Учебно - методическая работа

Ход урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

1. Организационный момент

Приветствие учеников.

Приветствие учеников.

Настрой на работу.

Демонстрация готовности к уроку

2. Актуализация знаний

- Ребята, вспомните о том, как можно отобразить поверхность Земли, что нам для этого нужно?

- Что можно изобразить на картах или глобусах? - Ребята, а вам интересно, что находится внутри Земли?

- Как вы думаете, как будет называться наша новая тема?

- Мы подошли к изучению новой темы, которая называется «Земля и её строение».

- Попытайтесь сформулировать цели нашего урока.

Ответы:(масштаб, план местности, географические карты и т.д.)

(внешнее строение Земли)

3. Изучение нового материала.

- Вам уже известно, что наша Земля – это планета, маленькая частичка в огромной Вселенной. Изучая нашу планету в целом, ученые давно выделили ряд присущих ей оболочек.

- Какие оболочки Земли вы уже изучали в курсе начальной школы? - Главной особенностью строения Земли является то, что она состоит из нескольких вложенных друг в друга оболочек, т. е. геосфер (от греч. «гео» - Земля, «сфера» - шар)

- Итак мы с вами узнали, что Земля состоит из нескольких геосфер. Давайте еще раз повторим какие существуют геосферы и попробуем составить схему в тетради

- Невозможно познать Землю, не изучив её оболочек. Первая оболочка, которую мы будем изучать – это литосфера.

- Как мы с вами уже рассмотрели, литосферой называется твердая каменистая оболочка Земли. Именно благодаря знаниям об этой геосфере, мы и узнаем о внутреннем строении Земли.

- О том, что находится внутри Земли, мы знаем ещё довольно мало.

- Ребята, как вы думаете, что в глубинах? Зачем людям знать о внутреннем строении Земли?

- Сегодня я предлагаю отправиться в подземное путешествие. Постепенно углубляясь в недра Земли, мы будем знакомиться с её внутренним строением. Свои данные наблюдений необходимо заносить в таблицу, которые будут оцениваться у каждого индивидуально. Но для этого путешествия нам понадобятся помощники.

- Ребята, не забывайте фиксировать данные, а то когда вернемся на поверхность Земли, вы забудете, что есть внутри неё.

- Итак, я предоставляю слово первому помощнику.

Зачем людям знать о внутреннем строении Земли?

Ответы:(воздушная, каменная, водная, живая оболочка Земли)

Составление схемы:

    Геосферы

Литосфера

(земная кора)

Гидросфера

(водная оболочка Земли)

Атмосфера

(воздушная оболочка Земли)

Биосфера

(область Земли, где развивается жизнь)

Сообщение учащихся

1.Земная кора

Земная кора в масштабе всей Земли представляет тончайшую пленку и по сравнению с радиусом Земли ничтожна. Она достигает максимальной толщины 75 км над горными массивами Памира, Тибета, Гималаев. Несмотря на маленькую мощность, земная кора имеет сложное строение.

Верхние её горизонты довольно хорошо изучены при помощи бурения скважин. Самая глубокая скважина имеет глубину всего 15 км, которая находиться на Кольском полуострове. По сравнению с размерами Земли, эта величина очень ничтожна. Но, несмотря на то, что вглубь Земли человек проник всего на несколько километров, кое-какие сведения о внутреннем строении ученые получили с помощью геофизических методов. Геофизики на поверхности или на некоторой глубине от поверхности производят взрывы. Специальные, очень чуткие, приборы записывают, с какой скоростью распространяются колебания внутри Земли. Итак, геофизики установили, что до глубины в среднем 30 км земной шар состоит из толщи песка, известняка, гранита и других пород, встречающихся на Земле.

С глубиной в земной коре изменяется и температура. Температура верхнего слоя литосферы изменяется по сезонам года. Ниже этого слоя до глубины около 1 000 метров наблюдается закономерность: на каждые 100 м глубины температура земной коры возрастает в среднем на 3° С.

Строение и состав земной коры под океанами и на континентах очень сильно различаются. Поэтому и принято выделять два основных типа земной коры – океаническую и континентальную.

2.Мантия

Под корой на глубинах от 30-50 до 2 900 км расположена мантия Земли. Из чего же она состоит? Главным образом из горных пород богатых магнием и железом.

Мантия занимает до 82 % объема планеты и подразделяется на верхнюю и нижнюю. Первая залегает ниже земной коры до глубины 670 км. Быстрое падение давления в верхней части мантии и высокая температура приводят к плавлению её вещества.

На глубине от 400 км под материками и 10-150 км под океанами, то есть в верхней мантии, был обнаружен слой, где сейсмические волны распространяются сравнительно медленно. Этот слой назвали астеносферой (от греч. «астенес» - слабый). Здесь доля расплава составляет 1-3 %, более пластичная, чем остальная мантия, астеносфера служит «смазкой», по которой перемещаются жесткие литосферные плиты. По сравнению с породами, слагающими земную кору, породы мантии отличаются большой плотностью и скорость распространения сейсмических волн в них заметно выше.

В самом «подвале» нижней мантии – на глубине 1 000 км и до поверхности ядра – плотность постепенно увеличивается. Из чего состоит нижняя мантия, пока остается загадкой.

3.Ядро

Предполагают, что поверхность ядра состоит из вещества, обладающего свойствами жидкости.  Граница ядра находится на глубине 2 900 км.

А вот внутренняя область, начинающаяся с глубины 5 100 км, ведет себя как твердое тело. Это обусловлено очень высоким давлением. Даже на верхней границе ядра теоретически рассчитанное давление составляет около 1,3 млн атмосфер. А в центре достигает 3 млн атмосфер. Температура здесь может превышать 10 000 С. Каждый кубический см вещества земного ядра весит 12 – 14 г.

Очевидно, вещество внешнего ядра включает относительно легкий элемент, скорее всего серу.

Раньше считали, что ядро Земли гладкое, почти как пушечное ядро. Но оказалось, что перепады «границы» достигают 260 км. Далее проводится проверка заполнения таблицы. ( приложение 1)

5. Первичное закрепление

- Что вам напоминает внутреннее строение Земли, какой предмет?

- Землю по её внутреннему строению иногда сравнивают с куриным яйцом. Что хотят показать этим сравнением?

Ответы учащихся

6. Введение представления о материковой и океанической земной коре.

- Ребята, теперь пользуясь учебником, заполним следующую таблицу «Виды земной коры»

Земная кора океанов занимает примерно 56 % поверхности планеты, и главной её чертой является небольшая толщина – в среднем около 5 – 7 км. Но даже такая тонкая земная кора подразделяется на два слоя.

Первый слой – осадочный, представлен глинами, известковыми илами. Второй слой сложен базальтами – продуктами извержения вулканов. Мощность базальтового слоя на дне океанов не превышает 2 км.

Континентальная (материковая) земная кора занимает площадь меньше, чем океаническая, около 44 % поверхности планеты. Континентальная кора толще океанической, её средняя мощность 35 – 40 км, а в области гор достигает 70 – 75 км. Она состоит из трех слоев.

Верхний слой слагают разнообразные осадки, их мощность в некоторых впадинах, например, в Прикаспийской низменности, составляет 20 – 22 км. Преобладают отложения мелководий – известняки, глины, пески, соли и гипс. Возраст пород 1,7 млрд. лет.

Второй слой – гранитный – он хорошо изучен геологами, так как имеются выходы его на поверхность, а также предпринимались попытки прорубить его, хотя попытки прорубить весь слой гранита оказались неудачными.

Состав третьего не очень ясен. Предполагают, что он должен быть сложен породами типа базальтов. Мощность его составляет 20 – 25 км.

Далее проводится проверка заполнения таблицы (проверка с места).

Работают с учебником и заполняют следующую таблицу( приложение 2 )

7. Подведение итогов урока

- Для закрепления, давайте найдем соответствие .

Приложение 3

8. Домашнее задание

П 10 читать, заполнить таблицу в тетради

(приложение 2)

Земная кора

Мантия

Ядро

Размеры

5 – 75 км

2900 км

3500 км

Составные части

материковая

океаническая

верхняя мантия

нижняя мантия

внешнее ядро

внутреннее ядро

Состояние

твердая

особое (вязкое)

внешнее – жидкое

внутреннее – твердое

Температура

небольшая, с глубиной повышается на 3° на каждые 100 м

высокая –

2000° С

очень высокая –

2000° – 5000° С

Способы изучения

наблюдение, дистанционный (с космоса), бурение скважин

геофизические

сейсмология

_________

Вид земной коры

Толщина

Состав (слои)

океаническая

3 – 7 км

осадочный

базальтовый

материковая

средняя мощность 35 – 40 км, а в области гор достигает 70 – 75 км.

осадочный

гранитный

базальтовый

I вариант

II вариант

1. Океаническая земная кора
2. Мантия

1. Материковая земная кора
2. Ядро

а) состоит из гранита, базальта и осадочных пород;

б) температура  2 000° С, состояние вязкое, ближе к твердому;

в) толщина слоя 3 – 7 км;

г) температура от 2 000° до 5 000° С, твердое, состоит из двух слоев.

Сведения об авторе

Фамилия, имя, отчество (полностью)

Жбанова Елена Вениаминовна

Район

Бутурлинский

Место работы

МБОУ Кочуновская ООШ

Должность

Учитель

Общая информация

Образовательная область, учебный предмет

 география

Класс

8

Авторская программа к учебникам (линии учебников или УМК) (если есть)

Рабочая программа предметная линия «Полярная звезда» 5-9 классы, составители: А. И. Алексеев, В. В. Николина, Е. К. Липкина и др., Москва, «Просвещение», 2019 год.

География.8 класс. А. И. Алексеев, В. В.Николина, Е .К. Липкина.

Тема учебного занятия

Россияне на рынке труда

Тема урока  или другой формы организации УВП: экскурсия, консультация, проект, лабораторное занятие, практикум, игра и т.п.

Урок № 5 в теме «Население России» ( всего 12 уроков в теме).

Место урока или другой  формы организации учебной деятельности в структуре учебного занятия

Изучение нового материала

Учебная задача

• Открыть способ …
• Вовлечь  учащихся  в образовательную (коммуникативную, исследовательскую, проектную,  рефлексивно – оценочную, организационно – деятельностную, нравственно – оценочную и т.п.) ситуацию …
• Овладеть теоретическим знанием в области … и способами его прикладного использования

Овладеть теоретическим знанием в области Население России (Россияне на рынке труда) и способами его прикладного использования ,  формировать  ответственное отношения к учению, готовность и способность выбора профильного образования на основе информации о существующих профессиях и личных профессиональных предпочтений.

Обобщенные цели учебного занятия - планируемые результаты

Цель

Уровень

Базовый («обучающийся научится»)

Повышенный («обучающийся получит возможность научиться»)

Цель – предмет (предметный результат)

Обучающиеся научатся выделять существенные признаки понятий: рынок труда, трудовые ресурсы, безработица, экономически активное население, человеческий капитал, определять причины и следствия безработицы, сформируют  представление о требованиях к современному работнику в условиях рынка и профессиях востребованных на сегодняшний день, о требованиях общества к качеству трудовых ресурсов, научится выдвигать гипотезы и искать пути решения проблемы безработицы, применять полученные знания.  

Обучающиеся получат возможность ….

Цель – способ (метапредметный результат)

Обучающиеся откроют способ применения  рисунка - схемы для объяснения сути процессов и явлений; научатся  при работе в паре или группе обмениваться с партнёром важной информацией.

Обучающиеся получат возможность …

Цель – ценность (личностный результат)

Обучающиеся убедятся в значимости качества трудовых ресурсов как фактора развития общества; осознают важность выбора профессии.

Обучающиеся получат возможность …

Исходное состояние обучающихся:

- имеют опыт;

- знают (факты, процессы, явления, понятия, теории и т.д.)

- могут определять…….;

- могут сравнивать, доказывать, аргументировать, сопоставлять;

- могут планировать, проектировать, моделировать;

- могут контролировать, оценивать и т.д.

Учащиеся имеют опыт составления схем, таблиц, работы со статистическими материалами.

Учащиеся могут анализировать схемы, сравнивать величины по статистическим материалам, делать выводы.

Учащиеся знают понятия население, численность населения, плотность населения, типы воспроизводства, естественный прирост, миграции, их виды, половозрастной состав населения.

Могут определять типы воспроизводства населения, расчитывать ЕП, плотность населения, анализировать половозрастную пирамиду.

Формы оценки планируемых результатов

Предметный результат

Метапредметный результат

Личностный результат

Составление схемы «Причины безработицы»

Составление требований к современному работнику.

        Составление таблицы «Качества личности, нужные для выбранной профессии».

Географический диктант.

Анализ инфографики

Комментарии учителя к учебному занятию или уроку

Учебно – информационное и техническое обеспечение учебного занятия

Учебно – информационное обеспечение

Основная литература

Дополнительная литература

Интернет - ресурсы

ЭОРы

География.8 класс. Учебник под редакцией

А.И.Алексеев, В.В.Николина, Е.К.Липкина.

География, 8 класс:

Поурочные разработки под редакцией В.В.Николина, 2014год.

Официальный сайт Федеральной службы государственной статистики. Электронный ресурс. http://www.gks.ru/wps/wcm/connect/rosstat_main/rosstat/ru/statistics/wages Труд и занятость в России - 2017 г. Электронный ресурс. // http://www.gks.ru/bgd/regl/b17_36/Main.htm

https://medium.com/russian/  

3.Экономическая теория: учебник / Е.А. Аникина, Л.И. Гавриленко. - Томск: Изд-во Томского политехнического университета, 2014. - 413 с.. Электронный ресурс. //http://portal.tpu.rU/SHARED/h/HUBUS/metodichka/tutorial/Anikina.pdf

Электронное приложение к учебнику. География. 8 класс. А. И. Алексеев и др.

Техническое обеспечение

Компьютер, интерактивная доска.

Дидактическая структура учебного занятия (урока) и его психолого – педагогическое обоснование

Этап урока

Подэтап урока

Организация педагогически целесообразного взаимодействия (описываются конкретные методы и приемы, которые использует учитель на каждом подэтапе урока)

Психолого – педагогическое обоснование (представляется смысловая характеристика организуемого образовательного процесса с точки зрения его соответствия требованиям развития обучающихся на конкретном уровне общего образования и педагогической концепции, на которой основывается деятельность учителя)

1. Мотивационно ориентировочный

1.1. Вхождение в контакт

• Предъявление учителем своей индивидуальности
• Организация принятия классным коллективом каждого как неотъемлемого участника учебного сообщества

Создание комфортной психологической атмосферы урока

1.2. Актуализация субъектного опыта обучающихся

• Обращение к индивидуальному опыту обучающихся, связанному с темой урока по данному предмету, знаниями и умениями из других предметных областей, обобщенными способы деятельности, личным жизненным опытом)
• Включение каждого в конкретную деятельность на уже освоенном материале

Переживание успешности практического действия, подтверждение значимости позиции ученика.

1.3. Создание проблемной ситуации (конструктивного конфликта «знания – не знания», «умения – неумения», «понимания – не понимания»

• Создание мотивационной ситуации посредством одного из действий: предъявление проблемного задания, проведение эвристической беседы и диалога, использование парадоксов, организация дискуссии и т.п.
• Обозначение обучающимися границы своего «знания» - «незнания»

Создание проблемной ситуации – это новый поворот в уже знакомом материале, озадачивание. Разрыв непрерывности предметного действия, переживание невозможности дальнейшего движения требует обсуждения сложившейся ситуации. Выход из нее – определение задачи: «мы не знаем решения, но восстанавливаем путь, знаем, куда идти». Здесь возникает учебно-познавательный мотив, направляющий мыслительную деятельность обучающихся

2. Операционно – исполнительский

2.1. Целеполагание и планирование

•        Формулирование цели урока как  прогностической модели ожидаемого результата

•   Построение ориентировочной основы учебной деятельности (план урока)

Непосредственная постановка ученика в позицию субъекта целеполагания и планирования путем конструирования цели и плана с помощью заданных алгоритмов, представляющих цель в виде гипотезы, предположения, контура, который будет уже в процессе деятельности обрастать “плотью”

2.2. Поиск способа решения проблемной ситуации

• Анализ реального контекста существования изучаемого объекта урока и его проявлений в окружающем мире
• Поиск всеобщего отношения изучаемого объекта закономерности), которое должно быть отражено в соответствующем теоретическом понятии (или ценности).

Осуществление данного этапа учебной деятельности связано с содержательным анализом предметного материала, который направлен на поиск и выделение в целостном предмете основного и генетически исходного отношения

2.3. Выбор верного варианта решения, фиксация найденного способа

• Создание материальной основы (модели) для получения способа деятельности, фиксирующей основные элементы внутренней и внешней структуры изучаемого объекта, а также генетически исходную связь между ними
• Формулировка построенного знания, открытого способа деятельности, синтез всего ранее полученного в ходе учебной деятельности 

Действие моделирования направлено на отделение содержания от формы с помощью знаково – символических средств представления этого содержания, что выступает существенным показателем понимания учащимися учебной задачи. В действии преобразования модели осуществляется переход от чувственного конкретного представления об исследуемом объекте к получению собственного знания о нем

2.4. Отработка открытого способа в системе упражнений, конкретно-практических действий

• Конкретизация открытого способа деятельности через его применение в различных ситуациях
• Построение системы конкретно-практических задач 

В психологическом плане на этом этапе происходит интериоризация способа деятельности, а также очерчиваются границы его применимости 

3. Рефлексивно – оценочный

3.1. Ситуация контроля за выполнением учебных действий

• Организация самостоятельного выбора обучающимися для решения конкретной задачи системы действий, адекватной открытому способу

Установление адекватности выбранной системы действий условиям учебной задачи -  учащиеся анализируют правильность и полноту реализуемых действий в ходе решения учебной задачи

3.2. Ситуация оценки образовательных результатов

• Выявление уровня осознания каждым обучающимся степени освоенности содержания (знаю что?), владения действиями (знаю как?), понимания смысла изученного (знаю зачем?) и понимания степени своих личностных приращений (знаю, что во мне изменилось?)

Осмысление процесса решения учебной задачи, ее предметных оснований, а также своих способностей к осуществлению данного рода учебных действий, усвоения их принципов построения

Сценарий  проведения учебного занятия

Этап урока или другой формы УВП

Подэтап урока или другой формы УВП

Действия учителя (педагога)

Действия обучающихся

(примерные версии ответов)

1. Мотивационно ориентировочный

1.1. Вхождение в контакт

Орг. момент

«Если вы удачно выберете труд и вложите в него свою душу, то счастье само вас отыщет»

                                                      К.Д.Ушинский

Как вы понимаете слова  К.Д.Ушинского.

Сегодня это будет эпиграфом к  теме нашего  урока.

Примерные ответы обучающихся.

Нужно выбирать труд по интересам, делать то что тебе нравится, тогда с радостью будешь ходить на работу.

1.2. Актуализация субъектного опыта обучающихся

Ребята, вспомните какую тему мы проходим на протяжении нескольких уроков?

Давайте вспомним то, что мы уже знаем   населении нашей страны.

Для этого я предлагаю выполнить диктант.

Продолжите определение:

1.«Миграция — это…»2.К каким видам миграции вы отнесёте весенне-летние поездки горожан в сельскую местность, на дачу?3.Из каких регионов и почему люди уезжают в поисках работы?4. Как влияют миграции на демографическую ситуацию регионов?

Поменяйтесь тетрадями и проверьте задания. Ответы на экране.

5. Выясните в Интернете, какие существуют документы, регламентирующие миграционную политику в России.

Пройдите за компьютеры и выполните задание.

Дети отвечают: Россияне.

Приступают к выполнению диктанта.

Выполняют взаимопроверку задания. Подводят итоги.

Выполняют задание при помощи ресурсов интернет

Затем отвечают на поставленный вопрос.

Государственная  программа по оказанию содействия добровольному переселению в Российскую Федерацию соотечественников, проживающих за рубежом. Отсутствуют программы привлечения на постоянное место жительства мигрантов с востребованными в стране профессионально-квалификационными, образовательными, экономическими, демографическими, социокультурными и другими характеристиками, способных успешно адаптироваться и интегрироваться в российское общество.

1.3. Создание проблемной ситуации

Учитель. 1. Очень важно найти своё место в современном обществе и жить так, чтобы потом «…не было мучительно больно за бесцельно прожитые годы…»

Просит учащихся сформулировать проблему.

Попытка вызвать интерес, удивление, создавая, таким образом, мотив деятельности.

 Дети отвечают.

 Проблема:

Как найти свое место в жизни?

 Как получить хорошую высооплачиваемую профессию?

Как стать конкурентоспособным на рынке труда?

Как разрешить противоречие между желанием работать и отсутствием работы?

2. Операционно – исполнительский

2.1. Целеполагание и планирование

Каждый из вас в ближайшие годы будет выбирать профессию, искать работу и столкнётся с ситуацией на рынке труда России.

А что такое рынок труда? Каково его состояние на сегодняшний день?

Вот об этом мы с вами и поговорим сегодня на уроке.

Как будет звучать тема урока?

Россияне на рынке труда.

Отвечают: россияне на рынке труда.

Обучающиеся записывают тему урока в тетради

2.2. Поиск способа решения проблемной ситуации

В России проживает, как вам уже известно, 146,5 млн. человек. Всё население нашей страны можно по возрасту разделить на три группы:

1.Дети

2.Люди трудоспособного возраста

3.Пенсионеры

Почему.

А к какой категории вы отнесёте себя?

Если мы обратимся к теме нашего урока, то выделим ещё одно понятие – это трудовые ресурсы.

Кто, по вашему мнению, может из этих трёх групп относится к ним?

Отвечают на вопросы учителя.

Отнесем к категории дети.

Потому что мы еще сами не зарабатываем деньги, нас обеспечивают наши родители.

К трудовым ресурсам относятся люди в трудоспособном возрасте, которые способны работать

2.3. Выбор верного варианта решения, фиксация найденного способа

Дайте своими словами определение трудовые ресурсы. Пониманию этих сложных терминов способствует рисунок 25 «Состав
трудовых ресурсов России в 2017 г.» на с. 59 учебника. Откройте с 59. В учебнике и рассмотрите рисунок.                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                        

Обучающиеся анализируют рисунок 25«Состав трудовых ресурсов России в 2017 г.»,  26 «Соотношение спроса на рабочую силу и её предложения при различной
оплате труда», делают выводы.

Затем отвечают на вопрос.

Трудовыми ресурсами называется трудоспособное население (женщины в возрасте от 16 до 62 лет и мужчины в возрасте от 16 до 64 лет), а также  пенсионеры, занятые в народном хозяйстве

2.4. Отработка открытого способа в системе упражнений, конкретно-практических действий

Рассказ учителя «Рынок труда»

Учитель рассказывает и во время рассказа привлекает учащихся к дискуссии. С помощью этой информации, ребята должны заполнить таблицу.

Составьте таблицу.

Сейчас я вам предлагаю разделиться на две группы по 4 человека и  поработать с текстом   выяснить следующий вопрос — причины и следствия безработицы. Работа с текстом «Рынок труда и современное состояние безработицы в РФ» («Профессиональная ориентация» ^^^ Электронный2018, №2 ЦДС ЩЩ научный журнал)

Учитель задаёт вопросы: «Почему районы с высоким естественным приростом населения
имеют высокий уровень безработицы? Зависит ли безработица от структуры хозяйства?»
Проблему занятости в своём регионе ученики обсуждают в ходе дискуссии. Учитель предлагает внести предложения по сокращению безработицы: а) в первую очередь; б) на перспективу.
На уроке желательно вынести на обсуждение и такой вопрос: «Существует мнение, что полная занятость всего трудоспособного населения является тормозом изменения
структуры хозяйства. Так ли это?»
Разговор о профессиональном самоопределении обучающихся следует начать с решения проблемы: лучше жить на пособие по безработице или заниматься непрестижной работой? Ученики высказывают своё мнение.
Далее учитель даёт школьникам задание: «Проранжируйте по значимости для вас десять профессий и обсудите
полученные результаты. Вы ожидали такие результаты? На чём, на ваш взгляд, должен быть основан выбор профессии? Какие требования должны предъявляться к работнику
в условиях рынка? Насколько вы сами отвечаете этим требованиям? Почему сегодня говорят не об образовании «на всю жизнь», а об образовании «через всю жизнь»?»  Итогом обсуждения данных вопросов может стать анализ инфографики

 Учащиеся слушают и процессе рассказа составляют таблицу, Качества личности, нужные современному работнику.

Составление таблицы

Требования к современному работнику:

1.Ответственность

2.Образование.

3.Квалификация.

4.Мобильность.

5.Отсутствие вредных привычек.

6.Интерес к работе.

7.Стрессоустойчивость

8.Знание иностранных языков.

Учащиеся делятся на две группы, получают текст и начинают с ним работать.

Работа с текстом «Рынок труда и современное состояние безработицы в РФ» («Профессиональная ориентация» ^^^ Электронный2018, №2 ЦДС ЩЩ научный журнал)Обучающиеся выясняют, от чего зависит география безработицы в России.Работают в группах, обсуждают вопросы, Принимают участие в фронтальной беседе. Учащиеся вносят свои предложения:там, где высокий естественный прирост, то много трудовых ресурсов, а экономика не успевает столько много создать рабочих мест для всех.

От структуры хозяйства зависит безработица. В тех отраслях , где наблюдается спад производства, уменьшается кол – рабочих мест, а значит повышается уровень безработицы.

Предложения по сокращению безработицы:

Побольше одновременно создавать рабочие места

Рабочие места создавать на предприятиях малого бизнеса.

Рабочие места создавать в сфере торговли, услуг.

Если в стране полная занятость будет, то долгое время ничего не измениться, люди не будут стремиться открыть что – то новое. Так как все вообщем -то будут заняты.

Ранжируют профессии, отвечают на вопросы

 юрист   врач  психолог программист    финансист   бухгалтер бурильщик  автослесарь   автомеханик   дизайнер   инженер   технолог

             

                      Анализ инфографики

Ответы на вопросы

3. Рефлексивно – оценочный

3.1. Ситуация контроля за выполнением учебных действий

       Итогом обсуждения данных вопросов может стать  составление схемы.

      Выполните задание:

      Сформулируйте основные требования к современному работнику? Какие качества , на ваш взгляд, в настоящее время являются основными?
      Перед вами две современные ситуации, которые приводят к увеличению числа ищущих работу, т.е. к безработице. Попробуйте собрать эту схему.

Отвечают на вопросы учителя

          Собирают схему. Делают выводы.

Схема: «Причины безработицы»

3.2. Ситуация оценки образовательных результатов

 Сейчас  попробуйте по справедливости оценить свою работу. Занесите результаты в таблицу.

Д/з п 15 читать., выполн. зад.9.

Сведения об авторе

Фамилия, имя, отчество (полностью)

Жбанова Елена Вениаминовна

Район

Бутурлинский

Место работы

МБОУ Кочуновская ООШ

Должность

Учитель

Общая информация

Образовательная область, учебный предмет

 география

Класс

5

Авторская программа к учебникам (линии учебников или УМК) (если есть)

Рабочая программа предметная линия «Полярная звезда» 5-9 классы, составители: А. И. Алексеев, В. В. Николина, Е. К. Липкина и др., Москва, «Просвещение», 2019 год.

География.5-6класс. А. И. Алексеев, В. В.Николина, Е .К. Липкина.. 2018г.

Тема учебного занятия

Движения земной коры

Тема урока  или другой формы организации УВП: экскурсия, консультация, проект, лабораторное занятие, практикум, игра и т.п.

Урок № 3 в теме «Литосфера – твердая  оболочка Земли» ( всего 8 уроков в теме).

Место урока или другой  формы организации учебной деятельности в структуре учебного занятия

Комбинированный урок

Учебная задача

• Открыть способ …
• Вовлечь  учащихся  в образовательную (коммуникативную, исследовательскую, проектную,  рефлексивно – оценочную, организационно – деятельностную, нравственно – оценочную и т.п.) ситуацию …
• Овладеть теоретическим знанием в области … и способами его прикладного использования

Вовлечь  учащихся в организационно – деятельностную ситуацию по формированию ценности безопасного образа жизни во время проявления движения земной коры – землетрясения.

Цель

Уровень

Базовый («обучающийся научится»)

Повышенный («обучающийся получит возможность научиться»)

Цель – предмет (предметный результат)

.

Обучающиеся научатся различать движения земной коры, использовать знания о движениях земной коры  для объяснения   возникновения, условий протекания стихийных природных явлений (землетрясений), происходящих в земной коре, возможных чрезвычайных ситуаций, оценивать интенсивность землетрясений по 12-бальной шкале.

Обучающиеся получат возможность ….

Цель – способ (метапредметный результат)

Обучающиеся научатся давать определение понятиям «эпицентр», «очаг землетрясения», «сейсмические пояса»; вести самостоятельный поиск и отбор информации в тексте учебника о движениях земной коры, составлять схему «Движения земной коры», устанавливать причину и следствия движений земной коры.

Обучающиеся получат возможность  создавать устные сообщения о землетрясениях на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией.

Цель – ценность (личностный результат)

Обучающиеся научатся и осознают  ценность безопасного образа жизни во время проявления движения земной коры – землетрясения.

Обучающиеся получат возможность научиться использовать знания о движениях земной коры в повседневной жизни для сохранения здоровья и соблюдения норм поведения в окружающей среде.

Исходное состояние обучающихся:

- имеют опыт…….;

- знают (факты, процессы, явления, понятия, теории и т.д.)

- могут определять…….;

- могут сравнивать, доказывать, аргументировать, сопоставлять;

- могут планировать, проектировать, моделировать;

- могут контролировать, оценивать и т.д.

Учащиеся имеют опыт составления и заполнения  схем, таблиц, работы с картами атласа .

Учащиеся могут определять географические объекты по их координатам.

Учащиеся знают понятия литосфера, земная кора, называют составные части внутреннего строения земли, литосферные плиты, горные породы, полезные ископаемые.

Могут сравнивать проявления внутренних и внешних сил Земли.

Формы оценки планируемых результатов

         Предметный результат

        Метапредметный результат

    Личностный результат

Географический диктант. Тестовые задания.

Работа с картами «Литосферные плиты» и «Вулканы и землетрясения».

     Анализ рис. в учебнике (с.74, рис.48). «Горизонтальные и вертикальные движения»

Анализ схемы «Землетрясение» рис.49.,

Составление Схемы

Движения земной коры.

Характеристика землетрясения

Комментарии учителя к учебному занятию или уроку

Учебно – информационное и техническое обеспечение учебного занятия

Учебно – информационное обеспечение

Основная литература

Дополнительная литература

Интернет - ресурсы

ЭОРы

География 5-6 классы.

Учебник по редакцией А.И.Алексеев, В.В.Николина, Е.К.Липкина.

2018г.

География, 5-6 класыс:

Поурочные разработки под редакцией В.В.Николина, 2019год.

Интернет ресурсы

Видеоролик

«Землетрясение»

Техническое обеспечение

Физическая карта мира, тектоническая карта, карты атласа, описание силы землетрясения, интерактивная доска, компьютер, проектор.

Дидактическая структура учебного занятия (урока) и его психолого – педагогическое обоснование

Этап урока

Подэтап урока

Организация педагогически целесообразного взаимодействия (описываются конкретные методы и приемы, которые использует учитель на каждом подэтапе урока)

Психолого – педагогическое обоснование (представляется смысловая характеристика организуемого образовательного процесса с точки зрения его соответствия требованиям развития обучающихся на конкретной ступени общего образования и педагогической концепции, на которой основывается деятельность учителя)

1.Мотивационно ориентировочный

1.1. Вхождение в контакт

• Предъявление учителем своей индивидуальности
• Организация принятия классным коллективом каждого как неотъемлемого участника учебного сообщества

Создание комфортной психологической атмосферы урока

1.2. Актуализация субъектного опыта обучающихся

• Обращение к индивидуальному опыту обучающихся, связанному с темой урока по данному предмету, знаниями и умениями из других предметных областей, обобщенными способы деятельности, личным жизненным опытом)
• Включение каждого в конкретную деятельность на уже освоенном материале

Переживание успешности практического действия, подтверждение значимости позиции ученика.

1.3. Создание проблемной ситуации (конструктивного конфликта «знания – не знания», «умения – неумения», «понимания – не понимания»

• Создание мотивационной ситуации посредством одного из действий: предъявление проблемного задания, проведение эвристической беседы и диалога, использование парадоксов, организация дискуссии и т.п.
• Обозначение обучающимися границы своего «знания» - «незнания»

Создание проблемной ситуации – это новый поворот в уже знакомом материале, озадачивание. Разрыв непрерывности предметного действия, переживание невозможности дальнейшего движения требует обсуждения сложившейся ситуации. Выход из нее – определение задачи: «мы не знаем решения, но восстанавливаем путь, знаем, куда идти». Здесь возникает учебно-познавательный мотив, направляющий мыслительную деятельность обучающихся

2. Операционно – исполнительский

2.1. Целеполагание и планирование

•        Формулирование цели урока как  прогностической модели ожидаемого результата

•   Построение ориентировочной основы учебной деятельности (план урока)

Непосредственная постановка ученика в позицию субъекта целеполагания и планирования путем конструирования цели и плана с помощью заданных алгоритмов, представляющих цель в виде гипотезы, предположения, контура, который будет уже в процессе деятельности обрастать “плотью”

2.2. Поиск способа решения проблемной ситуации

• Анализ реального контекста существования изучаемого объекта урока и его проявлений в окружающем мире
• Поиск всеобщего отношения изучаемого объекта закономерности), которое должно быть отражено в соответствующем теоретическом понятии (или ценности).

Осуществление данного этапа учебной деятельности связано с содержательным анализом предметного материала, который направлен на поиск и выделение в целостном предмете основного и генетически исходного отношения

2.3. Выбор верного варианта решения, фиксация найденного способа

• Создание материальной основы (модели) для получения способа деятельности, фиксирующей основные элементы внутренней и внешней структуры изучаемого объекта, а также генетически исходную связь между ними
• Формулировка построенного знания, открытого способа деятельности, синтез всего ранее полученного в ходе учебной деятельности

Действие моделирования направлено на отделение содержания от формы с помощью знаково – символических средств представления этого содержания, что выступает существенным показателем понимания учащимися учебной задачи. В действии преобразования модели осуществляется переход от чувственного конкретного представления об исследуемом объекте к получению собственного знания о нем

2.4. Отработка открытого способа в системе упражнений, конкретно-практических действий

• Конкретизация открытого способа деятельности через его применение в различных ситуациях
• Построение системы конкретно-практических задач

В психологическом плане на этом этапе происходит интериоризация способа деятельности, а также очерчиваются границы его применимости

3. Рефлексивно – оценочный

3.1. Ситуация контроля за выполнением учебных действий

• Организация самостоятельного выбора обучающимися для решения конкретной задачи системы действий, адекватной открытому способу

Установление адекватности выбранной системы действий условиям учебной задачи -  учащиеся анализируют правильность и полноту реализуемых действий в ходе решения учебной задачи

3.2. Ситуация оценки образовательных результатов

• Выявление уровня осознания каждым обучающимся степени освоенности содержания (знаю что?), владения действиями (знаю как?), понимания смысла изученного (знаю зачем?) и понимания степени своих личностных приращений (знаю, что во мне изменилось?)

Осмысление процесса решения учебной задачи, ее предметных оснований, а также своих способностей к осуществлению данного рода учебных действий, усвоения их принципов построения

Сценарий  проведения учебного занятия

Этап урока или другой формы УВП

Подэтап урока или другой формы УВП

Действия учителя (педагога)

Действия обучающихся

(примерные версии ответов)

1. Мотивационно ориентировочный

1.1. Вхождение в контакт

Учитель:

-  Давайте улыбнемся друг другу, настроимся на поиск и творчество и начнем урок.

- Ребята, у каждого из вас на столе лежит “Лист успеха”, в котором вы должны самостоятельно оценивать свою деятельность на протяжении всего урока. Сейчас вы можете поставить оценку насколько вы готовы к уроку.

Приветствуют учителя, проверяют свою готовность к уроку.

Отмечают на листе свою готовность, убирают на край стола.

1.2. Актуализация субъектного опыта обучающихся

    - Сегодня я хочу вас пригласить провести путешествие в    глубины  литосферы.  Перед  путешествием, необходимо собрать в багаж знания и умения, которые мы получили на прошлых  уроках,  так как  они могут  быть нужны  нам в дороге.

- Давайте вместе вспомним, какую тему изучали на прошлом уроке?

- Предлагаю сейчас каждому сесть за компьютер и выполнить географический диктант.

- Ребята время выполнения диктанта подходит к концу, заканчиваем. (На экране интерактивной доски после выполнения задания появляются правильные ответы.)

- Давайте проверим задание и посчитаем количество правильных ответов, оценим себя, критерии оценивания находятся ниже на листе.

И не забудьте эту оценку поставить себе в итоговый лист.

-Проходим на свои места за парты и продолжаем урок.

Обучающиеся вспоминают, отвечают на вопросы учителя. Вступают в диалог. Предположительные ответы детей:

- Мы узнали о горных породах, как они образуются, какие они бывают, что такое полезные ископаемые. Из чего состоит земная кора, каково внутреннее строение Земли.

Ученики садятся за компьютеры и на рабочем столе находят задание. Подписывают  свою фамилию, имя, класс и выполняют.

Выполняют  географический диктант.

1.Земля состоит из ………слоев (трех)

2.Внутри Земли находится……(ядро)

3.В раскаленном до 2000 С и более находится……(Мантия)…

4.Верхняя оболочка Земли………………(Литосфера).

5.Самая верхняя часть литосферы…… (Земная кора).

6.Мощность больше у материковой или океанической земной коры…    (у материковой).

7.Какой слой горных пород отсутствует у океанической земной коры………… (гранитный).

8.По происхождению все горные породы делят на три группы:….. (магматические, осадочные, метаморфические)

9.Осевшие обломки – щебень, галька, песок, глина – это……(обломочные) горные      породы.

10.Из застывшей на глубине магмы образуются…..(глубинные)   магматические породы.

9-10 правильных ответов – «5»

7-8 –«4»

5-6 –«3»

1-4 –«2»

Ваша оценка    «      »

Учащиеся проверяют задание, оценивают себя, ставят оценку на компьютере и в итоговый лист.

Проходят и садятся за парты.

1.3. Создание проблемной ситуации

 Учитель:

- На побережье Норвегии далеко от берега вбиты колышки, к которым раньше привязывали лодки рыбаки. Как вы думаете, почему колышки вбиты не у самой кромке воды?

- Когда строили метро в Москве, то находили окаменелости морских моллюсков под землей, как вы думаете, почему? –

  Почему это происходит?

Земная кора находится в постоянном движении. Движения земной коры иногда сопровождаются грозными явлениями. Какими?

- Как будет звучать тема нашего урока?

Учащиеся рассматривают картинку в  презентации, думают. Высказывают свое мнение, вступают в диалог, рассуждают, предполагают.

- Наверно земная поверхность поднялась, поэтому колышки оказались дальше кромки воды.

- Если находили окаменелости, значит здесь было когда – то раньше  море, вода. На месте Москвы было море. И здесь тоже поднялась поверхность Земли.

-Это  действия внутренних и внешних сил Земли. Которые приводят в движения все природные процессы.

Ученики отвечают, участвуют в дискуссии.

- Землетрясения, извержения вулканов.

Отвечают : «Движения земной коры»

2. Операционно – исполнительский

2.1. Целеполагание и планирование

Записываем тему урока: “Движение земной коры”.

А какова цель урока?

Выслушав мнение детей, учитель помогает сформулировать цель урока.

  Записывают тему урока и число в тетрадь.                            

 Учащиеся высказывают свое мнение :

- Какие движения земная кора испытывает. - Почему возникают землетрясения.

- Узнаем и раскроем, какая связь между силой разрушения и расстоянием от эпицентра землетрясения.

2.2. Поиск способа решения проблемной ситуации

Какова же причина движений?

Рассказ учителя «В чем же причина движения земной коры?»

Сейчас я Вам расскажу какова причина движений земной коры, а вы в процессе моего рассказа попытаетесь установить  причину и определить следствие движений земной коры и заполнить схему.

В процессе рассказа создают и чертят схему вместе с учителем.

Формулирование вывода:

- Земная кора состоит из плит, на которых располагаются материки и океаны. Эти плиты постоянно движутся.

- В каких направлениях могут быть эти движения земной коры?

- Для этого нужно изучить информацию в учебнике.

Работа с учебником на   стр. 74 и картой атласа.

 Учитель:      

 -Приведите примеры поднятия и опускания земной коры и запишите в тетрадь.

Думают, вспоминаю что уже проходили и пытаются отвечать:

-Процессы, происходящие внутри Земли.

Слушают.

Каждый ученик получат не заполненную схему, в конце этого задания  схема заполняется учеником, делают вывод и оценивают свою работу в итоговом листе.

  Схему чертят движения земной коры

  Причина                                     Следствие

Ученики задумываются над вопросом учителя, преполагают.

Ученики открывают учебник, работают с.74 каждый индивидуально, отвечают на вопрос устно.

- Вертикальные, горизонтальные движения.

Затем ищут примеры, затем записывают их в тетрадь и отвечают устно.

Примеры ответов:

Скандинавский полуостров поднимается со скоростью 1 см в год. Побережье Северного моря опускается со скоростью

1 см в год.

2.3. Выбор верного варианта решения, фиксация найденного способа

Предлагаю вашему вниманию рис. 48. С.74

Давайте рассмотрим его и проанализируем

-К чему приводят горизонтальные движения?      

-А теперь посмотрим на результаты вертикальных движений.

Рассматривают рисунок 48, работают с ним, анализируют. Отвечают на вопросы учителя, участвуют в дискуссии:

- Приводят к сжатию и растяжению земной коры.

- Вертикальные вызывают поднятия и опускания.

- Если медленные горизонтальные и вертикальные движения накладываются, то образуются горсты и грабены.

2.4. Отработка открытого способа в системе упражнений, конкретно-практических действий

-  Движения земной коры могут быть не только медленными, но и быстрыми, внезапными. Это землетрясения.

- Так что же такое землетрясение?

Давайте  рассмотрим  схему землетрясения на рис. 49 и проанализируем ее.

-Что же такое очаг землетрясения?

- А эпицентр?

- Где происходят самые  сильные разрушения?

-А теперь суммируйте все знания и дайте полный ответ, что такое землетрясение?

Сила землетрясения оценивается по 12-бальной шкале Рихтера.

Сейсмология - наука о землетрясениях.

Сейсмологи – ученые, которые наблюдают, изучают землетрясения.

Сейсмограф – прибор, который измеряет и автоматически записывает малейшие движения, сотрясения земной коры.

- Чтобы уменьшить количество жертв нужно, что уметь делать?

Ребят. А теперь поработаем с картой: откройте карты Литосферные плиты и карту Вулканы и землетрясения.сопоставте эти карты, что вы видите. Сделайте вывод.

- Ребята, я вам раздам таблицы с характеристикой землетрясений разной силы (Приложение 2).

Ваша задача:

- познакомиться с данной характеристикой;

- схематично зарисовать разрушения, вызванные землетрясением;

- подписать их словом или выражением, в котором кроется сила разрушения.

На выполнение задания у вас 3 минуты.

После выполнения задания учитель называет баллы землетрясения, а учащиеся дают ему характеристику одним словом (при проверке  учащихся можно спрашивать в хаотичном порядке)

Ребят, какой мы можем сделать вывод? Запишите вывод себе в тетрадь, используя учебник с. 75.

Физкульт минутка

- А теперь поработаем с картой: откройте карты Литосферные плиты и карту Вулканы и землетрясения, сопоставьте эти карты, что вы видите. Сделайте вывод.

Ну что ж, ребята, вот и подходит к концу наше путешествие. Мы с вами побывали на разных континентах. А теперь возвращаемся домой в  Кочуново.

Парная работа.

- А могут  ли на территории нашего района  быть землетрясения, извержения вулканов, цунами.  А это, вы можете узнать, по тектонической карте ваших атласов и из учебника  с. 76.

Люба для нас сегодня подготовила еще одну очень важную информацию «Прогноз землетрясений»

Слушают.

Просмотр видеоролика.

Формулировка понятий учащимися, запись в тетради..

- Землетрясения это – сильные  внутренние  толчки и движения земной поверхности, которые возникают в результате движений в земной коре.

Работа с учебником, анализ рис.49 «Очаг и эпицентр землетрясения».

Формулировка понятий учащимися, запись в тетради.. Ответы:

- Очаг землетрясения - место на глубине, где образуется разрыв и происходит смещение пород.

- Эпицентр землетрясения - место на земной поверхности, находящееся над очагом..

-Самые сильные разрушения происходят в эпицентре, где подземные толчки направлены снизу вверх. Дальше от эпицентра колебания распространяются во все стороны волнообразно.

-Землетрясение имеет силу. Сила землетрясений - степень проявления землетрясения на земной поверхности, разрушение построек, нарушение природной среды.

Отвечают, рассуждают, участвуют в диалоге:

- Нужно знать заранее о том, что будет землетрясение.

Рассматривают таблицу с характеристикой землетрясений.

Выполняют задания в тетради.

Работают с учебником с.75. Записывают вывод: землетрясения – одно из самых опасных проявлений  движений земной коры, оно может привести к огромным разрушениям и гибели людей.

Учащиеся сопоставляют карты «Литосферные плиты» и «Вулканы и землетрясения». Формулируют вывод.

Вывод: сейсмические пояса Земли – Тихоокеанский и Альпийско-Гималайский. Они расположены на границах взаимодействия литосферных плит.

Работают с картой с.76, находят на карте место своего проживания, видят, что  живут не  на границы  литосферных плит, делают вывод, отвечают на поставленый вопрос. Нет не могут, так мы живем не на границе литосферных плит .

Слушают.

Сообщение учащегося «Прогноз землетрясений».

3. Рефлексивно – оценочный

3.1. Ситуация контроля за выполнением учебных действий

– Итак, мы с вами познакомились с грозным явлением с землетрясением.

-А почему оно грозное? (высказывания учеников).

- Как вы думаете, почему происходят землетрясения?

-Давайте вернемся к началу урока и вспомним, о чем мы говорили.

– А где именно на поверхности будут наблюдаться самые серьёзные нарушения?

– Правильно.

- Как вы думаете, какая зависимость между силой разрушения и расстоянием от эпицентра землетрясения.

Высказывания учеников:

Да потому, что сильные землетрясения способны вызвать. И за несколько секунд окружающая местность может стать неузнаваемой от разрушенных зданий. В результате гибнет много людей.

Земная кора состоит из плит, которые постоянно двигаются. При их столкновении возникают подземные толчки – землетрясения.

- В центре землетрясения, т.е. в его очаге – это место, где происходит сдвиг горных пород. Чем ближе к эпицентру располагаются какие-либо постройки, тем они больше страдают от разрушений.

Большинство землетрясений приурочено к определенным районам сейсмическим поясам. По берегам Тихого океана расположен Тихоокеанский сейсмический пояс, а в южной части Евразии Альйпийско-Гиммалайский сейсмический пояс.

3.2. Ситуация оценки образовательных результатов

Выполните   небольшой тест на тему

«Движения земной коры. Землетрясения».

Проверяем наш тест, ответы на экране.

А теперь заполните итоговый лист

У вас на столах находится  еще один лист, в который необходимо занести результат выполнения вашей работы. Попробуйте по справедливости ответить на вопросы.

Домашнее задание: §22, подготовить творческий проект – макет землетрясения

Приступают к выполнению теста в тетради..

Ребята проверяют тест, ставят себе оценку.

А затем ставят оценку в итоговый лист

Сегодня на уроке мне…

Меня особенно   удивило  то, что…

До начала урока я думала, что…, а сейчас знаю….

Было бы хорошо, если бы…

Мне не понравилось…

Баллы

Характеристика землетрясения

1

Не ощущается. Отмечается только специальными приборами

2

Очень слабое, ощущается только очень чуткими домашними животными и некоторыми людьми в верхних этажах зданий

3

Слабое. Ощущается только внутри некоторых зданий, как сотрясение от грузовика

4

Умеренное. Слышны скрип половиц, балок, звон посуды, дрожание мебели. Внутри здания сотрясение ощущается большинством людей

5

Довольно сильное. В комнатах чувствуются толчки, как от падения тяжёлых вещей. Хлопают двери. Лопаются оконные стёкла, качаются люстры и мебель, останавливаются настенные часы. Качаются тонкие ветки деревьев. Ощущаются многими людьми и вне зданий

6

Сильное. Качается тяжёлая мебель, бьётся посуда, падают с полки книги, иногда трескается штукатурка, разрушаются только очень ветхие здания. Ощущается всеми людьми.

8

Разрушительное. Деревья сильно раскачиваются, часть их ломается, разваливаются прочные ограды, падают фабричные трубы, разрушаются многие крепкие здания. На почве появляются трещины.

9

Опустошительное. Дома разрушаются. Появляются значительные трещины на почве.

10

Уничтожающее. Разрушаются хорошо построенные деревянные дома и мосты, крепкие здания и даже фундаменты. Разрываются водопроводные и канализационные трубы. Повреждаются насыпи, плотины и дамбы. Возникают оползни и обвалы, трещины и изгибы в почве. Из рек и озёр выплескивается вода.

11

Катастрофа. Почти все каменные постройки разваливаются, разрушаются дороги, плотины, насыпи и мосты. Образуются широкие трещины со сдвигами

12

Сильная катастрофа. Разрушаются все сооружения. Отдельные предметы подбрасываются при толчках. Преображается вся местность. Изменяются русла рек. Образуются водопады. На поверхности грунта видны земляные волны.

Сведения об авторе

Фамилия, имя, отчество (полностью)

Жбанова Елена Вениаминовна

Район

Бутурлинский

Место работы

МБОУ Кочуновская ООШ

Должность

Учитель

Общая информация

Образовательная область, учебный предмет

 география

Класс

6

Авторская программа к учебникам (линии учебников или УМК) (если есть)

Рабочая программа предметная линия «Полярная звезда» 5-9 классы, составители: А. И. Алексеев, В. В. Николина, Е. К. Липкина и др., Москва, «Просвещение», 2019 год.

География. 5-6 класс. А. И. Алексеев, В. В.Николина, Е .К. Липкина.

Тема учебного занятия

Озера и болота

Тема урока  или другой формы организации УВП: экскурсия, консультация, проект, лабораторное занятие, практикум, игра и т.п.

 Урок № 8 в теме «Гидросфера –водная оболочка Земли» ( всего 10 уроков в теме).

Место урока или другой  формы организации учебной деятельности в структуре учебного занятия

Изучение нового материала

Учебная задача

• Открыть способ …
• Вовлечь  учащихся  в образовательную (коммуникативную, исследовательскую, проектную,  рефлексивно – оценочную, организационно – деятельностную, нравственно – оценочную и т.п.) ситуацию …
• Овладеть теоретическим знанием в области … и способами его прикладного использования

Вовлечь обучающихся в образовательную (организационно – деятельностную) ситуацию по формированию  и осознанию необходимости  ответственного, бережного отношения к водам суши( озерам и болотам).

Цель

Уровень

Базовый («обучающийся научится»)

Повышенный («обучающийся получит возможность научиться»)

Цель – предмет (предметный результат)

Обучающийся научится различать озера по типу  образования озерных котловин, по сточности, солености.

Обучающийся научится описывать по карте географическое положение озер, находить и формулировать зависимости внешнего вида озер от происхождения котловин.

Обучающиеся получат возможность  создавать устные сообщения о озерах на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией.

Цель – способ (метапредметный результат)

Обучающийся научится   давать определение понятиям «озеро», «болото», составлять схему «Озера –  сточные, бессточные», таблицу «Происхождение озерных котловин», научаться сравнивать реки и озера, находя сходство и различие между ними, устанавливать причины и следствия образования болот.

Обучающиеся получат возможность  использовать знания о озерах и болотах в повседневной жизни для соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде.

Цель – ценность (личностный результат)

Обучающийся научится и осознает необходимость ответственного, бережного отношения к водам суши( озера и болота)

Обучающиеся получат возможность для формирования понимания важности сохранения и рационального использования вод суши(озер и болот).

Исходное состояние обучающихся:

- имеют опыт…….;

- знают (факты, процессы, явления, понятия, теории и т.д.)

- могут определять…….;

- могут сравнивать, доказывать, аргументировать, сопоставлять;

- могут планировать, проектировать, моделировать;

- могут контролировать, оценивать и т.д.

Учащиеся имеют опыт составления схем, таблиц, работы с картами атласа, описания по плану географического объекта (моря, реки).

Учащиеся могут определять географические объекты по их координатам.

Учащиеся знают понятия гидросфера, воды суши, называют составные части гидросферы, объекты гидросферы, содержащие пресные воды.

Могут сравнивать водные объекты, находя сходство и различие между ними (океан и море, река и море).

Формы оценки планируемых результатов

Предметный результат

Метапредметный результат

Личностный результат

Определение по координатам географического объекта

(озера, болота).

Географический диктант.

      Составление схемы «Озера – сточные, бессточные»,  Составление таблицы «Происхождение озерных котловин». Сравнительная характеристика реки и озера.

  Рассказы детей.

«Озера и болота»

Комментарии учителя к учебному занятию или уроку

Учебно – информационное и техническое обеспечение учебного занятия

Учебно – информационное обеспечение

Основная литература

Дополнительная литература

Интернет - ресурсы

ЭОРы

География 5-6 классы.

Учебник по редакцией А.И.Алексеев, В.В.Николина, Е.К.Липкина.

2016г.

География, 5-6 класыс:

Поурочные разработки под редакцией В.В.Николина, 2014год.

Интернет ресурсы

Электронное издание. Начальный курс географии 6 класс

Техническое обеспечение

Компьютер, интерактивная доска.

Сценарий  проведения учебного занятия

Этап урока или другой формы УВП

Подэтап урока или другой формы УВП

Действия учителя (педагога)

Действия обучающихся

(примерные версии ответов)

1. Мотивационно ориентировочный

1.1. Вхождение в контакт

Организационный  момент.

Пусть на земле не умирают озера и болота

Пусть стороной обходит их беда.

Пусть чистой остается в них навеки

Чистая и вкусная вода.

Проверяют готовность к уроку, приветствуют учителя. Слушают  учителя.

1.2. Актуализация субъектного опыта обучающихся

Сегодня эпиграфом к нашему уроку будут эти красивые строки о воде…

Ребята вспомните, а какие воды суши мы уже прошли?  Дайте ответы на следующие вопросы:

1.От чего зависит жизнь рек?

 2.От чего зависит скорость течения реки?

3.Какую долину имеют равнинные реки? Горные?

 4.Приведите примеры равнинных рек, горных.

5.Чем отличаются долины равнинных рек от долин горных рек?

6. Как образуются пороги? Чем они опасны? 7.Как образуются водопады?

8.Какой самый высокий? Где он?

9.Какой самый красивый? Где он? 

10.Какие водопады вам еще известны?

11.От чего зависит густота речной сети? 

12.Какие виды питания имеют реки?

Слушают задание  учителя.

Выполняют задание, отвечая на вопросы.

Слушают вопросы. Вспоминают, отвечают. Участвуют в дискуссии:

1.Жизнь реки зависит от источников ее питания – снег, дождь, подземные воды, ледники

2.Скорость течения реки зависит от характера течения. По характеру течения выделяют два типа рек – горные и равнинные.

3.У равнинных рек долины широкие и плавное течение. У горных рек узкие долины, бурное течение.

4.Равнинные реки – Волга, Ока, Обь.

4.Горные реки- Терек, Бия, Катунь, Урал.

6.Горные породы. По которым река прокладывает свое русло бывают мягкими и твердыми, мягкие размывает сразу, а там где вместе с мягкими есть твердые , то образуются пороги..

7.Если твердые выходят на поверхность в виде крутого уступа, вода падает вниз образуя водопад..

8.Самый высокий водопад Анхель.

1.3. Создание проблемной ситуации

     Учитель: Реки играют большую роль в жизни Земли и человека. Но есть еще и другие воды суши. Их мы и будем изучать сегодня.

1.Отгадайте загадку и выполните задание с помощью карты, и тогда вы узнаете тему сегодняшнего урока.

Посреди поля лежит зеркало,

Стекло голубое, рама зеленая.

Глядятся в него молодые рябинки,

 Цветные свои примеряя косынки

Как это зеркало называется?

2. 520с.ш., 1080в.д.

30ю.ш., 350в.д.

470с.ш.880з.д.

59° с. ш. 80° в. д.

Да, правильно, а какие еще условные обозначения видите на Васюганской равнине?

Дети слущают загадку, отвечают: озеро.

                                       1.Озеро

Работают с картой и по координатам находят объекты. Отвечают.

1.Байкал, Виктория. Верхнее.

Показывают объекты на физической карте.

2.Васюганская равнина.

На физической карте находят равнину, отвечают: болота, она заболочена.

2. Операционно – исполнительский

2.1. Целеполагание и планирование

Как вы, думаете, что мы будем сегодня изучать?

Записываем тему урока в тетрадь.

 «Озера и болота»

Что вы хотите узнать о озерах?

Обучающиеся отвечают: озера и болота.

Записывают тему урока в тетрадь.

Рассуждают, отвечают, участвуют в дискуссии:

Как образуются озера, болота? Чем отличаются от других вод суши? Какая в них вода?  и т.д.

2.2. Поиск способа решения проблемной ситуации

Бывали ли вы на озерах? Расскажите об этом.

Рассказы детей

Дети рассказывают где были, что видели, как называется озеро, что  собой представляет, что делали там.

2.3. Выбор верного варианта решения, фиксация найденного способа

Дайте своими словами определение озера.

Рассуждают, участвуют в дисскуссии, пытаются сформулировать определение.

Отвечают с помощью учителя:

Озеро – скопление воды в природном углублении суши.

2.4. Отработка открытого способа в системе упражнений, конкретно-практических действий

Рассказ учителя.

Сейчас вы прослушаете рассказ  о происхождении озер и попробуйте заполнить таблицу( раздает таблицу каждому ученику)

Предлагаю Вам  послушать интересное сообщение о озере «Байкал»

Откройте физическую карту мира в своих атласах.

Найдите и покажите на карте изученные озера

Озера различаются не только по происхождению котловин но и по свойствам воды. Откройте с 116 в учебнике и найдите информацию о свойствах воды и ответьте на вопросы и выполните задание.

Какой бывает озерная вода?

С помощью условных знаков найдите в атласе соленые озера.

Какие из названых вами озер являются сточными. А какие бессточными?

Попробуйте в виде схемы изобразить сточные и бессточные озера.

Подумаем: чем отличается озеро от реки?

В чем сходство? Объединитесь в группы и выполните задание.

Но иногда со временем озера могут зарастать и превращаются в болота.

Болота тоже относятся к водам суши.

Найдите информацию о болотах на с.117.

              Работа с тексом учебника с.117.

Как образуются болота?

Выполняют учебную задачу: составление таблицы «Происхождение озерных котловин» В течении всего рассказа, ученики с помощью учителя составляют таблицу

Сообщение ученика «Озеро Байкал», Никита Тибалов.

Учащиеся открывают карты атласа, работают с картами атласа, затем по желанию показывают у доски озера, которые изучили и нашли.

Ученики выполняют учебное  задание на с.116. , а затем отвечают на вопрос.

Вода в озере бывает соленая, а бывает пресная., это зависит от климата.

Выполняя задания по атласу называют примеры соленых озер и пресных.

Ответы.

Пресные как правило – сточные, соленые  - бессточные и из них нет речного стока.

Выполняют задание.

Составление схемы «Озера сточные и                        бессточные»

Объединяются в группы, выполняют учебную задачу.

Затем отвечают, сравнивают. Принимают участие в дискуссии.

Вода в озере не течет, может быть пресная или соленая.

Вода в реке пресная, в озере тоже может быть пресной. Река относится к водам суши и озеро к водам суши.

Питается дождями, подземными водами, и там и там бывают половодья.

            Работают с текстом учебника.

Находят информацию о способах образования болот.

Принимают участие в дискуссии.

Ответы детей о способах образования болот.

3. Рефлексивно – оценочный

3.1. Ситуация контроля за выполнением учебных действий

Итак, давайте подведем итоги.

О чем сегодня шла речь?

Как вы, думаете а зачем нам нужно об этом знать?

А сейчас мы будем описывать озеро  по карте.

Откройте с. 118. Познакомьтесь с планом описания озера. И опишите самостоятельно озеро Байкал.

Теперь давайте все вместе проверим.

Хорощо постарались. Молодцы.

Обучающиеся думают, вспоминают и рассказывают коротко о озерах и болотах:

Мы познакомились с водами суши – это озера и болота

Человек без воды  не может обходиться, он использует в быту для приготовления пищи и питья и для хозяйственной деятельности…

 Без воды жизни нет на Земле.

Открывают учебник, читают план, выполняют задание самостоятельно, затем все вместе проверяют, оценивают свою работу.

3.2. Ситуация оценки образовательных результатов

 Сейчас я вам предлагаю выполнить небольшое задание

У вас на столах находится итоговый лист, в который необходимо занести результат выполнения вашей работы. Попробуйте по справедливости оценить свою работу.

Д/з п. 35 чит.,,с.118 № 9 вып. в тет.

Дети  получают на карточках географический диктант .Выполняют географический диктант.

Затем организуется взаимопроверка и оценивание.

Географический диктант

Допишите предложения…

Самое большое по площади озеро мира…(Каспийское)

Самое соленое из крупных озер мира…(Каспийское)

Самое глубокое…(Байкал)

Самое глубокое озеро России…(Байкал)

Болота образуются….

Дети выполняют задание. Затем фронтально все вместе проверяют.

Описывают по карте озеро Байкал.

Задание выполняют в тетради.

Заполняют итоговый лист.