суммы положительных); n- число испытуемых.

Классификация испытуемых по итогам социометрического эксперимента.

Среднее число полученных выборов одним испытуемым (K) – вычисляется по формуле:

K =Общее число сделанных положительных выборов

Общее количество испытуемых

Приложение 3.

Тест на выявление учебной мотивации, отношения учащихся к учителям, одноклассникам, учебному процессу.

Анкета «Школьная мотивация» (методика Н. Лускановой)

Инструкция: Послушай внимательно вопрос и выбери один из предложенных вариантов ответа.

1. Тебе нравиться в школе? А) да; б) не очень; в) нет
2. Утром ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома? А) иду с радостью; б) бывает по- разному; в) чаще хочется остаться дома.
3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, ты пошел бы в школу или остался бы дома? А) пошел бы в школу; б) не знаю; в) остался бы дома.
4. Тебе нравится, когда отменяются какие-нибудь уроки? А) не нравится; б) бывает по-разному; в) нравится.
5. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали никаких д/з? а) не хотел бы; б) не знаю; в) хотел бы.
6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены? А) нет; б) не знаю; в) хотел бы.
7. Ты часто рассказываешь о школе своим родителям и друзьям? А) часто; б) редко; в) не рассказываю.
8. Ты хотел бы, чтобы у тебя в школе были другие, менее строгие учителя? А) мне нравятся наши учителя; б) точно не знаю; в) хотел бы.
9. У тебя в школе много друзей? А) много; б) мало; в) нет друзей.
10. Тебе нравятся твои одноклассники? А) нравятся; б) не очень; в) нет.

Анализ результатов.

За каждый первый ответ – 3 балла, промежуточный – 1 балл, последний – 0 баллов.

Максимальная оценка 30 баллов. Чем выше балл, тем выше школьная мотивация.

Интерпретация:

1. уровень - 25-30 баллов - высокий уровень школьной мотивации, учебной активности. У детей в наличии познавательный мотив, желание наиболее успешно выполнять все школьные требования. Учащиеся четко выполняют указания учителя, старательные и ответственные, очень переживают, когда получают низкие оценки. В рисунках на школьную тему они изображают учителя возле доски, процесс работы, урока и т.п.

2. уровень - 20-24 балла - хорошая школьная мотивация. Дети успешно справляются с учебной деятельностью. В рисунках на школьную тему они также изображают учебные ситуации, а при ответах на вопросы проявляют меньшую зависимость от жестких требований и норм. Подобный уровень мотивации является средней нормой.

3. уровень 15-19 баллов - позитивное отношение к школе, но школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью. Дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, но зачастую ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, учителем. Им нравится чувствовать себя учеником, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей мере, учебный процесс их мало привлекает. В рисунках изображают, как правило, школьные, но не учебные ситуации.

4. уровень - 10-14 баллов - низкая школьная мотивация. Дети неохотно посещают школу, отдают предпочтение пропускам занятий. На уроке часто занимаются посторонними делами, играми. У таких детей серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии нестойкой адаптации к школе. В рисунках на школьную тему они также изображают игровые сюжеты, но непрямо они связаны со школой.

5. уровень - менее 10 баллов - негативное отношение к школе, школьная дезадаптация. У детей серьезные затруднения в учебе, они не справляются с учебной деятельностью, проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителями. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, нахождение в которой невозможно терпеть. 6-летние дети часто плачут, просятся домой. В других случаях могут проявлять агрессию, отказываются выполнять задания, придерживаться норм и правил. Часто у подобных учеников имеются нервно-психические нарушения. Рисунок, как правило, не отвечает предложенной школьной тематике, отображает индивидуальные пристрастия ребенка.

Приложение 4.

Анкета для родителей пятиклассников

Уважаемые родители! Просим вас ответить на приведенные ниже вопросы.

Фамилия, имя ребенка  ________________________________ класс  ______

1. Охотно ли идет ребенок в школу?

• без особой охоты
• охотно, с радостью
• затрудняюсь ответить

2. Приспособился к режиму средней школы? Принимает ли новый распорядок?

• пока нет
• не совсем
• в основном, да
• затрудняюсь ответить

3. Делится ли ребенок с Вами своими впечатлениями?

- иногда

- довольно часто

- затрудняюсь ответить

4. Каков преобладающий характер этих впечатлений?

• в основном отрицательные впечатления
• положительных и отрицательных примерно поровну
• в основном положительные впечатления

5. Часто ли ребенок жалуется на товарищей по классу, обижается на них?

• часто
• бывает, но редко
• такого практически не бывает
• затрудняюсь ответить

7. Какие на Ваш взгляд рекомендации школьного психолога и социального педагога нужны вашему ребенку?

8. На какие вопросы Вы бы хотели получить ответы специалистов?

Приложение 5.

Возможный вариант проведения  семинара – практикума для учителей  по адаптации пятиклассников.

 Разговор с педагогами можно начать с метафоры или притчи, которая поможет учителям настроиться на работу, «оторваться» от текущих дел. (Например, «Притча о быстрой лошади». «Мудрец спросил у торговца лошадьми: «Почему у тебя одна лошадь стоит в десять раз дороже другой?» - «Потому что бежит в десять раз быстрее». - «Но ведь если она поскачет в неверном направлении, то будет в десять раз быстрее удаляться от цели...». Торговец задумался - и сбавил цену». (Кротов В. Г.  Массаж мысли. М., 1997.)

Адаптационный период - это время в начале года, когда есть возможность выбрать направление в педагогической работе на этот год и с этими детьми.

Далее учителям можно предложить ответить на вопрос: «Представьте себе ситуацию: Вы сменили работу и оказались в незнакомом коллективе. Какие чувства вы испытываете в первое время на новом месте?» (Участники семинара пишут ответы индивидуально, затем обмениваются мнениями в группе и представляют общий ответ, где все мнения учтены)

Важно, чтобы педагоги осознали чувства ребенка, оказавшегося в новой ситуации, его трудности, так как от соответствующей позиции классного руководителя зависит эффективность адаптации школьника. Поэтому следующее задание может быть таким: «Представьте себя на месте ребят, пришедших в 5-й  класс. С какими трудностями могут встретиться дети, придя в школу, попадая в новый класс?» (Учителя работают в группах так же, как и при выполнении предыдущего задания.) Вот как на вопрос о трудностях школьников ответила группа классных руководителей:

1) стены новой школы;

2) отношения между «новичками» и «старожилами»;

3) неизвестность требований учителей в старшем звене школе;

4) личность классного руководителя;

5) проблема общения между юношами и девушками;

6) смысл обучения в средней школе;

7) испытание границ допустимых нарушений;

8) преподнесение себя.

Психологу важно обсудить с учителями те аспекты школьной жизни, которые вызывают трудности. Прослушивая ответы всех групп, педагоги отмечают возрастную специфику возможных трудностей школьников, выделяют общие трудности, независимые от возраста.

«Что можно сделать учителю, чтобы помочь ребятам преодолеть эти трудности?»- таким может быть следующий вопрос обсуждения. По сути, предлагается определить возможные задачи адаптационного периода. Когда ответы готовы, ведущий просит проранжировать их в порядке значимости: выявляются первостепенные задачи. Группа учителей на последний вопрос ответила так:

• снять тревожность, создать доброжелательную атмосферу в классе;

• познакомить детей друг с другом и классным руководителем;

• познакомить ребят со школой, с режимом дня в школе;

• познакомить первоклассников со школьными правилами и создать условия для принятия их детьми.

В конце семинара-практикума  предлагаем участникам письменно продолжить предложения. Сначала ведущий диктует 1-е предложение («Я сомневаюсь, что во время адаптационного периода...») и просит дать 3-5 вариантов ответа. Это задание поможет классным руководителям «проговорить» свои опасения, связанные с адаптационным периодом. Затем психолог диктует второе предложение: «Я надеюсь, что во время адаптационного периода...» и предлагает продолжить последнее в 3-5-ти вариантах.

Приложение 6.

Рекомендации психолога родителям пятиклассника

Уважаемые родители пятиклассников!

У вашего ребёнка наступила ответственная пора, он перешёл на II ступень обучения, стал пятиклассником! Это очень ответственный и сложный период в жизни каждого школьника. Четыре года( с 1 по 4 класс) вашего ребёнка сопровождала учительница начальной школы, которая как правило, была с ним на протяжении всех четырёх-пяти уроков по школьному расписанию. Теперь каждый предмет ведёт новый для ребёнка учитель, педагог узкой специализации. У каждого педагога свой характер, своя методика преподавания, свой стиль общения с детьми. Вашим детям необходимо адаптироваться к новым условиям. Наша задача - родителей, классного руководителя, психолога гимназии помочь им в этом непростом вопросе.

Правила общения с ребёнком:

1.Первое условие школьного успеха пятиклассника - безусловное принятие ребенка, несмотря на те неудачи, с которыми он уже столкнулся или может столкнуться.

Если вас, что-то беспокоит в поведении ребенка, постарайтесь, как можно скорее встретиться и обсудить это с классным руководителем или психологом.

Если в семье произошли какие то события, повлиявшие на психологическое состояние ребенка (развод, отъезд в долгую командировку кого-то из родителей, рождение еще одного ребенка и т. д.) сообщите об этом классному руководителю.

2. Проявляйте интерес к школьным делам, обсуждайте сложные ситуации, вместе ищите выход из конфликтов. Участвуйте в неформальном общении со своим ребенком после прошедшего школьного дня.

3. Помогите ребенку выучить имена новых учителей.

4. Не следует сразу ослаблять контроль за учебной деятельностью ребенка, если в период начальной школы он привык к вашему контролю.

Приучайте его к самостоятельности постепенно.

5. Обязательно познакомьтесь с его одноклассниками, предоставьте возможность общения детям в выходные дни у вас дома, с целью иметь возможность наблюдать за поведением детей, стилем их общения, влиять на правильное развитие их взаимоотношений.

6. Недопустимы физические меры воздействия, запугивания, критики в адрес ребенка, особенно в присутствии других людей (бабушек, дедушек, сверстников). Исключите такие меры наказания, как лишение удовольствий, физические и психические наказания.

7. Учитывайте темперамент ребенка в период адаптации к школьному обучению в 5 классе. Медлительные и малообщительные дети гораздо труднее привыкают к классу, новому ритму обучения, порой быстро теряют к нему интерес, если чувствуют со стороны взрослых и сверстников насилие, сарказм и жестокость.

8.Предоставьте ребенку больше самостоятельности в учебной работе и организуйте обоснованный контроль за его учебной деятельностью.

9.Поощряйте ребенка, и не только за учебные успехи. Используйте стимулы морального поощрения.

10. Помните, что основными помощниками родителей в сложных ситуациях являются терпение, внимание и понимание. Постарайтесь создать благоприятный климат в семье для ребенка.

 Пусть вам помогут советы  психолога:

• Создавайте условия для развития самостоятельности в поведении ребенка. У пятиклассника непременно должны быть домашние обязанности, за выполнение которых он несет ответственность.
• Несмотря на кажущуюся взрослость, пятиклассник нуждается в ненавязчивом контроле со стороны родителей, поскольку не всегда может сам сориентироваться в новых требованиях школьной жизни.
• Для пятиклассника учитель - уже не такой непререкаемый авторитет, как раньше, в адрес учителей могут звучать критические замечания. Важно обсудить с ребенком причины его недовольства, поддерживая при этом авторитет учителя.
• Пятикласснику уже не так интересна учеба сама по себе, многим в школе интересно бывать потому, что там много друзей. Важно, чтобы у ребенка была возможность обсудить свои школьные дела, учебу и отношения с друзьями в семье, с родителями.

Психологи рекомендуют обратить внимание на следующие способы преодоления тревожности пятиклассников:

1. Не сравнивайте ребенка с окружающими.

2. Доверяйте ребенку.

3. Чаще хвалите его, но так, чтобы он знал, за что.

4. Демонстрируйте образцы уверенного поведения, будьте во всем примером ребенку.

5. Не предъявляйте к ребенку завышенных требований.

6. Будьте последовательны в воспитании ребенка. Не запрещайте без всяких причин того, что разрешали раньше.

7. Старайтесь делать ребенку меньше замечаний.

8. Используйте наказание лишь в крайних случаях.

9. Не унижайте ребенка, наказывая его.

10. Общаясь с ребенком, не подрывайте авторитет других значимых для него взрослых людей.

11. Помогите ребёнку найти дело по душе.

Приложение 7.

Задания и игры для организации активного взаимодействия

1-й этап адаптации

1. Знакомство можно организовать в процессе игры «Броуновское движение» (продолжительность - 40 минут - 1 час).

Инструкция:

“Пусть каждый решит, какое у него любимое время года (любимое блюдо, любимая сказка и т.д.). Надо найти себе попутчика. Ходите по классу и повторяйте свое любимое время года: «Я люблю...» Если встретите человека, который называет то же, что и вы, возьмитесь за руки и ходите вместе, ища себе новых попутчиков».

После того, как дети нашли себе единомышленников, они садятся по группам. Каждая группа придумывает себе название и символ, затем рисует их на листе бумаги. Рисунок называется «Наша группа». Группа может представить классу своих членов.

После представления детей и рисунков происходит обсуждение ситуации выполнения задания. В ходе обсуждения нужно ответить на вопросы:

• Что мешало в работе?

• Что помогало?

• Что нужно сделать, чтобы стало еще лучше?

2. Игра «Конструирование» (продолжительность - 40 минут - 1 час).

У каждой группы на столе пакет с набором деталей одежды: для платья и для комбинезона. По цвету, отделке и раскрою все варианты одежды отличаются. Ни в одном конверте нет достаточного набора деталей для сборки. Однако в сумме во всех конвертах есть все необходимые детали. Но это заранее не оговаривается. На доске представлены черно-белые модели одежды.

Инструкция:

«Мы - портные в ателье; закройщики раскроили разные платья и комбинезоны и прислали нам детали, чтобы сшить их вместе. Приступайте к работе, но следите, чтобы ни одна деталь не потерялась, иначе какое-то платье окажется без рукава, а какой-нибудь комбинезон без штанин. Кто будет готов и соединит все детали одежды - сообщите об этом учителю».

Если в группах возникают вопросы о цветовом несоответствии деталей, то учитель предлагает обсудить создавшуюся ситуацию:

• Что делать с этими деталями?

• Как поступать дальше?

• Что нужно делать, чтобы собрать модели? И т.д.

Необходимо подвести детей к решению о взаимном обмене нужными деталями между группами. После игры проводится обсуждение возникших в ее ходе ситуаций.

3. Работа всего класса в одном кругу. Игра «Угадай, что это?» (продолжительность - 30-40 минут).

Ведущий из числа учащихся выходит с учителем и получает задание представить по своему выбору какой-либо предмет без слов, с помощью пантомимы. С классом договариваемся, к какой теме относится изображаемый предмет: животные, птицы, мебель и т.д. Ведущий перед классом представляет заданный ему предмет. Дети должны угадать этот предмет.

Цель игры: развитие внимания, взаимопонимания, воображения, умения принимать чужое мнение и корректировать свои действия для лучшего понимания их другими людьми.

Инструкция:

“Ребята, сейчас ведущий покажет вам какой-нибудь предмет, а вы попытайтесь угадать, что это».

Ведущему: «Придумай какой-нибудь предмет, изобрази его и продемонстрируй ребятам».

Тот, кто угадает, становится ведущим. Игра завершается обсуждением. Эту игру можно проводить и по командам, когда вся команда или коллективно, или индивидуально показывает пантомиму.

4. Игра «Моргалки».

Класс делится на пары: мальчик - девочка. Пары образуют два круга: внутренний и внешний, становятся в затылок друг другу, лицом в центр круга. Тот, кому подмигнул ведущий, должен выбежать в центр круга, а стоящий за ним - успеть удержать его.

Тот, кому удалось вбежать в круг, становится ведущим, а ведущий занимает его место.

Через некоторое время пары меняются местами. Игра заканчивается, когда интерес достигает апогея.

Домашнее задание по итогам первого этапа адаптации:

«Дома, пожалуйста, опишите свое самое яркое впечатление от того, что мы делали в классе. Это может быть сочинение, стихотворение, рисунок или что-то еще. Завтра мы обсудим ваши впечатления».

2-й этап адаптации

1. Игра «Доброе слово».

«Давайте поприветствуем друг друга, скажем теплые слова». (По кругу, начать может учитель: «Здравствуй, Вова. Очень приятно снова видеть тебя» и т.д.) (10-15 мин.)

2. Обсуждение домашнего задания. Ни словом, ни жестом не надо осуждать «забывших» выполнить домашнее задание. Обсуждение хорошо провести так, чтобы всех заинтересовать в выполнении домашнего задания. Продолжительность обсуждения - 30-40 минут.

3. «Демонстрация моды». Класс делится на две команды. Каждая команда получает задание (продолжительность - 1-1,5 час.).

Инструкция:

«Вы учились в начальной школе, сейчас перешли в среднее звено школы. Давайте придумаем модели одежды для учеников начальной школы и для учеников ее среднего звена».

Группы выбирают ту модель, над которой они будут работать. Проходят показ и комментарии. Затем проводится обсуждение, в ходе которого ребята должны ответить на вопросы:

• Что общего в созданных моделях?

• В чем их отличие?

4. Создание образа «Портрет настоящего школьника».

Инструкция:

«Каждый возьмите, пожалуйста, листочки и назовите (напишите) как можно больше качеств настоящего школьника. Пишите сразу то, что приходит вам в голову. Через 3 минуты вы объединитесь в пары и «складывайте» ваши представления о «настоящем» школьнике, договариваясь об общих смыслах. Затем пары объединяются в «четверки» (через 5 мин.). И, наконец, «четверки» объединяются в «восьмерки» («шестерки»), где портрет настоящего школьника приобретает все более зримые очертания. Далее каждая группа выбирает своего спикера, который и представляет полученный в группе результат всему классу (все варианты записываются на доске). Затем группе задаются вопросы на пояснение смысла сказанного и написанного. По ходу обсуждения снимаются все спорные моменты и выясняются нюансы».

Цель данного действа: увидеть наиболее значимые смыслы и понятия в образе «настоящего школьника» и одновременно многообразие взглядов, мнений ребят.

5. Общий рисунок.

Предварительно каждый ребенок выбирает 1-2 цветных карандаша, мелка и т.д.

Инструкция:

«Перед вами - лист ватмана, на котором в течение 5-7 минут вам предлагается нарисовать портрет настоящего школьника так, чтобы в нем были отражены все основные смыслы, о которых мы сегодня говорили. Все рисуют одновременно, создавая общий образ».

Обсуждение организуется следующим образом: каждый ребенок, по очереди передавая друг другу «волшебный» карандаш-микрофон, рассказывает всем, что для него важно отразить в рисунке. Ребятам предлагается дать название рисунку.

6. Игра на взаимопонимание «Разговор через стекло» (продолжительность - 30-40 минут).

Инструкция:

«Представьте себе, что один из вас находится в поезде, а второй - стоит на перроне. Между вами - закрытое окно. Вы пытаетесь передать друг другу важную информацию... Остальные наблюдают и стараются понять, о чем вы говорите, понимаете ли вы друг друга». 

С парой, которая будет «разговаривать», можно договориться о том, кто будет получатель информации, а кто - «передатчик». Предупредите, чтобы информация не была длинной.

Вопросы для обсуждения:

а) выяснить, что поняли «наблюдатели»;

б) выяснить у «работающей» пары: что понял получатель информации и что передавал информатор;

в) выяснить у группы:

что помогало лучшему пониманию партнера;

что мешало;

что нужно делать, чтобы тебя лучше понимали.

7. Игра «Путаница».

Двое ведущих выходят из помещения. Оставшиеся, взявшись за руки,  образуют круг и перепутываются, не выпуская рук друг друга. Ведущие возвращаются и пытаются распутать «путаницу».

Домашнее задание по итогам второго этапа адаптации:

Нарисуйте рисунок «Наш класс». Постарайтесь дать как можно больше ответов на вопрос: «Какой я в классе?»

По итогам адаптационного процесса готовится альбом класса с результатами домашних заданий.

На третьем этапе адаптации можно провести игру «Скульптура класса». 

Инструкция:

«Давайте построим живую скульптуру нашего класса. Пусть каждый найдет себе место в этой скульптуре».

Журнал «Практика административной работы в  школе», № 3, 2002

 Ссылка на видеоурок  в облачных интернет сервисах https://cloud.mail.ru/public/S2zU/tYryPYaqV   

Ссылка на видеоурок  в персональной страничке   https://www.youtube.com/watch?v=2N-rU_khmrM&feature=youtu.be