Методические разработки

«Использование метода погружения в преподавании предметов естественно - научного цикла»

Метод погружения, его  характерные черты

Одним из способов организации учебной деятельности является погружение. В настоящее время выделяют несколько моделей погружения:

• предметные «погружения»
• «погружение» в сравнении;
• межпредметные «погружения;
• метапредметные «погружения»;
• эвристические «погружения»;
• выездные «погружения;
• «погружения» в образ;
• «погружение» как средство коллективного способа обучения;
• «погружение» в культуру

Особый интерес  в рамках внедрения новых ФГОС представляют межпредметные интегративные погружения.

Под таким видом «погружения»  понимаем   систему обучения, при которой в определенное  время в течение одного дня изучается определенная межпредметная интегрированная тема.   В основе погружения лежит интеграция  содержания учебного материала. Метод даёт возможность сгруппировать преподавание учебных предметов вокруг определённых тем или проектов, что позволяет достичь экономии времени, избежать повторяемости материала. В центре погружения находится не предмет, а сами учащиеся. Результатом погружения является создание продукта совместной деятельности педагогов и учащихся.    Изменяется   степень самостоятельности учащихся: они  сопоставляют факты, суждения об одних и тех же явлениях, процессах, устанавливают связи и закономерности между ними и применяют совместно выработанные умения.

Какие проблемы можно разрешить, занимаясь межпредметными интегративными погружениями?

• Чаще всего в головах у детей отсутствует понимание целостности окружающего мира.
• Нас беспокоит традиционная для школы проблема несогласованности программ. 
• Возможность организации командной работы педагогов-предметников. 
• Помогает увязать учебный материал с жизнью, с практической деятельностью, увидеть пользу,  практическое воплощение изучаемого в школе материала. 
• Позволяет  научиться оживлять школьные предметы - дать возможность детям прожить, проиграть, прочувствовать, пропустить через себя возникающее, открывающееся новое знание. 
• Одна из задач таких погружений - дать ребятам шанс увидеть, почувствовать настоящее чудо науки, скрытое от них в будничной школьно-учебной жизни.
• Погружение - очень яркое событие в жизни школы, проведение нескольких погружений в учебном году позволяет создать «рваный» ритм школьной жизни, разрывающий монотонно, скучно, протекающую предсказуемую учебу.

Виды межпредметных интегративных погружений.

Микропогружения

1.Направленность

А) Естественно - научного цикла

Б) Гуманитарного цикла

В) Смешанного цикла

2. Место и время проведения

В школе в рамках

 учебного времени;

 1-3 дня

Макропогружения

1.Направленность

А) Естественно - научного цикла

Б) Гуманитарного цикла

В) Смешанного цикла

2. Место и время проведения 

Вне школы (выезд);  

       5 дней

Интегративные микропогружения естественно - научного цикла

Процесс познавательной деятельности во время погружения имеет три уровня:

первый уровень – познавательные действия, связанные со способами получения и сбора разнообразной информации;

второй уровень – познавательные действия, связанные с переработкой   полученной информации;

     третий уровень познавательной деятельности реализуется в самостоятельном индивидуальном погружении.

В межпредметном погружении можно выделить несколько основных этапов:

2. Основные этапы метода погружения.

  Выделяется несколько этапов погружения:

– подготовительный: работа учителей на этом этапе проходит в группе, что позволяет согласовать содержание уроков, выстроить единую содержательную и концептуальную линии погружения; интеллектуальное моделирование в группе развивает системное мышление  педагогов; готовятся  разнообразные  дидактические материалы для работы  учащихся в группах на конкретных уроках – практикумах; в экспедициях.

 – мозговой штурм.

Цели этапа: диагностика, актуализация имеющихся знаний, проблематизация, планирование коллективной деятельности. Педагоги и учащиеся   приступают к рассмотрению темы с точек зрения различных предметов. Возможен вариант обмена мнениями, дискуссии. В ходе этого этапа определяется  порядок учебного процесса, средства изучения, конкретная деятельность учащихся.

-Групповая работа:

является особым фактором совместной деятельности,  оказывающим мощное стимулирующее действие на развитие учащихся.

Это выражается:

• во взаимном обогащении  знаниями учащихся в группе;
• в активизации учебно-познавательных процессов;
• коммуникации, общении, без которых невозможны распределение, обмен и взаимопонимание, благодаря которым планируются соответствующие учебной задаче условия деятельности и  способ  действия;
• в  рефлексии, через которую устанавливается отношение учащегося к собственному действию и обеспечивается  коррекция этого действия.

-Творческая мастерская

Деятельность учащихся на этапе творческой мастерской (возможна другая форма – занятие по физической культуре). Учащиеся, работая в творческой  мастерской  вместе с учителем, преобразовывают  воспринятую на уроках информацию, и суть этого преобразования заключается в том, что они не удаляются, а приближаются к действительности.

 Этап конференции 

является итогом работы учебного дня. Конференция обобщает полученный в ходе практикумов, экспедиций  материал и  позволяет его согласовать, осуществляя межпредметную интеграцию, формируя целостность мировоззрения учащихся. Технология проведения конференции позволяет выступить докладчику от группы, задать вопросы, определить перспективы, обменяться мнениями.

Индивидуальные отчеты

 индивидуальные творческие работы  как итог погружений по межпредметным темам выполняются каждым учащимся. Учителя  на этом этапе погружения выступают в роли консультантов.

Структура  микропогружения

I Вводная часть

1.Цель: Определение начальных знаний участников  по теме погружения.

2. Формы  работы: на выбор учителя.

II Теоретические  и практические занятия 

1.Цель:  Изучение темы с точки зрения разных наук.

2. Формы работы: групповые занятия для одновозрастных групп

      а) Разные формы урока ( на выбор учителя)

      б) Физический и химический практикум (мини-исследования)

III Самостоятельная работа учащихся

1.Цель: Получение дополнительной информации по теме.

2.Форма: Индивидуальная работа учащихся с научными текстами на стыке наук (геофизика, биохимия, физическая химия и т.д.) 

     IV Встреча со специалистами

 Цель: Привлечение специалистов по теме.

Формы работы:

1.Чтение лекций, проведение семинаров  учеными, аспирантами.

2. Экскурсии в музеи, лаборатории.

     V   Ролевая игра

Цель: Обобщение и закрепление полученных знаний на тематическом интеграционном  микропогружении.

     VI  Рефлексия  всего интегративного микропогружения.

Очень важно, что детей на всех этапах погружения сопровождают  педагоги и специально подготовленные  учащихся.  Они помогают искать информацию в Интернете, оформляют результаты работы групп.

Возможно проведения межпредметных погружений  по темам «Экологический мониторинг», «Мониторинг здоровья», «Происхождение жизни на Земле».  Индивидуального погружения по теме «Генетика», «Обмен веществ». Использование метода погружения во внеурочной деятельности - «Экологическая тропа» (при этом оценить состояние окружающей среды  в ходе однодневного и недельного погружения по теме «Оценка состояния окружающей среды»)                                                                                         Необходимость использования метода погружения возникает в связи с большим объёмом учебного материала и ограниченностью во времени. Использование метода требует соблюдения ряда условий:

• корректировка содержания и перепланировка тем учебного курса
• подготовка большого объёма информационных, справочных материалов
• наличие гибкого расписания и готовность педагогов работать в этом режиме
• подготовленность учащихся к групповой работе
• владение навыками исследовательской работы 

Главными особенностями  организации групповой работы учащихся  в межпредметных погружении на наш взгляд являются:  

• деление учащихся на группы для решения конкретных учебных задач;
• группа получает определенное практическое, исследовательское или экспериментальное учебное задание (либо одинаковое, либо дифференцированное);
• состав групп на разных уроках  непостоянный,
• создание условий для  реализации познавательных возможностей каждого члена группы;
• предъявление алгоритма;
• подготовка дидактического материала по группам;
• выступление  о результатах  своей работы;
• учителя  являются консультантами;
• преобладают следующие дидактические формы групповой  работы учащихся: практикум, экспедиция, эксперимент, экскурсия

            При проведении погружения по теме «Происхождение жизни на Земле» возможно тесное сотрудничество  с учителями химии, физики, истории, русского языка, информатики, изобразительного искусства. Изучая различные гипотезы возникновения  жизни на Земле, посетив  последовательно уроки, учащиеся определяют , какая гипотеза является более достоверной по их мнению.  Творческая мастерская по  изобразительному  искусству позволит преобразовывать  воспринятую на уроках информацию, приблизит к действительности. Учащиеся могут подготовить доклад от группы для конференции, аргументировали свою точку зрения. Дома каждый, проанализировав полученную информацию и представит свою точку зрения в виде индивидуального отчёта – доклад, научная статья, исследовательская работа, презентация.                                                                                                                                    

            При проведении погружения по теме «Мониторинг здоровья», возможно, объединить в творческую группу учителей  - обществознания, химии, ОБЖ, физической культуры, русского языка, информатики. Учащиеся могут  не только оценить состояние своего  здоровья, но и практически определить наличие витаминов в различных продуктах, оформлять  собственный паспорт здоровья.  Учащиеся затем  представляют  результаты своего труда в рамках конференции и разрабатывают  рекомендации по сохранению здоровья и отвечают  на вопросы, возникшие  у участников конференции.

              Я считаю, что именно использование метода погружения в преподавании предметов естественно-научного цикла позволяет  раскрыть научную картину мира.

Технологическая карта урока биологии в 5 классе по теме «Среды жизни на планете Земля»

 Газизова А.Х., учитель биологии

МАОУ «Средняя школа № 92» города Тюмени

Класс: 5

Тема и номер урока в теме: раздел 3,  урок № 1.

Предмет: биология.

Тип урока: изучения нового материала.

Технология: технология проблемного обучения.

Формы работы учащихся: индивидуальная, в группах, фронтальная.

Оборудование: УМК  И.Н. Пономарёва; И.В.Николаев; О.А. Корнилова «Вентана - Граф» 2019г.; компьютер, проектор, раздаточный материал (рабочие листы, картинки с изображением животных), презентация.

Цель урока: формирование знаний о средах жизни и их обитателях, создание условий для осознания и осмысления блока новой учебной информации.

Задачи урока:

Обучающие. Изучение учениками материала об условиях, сложившихся в разных средах обитания, чертах приспособления живых организмов к жизни к конкретной среде.

Развивающие.

Развивать умение ставить цели урока, исходя из заданной темы. Удерживать цель деятельности до получения ее результата; Оценивать весомость приводимых доказательств. Корректировать деятельность на уроке в зависимости от поставленных задач. Анализировать собственную работу.

Воспитательные.

Воспитание любви к природе. Уважение к чужому мнению.

Планируемые результаты освоения темы.

Личностные. Осознавать успешность своей деятельности.

Предметные. Выявлять черты приспособления живых организмов к условиям, сложившимся в разных средах обитания.

Метапредметные умения:

* познавательные - осуществлять поиск информации в соответствии с учебным заданием, уметь выявлять в рассматриваемых объектах их сходство и различие, фиксировать результаты в рабочей тетради, делать выводы;

* регулятивные - ставить цели урока, достигать результата в процессе учебной деятельности, адекватно оценивать действия по выполнению задания, корректировать деятельность в процессе урока;

* коммуникативные – работать в паре, группе, корректно взаимодействовать друг с другом.

Основные понятия и термины: среды жизни живых организмов: водная среда, наземно-воздушная среда, почвенная среда жизни, организм как среда жизни.