Работа по самообразованию

 «ЛОГОРИТМИКА  НА

МУЗЫКАЛЬНЫХ  ЗАНЯТИЯХ В ДЕТСКОМ САДУ»

Составитель темы                                                      самообразования

              музыкальный руководитель

Еремеева Екатерина Сергеевна

 МКДОУ №8 «Гнёздышко»

Крым, г. Бахчисарай.

                    СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………   3

1. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ.

1. Логопедическая ритмика……………  5

2. Почему - логоритмика?....................... 22

3. Взаимосвязь музыки, слова и

движения, как основа музыкального

развития детей……………………….. 27

4. Инновационные технологии

в логопедии……………………………. 43

2. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ.

5. Содержание занятий

по логоритмике………………………. 46

6. Структура занятия…………………... 50

7. Конспекты занятий

по логоритмике………………………  57

8. Консультации для воспитателей…..  73

3. ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………… 79

             ЛИТЕРАТУРА………………………………………………….  85

             ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………..  84

    ВВЕДЕНИЕ.

С каждым годом растёт количество детей с различными отклонениями в речевом развитии, в связи с тем, что существенно возрос ритм жизни и недостаточно внимания уделяется детям со стороны родителей. Живое общение с ребенком заменяется просмотром телепередач. Также имеет значение увеличение частоты общих заболеваний детей, плохая экология.

У многих детей наблюдается значительное нарушение всех компонентов языковой системы. Дети мало пользуются прилагательными, наречиями, допускают ошибки в словообразовании и словоизменении. Фонетическое оформление речи отстаёт от возрастной нормы. Отмечаются стойкие ошибки в звуконаполняемости слов, нарушение слоговой структуры, недостаточное развитие фонематического восприятия и слуха. Нарушаются логико-временные связи в повествовании. Эти нарушения служат серьёзным препятствием для овладения детьми программой дошкольного учреждения, а в дальнейшем и программой начальной школы.

Опыт работы показывает, что наряду с традиционными методами работы в исправлении речевых нарушений, большую положительную роль играет логопедическая ритмика (логоритмика, основанная на синтезе слова, движения и музыки.

Логоритмика представляет собой объединение речедвигательных и музыкально-речевых игр и упражнений на основе единого замысла системы музыкально-двигательных, осуществляемых в целях логопедической коррекции и стимулирования двигательной активности. Необходимо, особо отметить, значение музыки при использовании логоритмики. Музыка не просто сопровождает движение и речь, а является их организующим началом. Музыка может задавать определённый ритм перед началом занятия, настраивать на глубокий отдых во время релаксации на заключительном этапе занятия.

Движение помогает осмыслить и запомнить слово. Слово и музыка организуют и регулируют двигательную сферу детей, что активизирует их познавательную деятельность. Музыка вызывает у детей положительные эмоции, повышает тонус коры головного мозга и тонизирует ЦНС, усиливает внимание, стимулирует дыхание, кровообращение, улучшает обмен веществ. Значимую роль в слове, движении, музыке играет ритм. По мнению профессора Г. А. Волковой, «звучащий ритм служит средством воспитания и развития чувства ритма в движении и включения его в речь». Не случайно понятие ритма вошло в название логопедической ритмики.                                                                                                                                                                        

                                                                                                                                  3

Логоритмика является наиболее эмоциональным звеном логопедической деятельности, сочетающим исправление нарушений речи с развитием сенсорных и двигательных способностей детей. Под влиянием занятий логопедической ритмикой у детей дошкольного возраста происходят значимые изменения в звукопроизношении, словообразовании, в накоплении активного словарного запаса.

Занятия логоритмикой – составная часть коррекционного воздействия на дошкольников, так как многие дети страдают не только речевыми нарушениями, но и имеют целый ряд признаков двигательной недостаточности общей и мелкой моторики, нарушения просодики, психологические проблемы.

Логопедическая ритмика представлена широким спектром специальных игр и упражнений, направленных на исправление речевых и неречевых нарушений, развитие коммуникативных навыков, а также формирование положительной познавательной мотивации. Можно использовать элементы логоритмики, включая их в логопедические, музыкальные, физкультурные занятия, занятия по развитию речи.

                                                                                                                         4

1.  ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ.

1. Логопедическая ритмика.

Это форма активной терапии, целью которой является преодоление речевых нарушений путем развития двигательной сферы ребенка в сочетании со словом и музыкой.
Такую форму активной терапии, как логоритмика, я начала осуществлять впервые в 2011-2012 учебном году. Свою работу я начала с изучения методических рекомендации и обширного практического материала многих авторов, занимающихся логоритмикой (М.Ю. Картушина, А.Е. Воронова, Н.В. Микляева, О.А. Полозова, Г.В. Дедюхина и др.)

Современная жизнь ставит новые проблемы перед музыкальным воспитанием в детском саду. Они порождены новой социально-культурной ситуацией: слабое физическое здоровье, неблагополучие внутри семей и дефицит общения со взрослыми, экологические катастрофы, чрезмерное загрязнение города вредными для здоровья детей шумами, которые разрушающе действуют на психику детей и многое другое. Анализируя процесс музыкального образования в детском саду   мы заметили, что с каждым годом увеличивается количество детей со сложными речевыми расстройствами, для устранения которых требуется комплексное воздействие педагогов, логопедов и музыкальных руководителей дошкольных учреждений. Исходя из этого, было решено адаптировать модель логоритмики к традиционной программе  дошкольного образования «От рождения до школы» 

                                                                                                                                       5

под редакцией Н.Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой,   дополнив тем самым её содержание.          

 Логоритмика – это система музыкально - двигательных, речедвигательных,  музыкально - речевых заданий и упражнений, она основана на использовании связи слова, музыки и движения.

    Музыка, движение и слово в логоритмике сочетаются различным образом. Но какова бы ни была доля музыки и слова, музыки и движения и т.д., в упражнениях в комплексе они формируют и упорядочивают двигательную сферу ребёнка, его деятельность, положительно влияют на личность. Важно то, что бы у ребенка эти процессы нормализовались неосознанно, естественно.

     Музыка является могучим средством в решении коррекционных, воспитательных, развивающих задач. Организация последовательной, систематической работы на музыкальных занятиях в детском саду над решением задач музыкального воспитания в сочетании с решением коррекционных,  является в наше время актуальной проблемой.

    Внедрение новых педагогических и здоровьесберегающих технологий в процесс музыкального образования в детском саду – является одной из основных целей нашей работы.

    Речь ребёнка формируется постепенно, к 5-ти годам ребенок должен овладеть не только четким произношением всех звуков, но и справляться с несложными ритмическими структурами  речи.  Недостатки ритмического развития корректируются, поэтому вводить элементы логоритмики в занятия можно начиная со среднего дошкольного возраста. На музыкальных занятиях мы используем дифференцированный подход к средствам логоритмики. Нами были выбраны комплексные музыкально – ритмические задания и упражнения,  так как осознание выразительного значения музыкального ритма имеет большой развивающий эффект.

                                                                                                                           6

 Своевременное овладение правильной, чистой речью способствует формированию у ребенка уверенности в себе, развитию мышления, коммуникативных качеств.

   Музыкально – ритмический слух формируется, прежде всего, в музыкально - ритмических движениях, поэтому в нашей работе большое внимание мы уделяем вопросу развития двигательных навыков дошкольников средствами логоритмики. 

   Структура занятий по логоритмике для дошкольников содержит лого и речедвигательные игры для развития всех видов моторики у детей. Игровой массаж и пальчиковая гимнастика помогают снимать излишний мышечный тонус и развивают мелкую ручную моторику. Игрогимнастика позволяет почувствовать и развить определенные группы мышц, необходимых для развития координации, пространственной ориентировки.

     Достижение эмоционального раскрепощения, открытости происходит через эмоциональную разминку. А эмоционально-волевой тренинг направлен в первую очередь на развитие эмпатии и коммуникативных навыков.            

    Рассматривая возрастные и психолого-педагогические особенности  дошкольников  возраста, я пришла к выводу, что дети с общим недоразвитием речи и здоровые дети имеют различия в обучаемости.

Дети с ОНР отстают от здоровых по физическим показателям. У них плохо сформирована система управления движениями, поэтому страдает быстрота, точность, координация движений и техника их выполнения. В основных и танцевальных движениях у детей с общим недоразвитием речи  страдают  ритмичность и способность удерживать заданный темп. Эти дети  малоэмоциональны и  неуверенны в себе, застенчивы и замкнуты, что сказывается на выразительности и пластичности их исполнительской деятельности.

                                                                                                                         7

Доступность логоритмики, увлекательная игровая форма, интересный по содержанию музыкально-речевой материал создают на музыкальном занятии положительный эмоциональный настрой и стимулируют потребность детей в общении, развивая не только основные музыкально-ритмические навыки, но нарушения общей моторики и речевого недоразвития детей.

   Хочется отметить, дифференцированное использование на музыкальных занятиях в детском саду элементов логоритмики, развивает у дошкольников музыкальность, обеспечивает формирование двигательной сферы в целом, а также повышает эффективность коррекционного воздействия на восприятие ими ритмической структуры речи.

     В настоящее время проблема развития, обучения и воспитания детей дошкольного возраста становится особенно значимой. По статистическим данным, только 10% новорожденных появляются на свет абсолютно здоровыми. Остальные дети имеют различные микроорганические поражения или выраженную патологию. Отдельную категорию составляют аномалии развития, сопровождающиеся нарушением речи, что влечет и отставание в развитии. Детям с недоразвитием речи следует вовремя оказать помощь, исправить дефекты звукопроизношения к началу обучения в школе. Сами собой дефекты не исправляются. Но при благоприятных условиях обучения дети способны к самокоррекции.

            Логоритмические занятия направлены на коррекцию общих и мелких движений, развитие координации «речь — движение», расширение у детей словаря, способствуют совершенствованию психофизических функций, развитию эмоциональности, навыков общения.

           Основополагающий принцип проведения занятий - взаимосвязь речи, музыки и движения. Именно музыка является организующим и руководящим началом. Восприятие речи и музыки осуществляется единой анализаторной системой, поэтому недостатки речевой системы восприятия можно компенсировать с помощью музыкального восприятия.

                                                                                                                         8

Цель занятий - преодоление речевого нарушения у детей путем развития и коррекции двигательной сферы в сочетании со словом и движением.

         На занятиях соблюдаются основные педагогические принципы — последовательность, постепенное усложнение и повторяемость материала, отрабатывается ритмическая структура слова, и четкое произношение доступных по возрасту звуков, обогащается словарь детей.

Практика показала, что регулярное включение в музыкальное занятие элементов логоритмики  способствует быстрому развитию речи и музыкальности, формирует положительный эмоциональный настрой, учит общению со сверстниками.

Необходимым условием в выработке двигательных, слуховых  и речевых навыков является многократное повторение изучаемого материала с целью создания ситуации успеха на занятии.

         Музыка, слово и движение – это три кита, на которых основывается гармоничное психическое, интеллектуальное и музыкальное развитие ребенка.

  На логоритмических занятиях решаются следующие задачи:

• активизация высшей психической деятельности через развитие слухового и зрительного внимания;
• развитие слухового и зрительного восприятия;
• увеличение объема памяти;
• развитие двигательного и артикуляционного праксиса;
• развитие двигательных кинестезий;
• развитие самопространственной ориентации и зрительно-моторных координаций;
• формирование двигательных навыков;
• развитие музыкального, звуковысотного, тембрового, динамического слуха;

                                                                                                                              9

• развитие речевой моторики для формирования артикуляционной базы звуков, темпа и ритма речи;
• развитие правильного дыхания и певческого диапазона голоса;
• развитие чувства ритма и развитие слухового внимания.

Овладение двигательными навыками, разучивание стихотворений и песен с движениями, пальчиковых игр проходит без излишней дидактики, ненавязчиво, в игровой форме. Обязательно включаются в занятия коммуникативные игры или танцы. Тактильный контакт, осуществляемый в танце, еще более способствует развитию доброжелательных отношений между детьми и тем самым нормализации социального климата в детской группе.

Для достижения положительных результатов желательна тесная связь в работе педагогов ДОУ. Чистоговорки, пальчиковые игры, динамические паузы воспитатель может использовать на других занятиях. Песенный и танцевальный репертуар разучивается на музыкальных занятиях. Необходимым моментом является наглядный материал – иллюстрации, элементы костюмов, игрушки, картинки для фланелеграфа и т.п. Многократное применение наглядного материала по лексическим темам помогает перейти образам – представлениям в образы-понятия, что очень важно для последующих этапов обучения. Главный принцип достижения эффективности в работе – индивидуальный подход к каждому ребенку, учитывающий его возрастные, психофизиологические и речевые возможности.

Использование средств логоритмики на музыкальных занятиях помогает  решать и чисто музыкальные задачи:

• Развитие ритмического слуха;
•  Развитие тембрового  слуха;
• Развитие слухового внимания;

                                                                                                          10

• Развитие моторики артикуляционного аппарата;
• Формирование правильного дыхания;
• Формирование навыков правильного пения.

        Как известно, ведущая деятельность детей дошкольного возраста – игра, поэтому все занятия по логоритмике необходимо организовывать с использованием игровых приемов. Например, в занятия включать сюрпризные моменты, так необходимые для поддержания интереса детей. К детям могут приходить «ожившие» игрушки бибабо и куклы для пальчикового театра. На занятиях по логоритмике можно использовать различные предметы – мячи, ленты, флажки, палочки, самодельные музыкальные инструменты, а также разнообразные звучащие игрушки. Выполнение упражнений с предметами требует от детей еще большей концентрации внимания, что благоприятно сказывается на результате работы.

            Хороших результатов можно добиться только при совместной работе специалистов. Музыкальный руководитель  сочетает музыку, речь и движения, а воспитатель (логопед) продолжает эту работу на речевых занятиях и в игровой деятельности детей.

           Пение - включает упражнения и  логопедические распевки для тренировки периферических отделов речевого аппарата (дыхательного, артикуляционного, голосообразовательного), а также упражнения для развития координации пения с движением.

           Игра на шумовых инструментах - способствует развитию ритмического слуха и мелкой моторики. Тренировка пальцев стимулирует развитие определенных зон головного мозга, который, в свою очередь влияет на развитие речи, умственной активности, логического мышления, памяти, зрительного и слухового восприятия ребенка, формируют у него усидчивость и умение концентрировать внимание.

                                                                                                                        11

 А развитие мышечной силы пальцев ведущей руки и координации движений обеих рук необходимы для овладения навыками письма.

          Музыкально-ритмические  движения - предполагают упражнения, игры с предметами,  способствующие развитию координации движений, ориентировке в пространстве.  

   Основная направленность элементов ритмопластики на музыкальных занятиях, — психологическое раскрепощение ребенка через освоение своего собственного тела как выразительного "музыкального" инструмента.

    Много радости и восторга приносят детям ритмические движения и танцы. Не имеет особого значения и возраст детей. Малыши особенно любят ритмичные движения под музыку, к тому же у них еще нет чувства застенчивости, как у старших детей.

    Танцы, ритмичные движения – физиологическая потребность детского развивающегося организма. Они мобилизуют физические силы, вырабатывают грацию, координацию движений, музыкальность, укрепляют и развивают мышцы, улучшают дыхание, активно влияют на кровообращение, способствуют выработке многих веществ, необходимых детскому организму.

    Ритмичные и плавные движения усиливают приток крови к легким – они полнее насыщаются кислородом. Сердце работает ритмичнее, активно подавая кровь ко всем органам, доставляя кислород, питательные вещества и полнее забирая вредные продукты обмена. Нагрузка на мышцы живота нормализует работу кишечника и желудка. Движения укрепляют сон лучше, чем любое снотворное.

    Быстрота реакции, координация движений, осознанное овладение танцевальными, ритмическими движениями имеют значение и для умственного развития детей. На музыкальных занятиях ребенок занимается ритмопластикой в коллективе, а это способствует развитию у детей организованности, дисциплины, ответственности, взаимовыручки, внимательного отношения к окружающим, самостоятельности.

                                                                                                                            12

   Очень важна на занятиях по ритмопластике музыка. Правильно подобранная музыка – успех образовательной деятельности. Музыка регулирует движения и дает четкие представления о соотношении между временем, пространством и движением, воздействует на эмоции детей, создавая у них определенное настроение, при этом влияет на выразительность детских движений.

           Хороводы – предполагают знакомство с хороводным шагом, способствуют развитию координации голоса и движений.

           Пальчиковые игры - Кончики пальцев - есть второй головной мозг. В жизнедеятельности человека рука играет важную роль на протяжении всей его жизни. Дотрагиваясь до чего-либо рукой, человек сразу же узнает, что это за вещь. Работа пальцев рук действительно бесконечно разнообразна и важна для каждого человека. Пальцами можно трогать, брать, поглаживать, зажимать.  Невозможно перечислить все глаголы, описывающие все, что можно делать нашими руками, пальцами.

          Систематические упражнения по тренировке движений пальцев наряду со стимулирующим влиянием на развитие речи являются мощным средством повышения работоспособности головного мозга. Формирование словесной речи ребенка начинается, когда движения пальцев рук достигают достаточной точности. Развитие пальцевой моторики подготавливает почву для последующего формирования речи. Поскольку существует тесная взаимосвязь и взаимозависимость речевой и моторной деятельности, то при наличии речевого дефекта у ребенка особое внимание необходимо обратить на тренировку его пальцев.

         Таким образом, роль стимула развития центральной нервной системы, всех психических процессов, и в частности речи, играет формирование и совершенствование тонкой моторики кисти и пальцев рук. Упражнения с младшими дошкольниками необходимо выполнять в медленном темпе

                                                                                                                        13

от 3 до 5 раз сначала одной рукой, затем другой, а в завершение — двумя руками

вместе. Указания ребенку должны быть спокойными, доброжелательными и четкими.

          На музыкальных занятиях пальчиковые игры проводятся чаще всего под музыку - как попевки, песенки, сопровождаются показом иллюстраций, пальчикового или теневого театра. Особое место занимают «пальчиковые сказки»- знакомые дошкольникам - «Рукавичка», «Теремок», «Колобок» и др., которые проигрываются при помощи пальчикового театра.

          Регулярное включение в ход занятия музыкальных пальчиковых игр и сказок: стимулирует действие речевых зон коры головного мозга детей; совершенствует внимание и память; формирует ассоциативно-образное мышление; облегчает будущим школьникам усвоение навыков письма.

   Логоритмические занятия сегодня могут заинтересовать многих, так как являются интегрированными по своей сути, а этот фактор так важен в рамках внедрения современных федеральных государственных образовательных стандартов требований  к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

     В педагогическом аспекте ритмика (от греческого rhytmikos — относящийся к ритму, равномерный) — это система физических упражнений, построенная на связи движений с музыкой.

Ритмика является составной частью физического и художественного воспитания, особенно в детском возрасте. Она способствует гармоническому физическому развитию детей, развитию музыкального слуха, музыкальной памяти, выразительности движений; знакомит детей с музыкой, танцами, песнями, учит в движениях выражать характер и темп музыкального произведения. На занятиях ритмикой используются бег, прыжки, игровые упражнения, элементы художественной гимнастики, танцевальные и имитационные движения.

                                                                                                                    14

Чувство ритма в основе своей имеет моторную, активную природу, всегда сопровождается моторными реакциями. Сущность моторных реакций заключается в том, что восприятие ритма вызывает многообразие кинестетических ощущений. Это мышечные сокращения языка, мышц головы, челюстей, пальцев ног; напряжение, возникающее в гортани, голове, грудной клетке и конечностях; зачаточные сокращения головной и дыхательной мускулатуры и, наконец, одновременная стимуляция мышц-антагонистов, вызывающая смену фаз напряжения и расслабления без изменения пространственного положения органа.

Наиболее активно моторные реакции проявляются при восприятии акцента. Движения при этом могут быть действительными и воображаемыми.

Действительные движения выражаются как зачаточные и полные. Зачаточные движения возникают вследствие иннервации голосовых связок и вспомогательных частей голосового аппарата, а также мышц пальцев, губ и других мускулов. Полные движения выражаются внешне: постукивание ногой, качание головой, размахивание рукой.

Как зачаточные, так и полные движения бывают бессознательными: человек, не замечая, отбивает такт ногой или рукой.

Воображаемые движения не проявляются внешне, слушающий представляет их мысленно. Ж.-Далькроз утверждал, что всякий ритм есть движение и в образовании и развитии чувства ритма участвует все наше тело. Он считал, что без телесных ощущений ритма не может быть, воспринят ритм музыкальный. Музыка всегда выражает эмоциональное содержание, а ритм является одним из выразительных средств музыки. Следовательно, музыкальный ритм тоже является выражением некоторого эмоционального содержания. Он имеет и моторную, и эмоциональную природу, так как в основе его лежит восприятие выразительности музыки. Вне музыки чувство музыкального ритма не может ни пробудиться, ни развиться.

                                                                                                                         15

С понятием музыкального ритма связано понятие ритмического чувства. Музыкалъно-ритмическое чувство характеризуется как способность активно переживать (отражать в движении) музыку и вследствии этого тонко чувствовать эмоциональную выразительность временного хода музыкального движения.

На основе развития музыкально-ритмического чувства строится музыкально-ритмическое воспитание. Его содержание составляет целенаправленное формирование личности путем воздействия на нее музыки и ритма с целью воспитания познавательной, волевой и эмоциональной сфер личности.

Благодаря разнообразной тематике музыкальных произведений, музыкальных игр, хороводов и т. д. развиваются познавательные способности детей. Музыкально-ритмические упражнения рассматриваются как волевые проявления, так как ребенок действует, сознательно выполняя поставленные перед ним задачи. Игры, танцы требуют своевременной реакции на внешний раздражитель, своевременного переключения с одного движения на другое, умения быстро и точно его тормозить.

Музыкально-ритмические движения заставляют детей и взрос-
лых переживать выраженное в музыке. Эмоциональная отзывчи-
вость различна. В младшем дошкольном возрасте она выражается
в непроизвольных движениях: у детей меняется мимика, непроиз
вольно двигаются руки, ноги, туловище; в старшем возрасте эмо
циональная отзывчивость проявляется посредством произвольных
движений в процессе игры. Содержанием музыкально-ритмического
воспитания  являются   песня,   игра,  трудовой  ритмизированный
процесс, праздник.        

    Музыкально – ритмические движения являются синтетическим видом деятельности, следовательно, любая программа, основанная на движениях

                                                                                                                       16

под музыку, будет развивать и музыкальный слух, и двигательные способности, а также те психические  процессы, которые лежат в их основе.

     Поскольку речь идёт о развитии детей в процессе музыкально – ритмических  движений и содержание работы связано со спецификой этого вида деятельности, рассмотрим более детально её особенности.
  Во – первых, ритмика – это синтетический вид деятельности, в основе которого лежит музыка, а движения выражают музыкальный образ и конкретизируют основные средства музыкальной выразительности.
Помимо единства художественного образа, настроения и характера исполнения, музыка и движение тесно взаимосвязаны также и тем, что это временные виды искусства, при этом движение, протекающее в пространстве, как бы делает зримым, ощутимым течение времени.     Музыка и движения, таким образом, имеют много общих параметров, к которым,относятся:
• все временные характеристики (начало и конец звучания, темп, ритм;
• динамика (чем громче музыка, тем больше амплитуда движения;
• форма произведения и композиционная структура двигательной композиции.
   В связи с этим ставлю перед собой следующие задачи обучения и воспитания детей.

1. Развитие музыкальности:

• развитие способности воспринимать музыку, то есть чувствовать её настроение и характер, понимать её содержание;

• развитие специальных музыкальных способностей: музыкального слуха,
чувства ритма;

• развитие музыкального кругозора и познавательного интереса к искусству звуков;

• развитие музыкальной памяти.

                                                                                                                            17

2. Развитие двигательных качеств и умений.

• развитие ловкости, точности, координации движений;

• развитие гибкости и пластичности;

• воспитание выносливости, развитие силы;

• формирование правильной осанки, красивой походки;        

• развитие умения ориентироваться в пространстве;

• обогащение двигательного опыта разнообразными видами движений.
3. Развитие творческих способностей:
• развитие творческого воображения и фантазии;

• развитие способности к импровизации: в движении, в изобразительной
деятельности, в слове.

4. Развитие и тренировка психических процессов:

• развитие эмоциональной сферы и умения выражать эмоции в мимике и
пантомимике;
• тренировка подвижности нервных процессов;

• развитие восприятия, внимания, воли, памяти, мышления.

5. Развитие нравственно – коммуникативных качеств личности:

• воспитания умения сопереживать другим людям и животным;
• воспитание умения вести себя в группе во время движения, формирование чувства такта и культурных привычек в процессе группового общения  с друзьями и взрослыми.
   Основу для музыкально-ритмических композиций составляют простые, но вместе с тем разнообразные движения (имитационные, танцевальные,
общеразвивающие и др.), позволяющие выразить различные по характеру
эмоциональные состояния, сюжеты, образы и настроения музыкальных
произведений.
1. «Плюшевый медвежонок» муз. В.Кривцова.

Задачи: развитие чувства ритма, выразительности движений, воображения.
2. «Марш» муз. Г Свиридова.

                                                                                                                             18

Задачи: развитие координации движений рук и ног в процессе ходьбы,
развитие ритмического слуха (чувства сильной доли), ловкости и точности движений.

3. «Птички и Ворона» муз.А.Кравцович.

Задачи: развитие музыкальности, выразительности движений, способности импровизации, воображения и фантазии.
4. «Осенний парк» муз. Е.Доги «Вальс».

Задачи: развитие музыкальности. Пластичности и выразительности движений рук.

5. «Танец Месяца и Звёздочек» Композиция на пьесу Поля Мориа «Звёзды в твоих очах».

Задачи: развитие музыкальности, пластичности, мягкости движений, образного мышления, памяти и внимания.

6. «Птичий двор», Песня «Ки – ко – ко» в исполнении Пипо Франко
Задачи: развитие чувства ритма, координации движений, воображения,
способности к импровизации.

  Приступая к разучиванию танца с детьми, страдающими нарушением речи, стараюсь подбирать материал в соответствии с возрастом, моторным и психическим развитием детей. Большое значение имеет музыкальное сопровождение.

     Произведения, используемые для музыкально- ритмических движений должны обладать рядом особенностей:

  - музыка должна быть художественная, яркая, вызывающая эмоциональный отклик у детей;

  -доступность содержания музыкального произведения. Произведение должно быть близко и понятно дошкольникам, их жизненному опыту.

                                                                                                                           19

  - моторность звучания (физиологическое воздействие, побуждающее к действию). Это свойство ярко выражено в танцевальных мелодиях, современных песнях (В.Шаинского, Б.Савельева и т.д.);

  -объем музыкального произведения (2-3 мин.)

  -доступность для двигательной интерпретации соответственно возрастным возможностям. Определение доступности движений связано с анализом следующих параметров:

    1.координационной сложности;

    2.объема движений;

    3.переключаемости движений;

    4.интенсивностью нагрузки.

    Начинаю разучивание танца

  1. с прослушивания музыкального произведения, уточнения его характера и стиля;

  2.разучивание отдельных движений, входящих в танец;

  3.разучивание всей композиции.

  Чтобы дети поняли и почувствовали форму движений, стараюсь выразительно и четко  показывать их детям. Так же важны и словесные объяснения. Они должны быть кратки, образны и конкретны. Показ музыкально - ритмических движений необходим во всем процессе работы над ним. Дети должны видеть художественное воплощение музыкально- двигательного образа - это будит воображение. Иногда показываю движения всей группе в исполнении одного – двух успевающих детей.

                                                                                                                         20

Ребенок легче схватывает и понимает движение, его связь с музыкой, когда его выполняет ровесник.

Такой прием учит видеть и оценивать хорошее исполнение. Так же

необходимо поддерживать интерес у детей, постоянно внося в задание занимательные элементы, будить воображение, возбуждать творческую фантазию.

  Методика обучения детей с ОНР музыкально - ритмическим движения имеет ряд особенностей:

   1.обучение ребенка движениям с музыкой должно носить характер игры;

   2.в работе с детьми хорошо использовать разнообразные пособия и игрушки, действия с которыми интересны детям;

   3.каждое занятие с детьми должно заключать в себе что-то новое, чтобы не иссякал интерес детей, не утомлялось их внимание;

   4.необходимо внимательное отношение к каждому ребенку, знание его темперамента, душевного мира, потребностей детского возраста;

   5.общение с детьми должно проходить в атмосфере радости, и это самое главное, так как радость - могущественное и наиболее благотворное воздействие на ребенка. Из всех чувств радость лучше всего влияет на жизнь ребенка, развитие его способностей. В атмосфере радости душа ребенка легче всего открывается навстречу прекрасному.

                                                                                                                                 21

1.2     Почему – логоритмика?

    Современной наукой доказана филогенетическая связь между развитием движений и формированием произношения. Непринужденность, приобретаемая детьми при выполнении ритмических движений, положительно влияет и на двигательные свойства речевых органов (В. А. Гринер). Исследования профессора М. М Кольцовой показали, что уровень развития речи находится в прямой зависимости от степени развития тонких движений пальцев рук.

   На логоритмических занятиях большое значение имеет музыка. О влиянии музыки на душевное и физическое состояние человека было известно еще в античности. Ученые Древней Греции, такие как Пифагор, Аристотель, Платон и др., обращали внимание современников на целительные возможности музыки, которая, по их мнению устанавливала пропорциональный порядок и гармонию в человеческом теле.

    Исследования механизма воздействия музыки на человека, проведенные учеными В. М. Бехтеревым, И. М. Догелем, И. Р. Тархановой и др., показали, что положительные эмоции, вызываемые музыкой, повышают тонус коры головного мозга, стимулируют дыхание, кровообращение, улучшают обмен веществ. Звучание приятных мелодий способствует возникновению положительного эмоционального возбуждения, что в свою очередь развивает внимание и тонизирует ЦНС.

    В дошкольном возрасте, выработка спокойной и плавной речи затруднена, и руководящая роль музыки имеет решающее значение. Легкость, с которой ребенок воспринимает музыку, и непосредственность этих восприятий, а также способность его быстро инстинктивно познавать содержание ее, и простейшие средства выразительности облегчают задачу исправления речи.   На занятиях музыка не просто

                                                                                                                          22

сопровождает движение и речь, а является его руководящим началом. Содержание музыки, оттенки, темп ее и другие средства музыкальной речи могут быть использованы для упорядочения характера и темпа движения, особенно нужного детям, страдающим темповыми расстройствами речи, коррелирущими часто с беспорядочным, беспокойным характером движений.

   Значение ритмического и логоритмического воздействия на детей дошкольного возраста подчеркивали многие исследователи. В.М.Бехтерев выделял такие цели ритмического воспитания, как выявление ритмических рефлексов и зрительные установления равновесия в деятельности нервной системы ребенка, умение приспособить организм ребенка отвечать на определенные раздражители, как слуховые, так урегулирование неправильных и лишних движений.

   Профессор В.А.Гиляровский считал, что логопедическая ритмика оказывает влияние на общий тонус, на моторику, на настроение, она способствует тренировке подвижности нервных процессов центральной нервной системы. По мнению Е.В.Чаяновой, Е.В. Коноровой логопедическая ритмика развивает внимание, память. А В.А.Гринер и немецкие исследователи К.Колер и К.Швабе указывали, что логопедическая ритмика может быть использована как музыкотерапия. О значении логоритмики для коррекции речи детей писали В.А.Гринер, Н.С.Самойленко, Н.А.Власова, Д.С.Озерецковский, Ю.А.Флоренская. Они подчеркивали, что логопедическая ритмика воздействует на физическое, интеллектуальное и эстетическое воспитание ребенка. Первое понимание логоритмики основано на использовании связи слова, музыки и движения.

   Организация специальных логоритмических и музыкально-двигательных занятий способствует развитию и коррекции двигательной    сферы,  сенсорных   способностей   детей   с   расстройствами  речи, содействует устранению речевого нарушения и в конечном итоге социальной реабилитации ребенка.

                                                                                                                       23

     Г.А.Волкова путем многолетних исследований доказала, что логопедическая ритмика тесно связана с методикой музыкального воспитания, поскольку музыка оказывает влияние на повышение качества исполнения движения (выразительность, ритмичность, четкость, координацию, плавность, слитность), что эмоциональная окрашенность движений музыкой содействует их свободе и непринужденности. Она заметила, что движения с музыкальным сопровождением положительно влияют на развитие слуха, внимания, памяти, воспитывают временную ориентировку, т.е. способность уложить свои движения во времени, в соответствии с различным метроритмическим рисунком музыкального произведения. Определенная ритмическая пульсация, с которой связаны движения детей, вызывает согласованную реакцию всего организма ребенка (дыхательной, сердечной, мышечной деятельности), а также эмоционально-положительное состояние психики, что содействует общему оздоровлению организма. Если музыка оказывает благоприятное действие на эмоционально-волевую сферу, то тем эффективнее оказывается ее влияние, когда она положена в основу специализированной двигательной системы, имеющей целью регулировать движение, речь и поведение детей.

    Логопедическая ритмика развивается и обогащается все новыми знаниями, получаемыми путем исследования различных функциональных систем детей с речевой патологией, их развития при наличии того или иного нарушения. Следовательно, логопедическая ритмика, познавая закономерности развития и нарушения двигательных систем человека, их связей с развитием и нарушениями речеслуховой и речедвигательной систем, содействует совершенствованию всей коррекционно-воспитательной и восстановительной работы с детьми, имеющими дефекты речи.

   Развитие движений в сочетании со словом и музыкой представляет собой целостный воспитательно-коррекционный процесс. Логоритмическое воспитание детей непосредственно связано с нравственным воспитанием,

                                                                                                                               24

 формированием моральных чувств и сознания, с развитием морально-волевых качеств: доброжелательности и взаимопомощи, целеустремленности, формирует у детей богатство эстетического чувства.

    В логоритмическом воспитании можно выделить два основных звена. Первое -развитие, воспитание и коррекция неречевых процессов у детей с речевой патологией, а именно: слухового внимания, слуховой памяти, оптико-пространственных представлений, координации движений, чувств темпа и ритма в движении, воспитание и перевоспитание личности, характера.

    Второе - развитие речи и коррекцию речевых нарушений: воспитание темпа и ритма дыхания и коррекцию речевых нарушений в зависимости механизмов, симптоматики расстройства и методики его устранения.

   В содержание первого звена логоритмического воспитания входит развитие восприятия, слухового внимания и слуховой памяти, которое начинается от различения отдельных звуков музыкальных детских инструментов, музыкальных игрушек к последующему целостному осознанному восприятию музыкальных произведений, к дифференцированному восприятию высоты звука, ритма, динамики музыки. Для выяснения и развития интонационно-слухового опыта ребенка необходимо определить общее настроение музыкального произведения, его жанр. С этой целью можно исполнить, например, пьесы П.И.Чайковского из детского альбома «Новая кукла» и др. Для выяснения и развития звуковысотного слуха у детей, им предлагается узнать знакомую мелодию, а затем спеть любимую песню, сначала в сопровождении фортепиано, а потом без аккомпанемента.

    Среди детей младшего дошкольного возраста мало детей с высоким уровнем развития комплекса музыкальности, ведь ведущими компонентами музыкальности являются: музыкальный слух (ритмический, гармонический, мелодический), творческое воображение, эмоциональность, чувство целого.

                                                                                                                           25

Как свидетельствуют исследования, воспринимающий ритмический слух практически развит хорошо у всех детей, а вот воспроизводящий - довольно слабо. Творческое воображение развито у 80% детей. Его характеризуют свобода, смелость выбора темы, желание создавать, практически отсутствуют образы подражания. Виды творческой деятельности детей очень разнообразны: рисование, сочинение сказок, песен, игры и т.д. Следовательно, у детей преобладает образный тип восприятия и творческий вид воображения. Занятия по логопедической ритмике предоставляют широкие возможности для развития оптико-пространственных представлений и навыков, зрительной ориентировки на говорящего. В двигательно-музыкальных упражнениях организующим фактором протекания движения во времени является музыка, которая определяет и пространственные рамки выполнения движения. Двигательно-пространственные упражнения являются конечным результатом творческого проявления детей. Основными элементами в двигательно-пространственных упражнениях является речь с ее естественным ритмом, танцевальные движения и жесты. Особое внимание в них уделяется ритму речи, акценту, выражению мелодии. Самой простой двигательно-пространственной схемой является одночастная музыкальная схема, являющаяся замкнутым целым: строфа стихотворения, поговорка. Логопедическая ритмика способствует развитию координации общих движений, тонкой произвольной моторики и мимики лица. Развитие координации движений предполагает овладение ребенком двигательными умениями и двигательными навыками. Они совершенствуются при использовании музыки, которая оказывает влияние на качество исполнения, улучшается выразительность движения, ритмичность, четкость, плавность, слитность. Эмоциональная окрашенность движений вследствие восприятия музыки придает им энергию или мягкость,  а создание с помощью музыки и движений определенных образов способствует развитию мимики и пантомимики.

                                                                                                                            26

1.3 Взаимосвязь музыки, слова и движения, как основа музыкального развития детей.

   Понимание, логоритмики основано на использовании связи слова, музыки и движения. Логоритмика - это система движений в сочетании с музыкой и словом. Занятия логопедической ритмикой укрепляют у детей с речевыми нарушениями костно-мышечный аппарат, развивают дыхание, воспитывают правильную осанку. С помощью занятий логоритмикой дети с речевой патологией усваивают теоретические знания в области метроритмики, музыкальной культуры, музыкального восприятия и впечатлительности.

   Воспитательные задачи этих занятий разнообразны. Это и музыкальное развитие детей – развитие чувства ритма, способности ощущать в музыке, движениях и речи ритмическую выразительность. А также воспитание способности восприятия музыкальных образов и умения ритмично, выразительно двигаться в соответствии с данным образом, то есть воспитание умения перевоплощаться, проявлять свои художественно-творческие способности.

   Следовательно, музыка является средством эстетического, нравственного, умственного воспитания человека. Она учит воспринимать, чувствовать и понимать прекрасное, замечать хорошее и плохое, творчески самостоятельно действовать. Издавна музыка признавалась важным средством формирования личностных качеств человека, его духовного мира. Современные научные исследования свидетельствуют о том, что музыкальное развитие оказывает ничем не заменимое воздействие на общее развитие: формируется эмоциональная сфера, совершенствуется мышление, ребенок делается чутким к красоте в искусстве и в жизни.Музыка является средством активизации умственных способностей детей, поскольку ее восприятие требует внимания, наблюдательности, сообразительности.

                                                                                                                          27

Дети прислушиваются к звучанию, сравнивают звуки сходные и различные, отмечают характерные смысловые особенности художественных образов, учатся разбираться в структуре произведения. Беседа по поводу прослушанной музыки учит делать первые обобщения и сравнения.

      О влиянии музыки на детей, о ее значении в эстетическом, умственном, физическом воспитании писали М.Я.Басов, Н.А.Ветлугина, А.В.Кенеман и другие. Музыкальное воздействие на детей дошкольного возраста проявляется в совершенствовании личности ребенка, его функциональных систем. Логопедическая ритмика помогает разрушить «почву», на которой возникло речевое расстройство, и содействует нормализации речи и общедвигательной функции.

    Средства логопедической ритмики можно представить как систему постепенно усложняющихся ритмических, логоритмических и музыкально-ритмических упражнений и заданий, лежащих в основе самостоятельной двигательной, музыкальной и речевой деятельности детей с речевой патологией.

   Средствами логопедической ритмики являются: ходьба и маршировка в различных направлениях; упражнения на развитие дыхания, голоса и артикуляции; упражнения, регулирующие мышечный тонус; упражнения, активизирующие внимание; счетные упражнения, формирующие чувство музыкального размера; ритмические упражнения; пение; упражнения в игре на инструментах; самостоятельная деятельность с речевыми нарушениями; игровая деятельность; упражнения для развития творческой инициативы.

   Основной принцип построения всех перечисленных видов работы - тесная связь движения с музыкой и включение речевого материала. Слово вводится в самых разнообразных формах: это тексты песен, хороводов, драматизации с пением, инсценировок на заданную тему, команды водящего в подвижных играх. Введение слова дает возможность создавать целый ряд упражнений, руководимых не музыкальным ритмом, а ритмом в стихотворной форме,

                                                                                                                          28

позволяющим сохранять при этом принцип ритмичности в движениях.

   Ходьба и маршировка - это вводные упражнения. С самого начала занятий вводные упражнения дают установку на разнообразный темп движения и речи, поэтому внимание детей направляют на руководящую роль музыки. Ходьба включается в каждое занятие. Она является естественным видом движения и вместе с тем достаточно сложным по координации. У детей с расстройствами речи часто отмечается нарушение координации движений во время ходьбы. Вводные упражнения должны научить детей навыкам умения ходить по кругу в одиночку и парами, умению соблюдать одинаковые расстояния между идущими, а также строить шеренги, линейки, колонны и т.п. Эти задания приучают ориентироваться в пространстве, в поворотах, в маршировке спиной назад, к центру и т.п. С самого начала, и это является чрезвычайно существенным, вводные упражнения должны дать установку на разнообразный темп движения и речи и направлять внимание ребенка на руководящую роль музыки. В этом отношении следует использовать исключительную способность детей к инстинктивному восприятию содержания и формы музыки.

   Упражнения на развитие дыхания способствуют выработке правильного диафрагмального дыхания, продолжительности выдоха, его силы и постепенности, их можно сочетать с движениями рук, туловища, головы. Например, длительно тянуть глухой звук, выполняя при этом определенные   движения.  Затем   глухой  звук  заменяется   гласными звуками, изолированными и в различных сочетаниях с согласными звуками. Далее на выдохе произносятся слова, фразы.  С произношением на выдохе гласных и согласных звуков начинается работа над голосом. Необходимо воспитывать силу, высоту, длительность звучания и выразительность голоса, которая определяется его тембром. Упражнения на развитие голоса проводятся с музыкальным сопровождением и без него.

                                                                                                                            29

Сила голоса воспитывается в произношении гласных более громко или более тихо, с соответствующим усилением или ослаблением музыкального аккомпанемента.

Длительность звучания выразительности голоса зависит от продолжительности выдоха. Для воспитания выразительности голоса полезно проводить мелодекламацию: чтение стихотворения с вопросительной, восклицательной, побудительной и другой интонацией под соответствующую музыку.

    Воспитанию четкой дикции способствуют дыхательные, голосовые и артикуляторные упражнения. Сначала под ритмическую музыку или счет педагога гласные обозначаются немой артикуляцией, затем произносятся шепотом и громко. Потом произносятся шепотом слоги и слова с согласными п, т, к, ф, с, ш и громко четверостишия, пословицы, поговорки со сменой ударения и темпа речи. Дыхательные, голосовые и артикуляционные упражнения включаются в подвижные игры, игры-драматизации, в ходьбу с замедлением, в упражнения с хлопками, счетом, пением. Так же полезно пение вокализов - мелодии без слов: у, о, а, и. Затем поются гаммы, и вводится еще один вид связного пения - звучание голоса со скольжением звука с ноты на ноту вверх или вниз - это развивает его гибкость и высоту.

    В занятия по воспитанию дыхания, голоса и артикуляции включается пение и произношение междометий, которые выражают эмоции: радость, боль, гнев, страх и т.д. Затем междометия включаются в стихи с разной окраской звука: минорной или мажорной, с соответствующей музыкой.Пение - сложный процесс звукообразования, в котором важна координация слуха и голоса. Пение является методом, регулирующим дыхание, развивающим легкие и расширяющим грудную клетку, а также помогающим вырабатывать плавную и полнозвучную речь. Пение и движение на фоне музыки оказывают положительное воздействие на детей с разного рода речевыми нарушениями. Органическим элементом песни является слово.

                                                                                                                           30

Музыка и слово вырабатывают чувство организованности.

    Для развития правильного звукообразования и певческого дыхания удобна мелодия с короткими и длинными музыкальными фразами. Песни необходимо подбирать в медленном и среднем темпе, обладающие слитностью звучания. В тексте песен должно быть много гласных и звонких согласных, так как глухие согласные прерывают вокальную линию, мешают правильному звукообразованию, затрудняют обучение правильной певческой дикции. Для выбора песен необходимы: соответствие возрасту, коррекционная направленность, содержательность песни, простота и запоминаемость мелодии, логическое расположение текста в отношении ударных звуков, несложность аккомпанемента, возможность инсценирования текста песни. Чем разнообразнее будут песни по своему содержанию, тем богаче будет запас музыкальных восприятий у ребенка.

    Речевые упражнения без музыкального сопровождения, впервые были предложены В.А.Гринер для работы с заикающимися. Эти задания могут быть использованы при проведении утренней зарядки или физкультминутки, с проговариванием стихотворных строк, как с движениями, так и без них. Речь идет о произношении слов в стихотворной форме, как без движений, так и в соответствии с движениями. Ритмизированное слово в сочетании с движением облегчает речь ребенку, имеющему речевые патологии. Для проведения занятия необходимо специально подбирать материал, руководствуясь разной коррекционной направленностью логоритмических занятий:

- речевой материал для нормализации темпа и ритма заикающихся; для развития словаря у детей с общим недоразвитием речи; для автоматизации звукопроизношения у детей с дизартрией и т.д.;

-стихотворения подбираются так, чтобы можно было соотнести движения рук, ног, туловища с ритмом речи;

                                                                                                                          31

-длина стихотворной строки должна быть средней, иначе трудно подобрать движение;

-преобладание в стихотворении глагольной лексики, чтобы легче было сопровождать текст движениями;

-в стихотворении должна присутствовать сюжетная линия или  действующие лицо, чтобы исключить механические движения;- стихотворения подбираются с учетом возраста, речевых и двигательных возможностей.

    Для организации поведения при выполнении заданий, особенно сложных построений, используются счетные упражнения. Звучащий ритм служит средством воспитания и развития у детей с речевыми нарушениями чувства ритма в движении и включения его в речь. Ритм помогает соединить слово, музыку и движения в специальных комплексных упражнениях.

   Чувство развитого ритма (на основе воспитания музыкального ритма) имеет большое значение в онтогенезе речи. Ребенок, начиная говорить, прежде всего, усваивает ритмический контур слова, понимая его смысл, но не умея еще его правильно произнести. Например, вместо слова молоток - «мотолок» и т.д. В логоритмическом воздействии на детей с речевыми нарушениями необходимо учитывать данные онтогенеза в формировании музыкального ритма и чувства ритма в целом.Детям предлагаются наиболее доступные сочетания из четвертей, восьмых и половинных нот, причем не более одной пары восьмых в ритмическом рисунке. При этом у них воспитывается умение дифференцировать несложные разнообразные ритмы и сознательно подчинять таким несложным ритмам свои движения. Затем движения, отражающие ритм, автоматизируются. Автоматизированное движение исключает напряженность в двигательном аппарате, создает экономию сил, развивает легкость в движении и тем самым повышает качество исполнения.   Детям различные ритмы целесообразно давать в форме игр, драматизации, подражаний движениям птиц, животных, трудовым процессам, в форме построений и т.п.

                                                                                                                           32

Содержание и формы драматизации должны соответствовать возрасту, общему развитию и двигательным возможностям детей. В младшем дошкольном возрасте ритмы оформляются легкими движениями, а в старшем дошкольном возрасте детям предлагается большее количество ритмических рисунков, которые оформляют в образах животных, птиц, в разных построениях, при работе с предметами. Ритмические игры с детьми строятся по двум принципам:

-отражающий порядок и беспорядок, то есть быстрый переход от неорганизованного, свободного движения к организованному, заранее предусмотренному;

-«третий лишний», создающий возможность различных построений и изменений в процессе игры.

    В ритмические упражнения всегда включается речь. Работа над речью проводится комплексная: над звуком, мимикой, жестом. Речевой материал можно условно разделить на три группы:

1. Движение со словом и жестом. Дети в разных действиях, положениях, взаимоотношениях активно выражают мысль, предложенную в тексте, например, дети, отмахиваясь от осы, хором говорят: «Тут оса! Там оса!
2. Ай, боюсь! Ай, боюсь!» С последними словами дети вскакивают и разбегаются.

2. Называние действия группой участников или одним участником упражнения. Упражнения используются в соответствии с речевыми и двигательными возможностями детей. Эти упражнения важны для коллективного ритма. Например, игра «Мы на луг ходили» (Слова В.Кукловской, пер. с укр. Т.Волгиной, музыка А.Филипенко).

3. Диалоги: по взаимодействию, в которых говорит только один из участников, а второй действует молча; речевое общение ведется обоими участниками или двумя группами.

                                                                                                                            33

    Одни упражнения проводятся в форме диалога, выражающего обращение, просьбу или запрещение для одного из участников, второй молча выполняет или не выполняет действие. В других упражнениях говорят обе стороны: двое участников или групп. Пример игры, «Сорока, сорока» (Русская народная песня в обработке В.Агофонникова. автор М.Медведева).

   В логопедической ритмике на занятиях используется игра на детских инструментах. Музыкальным игрушкам и детским инструментам отводится особая роль, так как они вовлекают ребенка в сферу музыки, помогают развивать его творческие способности.

    На логоритмических занятиях для развития звуковысотного слуха используют колокольчики, звучащие различно по своей высоте, и дети узнают, какой колокольчик поет выше, какой ниже. Металлофон, поставленный наклонно, может стать «музыкальной лесенкой: дети учатся различать направление звукоряда, расстояние между звуками. Для развития ритмического чувства используются инструменты ударной группы или же любые инструменты, имеющие звук только одной определенной высоты. Например, игра «музыкальное эхо»: один ребенок придумывает свой ритмический рисунок, а другой точно его повторяет. Для развития тембрового слуха полезно сравнивать звучание не только различных инструментов, но и сходных по тембру и характеру звучания, например, бебенчика и бубна. Для развития динамического слуха применяются все инструменты, на которых дети могут произвольно усиливать или ослаблять звучание в зависимости от игровой ситуации (игры типа «холодно - горячо»).

    Игра на музыкальных инструментах - игрушках способствует развитию движений кисти руки, например, молоточком на металлофоне; развитию дыхания во время игры на кларнетах, дудочках; развитию голоса, артикуляции при исполнении песен, попевок; развитию слуха при подборе знакомых песен, прибауток, считалок для исполнения на музыкальных инструментах;

                                                                                                                           34

для нормализации просодической стороны речи при импровизации ритмических и мелодических попевок, при игре в ансамбле, соблюдая общую динамику, темп, своевременное вступление в игру и окончание игры.

    Музыкальная самостоятельная деятельность так же очень важна для логопедической ритмики, так как способствует развитию координации слуха, голоса и движения, тонального и ритмического чувства; воспитанию любви к музыке и пению; обогащению эмоциональной жизни детей. Музыкальная самостоятельная деятельность тесно связана с музыкальной игрой. Дети по своей инициативе поют, водят хороводы, исполняют пляски, подбирают мелодии на детских музыкальных инструментах. На музыкальных занятиях дети разучивают песни, пляски, танцы, а затем полученные знания переносят в самостоятельную деятельность.

    Музыкальная деятельность детей проявляется в детских утренниках, в выступлениях в кукольном театре, в праздниках и развлечениях, в индивидуальных занятиях. Детские утренники являются своеобразным

отчетом по проведению коррекционной и логопедически-воспитательной работы. Помимо музыкальной самостоятельной деятельности в логоритмике используются упражнения для развития творческой инициативы. К таким упражнениям относятся дирижирование, свободные двигательные импровизации под музыку, двигательные инсценировки песен, двигательно-музыкальные упражнения, в которых на первый план выдвигаются импровизация и творчество.

   Так как игра - ведущий вид деятельности у детей дошкольного возраста, то ее используют в сочетании с различными ритмическими, логоритмическими, музыкально-ритмическими комплексами.

   На логоритмических занятиях полезно использовать игры-драматизации стихотворного, прозаического текстов на самые различные темы и сюжеты. Движениями, пантомимикой, мимикой, выразительной речью играющие передают содержание игры и образов.

                                                                                                                             35

    И в заключение проводятся упражнения, цель которых, успокоить занимающихся детей, переключить их внимание на другие занятия. Физическая и психическая нагрузка должны быть доведены до минимума. Заключительные упражнения могут проводиться в различной форме: это может быть обыкновенная маршировка под музыку, перестроения, слушание музыки с последующим определением характера произведения, например «Игра в лошадки» П.Чайковского или «Маленький вальс» А.Лядова; или слушание музыки с последующим рассказом о тех образах и представлениях, которые она побудила. То есть следует давать такую музыку, которая понятна ребенку и без песенного текста и без названия рождает в его сознании определенные образы и представления.

   Сочетание музыки, движения и слова в логоритмике различно. Но какова бы не была доля музыки и слова, музыки и движения в упражнениях, в комплексе они формируют и упорядочивают двигательную сферу ребенка, его деятельность, положительно влияют на  личность. Координированные, целенаправленные и экономные движения вызывают у ребенка чувство удовлетворения. Ритм воспринимается многими органами перцепции -кинетическими ощущениями, тактильными, зрительными, слуховыми. Эти сильные стимулы создают дополнительную мотивацию к исправлению речи. Важно еще и то, что в детском возрасте нормализация двигательной сферы ребенка и коррекция речевых нарушений осуществляется неосознанно, ненавязчиво и естественно. Выполнение ритмических упражнений на фоне положительного эмоционального возбуждения способствует воспитанию правильной речи, поскольку речь воспроизводится из стремления к общению, к участию в игре и т.д.

   Система логоритмических средств варьирует на занятиях в зависимости от речевого нарушения, состояния двигательной сферы ребенка, от коррекционных задач каждого этапа логопедической работы, целей и задач логоритмического занятия.

                                                                                                                              36

   Таким образом, с помощью логоритмики воспитываются общие и речедвигательная функции детей. Методические приемы варьируются в зависимости от нарушения речи, но сводятся к одному: к максимальному использованию музыкального и двигательного ритма в целях оздоровления речевой мелодии, речевого ритма, просодии и пантомимической речи. Логоритмическая работа направлена не только на устранение нарушений речи и двигательной сферы ребенка, но и способствует музыкальному развитию детей.

     Основополагающий принцип проведения занятий - взаимосвязь речи, музыки и движения. Именно музыка является организующим и руководящим началом. Восприятие речи и музыки осуществляется единой анализаторной системой, поэтому недостатки речевой системы восприятия можно компенсировать с помощью музыкального восприятия. Цель занятий - преодоление речевого нарушения у детей дошкольного возраста  путем развития и коррекции двигательной сферы в сочетании со словом и движением.

  На логоритмических занятиях решаются следующие задачи:

• активизация высшей психической деятельности через развитие слухового и зрительного внимания;
• развитие слухового и зрительного восприятия;
• увеличение объема памяти;
• развитие двигательного и артикуляционного праксиса;
• развитие двигательных кинестезий;
• развитие самопространственной ориентации и зрительно-моторных координаций;
• формирование двигательных навыков;
• развитие музыкального, звуковысотного, тембрового, динамического слуха;

                                                                                                                   37

• развитие речевой моторики для формирования артикуляционной базы звуков, темпа и ритма речи;
• развитие правильного дыхания и певческого диапазона голоса;
• развитие чувства ритма и развитие слухового внимания.

Логоритмические занятия составлены с опорой на лексические темы. В сюжете использованы рассказы и сказки русских и зарубежных писателей, русские народные сказки, что соответствуют возрасту детей и позволяет решать коррекционные задачи в игровой форме. Многократное повторение изучаемого материала способствует выработке двигательных, слуховых, речевых и певческих навыков. Содержание занятий изменяется по мере поэтапного усложнение речевого материала. Игровое построение занятий создает доброжелательную, эмоционально-насыщенную атмосферу совместного творчества детей и взрослых, побуждает каждого ребенка принять активное участие в учебном процессе, поддерживает познавательный интерес и внимание, активизирует речь. Итогом работы является лучшее усвоение знаний и формирование умений и навыков у детей. На занятиях помимо речевых задач решаются также этические задачи, большое внимание уделяется развитию эстетического вкуса.

Логоритмические занятия включают следующие элементы:

• логопедическую (артикуляционную) гимнастику – комплекс упражнений для укрепления мышц органов артикуляционного аппарат;
• пальчиковую гимнастику для развития мелкой моторики, поскольку речь формируется под влиянием импульсов идущих от рук;
• упражнения под музыку на развитие общей моторики, соответствующие возрастным особенностям детей, для мышечно-двигательного и координационного тренинга;

                                                                                                           38

• вокально-артикуляционные упражнения для развития певческих данных и дыхания с музыкальным сопровождением и без него;
• фонопедические упражнения для укрепления гортани и привития речевого дыхания;
• песни и стихи, сопровождаемые движениями рук, для развития плавности и выразительности речи, речевого слуха и речевой памяти, координационного тренинга;
• музыкально-ритмические игры с музыкальными инструментами, развивающие чувство ритма;
• музыкальные игры, способствующие развитию речи, внимания, умению ориентироваться в пространстве;
• упражнения на развитие мимических мышц для развития эмоциональной сферы, воображения и ассоциативно-образного мышления;
• коммуникативные игры и танцы для развития динамической стороны общения, эмпатии, эмоциональности и выразительности невербальных средств общения, позитивного самоощущения;
• упражнения на развитие словотворчества, расширение активного словаря детей.

Структура занятий может не всегда включать все перечисленные элементы. Последовательность коррекционной работы над звуками можно варьировать в соответствии с характером нарушения у детей и целями занятия. Дозировка повторений одного и того же упражнения определяется с учетом характера и тяжести речевого нарушения. Овладение двигательными навыками, разучивание стихотворений и песен с движениями, пальчиковых игр проходит без излишней дидактики, ненавязчиво, в игровой форме. Обязательно включаются в занятия коммуникативные игры или танцы.

                                                                                                                    39

Тактильный контакт, осуществляемый в танце, еще более способствует развитию доброжелательных отношений между детьми и тем самым нормализации социального климата в детской группе.

  Для достижения положительных результатов желательна тесная связь в работе педагогов ДОУ. Чистоговорки, пальчиковые игры, динамические паузы воспитатель может использовать на других занятиях. Песенный и танцевальный репертуар разучивается на музыкальных занятиях. Необходимым моментом является наглядный материал – иллюстрации, элементы костюмов, игрушки, картинки для фланелеграфа и т.п. Многократное применение наглядного материала по лексическим темам помогает перейти образам – представлениям в образы-понятия, что очень важно для последующих этапов обучения. Главный принцип достижения эффективности в работе – индивидуальный подход к каждому ребенку, учитывающий его возрастные, психофизиологические и речевые возможности.

На подготовительном этапе обычно я использую упражнения на развитие:

• Общих речевых навыков - дыхания, голоса. Это различные распевки.
• Упражнения на формирование чувства ритма, темпа и памяти (моторной, зрительной и слуховой)- это различные музыкально- ритмические упражнения и тренажи;
• Упражнения, способствующие формированию фонематического восприятия (по различению шумовых, а затем и музыкальных звуков);
• Подвижные игры с разнообразными дидактическими задачами (формирование двигательных навыков, эмоционально-волевых качеств, а так же расширение словарного запаса и закрепление в речи детей определенных грамматических конструкций)

                                                                                                                         40

Все эти виды заданий сочетаются с упражнениями на развитие общей и мелкой моторики, ориентации в пространстве, координации движений и регуляции мышечного тонуса.

ПРИНЦИПЫ

Принцип целостности, комплексности педагогических процессов. Логоритмические занятия планируются, проводятся и анализируются музыкальным руководителем, воспитателем  группы. Вопросы включения в ход занятия здоровьесберегающих технологий решаются совместно с медицинскими работниками детского сада.  

 Принцип последовательности. Каждое из коррекционных направлений логоритмики реализуется в процессе поэтапной работы.

Принцип повторений умений и навыков. В результате многократных повторений вырабатываются динамические стереотипы.

Принцип активного обучения. На занятиях логоритмикой используются активные формы и методы обучения – игры, активное слушание, творческие задания, импровизации, выполнение оздоровительных упражнений в движении под музыку.

Принцип результативности. Получение положительного результата развития и коррекции речи, оздоровления каждого ребенка.

Условия проведения:

• Занятия проводятся 1 раз в неделю после познавательного и логопедического;
• Продолжительность – 35 минут;

                                                                                                                                41

• Логоритмические занятия составляются с опорой на лексические темы.
• Речевой материал не выучивается;
• Все упражнения выполняются по подражанию;
• На занятии должна царить атмосфера радости и доброжелательности.

Методические рекомендации.

  Главный принцип работ на логоритмике – активизация одновременно всех видов памяти: слуховой, зрительной, двигательной. Неотъемлемой целью логоритмики является воспитание у детей музыкально-эстетических представлений, развитие их музыкальных способностей и задатков; а также - представлений об эстетической красоте родной речи. Каждому педагогу хочется, чтобы его занятия были для детей праздником, чтобы дети получали удовольствие и с интересом выполняли задания. Автор данного пособия хочет поделиться интересными методами и формами проведения занятий по логоритмике. Пособие содержит несколько видов сюжетно-игровых занятий, которые у большинства детей вызовут положительные эмоции, а педагогу помогут направить энергию детей в нужное русло. Творческий подход к занятию побуждает детей к выполнению разных форм работы на занятиях логоритмикой (и не только), и тем самым позволяет наиболее эффективно развивать: речь детей, корректировать речевые дефекты, развивать моторику, чувство ритма, темпа и др. Объединение занятий едиными сюжетами способствует большей организованности детей, проведению ассоциативных связей, и вызывает у них интерес к предмету. Время проведения одного занятия 20-30 минут, и сложно уместить в его рамки множество видов работ на логоритмике. В связи с этим, был разработан особый план проведения занятия, где равномерно распределена эмоциональная и физическая нагрузка, сконцентрированы все необходимые формы работы, выстроена удобная динамика хода занятия и осуществлено логическое обрамление.

                                                                                                                           42

1.4 Инновационные технологии в логопедии.
                           

Кинезиотерапия - (kinesitherapia - в переводе с греческого: kinesis - движение, therapia - лечение) - дословно "лечение движением" - одна из форм лечебной физкультуры. Методы кинезиотерапии совершенно безопасны, поэтому их можно применять даже детям с самого раннего возраста, беременным, кормящим женщинам и пожилым людям. Целью кинезиологической программы является развитие межполушарной связи и межполушарного взаимодействия. Межполушарная связь и межполушарное взаимодействие имеют большое значание для развития мелкой моторики путем синхронизации работы полушарий головного мозга. Также благоприятно сказывается на развитии способностей, памяти, внимания, мышления, речи.
1. Лодочка (лежа на спине лицом вверх)

Ребенок лежит на полу лицом вверх, руки подняты вверх над головой. На счет от 1 до 4 он медленно поднимает одновременно руки, ноги, голову, делая лодочку. Держит эту позицию на счет от 1 до 4, медленно возвращается в исходное положение тоже на счет от 1 до 4. Далее следует релаксационное расслабление. Затем повторение упражнения. Делается 3–5 раз.
2.Веселые карандаши
На стол выкладывается 5–10 карандашей. Собираем карандаши в кулак:
а) правой рукой;
б) левой рукой;
в) обеими одновременно.
Затем по одному выкладываем карандаши на стол:
а) правой рукой;
б) левой рукой;
в) обеими руками одновременно.

                                                                                                                                              43

3. Моторчик
Пальцы сжимаем в кулак. Начинаем вращение кулаком и кистью:
а) правой руки;
б) левой руки;
в) обеими руками одновременно.
Сначала вправо, затем влево, при этом ведущий меняет темп выполнения. Для дошкольников рекомендуется при этом одновременное чтение веселых стихов. Например:
Самолет построим сами,
Понесемся над лесами,
Понесемся над лесами,
А потом вернемся к маме.
4. Пальчики шалят
Ладошки плотно лежат на столе. Начиная с мизинца поднимаем по одному пальцу:
а) на правой руке;
б) на левой руке;
в) на обеих одновременно.
Меняем темп выполнения упражнения, то убыстряя его, то замедляя. В усложненном варианте добавляем игру Путаница:
а)Предлагаем: делаем то, что слышим, а не то, что я показываю, – при этом мы сидим рядом с ребенком и работаем вместе с ним;
б) Предлагаем: делаем то, что видим, а не то, что слышат ушки. В этом случае мы активизируем слуховое и зрительное внимание ребенка, работаем над формированием самоконтроля в деятельности.

5. Массаж ушных раковин. 
Помассируйте мочки ушей, затем всю ушную раковину. В конце упражнения разотрите уши руками.
6. Колечко. 
Поочерёдно и как можно быстрее перебирайте пальцы рук, соединяя в кольцо с большим пальцем последовательно указательный, средний и т.д. Проба выполняется в прямом (от мизинца к указательному пальцу) порядке. Вначале упражнение выполняется каждой рукой отдельно, затем вместе.

                                                                                                                                               44

7. Зеркальное рисование. 
Положите на стол чистый лист бумаги. Возьмите в обе руки по карандашу или фломастеру. Начните рисовать одновременно обеими руками зеркально - симметричные рисунки, буквы. При выполнении этого упражнения почувствуете, как расслабляются глаза и руки. Когда деятельность обоих полушарий синхронизируется, заметно увеличится эффективность работы всего мозга.
8. Кулак - ребро - ладонь.
Ребёнку показывают три положения руки на плоскости стола, последовательно сменяющих друг друга. Ладонь на плоскости, ладонь, сжатая в кулак, ладонь ребром на плоскости стола, распрямлённая ладонь на плоскости стола. Ребёнок выполняет пробу вместе с педагогом, затем по памяти в течение 8 - 10 повторений моторной программы. Проба выполняется сначала правой рукой, потом - левой, затем - двумя руками вместе. При усвоении программы или при затруднениях в выполнении педагог предлагает ребёнку помогать себе командами ("кулак - ребро - ладонь"), произносимыми вслух или про себя.
9. Ухо - нос. 
Левой рукой возьмитесь за кончик носа, а правой рукой - за противоположное ухо. Одновременно отпустите ухо и нос, хлопните в ладоши, поменяйте положение рук "с точностью до наоборот".
10. Лезгинка. 
Левую руку сложите в кулак, большой палец отставьте в сторону, кулак разверните пальцами к себе. Правой рукой прямой ладонью в горизонтальном положении прикоснитесь к мизинцу левой. После этого одновременно смените положение правой и левой рук в течение 6 - 8 смен позиций. Добивайтесь высокой скорости смены положений.
11. Змейка. 
Скрестите руки ладонями друг к другу, сцепите пальцы в замок, выверните руки к себе. Двигайте пальцем, который укажет ведущий. Палец должен двигаться точно и чётко, не допуская синкинезий. Прикасаться к пальцу нельзя. Последовательно в упражнении должны участвовать все пальцы обеих рук.

                                                                                                                                               45

2. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ.

2.1.СОДЕРЖАНИЕ ЗАНЯТИЙ ПО ЛОГОРИТМИКЕ.

Логоритмическое занятие включает следующие виды упражнений:

• Вводная ходьба и ориентирование в пространстве. 
• Динамические упражнения на регуляцию мышечного тонуса развивают умение расслаблять и напрягать группы мышц. Благодаря этим упражнениям дети лучше владеют своим телом, их движения становятся точными и ловкими.

• Артикуляционные упражнения полезны в любом возрасте, так как четкая артикуляция – основа хорошей дикции. Артикуляционные упражнения для детей с нарушениями звукопроизношения – необходимость. Они подготавливают артикуляционный аппарат ребенка к постановке звуков (это задача логопеда). Четкие ощущения от органов артикуляционного аппарата – основа для овладения навыком письма. Работа над артикуляцией позволяет уточнить правильное звукопроизношение, развивает подвижность языка, челюстей, губ, укрепляет мышцы глотки.

• Дыхательная гимнастика корректирует нарушения речевого дыхания, помогает выработать диафрагмальное дыхание, а также продолжительность, силу и правильное распределение выдоха.  На логоритмических занятиях совместно с логопедом ДОУ и по рекомендации врача-педиатра используются:

1. упражнения на развитие диафрагмально-брюшного дыхания,
2. выработка продолжительного речевого выдоха,
3. тренировка согласованной работы дыхательной, голосовой и артикуляционной систем.

                                                                                                   46

• Фонопедические и оздоровительные упражнения для горла развивают основные качества голоса – силу и высоту, укрепляют голосовой аппарат. В холодное время года эти упражнения выполняются ежедневно в качестве профилактики простудных заболеваний. На занятиях используются фонопедические упражнения по В. Емельянову, не только развивающие голосовые связки, но развивающие певческие навыки дошкольников.
• Упражнения на развитие внимания и памяти развивают все виды памяти: зрительную, слуховую, моторную. Активизируется внимание детей, способность быстро реагировать на смену деятельности.
• Чистоговорки обязательны на каждом занятии. С их помощью автоматизируются звуки, язык тренируется выполнять правильные движения, отрабатывается четкое, ритмичное произношение фонем и слогов. У детей развивается фонематический слух и слуховое внимание.
• Речевые игры могут быть представлены в различных видах: ритмодекламации без музыкального сопровождения, игры со звуком, игры со звучащими жестами и музицированием на детских музыкальных инструментах, театральные этюды, игры-диалоги и др. Использование простейшего стихотворного текста (русские народные песенки, потешки, прибаутки, считалки, дразнилки) способствует быстрому запоминанию игры и облегчает выполнение логоритмических задач.
• Ритмические игры развивают чувство ритма, темпа, метра (акцентуации сильной доли такта), что позволяет ребенку лучше ориентироваться в ритмической основе слов, фраз.
• Пение песен и вокализов развивает память, внимание, мышление, эмоциональную отзывчивость и музыкальный слух;

                                                                                                                 47

укрепляется голосовой аппарат ребенка, способствует автоматизации гласных звуков. Процесс развития певческих способностей у детей с речевыми нарушениями направлен не только на формирование их художественной культуры, но и на коррекцию голоса, артикуляции, дыхания.

• Пальчиковые игры и сказки. Науке давно известно, что развитие подвижности пальцев напрямую связано с речевым развитием. Поэтому, развивая мелкую моторику пальцев рук, мы способствуем скорейшему речевому развитию. Пальчиковые игры и сказки, как и на музыкальных занятиях, проводятся чаще под музыку – тексты пропеваются, или музыка звучит фоном. Очень полезно использовать лепку несложных фигур, оригами, выкладывание несложных узоров мозаики под проговаривание текста игры.
• Элементарное музицирование на детских музыкальных инструментах развивает мелкую моторику, чувство ритма, метра, темпа, улучшает внимание, память, а также остальные психические процессы, сопровождающие исполнение музыкального произведения. Кроме известных музыкальных инструментов на занятии можно совместно с детьми изготовить и поиграть на самодельных инструментах – «шумелках» из коробочек и пластмассовых бутылочек, наполненных различной крупой, «звенелках» из металлических трубочек, «стучалках» из деревянных палочек и кусочках бамбуковой удочки, «шуршалках» из мятой бумаги и целлофана.
• Театральные этюды.  Очень часто у детей с речевыми нарушениями маловыразительная мимика, жестикуляция. Мышцы лица, рук, всего тела могут быть вялыми или скованными. Мимические и пантомимические этюды развивают  мимическую и артикуляционную моторику (подвижность губ и щек), пластичность и выразительность движений детей, их творческую фантазию и воображение.

                                                                                                                          48

Это укрепляет в дошкольниках чувство уверенности в себе, возможность точнее управлять своим телом, выразительно передавать в движении настроение и образ, обогащает их новыми эмоциональными переживаниями.

• Коммуникативные игры формируют у детей умение увидеть в другом человеке его достоинства; способствуют углублению осознания сферы общения; обучают умению сотрудничать. Такие игры чаще проводятся в общем кругу.
• Подвижные игры, хороводы, физминутки тренируют детей в координации слова и движения, развивают внимание, память, быстроту реакции на смену движений. Эти игры воспитывают чувство коллективизма, сопереживания, ответственности, приучают детей выполнять правила игры.

                                                                                                                           49

2.2.Структура занятия.

I. Музыкально-ритмические движения, перестроения, игры на внимание, комплекс общеразвивающих упражнений (ОРУ), дыхательные упражнения.

II. Игры на развитие фонематического слуха, артикуляционной, мелкой моторики, мимики.

III. Оркестр, пение, игры, танец.

IV. Слушание - релаксация./приложение 1/

Музыкально-ритмические движения - одна из форм коррекции нарушений слоговой структуры.

Развивают внимание, ориентировку в пространстве, координацию движений, чувство ритма, речеслуховую память, помогают выработке правильного ритма дыхания

Например: чередование ходьбы на носочках, в полуприседе:

“Небоскребы – избушки” (тема “Город”);

“Кусты, кустарнички” (тема “Деревья”);

“Животные, их детеныши” (тема “Домашние животные”).

Дыхательные упражнения: помогают выработке диафрагмального дыхания, увеличивают объем легких, продолжительность и силу выдоха.

Например: Гусь (тема “Домашние птицы”)

Вдох через рот, выдох через рот. На выдохе произнесение звука “Ш-Ш-Ш”

                                                                                                                             50

Артикуляционная гимнастика: способствует выработке нужных артикуляционных укладов и развивает способность удерживать, переключать артикуляционные позы.

Например: Дикие животные (тема “Дикие животные готовятся к зиме”)

• “Зайчик”. Поднять только верхнюю губу, обнажая верхние зубы.
• “Сердитый волк”. Нижнюю губу прикусить верхней губой.
• “Ежик фыркает”. Вибрация губ.
• “Лосенок сосет молоко и чмокает”. Всасывать верхнюю губу под нижнюю с резким выбрасыванием при раскрытии рта (чмоканье). (Е. А. Пожиленко)

Упражнения для развития мелкой моторики.

Ученые установили прямую зависимость, существующую между развитием речи ребенка и координацией движений пальцев рук. Развивая пальчики – развиваем речь!

Например: Длинные клювы (тема “Перелётные птицы”)

Упражнение можно выполнять с прищепками.

Клювов длиннее не видывал я,

Чем клювы у аиста и журавля.

(О.И. Крупенчук)

Ритмичное сжимание и разжимание прищепок в правой и левой руках.

Игры на развитие фонематического слуха.

                                                                                                                            51

Фонематический слух – это тонкий систематизированный слух, способность узнавать и различать звуки, составляющие слово. Без развитого фонематического слуха невозможно правильное произнесение звуков.

Например: узнаешь птицу? (тема “Зимующие птицы”)

Хлопни в ладоши, когда услышишь правильное название зимующих птиц:

Съегирь снегиль снегирь

Воена волона ворона

Грухаль клухай

Мимические упражнения: способствуют развитию подвижности лицевой мускулатуры; развивают умение выражать эмоциональное состояние, используя невербальные средства общения.

Например: в Африке (тема “Животные жарких стран”):

Обезьянки - кривляки.

Сердитый тигр.

  Испуганный тушканчик.

                                                                    (Е. А. Пожиленко)

Оркестр шумовых инструментов: включает в работу слуховой, зрительный, кинестетический анализаторы, развивает чувство ритма, мелкую моторику рук.

    Для поддержания интереса к исполнению музыкальных произведений используем разнообразные оркестры детских инструментов:

 Оркестр “Шуршалочки” (листочки из гофрированной бумаги, “салютики” из нарезанных полосок целлофана, коробочки от киндер - сюрпризов)

• “Ложкари” (ложки разных размеров)

                                                                                                                       52

• “Калинка-малинка” (инструменты изготовлены из пластмассовых стаканчиков из-под мороженого в форме ягод)
• “Бубенцы” (используем колокольчики и бубенчики для рыболовных снастей)
• “Копытца” (деревянные чурочки с выемками в середине, большие скорлупки от грецких орехов). Пение: тренирует периферические отделы речевого аппарата: дыхательного, артикуляционного, голосообразовательного. Песни сопровождаем движениями рук, для развития плавности и выразительности речи, речевого слуха и речевой памяти, координационного тренинга. Для привлечения малоактивных и застенчивых детей вносим маски, элементы костюмов, атрибуты, игрушки и проводим инсценировки.  Например: Песню “Черепашонок” Муз. И. Пономарёвой инсценируем с игрушками – черепашками (лексическая тема “ Животные жарких стран”). Песню “Шла лиса” Муз. И. Пономарёвой исполняют дети с куклами с подвижным ртом (лексическая тема “Дикие животные”). Танцы: развивают чувство ритма, координацию движений, ориентировку в пространстве, учат соотносить свои движения с темпом, ритмом музыки. Танцы исполняются детьми только по показу взрослого и в соответствии с лексической темой.  Например, тема “Космос”, танец “Земля в иллюминаторе”; тема “Дикие животные”, танец “Ёжик в тумане”.

Игры: развивают память, внимание, плавность, координацию движений, ориентировку в пространстве, эмпатию, позитивное самоощущение.

Подвижные игры (тема “Части тела”)

Русская народная игра “Дударь”

Водящий – дударь стоит в центре круга. (конспект занятия с ds50.ru) Дети идут вокруг него дробным шагом и поют:

                                                                                                                             53

Дударь, дударь, дударище,
Старый, старый, старичище.
Ну, его в колоду, ну, его в сырую,
Ну, его в гнилую!
Дударь, дударь, что болит?

Водящий – голова! (спина, нога и др.)

Дети идут по кругу, держась за голову.

Игра повторяется, пока дударь не скажет:

“Ничего не болит!”, тогда все разбегаются, а он догоняет.

Игры с элементами арттерапии (тема “Зима”)

Игра: “Зимние забавы” Муз. С. А. Коротаевой.

Под музыку дети произвольно двигаются, изображая одну из зимних забав, а когда услышат остановку в музыке – замирают.

Коммуникативные игры (тема “Домашние животные”)

Игра: “Бинго”

Дети парами идут по кругу и поют:

Наш лохматый серый пёсик у окна сидит,
Наш лохматый серый пёсик из окна глядит,
Б – И – Н – Г – О, Б – И – Н – Г – О,
Б – И – Н – Г – О, Бинго звать его.

                                                                                                                        54

Говорят:

Б – пожимают друг другу руку, меняются парами по кругу

И – пожимают друг другу руку, меняются парами по кругу

Н – пожимают друг другу руку, меняются парами по кругу

Г – пожимают друг другу руку, меняются парами по кругу

О-О-О!- обнимают друг друга.

Игры с остановками (тема “Семья”)

Русская народная игра “Как у дяди Трифона”

Водящий стоит лицом к детям, все поют:

Как у дяди Трифона было семеро детей,
Было семеро детей, было семь сыновей,
С такими ушами, с такими носами,
С такими глазами, с такими волосами,
С такими зубами, с такими руками.
Не пили они не ели, разом делали вот так!

Водящий показывает позу, все должны повторить и замереть. Тот, кто точнее повторил, становится водящим. Слушание – релаксация: активизирует и развивает слуховое внимание, воспитывает умение контролировать дыхание, управлять мышечным тонусом; возвращает детей в спокойное состояние.Опыт проведения логоритмики показывает, что такое построение коррекционной работы позволяет добиться устойчивого внимания детей на протяжении всего занятия, повышает результативность в усвоении практического материала. 

                                                                                                                           55

При помощи точной дозировки таких слуховых раздражителей, как темп, ритм, динамика музыки и слова,

логоритмика обеспечивает коррекционную направленность речевого и музыкального развития дошкольников.   Система  подачи  программных  задач,  методов,  средств  по  знакомству  детей  с  логоритмикой  отработана  с  учетом  возрастных  особенностей  и  методических  требований  в  непосредственно  образовательной  деятельности.  В  занятия включены  имеющие  оздоровительную  направленность  (общеразвивающие  упражнения,  упражнения  для  профилактики  плоскостопия,  работа  над  певческим  дыханием  и  развитием  певческого  голоса,  простейшие  приемы  массажа,  гимнастики  для  глаз).  А так же включены  пальчиковые  музыкально  -  речевые  игры  или  массаж  пальцев. Каждое  занятие      по  логортмике    включает  в  себя  упражнения  на  релаксацию  под  музыку,  (помогающие  детям  снять  напряжение,  нервную  нагрузку),  чистоговорки,  речевые  или  музыкальные  игры,   упражнения  на  развитие  чувства  ритма  или внимания.

                                                                                                                                                                                       56

2.3.Конспекты занятий по логоритмике.

               Музыкальное занятие по логоритмике.

             Тема: «ПРОГУЛКА В ОСЕННИЙ ЛЕС».
Задачи:
• развивать зрительное внимание и прослеживающую функцию глаза, фиксацию взгляда;
• совершенствовать технику ходьбы скользящего шага;
• продолжать развивать умение правильно выполнять дви¬жения в соответствии с текстом и четко проговаривать слова;
• развивать чувство ритма;
• закреплять знание детей о съедобных и несъедобных гри¬бах;
• формировать правильное дыхание и естественное звуча¬ние голоса; умение допевать фразу до конца.

ХОД ЗАНЯТИЯ
I. ВВОДНАЯ ЧАСТЬ.

Педагог. Ребята, представьте, что мы с вами в осеннем лесу. Под ногами шуршат листочки.
Звучит музыка Штейбельт «Адажио», дети выполняют скользящий шаг и произносят звук Ш-Ш -Ш.
Высоко на дереве сидит лесной доктор, Как вы думаете, кто это? (Дятел.)
Обратить внимание детей на картинку с изображением дятла.
Тук-тук! В глухом лесу, на сосне, черный дятел.
Лапками цепляется, хвостиком упирается,
носом постуки¬вает — мурашек да козявок из-под коры выпугивает; кругом ствола обежит, никого не проглядит.
Движения выполняются в соответствии с текстом.

Педагог. Вот послушайте, какой красивый ритмический рисунок получился у дятла. Давайте мы с вами его повторим.
Музыкальный руководитель показывает ритмический рисунок, дети
повторяют. Можно простучать для каждого ребенка индивидуально.

Звучит запись шума ветра.
Педагог. Ой, ребята, поднялся сильный ветер, зашумели и зачались наши деревья.
1) Зрительная гимнастика с музыкальным сопровождением «Листочки». Музыка М. Гоголевой.
Педагог. Какой красивый собрали букет из осенних листочков!
Заучит музыка, дети врассыпную гуляют по залу.

II. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ.
Педагог. Ребята, а вы грибы собирать любите?
Звучит музыка, дети гуляют по залу в ритме музыки и собирают грибы и шишки. Находят муляжный гриб.
                                                                                                                                                                                      57

Педагог. Ребята, а какой это гриб — вы знаете?
2) Дидактическая игра на развитие внимания, мышления, познавательной деятельности, координацию движений «Грибы».
Цель игры: упражнять детей в составлении целой картинки из отдельных частей; классификация растений (грибы) по признаку: съедобные и несъедобные.
Ход игры.
Для каждого ребенка на столе в конвертах лежат разрез¬ные картинки с изображением грибов. Дети из частей собира¬ют целые картинки и определяют, какие грибы — съедобные или несъедобные. Отвечать нужно словами «Ах!», если гриб съедобный, и словами «Ох!», если гриб несъедобный.

3) Упражнение на развитие слуха и голоса, умения уча¬ствовать в коллективном пении «Скок-скок-поскок».
Распевка. Русская народная песня в обработке Г. Левкодимова.

4) Песня «В лес за грибами». Музыка и слова В. Селезневой.
Педагог. Что-то солнышко спряталось. Посмотрите, летит орлица но синему небу. Крылья распластала, солнышко застлала; Как вы думаете, что это? (Туча.)

5) Зрительная гимнастика с музыкальным сопрово ем «Солнышко и тучка». Музыка М. Гоголевой.
Педагог. Но вот опять выглянуло солнышко и стало светло... Ре¬бята, вы мне рассказали, какие бывают грибы, и песню мы спели. Давайте поиграем.

6) Подвижная игра на координацию слова и движения, внимание с музыкальным сопровождением «Кто скорее возьмет грибок». Слова В. Рыжовой, музыка М. Гого¬левой.
Цель игры: совершенствовать технику ходьбы, развивать ловкость, внимание, согласовывать слова и движения.
Ход игры.
На полу лежат три обруча. Внутри каждого обруча — 4 гриба. Вокруг каждого обруча стоит по 5 детей. Дети идут по кругу и произносят слова:
Мы идем, идем, идем, Идут по кругу;
Мы грибы сейчас найдем
Под листочком, под травинкой.
На пенечке, под осинкой.
Вот и гриб, не зевай выпрямляют руки вперед;
И быстрей его хватай. хлопают в ладоши.
Но окончании слов дети должны быстро взять гриб из круга.

3. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ.
Педагог. Вот и закончилось наше путешествие по осеннему лесу. Пора возвращаться домой.

                                                                                                                58

        Музыкальное занятие по логоритмике.

             Тема:  «ВСТРЕЧА С ФЕДОРОЙ» .
Задачи:
♦ развивать зрительное внимание и прослеживающую функцию глаза;
♦ совершенствовать технику выполнения правильной ходь¬бы, бега на носках;
♦ закрепить знание детей о классификации посуды: чайная, столовая,
кофейная;
♦ развивать правильное дыхание, артикуляцию;
♦ учить детей петь легко, весело, четко выделяя фразы и звук «ч»; определять
характер музыки, развивать умение правильно брать дыхание перед
началом песни и музы¬кальными фразами удерживать его до конца,
отчетливо произносить слова;
♦ развивать ритмическое чувство в игре на ложках.

ХОД ЗАНЯТИЯ
1. ВВОДНАЯ ЧАСТЬ.
Дети входят в зал и встают в круг.
Педагог. Сегодня мы с вами отправимся в страну сказок. И сказ¬ка наша будет про бабушку, которая была ленивая и не лю¬била наводить, порядок. Как вы думаете, что это за сказка? («Федорино горе» К. Чуковского.)
Движения выполняются под музыку.
Скачет сито по полям, Поскоки;
А корыто по лугам.
За лопатою метла ходьба;
Вдоль по улице пошла.
И кастрюля набегу бег на носочках;
Закричала утюгу:
«Я бегу, бегу, бегу.
Удержаться не могу!»
Из окошка вышел стол ходьба с высоким подъемом ног.
И пошел, пошел, пошел!

П. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ.
Педагог. Ребята, что случилось с посудой? Почему она убежала от Федоры?
Ребята отвечают.
Педагог. Сейчас мы с вами поиграем в игру.
1) Дидактическая игра на развитие прослеживающей функ¬ции глаза, слуховое внимание «Какая посуда убежала от Федоры?».
Цель игры: формировать обобщающее понятие «Посуда». Закрепить знания детей о предметах посуды (внешний вид, на¬значение).
Ход игры.

                                                                                                                                                                                      59

Детям раздаются карточки с посудой: чайник, блюдца, ско¬ворода, нож, вилки, ложки, чашки, кофейник. (Рисование по точечному контуру предметов посуды. У всех детей раз¬мыв предметы.) Педагог предлагает детям соединить точки и определить, какая посуда спряталась.

Дети выполняют задание и показывают рисунки с изображением посуды. Педагог читает четверостишие к каждой картинке:
Вот и чайник за кофейником бежит,
Тараторит, тараторит, дребезжит.
И помчались по улице ножи:
«Эй! Держи, держи, держи!»
А за ними блюдца, блюдца...
Вдоль по улице несутся!
И бежит, бренчит сковорода:
« Вы куда? Вы куда?»
А за нею вилки...
Чашки да ложки
Скачут по дорожке.
Педагог. Осталась Федора одна. Ни чаю попить, ни обед сва¬рить. Хорошо ли стало Федоре?
Ребята отвечают
2) Упражнение на развитие чувства ритма, дыхание «Чай¬ник».
Педагог. ОЙ, как плакала Федора! (Дети в ритме музыки ка¬чают головой, держась руками за щеки.) Плохо было Федоре без посуды. И поняла она, что посуду надо любить и заботиться о ней. Ребята, посмотрите, чайник закипел. Он приглашает нас к столу. Давайте покажем, как закипает чайник.
Из положения на корточках постепенно встают, руки поднимают вверх и делают глубокий вдох, на выдохе руки разводят в стороны и произносят
звук Ф — Ф — Ф — Ф,
3) Пение песни «Пляска». Слова В. Приходько, музыка В. Ефимова.
Педагог. А к чаю есть вкусные конфеты.
4) Упражнение для развития речевых и мимических движений «Конфета».
Педагог показывает воображаемую коробку и протягивает ее детям. Дети
берут конфету и кладут ее в рот. По их лицам видно, что она им нравится.
Потом дети пробуют чай, он горячий. Затем они его отпивают.
Педагог. Понравился вам чай с конфетой? А где же наши ложки?
5) Упражнение на развитие чувства ритма «Полька».
Игра на ложках. Музыка М. Красева.

III. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ.
Педагог. Вот мы и развеселили Федору. Теперь она никогда не будет обижать посуда. Вам понравилась сказка?

                                                                                                                                                                                       60

Музыкально - комплексное занятие с элементами логоритмики и аппликации.
Тема: "Цирк".

Задачи:
Музыкальные: учить детей различать изобразительный характер музыки; двухчастную форму музыки, двигаться в соответствии с динамикой и характером музыки, продолжать формирование певческих навыков, стимулировать творческие проявления, способность к импровизации.
Коррекционные: продолжать использовать элементы логоритмики с целью решения коррекционных задач с детьми ФФН; закрепление навыков речи детей с движением; совершенствование общей мелкой моторики; совершенствование основных параметров движений артикуляционной моторики; закрепление гласных звуков в свободной речи; развивать координацию движений, чувство ритма.
Воспитательные: развивать навыки коммуникации; развивать навыки самоорганизации и контроля; формировать основы экологического сознания.
Оборудование: бубны, тантамареска, цилиндр для фокуса, трафареты животных.
Ход занятия:
Дети входят в зал, встают шеренгой. Приветствую детей: "Доброе утро" (5-3-1 ступени), дети отвечают, показывая рукой движение мелодии (5-3-1 ступени).
Говорю: "Представимся нашим гостям".
I Игра с именами: "Я и мы" (с бубном).
Спрашиваю: "Любят ли дети цирк?" Предлагаю пойти в цирк на представление:
Начинается программа,
Поспешите в цирк, друзья!
Дошколята, папы, мамы,
Все ребята: ты и я!
II Музыкально-двигательные упражнения - вводные упражнения.
1. Ходьба под музыку марша по одному, в парах, врассыпную (сигнал воспитателя - хлопок).
2. Упражнение с пением "Ходьба на носочках и пятках" Музыка Боромыковой.
Дети останавливаются с окончанием музыки. Включаю магнитофон, звучит "Цирковой марш" Музыка Протасова.
Говорю: "Слышите" Эта музыка приглашает нас на представление.
С музыкой и пением
Начинается представление!
Кто же это появился на арене цирка?
Нос похожий на картошку,
Кепка, вроде, на лепешку?
Дети отвечают: "Клоун!"
Клоуны очень любят играть шарами, надуем большой шар.
III Распевание - упражнения на развитие дыхания, голоса и артикуляции.
1. Шар - надуваем "Ф", сдуваем "Ш", круг расширяем, сужаем.

                                                                                                                                                                                      61

2. Вот еще один красивый шар - дети дуют на воздушный шар.
3. Сейчас мы еще поиграем с шарами - дыхательная гимнастика и пальчиковая.
Надуваем шар побольше.
Лучше щечки надувай.
Поиграй ты с нами дольше:
Катись, прыгай и летай.
Здесь всем весело,
Всем интересно.
Занимайте, пожалуйста,
Место.

Дети садятся на стульчики.
Показываю лошадку (пальчиковое упражнение), говорю:
Вот лошадки наши
Головами машут.

4. Голосовая игра "Лошадка".
На лошадке верхом
Мы поскачем все потом.
Звонко цокают копытца,
Не пора ль остановиться?
Тпру-у! (губы трубочкой - улыбка)

5. Куда летит попугай? Он тоже отличный артист!
"Вот лечу я вверх,
Вот лечу я вниз".

И пение на слоги: лё, ду, ма.
IV Песенное творчество:
Ставлю тантамареску (клоун) и говорю:
И снова на арене цирка Клоун:
В цирке всю публику Клоун смешит,
Здесь даже купол от смеха дрожит.

Дети придумывают про Клоуна песенку, лучший вариант пропевают.
Спрашиваю: "Повеселил вас Клоун? Какое у вас настроение? И наша песня называется "Отличное настроение".
V Пение: "Отличное настроение". Музыка и слова Старченко.
Прошу петь дружно, весело и слушать друг друга.
Затем предлагаю спеть еще одну задорную песню "Детский сад" Музыка Е.Тиличеевой, слова Л.Дымовой.

                                                                                                                                                                                    63

А чтобы настроение было еще лучше - поиграем с бубнами.
VI Координационно-ритмическая игра "Бубен".
Бубен весело звенит,
Ребятишек веселит.
Бубен спой еще разок,
Твой чудесен голосок.
После игры бубны кладем под стул.
Говорю: "Открывайте шире двери -
Выступают в цирке звери!
Кто же это появился на арене цирка? Композитор К.Сен-Санс нам подскажет своей пьесой.
VII Слушание музыки "Слон" Муз. К.Сен-Санса.
Слушаем ответы детей. Затем говорю:
Слон в манеже очень важен -
В бархат с золотом наряжен.
Что он делает?
Предлагаю всем стать цирковыми слониками.
VIII Танец "Веселые слоны" (движения соответствуют тексту)
Что слоны умеют делать? Посмотри-ка, посмотри!
Все слоны умеют топать. Топай, топай. Раз-два-три!
Что слоны умеют делать? Посмотри-ка, посмотри!
Головой они кивают! Раз-два-три и раз-два-три!
Что слоны умеют делать? Посмотри-ка, посмотри!
Могут все ушами хлопать! Хлопай, хлопай! Раз-два-три!
Что слоны умеют делать? Посмотри-ка, посмотри!
Все слоны плясать умеют!Попляши-ка, раз-два-три!

А теперь потанцуем с веселыми обезьянками.
IX Ритмический танец "Чунга-Чанга" Музыка Шаинского (фонограмма).
Садятся на стульчики. Говорю:
Просто глаза разбегаются здесь
От разноцветных волшебных чудес!

Какой же цирк без фокусника? Вот он наш фокусник (даю цилиндр Елене Николаевне), звучит музыка "Шехеразада" Н.А.Римского-Корсакова.
Елена Николаевна показывает фокус, достает трафареты зверей, рассматриваем и показываем пальчиковые упражнения: "медведь", "лиса", "заяц", "Веселый оркестр".
Затем предлагаю спеть песню "Зверобика" музыка Б.Савельева.
После песни Елена Николаевна проводит аппликацию.
После выполнения задания дети прощаются со зверями и выходят из зала.

                                                                                                               63

              Музыкальное занятие по логоритмике.

                         Тема: «Домок-Теремок»

Программное содержание:
• Учить детей петь выразительно в едином динамическом и ритмическом ансамбле.
• Развивать речевое дыхание, слух, артикуляционную моторику, пантомимику, внимание, мелодико-интонационную сторону речи, чувство ритма, музыкальный слух, слухо-двигательную координацию.
• Воспитывать выразительность движений, переключаемость с одного поля деятельности на другое, умение перевоплощаться, умения согласовывать музыку с движением, положительной установки на занятие.
Материал и оборудование:
• Фонограммы лирической мелодии и колыбельной; фонарик; картинки: мишка, гусь, кошка с котенком, мышка, лягушка, котенок, козленок, мышонок, гусенок, теленок; домик из модулей; шумовая игрушка для каждого ребенка.
Предварительная работа:
• Выбор и составление сценария, знакомство детей со сценарием, проба на роли, распределение ролей, изучение музыкального материала, ролей, слов, движений, танцев.
Отработка музыкального материала:
• Песни, движения, танцы, игра на шумовых инструментах.
Организация и размещения детей:
• Стоя
• На стульчиках
• Свободно по залу
Методы и приемы:
• Словесный, игровой, выразительное исполнение, развитие исполнительских и певческих навыков (пение хором, работа над звукообразованием, дикцией, певческим дыханием), показ отдельных элементов движений.
• Структура занятия:
1. Динамические упражнения под музыку.
2. Артикуляционная гимнастика.
3. Песня с движением «Дом»
4. Дыхательная гимнастика.
5. Стихотворение с движением «Гуси».
6. Ритмическая игра «Цапки».
7. Пальчиковая игра «Ватрушки».
8. Песня- игра «Мышки».
9. Песня «Отличное настроение» Парцхаладзе.
10. Речевая игра «Чей голосок»

                                                                                                                                                                                       64

Используемая литература:
1. Н.В. Микляева, О.А. Полозова, Ю.Н. Родионова «Фонематическая и логопедическая ритмика в ДОУ» (пособие для воспитателей и логопедов); М., «Айрис Пресс», 2006 г.
2. А.Е. Воронова «Логоритмика в речевых группах ДОУ для детей 5-7 лет» (методическое пособие); М., Творческий Центр «СФЕРА», 2006 г.
3. Г.В. Дедюхина «Работа над ритмом в логопедической практике» (методическое пособие); М., «Айрис Пресс», 2006 г.
4. «Музыкальное воспитание детей с проблемами в развитии и коррекционная ритмика», под редакцией Е.А. Медведевой; М., «Академия», 2002 г.


Ход занятия:

Дети входят в зал под спокойную мелодию и становятся в круг.
Педагог:- Ребята, вы любите сказки? Тогда приготовьтесь, сейчас я расскажу вам о том, какой домок-теремок Медведь построил. (Раз, два, три – сказка приди.) Звучит спокойная музыка.
- Кто в сказке живет? (медведь)
- Какой медведь? (большой, бурый, косолапый)
- Итак, сказка начинается. Лес. Зима. Тихо и холодно стало в лесу зимой. Идет по лесу Миша-медведь.
- Давайте покажем, как Мишка ходит.
Дети встают в круг на ковре и показывают походку медведя под музыкальное сопровождение.
Педагог: - Мишке холодно, промокла шуба меховая, замерзли лапы, покажите, как Мишке холодно и грустно.
Дети показывают под музыку походку и эмоциональное состояние медведя.
- Молодцы! Садитесь на стульчики.
Дети садятся на стульчики.
- Слушайте сказку дальше. «Как зиму зимовать буду?» — думает Медведь. Думал-думал и придумал. Решил себе дом построить, теплый да крепкий. Стал Миша инструменты собирать. Да вот беда, не знает Миша, какие инструменты нужны. Давайте поможем ему собрать нужный инструмент.
Артикуляционная гимнастика.
«Лопатка». Широкий, распластанный и неподвижный язык
положить передним краем на нижние зубы.
«Пила». Выгорбив спинку языка, упираем его кончик в нижние зубы. Медленно двигаем выгорбленный язык слева направо и обратно
«Топор». Выгорбив спинку языка, упираем его кончик в нижние зубы. Медленно сближаем и сжимаем зубы, вновь разжимаем их, проверяем, удерживается ли язычок в заданном положении.
Педагог:- Собрал Миша инструменты и принялся строить дом, а мы будем ему помогать.
Песня с движением «Дом»


Я хочу построить дом руки над головой «домиком».
Чтоб окошко было в нем, руки перед глазами. Концы пальцев рук сомкнуты в «окошко».
Чтоб у дома дверь была, ладони повернуть к себе, сомкнуть баковыми частями.
                                                                                                                                                                                     65

Рядом чтоб сосна росла, пальцы растопырены. Руки тянем вверх.
Чтоб вокруг забор стоял, руки перед собой кольцам, пальцы соединены.
Пес ворота охранял. одно рука – «пес», мизинец отсоединить от других пальцев.
Чтоб на травке жил жучок,
Бегал быстрый паучок, левая рука – «травка». Пальцы растопырены, смотрят вверх. Пальцы правой руки – «жучок», «паучок». Перебирать пальцами правой руки («бегать») по пальцам левой («травке»).
Солнце было, скрестить кисти рук, пальцы растопырены.
Дождик шел, стряхивающие движения.
И тюльпан в саду расцвел. предплечья прижаты. Пальцы-лепестки смотрят вверх.
Чтоб флажок на доме был, пальцы сомкнуты, ладонь боком повернута к полу, поворачиваем ладонь вправо-влево.
А за домом ежик жил. пальцы рук переплетаются, смотрят вверх («ежик»).

Педагог произносит стихотворение и показывает детям дом.
Вот построен новый дом,
Поселился Мишка в нем.
Очень мишкин дом большой,
Он и с печкой, и с трубой.
- Что построил Миша? (новый дом)
- Какой получился дом? (большой, с печкой и трубой)
- Мише-медведю темно в большом доме, давайте зажжем фонарик в нем.
Дыхательная гимнастика. Упражнение «Зажжем фонарик».
Педагог предлагает детям подойти к домику, опустить руки, сделать спокойный вдох, «послать воздух в животик», а на выдохе сделать губы трубочкой и подуть на фонарик.
- Живет Мишка в новом доме, радуется теплу и уюту. Да стал он задумываться: «Мне-то хорошо, тепло. А как же мои приятели? Им-то зимой холодно будет». Решил Мишка пригласить своих друзей в домок-теремок. Первыми пришли гуси. У них лапки от холода покраснели. - Выходите на коврик, поиграем в игру «Гуси».
Стихотворение с движениями «Гуси» (музыкальное сопровождение) Ю.Соколова
Гуси серые летели. Бегут на носках, взмахивая руками.
На лужайке тихо сели, Приседают.
Походили. Ходят на носках.
Поклевали. Наклоняют голову вперед.
Потом быстро побежали. Бегут друг за другом и садятся на стульчики.
- Кто поселился в домике у Миши? (гуси)
- Гуси стали дрова рубить да печку топить, чтобы в теремке всегда тепло было.
- Пришла в теремок кошка с котенком и тоже нашли себе дело. Кошка зерно мелет, чтобы мука получилась, а котенок играет.
Детям предлагается встать около своих стульчиков. Им раздаются шумовые игрушки «шуршунчики».
Ритмическая игра «Цапки»
(игра повторяется 2 раза)

                                                                                                                                                                                66

Киска лапками играла, Ударяют одновременно обеими ладошками по коленям
Киска лапками стучала: четвертными длительностями.
Цапа – цапа – цапа – цапа, Восьмыми длительностями
Цапа – цапа – цапа – поочередно хлопают по коленям.
Цап! Быстро прячут руки за спину.

Дети садятся на стульчики.
Педагог: - Кто стал жить в домике у Миши? (кошка с котенком)
- А потом пришли подружки — Мышка с Лягушкой. Они из муки пекут пироги.
Хороши у Мышки, из печи пышки.
А у Лягушки ,к чаю ватрушки.
В. Хесин
Пальчиковая игра «Ватрушки»
Тюшки-тютюшки! Хлопают в ладоши.
Будем печь ватрушки!
Тесто замесили мы, Пощипывают себя по бедрам.
Сахар положили мы, «Посыпают сахарный песок» пальчиками обеих рук.
Ягоды, творог — «Лепят пирожки» (то одна рука сверху, то другая).
Лепим пирожок.
Тюшки-тютюшки! Хлопают в ладоши.
Кушайте ватрушки! Вытягивают руки вперед, развернув ладони вверх.



- Рады Мышка с Лягушкой, что вкусны ватрушки.
- Угощение напекли, пора и поиграть. Предлагаю поиграть на музыкальных инструментах.




Я приглашаю вас поиграть в игру «Кот и мышки».
Дети выходят на ковер для игры. Выбирается ребенок на роль кота.
Оставшиеся дети превращаются в мышек под «волшебным» покрывалом.

Песня – игра «Мышки».
Мышки под полом сидят Руки подняты над головой.
За котом они следят. Руки поочередно ставятся козырьком.
Кот здесь близко, не беда Грозят указательным пальчиком.
Не боимся мы кота. Машут указательным пальчиком вправо- влево.
Выйдем, мышки погулять Идут мелким шагом на носочках по залу.
И себя всем показать!
А пока кота здесь нет, Вертят хвостиком.
Мы станцуем «мышь-балет»!
Звучит проигрыш. Выставляют ноги поочередно на носочке вперед,
в сторону, назад. Кружение на месте вправо-влево.

                                                                                                                                                                                   67

Дети садятся на стульчики.
Педагог:- Какие животные живут у Миши в домке-теремке?
- Разные животные живут в домике у Миши. Доволен Медведь, что все живут дружно. А вечерами он с друзьями песни поют.

Песня «Отличное настроение» Парцхаладзе


Педагог:- Помогите, ребятки, разобраться, кто какую песню поет.

Речевая игра «Чей голосок»

Педагог показывает картинку и задает вопросы, дети отвечают.
Му-му! Кто кричит? Маленький ……. (теленок).
Мяу-мяу! Кто кричит? Маленький ……. (котенок).
Хрю-хрю! Кто кричит? Маленький ……. (поросенок).
Ме-ме! Кто кричит? Маленький ……. (козленок).
Га-га! Кто кричит? Маленький ……. (гусенок).

Педагог :Ну а вечером закроем на замок, наш красивый, расписной теремок.
Будут жители спать до утра. Сказка кончилась. Прощаться пора.

Дети приглашаются на ковер для исполнения заключительной песни.
Песня «В доме моем»

Дети спокойно выходят из зала под звучание «В доме моем».

                                                                                                                                                                                      68

                     Музыкальное занятие по логоритмике.

                       Тема: "Школа светофорных наук".

ВЕДУЩИЙ:Проходите, ребята,
Занятие начинаем
Весёлого гостя к нам приглашаем,
Но кто к нам в гости придёт
Узнаете лишь тогда
Когда задание моё выполните без труда
(приглашаем детей)
К мольберту вы ребята подойдите
Из пазлов картинку сложите
(дети выполняют коллективную работу)

1.КОЛЛЕКТИВНАЯ РАБОТА

Получился смешарик «Крош»,
Он на регулировщика похож.
И ведь это не спроста.
Ведь тема сегодняшнего занятия
«Правила дорожного движения».
(Мы сегодня будем говорить
О правилах дорожного движения)
А сейчас мы нашего гостя встречаем

(звучит музыка из мультфильма «Смешарики», в зал входит Крош)

КРОШ:Здравствуйте, ребятишки, девчонки и мальчишки!
ВЕДУЩИЙ:Здравствуй, Крош,
Мы с радостью тебя встречаем
И на экскурсию по нашему городу приглашаем.

(идут слайды города, ведущий говорит)

ВЕДУЩИЙ:Город в котором с тобою живём
Можно по праву сравнить с букварём..
Вот она азбука передомной
Знаки развешены над мостовой
Азбуку города помни всегда
Чтоб не случилась с тобою беда.

                                                                                                                                                                                69

2.ДИНАМИЧЕСКОЕ УПРАЖНЕНИЕ

Мы идём по улицам маршируем
Песенки поём
Вас родные улицы
совсем не узнаём.
Где пустырь руки на поясе, пружинка с поворотом вправо
Был вчера пружинка с поворотом влево
Это знает каждый грозят пальчиком
А теперь руки на поясе, пружинка с поворотом вправо
На месте том пружинка с поворотом влево
Дом многоэтажный руки домиком над головой
Мы глядим рука под козырько(смотрим), поворот вправо
Там и тут рука под козырько(смотрим), поворот влево
Парки «фонарики» вверху
И газоны «фонарики» внизу
А навстречу « моталочка» перед собой с пружинкой
Нам бегут
Молодые клёны
Мы идём по улицам маршируем
Песенки поём
Вас родные улицы
совсем не узнаём.

КРОШ:Зовут меня все Крошем
И я впервые тут
Опасные машины боюсь меня собьют.
ВЕДУЩИЙ:Держись дорожных правил строго
Не торопись как на пожар,
И помни, транспорту-дорога,
А пешеходу – тротуар.

3.РИТМИЧЕСКОЕ УПРАЖНЕНИЕ ШУМЕЛКАМИ.
(кубики с резинками сделанны по идеи Матвиенко Елены, я выставляла на форуме, только наклеила на них машинки)

Движенья полон город, ритмичные круговые движения с кубиками
Бегут машины в ряд, (восьмыми)
Цветные светофоры
И день, и ночь горят.

                                                                                                                                                                                    70

Шагая осторожно стучим ладошкой по кубику(четвертями)
За улицей следи
И только там где можно
Её переходи

И там, где днем трамваи встряхиваем кубиками(восьмыми0
Звенят со всех сторон,
Нельзя ходить зевая,
Нельзя считать ворон.

Шагая осторожно стучим резинкой по кубику(четвертями)
За улицей следи
И только там где можно
Её переходи


ВЕДУЩИЙ:С машиной в дороге случилась беда
Колесо она проколола друзья.
Но мы её в беде не оставим.
Колесо накачаем
И дальше отправим.

4.РЕЧЕВОЕ ДЫХАНИЕ.

КРОШ:Эй машины, полный ход
Я примерный пешеход
Торопиться не люблю
Вам дорогу уступлю.

5ДИНАМИЧЕСКОЕ УПРАЖНЕНИЕ С ЧИСТОГОВОРКОЙ.

КРОШ:То машины, то трамваи
То автобус на пути.
Ничего не понимаю
Как дорогу перейти?
ВЕДУЩИЙ:-Что бы тебе помочь
Путь пройти опасный
Горит и день и ночь
Зелёный, жёлтый, красный.

6.ПЕСНЯ «СВЕТОФОР»

ВЕДУЩИЙ:А сейчас мы поиграем,
Кто лучше запомнил правила светофора – узнаем.

             
                                                                                                                                                                                  71
7.ИГРА : «КТО СКОРЕЙ»
ВЕДУЩИЙ:Путешествие по городу мы продолжаем
Места в автобусе занимаем
8.АРТИКУЛЯЦИОННАЯ ГИМНАСТИКА.
ВЕДУЩИЙ:В городе нашем. Много дорог-Зиейкой петляют, устремляются в даль.
КРОШ:Схемы читай – веселее шагай!
9.ИГРА НА ОРИЕНТИРОВКУ В ПРОСТРАНСТВЕ.
(ходьба по кругу, по диагонали, змейкой – в соответствии со схемами)
КРОШ:Сумашедшая дорога. Так и кружит егоза
Сердце ёкает немного. Разбегаются глаза.
ВЕДУЩИЙ:-А сейчас у нас. Гимнастика для глаз.
10.ГИМНАСТИКА ДЛЯ ГЛАЗ
ВЕДУЩИЙ:О правилах движения мы с вами говорили
Играли, песни пели, по городу ходили(бродили)
Выполняли гимнастику для глаз
А сейчас я хочу проверить вас.
Потому что Крош- я вижу, немного сомневается,
Что делать можно, а что запрещается.
11.ИГРА «ЗАПРЕЩАЕТСЯ – РАЗРЕШАЕТСЯ»
КРОШ:Ну теперь я понял-Чтобы беды нам избежать
Надо знаки изучать. И все правила дорожного движения
Никогда не нарушать. Могут знаки запретить
Могут и предупредить Разрешат или укажут,
И помогут и подскажут.
ВСЕ:Знаки разные нужны
Знаки всякиеважны.
12.ТАНЕЦ «ДОРОЖНЫЕ ЗНАКИ»
ВЕДУЩИЙ:Весёлый Крош сегодня
Пришёл к нам в детский садик
По правилам движения
По городу прошли.
Три цвета светофора
И знаки на дорогах
Заботливо и вежливо
В пути нам помогли.
КРОШ:На городской дороге
Препятсятвий очень много
На светофор и знаки
Внимательно смотри!
Волшебники дорожные –
И важные и строгие
Они всегда помогут
В любом твоём пути.

                                                                                                                                                                                     72

4. Консультации для воспитателей.

                                                Консультация для воспитателей.
Тема: « РАЗВИТИЕ РЕЧИ НА МУЗЫКАЛЬНЫХ ЗАНЯТИЯХ» Развитие речи на музыкальных занятиях играет немаловажную роль. Все разделы развития речи имеют место в работе на музыкальных занятиях и встречаются во всех видах музыкальной деятельности ( и звуковая культура речи, и словарная работа, и грамматический строй речи, и связная речь).
Большое значение для развития звуковой культуры речи детей имеют музыкальные занятия. Звуковая культура речи является составной частью речевой культуры. работа над звуковой культурой речи в большей степени проводится в пении. Здесь ставятся такие задачи как:
* воспитание у детей правильного произношения слов, ясного произношения звуков в словах,
* развитие хорошей дикции,
* воспитание правильного речевого дыхания,
* развитие выразительности детской речи .

На музыкальных занятиях мы развиваем у детей умение использовать достаточную громкость голоса, нормальный темп речи, различные интонационные средства выразительности ( ударения, мелодику, логические паузы, ритм, тембр речи).
При пении (будь-то упражнения для развития слуха и голоса, или песни) мы развиваем у детей:
1. звуковысотный слух ( учим различать звуки по высоте, изменение голоса по высоте (игра «Птички и птенчики») и по тембру ( игра «Кто поёт?», «Кого встретил колобок?»)
2. слуховое внимание ( учим определить на слух направление движения мелодии вверх- вниз ( попевки «Куда ведёт нас лесенка?»), различать средства музыкальной выразительности).
3. фонематический слух ( учим различать и понимать слова в текстах песни)
4. восприятие темпа и ритма речи ( развиваем способность детей правильно слышать и воспринимать ритмический рисунок слова)

                                                                                                                                             73

Пение попевок на различных звуках, песен, игр- хороводов способствует развитию речевого слуха. Таким образом, воспитание речевого слуха на музыкальных занятиях направлено на выработку у детей умения воспринимать в музыкальной речи разнообразные тонкости её звучания :
правильность произношения звуков,
чёткость, ясность произношения слов и их окончаний,
повышение или понижение голоса,
усиление или ослабление громкости,
ритмичность, плавность,
ускорение или замедление речи,
тембральную окраску (просьба, повеление....)
Пение играет большое значение для развития речевого дыхания. Оно приучает детей рассчитывать выдох на музыкальную фразу, не нарушая мелодию песни. Попевки и песни приучают пользоваться естественным голосом без напряжения и крика, вырабатывают умение владеть голосом: петь громко и тихо.
Пение даёт также возможность вырабатывать у детей протяженное произношение гласных звуков и четкое, внятное, но не утрированное произношение согласных звуков, приучает детей ясно и четко, без лишнего напряжения произносить слова песен, т.е. помогает вырабатывать хорошую дикцию.
Все части музыкального занятия способствуют развитию у детей нормального темпа и ритма, вырабатывают слитность и плавность речи, умение пользоваться интонационными средствами выразительности.
Воспитание звуковой культуры речи тесно связано с развитием других сторон речи ( обогащением словаря, формированием связной речи, грамматическим строем). На музыкальных занятиях большое место занимает обогащение словаря, его закрепление и активизация. Словарная работа тесно связана с познавательным развитием. Слушание музыки- дети знакомятся с композиторами, различными жанрами, учатся сравнивать пьесы с одинаковыми названиями, сравнивать музыкальные произведения с произведениями литературными, знакомятся с названиями различных инструментов, учатся рассказывать об изобразительности музыки, учатся различать и объяснять средства выразительности музыки.

                                                                                                                                             74

Однако работа по обогащению и активизации речевого словаря проводится во всех видах музыкальной деятельности: пении, слушании, танце, игре. Содержание словарной работы усложняется от одной возрастной группы к другой.
Немаловажная роль отводится работе над грамматическим строем речи. Эта работа проводится на протяжении всего занятия, постоянно обращается внимание на правильность произношения тех или иных слов. К исправлению ошибок привлекаются и сами дети.
Неотделима от решения задач речевого развития и связная речь. Так, в процессе словарной работы ребёнок накапливает необходимый запас слов, постепенно овладевает способами выражения в слове определённого содержания и в конечном итоге приобретает умение выражать свои мысли, точно и полно. ( Например: в младшем возрасте дети высказываются о характере одним словом. Постепенно дети накапливают запас слов. В старшем возрасте у детей развивается умение высказываться об эмоционально-
образном содержании музыки точно и полно.)
Чаще всего на музыкальных занятиях протекает диалогическая речь ( беседа музыкального руководителя и детей, постановка вопроса и ответа на него).
Таким образом, на музыкальных занятиях ведётся работа по всем разделам развития речи.

                                                                                                                                                                                       75

                    Консультация для воспитателей.
Тема: «Развитие речи в театрализованной деятельности».
В последние годы педагоги отмечают неуклонный рост речевой патологии у детей дошкольного возраста. Появляется все меньше малышей, речь которых развивается без серьёзных отклонений от нормы.
Нарушения речевого развития детей, будь то ФФН, ОНР, заикание и др., рассматриваются, прежде всего, как нарушение общения. Отклонения в развитии речи отражаются на формировании всей психической жизни ребенка.
Почему это происходит? Как помочь формированию у ребенка четкой и грамотной речи?
Над этим вопросом успешно работают многие специалисты нашего детского сада.
Я - музыкальный руководитель, считаю, что одним из важных средств решения данной проблемы является - театрализованная деятельность.
Театр - один из самых привлекательных и доступных видов искусства для детей. Он позволяет решать различные педагогические и психологические задачи, среди которых нас интересуют: развитие памяти, воображения, диалогической и монологической речи и т.д.
Как известно дети с раннего возраста очень любят сказки. Драматизация сказок позволяет научить детей пользоваться разнообразными выразительными средствами, развивает речь, мимику, пантомимику, а музыкальное сопровождение усиливает интерес воспитанников к театрализованным постановкам.
Работу в этом направлении я начинаю с младших дошкольных групп. Осуществляю подбор музыкального репертуара, сказок, стихов, соответствующих возрасту детей и побуждающих их к общению: игры “Кто мы такие?”, “Назови мне свое имя”, сказки - потешки “Кисонька - Мурысонька”, “Лошадка” А. Барто и др.
Дети учатся произносить или пропевать звукоподражательные слова с различной интонацией, развивают речевое дыхание: «Как поёт песенку Мама-кошка своему котенку?», «Как пищит маленький мышонок?» и т.д.
С детьми среднего возраста организую, небольшие постановки спектаклей, где дети исполняют роли совместно с воспитателями.

                                                                                                                                              76

Продолжается работа по развитию интонационной выразительности речи: “Сеня в лесу встретил лису”, “Веселый оркестр” и др. У детей совершенствуется умение сочетать движение и речь, произношение текстов с различной силой голоса и интонации: “Художница-осень”, мини-сценка “Еж-чистюля”, “Аист длинноногий”, “Лиса и журавль”; закрепляется умение выразительно произносить предложенную фразу: “Угадай, чей голосок”, “Веселые превращения”; развивается мелкая моторика рук в сочетании с речью: “Хозяйка и кот”, “Собака и кошка”.
В старших и подготовительных группах уделяется большое внимание развитию связной речи, ее интонационной выразительности в инсценировках: “Вежливые слова”; театрализованных играх “Листопад”, “Кто колечко найдет”. Продолжается развитие монологической и диалогической речи: постановка театрализованного представления “Зайка ищет новый дом”, инсценировки к праздникам, спектакль по сказке К. И. Чуковского “Муха-цокотуха”, в кукольном театре “Петушок – голосистое горлышко”
В процессе работы над выразительностью реплик персонажей, исполнения песен, собственных высказываний активизируется словарь ребенка, совершенствуется звуковая культура его речи, ее интонационный строй. Исполняемая роль заставляет детей изъясняться четко, ясно, понятно. У них улучшается диалогическая речь, её грамматический строй.

Большое внимание, я уделяю работе с родителями воспитанников, консультирую их по вопросам музыкального воспитания, предлагаю перечень упражнений для развития интонационной выразительности речи детей, привлекаю их к подготовке и участию в театрализованных постановках.
Какие игры и упражнения можно порекомендовать для домашних занятий с детьми?
1. Важно чтобы родители не забывали, что ребенок учится говорить в первую очередь у них, следили за своей речью, за ее правильностью и как можно чаще общались с малышом.
2. Чтение потешек и пение колыбельных.

                                                                                                                                               77

Колыбельные песни и потешки – бесценный материал, который позволяет ребенку «почувствовать» язык, ощутить его мелодичность и ритм, проникнуться традицией, очистить свой язык от бесконечных сленговых словечек.

Колыбельные и потешки обогащают словарь детей за счет того, что содержат много сведений о предметах и окружающем мире, они обучают детей образовывать однокоренные слова (например, "котя", "котенька", "коток"), позволяют запоминать слова и формы слов и словосочетаний, а положительная эмоциональная окраска делает освоение более успешным. Повторяющиеся звукосочетания, фразы, звукоподражание развивают фонематический слух, помогают запоминать слова и выражения.
3.Следующий вид упражнений — скороговорки.
Важно, чтобы дети поняли, что необходимо говорить, не только быстро, но и чисто, ясно для окружающих. Скороговорки можно найти в разных детских книжках.
Шестнадцать шли мышей и шесть нашли грошей.
4. Придумывание и отгадывание загадок, построенных на сравнении предметов между собой. Например, если малыш сказал, что лист похож на каплю по форме, но отличается цветом, помогите ему составить загадку: "Висит капля зеленая, как трава".
5. Собираясь на прогулку, одевая перчатки на руки ребенка, проведите пальчиковую гимнастику. Этот пальчик мамочка, этот пальчик папочка…
6. Предложить ребенку пропевать одну и ту же фразу с разными интонациями (нежно, зло, вопросительно, с удивлением, с радостью, со страхом, приказывая, прося, умоляя, громко, тихо)?
- Мы пойдем гулять!
Подобные задания помогут малышу развить речь, воображение, избавиться от скованности, научат смеяться над своими ошибками, не стесняясь товарищей. Поиграйте со своим малышом, доставьте ему радость!

                                                                                                                                              78

                   III. Заключение.
Важным звеном логопедической коррекции является логопедическая ритмика. Основная ее цель — преодоление речевых нарушений путем развития, воспитания и коррекции двигательной сферы, неречевых функций в сочетании со словом и музыкой. В системе логопедической работы с дошкольниками логоритмика выполняет также оздоровительную функцию, способствует решению общеобразовательных задач, содействует умственному и эстетическому воспитанию детей. Логоритмика как средство коррекции традиционно рассчитана на коллектив детей с одинаковыми нарушениями речи или со сходным уровнем речевого развития. Однако следует отметить, что в условиях специальной группы для детей с нарушениями речи при дошкольных учреждениях общеобразовательного типа часто обучаются дети с различными речевыми диагнозами и уровнями развития речи. Это предполагает несколько иной подход к построению логоритмических занятий применительно к воспитанникам специальной группы.
Логоритмические занятия планируются согласно лексическим те¬мам и проводятся в конце изучения каждой. Это позволяет при необходимости провести перед занятием подготовительную работу: разучить упражнения на координацию движений с речью, пальчиковую гимнастику, применяя при этом динамические паузы, и др. Занятие троится в форме единой сюжетной линии. Вовлечение детей в сюжет пишется для них эмоционально значимым, позволяет раскрыть их личностные качества, преодолеть речевой негативизм, воспитывает чувство коллективизма.
С учетом психомоторных и возрастных особенностей детей данного возраста, и в частности дошкольников с нарушениями речи, с практической точки зрения оптимальным представляется гибкое, равномерное распределение психомоторной и речевой нагрузки на воспитанииков в ходе занятия. Равномерность достигается путем чередования различных видов деятельности и позволяет поддерживать внимание и работоспособность детей на протяжении всего занятия. Частая смена и, соответственно, новизна заданий увеличивают концентрацию вни¬мания, снижают утомляемость малышей; дозированность заданий способствует прочности усвоения материала.

                                                                                                                                         79

Актуальным для эффективности логопедической коррекции явля¬ется использование средств логоритмики в наиболее доступных для данной категории детей формах (отраженное воспроизведение дви¬жений за воспитателем, игровой характер заданий и др.). Доступность материала позволяет детям освоить его за 1-2 занятия, сократить вре¬менные затраты на его разучивание и способствует динамичному и не¬прерывному проведению занятия.
В содержание логоритмических занятий включены рекомендуемые Г. А. Волковой следующие виды работы: обшеразвивающие упражне¬ния (ритмическая разминка), упражнения на координацию движений с речью и музыкой, развитие чувства ритма, различных сторон внима¬ния и памяти, пальчиковая и артикуляционная гимнастика, дыхатель¬ные и голосовые упражнения, слушание и пение, упражнения на регу¬ляцию мышечного тонуса, различные игры, релаксация.
Комплекс общеразвивающих упражнений (ритмическая разминка) состоит из 5-7 упражнений на различные виды ходьбы и бега под му¬зыку, простые перестраивания, имитацию движений животных и др. Такие упражнения дают установку на различный темп и ритм движе¬ния, поэтому внимание детей акцентируется на музыке. Чаще они проводятся в начале занятия.
Упражнения на развитие основных видов внимания и памяти выра¬батывают быструю и точную реакцию на слуховые и зрительные раз¬дражители, развивают зрительную, слуховую и двигательную память. Количество стимулов постепенно увеличивается от 3 до 6 (к концу старшего дошкольного возраста).
Овладеть своими мышцами, научиться в полном объеме управлять своими движениями позволяют упражнения на регуляцию мышечного тонуса. Дети усваивают понятия «сильно» и «слабо» как понятия относительно большей или меньшей силы мускульного напряжения. В одних занятиях эти упражнения выделяются в отдельный этап, в других – включаются составным элементом какого-либо другого вида работы, релаксационным компонентом. Упражнения на развитие чувства темпа, ритма, музыкального раз¬мера выполняются как в коллективной форме, так и по индивидуаль¬ной инструкции. Например, для детей с выраженными сенсорными трудностями дается для воспроизведения более простой ритмический рисунок, сильный метрический акцент и др.
                                                                                                                                           80

Упражнения на координацию движений с речью проводятся как с музыкальным сопровождением, так и без него. Предусматриваются различные варианты выполнения упражнений: пропевание хором с од¬новременным выполнением движений; слова произносит часть детей или один ребенок, а движения выполняются совместно. От детей с низ¬ким уровнем и с грубыми нарушениями произносительной стороны не следует требовать точного воспроизведения речевого материала; основ¬ной упор делается на включение ребенка в выполнение движений, на развитие умения сохранять ритмический контур слов, предложений.
Для развития мелкой моторики применяются упражнения, спо¬собствующие тренировке дифференцированных и точных движений пальцев рук, но не представляющие особой сложности для выполне¬ния. Это облегчает процесс контроля и оказания помощи со стороны педагога при коллективном выполнении пальчиковой гимнастики.
При проведении артикуляционно-мимической гимнастики используются упражнения, тренирующие движения языка, губ, щек, нижней челюсти; практикуются задания для создания базы свистящих (1—2-й периоды средней группы), затем шипящих (3-й период средней и 1-й период старшей группы), соноров (2—3-й периоды старшей группы). В ходе дыхательных упражнений отрабатывается диафрагмальный тип дыхания, продолжительный и направленный речевой выдох, а также другие виды вдохов и выдохов и их соотношений. Мимические и фонопедические упражнения проводятся как отдельный вид работы, так м в психогимнастические этюды.
Пение как этап занятия предполагает исполнение попевок, изучен¬ных на музыкальных занятиях песен, 1-2 куплетов новой песни, па-раллельное со слушанием подпевание. Для слушания подбираются разнообразные по характеру музыкальные произведения с учетом их эмоционального воздействия. Детей учат слышать и различать музы¬ку по характеру, темпу, жанру, узнавать звучание отдельных музы¬кальных инструментов, сольного и группового пения. Также используются аудиозаписи со звуками живой природы, голосами животных, птиц и т. д.
В занятия включаются речевые игры различных видов: подвижные, хороводные, игры-этюды, игры-диалоги и др. с постепенным увеличе¬нием речевой нагрузки.

                                                                                                                                             81

Завершающим этапом занятия являются релаксационные упражне¬ния. Цель этих упражнений — сосредоточение внимания детей на фи¬зических ощущениях в состоянии расслабления. В процессе релакса¬ционных упражнений дети чаще лежат на ковре или сидят на стуле. Функция педагога сводится к контролю за правильным диафрагмальным дыханием, расслаблением мышц рук, ног, шеи.
Составным компонентом различных видов работы может быть игра на музыкальных инструментах.
В занятия включаются и интегративные виды работы. Они требуют достаточного уровня волевой регуляции и самоорганизации, что изна¬чально не характерно для детей с нарушениями речи, поэтому исполь¬зуются не так часто и преимущественно в старшей группе.
Занятия по логоритмике для данной категории детей также способ¬ствуют:
• коррекции грамматического строя речи (ответы на вопросы в оп¬ределенной грамматической форме);
• формированию слоговой структуры слова (отхлопывание ритми¬ческих рисунков, упражнения на развитие чувства ритма);
• коррекции звукопроизношения (артикуляционные упражнения, проговаривание стихов, специально подобранных согласно этапу ло¬гопедической работы);
• развитию просодической стороны речи (дыхательные и голосо¬вые упражнения);
• формированию связной речи, коммуникативных возможностей (игры-диалоги, игры-инсценировки, подвижные игры).
Данное пособие адресовано в первую очередь учителям-дефектологам, музыкальным руководителям дошкольных учреждений и будет полезно для воспитателей при проведении развлечений, подборе физминуток для занятий и др.
Представленный в книге материал рассчитана детей среднего и старшего дошкольного возраста с нарушениями речи, а также может быть использован в работе с детьми общеобразовательных групп с учетом их возрастных возможностей.

                                                                                                                                            82

Список литературы.

1. «Поиграем, потанцуем» Г.П.Федорова  С-Пб, Издательство «Акцидент» 1997год.

2. Логоритмика» О.А.Новиковская  С-Пб «Корона принт» 2005год.

3. «Ритмическая пластика для дошкольников» А.И.Буренина  С-Пб. 1994год.

4. «Музыкальные игры, ритмические упражнения и танцы для детей» Учебно-методическое пособие для воспитателей и педагогов.   Москва 1997год.

5. М.Ю.Картушина «Логоритмические занятия в детском саду».

                                                                                                                           83

               Приложения.

                                   Приложение №1.

Игры и упражнения, используемые на логоритмических занятиях.

Разминка.
1. Ходьба на внутренней и внешней стороне стопы:
Лед да лед, ходьба на внешней стороне
Лед да лед. стопы.
А по льду пингвин идет.
Скользкий лед, ходьба на внутренней стороне
Скользкий лед, стопы.
Но пингвин не упадет.

2. Упражнение на равновесие.
Дети стоят на одной ноге (ноги чередуются) и произносят слова:
«Цапля важная, носатая, целый день стоит как статуя».

3. Упражнение «Лесная дорожка».
Дети перешагивают через палки, кубики, положенные на пол, идут приставным шагом по скамейке – «переход по мостику через ручей». Дети идут «змейкой» между предметами – «прогулка в лесу.

Регуляция мышечного тонуса.

1. «Тихо – громко».
Дети знакомятся с тихим и громким звучанием музыкального инструмента. Мягкие движения флажками внизу – на тихое звучание, сильные взмахи над головой – на громкое звучание. Кроме флажков можно использовать ленты, султанчики. Во время исполнения движений под тихую музыку детям можно предложить пропевание гласных звуков.

2. «Веселый бубен»
Стоя в кругу с бубнами в левой руке, дети на громкую музыку ударяют в бубен правой рукой, на тихую музыку берут бубен в левую руку и легко им встряхивают.

                                                                                                                                                                    84

3. «Игра с мячом».
Мячик об пол, (2 раза) дети ударяют в такт слова мячом
По полу прокатим мяч. об пол.
Мячик выше (2 раза) подбрасывают мяч вверх.
По полу прокатим мяч.


4. «Игра с водой».
Дети сидят на полу, руки опущены. «Бул-тых»,- произносят дети. Плавно разводят руками в стороны и назад, как бы плывут в воде. Затем возвращаются в исходное положение.

5. «Сядем на бережок».
Кистями рук легко бьют по воображаемой воде, «плещутся», одновременно произнося слова: «Баба сеяла горох – ох-ох-ох-ох. Уродился он неплох –ох-ох-ох-ох».

6. «Фонарики».
Вращение кистями рук вверху (3 – 5 сек.) – напряжение мышц рук и верхнего плечевого пояса, с последующим опусканием рук вниз – расслабление.
После выполнения подобных упражнений беседую с детьми. Развивая разговорную речь, учу рассказывать о том, что они делали. Вначале дети не могут словесно обозначить свои ощущения, но по истечении времени, дети сами отмечают, что руки могут быть расслабленными и напряженными.

                                                                                                                                                                                85

              Приложение №2.

                Упражнения для развития всех сторон внимания.

1.«Слушай и превращайся».
На звучание в низком регистре идти, подражая медведям, на звуки среднего регистра изображать ходьбу «цирковых лошадок», на высокие звуки прыгать как «зайчики».

2. «Снеговики и снежинки».
Под музыку вальса легко на носочках бегать, танцевать с султанчиками в руках, как снежинки. В конце музыки присесть. Под марш снеговики с лопатками выходят и «расчищают» дорожки от снега.

3. «Клоуны».
Дети стоят в две шеренги, одна шеренга приседает, другая выпрямляется с подъемом на носки.

4. «Жуки»
Дети свободно стоят по всей площадке. По сигналу «Жуки летают»- разбегаются, по сигналу: «Жуки отдыхают» - дети ложатся на спинки и болтают в воздухе ногами и руками. В процессе этой игры детям предлагается произносить в 1 части [у] – на первом этапе работы, [ж] – на 2 этапе (этап автоматизации звуков).


Речевые упражнения.
В речевых упражнениях использую раздельное выполнение речевых упражнений и действий.
1. «Флажок».
дети держат флажок горизонтально в правой руке и переступают через него то правой, то левой ногой. Одна команда говорит, другая выполняет:
Ножку выше поднимай, через палочку шагай.
Затем передают флажок в левую руку:
И другой не отставай, но флажок не опускай.

В работе использую такие речевые упражнения, где действия выполняются одновременно с речью.

                                                                                                                                                                       86

2. «Гусята».
Ходьба в приседе с одновременным проговариванием стиха:
Плыли гусята – красные лапки,
Озером, озером – все по порядку.
Серые плыли, белые плыли.
Красными лапками воду мутили.
Параллельно, расширяя словарный запас детей объясняю детям значение слова «мутили», прошу их объяснить, почему вода становится мутной. Поощряю желание детей высказать свое мнение, желание порассуждать

Счет помогает детям правильно встать парами, построиться в две колонны.
3.Упражнение «Тропинка».
На счет «раз» - дети поднимают руки вверх («сноп»), на «два» - руки в стороны («елка»), на три – присесть («пенек») и т.д.

                                                                                                                                                 87

                Приложение №3.

                               КИНЕЗИОЛОГИЧЕСКАЯ ГИМНАСТИКА.


Комплекс № 1.


1. Звонок. Опираясь на стол ладонями, полусогните руки в локтях. Встряхивайте по очереди кистями.
2. Домик. Соедините концевые фаланги выпрямленных пальцев рук Пальцами правой руки с усилием нажмите на пальцы левой, затем наоборот. Отработайте эти движения для каждой пары пальцев отдельно.
3. Постучите каждым пальцем правой руки по столу под счет «1, 1-2, 1-2-3 и т.д.».
4. Зафиксируйте предплечье правой руки на столе. Указательным и средним пальцами возьмите карандаш со стола, приподнимите и опустите его. Сделайте то же левой рукой.
5. Раскатайте на доске небольшой комочек пластилина по очереди пальцами правой руки, затем левой.
6. Вращайте карандаш сначала между пальцами правой руки, затем левой (между большим и указательным, указательным и средним, средним и безымянным, безымянным и мизинцем, затем в обратную сторону).
7. Зафиксируйте предплечье на столе. Берите пальцами правой руки спички из коробочки на столе и складывайте рядом, не сдвигая руку с места. Затем уложите их обратно в коробку. Сделайте то же левой рукой.

Комплекс № 2.

1. Сядьте на пол «по – турецки», положите руки на диафрагму. Поднимая руки вверх, сделайте вдох, опуская руки – выдох.

2. Снеговик. Стоя. Представьте, что вы только что слепленный снеговик. Тело должно быть напряжено как замерзший снег. Пришла весна, пригрело солнце и снеговик начал таять. Сначала «тает» и повисает голова, затем опускаются плечи, расслабляются руки и т.д. В конце упражнения мягко упадите на пол и лежите, как лужица воды.


3. Сидя, согните руки в локтях, сжимайте и разжимайте кисти рук, постепенно убыстряя темп. Выполняйте до максимальной усталости кистей. Затем расслабьте руки и встряхните.

                                                                                                                                                                       88

4. Свободные движения глаз из стороны в сторону, вращения.


5. Рожицы. Выполняйте различные мимические движения: надувайте щеки, выдвигайте язык, вытягивайте губы трубочкой, широко открывайте рот.

6. Поглаживание лица: приложите ладони ко лбу, на выдохе проведите ими с легким нажимом вниз до подбородка. На вдохе проведите руками со лба через темя на затылок, с затылка на шею.


7. Вытяните руки перед собой, сгибайте кисти вверх и вниз. Затем вращайте обеими кистями по и против часовой стрелки (сначала однонаправлено, затем разнонаправлено), сводите и разводите пальцы обеих рук. Попробуйте с движениями рук одновременно широко открывать и закрывать рот.

8. Сделайте медленные наклоны головы к плечам и «кивающие» движения вперед – назад. Затем сделайте круговые движения головой в одну сторону, затем в другую.


9. Сделайте круговые движения плечами вперед – назад и пожимания ими.

10. Возьмите в руки мяч или игрушку. По команде ведущего поднимите его вверх, вправо, влево, вниз.

                                                                                                                 89

               Приложение № 4

Сказка про Язычок.

Этот маленький дружок –
Твой весёлый Язычок.
Чтоб он ловким был, умелым,
Чтобы слушался тебя,
Каждый день зарядку делай
Перед зеркалом, шутя!
Наша сказка – вам подсказка,
Ведь зарядку каждый день
Должен делать непослушный Язычок,
Забыв про лень.
Вот проснулся Язычок
Выглянул в окошко.
Видит: спинку выгнула
Розовая кошка.
Улыбнуться, приоткрыть рот, прижать кончик языка к нижним зубам, спинку языка выгнуть. Удерживать в таком положении на счёт 5.
Расстелил половичок
На крылечке Язычок.
Взял он клещи,
Взял топор
И пошел чинить забор.
Улыбнуться, приоткрыть рот, положить широкий язы на нижнюю губу. Удерживать его в таком положении на счёт от 1 до 5 - -10.
Д – д – д – д – д – д – стучит молоточек
Т – т – т – т – т – т – вот забит гвоздочек.
Светит солнышко с утра – в гости к тётушке пора!
Улыбнуться, открыть рот. Постучать кончиком языка по верхним зубам. Многократно и отчетливо произносить сочетание звуков "дддд" и "тттт"
Тетушка Щёчка
Племянника ждёт,
Блинчики с маком
К обеду печёт.
Кашку сварила, чай заварила,
Даже варенья банку открыла.
                                                       

                                                                                                                                                                  90

Немного приоткрыть рот. Спокойно положить язык на нижнюю губу и , пошлёпывая его губами произносить "пя – пя – пя"
На лошадке по дороге
Скачет Язычок,
И копытами лошадка -
Цок, цок, цок, цок, цок,.
В горку медленно идёт:
Цок цок цок цок цок.
А с горы стрелой несётся:
Цок – цок – цок – цок – цок.
Улыбнуться, показать зубы, приоткрыть рот и пощёлкать кончиком язык. Сначала медленно, зетам быстрее.
Тётушка племянничка
Весело встречает.
Чай ему с вареньем
Тут же предлагает.
Ах, какое вкусное,
Сладкое варенье,
Да и каша манная –
Просто объедение –
Ням – ням – ням – ням.
Слегка приоткрыть рот и широким передним краем языка облизать верхнюю губу, совершая движения языка слева направо и сверху вниз.
Под окошком – блл, блл, блл –
Индюки болтают.
Индюшачьей речи
Никто не понимает.
На качели индюки
Весело кивают.
Покататься Язычку
"Блл, бллл!" – предлагают.
Приоткрыть рот, положить язык на верхнюю губу и совершать движения широким передним краем языка по верхней губе вперёд и назад, стараясь не отрывать язык от губы, как бы поглаживая её. Сначала производить медленные движения, затем увеличить темп и включить голос, пока не не послышится сочетание "Бл – бл – бл" ("болтушка").
Ну – ка, детки, с Язычком
Вместе покатаемся!
Поиграем в паровозик
И поулыбаемся:"И – у! И – у! И – у!"

                                                                                                                                                                      91

Раздвинуть губы в широкой улыбке, затем вытянуть в трубочку. Чередовать 6 раз.
Дайте Язычку дуду
И ещё пять шариков
Покатать комариков!
Надуваем шарики:
"Садитесь, комарики!"
Предложить ребёнку длительно произносить звук "шшш". Обратить внимание на то, что при произнесении звука "ш" передний край языка находится за верхними зубами, губы округлены, выдыхаемая струя воздуха тёплая.
Вот интересная игра –
Воздушный Колобок.
Из щёчки в щёчку покатать
Его не каждый мог.
Приоткрыть рот, языком поочерёдно упираться в щёки, "выдавливая" шарики.
Ой, потемнело
Все вокруг,
Сильный вихрь
Поднялся вдруг.
Язычок затрепетал,
Задрожал и затрещал:
Бррр – бррр – бррр…
Положить широкий язык на нижнюю губу, с силой подуть на неё, вызывая вибрацию кончика языка. Выполнять в течение 10 сек.
Ох, устал наш Язычок,
Лёг в кроватку на бочок;
Пя – пя – пя – пя – пя – пя
Отдыхаем все, друзья!
Немного приоткрыть рот. Спокойно положить язык на нижнюю губу и, пошлёпывая его губами, произносить: " пя – пя – пя". Выполнять упражнение в течение 10 сек.

                                                                                                                                                                       92

                                            Сказка про Ветерок.

Однажды, рано-рано утром родился Вете¬рок. И хоть он был пока еще маленький, но ему очень хотелось везде побывать и все увидать. Закружился он над полянкой, стал поднимать¬ся выше и вдруг увидел солнышко - яркое, ру¬мяное, ласковое. «Ах! — вздохнул Ветерок,— ах, ах - какое красивое солнышко! - и потянулся к нему изо всех сил. (Дети выполняют соответс¬твующие движения). «Ох, как хочется достать до солнышка,— ох, ох, ох!» Но солнышко было далеко, Ветерок устал, оглянулся и тут заметил много-много маленьких солнышек, только рос¬ли они не в небе, а прямо на полянке. (Детям) Вы догадались, кто они? Правильно, это были белые пушистые одуванчики. Ветерок обра¬довался, что они так близко, и давай с ними играть. «Фуууу! - дул Ветерок» — и одуванчики разлетались веселыми пушинками. (Детям) Да¬вайте поможем Ветерку, подуем на одуванчики: «фууууу, фууууу, фуууу!»
Тут на полянку вышла медведица с медвежатами. Им тоже захотелось поиграть с Ветерком. Побежали они за ним, да только жарко стало зверятам в теплых шубках. Сели они на травку и стали вздыхать: х-х-х-х-х-х! Но тут Ветерок помог медвежатам - направил он свои прохладные струйки прямо на уставших зверей (Фуууууу), и те повеселели. Подошли мед¬вежата к маме, и отправились они собирать малину. А пока Ветерок дул на них да тянулся к солнышку, он подрос и стал сильнее. Теперь уже Ветерок на сво¬их окрепших крыльях помчался к реке, по которой плыл большой корабль под парусом. Кораблю так не хватало ветра-помощника, ведь без него невозможно плыть. Вот наш Ветерок подул на красивые белые паруса - они надулись, корабль поплыл! Ветер дул все сильнее - Фуууу! И корабль мчался все быстрее - Уу-ууу! Наконец, корабль добрался до своей пристани. Все пассажиры поблагодарили Ветерок, помахали ему платочками, а ветер, уже большой и сильный, закружился вихрем и умчался в дальние края.

                                                                                                                                            93

              Приложение №5

              Гимнастика с элементами логоритмики.
Известно: чем выше двигательная активность ребенка, тем интенсивней развивается его речь. Известно также, что формирование движений происходит при участи речи. Она является одним из основных компонентов двигательно-пространственных упражнений. Ритм речи, прежде всего стихов, поговорок, пословиц, способствует совершенствованию динамической координации, общей и мелкой моторики, облегчает процесс запоминания.
С помощью стихотворной ритмической речи вырабатываются правильный темп речи, ритм дыхания, развиваются речевой слух, речевая и двигательная память.

Логопедическая разминка №1

1. Делаем на месте два шага, остановиться, притопнув левой ногой, два раза ударить по бедрам, похлопать в ладоши (повторить шесть – восемь раз).
Топ, топ!
Хлоп, хлоп!

2. Ходьба в полуприседе, руки на поясе (дети представляют себя котятами, спешащими к маме-кошке)
Тук, тук, тук, тук!
Моих пяток слышен стук,
Мои пяточки идут,
Меня к мамочке ведут.

3. Ходьба на внутреннем своде стопы (дети изображают пингвинов).
Лед да лед, лед да лед,
А по льду пингвин идет.
Лед да лед, скользкий лед,
Но пингвин не упадет.

4. Ходьба на наружном своде стопы (дети – медвежата)
Мишка, мишка косолапый,
Мишка по лесу идет,
Мишка хочет ягод сладких,
Да никак их не найдет.

5. Ходьба с высоким подниманием коленей (дети представляют себя лошадками)
Цок, цок! Конь живой,
С настоящей головой,
С настоящей гривой,
Вот какой красивый!

                                                                                                                                                                                  94

6. Прямой галоп (выполняя движение, дети щелкают языком)

7. Боковой галоп со сменой направления.

8. Бег с выносом прямых ног вперед.Бу-ра-ти-но

9. Марш со сменой направления по сигналу (все бодро идут под музыку)

10. Свободная ходьба с упражнениями на дыхание

Логопедическая разминка №2

1. Ходьба в колонне по одному (см. первую разминку).

2. Ходьба в полуприседе.
Чок, чок, чок, чок
Наступлю на каблучок (повторить шесть-восемь раз).

3. Ходьба с высоким подниманием колена, с хлопком по бедрам.
Возле дома во дворе
Петушок гуляет
И любимую свою
Песню распевает

4. Ходьба на носках с хлопками над головой.
Ку-ка-ре-ку, ку-ка-ре-ку (повторить четыре раза)

5. Прыжки с продвижением вперед, руки на пояс.
Скачут зайцы –
Прыг да скок –
На лесной опушке,
А у зайчиков торчат
Ушки на макушке.

6. Ходьба на внутреннем своде стопы.
Я, пингвин, не один,
Нас, пингвинов, стая.
Мы живем среди льдин
И не замерзаем.

7. Ходьба на наружном своде стопы.
Три медведя шли домой,
Папа был совсем большой,
Мама чуть поменьше ростом,
А сынок, малютка просто.

                                                                                                                                                                                       95

8. Легкий бег на носках (0,5 мин.)
Побежали наши дети
Все быстрей, все быстрей,
Не догонит косолапый…
Давайте, веселей!

9. Свободная ходьба.

Логопедическая разминка №3

1. Свободная ходьба.
На огород мы наш пойдем,
И овощей там наберем.
Дорога коротка, узка,
Идем, ступая, мы, с носка.

2. Ходьба в полуприседе.
Дождик, дождик, веселей,
Капа, капай, не жалей.
Только нас не замочи,
Зря в окошко не стучи.

3. Ходьба приставным шагом вправо в полуприседе.
И по бордюру мы пойдем
И приседаем мы на нем,
Потом обходим деревца
И пробежимся мы слегка.

4. Свободная ходьба.
А что в нынешнем году
В нашем выросло саду?
Все мы вам покажем,
Обо всем расскажем.

Логопедическая разминка №4 («Медвежата») 

1. Ходьба на носках в среднем темпе, руки за головой.
Мы веселые ребята,
Наше имя – медвежата.
Любим лазать и метать,
Любим прыгать и играть.

                                                                                                                                                                                  96

2. Ходьба в глубоком приседе.
Мишка шел, шел, шел,
Землянику он нашел,
Он присел, попыхтел,
Землянику всю он съел.

3. Ходьба с высоким подниманием бедра, поворотом на 360 градусов.
Мишка шел, шел, шел,
К тихой речке он пришел,
Сделал полный порот,
Через речку пошел вброд.

4. Прыжки с продвижением вперед.
Мишка шел, шел, шел,
На лужайку он пришел,
Он попрыгал на лужайке
Быстро, ловко, словно зайка.

5. Легкий бег на носках (0.5 мин.)

6. Спокойная ходьба.

Логопедическая разминка №5

1. Ходьба в полуприседе, хлопки по бедрам.
Вышли уточки на луг
Кря, кря, кря, кря.

2. Легкий бег на носках.
Прилетел лохматый жук –
Жу, жу, жу, жу

3. Ходьба с перекатом с пятки на носок или ходьба на носках, руки назад.
Гуси шею выгибают –
Га, га, га, га.

4. Прыжки с продвижением вперед.
А лягушки на болоте
Ква, ква, ква, ква.

                                                                                                                                                                                97

5. Ходьба с высоким подниманием бедра, руки на поясе.
Едем, едем, на лошадке,
Цок, цок, цок, цок!
По дорожке гладкой, гладкой,
Цок, цок, цок, цок!
В гости нас звала принцесса,
Цок, цок, цок, цок!
Кушать пудинг сладкий, сладкий,
Цок, цок, цок, цок!

6. Бег с захлестом голени назад.
Бей, бей барабан,
Помоги солдату.
Если лопнет барабан,
Положу заплату.

7. Свободная ходьба под марш.

                                                                                                                                                                 98