Программы

Содержание

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА                                                                                         2

1.1. Противоречие                                                                                                                     2

1.2. Проблема                                                                                                                            2

1.3 Теоретическое обоснование программы                                                                          3

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ                                                                                          5

2.1. Цель и задачи программы                                                                                                 5

2.2 Практическая значимость программы                                                                              5

2.3 Этапы реализации программы                                                                                           5

2.4 Механизм управления программой                                                                                   6

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ ЭТАП                                                                                           7

4. АНАЛИТИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ                                                                                             9

4.1. Методическое обеспечение программы                                                                           9

4.2. Условия, необходимые для проведения работы                                                              9

4.3. Критерии оценки эффективности внедрения программы                                             10

4.4. Обоснование возможности реализации проекта                                                            10

5.План работы тьютора.                                                                                                           10

ЛИТЕРАТУРА                                                                                                                          17

Интернет-ресурсы                                                                                                                     18

Приложение 1                                                                                                                            19

Приложение 2                                                                                                                            24

Приложение 3                                                                                                                            28

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

         Перспективность процесса интеграции и инклюзии детей с ограниченными возможностями психического или физического здоровья (ОВЗ) в образовательных учреждениях является не только отражением времени, но и представляет собой реализацию прав детей на образование в соответствии с «Законом об образовании» Российской Федерации. В связи с этим на первый план в основе жизненной позиции общества должна стать толерантность, а именно возможность развивать у здоровых детей терпимость к физическим и психическим недостаткам сверстников, чувство взаимопомощи и стремление к сотрудничеству. Дошкольный уровень образования задает старт для освоения последующих уровней, в частности, начального общего образования. Практика инклюзивного образования доказывает необходимость организации тьюторского сопровождения детей с ОВЗ в условиях дошкольного образовательного учреждения, как одного из аспектов реализации специального ФГОС для детей с ОВЗ и преемственности дошкольного и начального общего образования детей с особыми жизненными потребностями. Тьюторское сопровождение является одним из необходимых условий получения качественного образования для многих категорий детей с ограниченными возможностями здоровья. Тьюторское сопровождение заключается в организации образовательного движения ребенка с ОВЗ, которое строится на постоянном рефлексивном соотнесении его достижений с интересами и устремлениями. Тьюторство – это практика, ориентированная на построение и реализацию персональной образовательной стратегии, учитывающей: личный потенциал ребенка, образовательную и социальную инфраструктуру и задачи основной деятельности. Дети с ОВЗ могут социально адаптироваться лишь при условии включения их, в среду сверстников начиная с дошкольного возраста и вовремя начатого и адекватно организованного процесса воспитания и обучения, удовлетворяя как общие, так и особые образовательные потребности с учетом характера нарушения их психофизического развития. Все вышеперечисленные позиции определяют новые направления деятельности педагога, новые цели и задачи, которые в совокупности трудно решать в одиночку, но несложно с помощью положительного опыта педагогической общественности ДОУ г. Томска, уже внедряющей на практике новые подходы к воспитательно-образовательному процессу и имеющей желание поделиться этим опытом. Появилась потребность в трансляции и обобщении положительного опыта, в обсуждении актуальных вопросов, обмене педагогическими идеями, а также обсуждении и решении новых проблем при использовании уже имеющегося потенциала в ДОУ.

1. Противоречие

        Таким образом, возникает противоречие: с одной стороны современная ситуация и требования ФГОС ДО предъявляют требования к получению качественного образования для многих категорий детей с ограниченными возможностями здоровья; с другой стороны недостаточно разработаны организационно-методические механизмы (формы) обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях дошкольных образовательных учреждений.

2. Проблема

        Какие механизмы (формы) должны быть использованы для обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях дошкольных образовательных учреждений? Дети с ограниченными возможностями здоровья представляют собой часть общечеловеческого потенциала. Однако их детство, отрочество и взросление подвержено неисчислимо большему количеству рисков социализации. Помочь ребенку с ОВЗ преодолеть возникающие трудности в социально-образовательном процессе и социальном становлении призван тьютор. В части сопровождения детей с ОВЗ тьютор выполняет ряд трудовых действий: - участвует в реализации адаптивных программ обучающихся с ОВЗ и инвалидностью; - проектирует для них адаптированную образовательную среду и обеспечивает ее доступность с учетом особенностей психофизического развития, индивидуальных возможностей и состояния здоровья детей; - оказывает помощь семье в построении семейной образовательной среды для поддержки обучающихся в освоении индивидуальных планов и адаптированных программ; - разрабатывает и подбирает методические средства для формирования адаптированной образовательной среды для детей с ОВЗ и инвалидностью; - разрабатывает методические рекомендации для педагогов и родителей, обновляет знания по применению актуальных методов и подходов в прикладном анализе поведения, их внедрению в повседневную работу с детьми ОВЗ и др. Работа тьютора ориентирована на сопровождение построения и реализации персональной образовательной стратегии, включая реализацию адаптированной образовательной программы или специальной индивидуальной программы развития и учитывающей личный потенциал ребенка с ОВЗ, образовательную и социальную инфраструктуру и задачи основной деятельности.

1.3 Теоретическое обоснование программы

            Образование лиц с ограниченными возможностями здоровья является одним из приоритетных направлений деятельности системы образования Российской Федерации. Возможность получения образования всеми детьми, независимо от ограничений возможностей их здоровья, законодательно закреплено в Законе "Об образовании в РФ". Согласно закону, инклюзивное образование – это обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей. Воспитание и обучение в обычном детском саду, а не в специализированном учреждении детям с ограниченными возможностями здоровья позволяет лучше адаптироваться к жизни. Здоровым же детям совместное пребывание позволяет развить толерантность и ответственность –качества, столь необходимые на сегодняшний день. В целях реализации права каждого человека на образование в образовательном учреждении должны создаваться специальные условия для получения без дискриминации качественного образования лицами с ограниченными возможностями здоровья. Согласно Закону «Об образовании в РФ» под специальными условиями понимаются условия обучения, воспитания и развития детей, включающие в себя использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных дидактических материалов, предоставление услуг помощника, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение доступа в здания организаций, осуществляющих образовательную деятельность, и другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ обучающимися с ограниченными возможностями здоровья. Понятие «помощник» (тьютор) законом понимается как один из компонентов «специальных условий», которые при необходимости должны быть созданы для детей с ограниченными возможностями здоровья. Тьютор – это педагог, который работает с принципом индивидуализации и сопровождает построение учащимся своей индивидуальной образовательной программы. Тьюторство как новая в российском образовании педагогическая деятельность становится в условиях инклюзивного образования важным ресурсом для создания эффективной, гибкой, ориентированной на ребенка системы сопровождения. Тьюторство может способствовать развитию не только более индивидуализированного обучения, но и воспитания, где тьютор содействует максимальному раскрытию личности ребенка, формированию его мотивов и ценностей. Педагогическая деятельность тьютора в условиях реализации инклюзивной практики заключается в индивидуальной работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья в ходе образовательного процесса и процесса социализации. Дошкольное образовательное учреждение посещают дети с ограниченными возможностями здоровья (некоторые из них в силу индивидуальных особенностей нуждаются в тьюторском сопровождении во  время образовательного процесса). То есть на сегодняшний день для ребенка с НОД необходим педагог-тьютор, который организует индивидуальное образовательное сопровождение. Педагоги ДОУ в процессе проведения образовательной деятельности со всеми детьми группы или с подгруппой детей не могут обеспечить такое индивидуальное сопровождение, особенно когда в группе не один ребенок, нуждающихся в индивидуальном подходе, а несколько. Так как остальные дети будут без внимания педагога, и говорить тогда о полноценном усвоении образовательных задач остальными детьми не представляется возможным. Та же ситуация происходит и во время прогулок с детьми, если в группе один ребенок с ограниченными возможностями здоровья, нуждающийся в постоянном сопровождении педагога, с таким ребенком во время прогулок может находиться младший воспитатель. Но если в группе несколько таких детей? Тогда педагогу затруднительно методически правильно выстроить и провести прогулку. Поэтому остро встает вопрос о необходимости использования модели тьюторского сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья на базе дошкольного образовательного учреждения. Программа тьюторского сопровождения включает в себя организацию работы педагога - тьютора, из числа старшего воспитателя и узких специалистов (музыкального руководителя, инструктора по физической культуре, педагога–психолога, учителя–логопеда, педагога дополнительного образования), путем эффективного использования рабочего времени. Таким образом, за ребенком с ограниченными возможностями здоровья на каждый день в определённые часы образовательной деятельности закреплен педагог - тьютор, который индивидуально решает с ним образовательные и развивающие задачи, исходя из индивидуального образовательного маршрута ребенка. Педагог - тьютор проводит индивидуальные занятия, как в отдельном кабинете, так и присутствует с ребенком в группе. Таким образом, программа тьюторского сопровождения позволяет индивидуализировать работу с детьми с ограниченными возможностями здоровья в ходе образовательного процесса и повысить качество процесса образования и социализации этих детей.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Цель и задачи программы

    Цель программы:

• разработка и апробация системы тьюторского сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях дошкольного образовательного учреждения.

Задачи:

•    Выявить затруднения педагогов в работе с детьми с ОВЗ в условиях ДОУ;

• Разработать нормативно-правовую базу, необходимую для осуществления тьюторского сопровождения;

•    Разработать программу сопровождения детей с ОВЗ в ДОУ;

•   Разработать управленческие механизмы для реализации данной программы в ДОУ;

•   Реализовать данную программу в ДОУ;

•   Разработать критерии оценки результативности программы;

•   Создать методические рекомендации по результатам реализации программы;

•   Подготовить тьюторов для сопровождения детей с ОВЗ в условиях ДОУ.

2.2 Практическая значимость программы

          Практическая значимость программы «Тьюторское сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях дошкольного образовательного учреждения» заключается:

• наличие обобщенного практического опыта разработки и реализации программ методических служб, направленных на сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях ДОУ;

• программе подготовки тьюторов, сопровождающих детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях введения и реализации ФГОС ДО, которая может быть востребована методическими службами образовательных организаций, муниципальными методическими службами;

• наличие управленческих механизмов реализации программы, представленных в системе сетевого взаимодействия;

 • методических рекомендации по организации тьюторского сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях дошкольного учреждения образования.

2.3 Этапы реализации программы

1. Подготовительный этап

       Основное содержание деятельности:

 - изучение и анализ психолого–педагогических и научно–исследовательских источников по организации тьюторского сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья;

- разработка структуры и содержания модели тьюторского сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья на базе дошкольного образовательного учреждения: определение цели, задач, направлений, этапов, средств, форм и методов реализации тьюторского сопровождения;

- подбор диагностических методик, методов, обеспечивающих мониторинг результативности тьюторского сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья;

 - разработка структуры и содержания индивидуального тьюторского маршрута на каждого нуждающегося ребенка;

- разработка программы по подготовке тьюторов на основе сетевого взаимодействия.

Методы: анализ, проектирование. Прогнозируемый результат этапа: аналитическая справка, программа по сопровождению детей с ограниченными возможностями здоровья а) на муниципальном уровне, б) на основе сетевого взаимодействия.

2. Основной этап (Сроки: сентябрь 2020 г.- май 2021г.)

Основное содержание деятельности:

 -   внедрение тьюторского сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья на базе дошкольного образовательного учреждения;

 -  организация консультаций с педагогам – тьюторам по вопросам реализации индивидуального образовательного маршрута ребенка с ограниченными возможностями здоровья, а также реализации адаптированной образовательной программы;

 -  разработка рекомендаций для педагога - тьютора по организации образовательного пространства с учетом образовательных потребностей и психических особенностей ребенка с ограниченными возможностями здоровья;

-    реализации программы тьюторского сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья.

Прогнозируемый результат этапа: реализованная программа тьюторского сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья.

3. Заключительный этап

        Основное содержание деятельности:

- анализ результатов тьюторского сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья;

- формулирование основных выводов и рекомендаций по программе тьюторского сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья; - описание результатов программы (отслеживание количественных и качественных показателей);

 - осуществление оценки эффективности программы тьюторского сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья.

Методы: анализ, экспертная оценка, презентации. Прогнозируемый результат этапа: подготовленные к изданию методические рекомендации.

2.4 Механизм управления программой

        Управление программой осуществляется председателем ПМПК МДОАУ црр д\с «Аленький цветочек». Организатором и ответственным за создание условий (материально-технических, кадровых) является директор ДОУ. Куратором программы является заместитель директора по методической работе

2.5 Ожидаемые результаты программы

1. Внедрение в ДОУ активных и интерактивных форм методической поддержки.

 2. Программа тьюторского сопровождения детей с ОВЗ.

3. Разработка и внедрение управленческих механизмов тьюторского сопровождения.

 4. Разработка методических рекомендации по использованию интерактивных форм методической поддержки.

5. Разработка электронные ресурсы.

6. Создание библиотечный фонд.

       Предложения по распространению и внедрению результатов реализации программы:

- проведение региональной научно-практической конференции по проблемам подготовки педагога - тьютора и разработки управленческих механизмов реализации программы;

- внедрение программы подготовки тьютора, сопровождающих детей с ОВЗ в работу методических служб образовательных организаций, муниципальных методических служб;

 - издание методических рекомендаций по организации тьюторского сопровождения детей с ОВЗ;

- обоснование устойчивости результатов программы;

- идея тьюторского сопровождения детей с ОВЗ отвечает современным требованиям ФГОС ДО;

- обобщенный опыт тьюторского сопровождения детей с ОВЗ может быть актуален для специалистов, работающих с детьми с ОВЗ;

 - результаты программы могут тиражироваться через разные ресурсы: печатные и электронные публикации, практическую деятельность ДОУ.

 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ ЭТАП

           Развивать навыки самообслуживания, целенаправленность собственных действий. Воспитывать культурно-гигиенические навыки. Формировать умения доводить дело до конца. Использование пиктограмм с применением алгоритма действий при умывании, одевании, приеме пищи, посещении туалета, подготовке ко сну. Д/игры: «Маленький помощник», «Причеши Катю», «Полей цветок». Трудовое поручение «Чистим горку». Ознакомление с предметным окружением. Вызывать интерес детей к предметам ближайшего окружения: игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель, транспортное средство. Формировать потребность ребенка в овладении действиями с предметами. Д/игры: «Чей домик», мелкие игрушки, детская мебель, посуда, предметы быта. Набор предметов и картинок по лексическим темам. Ознакомление с социальным миром. Формировать представления о правилах поведения в общественных местах. Расширять знания детей о общественном транспорте. Знакомить с культурными явлениями (театр, цирк, зоопарк) и их атрибутами, людьми, работающими в них. Привлечение ребенка к посильному труду (дома и в детском саду) полив растений, уборка игрушек. Наблюдения за объектами живой и не живой природы. Прослушивание аудиозаписи «Звуки природы». Наблюдение за трудом взрослых (дома и в детском саду). Развитие познавательно - исследовательской деятельности. Формировать умение исследовать объекты окружающей жизни с помощью эталонов. Включать детей в совместные с взрослыми практические познавательные действия экспериментального характера. Формировать умения группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету. Д/игры серия «Умные карточки»: «Развиваем логику», «Противоположности». Эксперименты с песком, водой, природным материалом. Наблюдение с помощью увеличительного стекла, песочные часы. Формирование основ безопасности. Формировать первичные представления о безопасном поведении в быту, социуме, природе. Использование пиктограмм с применением алгоритма выхода на прогулку, игры на участке. Сюжетно-ролевые игры: «Зоопарк», «Во дворе». Д/игра «Живая природа», Лото «Виды транспорта». Формирование развивающей речевой среды. Обеспечивать возможность общения со сверстниками и взрослыми. Привлечение внимания: «Посмотри…»; «Послушай…» Обогащение предметно-пространственной среды. Поручения: «Поставь стул …», «Принеси красный карандаш…». Формирование связной речи. Стимулировать возникновение собственных попыток заговорить, включиться в контакт с окружающими. Создание игровых и житейских ситуаций в детском саду, дома. Формирование навыков конструктивно - модельной деятельности. Формировать умения различать (называть) и использовать основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины), сооружать новые постройки, использовать детали разного цвета совместно с взрослым. Вызывать чувство радости при удавшейся постройке. Игры с конструктором, с деревянными и мягкими модулями: «Поезд», «Корабль», «Дом».

      Учитель-логопед. Формирование развивающей речевой среды. Обеспечивать возможность общения со сверстниками и взрослыми. Обогащение предметно-пространственной среды. Создание ситуаций, вызывающих потребность в речи («На», «Дай», «У меня») Книги, картинки, игрушки. Поручения: «Поставь стул и садись.», «Принеси красный карандаш, клей и садись.»…

      Формирование словаря. Развивать понимание речи без наглядного сопровождения. Развивать умения детей по словесному указанию педагога находить предметы по названию, цвету, размеру. Упражнения: «Покажи кубик, …(до 10 предметов) «Постучи, похлопай..» Коммуникативная игра «Любимый герой командует» Коммуникативная игра «Имитация». Упражнения: «Покажи, чем будешь кушать», «Покажи, чем будешь рисовать»… Различные поручения: «Принеси синюю тарелку.», «Положи в большую коробку.»… Инструкции: «Рисуй синим карандашом»… Формирование звуковой культуры речи Способствовать развитию артикуляционного аппарата, речевого дыхания, слухового внимания. Стимулировать возникновение собственных попыток заговорить, включиться в контакт с окружающими. Постановка, автоматизация звуков. Д/игра «Чей голос?» Д/игра «Дразнилка» Коммуникативная игра «Имитация». «Голоса животных» (видеопрезентация) Создание игровых и житейских ситуаций в детском саду, дома. Артикуляционная, пальчиковая гимнастика Артикуляционный массаж Формирование грамматического строя речи Реализация мотива «просьбы» с помощью 3 словных предложений (Мама, дуй пузыри!/; Маша, кидай мяч!/ Таня, бери шарик!/). Формировать понимание грамматических категорий на наглядном материале: одна матрёшка – много матрёшек; дом – домик; Использование фразы на занятиях и в естественной среде (в группе, дома). Формировать понимание грамматических категорий на наглядном материале: одна матрёшка – много матрёшек; дом – домик; Использование фразы на занятиях и в естественной среде (в группе, дома). Д/игра: «Один-много», «Соотнесение» Формирование связной речи. Стимулировать возникновение собственных попыток заговорить, включиться в контакт с окружающими. Создание игровых и житейских ситуаций в детском саду, дома. Побуждение к договариванию фразы, начатой взрослым (на зрительной опоре). Д/игра» «Добавлялки» Формирование навыка задавать простые вопросы: «Кто?», «Где?», «Куда?»… Использование фотографий событий из жизни ребёнка. Формирование навыка отвечать на вопросы: «Почему?», «Зачем?»… Стимулировать возникновение диалога с взрослыми, сверстниками. Стимулировать возникновение спонтанных высказываний. Создание игровых и житейских ситуаций в детском саду, дома. Педагог-психолог Социализация, развитие общения, нравственное воспитание Формировать элементарные навыки общения и взаимодействия с взрослыми и сверстниками, формировать основы готовности детей к совместной деятельности. Коммуникативные игры: «Пожалей Катю», «Помоги Мише», «Ласковые слова». Ребенок в семье и сообществе. Развивать чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей; гендерной и семейной принадлежности. Д/игра «Расскажи про детский сад». Пальчиковая гимнастика «Моя семья». Аппликация «Девочка и мальчик» Конструирование «Мой дом» Развитие познавательно - исследовательской деятельности. Обогащать чувственный опыт детей. Стимулировать использование исследовательских действий. Д/игры «Теплый-холодный», «Легкий-тяжелый», «Что звучит». Игры с мыльными пузырями, песком, водой, природным материалом. Ознакомление с предметным окружением Формировать потребность ребенка в овладении действиями с предметами. С/ролевая игра «Дом», «Семья», «Магазин», «Больница». Д/и: «Угадай на ощупь», «Тактильные дощечки» Музыкальный руководитель Развитие познавательной и социальной сферы, коммуникативных навыков.

       Музыкальное развитие ребенка с ОВЗ. Развитие воображения, творческой активности, двигательных навыков, ручной моторики, зрительно-пространственной координации, развитие эстетического вкуса, художественных способностей, освоение различных видов художественной деятельности. Слушание музыки. Осенняя песенка. сл. Н. Френкель, сл. Ан. Александрова 2. Слушание музыки. Играем с лошадкой. Звукоподражание (иго-го, цоканье) Музыкально-ритмические игры: 1. Топ, топ, топоток. сл. И. Михайловой, муз. В Журбинской 2. Марш Муз Э. Парлова 3. Маленький дождик Муз.Анна Яранова Подготовка к праздникам

Инструктор по физической культуре

      Физическое развитие, развитие основных видов движения. Укрепление здоровья, развитие крупной и мелкой моторики, формирование волевых качеств личности, выносливости, повышение работоспособности во время НОД. Д/игра «Мое тело».

      Использование пиктограмм с применением алгоритма действий при умывании, одевании, приеме пищи, посещении туалета, подготовке ко сну. Потешки: «Кран откройся, нос умойся», «Водичка, водичка, умой моё личико» Упражнения на координацию движений: «Ходьба по дорожке», «Парящий шарик»; «Ходьба по канату»; «Подушка на голове»; Подвижные игры: «С кочки на кочку», « Догони обруч», «Достань шарик». Упражнения с мячом «Поймай», «Скользящий мяч» Упражнения на гимнастических мячах. Игры-упражнения «Не задень веревку», «Пролезь в обруч».

4. АНАЛИТИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ

4.1. Методическое обеспечение программы

1. Ресурсные карты МДОАУ црр д\с «Аленький цветочек».

     2. Материально-технические ресурсы МДОАУ црр д\с «Аленький цветочек».

4.2. Условия, необходимые для проведения работы

1. Кадровые: педагоги ДОУ, готовые (мотивированные) стать тьюторами, сопровождающими детей с ОВЗ в условиях введения ФГОС ДО;

2. Материально-технические: оснащение семинаров ТСО, электронными и печатными раздаточными материалами.

4.3. Критерии оценки эффективности внедрения программы. При определении эффективности программы используется оценка динамики развития ребенка с ОВЗ в условиях ДОУ. Оценка проводится по следующим уровням: - высокий - хороший - средний - слабый

4.4. Обоснование возможности реализации проекта: Закон «Об образовании» ФГОС ДО.

5. ПЛАН   РАБОТЫ   ТЬЮТОРА

Цель работы тьютора: индивидуальное сопровождение воспитанников ДОУ с ОВЗ в образовательном процессе, успешное включение детей с ОВЗ в среду образовательного учреждения.

Задачи:

1. Создание комфортных условий для нахождения в ДОУ:

 -   конкретная помощь и организация доступа в ДОУ, в групповые комнаты;

 - организация рабочего места, места отдыха и других мест, где бывает ребенок с ОВЗ;

- особый режим, временная организация образовательной среды в соответствии с реальными возможностями ребенка.

     2. Социализация – включение ребёнка в среду сверстников, в жизнь группы, ДОУ, формирование положительных межличностных отношений в коллективе.

     3. Помощь в усвоении соответствующих общеобразовательных программ, преодоление затруднений в обучении и воспитании. При необходимости адаптация программы и учебного материала, с опорой на зоны ближайшего развития ребенка, его ресурсы, учитывая индивидуальные физические, психические особенности.

     4. Организация, при необходимости, сопровождения другими специалистами. Обеспечение преемственности и последовательности разных специалистов в работе с ребенком.

     5. Осуществление взаимодействия с родителями, включение родителей в процесс обучения.

• Формирование у родителей адекватного отношения к своему ребёнку, установки на сотрудничество и умения принять ответственность в процессе анализа проблем ребёнка, реализации стратегии помощи;
• Оказание родителям эмоциональной поддержки;
• Содействие родителям в получении информации об особенностях развития ребёнка, прогноза развития.

   6. Оценка результатов деятельности, отслеживание положительной динамики в деятельности ребенка с ОВЗ.

Продолжительность обучения рассчитана на 1 года.

Режим индивидуальных занятий: 3 раза в неделю.

Присутствие на групповых занятиях: 5 раз в неделю (по состоянию ребенка).

Оборудование:

1. дневник наблюдений;

2. учебный план индивидуальных занятий;

3. учебный план групповых занятий;

4. учебно-тематическое планирование мероприятий на год;

5. таблица сформированности основных навыков

6. игры-занятия

Планируемые результаты:

освоение программы не сопровождается проведением итоговой диагностики, проводится система мониторинга развития ребенка, его достижений, основана на методе наблюдений. Включает в себя ежедневное ведение дневника тьютора, заполнение карты индивидуального развития ребенка с целью отслеживания динамики.

Учебный план групповых занятий соответствует плану ООД ДОУ

Учебный тематический план индивидуальных занятий

Учебно-тематическое планирование

ЛИТЕРАТУРА

1. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" ( с изм. и доп. от 1 мая 2017 г.)

2. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования: утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013 № 30384)

 3. Гаджикеримова Э.Г. Тьюторское сопровождение детей с ОВЗ в структуре инклюзивного образования // Образование лиц с ограниченными возможностями здоровья: опыт, проблемы, перспективы. – М., 2016. - С. 185-186.

4. Гунченко Д.С. Основные этапы индивидуального тьюторского сопровождения детей с ОВЗ // Современная психология образования: проблемы и перспективы. – Воронеж, 2016.- С. 251-252.

5. Королева Ю.А. Тьюторское сопровождение социализации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в инклюзивном образовании //Научно-методический электронный журнал Концепт. - 2017. - Т. 35. - С. 75-78.

6. Лавлинская О.И. Инклюзивное образование в дошкольных учреждениях // Педагогика XXI века: стандарты и практика. – М., 2016. - С. 265-268.

7. Саввиди М.И., Далгатова Н.Х., Истомина И.А. Тьторское сопровождение детей с ОВЗ в условиях инклюзивного образования // В сборнике: Инклюзивные процессы в международном образовательном пространстве сборник материалов I Международного Интернет-симпозиума. под ред. Н. М. Борозинец, Ю. В. Прилепко.- 2015.- С. 38-41.

 8. Тарских С.Д., Пугнер И.В. Тьюторское сопровождение детей с ОВЗ в условиях дошкольного учреждения (на примере МБДОУ д/с № 59 «Ягодка» г. Тамбова) //Образование и наука в современных условиях. - 2016.- № 1 (6).- С. 190-192.

 9. Фефилова М.Л., Фридман С.О. Тьюторское сопровождение детей с ОВЗ: вызов современности // Образование и наука в современных условиях. - 2014. - № 1 (1).- С. 150-151.

10. Чередилина М.Ю.Тьюторское сопровождение в дошкольном возрасте: характеристики и модели// Бизнес. Образование. Право. Вестник Волгоградского института бизнеса. - 2017. - № 1 (38). - С. 263-267.

11. Шмелева Е.А., Кисляков П.А. Тьюторство в социально-образовательной инклюзии детей с ограниченными возможностями здоровья //Современные проблемы науки и образования. - 2016. - № 6. - С. 358.

12. Ярая Т.А., Рокотянская Л.О. Опыт работы сети площадок, реализующих инклюзивные практики в южном федеральном округе //Проблемы современного педагогического образования. - 2016. - № 50-2. - С. 176-182.

Интернет-ресурсы

1. Материалы сайта Министерства образования и науки РФ http://mon.gov.ru/
2. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» http://mon.gov.ru/
3. Материалы сайтов: http://inpravo.ru/, www.consultant.ru/popular
4.  http://www.international.edu.ru. // Аналитические обзоры: Система образования Великобритании: Реформы образования в индустриально развитых странах.
5.  http://www.perspektiva-inva.ru. // Материалы РООИ «Перспектива».
6.  http://www.suvorov.reability.ru. // Сайт А.В. Суворова.
7. http://www.un.org/russian/documen/declarat/salamanka.pdf. // Саламанская декларация и рамки действий по образованию лиц с особыми потребностями, принятые Всемирной конференцией по образованию лиц с особыми потребностями: доступ и качество, Саламанка, Испания, 7-10 июня 1994 года.
8. http://perspektiva-inva.ru/inclusive-edu/law/vw-373/
9. Инклюзивное образование в России и Москве. Статистика и справочные материалы - http://www.dislife.ru/flow/theme/4696/
10. Материалы по инклюзивному образованию РООИ «Перспектива» - http://obrazovanie.perspektiva-inva.ru/?315
11. Что такое ИНКЛЮЗИВНОЕ (включающее) образование? По материалам Альянса правозащитных организаций "Спасите детей" ("Savethechildren") - http://school.msk.ort.ru/integration/index.php?p=teor_inkluziv_obrazov
12. http://мгппу.рф/projectpages/index/35
13. http://www.inclusive-edu.ru/materials/

ПРИЛОЖЕНИЕ №1

Игры-занятия для установления контакта с  ребенком ОВЗ

1 занятие: игра «Ручки».

Ход игры. Группа из 2-3 детей располагается перед психологом. Психолог берет ребенка за руку и ритмично похлопывает своей рукой по руке ребенка, повторяя «Рука моя, рука твоя…». Если ребенок активно сопротивляется, отнимает свою руку, тогда психолог продолжает похлопывание себе или с другим ребенком. При согласии ребенка на контакт с помощью рук продолжается похлопывание руки психолога по руке ребенка по типу

Игра «Ладушки», предлагаем такое четверостишье:

Ручки наши ручки поиграйте вы за нас,
Постучите, да пожмите вы покрепче прям сейчас
Будем с вами мы дружить и за руки всех ловить.

Игра «Хоровод».

Ход игры: психолог выбирает из группы ребенка, который здоровается с детьми, пожимает каждому ребенку руку. Ребенок выбирает того, кто будет в центре хоровода. Дети, взявшись за руки, под музыку приветствуют того, кто будет в центре круга. Дети поочередно входят в центр круга, и группа приветствует их такими словами:

Станьте, дети,
Станьте в круг,
Станьте в круг,
Я твой друг
И ты мой друг,
Старый добрый друг.

Развитие активности.

2 занятие: игра «Поводырь».

Ход игры: Упражнение выполняется в парах. Сначала ведущий (психолог) водит ведомого (ребенка) с повязкой на глазах, обходя всевозможные препятствия. Затем они меняются ролями. По примеру повторяют игру уже сами дети, поочередно меняясь ролями.

Игра «Птички».

Ход игры: Психолог говорит, что сейчас все превращаются в маленьких птичек и приглашает полетать вместе с ними, взмахивая руками, как крыльями. После «птички» собираются в круг и вместе « клюют зернышки», стуча пальцами по полу.

Игра «Догонялки».

Ход игры: психолог предлагает детям убегать, прятаться от него. Догнав ребенка, психолог обнимает его, пытается заглянуть в глаза и предлагает ему догнать других детей.

Развитие контактности.

3 занятие: игра «Погладь кошку».

Психолог вместе с детьми подбирают ласковые и нежные слова для игрушки «Кошка Мурка», при этом дети ее гладят, могут взять на руки, прижаться к ней.

Игра «Поиграй с куклой».

Ход игры: проведение сюжетно–ролевой игры на различные темы, например: «Идем за покупками», «В гостях». Кукла в этом случае является помощником в развитии социальных ролей ребенка.

Усиление психологической активности. Развитие восприятия.

4 занятие: Развитие восприятия «зашумленных» объектов. Формирование активности ребенка с помощью игровых моментов на развитие восприятия.

Ход занятия: перед ребенком изображение «зашумленных» картинок, его задача распознать эти картинки.

Далее идет складывание узора по образцу (количество элементов в мозаике постепенно увеличивается).

Упражнение на развитие пространственной координации (понятия слева, справа, перед, за и т.д.) проходит в виде игры.

Мы сейчас пойдем направо! Раз, два, три!
А теперь пойдем налево! Раз, два, три!
Быстро за руки возьмемся! Раз, два, три!
Так же быстро разомкнемся! Раз, два, три!
Мы тихонечко присядем! Раз, два, три!
И легонечко привстанем! Раз, два, три!
Руки спрячем мы за спину! Раз, два, три!
Повертим над головой!! Раз, два, три!
И потопаем ногой! Раз, два, три!

Психотехнические игры.

5 занятие: игра «Найди место для игрушки».

Ход игры: психолог предлагает поочередно положить кегли или мячи в нужную по цвету коробку и в соответствующее вырезанное в коробке отверстие. Можно организовать соревнование.

Игра «Собери фигурки».

Ход игры: Ребенок по команде собирает и разбирает доски.

Развитие аналитико-синтетической сферы.

6 занятие: Таблица Равенна.

Ход занятия: ребенку предлагается залатать коврик. По мере выполнения задания все больше усложняются.

Графический диктант.
Ход занятия: под диктовку психолога идет ориентировка ребенка на бумаге.

Продолжи ряд
Ход занятия: на основе заданных фигур провести анализ, найти закономерность и следовать ей при продолжении данного ряда.

Развитие внимания.

7 занятие: Корректурные пробы. «Девочки».

Ход занятия: ребенком выделяет на листе бумаги по определенному признаку сначала один вид девочек, а потом другой.

Таблица.

Ход занятия: дана таблица цифр, расположенных в разброс, задача ребенка найти и назвать их по порядку.

Развитие памяти

8 занятие: Запомни слова.

Ход занятия: детям поочередно предлагается несколько картинок, которые они по памяти проговаривают или воспроизводят в тетради.

Игра «Снежный ком».

Ход занятия: постепенное формирование последовательности слов, каждый следующий участник воспроизводит предыдущие слова с сохранением заданной последовательности, добавив к ним свое слово.

Игра «Найди отличия».

Ход занятия: ребятам предлагаются две картинки, отличающиеся некоторыми деталями. Необходимо найти все различающиеся детали.

Развитие речевого общения.

9 занятие: Позови мячом.

Ход занятия: ребята стоят в кругу, психолог кидает любому мяч, называя того ребенка по имени. Ребенок, поймавший мяч, должен кинуть следующему, также назвав его по имени, и так далее.

Игра «Закончи фразу».

Ход занятия: детям по очереди читается знакомое стихотворение, которое они должны закончить.

Развитие личностно – мотивационной сферы

10 занятие: игра «Моя семья».

Ситуации разыгрываются в группе детей, которые играют роли и родителей, и свои.

Ход занятия: Ребятам предлагается несколько ситуаций, в которых заранее с помощью психолога будут распределены роли. Например: «Поздравь маму с днем рожденья», «Пригласи друга в гости». Если ребята затрудняются, психолог должен включится в игру и показать, как следует вести себя в той или иной ситуации.

11 занятие: игра «Пришел Мурзик поиграть».

Ход игры: психолог показывает детям Кота Мурзика, надетого на руку. Кот Мурзик здоровается с каждым ребенком. Затем Мурзик показывает детям прозрачный полиэтиленовый мешок с предметами, которые он принес, и предлагает каждому взять любое количество фигурок и расставить их на столе. Из предложенных кубиков Мурзик строит с детьми домик для куклы или гараж для машины. Психолог стимулирует детей на общение с Мурзиком.

Развитие подвижно – ролевой игры.

12 занятие: игра «Обезьянка-озорница».

Ход игры: Дети стоят в кругу, психолог показывает обезьянку и рассказывает, как она любит подражать. Психолог поднимает руку, потом делает это же движение с обезьянкой, потом предлагает детям выполнить это же движение самим или на обезьянке. Затем движения усложняются: взмах рукой, хлопанье в ладоши, постукивание и так далее.

Развитие подвижно – соревновательных игр.

13 занятие: игра «Строим домик для друзей».

Ход игры: Психолог делит детей на группы по 2-3 человека и говорит, что у него есть два друга: игрушечный кот Мурзик и собака Шарик. Они очень добрые и веселые, но у них одна беда - нет дома. Давайте поможем им построить дом, одни будут строить домик для Мурзика, другие для Шарика. После этого ребятам предлагаются кубики и задание, кто быстрее из них построит дом.

Игра: «Самый ловкий».

Ход игры: Психолог предлагает по очереди бросать мяч в корзину, считая у кого больше всех попаданий. Далее дети становятся в круг и кидают друг другу мяч, по окончании игры называется самый ловкий. Можно предложить другие варианты подвижных игр, главное, чтобы дети в этих играх понимали, что в их силах добиться положительных результатов.

ПРИЛОЖЕНИЕ №2

Таблица сформированности основных навыков (мониторинг готовности ребенка к обучению и жизнедеятельности в дошкольном учреждении)

ФИ ребенка ___________________________________________________________

Заполнена _________________________________________________(период)

Дата ____________________

                                             Подпись специалистов

 ___________ (                                    )

ПРИЛОЖЕНИЕ №3

ДНЕВНИК ТЬЮТОРА

(примерная форма дневника как приложения к отчету о результатах процесса обучения ребенка)

Фамилия, имя ребенка_______________________________________________

Дата рождения, возраст______________________________________________

Домашний адрес_____________________________________________ ______

Заключение ПМПК_________________________________________________

Обозначения:

«+» - умеет

«-» - не умеет

 Предпочтительные игры:

«П» - подвижные игры

«Н/П» - настольно печатные

«Р» - развивающие

«С» - сенсорные

«М/М» - на мелкую моторику

«Па» - пазлы

«К» - игры с конструктором

«Стр» - игры со строительным материалом

Муниципальное дошкольное общеобразовательное автономное учреждение центр – развития ребёнка – детский сад «Аленький цветочек»

Согласовано                                                                   Утверждаю

Советом  родителей                                                        Директор

Протокол  № 4                                                                 МДОАУ црр-д/с «Аленький  цветочек»

от  20.05.2021 г.                                                                 ________________________ О.В.Масич

Принято                                                                            Приказ  №  532-од  от  02.09.2021 г.

Педагогическим  советом  №  1

от  31.08.2021 г.

ПРОГРАММА

 «Тьюторское сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях дошкольного образовательного учреждения»

Разработала программу    

тьютор: Кузнецова О.А.

г. Пыть-Ях

2021 год

Содержание

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА                                                                                         2

1.1. Противоречие                                                                                                                     2

1.2. Проблема                                                                                                                            2

1.3 Теоретическое обоснование программы                                                                          3

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ                                                                                          5

2.1. Цель и задачи программы                                                                                                 5

2.2 Практическая значимость программы                                                                              5

2.3 Этапы реализации программы                                                                                           5

2.4 Механизм управления программой                                                                                   6

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ ЭТАП                                                                                           7

4. АНАЛИТИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ                                                                                             9

4.1. Методическое обеспечение программы                                                                           9

4.2. Условия, необходимые для проведения работы                                                              9

4.3. Критерии оценки эффективности внедрения программы                                             10

4.4. Обоснование возможности реализации проекта                                                            10

5.План работы тьютора.                                                                                                           10

ЛИТЕРАТУРА                                                                                                                          17

Интернет-ресурсы                                                                                                                     18

Приложение 1                                                                                                                            19

Приложение 2                                                                                                                            24

Приложение 3                                                                                                                            28

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

         Перспективность процесса интеграции и инклюзии детей с ограниченными возможностями психического или физического здоровья (ОВЗ) в образовательных учреждениях является не только отражением времени, но и представляет собой реализацию прав детей на образование в соответствии с «Законом об образовании» Российской Федерации. В связи с этим на первый план в основе жизненной позиции общества должна стать толерантность, а именно возможность развивать у здоровых детей терпимость к физическим и психическим недостаткам сверстников, чувство взаимопомощи и стремление к сотрудничеству. Дошкольный уровень образования задает старт для освоения последующих уровней, в частности, начального общего образования. Практика инклюзивного образования доказывает необходимость организации тьюторского сопровождения детей с ОВЗ в условиях дошкольного образовательного учреждения, как одного из аспектов реализации специального ФГОС для детей с ОВЗ и преемственности дошкольного и начального общего образования детей с особыми жизненными потребностями. Тьюторское сопровождение является одним из необходимых условий получения качественного образования для многих категорий детей с ограниченными возможностями здоровья. Тьюторское сопровождение заключается в организации образовательного движения ребенка с ОВЗ, которое строится на постоянном рефлексивном соотнесении его достижений с интересами и устремлениями. Тьюторство – это практика, ориентированная на построение и реализацию персональной образовательной стратегии, учитывающей: личный потенциал ребенка, образовательную и социальную инфраструктуру и задачи основной деятельности. Дети с ОВЗ могут социально адаптироваться лишь при условии включения их, в среду сверстников начиная с дошкольного возраста и вовремя начатого и адекватно организованного процесса воспитания и обучения, удовлетворяя как общие, так и особые образовательные потребности с учетом характера нарушения их психофизического развития. Все вышеперечисленные позиции определяют новые направления деятельности педагога, новые цели и задачи, которые в совокупности трудно решать в одиночку, но несложно с помощью положительного опыта педагогической общественности ДОУ г. Томска, уже внедряющей на практике новые подходы к воспитательно-образовательному процессу и имеющей желание поделиться этим опытом. Появилась потребность в трансляции и обобщении положительного опыта, в обсуждении актуальных вопросов, обмене педагогическими идеями, а также обсуждении и решении новых проблем при использовании уже имеющегося потенциала в ДОУ.

1. Противоречие

        Таким образом, возникает противоречие: с одной стороны современная ситуация и требования ФГОС ДО предъявляют требования к получению качественного образования для многих категорий детей с ограниченными возможностями здоровья; с другой стороны недостаточно разработаны организационно-методические механизмы (формы) обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях дошкольных образовательных учреждений.

2. Проблема

        Какие механизмы (формы) должны быть использованы для обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях дошкольных образовательных учреждений? Дети с ограниченными возможностями здоровья представляют собой часть общечеловеческого потенциала. Однако их детство, отрочество и взросление подвержено неисчислимо большему количеству рисков социализации. Помочь ребенку с ОВЗ преодолеть возникающие трудности в социально-образовательном процессе и социальном становлении призван тьютор. В части сопровождения детей с ОВЗ тьютор выполняет ряд трудовых действий: - участвует в реализации адаптивных программ обучающихся с ОВЗ и инвалидностью; - проектирует для них адаптированную образовательную среду и обеспечивает ее доступность с учетом особенностей психофизического развития, индивидуальных возможностей и состояния здоровья детей; - оказывает помощь семье в построении семейной образовательной среды для поддержки обучающихся в освоении индивидуальных планов и адаптированных программ; - разрабатывает и подбирает методические средства для формирования адаптированной образовательной среды для детей с ОВЗ и инвалидностью; - разрабатывает методические рекомендации для педагогов и родителей, обновляет знания по применению актуальных методов и подходов в прикладном анализе поведения, их внедрению в повседневную работу с детьми ОВЗ и др. Работа тьютора ориентирована на сопровождение построения и реализации персональной образовательной стратегии, включая реализацию адаптированной образовательной программы или специальной индивидуальной программы развития и учитывающей личный потенциал ребенка с ОВЗ, образовательную и социальную инфраструктуру и задачи основной деятельности.

1.3 Теоретическое обоснование программы

            Образование лиц с ограниченными возможностями здоровья является одним из приоритетных направлений деятельности системы образования Российской Федерации. Возможность получения образования всеми детьми, независимо от ограничений возможностей их здоровья, законодательно закреплено в Законе "Об образовании в РФ". Согласно закону, инклюзивное образование – это обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей. Воспитание и обучение в обычном детском саду, а не в специализированном учреждении детям с ограниченными возможностями здоровья позволяет лучше адаптироваться к жизни. Здоровым же детям совместное пребывание позволяет развить толерантность и ответственность –качества, столь необходимые на сегодняшний день. В целях реализации права каждого человека на образование в образовательном учреждении должны создаваться специальные условия для получения без дискриминации качественного образования лицами с ограниченными возможностями здоровья. Согласно Закону «Об образовании в РФ» под специальными условиями понимаются условия обучения, воспитания и развития детей, включающие в себя использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных дидактических материалов, предоставление услуг помощника, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение доступа в здания организаций, осуществляющих образовательную деятельность, и другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ обучающимися с ограниченными возможностями здоровья. Понятие «помощник» (тьютор) законом понимается как один из компонентов «специальных условий», которые при необходимости должны быть созданы для детей с ограниченными возможностями здоровья. Тьютор – это педагог, который работает с принципом индивидуализации и сопровождает построение учащимся своей индивидуальной образовательной программы. Тьюторство как новая в российском образовании педагогическая деятельность становится в условиях инклюзивного образования важным ресурсом для создания эффективной, гибкой, ориентированной на ребенка системы сопровождения. Тьюторство может способствовать развитию не только более индивидуализированного обучения, но и воспитания, где тьютор содействует максимальному раскрытию личности ребенка, формированию его мотивов и ценностей. Педагогическая деятельность тьютора в условиях реализации инклюзивной практики заключается в индивидуальной работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья в ходе образовательного процесса и процесса социализации. Дошкольное образовательное учреждение посещают дети с ограниченными возможностями здоровья (некоторые из них в силу индивидуальных особенностей нуждаются в тьюторском сопровождении во  время образовательного процесса). То есть на сегодняшний день для ребенка с НОД необходим педагог-тьютор, который организует индивидуальное образовательное сопровождение. Педагоги ДОУ в процессе проведения образовательной деятельности со всеми детьми группы или с подгруппой детей не могут обеспечить такое индивидуальное сопровождение, особенно когда в группе не один ребенок, нуждающихся в индивидуальном подходе, а несколько. Так как остальные дети будут без внимания педагога, и говорить тогда о полноценном усвоении образовательных задач остальными детьми не представляется возможным. Та же ситуация происходит и во время прогулок с детьми, если в группе один ребенок с ограниченными возможностями здоровья, нуждающийся в постоянном сопровождении педагога, с таким ребенком во время прогулок может находиться младший воспитатель. Но если в группе несколько таких детей? Тогда педагогу затруднительно методически правильно выстроить и провести прогулку. Поэтому остро встает вопрос о необходимости использования модели тьюторского сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья на базе дошкольного образовательного учреждения. Программа тьюторского сопровождения включает в себя организацию работы педагога - тьютора, из числа старшего воспитателя и узких специалистов (музыкального руководителя, инструктора по физической культуре, педагога–психолога, учителя–логопеда, педагога дополнительного образования), путем эффективного использования рабочего времени. Таким образом, за ребенком с ограниченными возможностями здоровья на каждый день в определённые часы образовательной деятельности закреплен педагог - тьютор, который индивидуально решает с ним образовательные и развивающие задачи, исходя из индивидуального образовательного маршрута ребенка. Педагог - тьютор проводит индивидуальные занятия, как в отдельном кабинете, так и присутствует с ребенком в группе. Таким образом, программа тьюторского сопровождения позволяет индивидуализировать работу с детьми с ограниченными возможностями здоровья в ходе образовательного процесса и повысить качество процесса образования и социализации этих детей.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Цель и задачи программы

    Цель программы:

• разработка и апробация системы тьюторского сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях дошкольного образовательного учреждения.

Задачи:

•    Выявить затруднения педагогов в работе с детьми с ОВЗ в условиях ДОУ;

• Разработать нормативно-правовую базу, необходимую для осуществления тьюторского сопровождения;

•    Разработать программу сопровождения детей с ОВЗ в ДОУ;

•   Разработать управленческие механизмы для реализации данной программы в ДОУ;

•   Реализовать данную программу в ДОУ;

•   Разработать критерии оценки результативности программы;

•   Создать методические рекомендации по результатам реализации программы;

•   Подготовить тьюторов для сопровождения детей с ОВЗ в условиях ДОУ.

2.2 Практическая значимость программы

          Практическая значимость программы «Тьюторское сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях дошкольного образовательного учреждения» заключается:

• наличие обобщенного практического опыта разработки и реализации программ методических служб, направленных на сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях ДОУ;

• программе подготовки тьюторов, сопровождающих детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях введения и реализации ФГОС ДО, которая может быть востребована методическими службами образовательных организаций, муниципальными методическими службами;

• наличие управленческих механизмов реализации программы, представленных в системе сетевого взаимодействия;

 • методических рекомендации по организации тьюторского сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях дошкольного учреждения образования.

2.3 Этапы реализации программы

1. Подготовительный этап

       Основное содержание деятельности:

 - изучение и анализ психолого–педагогических и научно–исследовательских источников по организации тьюторского сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья;

- разработка структуры и содержания модели тьюторского сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья на базе дошкольного образовательного учреждения: определение цели, задач, направлений, этапов, средств, форм и методов реализации тьюторского сопровождения;

- подбор диагностических методик, методов, обеспечивающих мониторинг результативности тьюторского сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья;

 - разработка структуры и содержания индивидуального тьюторского маршрута на каждого нуждающегося ребенка;

- разработка программы по подготовке тьюторов на основе сетевого взаимодействия.

Методы: анализ, проектирование. Прогнозируемый результат этапа: аналитическая справка, программа по сопровождению детей с ограниченными возможностями здоровья а) на муниципальном уровне, б) на основе сетевого взаимодействия.

2. Основной этап (Сроки: сентябрь 2021 г.- май 2022г.)

Основное содержание деятельности:

 -   внедрение тьюторского сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья на базе дошкольного образовательного учреждения;

 -  организация консультаций с педагогам – тьюторам по вопросам реализации индивидуального образовательного маршрута ребенка с ограниченными возможностями здоровья, а также реализации адаптированной образовательной программы;

 -  разработка рекомендаций для педагога - тьютора по организации образовательного пространства с учетом образовательных потребностей и психических особенностей ребенка с ограниченными возможностями здоровья;

-    реализации программы тьюторского сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья.

Прогнозируемый результат этапа: реализованная программа тьюторского сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья.

3. Заключительный этап

        Основное содержание деятельности:

- анализ результатов тьюторского сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья;

- формулирование основных выводов и рекомендаций по программе тьюторского сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья; - описание результатов программы (отслеживание количественных и качественных показателей);

 - осуществление оценки эффективности программы тьюторского сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья.

Методы: анализ, экспертная оценка, презентации. Прогнозируемый результат этапа: подготовленные к изданию методические рекомендации.

2.4 Механизм управления программой

        Управление программой осуществляется председателем ПМПК МДОАУ црр д\с «Аленький цветочек». Организатором и ответственным за создание условий (материально-технических, кадровых) является директор ДОУ. Куратором программы является заместитель директора по методической работе

2.5 Ожидаемые результаты программы

1. Внедрение в ДОУ активных и интерактивных форм методической поддержки.

 2. Программа тьюторского сопровождения детей с ОВЗ.

3. Разработка и внедрение управленческих механизмов тьюторского сопровождения.

 4. Разработка методических рекомендации по использованию интерактивных форм методической поддержки.

5. Разработка электронные ресурсы.

6. Создание библиотечный фонд.

       Предложения по распространению и внедрению результатов реализации программы:

- проведение региональной научно-практической конференции по проблемам подготовки педагога - тьютора и разработки управленческих механизмов реализации программы;

- внедрение программы подготовки тьютора, сопровождающих детей с ОВЗ в работу методических служб образовательных организаций, муниципальных методических служб;

 - издание методических рекомендаций по организации тьюторского сопровождения детей с ОВЗ;

- обоснование устойчивости результатов программы;

- идея тьюторского сопровождения детей с ОВЗ отвечает современным требованиям ФГОС ДО;

- обобщенный опыт тьюторского сопровождения детей с ОВЗ может быть актуален для специалистов, работающих с детьми с ОВЗ;

 - результаты программы могут тиражироваться через разные ресурсы: печатные и электронные публикации, практическую деятельность ДОУ.

 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ ЭТАП

           Развивать навыки самообслуживания, целенаправленность собственных действий. Воспитывать культурно-гигиенические навыки. Формировать умения доводить дело до конца. Использование пиктограмм с применением алгоритма действий при умывании, одевании, приеме пищи, посещении туалета, подготовке ко сну. Д/игры: «Маленький помощник», «Причеши Катю», «Полей цветок». Трудовое поручение «Чистим горку». Ознакомление с предметным окружением. Вызывать интерес детей к предметам ближайшего окружения: игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель, транспортное средство. Формировать потребность ребенка в овладении действиями с предметами. Д/игры: «Чей домик», мелкие игрушки, детская мебель, посуда, предметы быта. Набор предметов и картинок по лексическим темам. Ознакомление с социальным миром. Формировать представления о правилах поведения в общественных местах. Расширять знания детей о общественном транспорте. Знакомить с культурными явлениями (театр, цирк, зоопарк) и их атрибутами, людьми, работающими в них. Привлечение ребенка к посильному труду (дома и в детском саду) полив растений, уборка игрушек. Наблюдения за объектами живой и не живой природы. Прослушивание аудиозаписи «Звуки природы». Наблюдение за трудом взрослых (дома и в детском саду). Развитие познавательно - исследовательской деятельности. Формировать умение исследовать объекты окружающей жизни с помощью эталонов. Включать детей в совместные с взрослыми практические познавательные действия экспериментального характера. Формировать умения группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету. Д/игры серия «Умные карточки»: «Развиваем логику», «Противоположности». Эксперименты с песком, водой, природным материалом. Наблюдение с помощью увеличительного стекла, песочные часы. Формирование основ безопасности. Формировать первичные представления о безопасном поведении в быту, социуме, природе. Использование пиктограмм с применением алгоритма выхода на прогулку, игры на участке. Сюжетно-ролевые игры: «Зоопарк», «Во дворе». Д/игра «Живая природа», Лото «Виды транспорта». Формирование развивающей речевой среды. Обеспечивать возможность общения со сверстниками и взрослыми. Привлечение внимания: «Посмотри…»; «Послушай…» Обогащение предметно-пространственной среды. Поручения: «Поставь стул …», «Принеси красный карандаш…». Формирование связной речи. Стимулировать возникновение собственных попыток заговорить, включиться в контакт с окружающими. Создание игровых и житейских ситуаций в детском саду, дома. Формирование навыков конструктивно - модельной деятельности. Формировать умения различать (называть) и использовать основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины), сооружать новые постройки, использовать детали разного цвета совместно с взрослым. Вызывать чувство радости при удавшейся постройке. Игры с конструктором, с деревянными и мягкими модулями: «Поезд», «Корабль», «Дом».

      Учитель-логопед. Формирование развивающей речевой среды. Обеспечивать возможность общения со сверстниками и взрослыми. Обогащение предметно-пространственной среды. Создание ситуаций, вызывающих потребность в речи («На», «Дай», «У меня») Книги, картинки, игрушки. Поручения: «Поставь стул и садись.», «Принеси красный карандаш, клей и садись.»…

      Формирование словаря. Развивать понимание речи без наглядного сопровождения. Развивать умения детей по словесному указанию педагога находить предметы по названию, цвету, размеру. Упражнения: «Покажи кубик, …(до 10 предметов) «Постучи, похлопай..» Коммуникативная игра «Любимый герой командует» Коммуникативная игра «Имитация». Упражнения: «Покажи, чем будешь кушать», «Покажи, чем будешь рисовать»… Различные поручения: «Принеси синюю тарелку.», «Положи в большую коробку.»… Инструкции: «Рисуй синим карандашом»… Формирование звуковой культуры речи Способствовать развитию артикуляционного аппарата, речевого дыхания, слухового внимания. Стимулировать возникновение собственных попыток заговорить, включиться в контакт с окружающими. Постановка, автоматизация звуков. Д/игра «Чей голос?» Д/игра «Дразнилка» Коммуникативная игра «Имитация». «Голоса животных» (видеопрезентация) Создание игровых и житейских ситуаций в детском саду, дома. Артикуляционная, пальчиковая гимнастика Артикуляционный массаж Формирование грамматического строя речи Реализация мотива «просьбы» с помощью 3 словных предложений (Мама, дуй пузыри!/; Маша, кидай мяч!/ Таня, бери шарик!/). Формировать понимание грамматических категорий на наглядном материале: одна матрёшка – много матрёшек; дом – домик; Использование фразы на занятиях и в естественной среде (в группе, дома). Формировать понимание грамматических категорий на наглядном материале: одна матрёшка – много матрёшек; дом – домик; Использование фразы на занятиях и в естественной среде (в группе, дома). Д/игра: «Один-много», «Соотнесение» Формирование связной речи. Стимулировать возникновение собственных попыток заговорить, включиться в контакт с окружающими. Создание игровых и житейских ситуаций в детском саду, дома. Побуждение к договариванию фразы, начатой взрослым (на зрительной опоре). Д/игра» «Добавлялки» Формирование навыка задавать простые вопросы: «Кто?», «Где?», «Куда?»… Использование фотографий событий из жизни ребёнка. Формирование навыка отвечать на вопросы: «Почему?», «Зачем?»… Стимулировать возникновение диалога с взрослыми, сверстниками. Стимулировать возникновение спонтанных высказываний. Создание игровых и житейских ситуаций в детском саду, дома. Педагог-психолог Социализация, развитие общения, нравственное воспитание Формировать элементарные навыки общения и взаимодействия с взрослыми и сверстниками, формировать основы готовности детей к совместной деятельности. Коммуникативные игры: «Пожалей Катю», «Помоги Мише», «Ласковые слова». Ребенок в семье и сообществе. Развивать чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей; гендерной и семейной принадлежности. Д/игра «Расскажи про детский сад». Пальчиковая гимнастика «Моя семья». Аппликация «Девочка и мальчик» Конструирование «Мой дом» Развитие познавательно - исследовательской деятельности. Обогащать чувственный опыт детей. Стимулировать использование исследовательских действий. Д/игры «Теплый-холодный», «Легкий-тяжелый», «Что звучит». Игры с мыльными пузырями, песком, водой, природным материалом. Ознакомление с предметным окружением Формировать потребность ребенка в овладении действиями с предметами. С/ролевая игра «Дом», «Семья», «Магазин», «Больница». Д/и: «Угадай на ощупь», «Тактильные дощечки» Музыкальный руководитель Развитие познавательной и социальной сферы, коммуникативных навыков.

       Музыкальное развитие ребенка с ОВЗ. Развитие воображения, творческой активности, двигательных навыков, ручной моторики, зрительно-пространственной координации, развитие эстетического вкуса, художественных способностей, освоение различных видов художественной деятельности. Слушание музыки. Осенняя песенка. сл. Н. Френкель, сл. Ан. Александрова 2. Слушание музыки. Играем с лошадкой. Звукоподражание (иго-го, цоканье) Музыкально-ритмические игры: 1. Топ, топ, топоток. сл. И. Михайловой, муз. В Журбинской 2. Марш Муз Э. Парлова 3. Маленький дождик Муз.Анна Яранова Подготовка к праздникам

Инструктор по физической культуре

      Физическое развитие, развитие основных видов движения. Укрепление здоровья, развитие крупной и мелкой моторики, формирование волевых качеств личности, выносливости, повышение работоспособности во время НОД. Д/игра «Мое тело».

      Использование пиктограмм с применением алгоритма действий при умывании, одевании, приеме пищи, посещении туалета, подготовке ко сну. Потешки: «Кран откройся, нос умойся», «Водичка, водичка, умой моё личико» Упражнения на координацию движений: «Ходьба по дорожке», «Парящий шарик»; «Ходьба по канату»; «Подушка на голове»; Подвижные игры: «С кочки на кочку», « Догони обруч», «Достань шарик». Упражнения с мячом «Поймай», «Скользящий мяч» Упражнения на гимнастических мячах. Игры-упражнения «Не задень веревку», «Пролезь в обруч».

4. АНАЛИТИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ

4.1. Методическое обеспечение программы

1. Ресурсные карты МДОАУ црр д\с «Аленький цветочек».

2. Материально-технические ресурсы МДОАУ црр д\с «Аленький цветочек».

4.2. Условия, необходимые для проведения работы

1. Кадровые: педагоги ДОУ, готовые (мотивированные) стать тьюторами, сопровождающими детей с ОВЗ в условиях введения ФГОС ДО;

2. Материально-технические: оснащение семинаров ТСО, электронными и печатными раздаточными материалами.

4.3. Критерии оценки эффективности внедрения программы. При определении эффективности программы используется оценка динамики развития ребенка с ОВЗ в условиях ДОУ. Оценка проводится по следующим уровням: - высокий - хороший - средний - слабый

4.4. Обоснование возможности реализации проекта: Закон «Об образовании» ФГОС ДО.

5. ПЛАН   РАБОТЫ   ТЬЮТОРА

Цель работы тьютора: индивидуальное сопровождение воспитанников ДОУ с ОВЗ в образовательном процессе, успешное включение детей с ОВЗ в среду образовательного учреждения.

Задачи:

1. Создание комфортных условий для нахождения в ДОУ:

 -   конкретная помощь и организация доступа в ДОУ, в групповые комнаты;

 - организация рабочего места, места отдыха и других мест, где бывает ребенок с ОВЗ;

- особый режим, временная организация образовательной среды в соответствии с реальными возможностями ребенка.

     2. Социализация – включение ребёнка в среду сверстников, в жизнь группы, ДОУ, формирование положительных межличностных отношений в коллективе.

     3. Помощь в усвоении соответствующих общеобразовательных программ, преодоление затруднений в обучении и воспитании. При необходимости адаптация программы и учебного материала, с опорой на зоны ближайшего развития ребенка, его ресурсы, учитывая индивидуальные физические, психические особенности.

     4. Организация, при необходимости, сопровождения другими специалистами. Обеспечение преемственности и последовательности разных специалистов в работе с ребенком.

     5. Осуществление взаимодействия с родителями, включение родителей в процесс обучения.

• Формирование у родителей адекватного отношения к своему ребёнку, установки на сотрудничество и умения принять ответственность в процессе анализа проблем ребёнка, реализации стратегии помощи;
• Оказание родителям эмоциональной поддержки;
• Содействие родителям в получении информации об особенностях развития ребёнка, прогноза развития.

   6. Оценка результатов деятельности, отслеживание положительной динамики в деятельности ребенка с ОВЗ.

Продолжительность обучения рассчитана на 1 года.

Режим индивидуальных занятий: 3 раза в неделю.

Присутствие на групповых занятиях: 5 раз в неделю (по состоянию ребенка).

Оборудование:

1. дневник наблюдений;

2. учебный план индивидуальных занятий;

3. учебный план групповых занятий;

4. учебно-тематическое планирование мероприятий на год;

5. таблица сформированности основных навыков

6. игры-занятия

Планируемые результаты:

освоение программы не сопровождается проведением итоговой диагностики, проводится система мониторинга развития ребенка, его достижений, основана на методе наблюдений. Включает в себя ежедневное ведение дневника тьютора, заполнение карты индивидуального развития ребенка с целью отслеживания динамики.

Учебный план групповых занятий соответствует плану ООД ДОУ

Учебный тематический план индивидуальных занятий

Учебно-тематическое планирование