Аналитический отчет, Мастер классы, обобщения опыта....

«Формирование    лексико – грамматического строя речи  у детей в старшем дошкольном возрасте   с ОНР»

      Грамматический строй - это один из      обязательных компонентов любого языка, определяется системой правил изменений слов, сочетаний их в предложения, правил построения разных типов предложений.

       Несмотря на сложность, грамматического строя ребенок должен   усвоить в дошкольном детстве для подготовки к школе,  полноценного общения, правильного познания окружающего   мира. Без достаточного овладения грамматическим строем   невозможно развернутое рассуждение, развитие монолога,   связной речи.

Актуальность

        Сегодня ребёнку-первокласснику, не владеющему грамматической стороной  речи очень трудно осваивать курс обучения родному языку в школе. Поэтому одной из задач  в ДОУ является формирование у них грамотной речи, так как в дошкольном возрасте закладывается  фундамент будущей  грамотности.

         Дети, не владеющие достаточным лексическим запасом, испытывают большие трудности в обучении, не находя подходящих слов для выражения своих мыслей. Ученики

с богатым словарем лучше решают арифметические

задачи, легче овладевают навыком чтения, грамматикой, активнее

в умственной работе на уроках. 

         Поэтому формирование лексико-грамматических конструкций у детей дошкольного возраста является наиболее актуальной проблемой  на   сегодняшний день.

Цель

Формирование грамматической стороны речи у детей дошкольного возраста с ОНР в процессе   проведения целенаправленной коррекционной работы с использованием  упражнений и игр

Задачи

1. Формирование словообразования у  дошкольников с ОНР.

2. Формирование словоизменения у детей с ОНР.

3. Закрепление грамматических форм в  предложениях и связной речи.

Формирование грамматического строя у дошкольников включает работу над:

а) морфологией (изменение слов по родам,   числам,    падежам);

б) словообразованием (образование одного  слова на базе другого с помощью   специальных средств);

в) синтаксисом (построение простых и сложных  предложений).

Приёмы работы

-  Исправление ошибок воспитателем и детьми.
-  Создание проблемных ситуаций.
-  Объяснение, пояснение.
-  Наглядное моделирование.
-  Указание.
-  Напоминание, совет, замечание.
-  Вопросы подсказывающего характера.
-  Речевой образец воспитателя.
-  Повторение.
-  Словесные упражнения.
-  Оценка детской речи

Вся система логопедического воздействия строится на основе обще дидактических  принципов:

• доступность и посильность обучения;
• сознательность и активность детей в процессе обучения; систематичность и последовательность.

 Учитывая роль игры в дошкольном возрасте и ее значении в речевом развитии использую дидактические игры. Они закрепляют и уточняют словарь, изменения и образование слов, упражняют в составлении связных высказываний, развивают объяснительную речь.

         Словарные дидактические игры помогают развитию как видовых, так и родовых понятий, освоению слов в их обобщённых значениях. В этих играх ребенок попадает в ситуации, когда он вынужден использовать приобретенные речевые знания и словарь в новых условиях. Они проявляются в словах и действиях играющих.

            Дидактические игры – эффективное средство закрепления лексико-грамматических навыков, так как благодаря эмоциональности проведения и заинтересованности детей они дают возможность много раз упражнять ребенка в повторении нужных словоформ.

Ожидаемый результат

• Научились  согласовывать слова в числе, роде, падеже.
• Овладели навыками составления распространённых предложений.
• Образуют слова с уменьшительно – ласкательным значением.
• Замечают и исправляют ошибки у товарищей.
• Появилась потребность следить за своей речью и оценивать её.  

     Для того, чтобы был результат много работала над подборкой и изготовлением игр  различного содержания с учетом того, чтобы одни и те же грамматические формы в разных играх были представлены по разному, что способствовало бы закреплению знаний детей.

Это игры на словоизменение: «Один-много», «Кто что любит», «Что ты надеваешь?», «Кому что?», «У кого детеныши», «Отбери не ошибись», «Назови правильно».

Игры на обогащение глагольного словаря: »Кто что делает?», «Измени слово», «Скажи наоборот»

Игры на правильное употребление числительных: »Посчитай», «Кому сколько?», «Продолжи счет».

Игры на закрепление наречий: «Когда это делаем?», «Где сосед?», «Найди флажок».

Игры по работе над предложениями с предлогами: «Что где растет?», «Кто где сидит?», «Чего не хватает?», « Поможем Незнайке».

Игры на обогащение активного и пассивного словаря по разным темам: лото « Овощи-фрукты», « Транспорт», « Дикие и домашние животные»,     «Профессии», « Цветы» и др.

     Игры проводятся  с детьми как индивидуально, так и с подгруппами, как в первую половину дня, так и после обеда, во время самостоятельной    игровой деятельности, а так же включались и в занятия.

Формировать лексико-грамматический строй языка можно  с помощью наглядного моделирования.

Введение наглядных моделей в процесс обучения позволяет более целенаправленно развивать импрессивную речь детей, обогащать их активный лексикон, закреплять навыки словообразования, формировать и совершенствовать умения использовать в речи различные конструкции предложений и др.

          Используемые наглядные модели могут включать стилизованные изображения реальных предметов, символы для обозначения некоторых частей речи ("стрелка" вместо глагола, "волнистая линия" вместо прилагательного в моделях предложения); схемы для обозначения основных признаков отдельных видов описываемых предметов (схемы описательных рассказов), а также выполняемых действий по отношению к ним с целью стилизованные обозначения "ключевых слов" обследования; основных частей описательного рассказа и т. п.

               Для практического усвоения падежных конструкций с предлогами можно использовать простые модели. Так, например, в процессе заданий и игр закрепляется понимание детьми значения глаголов (игра "Помоги Наташе разложить вещи по местам"   Цель: закрепить понимание глаголов (вешать, класть, ставить и др.); практическое усвоение падежных конструкций с предлогами в, на. Материал: большие предметные картинки с изображением шкафа, сумки, стола, холодильника, окна с подоконником, книжного шкафа (полки), журнального столика, дивана; маленькие предметные картинки, изображающие то, что можно поместить в шкаф, сумку, стол, холодильник.

Инструкция: "Куда я положу ключ (повешу юбку, поставлю банку сока и т. п.)? Где лежит тетрадь (весит юбка, стоит пакет молока и т. п.)?".

Таким образом, метод наглядного моделирования позволяет ребенку зрительно представить абстрактные понятия (звук, слово, текст), научиться работать с ними. Это особенно важно для дошкольников, поскольку мыслительные задачи у них решаются с преобладающей ролью внешних средств, наглядный материал усваивается лучше вербального.

   ВЫВОД              

   Формирование грамматического строя речи  у старших    дошкольников с ОНР проходит успешно при условии систематической, правильной организации предметной деятельности, повседневного общения детей со сверстниками и взрослыми, специальных речевых занятий и упражнений, направленных на усвоение и закрепление трудных  грамматических форм.

Муниципальное автономное дошкольное   образовательное   учреждение "Детский сад "Родничок"

                                        «Процесс овладения грамматическим

                                   строем - зеркало интеллектуального  

                                    развития ребенка»        

                                                                     К.Д.Ушинский.

Игры

по  формированию грамматического строя речи у детей дошкольного возраста.

                                                                 Учитель-логопед: Т.А. Замыслова

г. Советский

        Грамматический строй-это один из обязательных компонентов любого языка, определяется системой правил изменений слов, сочетаний их в предложения, правил построения разных типов предложений.

         Несмотря на сложность, грамматический строй ребенок должен усвоить в дошкольном детстве для подготовки к школе, полноценного общения, правильного познания окружающего мира. Без достаточного овладения грамматическим строем невозможно развернутое рассуждение, развитие монолога, связной речи.

           В детском саду не ставится задача изучения грамматики, знакомства с правила и законы языка познаются детьми в практике живой речи.

На сегодняшний момент школа предъявляет высокие требования к речевому развитию будущих учеников в связи с усложнением программного материала. Ребенок, поступающий в школу должен владеть навыками словоизменения и словообразования, видеть связь слов в предложении.

 Исследованиями и наблюдениями установлено, что чаще всего затрудняют дошкольников следующие грамматические формы:
1. Окончания существительных множественного числа в родительном падеже.
В младшем дошкольном возрасте дети добавляют в родительном падеже множественного числа к большинству употребляемых ими слов окончание -ов: «матрешков», «ботинков», «варежков», «кошков» и т. д. В старшем дошкольном возрасте такого типа ошибки сохраняются в основном лишь в некоторых словах. Приведем примеры правильных форм (слова объединены по смыслу) некоторых трудных слов: апельсинов, баклажанов, мандаринов, помидоров, яблок; гольфов, носков, сандалий, петель, простынь, рейтуз, рукавов, чулок, шаровар, шарфов; блюдец, оладий, тефтелей, тортов; обручей, ружей; рельсов, шоферов.

2. Образование множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных: гусята, жеребята, львята, ягнята; склонение существительных, обозначающих животных: волка, волков, кур, медведей.

3. Употребление несклоняемых имен существительных (перечисляются в последовательности ознакомления с ними детей): пальто, кофе, какао, пюре, пианино, кино, радио, желе.

4. Род существительных, особенно средний: печенье, яблоко, колесо, мороженое, небо. Советуем обратить внимание на род следующих существительных: жираф (м), зал (м), занавес (м), калоша (ж), клавиша (ж), кофе (м), манжета (ж), мышь (ж), овощ (м), оладья (ж), помидор (м), рельс (м), сандалия (ж), туфля (ж), тюль (м).

5. Ударение при склонении существительных:
а) постоянное ударение (его место во всех падежах неизменно): грабли, петля, туфли, ясли;
б) подвижное ударение (место его меняется при склонении): волк — волка — волки — волков; доска — доски — доску, доски — досок — доскам; изба — избы, избы — изб; кружево — кружева, кружева — кружев; простыня — простыни, простыни — простынь — простыням;
в) перенос ударения на предлог: на голову, под гору, из лесу, на ноги, на пол.

6. Образование сравнительной степени прилагательных:
а) простым (синтетический) способом при помощи суффиксов -ее (-ей), -е, особенно с чередованием согласных: выше, длиннее, дороже, жиже, звонче, проще, резче, слаще, суше, туже;
б) при помощи других корней: хороший — лучше, плохой — хуже.

7. Образование глагольных форм:
а) спряжение глаголов хотеть, бежать (разноспрягаемые);
б) спряжение глаголов с особыми окончаниями в личных формах: есть, дать (ошибки детей: «едишь булку», «дадишь мне»);
в) настоящее, прошедшее время, повелительное наклонение глаголов с чередующимися звуками, особенно таких: вытереть, жечь, ехать, ездить, лежать, мазать, махать, стричь, скакать, стеречь, щипать.

8. Склонение некоторых местоимений, числительных (ошибки детей: «два утенки», «двое ведров», «по двух стройтесь», «мене дали»).

9. Образование страдательных причастий (ошибки детей: «нарисоватая», «оборватая»).

Игры, рекомендуемые для работы с детьми по формированию грамматически правильной речи.

1.  Д/и «Умная стрелка»

Цель: закрепление согласования глагола и существительного в числе.

Ход: Используется наглядное пособие: круг, разделенный на части, и подвижная стрелка, закрепленная в центре круга. На круге различные сюжетные картинки, изображающие действия.

Логопед называет действие (копает, рисует, играют, строят, умывается, причесывается и т.д.). Дети ставят стрелку на соответствующую картинку и придумывают предложение по ней. (Дети строят башни.)

2. Д/и «Мой, моя, мое, мои»

Цель: закрепление согласования притяжательных местоимений с существительными.

Ход: Логопед: Назовите предметы, про которые можно сказать «это мой» (мой карандаш), «это моя» (моя кукла), «это мое» (мое платье).

3. Д/и «Чьи предметы?»

Цель: закрепление согласования притяжательных местоимений с существительными.

Ход: На доске картинки с изображением мальчика, девочки, детей. У каждого ребенка предметные картинки (кукла, мяч, дерево, шарф, машинка …). Один из детей кладет предметную картинку к изображению девочки, мальчика или детей и называет, чей это предмет (это ее мишка).

4. Д/и «Какой это предмет?»

Цель: закрепление согласования прилагательного с существительным.

Ход: Логопед называет признак и бросает мяч одному из детей. Поймавший мяч ребенок называет предмет, который обладает этим признаком, и возвращает мяч логопеду.

Например:

Длинная – веревка, шуба, нитка, улица, резинка, коса, юбка, дорога, резинка …

Длинный – поезд, шнурок, огурец, день, карандаш, нож, пиджак…

Широкая – улица, речка, лента, дорога, кофта, юбка …

Широкий – шарф, переулок, двор, коридор, подоконник …

Красная – звезда, ягода, лента, шапка, рубашка, майка, малина …

Красный – шар, помидор, мак, дом, карандаш …

Круглый – мяч, шар, лепесток, апельсин …

Круглое – солнце, яйцо, яблоко, колесо …

5. Д/и «Какого цвета»

Цель: закрепление согласования прилагательного с существительным.

Ход: У детей карточки с изображением предметов разного цвета. Логопед называет цвет. Дети находят на карточках  изображение данного предмета и называют его цвет  (у меня красная шапка).

6. Д/и «Найди по цвету»

Цель: закрепление согласования прилагательного и существительного в роде и числе.

Ход: Детям предлагаются картинки или предметы разного цвета. Логопед называет цвет. Дети находят предметы данного цвета, которые подходят к данной форме прилагательного. (Красное – яблоко, платье, пальто.)

7. Д/и «Радуга»

Цель: закрепление согласования прилагательного и существительного.

Ход: На большом плакате на доске изображена радуга. Уточняется название цветов радуги. Дети получают предметные картинки разного цвета.

Логопед: У каждого цвета радуги есть свои любимые предметы, которые всегда имеют этот цвет. Подберите картинки к каждому цвету радуги.

Дети распределяют картинки под цветами радуги и называют цвета предметов: помидор красный, апельсин оранжевый, лимон желтый, солнце желтое, лист зеленый, небо голубое, незабудки синие.

8. Д/и «Юный художник»

Цель: закрепление согласования прилагательного с существительным.

Ход: Дети выбирают себе кружки-краски разного цвета. Затем кладут их на палитру и называют краску: «У меня красная краска». Затем детям раздают нераскрашенные картинки овощей (фруктов). Дети должны назвать, какой краской они будут раскрашивать данный овощ или фрукт. Например: «У меня помидор. Он красный, поэтому я возьму красную краску».

9. Д/и «Каким карандашом ты будешь раскрашивать?»

Цель: закрепление согласования прилагательного с существительным.

Ход: Детям даются нераскрашенные картинки. Дети определяют, каким цветом и что они будут раскрашивать. Например: «Зеленым карандашом я буду раскрашивать траву, листья на деревьях, желтым карандашом я буду раскрашивать подсолнух, солнце и т.д.».

10. Д/и «Незнайка пришел в магазин»

Цель: закрепление согласования прилагательного и существительного, развитие диалогической речи.

Ход:

Незнайка: Я забыл, как называется то, что я хотел купить.

Продавец: Ты хотел купить овощ или фрукт?

Незнайка: Я хотел купить фрукт.

Продавец: Какой он по цвету?

Незнайка: Он желтый.

Продавец: А какой он по форме?

Незнайка: Он овальный.

Продавец: А какой он по вкусу?

Незнайка: Этот фрукт кислый.

Продавец: Наверное, ты хотел купить лимон.

Незнайка: Правильно, я хотел купить лимон. Этот фрукт желтый, овальный, кислый.

11. .Д/и Магазин. Фрукты»

Цель: закрепление согласования прилагательного и существительного, развитие диалогической речи.

Ход:

Продавец: Что вы  хотите купить?

Покупатель: Мне нужны сливы. У вас есть спелые сливы?

Продавец: Сливы неспелые, зеленые. Но у нас есть спелые абрикосы.

Покупатель: Тогда взвесьте мне, пожалуйста, 2 кг. абрикосов.

Продавец: А что вы еще хотите купить?

Покупатель: Еще мне нужны красные яблоки.

Продавец: У нас есть только зеленые яблоки.

Покупатель: А они сладкие или кислые?

Продавец: Яблоки зеленые по цвету, но сочные и сладкие.

Покупатель: Тогда я куплю 1 кг яблок.

12. Д/и «Какого цвета»

Цель: закрепление согласования прилагательного с существительным.

Ход: У детей карточки с изображением предметов разного цвета. Логопед называет цвет. Дети находят на карточках  изображение данного предмета и называют его цвет  (у меня красная шапка).

13. Д/и «Найди по цвету»

Цель: закрепление согласования прилагательного и существительного в роде и числе.

Ход: Детям предлагаются картинки или предметы разного цвета. Логопед называет цвет. Дети находят предметы данного цвета, которые подходят к данной форме прилагательного. (Красное – яблоко, платье, пальто.)

14. Д/и «Радуга»

Цель: закрепление согласования прилагательного и существительного.

Ход:  На большом плакате на доске изображена радуга. Уточняется название цветов радуги. Дети получают предметные картинки разного цвета.

Логопед: У каждого цвета радуги есть свои любимые предметы, которые всегда имеют этот цвет. Подберите картинки к каждому цвету радуги.

Дети распределяют картинки под цветами радуги и называют цвета предметов: помидор красный, апельсин оранжевый, лимон желтый, солнце желтое, лист зеленый, небо голубое, незабудки синие.

15. Д/и «Юный художник»

Цель: закрепление согласования прилагательного с существительным.

Ход: Дети выбирают себе кружки-краски разного цвета. Затем кладут их на палитру и называют краску: «У меня красная краска». Затем детям раздают нераскрашенные картинки овощей (фруктов). Дети должны назвать, какой краской они будут раскрашивать данный овощ или фрукт. Например: «У меня помидор. Он красный, поэтому я возьму красную краску».

16.  Д/и «Назови ласково»

Цель: закрепление согласования прилагательного с существительным, образования уменьшительных форм прилагательных.

Ход: Логопед произносит часть фразы, а дети ее заканчивают, добавляя слово.

Цветок красный, а цветочек (красненький).

Яблоко сладкое, а яблочко …

Чашка синяя, а чашечка …

Груша желтая, а грушка …

Ведро синее, а ведерко …

Солнце теплое, а солнышко …

Цыпленок пушистый, а цыпленочек …

Дом низкий, а домик …

Морковь вкусная, а морковочка …

17. Д/и «Исправь ошибки»

Цель: работа над пониманием распространенных предложений.

Ход: Незнайка придумал предложения по картинкам и все перепутал. Помогите Незнайке исправить ошибки.

Коза принесла корм девочке.        

Чашка разбила Лену.

Мяч играет с Сашей.

Дорога едет по машине.

Вова разбил стеклом мяч.

Оля с картинкой рисует папу.

Мама несет сумку в капусте.

18. Д/и "Закончи предложение"

Цель: закрепление структуры сложноподчиненного предложения с союзом «чтобы».

Ход: Я надела теплую шубу, чтобы (было тепло, пойти гулять, не замерзнуть).

Мы зажгли свет, чтобы (было светло, писать буквы, читать книгу).

Мы полили цветы, чтобы (они не завяли, они быстро росли, они были свежими).

19. Д/и «Найди ошибку»

Цель: закрепление структуры сложноподчиненного предложения.

Ход: Логопед предлагает детям послушать предложение, определить, правильно ли оно составлено, а если неправильно, то исправить ошибку.

Шел дождь, потому что я взяла зонтик.

Цветы не поливали, потому что они засохли.

Солнышко прячется, потому что ночью темно.

У Кати день рождения, потому что ей подарили книгу.

Солнце пригревает, потому что стал таять снег.

Петя испачкался, потому что его поругала мама.

Река замерзла, потому что дети взяли коньки.

День был жаркий, потому что ребята пошли купаться.

Пришла весна, потому что прилетели грачи.

В комнате темно, потому что включили свет.

20. Игра «Назови ласково». 

Логопед предлагает детям пригласить в гости куклу. Кукла маленькая, и ее можно назвать «куколка». Все предметы для куколки тоже маленькие и поэтому их надо называть ласково. В процессе игры дети воспроизводят уменьшительно-ласкательные формы существительных (столик, шкафчик, стульчик, вазочка, салфеточка, тарелочка, ложечка, вилочка, огурчик, помидорчик, яблочко и др.).

 21. Игра «Что для чего?» 

Логопед предлагает детям назвать предметы, которые лежат на столе (хлеб, сахар, конфеты, мыло). Затем задает вопросы, где хранятся эти предметы (хлеб — в хлебнице, сахар — в сахарнице, мыло — в мыльнице). После называния предмета дети кладут его в ту емкость, в которой он хранится. Далее логопед предлагает детям еще раз прослушать эти слова и определить общую часть. При этом логопед подчеркивает голосом (интонирует) суффикс -ниц.

22. «Назвать животных парами». 

- А как называют детеныша белки? (Бельчонок.) На доске картинки с изображением животных и их детенышей (белка — бельчонок, заяц — зайчонок, волк — волчонок, медведь — медвежонок). Логопед показывает картинку, дети называют пару слов: взрослого животного и детеныша.

— А у каких животных названия детенышей отличаются от названий взрослых животных? (Корова — теленок, лошадь — жеребенок, овца — ягненок, собака — щенок, свинья — поросенок.)

23. Игра с мячом «Правильно назови детенышей животных».

На доске картинка «Лиса и лисята». Сначала дети вспоминают название одного детеныша. Посмотрите, дети, на картинку. У лисы один лисенок или много? (Много.) Лисенок — это один. А как сказать одним словом, если их много? (Лисята.) - А теперь поиграем с мячом. Логопед называет одного детеныша и бросает мяч, а дети называют множественное число и бросают мяч обратно логопеду.

24. Назвать профессии (по картинкам).

 Логопед предлагает детям ответить на вопросы:

Кто носит багаж? (Носильщик.)

Кто сваривает трубы? (Сварщик.)

Кто вставляет стекло? (Стекольщик.)

Кто работает на кране? (Крановщик.)

Кто укладывает камни? (Каменщик.)

Кто точит ножи? (Точильщик.)

Кто чинит часы? (Часовщик.)

 Кто работает на экскаваторе? (Экскаваторщик.)

Далее логопед задает вопрос: — Какая общая часть в словах носильщик, сварщик, стекольщик, крановщик, каменщик, точильщик, часовщик, экскаваторщик? При произнесении этих слов логопед подчеркивает интонационно, голосом суффикс –щик

25. Игра «Чьи хвосты?»

Логопед рассказывает сказку «Хвосты». — Однажды проснулись животные в лесу и не нашли у себя хвостов. Они решили, что ночью ветер оторвал хвосты и разнес их по лесу. Вот и пошли звери по лесу искать свои хвосты. (Давайте мы поможем им.) Но хвосты спрятались в лесу, и, чтобы найти их, надо уметь их правильно называть и отвечать на вопрос: «Чей это хвост?» Например, хвост зайца надо назвать «заячий хвост». Вот на дереве, на сосне, висит серенький, пушистенький хвост белки. Чей это хвост? (Беличий.) Белка нашла свой хвост. А под дубом лежит коричневый хвост медведя. Чей это хвост? (Медвежий.) Дадим медведю его хвост. В чаще леса нашелся хвост волка. Чей это хвост? (Волчий.) А вот во мху виднеется рыжий, пушистый хвост лисы. Чей это хвост? Лисий. А на пенечке — тоненький, маленький хвостик мышки. Чей это хвостик? (Мышиный.) Все животные нашли свои хвосты и были очень рады. — А теперь вспомните, как называются хвосты у домашних животных. Хвост собаки — собачий. Хвост кошки — кошачий. Хвост коровы — коровий. Хвост лошади — лошадиный. Хвост быка — бычий. Хвост козы — козий. Хвост барана — бараний. Хвост овцы — овечий

26. Игра «Ералаш».

 Используются картинки с изображением животных, разрезанные на три части. Детям раздаются части разрезанных картинок. На доску выставляется одна из частей какой-либо картинки, например изображение туловища животного. Дети находят у себя изображения других частей (головы, хвоста). Они должны правильно назвать, чья это голова, хвост или ноги: «У меня на картинке заячья голова», «У меня на картинке лисий хвост». Затем из частей дети составляют целое изображение животного.

27. «Правильно назови листья».

 Лист дуба — дубовый лист лист осины — … лист березы — … лист клена — … лист липы — … лист яблони— …

28. Игра в лото «Что из чего сделано?»

 У детей карточки лото с изображением различных предметов. Логопед называет предмет и тот материал, из которого он сделан. Например: стакан из стекла. Дети ищут изображение этого предмета на карточках. Тот, кто его находит у себя на карточке, должен назвать словосочетание прилагательного и существительного, т. е. ответить на вопрос: «Какой?», «Какая?» или «Какое?» (стеклянный стакан) и закрыть картинку фишкой. Выигрывает тот, кто не ошибался и раньше других закрыл все картинки. Стакан из стекла — стеклянный, сковорода из чугуна — чугунная, ложка из дерева — деревянная и т.д.

28. Игра «Что в магазине?»

(на дифференциацию существительных единственного и множественного числа). У взрослого один предмет, у ребенка («на прилавке магазина») – несколько предметов.

Логопед: У меня яблоко, а в магазине?

 Ребенок: А в магазине – яблоки.

Логопед: У меня огурец, а в магазине?

Ребенок: А в магазине – огурцы. И т.д.

Вариант игры: Логопед: У меня яблоко, а в магазине много…(?)

Ребенок: А в магазине много яблок.

29. Игра «Убираем урожай»

 (закрепление формы винительного падежа существительных).

 Логопед объясняет детям, что овощи убирают по-разному. Морковь, свеклу. Репу, редис выдергивают. Огурцы, помидоры, горох срывают. Картофель выкапывают. Затем логопед показывает картинки овощей и просит детей ответить на вопрос: «Как убирают данный овощ?» Дети составляют предложения типа: Морковь выдергивают. Картофель копают. Капусту срезают. Горох срывают. Свеклу выдергивают. И т.д.

30. Игра «Огород»

(закрепление формы, винительного падежа).

Логопед предлагает детям «посадить» овощи, затем спрашивает каждого ребенка, что он делает: «Лена, что ты сажаешь?» (Я сажаю огурцы.) «Ира, что ты посадила?» (Я посадила редис.) «Вова, что ты посадишь?» (Я посажу капусту.) и т. д.

31. Игра «Кто подберет больше слов?»

(закрепление формы винительного падежа).

Логопед предлагает детям назвать как можно больше слов, отвечая на вопросы. При этом можно использовать предметы или картинки.

Что можно сшить? (Платье, пальто, сарафан, рубашку, шубу, сапоги, панаму, юбку, блузку и т. д.)

Что можно связать? (Шапочку, варежки, шарф, кофту, жилетку, платье, скатерть, салфетку и т. д.)

Что можно штопать? (Носки, чулки, варежки, шарф и т. д.)

Что можно завязывать? (Шапку, шарф, ботинки, платок, косынку и т.д.)

Что можно надеть? (Пальто, платье, кофту, шубу, плащ, юбку, колготки и

т. д.)

 Что можно обуть? (Тапки, туфли, ботинки, сапоги и т. д.)

Что можно надеть на голову? (Шапку, фуражку, панаму, кепку и т. д.) Побеждает тот, кто подобрал больше слов.

32. Игра «Что без чего?»

(закрепление формы родительного падежа существительных по теме «Мебель, посуда, транспорт, одежда» ).

На доске картинки с изображением предметов, которые надо починить. Логопед задает вопрос: «Что без чего?» Машина без колеса. Шуба без воротника. Чайник без носика. Расческа без зубчиков. Грузовик без фары и

т. д.

33. Игра «Кому что дадим?»

На закрепление формы дательного падежа существительных по теме «Домашние и дикие животные» ).

На доске расставлены картинки с изображением корма для животных (сено, яблоко, орехи, грибы, малина, мед, косточка, овощи, молоко и др.). На столе — игрушечные животные (корова, лошадь, еж, белка, медведь, кошка, собака, свинья).| В процессе игры дети берут по одной картинке с изображением корма для животных, кладут ее около соответствующей игрушки и отвечают на вопрос: «Кому это дадим? » Сено дадим корове, лошади. Грибы дадим белке. Орехи тоже дадим белке. и т.д.

Примерные упражнения на построение предложения.

    Упражнение 1.

Цели. Учить ребенка составлять предложения с предлогами В, НА, ПОД по трем опорным словам.

Содержание.

Взрослый предлагает малышу смотреть на схемы предлогов и слушать отдельные слова, например: Лена — идти — школа. Затем просит составить по этим словам предложение и обязательно включить в него любое из трех «маленьких слов». Аналогично происходит составление предложений с включением предлогов по следующим опорным словам: Лиса — лезть — нора. Коля — сидеть — стул. Дедушка — спать — диван. Жук — спрятаться — лист. Лебеди — плавать — пруд. Студентка — идти — зонт. Котёнок — играть — ковёр. Гриб — расти — ёлка. Пловцы — соревноваться — бассейн. Все незнакомые ребенку слова, уточняются и проговариваются несколько раз. После составления каждого предложения ребенок обязательно называет то «маленькое слово», которое он использовал.

 Упражнение 2.

 Цели. Учить ребенка составлять предложения с предлогами В, НА ПОД по двум опорным картинкам и схемам предлогов.

 Содержание.

Взрослый Просит ребенка посмотреть на схемы предлогов, вспомнить пространственное значение каждого из них и по двум картинкам, соединенным стрелкой, составить предложения с каждым из «маленьких слов» по очереди. Пример: Берёзовый лист упал на корзинку. Лена нашла в корзинке жёлтый лист берёзы. Под корзинкой лежал красивый маленький лист.

  Упражнение 3.

Цели. Учить ребенка определять пропущенный предлог (в, на, под) в предложении.

Содержание.

 Взрослый показывает малышу схемы предлогов, просит внимательно слушать предложения и догадаться, какое из трех «маленьких слов» пропустил Незнайка: в, на или под. Дети отправились… лес. — Соседи торопятся… театр, — Лена любит детский сад («провокационное» задание).— Катя спешит… школу. —… столе стоит сервиз. —… ветках набухли почки. — Петух уселся… забор. — Коровы пасутся… лугу,— Земляника выросла… берёзой. — Марина идёт… зонтом.

Мастер-класс по формированию грамматического строя речи у детей дошкольного возраста.

Расскажи – и я забуду,
покажи – и я запомню,
дай попробовать – и я пойму.
(Китайская пословица)

            Подготовила и провела: учитель-логопед  МАДОУ «Детский сад "Родничок» г. Советский, Тюменской  области, ХМАО - Югра – Замыслова Т.А.

          Цель мастер-класса: Продемонстрировать  воспитателям игры по формированию грамматического строя речи у детей дошкольного возраста

         Задачи:

1. Показать, как можно использовать игры по развитию грамматического строя речи у детей в разное время пребывания детей в группе.

2. Развивать  у педагогов  интерес к изготовлению игр по данной теме и их использованию в работе

         Практическая значимость: Данный мастер класс может быть интересен как воспитателям,  так и  родителям,  игры можно использовать    с детьми на занятии, на прогулке и в свободное от занятий время. Я думаю, что каждый сегодня   найдет для себя что-то новое, интересное  для своей  работы с детьми по развитию лексики и грамматического строя речи. 

В ходе проведения мастер класса будут продемонстрированы опыты с некоторыми материалами, а также все атрибуты для его проведения. Каждый  родитель    должен будет провести опыт и определить свойства материалов. 

Методические рекомендации: Чтобы мастер класс был интереснее и более похож на инсценировку сказки, к каждому опыту подобрать соответствующую музыку. 

Ход мастер-класса

Логопед.  Речь – это важнейшая творческая психическая функция человека, уникальная способность, которую он получил от природы. На формирование этой способности природа отвела всего несколько лет. Дошкольный возраст является самым синтезивным периодом для развития речевой функции.

Именно в этом возрасте ребёнок должен увидеть словарное богатство русского языка, почувствовать его «вкус», развить своё лексическое чутьё.

Словарная работа тесно связана с овладением грамматическим строем речи.

Грамматика – это наука о строе языка, о его законах. Она делает нашу речь организованной и понятной для окружающих. Она изучает свойства слов, изменения слов, соединения слов в словосочетания и предложения.

Пути формирования грамматической стороны речи у детей:

1. Создание благоприятной языковой среды, дающей образцы грамотной речи; повышение речевой культуры взрослых.
2. Специальное обучение детей трудным грамматическим формам, направленное на предупреждение ошибок.
3. Формирование грамматических навыков в практике речевого общения.
4. Исправление грамматических ошибок.

Задачи по формированию грамматической стороны речи у детей:

1. Помочь детям практически освоить морфологическую систему родного языка (изменение по родам, числам, лицам, временам).
2. Помочь детям в овладении синтаксической стороной: учить правильному согласованию слов в предложении, построению разных типов предложений и сочетанию их в связном тексте.
3. Сообщить знания о некоторых нормах образования форм слов – словообразования.

Приемы формирования грамматически правильной речи:

1. Создание проблемных ситуаций.
2. Подсказ нужной формы.
3. Исправление ошибок.
4. Вопросы подсказывающего и оценочного характера.
5. Привлечение детей к исправлению ошибок.
6. Напоминание о том, как сказать правильно.

Приемы обучения грамматическим навыкам:

Образец.

Объяснение.

Напоминание.

Сравнение.

Повторение.

Методы формирования грамматически правильной речи:

Дидактические игры

Игры – драматизации

Словесные упражнения

Рассматривание картин

Пересказ коротких рассказов и сказок

Игры и упражнения с грамматическим содержанием

Младшая группа

«Чудесный мешочек»; «Разноцветный сундучок»; «Теремок»; «Чего не стало?»; «Где наши ручки?»; «Лото»; «Мишка, поезжай»; «Мишка, ляг»; «Прятки»; «Потерялись»; «Чей голос?»; «На прогулке»; «Поручения»; «Дружные ребята»; «Будут на зиму дрова»; «Качели»; «Волк и зайцы»; «Ёжик и мыши»; «Делай сам»; «Перепрыгни через ров»; «Ветер»; «Поезд»; «Бабушка Маланья»; «Где мы были, мы не скажем»; «Лохматый пёс»; «Курочка - Рябушечка»; «Молчанка»; «Сова»; «Молчок»; «Смешинка»; «Два брата»; «Добавь слово»; «Скажи наоборот»; «Невидимка»; «Олины помощники»; «Кто что делает?»; «Всё наоборот»; «Что сделал умейка?»; «Кто больше назовёт действий?»; «Кто больше скажет о профессии?»; «Сорока»; «Маша обедает»; «Кто как голос подает?»; «Не умеют читать»; «Оркестр»; «Подскажи словечко»; «Что было бы, если бы …»; «Вечер загадок»; «Шуточное письмо»; «Что ты слышал?»; «Путешествие Буратино»; «Как живёте? Что жуёте?»; «Летели кукушки»; «Гуси».

Средняя группа

«Угадай – ка»; «Узнай по описанию»; «Чего не стало?»; «Чего не хватает Мише для прогулки?»; «Кафетерий»; «Ателье»; «Петрушкины команды»; «Вы хотите? – Мы хотим»; «Зайка, сделай»; «Почтальон принес открытки»; «Огородник»; «Полетушки»; «Для чего?»; «Чьё, чьё? - Моё»; «Что изменилось?»; «Страшный зверь»; «День рождения Пуха»; «Крошка бегемот»; «Отгадайте, кто это?»; «Ослик в гостях у медвежонка»; «Чаепитие»; «Таня накрывает на стол»; «Магазин посуды»; «Заинька»; «Корчага»; «Смешинка»; «Холодно - тепло»; «Разбуди кота»; «Это вовсе не ребенок – это маленький телёнок»; «Для чего руки нужны»; «Есть в лесу под ёлкой хата, там уснули медвежата»; «Буратино в гостях у детей»; «Я весёлая игрушка, а зовут меня Петрушка»; «У кого какой дом»; «Прыг – скок, прыг – скок, длинноушка – Белый бок»; «Птичка школа».

Старшая группа

«Размытое письмо»; «Живые слова»; «Сочиняем рифмовки»; «Где я был?»; «Пиф считает»; «Три линейки»; «Разговор по телефону»; «Узнай по звуку»; «Мишка - музыкант»; «Киоск открыток»; «Музей игрушек»; «Про пана Трулялинского»; «Отгадай кличку»; «Горшки»; «Что ты делаешь?»; «Король»; «Коршун»; «Как тебя зовут?»; «Почта»; «Кузовок»; «Маковое зёрнышко»; «Земелюшка добра, вырасти гриба»; «Как цыплёнок потерялся»; «Мы - эрудиты»; «У реки росла рябина. А река текла, рябила»; «О спортсменах»; «Незнайкины игры»; «Спрашиваешь - отвечаем»; «Я садовником родился»; «Встретил ёжика бычок»; «Какой, какая, какое»; «Бычок уколол свой язычок»; «Радость»; «Муха - Цокотуха».

Подготовительная группа

«Какой, какая, какое»; «Слова – родственники»; «Хорошо - лучше»; «Домашние животные»; «Новенькая»; «Первая рыбка»; «Скажи наоборот»; «Профессии»; «Гуляла девочка в лесу»; «Щенок за обе щёки уплетает из щавеля щи»; «Черепаха, не скучая, час сидит за чашкой чая»; «Дятел на дубе сидит»; «Чего не доставало белке»; «Мы - спортсмены»; «По деревьям бойко скачут, в зоопарке всех дурачат»; «Ехала деревня»; «Мы - эрудиты»; «Я по камешкам пошёл, шубу шёлкову нашёл»; «Есть у меня братишка»; «Про мишку, которого нашли»; «Там зяблики пели, клёсты там летали …»; «На машине»; «Рисуем кино»; «Все клёны стали рыжие, и ни один не дразнится …»; «Мне теперь не до игрушек».

Логопед. Все эти игры можно взять в книге «Речь и речевое общение детей», автор – Арушанова Алла Генриховна, специалист по дошкольному воспитанию, кандидат педагогических наук, ведущий специалист Центра «Дошкольное детство» им. А. В. Запорожца.

       И сегодня  я хочу показать вам некоторые виды игр  (демонстрация игр ).

Логопед.   Попробуем с вами  выполнить практическое задание.  (дать воспитателям  темы занятий.  Воспитатели подбирают 2-3 игры (из представленных  или сами придумывают) и объясняют, как можно их использовать на данном занятии.

Логопед.    Приглашаю Вас на выставку игр по формированию грамматического строя речи.

В конце  мастер-класса раздать памятки.

Мастер – класс «Формирование грамматического строя речи»

Речь – это важнейшая творческая психическая функция человека, уникальная способность, которую он получил от природы. На формирование этой способности природа отвела всего несколько лет. Дошкольный возраст является самым синтезивным периодом для развития речевой функции.

Именно в этом возрасте ребёнок должен увидеть словарное богатство русского языка, почувствовать его «вкус», развить своё лексическое чутьё.

Словарная работа тесно связана с овладением грамматическим строем речи.

Грамматика – это наука о строе языка, о его законах. Она делает нашу речь организованной и понятной для окружающих. Она изучает свойства слов, изменения слов, соединения слов в словосочетания и предложения.

Пути формирования грамматической стороны речи у детей:

5. Создание благоприятной языковой среды, дающей образцы грамотной речи; повышение речевой культуры взрослых.
6. Специальное обучение детей трудным грамматическим формам, направленное на предупреждение ошибок.
7. Формирование грамматических навыков в практике речевого общения.
8. Исправление грамматических ошибок.

Задачи по формированию грамматической стороны речи у детей:

4. Помочь детям практически освоить морфологическую систему родного языка (изменение по родам, числам, лицам, временам).
5. Помочь детям в овладении синтаксической стороной: учить правильному согласованию слов в предложении, построению разных типов предложений и сочетанию их в связном тексте.
6. Сообщить знания о некоторых нормах образования форм слов – словообразования.

Приемы формирования грамматически правильной речи:

7. Создание проблемных ситуаций.
8. Подсказ нужной формы.
9. Исправление ошибок.
10. Вопросы подсказывающего и оценочного характера.
11. Привлечение детей к исправлению ошибок.
12. Напоминание о том, как сказать правильно.

Приемы обучения грамматическим навыкам:

Образец.

Объяснение.

Напоминание.

Сравнение.

Повторение.

Методы формирования грамматически правильной речи:

Дидактические игры

Игры – драматизации

Словесные упражнения

Рассматривание картин

Пересказ коротких рассказов и сказок

Игры и упражнения с грамматическим содержанием

Младшая группа

«Чудесный мешочек»; «Разноцветный сундучок»; «Теремок»; «Чего не стало?»; «Где наши ручки?»; «Лото»; «Мишка, поезжай»; «Мишка, ляг»; «Прятки»; «Потерялись»; «Чей голос?»; «На прогулке»; «Поручения»; «Дружные ребята»; «Будут на зиму дрова»; «Качели»; «Волк и зайцы»; «Ёжик и мыши»; «Делай сам»; «Перепрыгни через ров»; «Ветер»; «Поезд»; «Бабушка Маланья»; «Где мы были, мы не скажем»; «Лохматый пёс»; «Курочка - Рябушечка»; «Молчанка»; «Сова»; «Молчок»; «Смешинка»; «Два брата»; «Добавь слово»; «Скажи наоборот»; «Невидимка»; «Олины помощники»; «Кто что делает?»; «Всё наоборот»; «Что сделал умейка?»; «Кто больше назовёт действий?»; «Кто больше скажет о профессии?»; «Сорока»; «Маша обедает»; «Кто как голос подает?»; «Не умеют читать»; «Оркестр»; «Подскажи словечко»; «Что было бы, если бы …»; «Вечер загадок»; «Шуточное письмо»; «Что ты слышал?»; «Путешествие Буратино»; «Как живёте? Что жуёте?»; «Летели кукушки»; «Гуси».

Средняя группа

«Угадай – ка»; «Узнай по описанию»; «Чего не стало?»; «Чего не хватает Мише для прогулки?»; «Кафетерий»; «Ателье»; «Петрушкины команды»; «Вы хотите? – Мы хотим»; «Зайка, сделай»; «Почтальон принес открытки»; «Огородник»; «Полетушки»; «Для чего?»; «Чьё, чьё? - Моё»; «Что изменилось?»; «Страшный зверь»; «День рождения Пуха»; «Крошка бегемот»; «Отгадайте, кто это?»; «Ослик в гостях у медвежонка»; «Чаепитие»; «Таня накрывает на стол»; «Магазин посуды»; «Заинька»; «Корчага»; «Смешинка»; «Холодно - тепло»; «Разбуди кота»; «Это вовсе не ребенок – это маленький телёнок»; «Для чего руки нужны»; «Есть в лесу под ёлкой хата, там уснули медвежата»; «Буратино в гостях у детей»; «Я весёлая игрушка, а зовут меня Петрушка»; «У кого какой дом»; «Прыг – скок, прыг – скок, длинноушка – Белый бок»; «Птичка школа».

Старшая группа

«Размытое письмо»; «Живые слова»; «Сочиняем рифмовки»; «Где я был?»; «Пиф считает»; «Три линейки»; «Разговор по телефону»; «Узнай по звуку»; «Мишка - музыкант»; «Киоск открыток»; «Музей игрушек»; «Про пана Трулялинского»; «Отгадай кличку»; «Горшки»; «Что ты делаешь?»; «Король»; «Коршун»; «Как тебя зовут?»; «Почта»; «Кузовок»; «Маковое зёрнышко»; «Земелюшка добра, вырасти гриба»; «Как цыплёнок потерялся»; «Мы - эрудиты»; «У реки росла рябина. А река текла, рябила»; «О спортсменах»; «Незнайкины игры»; «Спрашиваешь - отвечаем»; «Я садовником родился»; «Встретил ёжика бычок»; «Какой, какая, какое»; «Бычок уколол свой язычок»; «Радость»; «Муха - Цокотуха».

Подготовительная группа

«Какой, какая, какое»; «Слова – родственники»; «Хорошо - лучше»; «Домашние животные»; «Новенькая»; «Первая рыбка»; «Скажи наоборот»; «Профессии»; «Гуляла девочка в лесу»; «Щенок за обе щёки уплетает из щавеля щи»; «Черепаха, не скучая, час сидит за чашкой чая»; «Дятел на дубе сидит»; «Чего не доставало белке»; «Мы - спортсмены»; «По деревьям бойко скачут, в зоопарке всех дурачат»; «Ехала деревня»; «Мы - эрудиты»; «Я по камешкам пошёл, шубу шёлкову нашёл»; «Есть у меня братишка»; «Про мишку, которого нашли»; «Там зяблики пели, клёсты там летали …»; «На машине»; «Рисуем кино»; «Все клёны стали рыжие, и ни один не дразнится …»; «Мне теперь не до игрушек».

Все эти игры можно взять в книге «Речь и речевое общение детей», автор – Арушанова Алла Генриховна, специалист по дошкольному воспитанию, кандидат педагогических наук, ведущий специалист Центра «Дошкольное детство» им. А. В. Запорожца.

Занятие. Ознакомление с художественной литературой.

Тема. Русская народная сказка «Хаврошечка».

Задачи.

1. Умение составлять предложения разных типов.
2. Умение подбирать однокоренные слова и синонимы (Крошечка, корова, догляд, дивиться)
3. Умение образовывать притяжательные прилагательные. «Чей хвост?»
4. Умение образовывать трудные формы родительного падежа существительных (телят, жеребят, поросят, ягнят, щенят, и т. д.)
5. Умение согласовывать существительные и прилагательные, существительные и числительные.

Материал к занятию.

Иллюстрированная книжка «Хаврошечка», картинка с силуэтом домашних животных, разрезные картинки с изображением домашних животных, картинка «Найди две одинаковые коровы», картинка с ветками плодовых деревьев, фишки.

Предварительная работа.

Чтение сказки «Хаврошечка», д/и «Домашние животные»: образование наименований детёнышей животных в родительном падеже мн. числа, образовывать относительные прилагательные.

Работа с родителями.

Прочитать сказку «Хаврошечка», объяснить детям смысл слов: спознать, схоронить, холсты, лихо, журить.

Ход.

Есть на свете люди хорошие, есть и похуже, есть и такие, которые своего брата не стыдятся.

Вопрос. Какие люди есть на свете?

К каким людям попала Крошечка – Хаврошечка?

Задание. Кто больше подберёт других слов к слову «плохой» (с фишками).

Вопрос. Как по-другому можно сказать слово крошечка? Хозяйкины дочери только и знали, что у ворот сидеть, на улицу глядеть, а Крошечка – Хаврошечка на них работала: их и обшивала, для них пряла и ткала, и слова доброго никогда не слыхала.

Вопрос. Что любили делать хозяйкины дочери, а что приходилось делать Хаврошечке?

Задание. Из чего шила Хаврошечка? Какая бывает ткань? Придумайте предложение со словом «ситец». Из чего ткала Хаврошечка?

Вопрос. Кто и как помогал Хаврошечка? Подберите слова – родственники к слову коровушка. Какой масти была корова? Как об этом говорится в сказке?

Задание. «Узнайте по силуэту». «Назови детёнышей».

Дивится старуха, зовёт своих дочерей: «Доглядитесь, что сироте помогает: и ткёт, и прядёт, и в трубы катает?

Задание. Скажите по-другому слово дивится.  Доглядитесь.

Вопрос. Что придумала старуха, чтобы узнать, кто помогает Хаврошечке? Почему двум дочерям не удалось узнать, кто помогает Хаврошечке?

Старуха рассердилась и на третий раз послала третью дочь – Триглазку, а сироте ещё больше работы задала.

Вопрос. Как удалось узнать Триглазке, кто помогает Хаврошечке?

Задание. «Найдите две одинаковые коровы». Старуха обрадовалась, на другой же день пришла к мужу: «Режь рябовую корову!» ………..поливай.

Вопрос. Что коровушка сказала Хаврошечке?

Задание. «Чей хвост?»

Старик зарезал коровушку …….. Яблочки на ней наливные, листья шумят золотые, веточки гнутся серебряные.  

Вопрос. Что выросло на том месте, где Хаврошечка зарыла косточки коровушки?

Задание. Назовите, ветки каких садовых деревьев здесь изображены.

Сосчитайте сколько плодов нарисовано на каждой ветке (согласование сущ. с числит.).

Много ли времени прошло, мало ли … И стала она в добре поживать, лиха не знать.

Вопрос. Как вы думаете, почему яблочки вдруг поднялись высоко и спрятались?

Что сёстры придумали, чтобы достать яблочки? Как им отмстили яблонька?

и т.д.

Представить воспитателям  игры

Практическое задание:  Дать воспитателям  темы занятий.  Воспитатели подбирают 2-3 игры (из представленных  или сами придумывают) и объясняют, как можно их использовать на данном занятии.

Раздать памятки.

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад «Родничок» г. Советский»

Аналитический отчет по реализации образовательной программы

за 2016 - 2017 учебный год

Учитель-логопед:

Замыслова Т.А.

Май, 2017 год

Аналитический отчет о работе за 2016 – 2017  учебный год.

Состав группы:

Всего человек:  14     Возраст детей от  5 до 6 лет  на начало года.

Мальчиков: 11       Девочек:  3

       В течение года дети развивались согласно возрасту, изучали программный материал и показали позитивную динамику по всем направлениям развития.

       Работа логопедической группы № 6 «Буквоешки» проводилась  исходя из основных годовых задач и в соответствии с годовым планом работы  на 2016 – 2017  учебный год МАДОУ д/с «Родничок»

                                                                                        Основная цель:

обеспечивать своевременное и эффективное развитие речи как средства общения, познания, самовыражения ребенка, становления разных видов детской деятельности, на основе овладения языком своего народа.

Задачи развития речи:

• формирование структурных компонентов системы языка — фонетического, лексического, грамматического;

• формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции — развитие связной речи, двух форм речевого общения — диалога и монолога;

• формирование способности к элементарному осознанию явлений языка и речи.

       В течение года строго соблюдался режим дня и все санитарно-гигиенические требования к пребыванию детей в ДОУ. Согласно плану проводились медицинское, психологическое и педагогическое обследования воспитанников, подтвердившие положительную динамику развития каждого ребенка и группы в целом.

С детьми систематически проводилась организованная образовательная деятельность в соответствии с основной общеобразовательной программой, реализуемой в ДОУ, и утвержденным расписанием непосредственно образовательной деятельности. Поставленные цели достигнуты в процессе осуществления разнообразных видов деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной и чтения. Все виды деятельности представляют основные направления развития детей: физическое, познавательное, художественно-эстетическое, социально - коммуникативное, речевое.

Для интеграции разных видов детской деятельности в рамках темы и распределения непосредственно образовательной и совместной деятельности в режимных моментах были предложены новые формы планирования воспитательно-образовательной работы (перспективного и календарного планов) и составлена рабочая программа группы.

В течение года  воспитанники приняли участие в следующих конкурсах:

1. Районный конкурс литературно-художественного творчества «Волшебная книга 2017»;
2. Социальная акция «Мы за здоровый образ жизни»;
3. Первый региональный конкурс для детей и педагогов «Моя Югра»;
4. Всероссийская викторина «Русские народные сказки»;
5. Всероссийская викторина, посвящённая творчеству К.И. Чуковского;
6. Международная викторина, посвящённая творчеству А.Л. Барто;
7. Международная викторина, посвящённая творчеству А.С. Пушкина;
8. Международная интернет-олимпиада по сказке «Тараканище»;
9. Районный конкурс чтецов «Мы живём под мирным небом».

 В ходе работы был реализован проект «Формирование грамматического строя у детей с ОНР», в котором участниками были учитель-логопед и его воспитанники.

В результате анализа полученных результатов были сделаны выводы о том, что в следующем году при

проведении мероприятий с детьми необходимо  привлекать родителей не как зрителей, а как участников.

В течение года в группе систематически проводилась работа по взаимодействию с родителями. Составлен перспективный план, в нем указаны все совместные мероприятия, консультации, родительские собрания, наглядно-стендовая информация.

Собрания: организационное, «Формирование грамматического строя речи у детей с ОНР», итоговое. Консультации и наглядно-стендовая информация:  "Логопед о том, что полезно нашим детям", "Пальцы помогают говорить",  Десять простых советов логопеда родителям", «Для чего нужна артикуляционная гимнастика?", "Как активизировать словарь детей",  консультации по мере возникаюших проблем.

        В свою очередь родители охотно шли на контакт и старались участвовать во всех акциях и совместных мероприятиях группы и ДОУ.

         Плодотворной оказалась работа по обновлению предметно-развивающей среды. Было очень много изготовлено игр на развитие грамматического строя речи, обучение грамоте, автоматизацию звуков,  на развитие дыхания.  Четко организованная работа оказала благоприятное влияние на развитие умственных способностей детей, на правильное звукопроизношение, на развитие мелкой моторики. Воспитанники проявляли большой  интерес и активность к играм.

Деятельность учителя-логопеда  предусматривала решение поставленных задач в совместной деятельности взрослого и детей, не  только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов.

При проведении организованной образовательной деятельности использовались как традиционные: наблюдение, беседы,  мониторинг, индивидуальная работа, так и нетрадиционные методы работы:  пальчиковая гимнастика, дыхательная гимнастика, динамические и статические  упражнения для пальцев рук.

 Оценить динамику достижений воспитанников, эффективность и сбалансированность форм и методов работы позволяет мониторинг достижения детьми планируемых итоговых результатов по В.И. Яшиной.

Итог  мониторинга    за 2016 – 2017 учебный год показал следующие результаты:

                                           высокий уровень – 1чел. – 7,2 %

                                    выше среднего – 2 чел. – 14,2 %

                                    средний уровень – 10 чел. – 71,4 %

                                    ниже среднего –  1 чел. – 7,2 %

                                    низкий уровень – -

Анализ выполнения требований к содержанию и методам воспитания и обучения, а также анализ усвоения детьми программного материала показывают стабильность и позитивную динамику по всем направлениям развития.

      Положительное влияние на этот процесс оказывает тесное сотрудничество воспитателей, специалистов, администрации ДОУ и родителей, а также использование приемов развивающего обучения и индивидуального подхода к каждому ребенку.

      Знания и навыки, полученные детьми в ходе непосредственно образовательной деятельности, необходимо систематически закреплять и продолжать применять в разнообразных видах детской деятельности. Особое внимание следует уделить использованию многообразных традиционных и нетрадиционных методов работы, позволяющих развивать соответствующие знания, умения и навыки.

       В минувшем году были выявлены следующие проблемы и достигнуты успехи.

Проблемы:

• не все родители прислушиваются к советам учителя-логопеда, не закрепляют у ребёнка звукопроизношение поставленных звуков, воспитанники пропускают занятия, не выполняют указания  логопеда.
• по результатам мониторинга самым  проблемным оказалось  образование синонимов, подбор родственных слов.

Успехи:

• разработан и реализован проект «Формирование грамматического строя речи у детей с ОНР».
• отмечается активное участие детей и родителей в конкурсах,  викторинах.                                        

        Результаты деятельности логопедической группы №  6,  «Бкувоешки» за 2016 – 2017         учебный год были тщательно проанализированы, сделаны выводы о том, что в целом работа проводилась целенаправленно и эффективно.

        С учетом успехов и проблем,  возникших в минувшем учебном году,  намечены следующие задачи на 2017         - 2018 учебный год:

• воспитание звуковой культуры речи. Данное направление предполагает: развитие речевого слуха, на основе которого происходит восприятие и различение фонологических средств языка; обучение правильному звукопроизношению; воспитание орфоэпической правильности речи; овладение средствами звуковой выразительности речи (тон речи, тембр голоса, темп, ударение, сила голоса, интонация);
• совершенствование работы по взаимодействию с родителями;
• продолжение совершенствования предметно-развивающей среды в логопедическом кабинете.

Приложение № 2

Отчет о проведении мониторинга освоения детьми подготовительной группы основной общеобразовательной программы за 2016 - 2017 год

С целью определения уровня освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования и эффективности организации образовательного процесса в группе в период с 24.05 по 31.05. 2017г. проведен мониторинг с детьми (в количестве 14 человек). Мониторинг проводился на основе  диагностической методики Яшиной.

В результате мониторинга было выявлено следующее:

• 7.2 % детей, в количестве  1     человек, показали высокий уровень освоения грамматической стороны речи
• 7,2 % детей, в количестве   1      человек, показали выше – среднего уровень освоения грамматической стороны

                                                        речи;

• 72 % детей, в количестве 10        человек, показали средний уровень освоения грамматической стороны речи;
• 7,2 % детей, в количестве   1      человек, показали ниже - среднего уровень освоения грамматической стороны  

                                                    речи;

• 7.2 % детей, в количестве  1      человек, показали низкий уровень освоения грамматической стороны речи.

• 43 % детей, в количестве   6           человек, показали высокий уровень практического осознания элементов языка
• 15,1% детей, в количестве 3        человек, показали выше – среднего уровень практического осознания

                                                    элементов языка;

• 36 % детей, в количестве   5        человек, показали средний уровень практического осознания элементов языка;
• % детей, в количестве        -        человек, показали ниже - среднего уровень практического осознания элементов            

                                                    языка;

• % детей, в количестве       -       человек, показали низкий уровень практического осознания элементов языка.

• % детей, в количестве       -          человек, показали высокий уровень изучения словаря детей.;
• 22 % детей, в количестве  3        человек, показали выше – среднего уровень изучения словаря детей;
• 78 % детей, в количестве 11        человек, показали средний уровень изучения словаря детей;
• % детей, в количестве       -         человек, показали ниже - среднего уровень изучения словаря детей;
• % детей, в количестве       -        человек, показали низкий уровень изучения словаря детей.

Выводы:        92 % детей (высокий уровень + средний уровень) освоили грамматическую сторону речи, практическое осознание элементов языка и овладели необходимыми знаниями. Воспитанники научились группировать предметы по признакам, объединять в группы, подбирать родственные слова, антонимы, образовывать относительные и притяжательные прилагательные, согласовывать существительные с числительными в единственном и множественном числе. Знают и называют некоторых домашних и диких животных, их детенышей.  Имеют элементарные представления о природных сезонных явлениях, о частях предметов.  Умеют определять место звука в слове (начало, середина, конец), делают звуковой анализ слов, научились читать.

     Особое внимание следует уделить детям, показавшим ниже – среднего и низкий уровень в освоении данных знаний.

 (Вика Лужбинина).

Необходимо:

• рекомендовать занятия с учителем-логопедом и психологом в школе;
• провести беседу с родителями о важности закрепления полученных знаний дома.

Приложение № 3

Отчет о проведении и участии в мероприятиях за 2016 – 2017 учебный год.

Отчет необходим:

• для подведения итогов проделанной работы за год в каждой возрастной группе;
• грамотного планирования дальнейшей деятельности воспитателя;
• оформлений аттестационного портфолио;
• установление преемственности работы в минувшем и новом учебном году;
• составления очередного годового плана ДОУ

      Технология написания отчета предусматривает пять этапов:

• сбор данных о состоянии воспитательно – образовательного процесса (наблюдения, беседы, тестирование, анкетирование и т.д.)
• изучение и анализ полученных данных;
• определение факторов и условий, оказывающих положительное влияние на конечный результат;
• выявление проблем;
• поиск способов устранения выявленных недостатков

      В аналитическом отчете за год должны быть отражены основные результаты, оценка их динамики по сравнению с предыдущим отчетным периодом и прогноз работы на следующий учебный год. Для наглядности можно использовать табличную форму предоставления данных, при необходимости в виде диаграмм и графиков. Язык отчета должен быть деловым, изложение – кратким и ясным. Объем его не должен быть большим, важно сжато излагать факты.

      Для грамотного написания отчета воспитателю понадобится следующая документация:

• рабочая программа (перспективный план), календарный план работы с детьми за год;
• план и анализ проведенных мероприятий;
• результаты мониторинга освоения детьми основной общеобразовательной программы, реализуемой в ДОУ;
• план и результаты взаимодействия с родителями (законными представителями)

      Написание  аналитического отчета можно представить следующим образом. Начинается отчет с общей характеристики группы, в которой велась работа. Указываются данные о количестве и возрасте детей на начало и конец года, уточняется, скользко среди них девочек и мальчиков. Описываются особенности развития и взаимоотношений воспитанников в группе.

      Затем анализируется план за прошедший учебный год. Обычно они охватывают три важных направления: работу с детьми, взаимодействие с родителями, взаимодействие с педагогами. Сообщается также, насколько сочетались задачи плана работы воспитателя с задачами годового плана ДОУ, удалось ли его выполнить, а если нет, то указывается, с чем именно не справился педагог. Поясняется, в какой мере достигнуты цели и выполнены задачи, поставленные в прошедшем году.

       Следующий пункт аналитического отчета – краткая характеристика мероприятий, проведенных в течение учебного года с целью решения каждой из задач. Возможная схема описания данной характеристики: название мероприятия, дата проведения, статус (групповое, общесадовское, выездное, …), участники (дети, родители, сотрудники), результаты, отражающие положительные и отрицательные стороны.

       Работа по обновлению предметно – пространственной развивающей среды в группе также должна быть отражена в отчете.

       В отчете необходимо представить результаты мониторинга освоения детьми основной образовательной программы, реализуемой в ДОУ. Для подготовительной группы пишется заключение о готовности детей к обучению в школе, руководствуясь критериями: высокий, выше – среднего, средний, ниже – среднего, низкий.

      В завершении необходимо сформулировать общий вывод о проделанной работе, четко указав, насколько успешно были решены определенные задачи перспективного плана. В случае больших расхождений в показателях по сравнению с предыдущим отчетным периодом необходимо отразить причины этого и проанализировать их.

     Последний пункт аналитического отчета – определение цели и задач на следующий учебный год, дальнейших направлений работы по реализации намеченных стратегий.

Примерный образец составления аналитического отчета (приложение 1), а также предложены примерные образцы документации, необходимой для его составления: отчет о проведении мониторинга освоения детьми основной общеобразовательной программы (приложение 2), отчет о проведении и участии в мероприятиях за учебный год (приложение 3).

Приложение № 1

Аналитический отчет о работе за 20 ____- 20 ____ учебный год.

Состав группы:

Всего человек:        . Возраст детей от                __ до ____ на начало года.

Мальчиков        Девочек        .

       В течение года дети развивались согласно возрасту, изучали программный материал и показали позитивную динамику по всем направлениям развития. Все дети хорошо адаптировались в детском саду.

       Работа группы №        осуществлялась (проводилась) исходя из основных годовых задач и в соответствии с годовым планом работы        на 20 ___ - 20___ учебный год МАДОУ д/с «Родничок»

       Перед воспитателями группы были поставлены следующие задачи (перечислить): ………….. . В течение года строго соблюдался режим дня и все санитарно-гигиенические требования к пребыванию детей в ДОУ. Согласно плану проводились медицинское, психологическое и педагогическое обследования воспитанников, подтвердившие положительную динамику развития каждого ребенка и группы в целом.

С детьми систематически проводилась организованная образовательная деятельность в соответствии с основной общеобразовательной программой, реализуемой в ДОУ, и утвержденным расписанием непосредственно образовательной деятельности. Поставленные цели достигнуты в процессе осуществления разнообразных видов деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной и чтения. Все виды деятельности представляют основные направления развития детей: физическое, познавательное, художественно-эстетическое, социально - коммуникативное, речевое.

Для интеграции разных видов детской деятельности в рамках темы и распределения непосредственно образовательной и совместной деятельности в режимных моментах были предложены новые формы планирования воспитательно-образовательной работы (перспективного и календарного планов) и составлена рабочая программа группы.

В течение года в группе были проведены следующие мероприятия с детьми: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

А также воспитанники приняли участие в следующих конкурсах:______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Воспитатели совместно с детьми участвовали в         (например: экспериментальной

работе, был реализован проект и т. д.).

В ходе проведенных мероприятий были получены как положительные, так и отрицательные результаты: ………………………………. .

В результате анализа полученных результатов были сделаны выводы о том, что в следующем году при

проведении мероприятий с детьми необходимо особое внимание обратить на:        ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

        (используется отчет о проведении мероприятий за предыдущий учебный год).

В течение года в группе систематически проводилась работа по взаимодействию с родителями. Составлен перспективный план, в нем указаны все совместные мероприятия, консультации, родительские собрания, наглядно-стендовая информация (указать тематику). В свою очередь родители охотно шли на контакт и старались участвовать во всех акциях и совместных мероприятиях группы и ДОУ. На протяжении учебного года детям и родителям была предоставлена возможность поучаствовать в разнообразных проектах (указать, каких). Наиболее яркими были следующие мероприятия:         

         (перечислить, дать краткий анализ, приложить отзывы родителей).

Плодотворной оказалась работа по обновлению предметно-развивающей среды. (Например, были полностью заменены предметно-развивающие уголки, куплены игрушки, игры, оборудование, пособия и т. д.). Четко организованная работа по преобразованию предметно-развивающей среды оказала благоприятное влияние на развитие творческих способностей детей. Воспитанники проявляли большую активность, подавали интересные идеи, принимали участие в изготовлении игр и пособий.

Деятельность воспитателей предусматривала решение образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей, самостоятельной деятельности воспитанников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов.

При проведении организованной образовательной деятельности использовались как традиционные (например: наблюдение, беседы, сравнение, мониторинг, индивидуальная работа и т. д.), так и нетрадиционные методы работы (например, психогимнастика, йога в игре, пальчиковая гимнастика, дыхательная гимнастика, кинезиологические упражнения, элементы ТРИЗ, РТВ и т. д).

 Оценить динамику достижений воспитанников, эффективность и сбалансированность форм и методов работы позволяет мониторинг достижения детьми планируемых итоговых результатов освоения основной общеобразовательной программы, реализуемой в ДОУ.

Мониторинг качества освоения детьми основной общеобразовательной программы за 20        - 20        учебный год показал следующие результаты:

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________...........

________________________________________________________________________________________________________________________________

Анализ выполнения требований к содержанию и методам воспитания и обучения, а также анализ усвоения детьми программного материала показывают стабильность и позитивную динамику по всем направлениям развития.

      Положительное влияние на этот процесс оказывает тесное сотрудничество воспитателей, специалистов, администрации ДОУ и родителей, а также использование приемов развивающего обучения и индивидуального подхода к каждому ребенку.

      Знания и навыки, полученные детьми в ходе непосредственно образовательной деятельности, необходимо систематически закреплять и продолжать применять в разнообразных видах детской деятельности. Особое внимание следует уделить использованию многообразных традиционных и нетрадиционных методов работы, позволяющих развивать соответствующие знания, умения и навыки.

       В минувшем году были выявлены следующие проблемы и достигнуты успехи.

Проблемы:

• (например, не все родители прислушиваются к советам воспитателей и продолжают нарушать режим дня, поздно приводят детей в детский сад.    Воспитанники пропускают утреннюю зарядку, а иногда и завтрак.);
• по результатам мониторинга (например, самой проблемной оказалась образовательная область "Познавательное развитие":         % освоение

детьми данной области);

• не полностью укомплектованы         уголки (указать, чего именно не хватает).

Успехи:

• например: дети научились ……………………..
• например: освоены новые нетрадиционные методы работы с детьми;
• например: разработан и реализован проект                                        и т. д.

        Результаты деятельности группы № __ «____________» за 20 ____        - 20 ___        учебный год были тщательно проанализированы, сделаны выводы о том, что в целом работа проводилась целенаправленно и эффективно.

        С учетом успехов и проблем, возникших в минувшем учебном году намечены следующие задачи на 20 ____        - 20 _____        учебный год:

• продолжение целенаправленной работы с детьми по всем образовательным областям;
• углубление работы с детьми по образовательной области        ;
• совершенствование работы по взаимодействию с родителями по         ;
• продолжение совершенствования предметно-развивающей среды в группе в соответствии с ФГТ (указать, что нужно приобрести)                        .

Приложение № 2

Отчет о проведении мониторинга освоения детьми __________(младшей, средней и старшей) групп основной общеобразовательной программы за 20_- 20_ год

Анализ (примерный) проводится по каждой образовательной области.

С целью определения уровня освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования и эффективности организации образовательного процесса в группе в период с ____по_____ проведен мониторинг освоения детьми (в количестве ______человек) образовательной области (например, "Познавательное развитие"). Мониторинг проводился на основе наблюдения, анализа продуктов детской деятельности и критериальных  диагностических методик.

В результате мониторинга было выявлено следующее:

• % детей, в количестве_____        человек, показали высокий уровень освоения данной образовательной области;
• % детей, в количестве_____        человек, показали выше – среднего уровень освоения данной образовательной области;
• % детей, в количестве_____        человек, показали средний уровень освоения данной образовательной области;
• % детей, в количестве_____        человек, показали ниже - среднего уровень освоения данной образовательной области;
• % детей, в количестве _____человек, показали низкий уровень освоения данной образовательной области.

Выводы:        ___ % детей (высокий уровень + средний уровень) освоили образовательную область (например: "Познавательное развитие") и овладели необходимыми знаниями, умениями и навыками. Воспитанники научились группировать предметы по цвету, размеру, форме. Различают количество предметов (один и много), большие и маленькие предметы, называют их размер. Узнают шар и куб, знают, называют и используют детали строительного материала. Знают и называют некоторых домашних и диких животных, их детенышей. Различают овощи и фрукты (один-два вида). Имеют элементарные представления о природных сезонных явлениях. Особое внимание следует уделить детям, показавшим ниже – среднего и низкий уровень освоения данной образовательной области. Необходимо (указать фамилии и имена детей):

• провести углубленное обследование воспитанников и выяснить причины полученного результата;
• направить на консультацию к педагогу-психологу;
• направить на консультацию к учителю-логопеду;
• ежедневно проводить индивидуальную работу по        ;
• провести беседу с родителями о важности закрепления полученных знаний дома;
• предложить родителям игры и упражнения для занятий с ребенком в домашних условиях;
• провести анализ эффективности организации образовательного процесса по данной области в группе и устранить имеющиеся недостатки.

Приложение № 3

Отчет о проведении и участии в мероприятиях за 20 ____- 20        учебный год.

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение "Детский сад "Родничок"

Сообщение из опыта работы на педагогическом совете

"Формирование лексико - грамматического строя речи у детей  старшего дошкольного возраста с ОНР"

 Учитель-логопед:

Замыслова Татьяна Алексеевна

г. Советский

         Грамматический строй-это один из обязательных компонентов любого языка, определяется системой правил изменений слов, сочетаний их в предложения, правил построения разных типов предложений.

         Несмотря на сложность, грамматический строй ребенок должен усвоить в дошкольном детстве для подготовки к школе, полноценного общения, правильного познания окружающего мира. Без достаточного овладения грамматическим строем невозможно развернутое рассуждение, развитие монолога, связной речи.

 Актуальность

          Сегодня ребёнку-первокласснику, не владеющему     грамматической стороной  речи очень трудно осваивать курс    обучения родному языку в школе. Поэтому одной из задач  в ДОУ  является формирование у них грамотной речи, так как в  дошкольном возрасте закладывается  фундамент будущей     грамотности.

         Дети, не владеющие достаточным лексическим запасом, испытывают большие трудности в обучении, не находя подходящих слов для выражения своих мыслей. Ученики с богатым словарем лучше решают арифметические

задачи, легче овладевают навыком чтения,  грамматикой, активнее в умственной работе на уроках.   Поэтому формирование лексико-грамматических   конструкций у детей дошкольного возраста   является наиболее актуальной проблемой  на  сегодняшний день.

          Сегодня ребёнку-первокласснику, не владеющему  грамматической стороной  речи очень трудно осваивать курс  обучения родному языку в школе. Поэтому одной из задач  в ДОУ   является формирование у них грамотной речи, так как в дошкольном возрасте закладывается  фундамент будущей грамотности.

         Дети, не владеющие достаточным лексическим запасом, испытывают большие трудности в обучении, не находя подходящих слов для выражения своих мыслей. Ученики   с богатым словарем лучше решают арифметические

задачи, легче овладевают навыком чтения,  грамматикой, активнее в умственной работе на уроках. 

         Поэтому формирование лексико-грамматических   конструкций у детей дошкольного возраста является наиболее актуальной проблемой  на сегодняшний день.

Цель.

Формирование грамматической стороны речи у детей дошкольного возраста с ОНР в процессе   проведения целенаправленной коррекционной работы с использованием  упражнений и игр.

Задачи.

1. Формирование словообразования у   дошкольников с ОНР.

2. Формирование словоизменения у детей с  ОНР.

3. Закрепление грамматических форм в  предложениях и связной речи.

Формирование грамматического строя у дошкольников включает работу над:

а) морфологией (изменение слов по родам,   числам,    падежам);

б) словообразованием (образование одного  слова на базе другого с помощью   специальных средств);

в) синтаксисом (построение простых и сложных  предложений).

Приёмы работы

-  Исправление ошибок воспитателем и детьми.
-  Создание проблемных ситуаций.
-  Объяснение, пояснение.
-  Указание.
-  Напоминание, совет, замечание.
-  Вопросы подсказывающего характера.
-  Речевой образец воспитателя.
-  Повторение.
-  Словесные упражнения.
-  Оценка детской речи.

Вся система логопедического воздействия строится на основе обще дидактических  принципов:

• доступность и посильность обучения;
• сознательность и активность детей в процессе обучения;
• систематичность и последовательность.

Взаимодействие со специалистами и воспитателями (СЛАЙД)

              Учитывая роль игры в дошкольном возрасте и ее значении в речевом развитии использую дидактические игры. Они закрепляют и уточняют словарь, изменения и образование слов, упражняют в составлении связных высказываний, развивают объяснительную речь.

Словарные дидактические игры помогают развитию как видовых, так и родовых понятий, освоению слов в их обобщённых значениях. В этих играх ребенок попадает в ситуации, когда он вынужден использовать приобретенные речевые знания и словарь в новых условиях. Они проявляются в словах и действиях играющих.

Дидактические игры – эффективное средство закрепления лексико-грамматических навыков, так как благодаря эмоциональности проведения и заинтересованности детей они дают возможность много раз упражнять ребенка

в повторении нужных словоформ.

Ожидаемый результат

• Научились  согласовывать слова в числе, роде, падеже.
• Овладели навыками составления распространённых предложений.
• Образуют слова с уменьшительно – ласкательным значением.
• Замечают и исправляют ошибки у товарищей.
• Появилась потребность следить за своей речью и оценивать её.  

Для того чтобы был результат  много работала над подборкой   и изготовлением  дидактических игр  различного содержания с учетом того, чтобы одни и те же грамматические формы в разных играх были представлены по разному, что способствовало бы закреплению знаний детей.

Это игры на словоизменение: «Один-много», «Кто что любит», «Что ты надеваешь?», «Кому что?», «У кого детеныши», «Отбери не ошибись», «Назови правильно».

Игры на обогащение глагольного словаря: »Кто что делает?», «Измени слово», «Скажи наоборот»

Игры на правильное употребление числительных: »Посчитай», «Кому сколько?», «Продолжи счет».

Игры на закрепление наречий: «Когда это делаем?», «Где сосед?», «Найди флажок».

Игры по работе над предложениями с предлогами: «Что где растет?», «Кто где сидит?», «Чего не хватает?», « Поможем Незнайке».

Игры на обогащение активного и пассивного словаря по разным темам:                     лото « Овощи-фрукты», « Транспорт», « Дикие и домашние животные»,                              «Профессии», « Цветы» и др.

         Игры проводятся  с детьми как индивидуально, так и с подгруппами, как

 в первую половину дня, так и после обеда, во время самостоятельной  

 игровой деятельности, а так же включались и в занятия.

Работа с семьёй

             Для получения наиболее эффективного результата в формировании лексико-  грамматического строя речи детей, логопедическая работа проводимая в детском саду, совмещается с работой с семьей.

     Для родителей были проведены консультации:  

        -  Развитие мелкой моторики.

        - Речевые игры в кругу семьи.  

        - Игры и упражнения на развитие грамматического строя речи.

               На родительском собрании предложила родителям поиграть в игры   на формирование       грамматического строя речи.  Родители с удовольствием принимают участие в мероприятиях  (из 11 присутствующих детей были 10 родителей).

               Планирую провести  тренинги по проблемной теме:   «Учимся употреблять предлоги»,  «Слова-друзья и слова-неприятели».

              В «Уголке логопеда» размещаю  рекомендации  для  родителей по ознакомлению с лексической темой недели и  задачи  направленные на развитие  и обогащения словаря, закрепления грамматических  навыков.

ВЫВОД.

       Формирование грамматического строя речи  у старших    дошкольников с ОНР проходит успешно при условии систематической, правильной организации предметной деятельности, повседневного общения детей со сверстниками и взрослыми, специальных речевых занятий и упражнений, направленных на усвоение и закрепление трудных

 грамматических форм.

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение "Детский сад "Родничок"

Сообщение из опыта работы:

"Использование сказкатерапии в игровых макетах

для коррекции речи дошкольников,

 имеющих общее недоразвитие речи"

Замыслова Т.А. –

учитель-логопед

г. Советский, 2014 год

"Использование сказкатерапии в игровых макетах для коррекции речи дошкольников, имеющих общее недоразвитие речи"

        Дошкольный возраст — уникальный период для приобретения свойств личности, это сензитивный период активного усвоения ребёнком коммуникативной функции речи и всех её сторон: лексической, фонетической, грамматической. Чем раньше будет начато обучение родному языку, тем свободнее ребенок будет пользоваться им в дальнейшем. Речь зависит от эмоционального состояния человека, его интересов, склонностей, привычек. По мере взросления ребенка в особенностях его речи находят выражение разные черты характера: самостоятельность, активность, произвольность, эмоциональность, креативность (способность к творчеству). Поэтому педагогам следует заботиться о раннем развитии речи воспитанников с учетом свойств его личности. Об этом писал К.Д. Ушинский писал: «Усваивая родной язык, ребёнок усваивает не одни только слова, их сложения и видоизменения, но бесконечное множество понятий, воззрений на предметы, множество мыслей, чувств, художественных образов, логику и философию языка, усваивает легко и скоро, в два-три года столько, что и половины того не может усвоить в двадцать лет прилежного методического учения. Таков этот великий народный педагог - родное слово!»

На современном этапе поиск новых форм и методов обучения и воспитания детей — один из актуальных вопросов педагогики. Но, наряду с поиском современных моделей обучения и воспитания необходимо возрождать лучшие образцы народной педагогики.

         Сказка как сокровищница русского народа находит применение в различных областях работы с детьми дошкольного возраста, имеющими речевые нарушения.

        Сказка — наиболее действенный инструмент, влияющий на познание ребенка. В диалоге со сказкой, в творчестве с нею ребенок впитывает укорененную в веках гуманистическую философию жизни, неизменную веру в победу добра, любви и счастья.

При использовании сказки в системе логопедических занятий преследуют такие цели.

• Совершенствование лексико-грамматических средств языка и звуковой стороны речи (в сфере произношения, восприятия и выразительности).
• Развитие связной речи.
• Взаимосвязь зрительного, слухового и моторного анализаторов.
• Приобщение детей к прошлому и настоящему русской культуры.
• Воспитание любви ко всем людям и природе.

         Сказкотерапия — интегративная деятельность, в которой действия воображаемой ситуации связаны с реальным общением, направленным на активность, самостоятельность, творчество, регулирование ребенком собственных эмоциональных состояний.

Особенность сказкотерапии состоит в том, что развитие личности дошкольника происходит в гармонии и согласованности с успешным овладением грамотной и связной речью для этого используются различные методы и приёмы. В своей работе я применила метод: словесная режиссёрская игра, реализация которого идёт через игры-макеты.

             Почему именно коррекция речи через использование игр-макетов в сказке?

           Ребёнок не просто любит сказки, для него сказки - это мир, в котором он живёт. Каждый сантиметр пространства вокруг себя он населяет удивительными маленькими и большими существами; самые обыденные предметы в его сознании живут своей собственной насыщенной и интересной жизнью.

Особое место отводится играм. Они широко используются на разных этапах работы в тесной связи с другими методами и приемами. В словесной режиссерской игре речевые игры помогают детям понять эмоциональные состояния и поступки персонажей; углубляют осознание собственных чувств; подводят к употреблению уместных языковых средств для создания психологических портретов героев сказки. С одной стороны, это обогащает словарь, с другой - качественно влияет на возникновение интереса к языковому богатству и самостоятельному словесному творчеству

Чтобы игра со сказкой получила своё развитие, необходим маркер пространства отображения сказки. Таким маркером для игры со сказкой, мелкими персонажами служит именно макет, т. е уменьшенный предметный образец пространства и объектов персонажей сказки. Поэтому, в работе с детьми, имеющими нарушения в речи, использую универсальный макет, т.е. тематический многозначный маркер игрового пространства, макеты- модели, представляющие уменьшенные целостные объекты, модели - карты, отображающие определённую территорию, ландшафтный макет-карта - плоскость с обозначенной цветом природной территории (лес, река, тропинки).

         Игра с макетами способствует сюжетовосприятию, сюжетосложению - развёртыванию новых разнообразных комбинаций знакомой сказки, активизирует комментирующую речь.  Взяв эту тему, я поставила перед собой  следующие задачи.

1. Развивать связную речь детей.
2. Подводить к умению:

• выразительно интонировать голоса героев сказки;
• использовать образные выражения при пересказе сказки;
• выразительно передавать в мимике и движениях эмоциональное состояние героев сказок.

3. Совершенствовать:

• лексико-грамматические средства языка;
• звуковую сторону речи в сфере произношения, восприятия и выразительности.

4. Создавать на занятии благоприятную психологическую атмосферу, сотрудничество логопеда с детьми и друг с другом.
5. Укреплять веру детей в собственные возможности, сглаживать отрицательные переживания, связанные с речевой неполноценностью, формировать интерес к занятиям.

В работе использовала разнообразные формы работы со сказкой:

• пересказ по вопросам;
• подсказка слова или фразы;
• совместный пересказ ребенка и педагога с применением игровых макетов;
• отраженный пересказ;
• пересказ по частям;
• пересказ по сюжетным картинкам;
• пересказ по ролям с использованием фланелеграфа, игровых макетов;
• хоровое проговаривание;
• игра-драматизация с использованием пальчикового театра, игр-макетов;
• инсценировки сказок с использованием игровых макетов.
• придумывание начала, конца сказки;
• введение нового персонажа - фантазирование;
• придумывание новой сказки по предложенному сюжету;
• показ сказки малышам.

На индивидуальных занятиях использую знакомые детям сказки для развития у них:

• мимики (как плачет зайчик, причитает…),
• мелкой и общей моторики (как ходит дед, волк, пальчиковый театр, рисование…),
• фантазии (придумай конец к сказке: что было бы, если бы лиса не съела колобка, или мышка не смогла помочь вытащить репку,…)

В системе работы по сказкатерапии использую разнообразные игровые приёмы:

• словесная режиссерская игра;
• психогимнастические этюды;
• ритмические упражнения;
• словесное комментирование;
• пантомимические, ритмические и музыкальные загадки;
• пантомимические упражнения на преодоление телесных барьеров;
• фантазирование по музыке;
• словесное рисование.

       Одним из существенных факторов повышения результативности работы по коррекции речевой патологии является включение в неё родителей. Опора на семью, серьёзный настрой родителей на проведение в семье необходимых мероприятий коррекционной направленности оказывает эффективное воздействие на профилактику речевых нарушений ребёнка.

Формы работы с родителями.

1. Информация в родительских уголках, в папках-передвижках.

2.  Консультации.

3. Семинары-практикумы.

4. Привлечение родителей к изготовлению игр-макетов.

5. "Открытые дни" для родителей с просмотром и проведением разнообразных занятий.

6. Тематические праздники с участием родителей

         В результате проведенной работы  ребёнок овладевает в основном всей сложной системой практической грамматики, что позволяет ему в школьном возрасте перейти к осознанию грамматических закономерностей при изучении русского языка:

• фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи;
• пользоваться в самостоятельной речи простыми распространенными и сложными предложениями, владеть навыками объединения их в рассказ;
• владеть элементарными навыками пересказа;
• владеть навыками диалогической речи;
• владеть навыками словообразования: продуцировать названия существительных от глаголов, прилагательных от существительных и глаголов, уменьшительно-ласкательных и увеличительных форм существительных и проч.;
• грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в соответствии с нормами языка. Падежные, родовидовые окончания слов должны проговариваться четко; простые и почти все сложные предлоги — употребляться адекватно;
• использовать в спонтанном общении слова различных лексико-грамматических категорий (существительных, глаголов, наречий, прилагательных, местоимений и т. д.).

               Применяя различные методики преподавания развития речи и обогащения словаря можно добиться более ощутимых результатов, чем, если пользоваться шаблонными приемами. Детям интересна смена деятельности и поэтому процесс освоения знаний будет протекать более интересно, живо и без утомления дошкольников. Обладая развитой речью, ребенок, будет  готов к школе. У детей выработано интонационное чутье, сила голоса, дикция, что в дальнейшем служит опорой для развития таких важных качеств, как эмоциональность, выразительность, живость.