Программа "Развитие орфографической зоркости у школьников с недостатками интеллекта"

Казенное специальное (коррекционное) образовательное учреждение

Ханты – Мансийского автономного округа – Югры

для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья

«Ларьякская специальная (коррекционная) общеобразовательная

национальная школа – интернат VIII вида»

Программа педагогического поиска

«Развитие орфографической зоркости у

учащихся с  проблемами в

интеллектуальном развитии»

С.Ф.Золото

учитель русского языка и литературы

2013 - 2014 уч.год

Паспорт программы

Статус документа

Данная программа разработана на основе обязательного минимума требований по программе В.В. Воронковой по русскому языку  «Программы специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида: 5-9 кл»  в сб.№1./ Под ред. В.В. Воронковой. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – Сб. 1. – 232 с.

  Программа «Развитие орфографической зоркости у учащихся   с проблемами в интеллектуальном развитии» детализирует и раскрывает содержание, определяет общую стратегию обучения по данной теме  средствами русского языка в соответствии с целями изучения данного предмета, которые определены федеральной программой для специальных коррекционных школ 8 вида. 

Структура документа

Программа педагогического поиска  представляет собой целостный документ, включающий пять разделов: паспорт программы, пояснительную записку; учебно-тематический план;   требования к уровню подготовки учащихся; перечень учебно-методического обеспечения.

Пояснительная записка 

Формирование у школьников прочных орфографических навыков –одна из важнейших задач изучения русского языка в школе, так как грамотность письма обеспечивает точность выражения мысли, взаимопонимание людей в письменном общении.

От того насколько полно будут сформированы навыки правописания зависит его орфографическая и речевая грамотность, его способность усваивать родной язык в письменной форме.  

Цель данной программы: обобщить и систематизировать орфографический материал, предоставить модель методического обеспечения для успешной орфографической деятельности учащихся.

Задачи:

1. Создать систему работы с учащимися по формированию грамматического строя речи.
2. Подобрать программно-методическое обеспечение по темам и по классам.
3. Разработать контрольно-измерительный материал по оценке уровня усвоения грамматического строя речи учащихся.
4. Внедрить развивающие технологии в коррекционный процесс.

Программа «Развитие орфографической зоркости у учащихся   с проблемами в интеллектуальном развитии» рассчитана на годы обучения с 5 по 9 классы и реализуется на уроках в процессе

• организованного обучения (фронтальные и индивидуальные задания);
• индивидуальной работы;
• повторения изученного на основе домашних заданий.

 Ожидаемый результат:

В 5 классе  продолжать  формирование орфографических навыков.

Задачи:

1. Развивать фонематический слух;
2. Формировать понятие орфограмма и ее опознавательные признаки, проверяемое и проверочное слово;
3. Развивать  орфографическую  зоркость.

В 5 классе ученик должен: понимать слово «орфограмма». Понимать, что орфограмма обозначает   наличие в слове опасности для пишущего.

Уметь  определять ударный слог, находить орфограммы по их опознавательным признакам, объяснять значения слов, находить и исправлять ошибки.

В 6 классе:

Задачи:

1. Углублять  понятие «орфограмма» и ее опознавательных признаков;
2. Усвоение орфографических правил написания безударных гласных, парных звонких согласных, непроизносимых согласных в корне, раздельного написания предлога, употребление разделительных ь и ъ знаков  (согласно программы по русскому языку 6  класса).

В  6 классе ученик должен:     обнаруживать орфограммы и определять их тип при комментировании, проговаривании, списывании, в зрительном, выборочном, предупредительном диктантах. Графически выделять орфограммы и способы их проверки;  различать формо- и словообразование;  ориентироваться в структуре родственных слов, подбирать однокоренные слова;  различать проверяемые и проверочные слова;  обнаруживать пары слов, находящиеся в отношениях словообразовательной мотивации

В 7, 8 классах:

Задачи:

1. Продолжать углублять понятия «орфограмма и ее опознавательных признаков»;
2. Усвоение орфографического правописания безударных гласных в различных позициях (согласно программам по русскому языку 7,8 классов).
3. Усвоения правописания безударных окончаний существительных, прилагательных.

В 7,8 классах ученики должны: знать способы проверки орфограмм в различных позициях, уметь классифицировать слова с орфограммами, составлять цепочку словообразования (учить - учитель - учительская).  

В 9 классе ученики должны: уметь применять способы проверки в текущих и контрольных работах.  Владеть  и  применять правила на практическом уровне.

Программно-методическое обеспечение

Программа базируется на следующих принципах:

• Принцип комплексного подхода

К организации коррекционно-педагогического процесса  необходимо подходить в комплексе: развивать речь устную и письменную, ее коммуникативные функции.

• Принцип систематичности и последовательности

Данный принцип опирается на представление о речи как о сложной функциональной системе, структурные компоненты которой находятся во взаимодействии. Процесс развития и коррекции речи предполагает воздействие на все компоненты речевой функциональной системы..

• Принцип сотрудничества

Учителя  с дефектологом, учителя с ребёнком. К сожалению, в условиях школы- интерната невозможно постоянное сотрудничество с родителями,  а только выполнение некоторых заданий во время каникул.

• Принцип развития

Предполагает выделение в процессе коррекционной работы тех задач, трудностей, этапов, которые находятся в зоне ближайшего развития ребёнка. Организация коррекционно-развивающего воздействия осуществляется с учётом  уровня развития ВПФ каждого ребенка.

Характеристика орфографической деятельности

Структура реализации программы

                Переработка                                II. Координация деятельности

    программного содержания                            учителя,  логопеда,                                                                                

 ( одно занятие – одна тема)                                  дефектолога, воспитателя

III. Изменение содержания занятия

(разнообразить содержание занятий

 посредством использования развивающих

технологий и моделей)

Переработка программного содержания заключается в том, что для изучения на уроке берётся одна из грамматических тем и прорабатывается в течение всего урока. Выбирается она в соответствии с программным материалом и требованиями. При планировании сознательно не указывается словарная тема. Таким образом, не ограничивается активный и пассивный словарь, на базе которых формируется та или иная орфографическая задача. Это позволяет расширить познавательные рамки урока, а также сосредоточить внимание учеников на изучаемой орфографической теме. В дидактических играх, используемых на уроках по формированию орфографической зоркости, обучающая задача для ученика ставится с учётом уровня усвоения им программы.

         Ребёнку с проблемами в интеллектуальном развитии, имеющего в своем анамнезе логопедический диагноз ОНР,  необходимо регулярное повторение изученного материала. Для этого необходимо скоординировать деятельность учителя, учителя-логопеда, дефектолога, воспитателей  (в условиях школы-интерната)

        Система взаимодействия представляется такой:

• Учитель на уроке обучает.
• Учитель-логопед – развивает фонематический слух, обучает приёмам согласования слов, нормам словоизменения и словообразования.
• Дефектолог на индивидуальных занятиях помогает  ученику при помощи дополнительных тренировочных упражнений усвоить тему.
• Воспитатель – повторяет и закрепляет полученные  навыки в дидактических играх и упражнениях, в ходе  контроля выполнения домашних заданий на самоподготовках,   используя тетрадь взаимосвязи.

Координация деятельности специалистов школы-интерната.

        Ни одна из грамматических категорий, ни одно правило не может войти в самостоятельную письменную или устную речь ребёнка с проблемами в интеллектуальном развитии без многократного сознательного использования их в различных типах предложений, ситуациях. Использование коррекционно-развивающих технологий позволит ученикам на практическом уровне овладеть грамматическими правилами, а в конечном итоге грамматическим строем речи. И это будет достигаться не механическим повторением, а вследствие а вследствие закрепляющих упражнений и самостоятельного построения различных вариантов словосочетаний и предложений. Использование демонстрационного и индивидуального материала (картинок, презентаций, символов, схем, моделей) позволит обеспечить:

• высокую активность детей,
• контроль за усвоением знаний, умений и навыков,
• более экономное использование учебного времени.

1.6. Этапы развития программы

Контрольно-измерительный материал 

Параметры: 

       5 класс

• Проверка усвоения  орфограмм на примерах  (с использованием памяток).

6 класс

• Проверка умения  применять правила в упражнениях.

7-8 класс

• Проверка навыков владения орфограммами на основе решения орфографических задач.

9 класс 

• Самостоятельная работа в выполнении упражнений.