Диагностика

Диагностика

Навигация

Опубликовано 21.11.2014 - 9:56 - Районная опытно-экспериментальная площадка (РОЭП) ГБОУ СОШ №51 Петроградского района СПб

МАРШРУТ ДВИЖЕНИЯ

НА ЭТОЙ СТРАНИЦЕ ВЫ ПОЗНАКОМИТЕСЬ

СТР	НАЗВАНИЕ	АВТОРЫ	ПРИМЕЧАНИЕ
2	Диагностика процесса оценочной деятельности учителя	ИГНАТЬЕВА Е.Ю.
3-6	Лист наблюдения урока «Почувствуй разницу. 6 отличий в подходе к модели урока стандартов нового поколения ФГОС ООО»	АРСЕНТЬЕВА Л.В.
7-8	«МОДЕЛЬ УРОКА СТАНДАРТОВ НОВОГО ПОКОЛЕНИЯ ФГОС ООО»	ПН-МС РОЭП,	ВНУТРИШКОЛЬНЫЙ КОНТРОЛЬ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ 2013/2014 УЧ.ГОД СПРАВКА
9-10	СЛОВАРЬ ТЕРМИНОВ: ДЛЯ СОГЛАСОВАНИЯ ПОНЯТИЙ	ПН-МС РОЭП,	Игнатьева Е.Ю. руководитель РОЭП. комментарий
11-12	«МОНИТОРИНГ ОБУЧЕННОСТИ»	ПН-МС РОЭП,	ВНУТРИШКОЛЬНЫЙ КОНТРОЛЬ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ 2013/2014 УЧ.ГОД СПРАВКА
13-17	КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ И ХАРАКТЕРИСТИКИ КРИТЕРИЕВ ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ ФОРМ, МЕТОДОВ И СПОСОБОВ ОБУЧЕНИЯ СТАНДАРТОВ НОВОГО ПОКОЛЕНИЯ РЕАЛИЗАЦИЯ НА ПРАКТИКЕ (ОТКРЫТЫЕ УРОКИ)	КО С-ПБ	МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ АПРОБАЦИЯ

Диагностика процесса оценочной деятельности учителя

ИГНАТЬЕВА ЕЛЕНА ЮРЬЕВНА

При системном решение проблем оценивания в школе исключительно важную роль играет диагностика процесса оценочной деятельности учителя.

Традиционная система оценивания, ориентированная на предметно-знаниевую парадигму образования, оказывается недостаточно гибкой, полной в условиях новых образовательных требований; она не может обеспечить комплексную оценку образовательных результатов школьников в совокупности трех составных частей: предметные, личностные, метапредметные. Таким образом, актуальными проблемами сегодняшней педагогической науки и практики является как разработка новых моделей, технологий, методов и средств оценивания образовательных результатов, так и исследование процесса оценочной деятельности педагога; выработка критериев оценки как образовательных результатов школьников, так и самой оценочной деятельности педагога.

Оценочная деятельность является одной из самых сложных в работе педагога. При всей сложности оценочных процедур их использование оправдывает цель оценивания – получить информацию для того, чтобы наилучшим образом наметить пути совершенствования учебной деятельности школьника, способствовать его активному включению в процесс обучения, эффективному осуществлению им учебной деятельности.

Оценочная деятельность способствует развитию ученика, если он:

- понял, что от него требуют;

- не сомневается в востребованности знаний и необходимости требуемых умений;

- убежден, что может постигнуть требуемое, что полученная оценка зависит только от него самого и степени его усердия.

Как известно из психологии, любая деятельность включает в себя оценочный компонент, без которого невозможно постоянное совершенствование деятельности. А значит, наличие оценки в процессе обучения не вызывает сомнений. Все споры и дискуссии вокруг оценивания в конечном итоге сводятся к тому, в какой форме происходит оценивание, как выражается результат оценки и как он используется.

Для диагностики готовности педагогов к работе в условиях ФГОС в рамках РОЭП в школе № 51 Петроградского района были разработан ряд диагностических методик, посвященных различным аспектам деятельности педагогов:

- методики для оценки готовности педагогов к работе по новым стандартам;

- методики для отслеживания процесса инновационной деятельности учителя- экспериментатора;

- методики для диагностики оценочной деятельности учителя.

Лист наблюдения урока

Почувствуй разницу. 6 отличий в подходе к модели урока

стандартов нового поколения ФГОС ООО

АРСЕНТЬЕВА ЛЮДМИЛА ВИКТОРОВНА

Цель: понимания подходов к уроку по ФГОС

Предыдущие стандарты	1	2	3	4	5	ФГОС
Системно-деятельностный подход к построению урока
Не соответствует ФГОС						Соответствует ФГОС
Цель школьного обучения – усвоение ЗУН						Цель школьного обучения – формирование умения учиться
Стихийная учебная деятельность						Целенаправленная организация планомерное формирование деятельности ученика
Изолированное изучение обучающимися системы научных понятий, составляющих содержание учебного предмета						Включение содержания обучения в контекст решения значимых жизненных задач
Преимущественное использование индивидуальной формы занятий						Признание решающей роли учебного сотрудничества в достижении целей обучения
Целевой компонент урока
Перед учащимися ставятся конкретно-практические задачи						Перед учащимися ставятся учебные задачи
Учащиеся не осознают цели своей деятельности, не понимают способов действий, с помощью которых выполняют задания						Учащиеся осознают цели своей деятельности. Ведется работа по усвоению способов действий
Цели ставятся учителем, или вообще не ставятся						Учащиеся принимают участие в целеполагании, цели ставятся и учителем, и детьми

Предыдущие стандарты	1	2	3	4	5	ФГОС
Содержательный компонент урока
Содержание урока не предусматривает реализацию компетентностного подхода						Содержание урока построено с учетом компетентностного подхода
Отсутствует связь обучения с жизнью						Реализуется связь теории с практикой, обучения с жизнью
Используются задания предметного характера						Используются не только предметные знания, но компетентностные задачи, т.е. задания,, связанные с применением предметных знаний для решения практических задач, с ориентацией в конкретных жизненных ситуациях
На уроке преобладают задания репродуктивного характера. Выполняемые по образцу и требующие применения знаний в знакомой, стандартной ситуации						В содержании представлены такие элементы, как опыт творческой деятельности, опыт эмоционально-ценностного отношения к миру
Используются задания предметного характера, направлены на формирование предметных знаний, умений, навыков						Задания направлены на достижение не только предметных, но и метапредметных результатов. В заданиях в единстве решаются задачи обучения и развития
На уроке отдельно представлены упражнения обучающего характера (именно преобладают и являются основополагающие на уроке) и отдельно – задания развивающего характера, которые обычно даются как дополнительный материал, а следовательно, необязательный для выполнения. Развивающие задания часто носят развлекательный характер, идущий под рубрикой «отдохнем», «поиграем». Они предлагаются для выполнения в случае наличия свободного времени						Практически каждое задание, предлагаемое учащимся на уроке, является развивающим, т.е. направлено на развитие какого-либо психического процесса или саморегуляции, или на решение другой задачи развития учащегося

Предыдущие стандарты	1	2	3	4	5	ФГОС
Методы обучения
Преобладают на уроке традиционные методы обучения: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный						На уроке широко используются методы обучения: частично-поисковый, исследовательский
Деятельность носит преимущественно репродуктивный характер						Организована поисковая, исследовательская деятельность
Средства обучения
Преобладает использование образной наглядности: картинок, иллюстраций и т.д.						Широко используются условно-изобразительная наглядность: знаково-символические средства, модели и др.
Пособия в знаково-символьной форме предлагаются учителем и даются учащимся в готовом виде						Учащиеся активно привлекаются к созданию знаково-символических средств, моделей и др.
Наглядность может использоваться «ради наглядности» как средство привлечение внимания, не выполняя при этом дидактической функции						Используемая наглядность всегда функциональна. Используется для решения определенной учебно-практической задачи.

Предыдущие стандарты	1	2	3	4	5	ФГОС
Организация взаимодействия учителя с учащихся на уроке
Взаимодействие строится в форме руководства и подчинения						Взаимодействие организовано в форме учебного сотрудничества
Преобладает авторитарный стиль общения						Стиль общения: гибкий, преобладает демократический стиль
Общение на уроке носит формальный характер						Общение на уроке носит неформальный характер
Ученик является объектом педагогических воздействий со стороны учителя, он демонстрирует внешнюю активность						Ученик является субъектом учебной деятельности, он демонстрирует познавательную активность
Активность проявляет учитель. Школьники пассивны в построении совместных с учителем и сверстниками действий						Активность проявляют учащиеся. Они инициативны в построении совместно с учителем и сверстниками действий
Преобладает взаимодействие учеников с учителем						Организуется взаимодействие: учащиеся владеют способами общения
Контроль и оценка на уроке. Диагностика планируемых результатов
Используется отметка (балл) как условно-формальное отражение результатов усвоения программы						Используется содержательное оценивание учебных достижений
Контролирует и оценивает учитель. У учащихся наблюдается неосознанное отношение к границе собственных знаний и умений						Широко применяются приемы взаимооценки, самоконтроля и самооценки. Оцениваются способы определения границы «знаю-не знаю», «умею – не умею»
Рефлексивная оценка своей деятельности учащихся отсутствует						Учебный процесс носит рефлексивный характер. Ученик способен к рефлексии процесса и результата своей деятельности
Принуждение быть ответственным, соблюдать дисциплину, требования, соблюдать установленные правила и заданные образцы выполнения заданий						Механизмом управления является создание атмосферы творчества и увлеченности учебно-познавательной деятельностью
Результатом считается только усвоение программы, т.е овладение знаниями, умения, навыками						Выделяются три вида результатов обучения: предметные, метапредметные и личностные
Учитель проводит только предметную диагностику						Учитель проводит не только предметную, но и комплексную диагностику, позволяющую оценивать в единстве достижение предметных и метапредметных, личностных результатов
Диагностика развития не проводится вообще или проводится школьным психологом во внеурочное время на основе стандартизированных методик. Предоставляются учителю в виде обобщенных по классу в целом						Диагностика развития проводится не только школьным психологом, но и учителем. Учитель проводит педагогическую диагностику, включая диагностические процедуры в урок в форме учебных заданий. Результаты диагностики характеризуют не только уровень развития учащихся всего класса в целом, но и каждого ученика

МОДЕЛЬ УРОКА СТАНДАРТОВ

НОВОГО ПОКОЛЕНИЯ ФГОС ООО

ВНУТРИШКОЛЬНЫЙ КОНТРОЛЬ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ 2013/2014 УЧ.ГОД

СПРАВКА

ТЕМА ПРОВЕРКИ: ОПРЕДЕЛЕНИЕ УРОВНЯ ГОТОВНОСТИ И ПОНИМАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИМ КОЛЛЕКТИВОМ ОУ ТРЕБОВАНИЙ ПЕРЕХОДА К МОДЕЛИ УРОКА СТАНДАРТОВ НОВОГО ПОКОЛЕНИЯ

ЦЕЛЬ ПРОВЕРКИ: УРОВЕНЬ ОСВЕДОМЛЕННОСТИ В ДАННОМ ВОПРОСЕ И УРОВЕНЬ ГОТОВНОСТИ К РЕАЛИЗАЦИИ НА ПРАКТИКЕ. МЕТОДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ФГОС.

ВРЕМЯ ПРОВЕРКИ: 26 АПРЕЛЯ - 19 МАЯ 2014 ГОДА

ОБЪЕКТЫ ПРОВЕРКИ: 13 ПЕДАГОГОВ ОУ

ИСПОЛНИТЕЛИ: АРСЕНТЬЕВА Л.В. ИГНАТЬЕВА Е.Ю. ИВАНОВА О.В.

ВИД КОНТРОЛЯ: ПЕРСОНАЛЬНЫЙ.

ФОРМЫ И МЕТОДЫ КОНТРОЛЯ: ШКОЛЬНЫЙ ПРОЕКТ «КОНТРОЛЬНАЯ ДЛЯ ВЗРОСЛЫХ». АНАЛИТИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО МАТЕРИАЛАМ САМОАНАЛИЗА УЧИТЕЛЯ

РЕЗУЛЬТАТ ПРОВЕРКИ:

1.В ШКОЛЬНОМ ПРОЕКТЕ «КОНТРОЛЬНАЯ ДЛЯ ВЗРОСЛЫХ» ПРИНЯЛИ УЧАСТИЕ 13 ПЕДАГОГОГОВ ОУ :

№	фио	предмет	самооценка	оценочное суждение на основе собеседования
1	АЛФЕРЬЕВА ЕКАТЕРИНА ЮРЬЕВНА,	Биология	4
2	КОНЮШАЯ ТАТЬЯНА ГРИГОРЬЕВНА	Русский язык	4	подтверждаю
3	КОНЬКОВА ВЕРА БОРИСОВНА	Русский язык	5
4	АФАНАСЬЕВА АЛЛА ИВАНОВНА,	Литература	4
5	БАРАНОВА НАТАЛЬЯ БОРИСОВНА	Литература	5
6	ЕЛЯКОВА МАРИНА ЭДУАРДОВНА	Математика	4	подтверждаю
7	КОТОМИНА ОЛЬГА ВИКТОРОВНА	Математика	5
8	КУЗЬМИНА ОЛЬГА ПЕТРОВНА	Русский язык	4
9	РУНОВА НАТАЛЬЯ МАРТИЕВНА	Химия	4
10	СМИРНОВА ЕКАТЕРИНА ЮРЬЕВНА	Окружающий мир	4	подтверждаю
11	ТИТОВА НАТАЛИЯ АЛЕКСАНДРОВНА	Математика	5
12	ФЕДОТОВА ТАТЬЯНА ВЛАДИМИРОВНА	Русский язык	4
13	ШАБЕЛЬСКАЯ ЕКАТЕРИНА АЛЕКСЕЕВНА	Русский язык	5	подтверждаю

2.БЫЛ СОЗДАН МЕТОДИЧЕСКИЙ ПРОДУКТ В РАМКАХ БИБЛИОТЕКИ «ПАНОРАМА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПОИСКА» № 312. ( РАЗДЕЛ: РОЭП ГБОУ СОШ № 51). «ШКОЛЬНЫЙ ПРОЕКТ «КОНТРОЛЬНАЯ ДЛЯ ВЗРОСЛЫХ».

ü МЕТОДИЧЕСКИЙ АППАРАТ ПОСОБИЯ БЫЛ НАПРАВЛЕН НА ДИАГНОСТИКУ ЛОГИЧЕСКИХ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УДД.

ü ДИАГНОСТИКА НЕ ПРЕДПОЛАГАЛА ОБЯЗАТЕЛЬНОГО ТРАДИЦИОННОГО ОЦЕНИВАНИЯ.

ü В КАЖДОМ ЗАДАНИИ УКАЗЫВАЛАСЬ ДОМИНИРУЮЩАЯ ОПЕРАЦИЯ, НА ПРОВЕРКУ КОТОРОЙ ОНО НАПРАВЛЕНО

ü ОДНОЙ ИЗ ЗАДАЧ ПРОВЕРКИ БЫЛ АНАЛИЗ ПОНИМАНИЯ УЧИТЕЛЕМ СИСТЕМНОЙ РАБОТЫ С УЧАЩИМИСЯ ПО ФОРМИРОВАНИЮ УУД (УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ)

3. В РАБОТАХ БЫЛИ ЗАЛОЖЕНЫ ЗАДАНИЯ ТАКИХ ЛОГИЧЕСКИХ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ДЕЙСТВИЙ КАК:

№	фио	предмет	УУД Логические познавательные действия
1	АЛФЕРЬЕВА ЕКАТЕРИНА ЮРЬЕВНА,	Биология	СРАВНЕНИЕ. ОБОБЩЕНИЕ. АНАЛОГИЯ. АБСТРАГИРОВАНИЕ
2	КОНЮШАЯ ТАТЬЯНА ГРИГОРЬЕВНА	Русский язык	ОБОБЩЕНИЕ. АНАЛОГИЯ. АНАЛИЗ И СИНТЕЗ. АБСТРАГИРОВАНИЕ
3	КОНЬКОВА ВЕРА БОРИСОВНА	Русский язык	ОБОБЩЕНИЕ С КЛАССИФИКАЦИЕЙ. АНАЛОГИЯ. АБСТРАГИРОВАНИЕ
4	АФАНАСЬЕВА АЛЛА ИВАНОВНА,	Литература	АНАЛОГИЯ. СРАВНЕНИЕ. АБСТРАГИРОВАНИЕ
5	БАРАНОВА НАТАЛЬЯ БОРИСОВНА	Литература	АНАЛОГИЯ. ОБОБЩЕНИЕ. АНАЛИЗ И СИНТЕЗ. АБСТРАГИРОВАНИЕ
6	ЕЛЯКОВА МАРИНА ЭДУАРДОВНА	Математика	АНАЛОГИЯ. ОБОБЩЕНИЕ. АНАЛИЗ И СИНТЕЗ. АБСТРАГИРОВАНИЕ
7	КОТОМИНА ОЛЬГА ВИКТОРОВНА	Математика	СИНТЕЗ И АНАЛИЗ. СРАВНЕНИЕ АБСТРАГИРОВАНИЕ
8	КУЗЬМИНА ОЛЬГА ПЕТРОВНА	Русский язык	АНАЛИЗ. АНАЛОГИЯ. СРАВНЕНИЕ АБСТРАГИРОВАНИЕ. ОБОБЩЕНИЕ. СИНТЕЗ.
9	РУНОВА НАТАЛЬЯ МАРТИЕВНА	Химия	АНАЛИЗ. АБСТРАГИРОВАНИЕ. ОБОБЩЕНИЕ. АНАЛОГИЯ
10	СМИРНОВА ЕКАТЕРИНА ЮРЬЕВНА	Окружающий мир	ОБОБЩЕНИЕ. АНАЛОГИЯ. СРАВНЕНИЕ АНАЛИЗ И СИНТЕЗ. АБСТРАГИРОВАНИЕ
11	ТИТОВА НАТАЛИЯ АЛЕКСАНДРОВНА	Математика	АНАЛОГИЯ. ОБОБЩЕНИЕ. АНАЛИЗ И СИНТЕЗ. АБСТРАГИРОВАНИЕ
12	ФЕДОТОВА ТАТЬЯНА ВЛАДИМИРОВНА	Русский язык	СРАВНЕНИЕ. АНАЛОГИЯ ОБОБЩЕНИЕ. АБСТРАГИРОВАНИЕ
13	ШАБЕЛЬСКАЯ ЕКАТЕРИНА АЛЕКСЕЕВНА	Русский язык	СРАВНЕНИЕ. ОБОБЩЕНИЕ. АНАЛИЗ И СИНТЕЗ. АБСТРАГИРОВАНИЕ

НА ОСНОВЕ АНАЛИЗА РЕЗУЛЬТАТОВ, ПОЛУЧЕННЫХ В ХОДЕ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОВЕРКИ И СОБЕСЕДОВАНИЯ С УЧИТЕЛЯМИ ВЫЯВЛЕНЫ ПРОБЛЕМНЫЕ ЗОНЫ, НА КОТОРЫЕ НЕОБХОДИМО ОБРАТИТЬ ВНИМАНИЕ. СОСТАВЛЕН СЛОВАРЬ ТЕРМИНОВ: ДЛЯ СОГЛАСОВАНИЯ ПОНЯТИЙ ( ПРИЛОЖЕНИЕ№ 1

ДАЛЕЕ МАТЕРИАЛ ДЛЯ СЛУЖЕБНОГО ПОЛЬЗОВАНИЯ

-9-

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 51 ПЕТРОГРАДСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА

ПРИЛОЖЕНИЕ № 1

СЛОВАРЬ ТЕРМИНОВ: ДЛЯ СОГЛАСОВАНИЯ ПОНЯТИЙ

АЛГОРИТМ

АЛГОРИТМ - предписание, задающее на основе системы правил последовательность операций, точное выполнение к-рых позволяет решать задачи определенного класса. На основе алгоритма учителем составляются различные памятки для учащихся, схемы анализа изучаемых явлений и фактов

АЛГОРИТМ УЧЕБНЫЙ - документ письменного инструктирования, четкое предписание о наиболее целесообразном выполнении действий с учетом реальных условий, приводящих кратчайшим путем к желаемому результату. В производственном обучении применяются два основных типа А.у.: алгоритм действия и алгоритм поиска.

АНАЛОГИЯ

Модель аналогии (лат. modus — образец, копия, образ) — предметная, математическая или абстрактная система, имитирующая или отображающая принципы внутренней организации, функционирования, особенностей исследуемого объекта (оригинала), непосредственное изучение которого, по разным причинам, невозможно или усложнено. В процессе познавательного мышления, «модель аналогии» выполняет разнообразные функции, для сжатого объяснения (описания по образу аналогии) произведения, теории, учения, гипотезы, интерпретации и так далее. Модели широко используются в математике, логике, структурной лингвистике, физике, для моделирования человеческого сообщества, истории, в аналитике и других областях знаний. Умозаключения за «модель аналогии», являются гипотетическими — истинность или ошибочность которых, в дальнейшем, обнаруживается (подтверждается или опровергается) в ходе проверки (испытаний).

· Аналогия в философии — умозаключение, в котором от внешней подобности предметов за одними признаками, делается вывод про возможность их схожести по другим признакам. К примеру понятие «аналогично» — употребляется при умозаключении по аналогии, знания, полученные при рассмотрении предмета (объекта, модели), переносятся на другой, менее доступный для исследования (созерцания, диалога).

· Аналогия в квантовой физике — нашла широкое применение, с её помощью выстраивались обширные абстрактные теории-аналогии, — модели призванные лучше понять природу вещей, спрятанную от человеческого зрения. Модель заменяет этот объект, давая общее представление о нём, или же в процессе целевого изучения оригинала, для получения новой информации о нём. Данные модели применялись при описания атома, или атомарной структуры.

· Аналогия в математике:

o «Возможно не существует открытий ни в элементарной, ни в высшей математике, ни даже, пожалуй, в любой другой области, которые могли бы быть сделаны без аналогии». Дьёрдь Пойа.

o «Математик — это тот, кто умеет находить аналогии между утверждениями, лучший математик — тот, кто устанавливает аналогии доказательств, более сильный математик — тот, кто замечает аналогии теорий; но можно представить себе и такого, кто между аналогиями видит аналогии». Стефан Банах.

· Аналогия в биологии — сходство каких-либо структур или функций, не имеющих общего происхождения, понятие противоположное гомологии.

· Аналогия в теологии (аналогия сущего, аналогия бытия, лат. Analogia entis) — один из основных принципов католической схоластики, обосновывает возможность познания бытия Бога из бытия сотворённого им мира.

· Аналогия в лингвистике — уподобление одной единицы языка другой в каком-либо отношении.

Абстрагирование

Абстрагирование — это мысленное выделение, вычленение некоторых элементов конкретного множества и отвлечение их от прочих элементов данного множества. Это один из основных процессов умственной деятельности человека, опирающийся на знаковое опосредствование и позволяющий превратить в объект рассмотрения разные свойства предметов. Это теоретическое обобщение позволяет отразить основные закономерности исследуемых объектов или явлений, изучать их, а также прогнозировать новые, неизвестные закономерности. В качестве абстрактных объектов выступают целостные образования, составляющие непосредственное содержание человеческого мышления — понятия, суждения, умозаключения, законы, математические структуры и др.

Потребность в абстракции определяется ситуацией, когда становятся явными отличия между характером интеллектуальной проблемы и бытием объекта в его конкретности. В такой ситуации человек пользуется, например, возможностью восприятия и описания горы как геометрической формы, а движущегося человека — в качестве некой совокупности механических рычагов.

Виды абстракции

Некоторые типы абстракции:· примитивная чувственная абстракция — отвлекается от одних свойств предмета или явления, выделяя другие его свойства или качества (выделение формы предмета, отвлекшись от его цвета или наоборот). В силу бесконечного многообразия действительности никакое восприятие не в состоянии охватить все её стороны, поэтому примитивная чувственная абстракция совершается в каждом процессе восприятия и неизбежно связана с ним.

· обобщающая абстракция — даёт обобщённую картину явления, отвлечённую от частных отклонений. В результате такой абстракции выделяется общее свойство исследуемых объектов или явлений. Данный вид абстракции считается основным в математике и математической логике.

· идеализация — замещение реального эмпирического явления идеализированной схемой, отвлечённой от реальных недостатков. В результате образуются понятия идеализированных (идеальных) объектов («идеальный газ», «абсолютно чёрное тело», «прямая», «сферический конь в вакууме» (из анекдота про идеализацию) и др.

· изолирующая абстракция — тесным образом связана с непроизвольным вниманием, поскольку при этом выделяется то содержание, на котором сосредоточивается внимание.

· абстракция актуальной бесконечности — отвлечение от принципиальной невозможности зафиксировать каждый элемент бесконечного множества ^[, то есть бесконечные множества рассматриваются как конечные

· конструктивизация — отвлечение от неопределённости границ реальных объектов, их «огрубление».

По целям:

· формальная абстракция — выделение таких свойств предмета, которые сами по себе и независимо от него не существуют (форма или цвет). Этот тип абстракции служит основой усвоения детьми знаний, описывающих предметы по их внешним свойствам, что служит предпосылкой теоретического мышления.

· содержательная абстракция — вычленение тех свойств предмета, которые сами по себе обладают относительной самостоятельностью (клетка организма). Этот тип абстракции у учащихся развивает способность оперировать ими.

· Критерии сформированности универсальных знаково-символических действий

- рефлексия как способность к осознанию планов и их соотношения, алфавитов, синтаксиса и пр.;
- обратимость – способность переходить от плана означаемого к плану означающего и обратно, от использования одного языка к другому;
- инвариантность как сохранение при всех преобразованиях некоторого инварианта содержания при изменениях его формы (например, в случае кодирования одного содержания разными знаково-символическими средствами;
- интенция – сознательное, произвольное, намеренное использование или построение тех или иных знаково-символических средств;

·- отделенность – неотделенность знаково-символических средств от объекта.

ПРИЛОЖЕНИЕ № 1

«МОНИТОРИНГ ОБУЧЕННОСТИ» ДИАГНОСТИКА

ВНУТРИШКОЛЬНЫЙ КОНТРОЛЬ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ 2013/2014 УЧ.ГОД

СПРАВКА

ТЕМА ПРОВЕРКИ: ГОТОВНОСТЬ ПЕДАГОГОВ К ПЕРЕХОДУ НА ФГОС ООО ПО НОРМАТИВАМ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ, ПРЕДЛАГАЕМЫМ ОТДЕЛОМ ГОСУДАРСТВЕННОГО КОНТРОЛЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ КОМИТЕТА ПО ОБРАЗОВАНИЮ САНКТ-ПЕТЕРБУРГА ПРИ ПРОВЕРКАХ ОУ

ЦЕЛЬ ПРОВЕРКИ: ОСВЕДОМЛЕННОСТЬ В ДАННОМ ВОПРОСЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА ОУ И ОПРЕДЕЛЕНИЕ УРОВНЯ ГОТОВНОСТИ К ДАННОЙ ПРОЦЕДУРЕ. ПОДГОТОВКА К КОНТРОЛЮ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕННОСТИ УЧАЩИХСЯ. ИНФОРМАЦИОНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА ПЕДАГОГА

ВРЕМЯ ПРОВЕРКИ: 5-17 МАЯ 2014 ГОДА

ОБЪЕКТЫ ПРОВЕРКИ: ПЕДАГОГИ, РАБОТАЮЩИЕ В 6,7,8,10 КЛАССАХ

ИСПОЛНИТЕЛИ: АРСЕНТЬЕВА Л.В.

ВИД КОНТРОЛЯ: ПЕРСОНАЛЬНЫЙ

ФОРМЫ И МЕТОДЫ КОНТРОЛЯ: АНАЛИТИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО МАТЕРИАЛАМ КО ПО ОБРАЗОВАНИЮ, САМОАНАЛИЗ С ПРИВЛЕЧЕНИЕМ КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫХ МАТЕРИАЛОВ АИС «ЗНАК» (ТЕСТИРОВАНИЕ)

РЕЗУЛЬТАТ ПРОВЕРКИ:

1. В МОНИТОРИНГЕ ПРИНЯЛИ УЧАСТИЕ 10 ПЕДАГОГОВ ОУ, КОТОРЫЕ ПОЗНАКОМИЛИСЬ С РЕЗУЛЬТАТАМИ СПРАВОК КО ПО ОБРАЗОВАНИЮ 2012-13 УЧ. ГОДА

2. ПО ПРЕДМЕТАМ:

6 класс

МАТЕМАТИКА

РУССКИЙ ЯЗЫК

ШУМИЛОВА ЗИНАИДА ИЛЬИНИЧНА. КОТОМИНА ОЛЬГА ВИКТОРОВНА

КУЗЬМИНА ОЛЬГА ПЕТРОВНА, ШМАТИНА ОЛЬГА ФЕДОРОВНА, ФЕДОТОВА ТАТЬЯНА ВЛАДИМИРОВНА, КОНЬКОВА ВЕРА БОРИСОВНА, АФАНАСЬЕВА АЛЛА ИВАНОВНА, АРСЕНТЬЕВА ЛЮДМИЛА ВИКТОРОВНА

7 класс

РУССКИЙ ЯЗЫК

МАТЕМАТИКА

КУЗЬМИНА ОЛЬГА ПЕТРОВНА, ШМАТИНА ОЛЬГА ФЕДОРОВНА, ФЕДОТОВА ТАТЬЯНА ВЛАДИМИРОВНА, КОНЬКОВА ВЕРА БОРИСОВНА, АФАНАСЬЕВА АЛЛА ИВАНОВНА,АРСЕНТЬЕВА ЛЮДМИЛА ВИКТОРОВНА

КОТОМИНА ОЛЬГА ВИКТОРОВНА, ШУМИЛОВА ЗИНАИДА ИЛЬИНИЧНА

8 класс

ЛИТЕРАТУРА,

ХИМИЯ

КУЗЬМИНА ОЛЬГА ПЕТРОВНА, ШМАТИНА ОЛЬГА ФЕДОРОВНА, ФЕДОТОВА ТАТЬЯНА ВЛАДИМИРОВНА, КОНЬКОВА ВЕРА БОРИСОВНА, АФАНАСЬЕВА АЛЛА ИВАНОВНА. АРСЕНТЬЕВА ЛЮДМИЛА ВИКТОРОВНА

РУНОВА НАТАЛЬЯ МАРТИЕВНА

10 класс

ФИЗИКА,

ХИМИЯ

ЛИТЕРАТУРА,

МАТЕМАТИКА

ЧУТЧЕНКО ЛЮБОВЬ ВИТАЛЬЕВНА

РУНОВА НАТАЛЬЯ МАРТИЕВНА

КУЗЬМИНА ОЛЬГА ПЕТРОВНА, ШМАТИНА ОЛЬГА ФЕДОРОВНА, ФЕДОТОВА ТАТЬЯНА ВЛАДИМИРОВНА, КОНЬКОВА ВЕРА БОРИСОВНА,АФАНАСЬЕВА АЛЛА ИВАНОВНА, АРСЕНТЬЕВА ЛЮДМИЛА ВИКТОРОВНА

ШУМИЛОВА ЗИНАИДА ИЛЬИНИЧНА, КОТОМИНА ОЛЬГА ВИКТОРОВНА

НА ОСНОВЕ АНАЛИЗА РЕЗУЛЬТАТОВ, ПОЛУЧЕННЫХ В ХОДЕ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОВЕРКИ ПОДГОТОВКИ К КОНТРОЛЮ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ: ПО МАТЕМАТИКЕ И РУССКОМУ ЯЗЫКУ В 6 И 7 КЛАССАХ; ЛИТЕРАТУРЕ И ХИМИИ В 8 КЛАССАХ; ФИЗИКИ, ЛИТЕРАТУРЕ, МАТЕМАТИКЕ, ХИМИИ В 10 КЛАССАХ СОБРАН МАТЕРИАЛ И СОСТАВЛЕНА ТАБЛИЦА ОСВЕДОМЛЕННОСТИ В ДАННОМ ВОПРОСЕ 10 ПЕДАГОГОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА ОУ -59% ОТ РАБОТАЮЩИХ ПО ДАННЫМ ПРЕДМЕТАМ

2. ОПРЕДЕЛЕН УРОВЕНЬ ГОТОВНОСТИ К ДАННОЙ ПРОЦЕДУРЕ. (СПРАВКА ПЕДАГОГА)

СПРАВКА

1. ПРОВЕЛ ОПРЕДЕЛЕННУЮ АНАЛИТИЧЕСКУЮ РАБОТУ ПО ОЗНАКОМЛЕНИЮ С ПРОЦЕДУРОЙ ПРОВЕДЕНИЯ ТЕСТИРОВАНИЯ ОБУЧЕННОСТИ УЧАЩИХСЯ ПО СТАНДАРТАМ, ПРЕДЛАГАЕМЫМ ОТДЕЛОМ ГОСУДАРСТВЕННОГО КОНТРОЛЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ КОМИТЕТА ПО ОБРАЗОВАНИЮ САНКТ-ПЕТЕРБУРГА ПО ПРЕДМЕТАМ (ПОДЧЕРКНУТЬ В ТАБЛИЦЕ)

6	МАТЕМАТИКА	6	РУССКИЙ ЯЗЫК
7	РУССКИЙ ЯЗЫК	7	МАТЕМАТИКА
8	ЛИТЕРАТУРА, ОБЖ	8	ГЕОГРАФИЯ, ХИМИЯ
10	ФИЗИКА, ХИМИЯ	10	ЛИТЕРАТУРА, МАТЕМАТИКА

НА ОСНОВЕ САМОАНАЛИЗА ОПРЕДЕЛИЛ УРОВЕНЬ СВОЕЙ ГОТОВНОСТИ К ДАННОЙ ПРОЦЕДУРЕ (ПОДЧЕРКНУТЬ)

ГОТОВ ЧАСТИЧНО ГОТОВ - 10 НЕ ГОТОВ

3. ПРОВЕЛ ТЕСТИРОВАНИЕ В КЛАССАХ (ПОДЧЕРКНУТЬ)

6 7 - 1 8 10

4. ИСПОЛЬЗОВАЛ ДЛЯ МОНИТОРИНГА КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ АИС «ЗНАК» (ТЕСТИРОВАНИЕ) (ПОДЧЕРКНУТЬ)

ПОЛНАЯ ВЕРСИЯ ЧАСТИЧНО ТОЛЬКО ТО, ЧТО СЧИТАЛ НУЖНЫМ - 1

5. ПРОАНАЛИЗИРОВАВ РЕЗУЛЬТАТЫ ТЕСТИРОВАНИЯ, ОПРЕДЕЛИЛ ДЛЯ СЕБЯ СТЕПЕНЬ УДОВЛЕТВОРЕННОСТИ РЕЗУЛЬТАТАМИ (ПОДЧЕРКНУТЬ)

УДОВЛЕТВОРЕН ЧАСТИЧНО УДОВЛЕТВОРЕН НЕ УДОВЛЕТВОРЕН – 1

6. ВЫПОЛНИЛ ТОЛЬКО РАЗДЕЛ № 1. ИЗ-ЗА ЗАГРУЖЕННОСТИ ОПРЕДЕЛИЛ ДЛЯ СЕБЯ, ЧТО ПЕРЕНЕСУ АНАЛИТИЧЕСКУЮ РАБОТУ ПО ПРОВЕДЕНИЯ ТЕСТИРОВАНИЯ ОБУЧЕННОСТИ УЧАЩИХСЯ ПО СТАНДАРТАМ, ПРЕДЛАГАЕМЫМ ОТДЕЛОМ ГОСУДАРСТВЕННОГО КОНТРОЛЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ КОМИТЕТА ПО ОБРАЗОВАНИЮ САНКТ-ПЕТЕРБУРГА ПО ПРЕДМЕТАМ НА 2014/2015 УЧ.ГОД. (ПОДЧЕРКНУТЬ)

1 ЧЕТВЕРТЬ - 2 2 ЧЕТВЕРТЬ - 3 3 ЧЕТВЕРТЬ - 5 4 ЧЕТВЕРТЬ

СДАЛ В СРОКИ, УСТАНОВЛЕННЫЕ ПО ДОГОВОРЕННОСТИ___10 _

ВЫВОДЫ.

1.СОГЛАСИТЬСЯ С МНЕНИЕМ ПЕДАГОГОВ О ПЕРЕНЕСЕНИИ СРОКОВ РАБОТЫ НА 2014/15 УЧЕБНЫЙ ГОД.

2. РЕКОМЕНДОВАТЬ ОЗНАКОМЛЕНИЕ С МАТЕРИАЛАМИ ЧЕРЕЗ ПАКЕТ ДЕМОВЕРСИЙ АИС «ЗНАК» - 2012-2014 ГОДОВ, СОБРАННЫЙ АРСЕНТЬЕВОЙ Л.В.

СПРАВКУ СОСТАВИЛА АРСЕНТЬЕВА Л.В.

ДЛЯ ИНФОРМАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА ДОВЕДЕНА В СРОКИ С 16.06 –ПО 30.08. ОЗНАКОМЛЕНЫ:

ПРИЛОЖЕНИЕ № 1

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ И ХАРАКТЕРИСТИКИ КРИТЕРИЕВ ДИАГНОСТИКА

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

КОМИТЕТА ПО ОБРАЗОВАНИЮ САНКТ-ПЕТЕРБУРГА

ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ ФОРМ, МЕТОДОВ И СПОСОБОВ ОБУЧЕНИЯ СТАНДАРТОВ НОВОГО ПОКОЛЕНИЯ

РЕАЛИЗАЦИЯ НА ПРАКТИКЕ (ОТКРЫТЫЕ УРОКИ)

Раздел 1. Целеполагание

Значимость критерия сопряжена с ролью целеполагания в процессе создания мотивации к обучению

Критерии оценки	Характеристики критериев
Учитель объявляет цель урока	Целеполагание осуществляется формально и не является для ученика мотивирующим фактором
Учитель пытается сделать цель урока понятной для ученика	Если цель урока понятна ученику, это является мотивацией познавательной деятельности, хотя и недостаточно сильной
Учитель пытается сделать цель урока личностно значимой для учеников	Если цель урока принимается на личностном уровне, ученик осознает полезность, значимость, интерес предстоящей работы, это является сильным мотивационным стимулом для его деятельности
Цель урока обсуждается и формируется в диалоге с учениками	Участие учеников в целеполагании обеспечивает высокий уровень осмысленности и принятия цели и, как следствие, высокий уровень учебной мотивации
Цели урока диагностичны, измеряемы	Измеримость целей обеспечивает возможность оценки результата с позиций достижения целей, Это важно для ученика, поскольку способствует формированию навыков самоконтроля, самооценки

Раздел 2. Информационное обеспечение

Значимость критерия обусловлена особенностями познавательной деятельности. Стандарты второго поколения ориентированы на переход от репродуктивной деятельности к активному обучению, которое обеспечивается не только за счет использования определенных педагогических технологий, но и за счет использования различных информационных источников и создания полноценной информационно-образовательной среды обучения

Критерии оценки	Характеристики критериев
На уроке используются традиционные информационные материалы (учебник, рабочая тетрадь)	Наличие одного источника информации уменьшает возможности для создания учебных ситуаций, в которых ученику приходится осуществлять самостоятельную познавательную деятельность
На уроке используются справочные материалы (словари, энциклопедии, справочники)	Увеличение количества информационных источников позволяет активизировать познавательную деятельность ученика, создавать проблемные ситуации, стимулировать развитие метапредметных умений, связанных со сравнением, сопоставлением, оценкой
На уроке используются электронные учебные материалы и ресурсы Интернет	Увеличение количества информационных источников позволяет активизировать познавательную деятельность ученика, создавать проблемные ситуации, стимулировать развитие метапредметных умений, связанных с самостоятельным поиском информации
Источником информации становятся личные наблюдения учеников, опыт, эксперимент	Увеличение количества информационных источников позволяет активизировать познавательную деятельность ученика, создавать проблемные ситуации, стимулировать развитие метапредметных умений, связанных с исследовательской деятельностью, организацией эксперимента, формулировкой гипотезы, ее проверкой, обобщением и анализом результатов
На уроке используются материалы разных форматов (текст, графика, видео, аудио)	Наличие различных информационных источников не только позволяет стимулировать познавательную деятельность и развитие метапредметных компетентностей, но и дает возможность ученику выбирать типы информации, соответствующие его индивидуальным особенностям
На уроке создаются ситуации, в которых ученики сопоставляют данные, делают обобщение	Ориентация на решение метапредметных задач обучения
Целесообразность использования ИКТ	Использование ИКТ может быть как формальным, иллюстративным (презентация как сопровождение лекции учителя), так и способствовать организации активной познавательной деятельности

Раздел 3. Организация деятельности учеников

Значимость критерия обусловлена требованиями ФГОС к организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся.

Критерии оценки	Характеристики критериев
Учитель дает подробные инструкции по выполнению заданий или алгоритмы деятельности, ученики не имеют возможности действовать иначе	Жесткая регламентация деятельности учеников на уроке снижает возможности для развития познавательной самостоятельности
Учитель дает возможность ученикам пробовать разные варианты выполнения заданий и обсуждает их результативность	Выбор и анализ результативности способов решения познавательных задач способствует формированию различных стратегий познавательной деятельности, а не только действий по образцу
Задания вариативны, ученик имеет возможности выбора по уровню сложности или способам деятельности	Вариативность заданий позволяет ориентироваться на личностные результаты обучения, оценивать динамику ученика, его продвижение (обогащение способов деятельности, повышение уровня сложности)
Есть технологическая карта урока	В отличие от жестких алгоритмов выполнения конкретных заданий, технологическая карта отражает этапы урока и позволяет ученику двигаться в собственном темпе, фиксируя результаты своего продвижения. Технологическая карта позволяет более четко и результативно организовать самостоятельную работу учеников

Раздел 4. Педагогические технологии

Значимость критерия обусловлена требованиями ФГОС, связанными с использованием технологий активного обучения.

Критерии оценки	Характеристики критериев
Урок в основном строится на репродуктивных технологиях и фронтальной работе (рассказ учителя + его воспроизведение – прямое или через выполнение простых заданий)	Такое технологическое решение урока не соответствует требованиям ФГОС, даже если на уроке много времени отводится для самостоятельной работы учеников, но эта работа носит репродуктивный характер (выполнение однотипных заданий без самоконтроля, самопроверки и иных форм активной познавательной деятельности)
На уроке используются активные технологии обучения: экспериментальные, исследовательские, игровые, проблемное обучение, работа в группах и парах (подчеркнуть нужное или дописать)	Эти технологии активного обучения способствуют формированию тех образовательных результатов, которые предусмотрены ФГОС. Важно при оценке учитывать адекватность используемых технологий возрастным особенностям детей, учебному содержанию, этапу изучения материала
Учитель дает задания, где на предметном содержании формируются метапредметные умения и компетенции (какие)	Конечный результат обучения в соответствии с ФГОС – не сами знания, а способы их получения и применения, что обеспечивается формированием метапредметных умений и компетенций – когнитивных, коммуникативных, исследовательских и пр.
На уроке прослеживаются связи с внеурочной деятельностью учеников	Урок не является единственной формой образовательной деятельности, он – одна из форм – наряду с внеурочной работой, проектной, исследовательской и творческой деятельностью детей. Хорошо, если урочная и внеурочная деятельность взаимно дополняют и обогащают друг друга.

Раздел 5. Оценка деятельности и рефлексия

Значимость критерия обусловлена тем, что ФГОС ставят задачу по смещению акцентов с внешней оценки на самооценку, с контроля – на самоконтроль и рефлексию, то есть осмысление познавательного процесса и его результатов. Кроме того, важно постепенно отходить от оценивания «от ошибки» – к формирующему оцениванию, стимулирующему познавательную деятельность через понимание причин успехов и затруднений. Есть также проблемы, связанные с оценкой и фиксацией не только предметных, но и метапредметных, и личностных результатов обучения.

Критерии оценки	Характеристики критериев
Учитель использует только стандартную 5-балльную шкалу оценки	При таком подходе невозможно реализовать требования ФГОС в области оценки результатов обучения
Учитель использует стандартную 5-балльную шкалу оценки и формулирует критерии выставления балла	Этот подход не обеспечивает полноценное выполнение требований ФГОС, но делает более осмысленным сам процесс оценивания, когда ученик понимает, за что выставляется тот или иной балл
Учитель использует формирующее (критериальное) оценивание, критерии обсуждены с учениками и понятны им	Понятность, прозрачность критериев оценки и подход к оценке не от подсчета количества ошибок, а от реализованных разнообразных возможностей работает на достижение требований ФГОС в области подходов к оцениванию учебных результатов, позволяя оценивать не только предметные, но и метапредметные результаты
Учитель организует взаимооценку учеников по установленным критериям	Этот подход позволяет решать коммуникативные задачи обучения, делает оценку более прозрачной и способствует объективному восприятию
Учитель создает возможности для самооценки по установленным критериям	Решение важнейших задач, связанных с формированием осознанного отношения к собственной познавательной деятельности и формированию ответственности за ее результаты
Учитель организует эмоциональную рефлексию учеников (понравилось / не понравилось, как себя чувствовал на уроке)	Эмоциональная рефлексия важна, т.к. позволяет оценивать комфортность образовательного процесса для ученика и оценивать его личностные результаты (уровень уверенности в себе, самооценки и пр.)
Учитель организует качественную рефлексию учеников (достижение результата, сложность, полезность, взаимодействие и пр.)	Качественная рефлексия позволяет сделать более осмысленной познавательную деятельность ученика (выбор познавательной стратегии, самооценка результатов – как предметных, так и метапредметных)

Предыдущие стандарты

Формы учебной работы

Преобладает фронтальная работа

Используется оптимальное сочетание фронтальной, индивидуальной и групповой работы. широко используется работа в парах и микрогруппах

Самостоятельная работа используется редко. Задания для самостоятельной работы одинаковы для всех. В процессе индивидуальной самостоятельной работы учащихся класса один из учеников выполняет это на доске

Широко используется индивидуальная самостоятельная работа. Такая работа носит преимущественно дифференцированный характер