Методическая работа

«Системно – деятельностный подход

при реализации ФГОС ООО

на уроках истории»

Учитель истории

МБОУ СШ г. Горбатов

Степанова М.А.

(слайд 1)

Сегодняшний ученик – это не ученик, послушно выполняющий задания и повторяющий учителя и учебник. У него есть свой особый менталитет, взгляды на изучаемый материал, свой субъективный опыт. Его уже не так легко заставить учиться, испугав плохой отметкой. Учителю важно найти на уроке особый индивидуальный подход к учащимся: нужно не заставлять, а мотивировать его к учёбе. Основные задачи образования сегодня – не просто вооружить выпускника фиксированным набором знаний, а сформировать у него умение и желание учиться всю жизнь. Конструктивно выполнить задачи образования помогает деятельностный метод обучения. На этой методологии основываются стандарты нового поколения для начальной и основной школы. Системно-деятельностный подход, предполагает включение учащихся в самостоятельную учебную деятельность, готовящих себя для жизни, для профессии.

(Слайд 2)

В основе ФГОС лежит системно – деятельностный подход.
Основной результат системно – деятельностного подхода– это развитие личности ребенка на основе универсальных учебных действий

Основная педагогическая задача – создание и организация условий, инициирующих детское действие

(Слайд 3)

• Целью системно-деятельностного подхода является

воспитание личности ребенка как субъекта жизнедеятельности.

        Ученик сам

• ставит цели,
• решает задачи,
• отвечает за результаты.

Дети – самостоятельно или с помощью учителя – обнаруживают и исследуют предмет деятельности, преобразуют его, частично запоминают.

(Слайд 4)
Реализация технологии деятельностного метода в практическом преподавании обеспечивается следующей системой дидактических принципов:
                   (перечисление принципов, суть на слайдах)
1) Принцип деятельности - заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятелнстных способностей, общеучебных умений.

2) Принцип непрерывности – означает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных психологических особенностей развития детей.

3) Принцип целостности – предполагает формирование учащимися обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в системе наук).

4) Принцип минимакса – заключается в следующем: школа должна предложить ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний).

5) Принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.

6) Принцип вариативности – предполагает формирование учащимися способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора.

7) Принцип творчества – означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, приобретение учащимся собственного опыта творческой деятельности.

(Слайд 5)

При выборе методов изучения учебного материала на уроках необходимо учитывать следующее:

все методы окажутся эффективными только в том случае, если вызовут напряженную мыслительную работу ученика, направленную на решение познавательных и практических задач.

(слайд 6)

Виды учебной  деятельности учащихся на уроке в рамках системно-деятельностного подхода,  доступные для работы с учащимися 5 класса

(слайд 7)

В своей работе я применяю следующие формы: (на примере 5 класса)

*урок – экскурсия.  Например при изучении темы урока «Древнейшие люди». Дети и учитель отправляются на экскурсию в исторический музей, экспозиции которого посвящены жизни первобытных людей. Учащиеся исполняют роли исследователей. В ходе экскурсии ребята получают информацию о том:

-Где жили древнейшие люди?

-На каком материке?

-Когда появились первые люди?

При проведении экскурсии используются следующие средства обучения: учебник, карта, презентация, дополнительный материал.

 В конце экскурсии ребята оформляют кластер – обобщённый и графически оформленный материал по теме «Древнейшие люди».

 (слайд 8)

*урок – путешествие. Такая форма работы применяется при обобщении знаний по теме «Древний Рим». Учащиеся, поделившись на две команды, имея при себе маршрутные листы, в которых выставляются баллы за работу отправляются в путешествие по Древнему Риму. Задания в ходе путешествия:

-Понятия и термины (на карточках записаны определения к ним необходимо подобрать термины)

-Знаешь ли ты даты?

-Крылатые выражения (необходимо определить кому они принадлежат  и по какому поводу произнесены).

-Узнай личность (по характеристикам определить историческую личность).

В конце путешествия  команды сдают маршрутные листы.

(слайд 9)

* дискуссия ( задача: обмен первичной информацией, выявление противоречий, возможность переосмысления полученных сведений, сравнение собственного видения проблемы с другими взглядами и позициями); При изучении темы «Древнейшие люди» учащиеся выдвигают версии что предки похожи на обезьян, а кто-то считает что они отличаются от животных. Ребята участвуют в групповой дискуссии по данной проблеме.  Делятся друг с другом знаниями, соображениями, доводами.

(слайд 10)

*групповая работа. Такая форма может использоваться при изучении новой темы. Например «Рабство в Древнем Риме». Учащиеся делятся на три группы. Работая с учебником и дополнительным материалом каждая группа  отвечает на вопрос:

-Источники рабства (Каковы источники рабства?)

-Использование труда рабов в Риме (Где применялся труд рабов? Как содержались рабы? Какое было к ним отношение? Как трудились рабы в доме богатых римлян? За что наказывали рабов? Почему работа на рудниках считалась самой тяжёлой?)

-Гладиаторы – рабы (Почему в Риме возникли гладиаторские бои? Какие качества воспитывали гладиаторские игры в детях?)

Итогом групповой работы может стать газета, творческие работы, «Древо познания», на котором на ветках отражены изучаемые вопросы темы, а на листочках прикреплённых к данной ветке содержится материал, полученный в ходе работы.

(слайд 11)

*игровая деятельность. Использую игры для обобщения и систематизации знаний. Вот какие игры можно использовать при обобщении темы «Древний Египет «Что? Где? Когда?», игра «Да-нет», игра «Снежный ком», игра «Кубик Блума» (на гранях кубика написаны начала вопросов: когда, что, почему, для чего, чем…)

При обобщении знаний по теме «Древняя Греция» использую задания в игровой форме:

-«Понятийная разминка» - ребята называют изученные понятия и термины

-«Историческая путаницы» - ребята ищут в историческом тексте ошибки и исправляют их.

-«Экскурсия в музей» - ребята в роли гидов рассказывают об экспонатах.

-«Воображаемое путешествие» - ребята проводят экскурсию в город Афины.

(слайд 12)

*Ролевые игры (когда дети примеряют на себя роль исторических личностей, разыгрывают сцены из жизни древних людей, трагедии и комедии, мифы и легенды). При изучении темы «Вавилонский царь Хаммурапи и его законы» можно использовать такую форму. Ребята разыгрывают сцену «Заседание суда в Вавилоне». В ходе сцены учащиеся разбирают жалобы бедняка, купца, раба, земледельца. Тем самым проверяется, насколько хорошо усвоили дети суть законов.

Изучая тему «В афинском театре» ребята ставят трагедию Софокла «Антигона» и комедию Аристофана «Птицы»

 (слайд 13)

Работа с таблицами

*составление хронологических таблиц по схеме

Изучая тему «Персидская держава «царя царей» учащиеся самостоятельно составляют таблицу «Завоевания персов».

При изучении «Индийские касты» учащиеся также самостоятельно при помощи учебника заполняют таблицу:

Сравнительные таблицы можно использовать при изучении Древней Спарты

 (Местоположение и природные условия  Рима и Греции) по линиям сравнения: местоположение, рельеф, климат, горы, моря и т.д.

В форме таблицы можно провести сравнение греческой и македонской армии

(слайд 14)

Многие образовательные учреждения района перешли в этом году на новые учебники издательства «Вентана – Граф». Представленные в учебнике 5 класса рубрики «Изучаем источник», «В мастерской историка», а также задания «Проверь себя», «Сравнивай, анализируй, обобщай» предполагают развитие мыслительной и творческой деятельности пятиклассника.

В мастерской историка учащимся предлагается выполнить творческое задание по определённой теме, используя памятки, которые находятся на форзаце учебника.

При изучении исторического источника учащимся необходимо ответить на проблемные вопросы.

«Проверь себя», «Сравнивай, анализируй, обобщай» это задания и вопросы,  которые находятся в конце каждого параграфа.

Также в учебнике есть задания: составление рассказа от имени одного из участников или свидетелей; составление рассказа о сражении по карте; описание вещественных исторических источников; описание расположения государства (города) по карте; описание иллюстрации по планам или памяткам, которые всё также расположены на форзаце учебника.

Используемые   методы обучения помогают осуществить деятельностное отношение ученика к изучаемому материалу, выполняемой учебной задаче.

Таким образом, система формирования разнообразных умений, навыков и способов познавательной деятельности учащихся в процессе изучения истории направлена на реализацию важнейшего требования модернизации школьного образования – перехода к развивающей модели обучения, к деятельностным формам организации учебного процесса.

(Слайд 15)

Спасибо за внимание!

Открытый урок

«Крещение Руси – обретение истории»

Учитель истории,

классный руководитель 8 класса

МБОУ СШ г.Горбатов

Степанова М.А.

Тема: «Крещение Руси – обретение истории»

Возраст участников – 7,8 классы

Цель: систематизация и закрепление знаний учащихся о Крещении Руси, жизни и деятельности Великого князя Владимира

Задачи:

-привлечь  внимание учащихся к начальным событиям христианизации Руси, к деятельности Великого князя Владимира

-раскрыть историческое значение его цивилизационного выбора для нашего Отечества,

-содействовать формированию у подрастающего поколения духовно-нравственных ценностей, патриотизма, гражданственности, уважения к деяниям предков, чувства причастности к историко-культурной общности российского народа и судьбе России.

Тип урока: комбинированный

Оборудование: карта «Древнерусское государство в IX-XI», слайдовая презентация, ноутбук, проектор.

Ход урока:

1.Организационный момент урока.

Здравствуйте, ребята. Все приготовились? Сегодня на уроке мы отправимся в прошлое нашей страны, далёкие события, которые хранят в себе множество вопросов. И на них мы с вами сегодня постараемся ответить.

2.Изучение  темы.

Слово учителя.

В 2015 году отмечается 1000-летие со дня смерти Крестителя Руси святого равноапостольного князя Владимира (ок. 960–1015). В соответствии с Указом Президента Российской Федерации от 20 мая 2014 года № 350 «О проведении мероприятий, посвященных памяти святого равноапостольного Великого князя Владимира – Крестителя Руси»

Ребята, сегодня мы будем путешествовать по времени правления Владимира Святославича. Нам предстоит узнать, как Русь стала христианской, определить причины принятия христианства, значение этого события в истории  нашего государства.  Тема сегодняшнего урока: «Крещение Руси – обретение истории» (Слайд 1).

 Нам сегодня  очень важно разобраться в тех событиях, и  понять   тех людей, о которых пойдет речь.  А те вопросы, которые оставили нам прошлые поколения, будут время от времени появляться на свитке. И я надеюсь, что вы найдете ответ на каждый из них.

(Слайд 3)

1. Правления Владимира Святославича.

Итак, мы отправляемся  в 10 век, во времена Владимира Святославовича.

И уже первые вопросы из свитка:

- Укажите годы правления В.С?

-Сразу ли после смерти отца Святослава Владимир стал киевским князем?

-Что вы знаете о внешней политике Владимира?

Участвуя в военных походах, усмиряя соседние племена, В. пришел к выводу, что удержать их под своей властью, опираясь только на военную силу, нецелесообразно. Нужна другая сила, способная влиять на умы, сознание людей. И такую силу В. С. видел в религии.

- Какая религия была у славян на начало княжения В.?

Итак,  Владимир решил провести языческую реформу. Об этой реформе вам расскажет исторический источник.

-Какая летопись дает нам основные сведения  тех времен?

Обратимся к отрывку № 1 летописи.

А  свиток уже приготовил вам вопросы.

-В чем заключалась языческая реформа Владимира?

-Какую цель преследовал князь, проводя ее?

- Была ли эта цель достигнута?

Племена не приняли языческий  пантеон, установленный Владимиром.  У каждого племени был свой главный языческий бог и менять его на киевского Перуна они не желали. Но отказываться от мысли, что  религия – это великая сила, объединяющая племена, Владимир не стал. Он пришел к выводу, что нужна религия, основанная на единобожии.

-Какие вы знаете религии, основанные на единобожии?

- Какие государства исповедовали эти религии?

-Какая из них была хорошо известна на Руси?

Итак, Владимир оказался в ситуации выбора веры. Как он выбирал религию, вы узнаете сейчас из видеофильма «Князь Владимир и крещение Руси»

- Что вы узнали из этого фильма?

- Какой был выбор князя?

Владимир склонялся в пользу православия, но окончательно решение принято не было. Судьба сама подтолкнула В.С. к окончательному решению. В 987 году в Византии вспыхнуло восстание. И византийский император Василий обратился за помощью к Владимиру, чтобы тот помог ему навести порядок в столице. Владимир потребовал за свою помощь выдать за него сестру императора Анну. Для Византии это было оскорбительно. Языческая Русь, дикая хотела породниться с великой христианской  империей. Когда порядок в Константинополе был установлен, Василий пожалел Анну и спрятал ее. Тогда В.С. осадил греческий город Корсунь. Он заставил приехать к себе Анну. Анна убедила Владимира креститься прямо в Корсуне.

-Что же заставило Владимира и его дружину  принять крещение?

Это был  важный политический шаг.  Владимир показывает себя как расчетливый дальновидный политик. Русь из дикой, языческой превратилась в цивилизационную державу. Она  могла стоять на одной ступени с великой Византией.

- Что давал Руси союз с Византией?

-Как вы думаете, веление души сыграло роль в выборе веры? (вспомните ,каким человеком был Владимир)

--Повлияло христианство впоследствии на Владимира? Откуда мы можем это узнать?

- Какие ценности проповедует христианство? Чему  оно учит нас?

 Прочитайте отрывок № 2  летописи  и ответьте на вопрос свитка.

Христианство проповедовало миролюбие, милосердие, гуманизм, равенство людей, свободу выбора, духовную самостоятельность личности. За свои поступки человек отвечал перед Богом. Владимир изменил свое отношение к жизни и людям.

Так же вам было дано опережающее задание. Посмотреть, как в былинах дан образ Владимира.

-Какое прозвище получил  князь Владимир в народе?

После приезда Владимира и дружины в Киев  произошло важное событие, о котором мы узнаем из видеофильма.

Так происходило крещение киевлян. Это событие относят к крещению Руси.

После крещения киевлян  дядя Владимира Добрыня крестил новгородцев. Процесс христианизации протекал непросто. Не все славяне легко меняли язычество на православие, некоторые боялись кары языческих богов и продолжали поклоняться идолам. Было и такое: люди молились перед иконами и продолжали верить в леших, водяных, заговоры и обереги. Такое явление называется двоеверие.

Постепенно христианство распространялось по Руси.

По некоторым историческим данным еще задолго до Владимира Святославича в Киеве было проведено крещение, так называемое Аскольдово крещение. Сделайте предположение, чем оно закончилось? А для этого необходимо вспомнить, кто такой Аскольд.

-Что же принесла с собой на Русь новая религия, каково ее значение?

Прочитайте об этом в учебнике на стр. 41. И запишите в тетрадь

Значение крещения Руси

• Объединение восточнославянских племен
• Укрепление власти князя
• Создание церковной организации
• Развитие просвещения и культуры
• Смягчение нравов

Кроссворд к уроку.

Вы блестяще справились с этим заданием. Свиток приготовил вам последний проблемный вопрос, ответ на который станет выводом к сегодняшнему путешествию.

- 28 июля церковь празднует день равноапостольного святого Владимира Святославича. Почему мы не празднуем  день крещения Руси?

Процесс христианизации  затянулся на долгое время.  В истории  отмечен  только год крещения. Долгое время сохранялось двоеверие. Владимир отмечен церковью за то, что решился на такой важный шаг. Крещение поставило Русь  в один ряд с великими державами и сделало ее цивилизационной страной.

3.Заключительный этап (закрепление).

Ребята, сегодня на уроке мы ответили на три главных для на с вопроса

1. Объективные условия и причины утверждения единой веры в восточно-славянском обществе (внутренние и внешние).

2. Факторы, обусловившие православный выбор Владимира  (традиционные связи Киевской Руси с Византией; восточная (византийская) христианская традиция, основанная на взаимодействии религиозной и светской власти,  что соответствовало политическим устремлениям князя Владимира; династические соображения;  распространение христианства на Руси задолго до его официального принятия и др.).

3. Значение принятия христианства для Руси (укрепление международного положения Руси; укрепление государственности, формирование разноплеменного населения в единый народ; приобщение Руси к культурному богатству Византии и др.)

Учащиеся отвечают на вопросы

Учитель:

Подведение итогов урока: выставление отметок, объявление домашнего задания; рефлексия

Информация о домашнем задании

Учитель информирует о домашнем задании.

Д/З : учебник и тетрадь параграф 5.

Творческое задание:

Вам предлагается выполнить задание  в парах.
Представь, что в 1015 году после долгой разлуки встретились отец и сын. Отец - языческий волхв - десятки лет прожил в лесах под Новгородом, а сын ещё в молодости уехал в Киев и стал дружинником князя Владимира. Опишите, какой спор мог состояться между ними о правлении на Руси князя Владимира Святославича.  Какие  бы вопросы они друг другу задали?

Рефлексия

Учитель предлагает учащимся высказать своё мнение по поводу урока. На листочках на ветках дерева дети рисуют следующее:

-содержание урока было интересным, узнали новую  и полезную информацию (красные листочки)

-на уроке мне было всё равно, я сидел (а) и просто слушал (а) (зелёные листочки)

-урок мне понравился, было скучно (коричневые листочки)

Задание выполняется под песню «Русь Православная». Исп. Анна Сизова.

Урок окончен, все свободны.

Технологическая карта урока

Дата:_04.02.2019 год

Класс:__8__

Предмет: __История России__

Учитель: __Степанова Мария Александровна__

Тема: Итоги главы II «Россия в 1725— 1762 годах»

Тип урока: Урок систематизации и обобщения пройденного материала

Планируемый результат обучения, в том числе и формирование УУД:

Предметные: Уметь анализировать исторические источники, схемы государственного устройства и карты военных действий. Уметь подбирать аргументы для обоснования своей точки зрения

Личностные: Осознавать  значимость личности государственного деятеля и важность его поддержки населением страны в ходе развития государства  в период реформ. Формировать нравственные чувства и нравственное  поведение, осознанное и ответственное отношение к собственным поступкам. Осмысливать социально-нравственный опыт предшествующих поколений.

Метапредметные: Уметь организовывать свою учебную деятельность, формировать ИКТ – компетентность, овладевать навыками самоконтроля, уметь создавать и представлять проект.

Познавательные УУД: систематизируют знания по истории развития России во второй четверти и середине XVIII  в., определят хронологические рамки и периоды ключевых процессов, а также даты важнейших событий отечественной истории во второй четверти и середине XVIII в. 

Коммуникативные УУД: строить продуктивное взаимодействие со сверстниками, формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности.

Регулятивные УУД: овладевать навыками самоконтроля

Личностные УУД: формирование гражданского патриотизма, любви к Родине, чувства гордости за свою страну и ее достижения во всех сферах общественной жизни в изучаемый период.  

Ресурсы: Презентация Power Point, компьютеры для учеников (кабинет информатики), приложение Learning apps.