Фонетическая ритмика

Тема: «Формирование коммуникативной функции речи слабослышащих детей младшего школьного возраста посредством специального метода фонетической ритмики».

Стародубцева Наталия Васильевна,
учитель начальных классов

г. Советск

План:

1. Условия возникновения, становления опыта                        3
2. Актуальность и перспективность опыта,

его практическая значимость.                                        4

3. Ведущая педагогическая идея.                                        6
4. Теоретическая база опыта:                                                8
5. Новизна опыта.                                                                11
6. Технология опыта.                                                        11
7. Результативность и эффективность опыта.

Условия и возможности применения  данного опыта.                19

8. Перспективы работы.                                                        24

Учитель призван не исправлять ошибки,      недочёты природной организации, а максимально использовать свои профессиональные возможности для отыскания такой формы, которая соответствует уровню культуры общества, природному и творческому потенциалу ребёнка. Ребёнок – не только и не столько объект воздействия, сколько источник культурного и профессионального роста самого учителя.

                           Н.М. Трофимова

Условия возникновения опыта.

Я работаю в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе-интернате II вида г. Советска. Школа осуществляет образовательный процесс в соответствии с уровнями общеобразовательных программ трёх ступеней  общего образования: 1 ступень – начальное общее образование (в 1 отделении – 4-5 лет, во втором отделении – 5-6 лет или 6-7 лет), 2 ступень – основное общее образование (в 1 и 2 отделениях – 6 лет), 3 ступень – среднее (полное) общее образование (в 1 отделении – 2 года). В школе созданы классы для детей с нарушенным интеллектом, для детей со сложной структурой дефекта, открыта дошкольная группа.

 В школе обучается 174 учащихся, из них сформировано 21 класс-комплект и дошкольная группа. Дети поступают в школу из всех районов Кировской области.

Я являюсь учителем начальных классов для детей с нарушенным слухом, индивидуальной работы по развитию слуха и формированию произношения, дефектологом дошкольной группы. При выпуске класса начального звена имела опыт продолжения обучения детей по блоку русского языка в среднем звене, что позволило почувствовать востребованность знаний и умений учащихся при переходе в среднее звено, сформулировать глобальные цели и конкретные задачи обучения слабослышащих детей младшего школьного возраста, поднять некоторые проблемы преемственности  между 1 и 2 ступенями обучения.

Актуальность и перспективность опыта, его практическая значимость.

90 – е годы оказались для нашей страны временем изменения отношения государства к детям инвалидам, переосмысления их гражданских прав. В Законе Российской Федерации «Об образовании» в статье «Государственные гарантии прав граждан Российской Федерации в области образования» говорится: «Государство создаёт гражданам с отклонениями в развитии условия для получения ими образования, коррекции нарушений развития и социальной адаптации на основе специальных педагогических подходов» (Гл.1, ст.5) Перед  образованием встала задача построения системы специального образования нового типа. Новый подход требовал модернизации практики специального образования.

        Одной из характеристик ССО является включение наряду с образовательным стандартом формирования жизненных компетенций ребёнка с учётом его индивидуальных возможностей и потребностей.

При изучении материалов «Специальное образование: состояние, перспективы развития» в тематическом приложении к журналу «Вестник образования» (4; 67) составила схему «Образовательные потребности детей с проблемами в развитии в зависимости от различных сторон системы образования». (См. приложение № 1)

        Это позволило более точно определить «место» моего опыта в образовательном процессе.

Содержание термина «дети с особыми образовательными потребностями» отражает понимание ребёнка с нарушениями в развитии как нуждающегося в «обходных путях» достижения тех задач развития, которые в условиях нормы достигаются укоренившимися способами воспитания и принятыми в обществе способами массового образования.

Таким образом, «место» опыта в образовательном процессе и стратегию своей деятельности определяю как поиск наиболее эффективных «обходных путей» и специфических средств обучения.

          При нарушении  слухового анализатора в первую очередь и в наибольшей мере страдает речь. Ребёнок, имеющий серьёзные дефекты слуха не может самостоятельно научиться говорить, т.к. он нечётко воспринимает звуковую речь, не слышит слуховых образцов. Он не может контролировать собственное произношение, следствием чего является нарушение устной речи. Резкое недоразвитие речи или её отсутствие затрудняют контакты неслышащего ребёнка с окружающим миром.                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                       Недостаточный слух влечёт нарушение коммуникативной функции речи .

В сборнике нормативных документов для специальных (коррекционных) образовательных учреждений говорится о специфике деятельности учреждений следующее: «Коррекционное учреждение II вида  создаётся для обучения и воспитания слабослышащих детей, всестороннего их развития на основе формирования словесной речи, подготовки к свободному речевому общению на слуховой и слухо-зрительной основе». (7;14) Фундаментальную роль в формировании словесной речи играют дошкольное образование и начальное общее образование.

Выделяю следующие противоречия     проблемы      гипотезы:

• Противоречие между специфической особенностью нарушения речи детей со сниженным слухом и формированием коммуникативной функции речи.

Проблема: поиск наиболее эффективных методов и средств обучения речи.

Гипотеза: применение обходных путей позволит максимально полно удовлетворить особые образовательные потребности детей с нарушенным слухом. 

• Противоречие между низкой мотивацией к речевому общению и необходимостью формирования устной речи слабослышащего ребёнка.

Проблема: Какие методы будут способствовать формированию всех сторон устной речи слабослышащего ребёнка?

Гипотеза: использование метода фонетической ритмики как способа вызывания речевых звуков и побуждения к речевому высказыванию будет способствовать формированию коммуникативной функции речи слабослышащих детей.

Данные противоречия определили путь преобразования опыта.

          Таким образом,  тему опыта считаю актуальной и определяю цель работы – формирование коммуникативной функции речи слабослышащих детей.

Эффективным «обходным путём» формирования коммуникативной функции речи слабослышащих детей в моей педагогической практике, практике школы стал специальный метод фонетической ритмики, применение которого и будет описано далее.

Ведущая педагогическая идея.

Ведущей педагогической идеей опыта является идея максимальной помощи ученику в познании и самоутверждении. Реализации основной идеи может способствовать внедрение идеи личностного подхода к ученику,  идеи обучения в деятельности.

        Данные идеи находят практическое решение в принципах специального образования. Существует система принципов специального образования, реализация которых даёт устойчивый положительный результат в обучении детей с проблемами в развитии. Я выделяю основные принципы, которыми руководствуюсь в работе со слабослышащими детьми.

Принцип необходимости специального педагогического руководства.

        Учебно-познавательная деятельность ребёнка с нарушенным слухом отличается от учебно-познавательной деятельности обычного ребёнка. Она направлена на коррекционно-компенсирующее преобразование различных психических функций и удовлетворение особых образовательных потребностей ребёнка. Особенности развития слабослышащих детей заставляют вносить специфические изменения в содержание и способы их учебно-познавательной деятельности.

          Естественно, что только специальный педагог, зная закономерности и особенности развития ребенка, возможные пути и способы коррекционной и компенсирующей помощи ему, может организовать процесс учебно-познавательной деятельности и управлять этим процессом.

          На современном гуманистическом мировоззрении основывается принцип педагогического оптимизма. Очень важно признать право каждого человека независимо от его особенностей и ограниченных возможностей жизнедеятельности быть включённым в образовательный процесс.

          Принцип педагогического оптимизма опирается на идею Л.С. Выготского о «зоне ближайшего развития» ребёнка, свидетельствующую о ведущей роли обучения в его развитии. Специальный педагог строит коррекционно-педагогическую работу с ребёнком, опираясь не только на имеющийся актуальный уровень развития, но и зная и учитывая потенциальные возможности ребёнка, имея установку на положительный результат обучения.

Принцип индивидуального подхода в образовании направлен на создание благоприятных условий обучения, учитывающих как индивидуальные особенности каждого ребёнка, так и специфические особенности, свойственные детям с нарушенным слухом.

            Индивидуальный подход предполагает избирательное использование методов и средств обучения.  

           Принцип индивидуального подхода позволяет не исключать из образовательного процесса детей, для которых общепринятые способы коррекционного воздействия оказываются неэффективными.

           Благодаря индивидуальному подходу становится возможным развитие детей с тяжёлыми и множественными нарушениями через доступное для них содержание обучения, через особый его темп и организацию, использование специфических приёмов и способов коррекционно-педагогической работы.

На уроках по общеобразовательным предметам, на специальных индивидуальных занятиях и, конечно, в процессе воспитания слабослышащих детей осуществляется принцип деятельностного подхода в обучении и воспитании.

Многочисленными научными исследованиями доказано, что деятельность является мощным коррекционно-компенсирующим педагогическим средством в работе с детьми с особыми образовательными потребностями. В деятельности успешно развиваются восприятие, речь и общение, мышление, память, эмоции, мотивация.

          В обучении языку детей с нарушенным слухом в настоящее время используется коммуникативно-деятельностная система.

Теоретическая база опыта:

Мною проблема изучения процессов развития и обучения слабослышащих детей рассмотрена в контексте культурно-исторической теории Л.С. Выготского.

 Для описания происхождения, сочетания и взаимосвязи различных нарушений в развитии каждого конкретного ребёнка Л.С. Выготский предложил использовать термины «структура дефекта» или «структура нарушений». Практика доказывает, что от определения структуры нарушений зависит эффективность комплексной помощи ребёнку.

В научной традиции, заложенной Л.С. Выготским в дефектологии, различают первичные и вторичные нарушения развития.( 3; 82 ) 

Первичные нарушения – это биологические по своей природе повреждения органов или систем (например, нарушение слухового анализатора). Коррекция первичных нарушений осуществляется средствами медицины.

 Нарушение речи слабослышащего ребёнка по структуре дефекта, согласно теории Л.С. Выготского, является вторичным нарушением развития. Вторичные нарушения возникают тогда, когда первичные приводят к «выпадениям» ребёнка из традиционного образовательного пространства. Нескоррегированные вторичные нарушения приводят к возникновению третичных и др. нарушений в развитии.

Опыт показывает, что по отношению к ребёнку  с нарушениями в развитии перестают действовать традиционные способы решения образовательных программ.

 Называя такие выпадения «социальными вывихами», Л.С. Выготский подчёркивал, что их можно предотвратить, если найти «обходные пути», обеспечивающие доступ аномального ребёнка к культуре как источнику и средству развития ВПФ и специфически человеческих способностей.(3;  19)

Н.Н. Малофеев – доктор пед. наук, директор ИКП РАО пишет следующее: «Выпадение ребёнка из образовательного пространства приводит к возникновению вторичных нарушений развития, социальной недостаточности. Возникает потребность в обходных путях, других способах, инструментах, т.е. в ином специально организованном пространстве».(6; 16 )

В разработке технологии опыта работы опиралась на теорию Л.С. Выготского о компенсаторных возможностях организма аномального ребёнка.  Задача специального обучения – найти наиболее эффективные пути компенсации нарушенных функций. Методы и средства обучения должны быть ориентированы на наличие у ребёнка возможности компенсации.

Метод фонетической ритмики был представлен Т.М.Власовой, А.Н. Пфафенродт в пособии «Фонетическая ритмика». М.: Просвещение, 1989.

Авторы определяют понятие фонетической ритмики следующим образом:

Фонетическая ритмика – это система двигательных упражнений, в которых различные движения (корпуса, головы, рук, ног) сочетаются с произношением определённого речевого материала (фраз, слов, слогов, звуков) воспринимаемых детьми слухо-зрительно, с обязательным использованием звукоусиливающей аппаратуры. (2; 3)

Т.М. Власова, А.Н. Пфафенродт говорят о том, что совокупность движений тела и речевых органов способствует снятию напряжённости и монотонности речи, которые свойственны детям с недостатками слуха. Раскованность и непринуждённость, приобретаемые детьми при выполнении ритмических движений телом, оказывают положительное влияние и на двигательные свойства речевых органов. (2; 3)

В данном пособии впервые делается попытка представить метод фонетической ритмики в качестве нового приёма  работы  по формированию и коррекции произносительной стороны речи слабослышащих детей. Предложены специальные движения, которые вызывают произнесение звуков и слогов.

Практикуя метод фонетической ритмики в работе со слабослышащими детьми, изучила научное обоснование  вопроса о связи между движениями и формированием речи. Основой для объяснения закономерностей работы мозга как единого целого, его интегративной деятельности является, разработанная в нейропсихологии общая структурно-функциональная модель мозга, предложенная А. Лурия. (1; 23 )

          Коммуникативную функцию речи рассматриваю как владение устной речью, которая является главным компонентом общения. На основе устной речи строятся и развиваются другие виды речи.

          Для утверждения устной речи слабослышащего ребёнка как средства общения необходимо овладение им навыками восприятия и воспроизведения устной речи. В описании опыта работы рассматриваю сторону воспроизведения устной речи.

Новизна опыта.

        Уровень новизны педагогического опыта определяю как эффективное применение на практике известных научных положений и совершенствование на этой основе учебного процесса.

Метод фонетической ритмики по времени возникновения в сурдопедагогике достаточно новый метод. Я имею возможность описать применение данного метода как обходного пути в формировании речи слабослышащего ребёнка и оценить эффективность его использования. Новым считаю обоснование применения метода с позиций теорий Л.С. Выготского. Новым в практике явился перенос данного метода на работу с детьми с сохранным слухом, имеющими речевые нарушения и нарушения интеллекта. Речевой материал «перекладываю» на фонетическую ритмику, т.е. подбираю специальные движения.

Технология опыта.

Схема технологии опыта (См. приложение № 2).

           Учитывая исключительную роль устной речи как средства общения слабослышащего ребёнка со слышащими, возрастание доли функции речи как средства специального образования, наиболее важными считаю следующие задачи:

• Формирование внятной, максимально приближенной к   естественной, понятной для окружающих речи;
• Создание у ребёнка потребности в устном общении. 

При поступлении в школу слабослышащие дети имеют искажённый характер речи, формирующийся в условиях нарушенного слуха, или полное отсутствие речи. Уровень речи детей зависит от сочетания следующих факторов: 1) степени нарушения слуха; 2) времени возникновения нарушения слуха и слухопротезирования ребёнка; 3) педагогических условий, в которых находился ребёнок после появления слухового нарушения;

4) индивидуальных особенностей ребёнка.

Развитие речи как многоплановый процесс пронизывает всю работу с детьми, имеющими нарушения слуха.

• Создана слухоречевая среда в школе.
• Речевое развитие детей происходит в процессе овладения различными видами деятельности.
• Организованы специальные занятия по развитию слухового восприятия и обучению произношению.
• Раннее слухопротезирование и обязательное использование индивидуальных слуховых аппаратов.
• Использование дактиля в качестве вспомогательной формы речи.                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                          

Положительным оказался опыт освоения метода фонетической ритмики как «обходного пути» в формировании речи детей на начальном этапе обучения.

Изучение и практическое применение метода фонетической ритмики в работе с детьми младшего школьного возраста начала в 2000 г. Метод фонетической ритмики применяю на специальных индивидуальных занятиях по развитию слуха и формированию произношения. В школе был введён отдельный специальный этап общеобразовательного урока – фонетическая зарядка. На этом этапе использую метод фонетической ритмики. Место данного этапа в уроке может быть любым, по усмотрению учителя. Часто использую этап фонетической ритмики как плавный переход к теме урока. Речевой материал фонетической ритмики может совпадать с темой и содержанием урока, так как любой речевой материал в стихотворной форме или прозе можно «переложить» на  фонетическую ритмику, подобрав специальные движения. Кроме того, этап фонетической ритмики помогает организовать детей на урок и даёт позитивный настрой на говорение.

Цели фонетической ритмики заключаются в том, чтобы:

• соединить работу речедвигательного и слухового анализаторов с развитием общей моторики;
• способствовать формированию у слабослышащих детей естественной речи с выраженной интонационной и ритмической стороной в процессе перехода от общей моторики к речедвигательной;
• развивать слуховое восприятие учащихся и использовать его в ходе формирования и коррекции произносительных навыков;
• формировать потребности в общении устной речью; развивать способность к подражанию звучащей речи; побуждать к использованию устной речи в общении, несмотря на ее несовершенство.

Все упражнения, содержащие движения и устную речь, направлены на:

- нормализацию речевого дыхания и связанной с ним слитностью речи;

- формирование умений изменять силу и высоту голоса, сохраняя нормальный тембр без грубых отклонений от нормы;

- правильное воспроизведение звуков и их сочетаний изолированно, в слогах и словосочетаниях, словах, фразах;

- воспроизведение речевого материала в заданном темпе;

- восприятие, различение и воспроизведение различных ритмов;

- умение выражать свои эмоции разнообразными интонационными средствами.

Вызывание звуков провожу с помощью фонетической ритмики, так как именно движения «ведут» за собой произношение. При формировании отдельных групп звуков используются движения, характер которых определяется особенностями артикуляции звуков. Например, при произнесении гласных звуков используются плавные и достаточно продолжительные движения. Движения, сопровождающие произнесение взрывных глухих согласных, — быстрые, резкие, напряженные.

(Приложение № 3)

        Обучение устной речи ведётся на осмысленных речевых единицах: словах, словосочетаниях, фразах. Это обусловлено необходимостью формировать устную речь слабослышащего ребёнка как средство общения.

        Формирование навыка воспроизведения слов начинается в процессе подражания речи взрослых. Однако добиться точного воспроизведения слова неслышащим ребенком по образцу удается нечасто. С целью обучения произнесению слов использую фонетическую ритмику. В первоначальный период основное внимание при работе над словом уделяю работе над звуко-слоговым составом, в дальнейшем фонетическую ритмику использую для отработки темпо-ритмической стороны и интонации. При отработке слова с использованием фонетической ритмики первоначально слово делится на части, произнесение которых сопровождается движениями. По мере отработки слова количество движений сокращается. При этом важно соблюдать слитность и ударение, темп вначале может быть слегка замедлен.

Работа над фразой заключается в формировании, умения воспроизводить фразы слитно, в нормальном темпе, с правильным логическим ударением. Работа над фразой отражает высший уровень отработки произносительной стороны речевого материала, так как фраза является единицей общения. Проведение работы на фразовом материале способствует реализации его в коммуникативных целях. Во фразе должны быть отражены все те навыки произношения, которые формировались на материале звуков, слогов, слов. Так же как и при работе над звуками и словами, основным методическим приемом при обучении произнесению фраз является фонетическая ритмика.

(Приложение № 4)

Обучение детей воспроизведению слов, словосочетаний, коротких фраз с использованием фонетической ритмики  способствует развитию речевого дыхания.

Работа над речевым дыханием направлена на формирование умения правильно пользоваться дыханием, воспроизводить слова и фразы слитно (на одном дыхании).

Вначале дыхательные упражнения провожу без речи. Они сочетаются с движениями рук, головы, туловища. Постепенно в эти упражнения включаю речевой материал, произносимый на выдохе: слоги, слогосочетания, слова.

Особое значение приобретает характер движений, выполняемых одновременно с проговариванием речевого материала. Они должны быть слитными, плавными, переходящими одно в другое.

(Приложение № 5)

Необходимо проводить работу над голосом, которая предполагает формирование умения пользования голосом нормальной высоты и силы.

 Появление голосовых реакций, а в дальнейшем развитие голоса связано с постоянным использованием звукоусиливающей аппаратуры и правильностью выбора режима ее работы. Работу над силой, высотой голоса провожу в связи с отработкой произношения звуков, слогов, слов, фраз в процессе фонетической ритмики.

(Приложение № 6)

Работа по формированию устной речи посредством фонетической ритмики предполагает работу над ритмом, темпом,  интонацией.

Ритм организует двигательную деятельность человека. В образовании и развитии чувства ритма участвует всё тело. Разнообразные движения в сочетании с речевыми упражнениями формируют у слабослышащих детей не только чувство ритма, они способствуют развитию двигательной памяти, внимания и коррекции речи.

Сложным видом работы является восприятие и воспроизведение ритмов стихотворений или небольших текстов.

Последовательность работы такова:

прослушивание ритма стихотворения;

отхлопывание его;

прослушивание текста стихотворения;

отхлопывание ритма в сопровождении проговаривания;

 воспроизведение текста стихотворения с движениями;

 воспроизведение стихотворения без движений.

(Приложение №7)

        Темп устной речи играет важную роль в реализации процесса общения. Характерной особенностью произношения слабослышащих детей является замедленный темп устной речи. Нормализация темпа речи имеет важное значение для осуществления коммуникативной функции языка. Обучение нормальному темпу речи начинаю с формирования умения двигаться в заданном темпе, далее включаю упражнения на чередование движений в различном темпе, затем сочетаем движения с проговариванием в нужном темпе. Результатом является правильное проговаривание речевого материала в заданном темпе без движений.

(Приложение № 8)

        Роль интонации в речи огромна. Она организует смысловую сторону речи, усиливает лексическое значение слов. Большое внимание уделяю формированию у детей умения пользоваться повествовательной, восклицательной, вопросительной, повелительной интонациями. Кроме того, веду работу по формированию у детей естественной интонации, выражающей различные эмоциональные состояния: радость, удивление, испуг, побуждение и др.

(Приложение № 9)

Речевой материал должен отвечать следующим требованиям:

- быть знакомым и доступным детям;

- речевой материал предварительно не выучивается;

 - материалом  упражнений служат слова, слоги, слогосочетания, отдельные звуки, а также словосочетания, фразы, скороговорки, считалки, короткие тексты и стихотворения;

- речевой материал постепенно усложняется;

 - речевой материал должен быть актуальным для целей общения, часто употребляемым в общении детей с взрослыми и друг другом;

- речевой материал может быть связан с материалами общеобразовательных предметов;

- речевой материал насыщается междометиями, словами и словосочетаниями с ярко выраженным интонационным рисунком, предполагающим изменение силы и высоты голоса.

Весь речевой материал должен произноситься голосом разговорной громкости, в нормальном темпе, с выделением ударного слога, с соблюдением норм орфоэпии. Любое утрирование в речи взрослых приводит к неправильному произношению у детей, а также к резкому сокращению числа лиц, которых они будут понимать, привыкнув к неестественной речи.

Организую работу так, что речевой материал фонетической ритмики впоследствии дети читают на праздниках, конкурсах, организационных воспитательских часах. С детьми разучиваем небольшие сказки и рассказы,  составляем диалоги, которые впоследствии становятся мини спектаклями. С выступлениями приходим в другие начальные классы школы.

Предпосылкой становления речи является высокий уровень мотивации речевого общения.

При воспроизведении речевого материала с движениями поддерживаются все проявления речи ребёнка, каким бы ни был их уровень. Происходит постоянное побуждение детей к активному применению речи. У детей формируется потребность устной коммуникации.

В данный момент имею уникальную возможность использовать метод фонетической ритмики в работе с детьми дошкольного возраста и продолжить работу с этими детьми как учитель начальных классов в 2006 – 2007 уч. г.

          Формирование речи слабослышащих детей играет особую роль в дошкольном возрасте, что связано с особой сензитивностью этого периода. Особое значение имеет раннее начало коррекционной работы с этими детьми.

С 2001г. в нашей школе работает дошкольная группа для детей с особыми образовательными потребностями.

В данный период дошкольная группа является интегрированной. В ней обучаются дети с нарушенным слухом, интеллектом, алалией, дети со сложной структурой дефекта: нарушение слуха сочетается с заболеваниями органов зрения, умственной отсталостью.

Обследование детей подтвердило нарушение развития всех сторон речи: фонетической, лексической, грамматической, смысловой, а есть случаи полного отсутствия речи. Фонетическая ритмика явилась эффективным методом формирования произношения и коррекции речи детей с недостатками слуха. Далее практика показала эффективность данного метода в формировании  произношения детей с диагнозом алалия, детей с сохранным слухом, имеющих нарушение интеллекта. Таким образом, осуществляется перенос методики. Опыт работы получил определённое развитие и перспективы изучения, связанные с вопросом преемственности этапов дошкольного  и начального обучения.      

В образовательном процессе массовых детских садов предлагается использовать логопедическую ритмику, которая описана в методической литературе. Возник вопрос: в чем же разница между фонетической  и логопедической ритмикой?

Рассмотрим пример:

А сова – всё ближе, ближе.

А сова – всё ниже, ниже

И кричит

В тиши ночной:

Поиграй, дружок, со мной!

По программе специальной общеобразовательной школы для слабослышащих детей обучение произношению состоит из разделов: речевое дыхание, голос, звуки речи и их сочетания, слово, фраза. Применение фонетической ритмики проходит по тем же разделам, т.е. соответствует программе обучения слабослышащих детей.

В разделе приложения предлагаю диск с записью фрагментов уроков и занятий с использованием специального метода фонетической ритмики.

(Приложение № 10).

Результативность и эффективность опыта. Условия и возможности применения  данного опыта.

Использование специального метода фонетической ритмики способствовало достижению устойчивых положительных результатов в формировании коммуникативной функции речи слабослышащих детей младшего школьного возраста.

Во-первых, наблюдается устойчивый интерес к занятиям фонетической ритмикой.

Во-вторых, произошли качественные изменения в развитии устной речи детей как средства общения:

• Повышение мотивации к речевому высказыванию, общение речью.
• Отсутствие негативизма, психологическая комфортность.
• Увеличение «звукового багажа» учащихся.
• Умение построить диалог.
• Умение работать в кооперативной деятельности на уроке: работа в парах, группах.
• Умение построить устный ответ на уроке, поставить вопрос.
• Речь детей приобрела выразительность и эмоциональную окраску.

Так, например, Юля Д. (НСТ IVст.) при поступлении в 1 класс школы (без дошкольной подготовки) имела следующие нарушения речи: недостатки произношения, ограниченный запас слов, неточное понимание и неправильное употребление слов. Затруднённость речевого общения, осознание дефекта привели к выраженному негативизму. Девочка отказывалась отвечать на уроках, со слабослышащими  детьми общалась жестами, со слышащими детьми общаться отказывалась. Используя на специальном этапе урока фонетическую ритмику, удалось достичь положительных результатов. Сначала девочка выполняла только движения, затем начала проговаривать речевой материал. Таким образом, была создана ситуация успеха для ребёнка. Затем начала работу над звуками речи, фразой, голосом, темпом, интонацией. Речь Юли стала более внятной и приближенной к естественной, девочка не боится выступать на публике, со взрослыми и сверстниками общается речью. Специальный метод фонетической ритмики позволил сократить период формирования потребности речевой коммуникации, снятия  негативизма.

У Ксюши М. (НСТ IIIст.) наблюдалось характерное для слабослышащих детей нарушение силы голоса – голос очень тихий, слабый, едва слышный; монотонность речи. Попытки вызвать громкий голос привели к возникновению «рваного» голоса. Упражнения фонетической ритмики направленные на изменение силы голоса от громкого до среднего, затем до тихого и, наоборот, в сочетании с движениями помогли научить девочку пользоваться голосом нормальной высоты, изменять силу голоса в зависимости от обстановки. Это сыграло большую роль при формировании навыка выделять словесное и логическое ударение. Была снята монотонность речи. Ксюша дважды занимала 1 место в «Празднике правильной речи» и была награждена  грамотой «Лучшее исполнение роли и выразительность речи».

Речевой материал, отработанный посредством фонетической ритмики, включался в традиционные школьные конкурсы: конкурсы стихов по различной тематике, итоговый «Праздник правильной речи». Для некоторых детей результатом работы явились выход на сцену и публичное выступление, для других детей призовые места в конкурсах. В 2003г., 2004г., 2005г. класс получил первое место в «Празднике правильной речи» за лучшую театрализованную постановку. Вова О. и Марина М. стали постоянными ведущими школьных праздников и концертов.

При поступлении в школу у  Нади Л. (7 лет) полностью отсутствовала речь. Девочка перенесла операцию пластики по устранению расщелины нёба. Мною была спланирована индивидуальная коррекционная работа, но результатов она не дала. Девочка отказывалась от общения. Было необходимо вносить некоторые изменения в план коррекционной деятельности. Во-первых, стала проводить работу с девочкой в группе из 3-4 человек, с целью возникновения необходимости общения со сверстниками. Вторым шагом стало использование метода фонетической ритмики. Первым маленьким, но ценным результатом стал установленный контакт с девочкой. Надя с удовольствием выполняла движения, и постепенно они становились раскованными и непринуждёнными, что оказало положительное влияние  на двигательные свойства речевых органов. У девочки появились первые, самостоятельно произнесённые звуки и слова.

Использование метода фонетической ритмики в работе с детьми дошкольного возраста  оказалось максимально эффективным, удалось добиться устойчивых положительных результатов.

Миша К. был переведён из массового детского сада в дошкольную группу школы в возрасте 4 лет с диагнозом алалия. Мальчик произносил три звука [а], [о], [т]; наблюдались эхопраксии. С помощью фонетической ритмики были вызваны все звуки речи, появился элементарный словарный запас. Ребёнок участвует в диалоге, описывает предметы и события окружающего мира, рассказывает стихи,  умеет пользоваться повествовательной, восклицательной, вопросительной, повелительной интонациями. Речь для ребёнка стала полноценным средством общения.

В мониторинге школы одним из основных параметров является обследование внятности речи слабослышащих детей. Фонетическая ритмика способствовала положительной динамике внятности речи учащихся. Приведу несколько количественных характеристик:

        В  мае 2005 г. на базе школы проходил  районный семинар логопедов на тему «Фонетическая ритмика  как специальный метод формирования и развития устной речи детей», в ходе которого обсуждалась  возможность использования «обходных путей» в обучении детей. Мною было сделано выступление по данной теме, показ фрагмента занятия с использованием фонетической ритмики, его анализ.

Результатом работы также считаю публикацию статьи  «О возможностях использования «обходных путей» в сборнике «Наследие Л.С. Выготского: проблемы и перспективы развития», в которой как «обходной путь» в обучении детей  раскрывается метод фонетической ритмики.

В условиях интеграции знания об «обходных путях» оказываются востребованными педагогами массовых учреждений. Опыт может быть использован педагогами начального звена массовых школ, педагогами классов для детей с ЗПР, воспитателями детских садов, логопедических групп.

Перспективы работы.

Определяю следующие перспективы работы:

• Совершенствование системы работы по данной теме.
• Изучение преемственности в использовании данного метода на разных возрастных этапах.

Литература:

1. Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии. Уч. Пособие для слушателей спецфакультетов по переподготовке работников народного образования по направлению «Психология».- М.:Международная педагогическая академия,1994.- 216с.
2. Власова Т.М., Пфафенродт А.Н. Фонетическая ритмика. Пособие для учителя М.: Просвещение, 1989.- 160с.
3. Выготский Л.С. Проблемы дефектологии/ Сост., автор вступ. ст. и библиогр. – Лифанова Т.М.- М:. Просвещение, 1995.- 527с.
4. Гончарова Е.Л., Кукушкина О.И. Термин «ребёнок с особыми образовательными потребностями» в контексте отечественной научной школы дефектологии.// Тематическое приложение к журналу Вестник образования - №3- 2003- с.78-81.
5. Закон  Российской Федерации «Об образовании» (с изменениями на 22 августа 2004 года) Серия «Официальные документы» Информационный бюллетень № 1.- Киров,2005.- Гл.1, ст.5.
6. Малофеев Н.Н. Организация и управление специальным образованием.// Тематическое приложение к журналу Вестник образования - №3- 2003- с.14-28.
7. Сборник нормативных документов: Специальные (коррекционные) образовательные учреждения /Сост. А.Ю. Исаков, О.Е. Грибова, А.Р. Малер.- 4-е изд., перераб. И доп.- М.:АПК и ПРО, 2003г.- 186с.
8. Специальная педагогика: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /Под. ред. Н.М. Назаровой.- М.: Изд. центр Академия, 2000.- 400с.

Приложение № 1.

Приложение № 2.                                        Схема технологии опыта.

• Задачи.
• Развитие речи как многоплановый процесс, организованный в школе.
• Специальный метод фонетической ритмики.

                                                                                                     Приложение №3.                                             Приложение №4.

• Работа над речевым дыханием. (Приложение №5).
• Работа над голосом (Приложение №6).                        
• Работа над темпом речи. (Приложение №7).              
• Работа над интонацией. (Приложение №8).                
• Работа над ритмом. (Приложение №9).                      

- Требования к речевому материалу.

- Отличие фонетической ритмики от логопедической ритмики.

- Осуществление дифференцированного подхода

   к применению метода фонетической ритмики.

I Использование метода фонетической ритмики в зависимости от диагноза ребёнка.

1. Применение метода в работе с детьми, имеющими нарушения слуха.
2. Осуществление переноса методики на работу с детьми, имеющими нарушения речи, нарушение интеллекта.

II Использование метода фонетической ритмики в зависимости от возраста.

   1) Младший школьный возраст.

   2) Дошкольный возраст (как перспектива)

Приложение № 3.

Описание специальных движений на звуки речи. (Мною изготовлено наглядное пособие - рисунки к движениям на все звуки речи).

А

Вдох, разведение рук вверх в стороны при одновременном длительном произнесении а____.

О

Вдох, разведение рук в стороны давящим движением при одновременном произнесении о____.

У

Вдох, давящим движением вытянуть руки вперёд при одновременном произнесении у____.

И

Вдох, руки вверх при одновременном произнесении и____.

Э

Вдох, руки вперёд в стороны при одновременном произнесении э____.

Ы

Указательным движением (резко) выбросить правую, затем левую руку вперёд в сторону при одновременном произнесении слога ты.

Я

Взмахом правой руки указать на себя при одновременном произнесении я.

Е

Пальцы рук находятся на уровне рта. Небольшим движением раскрыть ладони рук ото рта вперёд в стороны при одновременном произнесении е.

Ё

Пальцы рук находятся на уровне рта. Отвести ладони в стороны (небольшим движением), затем вернуть их в прежнее положение, описав небольшой полукруг, при одновременном произнесении ё.

Ю

Пальцы рук находятся на уровне рта. Отвести руки в стороны, описать ими полукруг и выдвинуть вперёд при одновременном произнесении ю.

П

Резкие движения (как удары) в стороны то правой, то левой рукой, зажатой в кулак, при одновременном произнесении слогов па, па.

Т

Резкие движения (как удары) то правой, то левой рукой, зажатой в кулак,  вниз и в стороны при одновременном произнесении слогов та, та.

К

Резким сильным движением прижать к туловищу одновременно правый и левый локти, произнося при этом ка, ка.

Б, Д

Наклониться вперёд и вниз, руки опустить вниз, расслабить все мышцы тела и одновременно произнести слог ба или да.

Г

Запрокинуть голову назад с одновременным произнесением слога га.

С

Поднять пальцы рук ко рту и тут же опустить их вниз плавным, слегка давящим движением при одновременном произнесении с____.

Ш

Поднять руки вверх и плавно покачать ими вправо и влево, слегка наклоняя туловище то в одну, то в другую сторону, произнося при этом ш____.

Ф

Поднять ко рту руки, сжатые в кулаки, быстро и резко разжать кулаки, слегка вытянув при этом руки вперёд, одновременно произнося ф____.

Х

Положить руки на область диафрагмы, слегка наклонить корпус вперёд, одновременно произнести слоги х____а, х____а.

З

Описать в воздухе 2-3 раза кистями рук небольшие круги и вернуть руки в первоначальное положение при одновременном произнесении з____.

Ж

Описать в воздухе зигзагообразное движение руками вперёд при одновременном произнесении ж____.

В

Поднять ко рту пальцы рук, затем поочерёдно отводить плавным движением то правую, то левую руку при одновременном произнесении в____.

Ц

Поднять ко рту пальцы рук, сжатые в щепотку, резко разжать их, туловище слегка наклонить вперёд при одновременном произнесении ц, подчёркивая фрикативный элемент (с___).

Ч

Поворачивать кисти рук от себя (быстро и резко снизу вверх) при одновременном произнесении ч.

М

Поднять пальцы рук к носу, развести руки вперёд  в стороны мягким, плавным движением при одновременном произнесении м____.

Н

Поднять пальцы рук к носу, развести руки в стороны умеренно резким движением при одновременном произнесении н___.

Л

Вращать руками перед грудью с одновременным проговариванием слогов ла, ла, ла…

Р

Мелкими, краткими, быстрыми движениями рук и ног имитировать вибрацию при одновременном воспроизведении р___.

Приложение № 4.

Проговаривание слогов, слов и коротких предложений в сопровождении специальными движениями.

1.

ж___  

ж___а   ж___о   ж___у                (движение на звук ж)

жа – жа – жа                жарко

жо – жо – жо                жалко

жу – жу – жу                жук

Жук упал                                

И встать не может.

Ждёт он

Кто ему поможет!

жук – движение на звук  ж;

упал – движение на звук п, немного откинуться назад;

встать – естественное движение переходит в движение на звук т;

не может – отрицательный жест правой рукой перед собой, движение на звук ж;

ждёт – движение на звук ж;

кто – естественное движение обозначающее вопрос;

поможет - движение на звук ж.

2. При произнесении звука ч выполняется движение на этот звук.

ач – ач – ач                мяч                        ча – ча – ча                Сидит Юля у врача

оч – оч – оч                ночь                        чо – чо – чо                Ой, как горячо!

уч – уч – уч                ключ                        чу – чу – чу                Я гулять хочу!

ич – ич – ич        кирпич                

ачка – ачка                Вон бежит собачка!

очка – очка         Кукла – моя дочка!

учка – учка         Где моя ручка?

ичка – ичка         Летит птичка. Синичка.

3. При произнесении речевого материала выполняются движения на звуки х, к.

ха – ха – ха         Вот уха.

ка – ка – ка                Правая рука.

хо – хо – хо                Холодно руке.

ко – ко – ко                Не хочу пить молоко.

ху – ху – ху         Мы едим уху.

ку – ку – ку                Лёжа на боку.

ох – ох – ох                Я люблю горох.

ок – ок – ок                У меня платок.

ах – ах – ах                Я катаюсь на коньках.

ак – ак – ак                Всаду растёт мак.

ух – ух – ух                Вот сидит петух.

ук – ук – ук                В огороде лук.

4.

ла – ла – ла         (движение на звук л)

Мама вечером стирала,

А я рядышком стояла.

Я стояла около.

Не стирала – охала.

И глазами хлопала.

И ногами топала.

А надо было не стоять –

Взять да с мамой постирать.

мама вечером стирала – поглаживание руки переходит в движение на звук е, а затем на звук с;

а я рядышком стояла – выполнить движение на звук я, затем сделать «мягкий» шаг в сторону, движение на звук л;

стояла около – движение на звук с переходит в указательное движение «около себя»,  движение на звук л;

не стирала – охала – отрицательный жест рукой, движение на звук л;

и глазами хлопала, и ногами топала – естественные движения, движения на звук л;

а надо было не стоять – указательный жест переходит в движение на звук т;

взять да с мамой постирать – естественный жест «взять», движения на звук с.

5.

Проговаривание текста куплета.

Сперва понемножку

Зелёную выставил ножку.

Потом потянулся

И тихо спросил:

- Я вижу погода тиха и ясна.

Скажите, ведь правда

Что это весна?

сперва понемножку зелёную – движение на звук с переходит в естественное движение («мало»), затем движение на звук з; 

выставил ножку – немного выдвинул ногу вперёд и выполнить движение на звук ж;

потом потянулся – движение на звук т, затем естественное движение;

и тихо спросил – приложить палец к губам «тихо», затем движение на звук с;

я вижу – движение на звук я переходит в движение на звук в;

погода тиха и ясна – резкий удар в стороны на уровне талии (на звук т) переходит в знак «тихо», затем в движение на звук а;

скажите, ведь правда – движение на звук ж, движение, обозначающее вопрос;

что это весна – движение, обозначающее вопрос переходит в указательное движение, затем в движение на звук в.

6.

Произнести звуки в сопровождении движений:

а___ - я

э___ - е

у___ - ю

о___ - ё

(Звук ё – пальцы рук находятся на уровне рта. Отвести ладони в стороны (небольшим движением), затем вернуть их в прежнее положение, описав небольшой         полукруг, при одновременном произнесении ё).

Три слова мы встречаем,

Где ё стоит вначале.

И всё ужасно колко –

И ёж, и ёрш, и ёлка.

Говорить текст с движениями.

три слова – показать три пальца, движение на звук с;

мы встречаем – движения на звуки р,ч;

где ё – небольшое указательное движение переходит в движение на звук;

стоит вначале – движение на звук с переходит в движение на звук в;

и всё ужасно - движение на звук с переходит в движение «сжаться»;

колко – движение на звук к;

ёж, ёрш, ёлка – три раза выполнить движения на звук ё.

Приложение № 5.

Упражнения для работы над речевым дыханием и слитностью речи.

1. Наращивание слогов, составленных с одним из согласных п, т, м ( сначала с одинаковыми, а затем с разными гласными):

па        па

папа        папу

папапа        папопу

папапапа…        папопупи…

В упражнениях используются те движения, которые выполняются при произнесении гласного.

2.        па__________па

        по__________по

        пу__________пу

        пи__________пи

        пэ__________пэ

Руки согнуты на уровне груди. Глубокий вдох, развести руки вверх в стороны, на выдохе плавно сказать па________па, слог па произнести кратко, сделав при этом руками резкий удар кулаками вверху.

_____ - длительное произнесение звука,

.   – краткое произнесение звука.

3.

Осень наступила,

Высохли цветы,

И глядят уныло

Голые кусты.

Чтение стихотворения с движениями:

осень – Руки согнуты на уровне груди, небольшой всплеск руками вверх в стороны, затем опустить руки вниз.

наступила – кисти рук повернуть к себе снизу вверх

высохли – тыльные стороны ладоней поднести ко рту и резким движением выдвинуть руки ото рта вперёд (как на звук в)

цветы – руки согнуть на уровне груди, пальцы собрать в щепотку, раскрыть пальцы, приподняв немного руки вверх (на звук ц);

и глядят -  приподнять указательный палец вверх (и), затем пальцы рук поднять к глазам и плавно отвести вперёд, выполнить движение на звук т;

уныло – поднять пальцы рук к носу, развести руки в стороны давящим движением;

голые – согнутые руки поднять до уровня груди, плавно повести руками вправо в сторону;

кусты – резким движением прижать к туловищу одновременно правый и левый локти.

Приложение № 6.

Упражнения для работы над голосом.

1. Изменение силы голоса на гласном а (о, у) – с тихого звучания увеличивать силу звука по мере поднятия рук вверх через стороны.

па___а___а

по___о___о

2. Изменение силы голоса от тихого звучания к громкому и наоборот:

па___а___а___а___а

по___о___о___о___о

3.

В лесу кричу: АУ! АУ!                        Громко

        И мне в ответ: Ау! Ау!                        Тихо

        Горе кричу: АУ! АУ!                        Громко

        Гора в ответ: Ау! Ау!                        Тихо

В лесу – движение на звук с;

Кричу – правую руку выбросить вверх в сторону;

АУ! АУ! – «рупор»;

И мне – указательный жест на себя;

В ответ – движение на звук е.

4. Изменение высоты голоса в тексте:

Шарики висят,

Качаются, звенят.

Повтори их звон: динь-

                                дан-

                                        дон.

Делать лёгкие взмахи руками перед собой и покачиваться вправо-влево при произнесении слов: шарики висят, качаются, звенят. 

Динь – дан – дон – поднять руки до уровня лба, опускать их (как по ступенькам) до уровня подбородка, а затем – до уровня груди с одновременным проговариванием нараспев слогов, пользуясь голосом разной высоты (высокой, средней, низкой).

5. Проговаривание текста разным по высоте голосом.

Над Алёнкой возле уха                                        средне

Целый час жужжала муха:                                средне

ж___                                                                низко

Комары летят,                                                средне

Летят и пищат                                                средне

з___у, з___у – укушу:                                        средне

з___                                                                высоко

ж___  -  з___                                                низко, высоко

над Аленкой возле уха – естественное движение;

целый – движение на звук ц;

час – движение на звук ч,

жужжала – движение на звук ж;

муха – движение на звук у.

Движения выполняются слитно, одно переходит в другое.

ж___ – движение на звук ж сочетается с произнесением низким голосом;

комары летят,

летят и пищат – естественные движения,

з___у___ - движение на звук з переходит в движение на звук у;

з____ - движение на звук з сочетается с произнесением высоким голосом;

ж___ - з___ - выполнять движения на данные звуки и произносить голосом различной высоты (низко – высоко).

Приложение № 7.

Упражнения для работы над ритмом речи.

1.

На дворе апрель давно.                татата тата тато

Снег уже забыт.                        та тата тата

А сегодня за окном                тататата тататом                        

Дождик моросит.                тата татата

Сначала учитель, а затем учитель и ученики вместе отхлопывают и проговаривают слоги в соответствующем ритме.

Учитель, повернувшись спиной к ученикам, отхлопывает один из ритмов. Ученики воспринимают это на слух, воспроизводят ритм и проговаривают слоги. Затем, наоборот—учитель произносит слоги в определенном ритме, ученики отхлопывают его, проговаривая слоги.  

Отхлопывание ритма с одновременным проговариванием слов. Проговаривание текста с движениями, которые плавно переходят одно в другое:

 на дворе — указать рукой за окно;

апрель давно — движение на звук р;

снег — движение на звук с;

уже забыт — взмах рукой перед собой на уровне груди;

а сегодня — движение на звук с;

за окном — предыдущее движение переходит в указательный жест на окно;

дождик моросит — на первое слово перебирать пальцами  (имитация дождя), затем движение на звук р.

 Проговаривание текста без движений.

2.

татата та                                        Вернулся май.

тататата                                                И журавли

татата тататата                                Обратно прилетели.

тата татата татата                        Луга цветами зацвели,

тата татататата                                Леса зазеленели.

Проговаривание текста в сопровождении движений, плавно переходящих одно в другое:

вернулся — ладони около рта, плавным движением руки двигаются вперед;

май - ладони около носа, руки разводятся вверх в стороны;                                  

и журавли—поднять указательный палец на и, движение на звук ж.                                                 

обратно — движение на звук а.                        

прилетели—взмахи руками, как крыльями;

луга—руки согнуть на уровне груди, широким давящим движением развести их вперед, а затем в стороны.

цветами — руки согнуть на уровне груди, пальцы зажаты в щепотки, раскрыть щепотки вверх (ц).

зацвели — движение, аналогичное предыдущему, только щепотки раскрыть в стороны на каждый слог.

леса — пальцы около рта, небольшим движением развести пальцы ото рта в стороны (с).

зазеленели — руки согнуть на уровне груди, два раза выполнить движение на звук з, легкий взмах рук на ударный слог, опустить руки вниз.

3.

тататата тататом                        Что такое за окном?

тата тата тататата                Сразу в доме посветлело!

тата та тата татом                        Это снег лежит ковром,

тата тата тата тата                Самый первый, самый белый!

что такое – движение рук снизу вверх, в стороны;

за окном – указательный жест на окно;

сразу в доме – движение на звук с;

посветлело – движение на с, на ударном слоге поднять руки вверх;

это – указательный жест;

снег – движение на звук с;

лежит ковром – руки раздвинуть в стороны слегка давящим движением;

самый – движение на звук с;

первый – руки на уровне груди, резко ударить кулаками в стороны;

белый – расслабленно наклонить туловище вниз, руки опустить вниз.

Приложение №8.

Упражнения для работы над темпом.

1.

Кап кап кап кап кап кап. кап-кап-кап кап-кап-кап капля, капля, кап!

Капля — раз, капля два. Капли медленно сперва:

кап-кап-кап-кап.

Стали капли поспевать,

Капля каплю догонять:

кап, кап, кап. . .

медленно постепенно убыстряя до среднего и быстрого

Правая рука вверх в сторону: кап. Левая рука вверх в сторону: кап.              Наклон  вперед, руки в стороны: кап.Те же движения выполняются с убыстрением темпа до среднего: кап-кап-кап, а затем до быстрого: капля,капля,кап!

Проговаривание текста с движениями:

капля—правая рука согнута на уровне груди, пальцы сжаты в щепотку, выбросить кисть руки вперед, раскрыть пальцы («брызгаю»);

раз— правой рукой плавное движение вниз;

капля — два — повторить предыдущие движения левой рукой;

капли — описанное выше движение выполняется двумя руками одновременно;

медленно— движение на звук н;

сперва—движение на звук с;

кап-кап-кап-кап — движение, описанное на слово капля, медленно вправо-влево;

стали — ладони рук поднять ко рту, давящим движением опустить их вниз;

поспевать - движения кистями рук от уровня груди вниз;

догонять — движение правой рукой вперед («быстро хватаю»);

кап,кап,кап.... — движение описано выше, темп проговаривания и движений—быстрый.

2.

Падай, падай, снег, снег,      

Радуй, радуй всех, всех.

Проговаривание текста с движениями. Темп проговаривания варьирует от медленного до быстрого:    

падай,падай — руки на уровне груди, плавно опустить вниз правую, затем левую руку;

снег,снег — пальцы правой, затем левой руки поднести ко рту и давящим движением опустить вниз;

радуй,радуй — резко выбросить вверх в сторону правую, затем левую руку;

всех, всех — широким жестом слева направо перед собой описать полукруг правой рукой, затем справа налево левой рукой;

Проговаривание текста с хлопками (хлопок—слово), постепенно убыстряя темп до быстрого.

Приложение № 9.

Упражнения для работы над интонацией.

1.

Ай! - Интонация испуга.    

а___ - движение на звук а;

й___ - движение на звук и.    

Ай! - немного отпрянуть назад, отдернув руку, как от ожога, на лице выражение испуга.            

Ой! - интонация радости.      

о___ - движение на звук о;      

й___ - движение на звук и.    

Ой! - всплеснуть руками и поднести их к лицу, на лице - радость.                            Эй! - звательная интонация.        

э___  - движение на звук э;

и___ - движение на звук и.        

Эй! - взмах рукой вверх (радостно).  

Ай! - руки прижать к себе, испуганно отклониться назад.

Ай-я-яй! - укоризненно покачать головой и погрозить пальцем.                                                    

Ой! - радостно, с улыбкой слегка развести руки в стороны.

Ой-ё-ёй - покачать головой с сожалением, руки немного развести в стороны.                                        

Эй! - радостный окрик, руку вытянуть вверх.          

Эй-е-ей! — Повторить предыдущее движение, приветливo помахать вверху рукой.                                  

Ай-я-яй! Как нехорошо! — Укоризненно погрозить пальцем.

Ой-ё-ёй! Как жалко! — С сожалением развести руки в стороны.

Эй-е-ей! Идите сюда! — Радостно крикнуть и махнуть рукой.

2.

Кто прогнал осу?

Мы прогнали осу.

Кого мы прогнали?

Мы прогнали осу.

Что мы сделали?

Мы прогнали осу.

Где села оса?

Тут села оса.

Руки согнуты на уровне груди. Пальцы рук поднести ко рту, слегка давящим движением опустить, руки вниз (как  на звук с), затем развести их в стороны вверх (как на звук а): с___а___,   повторить три раза.

Правую руку согнуть на уровне груди. Широким жестом (как будто бы указывая на что-то) вытянуть руку вверх. Всем туловищем податься немного вперед: Вон летит оса!

Руки согнуты на уровне груди. Пальцы рук поднести ко рту (движение на звук с), плавно перевести руки в движение на звук у: с___у___ , затем соединить движения на звуки с и о: с___о___

Соединить движения на звуки с и а: с___а___. Затем правую руку согнуть на уровне груди. Широким жестом вытянуть руку вперед вниз (как бы указывая на что-то). Выделить голосом слово, на которое падает логическое ударение: Тут села оса.

Движение на звук с соединить с движениями на гласные а, о, у:с___а___с___о___с___у, затем мы, всем туловищем податься вперед, двумя руками сделать махательное движение: прогнали

осу.

Выполнить движение, обозначающее вопрос (кто?), с одновременным ударом ногой, затем развести руки в стороны: прогнал осу. Указательное движение правой рукой на себя переходит в разведение рук в стороны: Мы прогнали осу.

Выполнить движение, обозначающее вопрос (кого?), затем развести руки в стороны: мы прогнали.

Мы прогнали осу.

Небольшой взмах рукой: что мы, затем выполнить движение, обозначающее вопрос: сделали?

Мы прогнали осу — указательное движение, направленное на детей: мы. Затем всем туловищем податься вперед в центр крута, двумя руками сделать махательные движения: прогнали осу.

 Выполнить движение, обозначающее вопрос где? Развести руки в стороны: села оса. При ответе правую руку согнуть на уровне груди. Широким жестом вытянуть ее вперед вниз, как бы указывая на что-то: Тут села оса.

3.

Шапка и шубка             

Вот и весь Мишутка.

Правую руку слегка отвести в правую сторону (на звук п): шапка, левую руку - в правую сторону (на звук п):  и шубка. 

Движение двумя руками на звук в переходит в широкий жест перед собой правой рукой: вот и весь, указательный жест на кого-нибудь: Мишутка. 

4.

з___ла

Злая. - Сердито.  

Злая собака. – Сердито.

Злая собака? - Вопросительно.

Злая собака! - Испуганно.    

з__ла - движение - на звук з;

злая - движение на звук з;

злая собака - движение на звук з переходит в движение на

звук с;                                                     

злая собака? - движение, обозначающее вопрос;

злая собака! — руки прижать к груди, отпрянуть назад.

5.

х___а – ка

Ха – ха – ха! – радостно.

Как? – вопросительно.

Хо – хо – хо! – удивлённо.

Хи – хи – хи! – радостно.

Зимой как? – вопросительно.

Холодно! – с небольшим восклицанием.                

Лиса какая? - вопросительно.

Хитрая! - лукаво.    

Мама какая? – вопросительно.

Хорошая. - ласково.    

х___а -  ка — движение а звук х переходит в движение на звук к.

Ха-ха-ха! – радостный смех, руки на области диафрагмы, движение на звук х;

Как? - движение, обозначающее вопрос;        

Хо-хо-хо! - удивленный смех, руки на области диафрагмы, движение на звук х;

Хи-хи-хи! - имитация смеха с хитрым выражением на лице, движение на звук х;

Зимой как? — движение, обозначающее вопрос;

Холодно! — руки прижать к себе, сжаться, как от холода.

Лиса какая? — движение, обозначающее вопрос;

Хитрая! — указательный палец правой руки поднять к правому

виску, на лице лукавое выражение;                        

Мама какая? — движение, обозначающее вопрос;    

Хорошая - ласково погладить свою голову.        

Ученики задают вопросы друг другу, отвечают на

них с соответствующей интонацией.  

6.

На улице две курицы    

С петухом дерутся.

Две маленькие девочки    

Смотрят и смеются:      

- Хи-хи-хи! Ха-ха-ха!  

Ой, как жалко петуха!  

Проговаривание текста с движениями.

На улице две курицы - указательный жест в сторону окна переходит в движение на звук ц;                      

С петухом дерутся - указательной жест в сторону окна переходит в движение, имитирующее драку, затем движение на звук ц;              

Две маленькие девочки смотрят и смеются – плавное движение руками снизу вверх переходит в движение на звук с;

Хи-хи-хи! Xa-xa-xa! - обе руки положить на область диафрагмы, имитировать смех, движение на звук х;

Ой, как жалко петуха! — вздохнув, развести руки в стороны.

7.

Доктор, доктор,                                с обращением  

Как нам быть?                                вопросительно

Уши мыть или не мыть?                    —»—

Отвечает доктор гневно:                сердито

Надо мыть ежедневно!                         восклицательно

Проговаривание текста с движениями.

Доктор, доктор - расслабленное движение с наклоном вправо-влево.

Как нам быть? - движение, обозначающее вопрос, затем движение на звук б;

Уши мыть или не мыть? - показать рукой на ухо, развести руки в стороны и сделать головой отрицательное движение;

Отвечает доктор гневно. - движение на звук ч, затем движение на звук д; затем резкий указательный жест правой руки в сторону, слегка притопнуть при этом ногой, на лице сердитое выражение.

Надо мыть ежедневно! — указательное движение правой рукой.

Приложение № 10.

Диск с записью фрагментов уроков и занятий с использованием специального метода фонетической ритмики:

Приложение № 3.

Описание специальных движений на звуки речи. (Мною изготовлено наглядное пособие - рисунки к движениям на все звуки речи).

А

Вдох, разведение рук вверх в стороны при одновременном длительном произнесении а____.

О

Вдох, разведение рук в стороны давящим движением при одновременном произнесении о____.

У

Вдох, давящим движением вытянуть руки вперёд при одновременном произнесении у____.

И

Вдох, руки вверх при одновременном произнесении и____.

Э

Вдох, руки вперёд в стороны при одновременном произнесении э____.

Ы

Указательным движением (резко) выбросить правую, затем левую руку вперёд в сторону при одновременном произнесении слога ты.

Я

Взмахом правой руки указать на себя при одновременном произнесении я.

Е

Пальцы рук находятся на уровне рта. Небольшим движением раскрыть ладони рук ото рта вперёд в стороны при одновременном произнесении е.

Ё

Пальцы рук находятся на уровне рта. Отвести ладони в стороны (небольшим движением), затем вернуть их в прежнее положение, описав небольшой полукруг, при одновременном произнесении ё.

Ю

Пальцы рук находятся на уровне рта. Отвести руки в стороны, описать ими полукруг и выдвинуть вперёд при одновременном произнесении ю.

П

Резкие движения (как удары) в стороны то правой, то левой рукой, зажатой в кулак, при одновременном произнесении слогов па, па.

Т

Резкие движения (как удары) то правой, то левой рукой, зажатой в кулак,  вниз и в стороны при одновременном произнесении слогов та, та.

К

Резким сильным движением прижать к туловищу одновременно правый и левый локти, произнося при этом ка, ка.

Б, Д

Наклониться вперёд и вниз, руки опустить вниз, расслабить все мышцы тела и одновременно произнести слог ба или да.

Г

Запрокинуть голову назад с одновременным произнесением слога га.

С

Поднять пальцы рук ко рту и тут же опустить их вниз плавным, слегка давящим движением при одновременном произнесении с____.

Ш

Поднять руки вверх и плавно покачать ими вправо и влево, слегка наклоняя туловище то в одну, то в другую сторону, произнося при этом ш____.

Ф

Поднять ко рту руки, сжатые в кулаки, быстро и резко разжать кулаки, слегка вытянув при этом руки вперёд, одновременно произнося ф____.

Х

Положить руки на область диафрагмы, слегка наклонить корпус вперёд, одновременно произнести слоги х____а, х____а.

З

Описать в воздухе 2-3 раза кистями рук небольшие круги и вернуть руки в первоначальное положение при одновременном произнесении з____.

Ж

Описать в воздухе зигзагообразное движение руками вперёд при одновременном произнесении ж____.

В

Поднять ко рту пальцы рук, затем поочерёдно отводить плавным движением то правую, то левую руку при одновременном произнесении в____.

Ц

Поднять ко рту пальцы рук, сжатые в щепотку, резко разжать их, туловище слегка наклонить вперёд при одновременном произнесении ц, подчёркивая фрикативный элемент (с___).

Ч

Поворачивать кисти рук от себя (быстро и резко снизу вверх) при одновременном произнесении ч.

М

Поднять пальцы рук к носу, развести руки вперёд  в стороны мягким, плавным движением при одновременном произнесении м____.

Н

Поднять пальцы рук к носу, развести руки в стороны умеренно резким движением при одновременном произнесении н___.

Л

Вращать руками перед грудью с одновременным проговариванием слогов ла, ла, ла…

Р

Мелкими, краткими, быстрыми движениями рук и ног имитировать вибрацию при одновременном воспроизведении р___.

Проговаривание слогов, слов и коротких предложений в сопровождении специальными движениями.

1.

ж___  

ж___а   ж___о   ж___у                (движение на звук ж)

жа – жа – жа                жарко

жо – жо – жо                жалко

жу – жу – жу                жук

Жук упал                                

И встать не может.

Ждёт он

Кто ему поможет!

жук – движение на звук  ж;

упал – движение на звук п, немного откинуться назад;

встать – естественное движение переходит в движение на звук т;

не может – отрицательный жест правой рукой перед собой, движение на звук ж;

ждёт – движение на звук ж;

кто – естественное движение обозначающее вопрос;

поможет - движение на звук ж.

2. При произнесении звука ч выполняется движение на этот звук.

ач – ач – ач                мяч                        ча – ча – ча                Сидит Юля у врача

оч – оч – оч                ночь                        чо – чо – чо                Ой, как горячо!

уч – уч – уч                ключ                        чу – чу – чу                Я гулять хочу!

ич – ич – ич        кирпич                

ачка – ачка                Вон бежит собачка!

очка – очка         Кукла – моя дочка!

учка – учка         Где моя ручка?

ичка – ичка         Летит птичка. Синичка.

3. При произнесении речевого материала выполняются движения на звуки х, к.

ха – ха – ха         Вот уха.

ка – ка – ка                Правая рука.

хо – хо – хо                Холодно руке.

ко – ко – ко                Не хочу пить молоко.

ху – ху – ху         Мы едим уху.

ку – ку – ку                Лёжа на боку.

ох – ох – ох                Я люблю горох.

ок – ок – ок                У меня платок.

ах – ах – ах                Я катаюсь на коньках.

ак – ак – ак                Всаду растёт мак.

ух – ух – ух                Вот сидит петух.

ук – ук – ук                В огороде лук.

4.

ла – ла – ла         (движение на звук л)

Мама вечером стирала,

А я рядышком стояла.

Я стояла около.

Не стирала – охала.

И глазами хлопала.

И ногами топала.

А надо было не стоять –

Взять да с мамой постирать.

мама вечером стирала – поглаживание руки переходит в движение на звук е, а затем на звук с;

а я рядышком стояла – выполнить движение на звук я, затем сделать «мягкий» шаг в сторону, движение на звук л;

стояла около – движение на звук с переходит в указательное движение «около себя»,  движение на звук л;

не стирала – охала – отрицательный жест рукой, движение на звук л;

и глазами хлопала, и ногами топала – естественные движения, движения на звук л;

а надо было не стоять – указательный жест переходит в движение на звук т;

взять да с мамой постирать – естественный жест «взять», движения на звук с.

5.

Проговаривание текста куплета.

Сперва понемножку

Зелёную выставил ножку.

Потом потянулся

И тихо спросил:

- Я вижу погода тиха и ясна.

Скажите, ведь правда

Что это весна?

сперва понемножку зелёную – движение на звук с переходит в естественное движение («мало»), затем движение на звук з; 

выставил ножку – немного выдвинул ногу вперёд и выполнить движение на звук ж;

потом потянулся – движение на звук т, затем естественное движение;

и тихо спросил – приложить палец к губам «тихо», затем движение на звук с;

я вижу – движение на звук я переходит в движение на звук в;

погода тиха и ясна – резкий удар в стороны на уровне талии (на звук т) переходит в знак «тихо», затем в движение на звук а;

скажите, ведь правда – движение на звук ж, движение, обозначающее вопрос;

что это весна – движение, обозначающее вопрос переходит в указательное движение, затем в движение на звук в.

6.

Произнести звуки в сопровождении движений:

а___ - я

э___ - е

у___ - ю

о___ - ё

(Звук ё – пальцы рук находятся на уровне рта. Отвести ладони в стороны (небольшим движением), затем вернуть их в прежнее положение, описав небольшой         полукруг, при одновременном произнесении ё).

Три слова мы встречаем,

Где ё стоит вначале.

И всё ужасно колко –

И ёж, и ёрш, и ёлка.

Говорить текст с движениями.

три слова – показать три пальца, движение на звук с;

мы встречаем – движения на звуки р,ч;

где ё – небольшое указательное движение переходит в движение на звук;

стоит вначале – движение на звук с переходит в движение на звук в;

и всё ужасно - движение на звук с переходит в движение «сжаться»;

колко – движение на звук к;

ёж, ёрш, ёлка – три раза выполнить движения на звук ё.

Упражнения для работы над голосом.

1. Изменение силы голоса на гласном а (о, у) – с тихого звучания увеличивать силу звука по мере поднятия рук вверх через стороны.

па___а___а

по___о___о

2. Изменение силы голоса от тихого звучания к громкому и наоборот:

па___а___а___а___а

по___о___о___о___о

3.

В лесу кричу: АУ! АУ!                        Громко

        И мне в ответ: Ау! Ау!                        Тихо

        Горе кричу: АУ! АУ!                        Громко

        Гора в ответ: Ау! Ау!                        Тихо

В лесу – движение на звук с;

Кричу – правую руку выбросить вверх в сторону;

АУ! АУ! – «рупор»;

И мне – указательный жест на себя;

В ответ – движение на звук е.

4. Изменение высоты голоса в тексте:

Шарики висят,

Качаются, звенят.

Повтори их звон: динь-

                                дан-

                                        дон.

Делать лёгкие взмахи руками перед собой и покачиваться вправо-влево при произнесении слов: шарики висят, качаются, звенят. 

Динь – дан – дон – поднять руки до уровня лба, опускать их (как по ступенькам) до уровня подбородка, а затем – до уровня груди с одновременным проговариванием нараспев слогов, пользуясь голосом разной высоты (высокой, средней, низкой).

5. Проговаривание текста разным по высоте голосом.

Над Алёнкой возле уха                                        средне

Целый час жужжала муха:                                средне

ж___                                                                низко

Комары летят,                                                средне

Летят и пищат                                                средне

з___у, з___у – укушу:                                        средне

з___                                                                высоко

ж___  -  з___                                                низко, высоко

над Аленкой возле уха – естественное движение;

целый – движение на звук ц;

час – движение на звук ч,

жужжала – движение на звук ж;

муха – движение на звук у.

Движения выполняются слитно, одно переходит в другое.

ж___ – движение на звук ж сочетается с произнесением низким голосом;

комары летят,

летят и пищат – естественные движения,

з___у___ - движение на звук з переходит в движение на звук у;

з____ - движение на звук з сочетается с произнесением высоким голосом;

ж___ - з___ - выполнять движения на данные звуки и произносить голосом различной высоты (низко – высоко).

Приложение № 7.

Упражнения для работы над ритмом речи.

1.

На дворе апрель давно.                татата тата тато

Снег уже забыт.                        та тата тата

А сегодня за окном                тататата тататом                        

Дождик моросит.                тата татата

Сначала учитель, а затем учитель и ученики вместе отхлопывают и проговаривают слоги в соответствующем ритме.

Учитель, повернувшись спиной к ученикам, отхлопывает один из ритмов. Ученики воспринимают это на слух, воспроизводят ритм и проговаривают слоги. Затем, наоборот—учитель произносит слоги в определенном ритме, ученики отхлопывают его, проговаривая слоги.  

Отхлопывание ритма с одновременным проговариванием слов. Проговаривание текста с движениями, которые плавно переходят одно в другое:

 на дворе — указать рукой за окно;

апрель давно — движение на звук р;

снег — движение на звук с;

уже забыт — взмах рукой перед собой на уровне груди;

а сегодня — движение на звук с;

за окном — предыдущее движение переходит в указательный жест на окно;

дождик моросит — на первое слово перебирать пальцами  (имитация дождя), затем движение на звук р.

 Проговаривание текста без движений.

2.

татата та                                        Вернулся май.

тататата                                                И журавли

татата тататата                                Обратно прилетели.

тата татата татата                        Луга цветами зацвели,

тата татататата                                Леса зазеленели.

Проговаривание текста в сопровождении движений, плавно переходящих одно в другое:

вернулся — ладони около рта, плавным движением руки двигаются вперед;

май - ладони около носа, руки разводятся вверх в стороны;                                  

и журавли—поднять указательный палец на и, движение на звук ж.                                                 

обратно — движение на звук а.                        

прилетели—взмахи руками, как крыльями;

луга—руки согнуть на уровне груди, широким давящим движением развести их вперед, а затем в стороны.

цветами — руки согнуть на уровне груди, пальцы зажаты в щепотки, раскрыть щепотки вверх (ц).

зацвели — движение, аналогичное предыдущему, только щепотки раскрыть в стороны на каждый слог.

леса — пальцы около рта, небольшим движением развести пальцы ото рта в стороны (с).

зазеленели — руки согнуть на уровне груди, два раза выполнить движение на звук з, легкий взмах рук на ударный слог, опустить руки вниз.

3.

тататата тататом                        Что такое за окном?

тата тата тататата                Сразу в доме посветлело!

тата та тата татом                        Это снег лежит ковром,

тата тата тата тата                Самый первый, самый белый!

что такое – движение рук снизу вверх, в стороны;

за окном – указательный жест на окно;

сразу в доме – движение на звук с;

посветлело – движение на с, на ударном слоге поднять руки вверх;

это – указательный жест;

снег – движение на звук с;

лежит ковром – руки раздвинуть в стороны слегка давящим движением;

самый – движение на звук с;

первый – руки на уровне груди, резко ударить кулаками в стороны;

белый – расслабленно наклонить туловище вниз, руки опустить вниз.

Приложение №8.

Упражнения для работы над темпом.

1.

Кап кап кап кап кап кап. кап-кап-кап кап-кап-кап капля, капля, кап!

Капля — раз, капля два. Капли медленно сперва:

кап-кап-кап-кап.

Стали капли поспевать,

Капля каплю догонять:

кап, кап, кап. . .

медленно постепенно убыстряя до среднего и быстрого

Правая рука вверх в сторону: кап. Левая рука вверх в сторону: кап.              Наклон  вперед, руки в стороны: кап.Те же движения выполняются с убыстрением темпа до среднего: кап-кап-кап, а затем до быстрого: капля,капля,кап!

Проговаривание текста с движениями:

капля—правая рука согнута на уровне груди, пальцы сжаты в щепотку, выбросить кисть руки вперед, раскрыть пальцы («брызгаю»);

раз— правой рукой плавное движение вниз;

капля — два — повторить предыдущие движения левой рукой;

капли — описанное выше движение выполняется двумя руками одновременно;

медленно— движение на звук н;

сперва—движение на звук с;

кап-кап-кап-кап — движение, описанное на слово капля, медленно вправо-влево;

стали — ладони рук поднять ко рту, давящим движением опустить их вниз;

поспевать - движения кистями рук от уровня груди вниз;

догонять — движение правой рукой вперед («быстро хватаю»);

кап,кап,кап.... — движение описано выше, темп проговаривания и движений—быстрый.

2.

Падай, падай, снег, снег,      

Радуй, радуй всех, всех.

Проговаривание текста с движениями. Темп проговаривания варьирует от медленного до быстрого:    

падай,падай — руки на уровне груди, плавно опустить вниз правую, затем левую руку;

снег,снег — пальцы правой, затем левой руки поднести ко рту и давящим движением опустить вниз;

радуй,радуй — резко выбросить вверх в сторону правую, затем левую руку;

всех, всех — широким жестом слева направо перед собой описать полукруг правой рукой, затем справа налево левой рукой;

Проговаривание текста с хлопками (хлопок—слово), постепенно убыстряя темп до быстрого.

Приложение № 9.

Упражнения для работы над интонацией.

1.

Ай! - Интонация испуга.    

а___ - движение на звук а;

й___ - движение на звук и.    

Ай! - немного отпрянуть назад, отдернув руку, как от ожога, на лице выражение испуга.            

Ой! - интонация радости.      

о___ - движение на звук о;      

й___ - движение на звук и.    

Ой! - всплеснуть руками и поднести их к лицу, на лице - радость.                            Эй! - звательная интонация.        

э___  - движение на звук э;

и___ - движение на звук и.        

Эй! - взмах рукой вверх (радостно).  

Ай! - руки прижать к себе, испуганно отклониться назад.

Ай-я-яй! - укоризненно покачать головой и погрозить пальцем.                                                    

Ой! - радостно, с улыбкой слегка развести руки в стороны.

Ой-ё-ёй - покачать головой с сожалением, руки немного развести в стороны.                                        

Эй! - радостный окрик, руку вытянуть вверх.          

Эй-е-ей! — Повторить предыдущее движение, приветливo помахать вверху рукой.                                  

Ай-я-яй! Как нехорошо! — Укоризненно погрозить пальцем.

Ой-ё-ёй! Как жалко! — С сожалением развести руки в стороны.

Эй-е-ей! Идите сюда! — Радостно крикнуть и махнуть рукой.

2.

Кто прогнал осу?

Мы прогнали осу.

Кого мы прогнали?

Мы прогнали осу.

Что мы сделали?

Мы прогнали осу.

Где села оса?

Тут села оса.

Руки согнуты на уровне груди. Пальцы рук поднести ко рту, слегка давящим движением опустить, руки вниз (как  на звук с), затем развести их в стороны вверх (как на звук а): с___а___,   повторить три раза.

Правую руку согнуть на уровне груди. Широким жестом (как будто бы указывая на что-то) вытянуть руку вверх. Всем туловищем податься немного вперед: Вон летит оса!

Руки согнуты на уровне груди. Пальцы рук поднести ко рту (движение на звук с), плавно перевести руки в движение на звук у: с___у___ , затем соединить движения на звуки с и о: с___о___

Соединить движения на звуки с и а: с___а___. Затем правую руку согнуть на уровне груди. Широким жестом вытянуть руку вперед вниз (как бы указывая на что-то). Выделить голосом слово, на которое падает логическое ударение: Тут села оса.

Движение на звук с соединить с движениями на гласные а, о, у:с___а___с___о___с___у, затем мы, всем туловищем податься вперед, двумя руками сделать махательное движение: прогнали

осу.

Выполнить движение, обозначающее вопрос (кто?), с одновременным ударом ногой, затем развести руки в стороны: прогнал осу. Указательное движение правой рукой на себя переходит в разведение рук в стороны: Мы прогнали осу.

Выполнить движение, обозначающее вопрос (кого?), затем развести руки в стороны: мы прогнали.

Мы прогнали осу.

Небольшой взмах рукой: что мы, затем выполнить движение, обозначающее вопрос: сделали?

Мы прогнали осу — указательное движение, направленное на детей: мы. Затем всем туловищем податься вперед в центр крута, двумя руками сделать махательные движения: прогнали осу.

 Выполнить движение, обозначающее вопрос где? Развести руки в стороны: села оса. При ответе правую руку согнуть на уровне груди. Широким жестом вытянуть ее вперед вниз, как бы указывая на что-то: Тут села оса.

3.

Шапка и шубка             

Вот и весь Мишутка.

Правую руку слегка отвести в правую сторону (на звук п): шапка, левую руку - в правую сторону (на звук п):  и шубка. 

Движение двумя руками на звук в переходит в широкий жест перед собой правой рукой: вот и весь, указательный жест на кого-нибудь: Мишутка. 

4.

з___ла

Злая. - Сердито.  

Злая собака. – Сердито.

Злая собака? - Вопросительно.

Злая собака! - Испуганно.    

з__ла - движение - на звук з;

злая - движение на звук з;

злая собака - движение на звук з переходит в движение на

звук с;                                                     

злая собака? - движение, обозначающее вопрос;

злая собака! — руки прижать к груди, отпрянуть назад.

5.

х___а – ка

Ха – ха – ха! – радостно.

Как? – вопросительно.

Хо – хо – хо! – удивлённо.

Хи – хи – хи! – радостно.

Зимой как? – вопросительно.

Холодно! – с небольшим восклицанием.                

Лиса какая? - вопросительно.

Хитрая! - лукаво.    

Мама какая? – вопросительно.

Хорошая. - ласково.    

х___а -  ка — движение а звук х переходит в движение на звук к.

Ха-ха-ха! – радостный смех, руки на области диафрагмы, движение на звук х;

Как? - движение, обозначающее вопрос;        

Хо-хо-хо! - удивленный смех, руки на области диафрагмы, движение на звук х;

Хи-хи-хи! - имитация смеха с хитрым выражением на лице, движение на звук х;

Зимой как? — движение, обозначающее вопрос;

Холодно! — руки прижать к себе, сжаться, как от холода.

Лиса какая? — движение, обозначающее вопрос;

Хитрая! — указательный палец правой руки поднять к правому

виску, на лице лукавое выражение;                        

Мама какая? — движение, обозначающее вопрос;    

Хорошая - ласково погладить свою голову.        

Ученики задают вопросы друг другу, отвечают на

них с соответствующей интонацией.  

6.

На улице две курицы    

С петухом дерутся.

Две маленькие девочки    

Смотрят и смеются:      

- Хи-хи-хи! Ха-ха-ха!  

Ой, как жалко петуха!  

Проговаривание текста с движениями.

На улице две курицы - указательный жест в сторону окна переходит в движение на звук ц;                      

С петухом дерутся - указательной жест в сторону окна переходит в движение, имитирующее драку, затем движение на звук ц;              

Две маленькие девочки смотрят и смеются – плавное движение руками снизу вверх переходит в движение на звук с;

Хи-хи-хи! Xa-xa-xa! - обе руки положить на область диафрагмы, имитировать смех, движение на звук х;

Ой, как жалко петуха! — вздохнув, развести руки в стороны.

7.

Доктор, доктор,                                с обращением  

Как нам быть?                                вопросительно

Уши мыть или не мыть?                    —»—

Отвечает доктор гневно:                сердито

Надо мыть ежедневно!                         восклицательно

Проговаривание текста с движениями.

Доктор, доктор - расслабленное движение с наклоном вправо-влево.

Как нам быть? - движение, обозначающее вопрос, затем движение на звук б;

Уши мыть или не мыть? - показать рукой на ухо, развести руки в стороны и сделать головой отрицательное движение;

Отвечает доктор гневно. - движение на звук ч, затем движение на звук д; затем резкий указательный жест правой руки в сторону, слегка притопнуть при этом ногой, на лице сердитое выражение.

Надо мыть ежедневно! — указательное движение правой рукой.

Приложение № 10.

Диск с записью фрагментов уроков и занятий с использованием специального метода фонетической ритмики:

Упражнения для работы над интонацией.

1.

Ай! - Интонация испуга.    

а___ - движение на звук а;

й___ - движение на звук и.    

Ай! - немного отпрянуть назад, отдернув руку, как от ожога, на лице выражение испуга.            

Ой! - интонация радости.      

о___ - движение на звук о;      

й___ - движение на звук и.    

Ой! - всплеснуть руками и поднести их к лицу, на лице - радость.                            Эй! - звательная интонация.        

э___  - движение на звук э;

и___ - движение на звук и.        

Эй! - взмах рукой вверх (радостно).  

Ай! - руки прижать к себе, испуганно отклониться назад.

Ай-я-яй! - укоризненно покачать головой и погрозить пальцем.                                                    

Ой! - радостно, с улыбкой слегка развести руки в стороны.

Ой-ё-ёй - покачать головой с сожалением, руки немного развести в стороны.                                        

Эй! - радостный окрик, руку вытянуть вверх.          

Эй-е-ей! — Повторить предыдущее движение, приветливo помахать вверху рукой.                                  

Ай-я-яй! Как нехорошо! — Укоризненно погрозить пальцем.

Ой-ё-ёй! Как жалко! — С сожалением развести руки в стороны.

Эй-е-ей! Идите сюда! — Радостно крикнуть и махнуть рукой.

2.

Кто прогнал осу?

Мы прогнали осу.

Кого мы прогнали?

Мы прогнали осу.

Что мы сделали?

Мы прогнали осу.

Где села оса?

Тут села оса.

Руки согнуты на уровне груди. Пальцы рук поднести ко рту, слегка давящим движением опустить, руки вниз (как  на звук с), затем развести их в стороны вверх (как на звук а): с___а___,   повторить три раза.

Правую руку согнуть на уровне груди. Широким жестом (как будто бы указывая на что-то) вытянуть руку вверх. Всем туловищем податься немного вперед: Вон летит оса!

Руки согнуты на уровне груди. Пальцы рук поднести ко рту (движение на звук с), плавно перевести руки в движение на звук у: с___у___ , затем соединить движения на звуки с и о: с___о___

Соединить движения на звуки с и а: с___а___. Затем правую руку согнуть на уровне груди. Широким жестом вытянуть руку вперед вниз (как бы указывая на что-то). Выделить голосом слово, на которое падает логическое ударение: Тут села оса.

Движение на звук с соединить с движениями на гласные а, о, у:с___а___с___о___с___у, затем мы, всем туловищем податься вперед, двумя руками сделать махательное движение: прогнали

осу.

Выполнить движение, обозначающее вопрос (кто?), с одновременным ударом ногой, затем развести руки в стороны: прогнал осу. Указательное движение правой рукой на себя переходит в разведение рук в стороны: Мы прогнали осу.

Выполнить движение, обозначающее вопрос (кого?), затем развести руки в стороны: мы прогнали.

Мы прогнали осу.

Небольшой взмах рукой: что мы, затем выполнить движение, обозначающее вопрос: сделали?

Мы прогнали осу — указательное движение, направленное на детей: мы. Затем всем туловищем податься вперед в центр крута, двумя руками сделать махательные движения: прогнали осу.

 Выполнить движение, обозначающее вопрос где? Развести руки в стороны: села оса. При ответе правую руку согнуть на уровне груди. Широким жестом вытянуть ее вперед вниз, как бы указывая на что-то: Тут села оса.

3.

Шапка и шубка             

Вот и весь Мишутка.

Правую руку слегка отвести в правую сторону (на звук п): шапка, левую руку - в правую сторону (на звук п):  и шубка. 

Движение двумя руками на звук в переходит в широкий жест перед собой правой рукой: вот и весь, указательный жест на кого-нибудь: Мишутка. 

4.

з___ла

Злая. - Сердито.  

Злая собака. – Сердито.

Злая собака? - Вопросительно.

Злая собака! - Испуганно.    

з__ла - движение - на звук з;

злая - движение на звук з;

злая собака - движение на звук з переходит в движение на

звук с;                                                     

злая собака? - движение, обозначающее вопрос;

злая собака! — руки прижать к груди, отпрянуть назад.

5.

х___а – ка

Ха – ха – ха! – радостно.

Как? – вопросительно.

Хо – хо – хо! – удивлённо.

Хи – хи – хи! – радостно.

Зимой как? – вопросительно.

Холодно! – с небольшим восклицанием.                

Лиса какая? - вопросительно.

Хитрая! - лукаво.    

Мама какая? – вопросительно.

Хорошая. - ласково.    

х___а -  ка — движение а звук х переходит в движение на звук к.

Ха-ха-ха! – радостный смех, руки на области диафрагмы, движение на звук х;

Как? - движение, обозначающее вопрос;        

Хо-хо-хо! - удивленный смех, руки на области диафрагмы, движение на звук х;

Хи-хи-хи! - имитация смеха с хитрым выражением на лице, движение на звук х;

Зимой как? — движение, обозначающее вопрос;

Холодно! — руки прижать к себе, сжаться, как от холода.

Лиса какая? — движение, обозначающее вопрос;

Хитрая! — указательный палец правой руки поднять к правому

виску, на лице лукавое выражение;                        

Мама какая? — движение, обозначающее вопрос;    

Хорошая - ласково погладить свою голову.        

Ученики задают вопросы друг другу, отвечают на

них с соответствующей интонацией.  

6.

На улице две курицы    

С петухом дерутся.

Две маленькие девочки    

Смотрят и смеются:      

- Хи-хи-хи! Ха-ха-ха!  

Ой, как жалко петуха!  

Проговаривание текста с движениями.

На улице две курицы - указательный жест в сторону окна переходит в движение на звук ц;                      

С петухом дерутся - указательной жест в сторону окна переходит в движение, имитирующее драку, затем движение на звук ц;              

Две маленькие девочки смотрят и смеются – плавное движение руками снизу вверх переходит в движение на звук с;

Хи-хи-хи! Xa-xa-xa! - обе руки положить на область диафрагмы, имитировать смех, движение на звук х;

Ой, как жалко петуха! — вздохнув, развести руки в стороны.

7.

Доктор, доктор,                                с обращением  

Как нам быть?                                вопросительно

Уши мыть или не мыть?                    —»—

Отвечает доктор гневно:                сердито

Надо мыть ежедневно!                         восклицательно

Проговаривание текста с движениями.

Доктор, доктор - расслабленное движение с наклоном вправо-влево.

Как нам быть? - движение, обозначающее вопрос, затем движение на звук б;

Уши мыть или не мыть? - показать рукой на ухо, развести руки в стороны и сделать головой отрицательное движение;

Отвечает доктор гневно. - движение на звук ч, затем движение на звук д; затем резкий указательный жест правой руки в сторону, слегка притопнуть при этом ногой, на лице сердитое выражение.

Надо мыть ежедневно! — указательное движение правой рукой.

Упражнения для работы над речевым дыханием и слитностью речи.

1. Наращивание слогов, составленных с одним из согласных п, т, м ( сначала с одинаковыми, а затем с разными гласными):

па        па

папа        папу

папапа        папопу

папапапа…        папопупи…

В упражнениях используются те движения, которые выполняются при произнесении гласного.

2.        па__________па

        по__________по

        пу__________пу

        пи__________пи

        пэ__________пэ

Руки согнуты на уровне груди. Глубокий вдох, развести руки вверх в стороны, на выдохе плавно сказать па________па, слог па произнести кратко, сделав при этом руками резкий удар кулаками вверху.

_____ - длительное произнесение звука,

.   – краткое произнесение звука.

3.

Осень наступила,

Высохли цветы,

И глядят уныло

Голые кусты.

Чтение стихотворения с движениями:

осень – Руки согнуты на уровне груди, небольшой всплеск руками вверх в стороны, затем опустить руки вниз.

наступила – кисти рук повернуть к себе снизу вверх

высохли – тыльные стороны ладоней поднести ко рту и резким движением выдвинуть руки ото рта вперёд (как на звук в)

цветы – руки согнуть на уровне груди, пальцы собрать в щепотку, раскрыть пальцы, приподняв немного руки вверх (на звук ц);

и глядят -  приподнять указательный палец вверх (и), затем пальцы рук поднять к глазам и плавно отвести вперёд, выполнить движение на звук т;

уныло – поднять пальцы рук к носу, развести руки в стороны давящим движением;

голые – согнутые руки поднять до уровня груди, плавно повести руками вправо в сторону;

кусты – резким движением прижать к туловищу одновременно правый и левый локти.

Приложение № 6.

Упражнения для работы над голосом.

1. Изменение силы голоса на гласном а (о, у) – с тихого звучания увеличивать силу звука по мере поднятия рук вверх через стороны.

па___а___а

по___о___о

2. Изменение силы голоса от тихого звучания к громкому и наоборот:

па___а___а___а___а

по___о___о___о___о

3.

В лесу кричу: АУ! АУ!                        Громко

        И мне в ответ: Ау! Ау!                        Тихо

        Горе кричу: АУ! АУ!                        Громко

        Гора в ответ: Ау! Ау!                        Тихо

В лесу – движение на звук с;

Кричу – правую руку выбросить вверх в сторону;

АУ! АУ! – «рупор»;

И мне – указательный жест на себя;

В ответ – движение на звук е.

4. Изменение высоты голоса в тексте:

Шарики висят,

Качаются, звенят.

Повтори их звон: динь-

                                дан-

                                        дон.

Делать лёгкие взмахи руками перед собой и покачиваться вправо-влево при произнесении слов: шарики висят, качаются, звенят. 

Динь – дан – дон – поднять руки до уровня лба, опускать их (как по ступенькам) до уровня подбородка, а затем – до уровня груди с одновременным проговариванием нараспев слогов, пользуясь голосом разной высоты (высокой, средней, низкой).

5. Проговаривание текста разным по высоте голосом.

Над Алёнкой возле уха                                        средне

Целый час жужжала муха:                                средне

ж___                                                                низко

Комары летят,                                                средне

Летят и пищат                                                средне

з___у, з___у – укушу:                                        средне

з___                                                                высоко

ж___  -  з___                                                низко, высоко

над Аленкой возле уха – естественное движение;

целый – движение на звук ц;

час – движение на звук ч,

жужжала – движение на звук ж;

муха – движение на звук у.

Движения выполняются слитно, одно переходит в другое.

ж___ – движение на звук ж сочетается с произнесением низким голосом;

комары летят,

летят и пищат – естественные движения,

з___у___ - движение на звук з переходит в движение на звук у;

з____ - движение на звук з сочетается с произнесением высоким голосом;

ж___ - з___ - выполнять движения на данные звуки и произносить голосом различной высоты (низко – высоко).

Приложение № 7.

Упражнения для работы над ритмом речи.

1.

На дворе апрель давно.                татата тата тато

Снег уже забыт.                        та тата тата

А сегодня за окном                тататата тататом                        

Дождик моросит.                тата татата

Сначала учитель, а затем учитель и ученики вместе отхлопывают и проговаривают слоги в соответствующем ритме.

Учитель, повернувшись спиной к ученикам, отхлопывает один из ритмов. Ученики воспринимают это на слух, воспроизводят ритм и проговаривают слоги. Затем, наоборот—учитель произносит слоги в определенном ритме, ученики отхлопывают его, проговаривая слоги.  

Отхлопывание ритма с одновременным проговариванием слов. Проговаривание текста с движениями, которые плавно переходят одно в другое:

 на дворе — указать рукой за окно;

апрель давно — движение на звук р;

снег — движение на звук с;

уже забыт — взмах рукой перед собой на уровне груди;

а сегодня — движение на звук с;

за окном — предыдущее движение переходит в указательный жест на окно;

дождик моросит — на первое слово перебирать пальцами  (имитация дождя), затем движение на звук р.

 Проговаривание текста без движений.

2.

татата та                                        Вернулся май.

тататата                                                И журавли

татата тататата                                Обратно прилетели.

тата татата татата                        Луга цветами зацвели,

тата татататата                                Леса зазеленели.

Проговаривание текста в сопровождении движений, плавно переходящих одно в другое:

вернулся — ладони около рта, плавным движением руки двигаются вперед;

май - ладони около носа, руки разводятся вверх в стороны;                                  

и журавли—поднять указательный палец на и, движение на звук ж.                                                 

обратно — движение на звук а.                        

прилетели—взмахи руками, как крыльями;

луга—руки согнуть на уровне груди, широким давящим движением развести их вперед, а затем в стороны.

цветами — руки согнуть на уровне груди, пальцы зажаты в щепотки, раскрыть щепотки вверх (ц).

зацвели — движение, аналогичное предыдущему, только щепотки раскрыть в стороны на каждый слог.

леса — пальцы около рта, небольшим движением развести пальцы ото рта в стороны (с).

зазеленели — руки согнуть на уровне груди, два раза выполнить движение на звук з, легкий взмах рук на ударный слог, опустить руки вниз.

3.

тататата тататом                        Что такое за окном?

тата тата тататата                Сразу в доме посветлело!

тата та тата татом                        Это снег лежит ковром,

тата тата тата тата                Самый первый, самый белый!

что такое – движение рук снизу вверх, в стороны;

за окном – указательный жест на окно;

сразу в доме – движение на звук с;

посветлело – движение на с, на ударном слоге поднять руки вверх;

это – указательный жест;

снег – движение на звук с;

лежит ковром – руки раздвинуть в стороны слегка давящим движением;

самый – движение на звук с;

первый – руки на уровне груди, резко ударить кулаками в стороны;

белый – расслабленно наклонить туловище вниз, руки опустить вниз.

Приложение №8.

Упражнения для работы над темпом.

1.

Кап кап кап кап кап кап. кап-кап-кап кап-кап-кап капля, капля, кап!

Капля — раз, капля два. Капли медленно сперва:

кап-кап-кап-кап.

Стали капли поспевать,

Капля каплю догонять:

кап, кап, кап. . .

медленно постепенно убыстряя до среднего и быстрого

Правая рука вверх в сторону: кап. Левая рука вверх в сторону: кап.              Наклон  вперед, руки в стороны: кап.Те же движения выполняются с убыстрением темпа до среднего: кап-кап-кап, а затем до быстрого: капля,капля,кап!

Проговаривание текста с движениями:

капля—правая рука согнута на уровне груди, пальцы сжаты в щепотку, выбросить кисть руки вперед, раскрыть пальцы («брызгаю»);

раз— правой рукой плавное движение вниз;

капля — два — повторить предыдущие движения левой рукой;

капли — описанное выше движение выполняется двумя руками одновременно;

медленно— движение на звук н;

сперва—движение на звук с;

кап-кап-кап-кап — движение, описанное на слово капля, медленно вправо-влево;

стали — ладони рук поднять ко рту, давящим движением опустить их вниз;

поспевать - движения кистями рук от уровня груди вниз;

догонять — движение правой рукой вперед («быстро хватаю»);

кап,кап,кап.... — движение описано выше, темп проговаривания и движений—быстрый.

2.

Падай, падай, снег, снег,      

Радуй, радуй всех, всех.

Проговаривание текста с движениями. Темп проговаривания варьирует от медленного до быстрого:    

падай,падай — руки на уровне груди, плавно опустить вниз правую, затем левую руку;

снег,снег — пальцы правой, затем левой руки поднести ко рту и давящим движением опустить вниз;

радуй,радуй — резко выбросить вверх в сторону правую, затем левую руку;

всех, всех — широким жестом слева направо перед собой описать полукруг правой рукой, затем справа налево левой рукой;

Проговаривание текста с хлопками (хлопок—слово), постепенно убыстряя темп до быстрого.

Приложение № 9.

Упражнения для работы над интонацией.

1.

Ай! - Интонация испуга.    

а___ - движение на звук а;

й___ - движение на звук и.    

Ай! - немного отпрянуть назад, отдернув руку, как от ожога, на лице выражение испуга.            

Ой! - интонация радости.      

о___ - движение на звук о;      

й___ - движение на звук и.    

Ой! - всплеснуть руками и поднести их к лицу, на лице - радость.                            Эй! - звательная интонация.        

э___  - движение на звук э;

и___ - движение на звук и.        

Эй! - взмах рукой вверх (радостно).  

Ай! - руки прижать к себе, испуганно отклониться назад.

Ай-я-яй! - укоризненно покачать головой и погрозить пальцем.                                                    

Ой! - радостно, с улыбкой слегка развести руки в стороны.

Ой-ё-ёй - покачать головой с сожалением, руки немного развести в стороны.                                        

Эй! - радостный окрик, руку вытянуть вверх.          

Эй-е-ей! — Повторить предыдущее движение, приветливo помахать вверху рукой.                                  

Ай-я-яй! Как нехорошо! — Укоризненно погрозить пальцем.

Ой-ё-ёй! Как жалко! — С сожалением развести руки в стороны.

Эй-е-ей! Идите сюда! — Радостно крикнуть и махнуть рукой.

2.

Кто прогнал осу?

Мы прогнали осу.

Кого мы прогнали?

Мы прогнали осу.

Что мы сделали?

Мы прогнали осу.

Где села оса?

Тут села оса.

Руки согнуты на уровне груди. Пальцы рук поднести ко рту, слегка давящим движением опустить, руки вниз (как  на звук с), затем развести их в стороны вверх (как на звук а): с___а___,   повторить три раза.

Правую руку согнуть на уровне груди. Широким жестом (как будто бы указывая на что-то) вытянуть руку вверх. Всем туловищем податься немного вперед: Вон летит оса!

Руки согнуты на уровне груди. Пальцы рук поднести ко рту (движение на звук с), плавно перевести руки в движение на звук у: с___у___ , затем соединить движения на звуки с и о: с___о___

Соединить движения на звуки с и а: с___а___. Затем правую руку согнуть на уровне груди. Широким жестом вытянуть руку вперед вниз (как бы указывая на что-то). Выделить голосом слово, на которое падает логическое ударение: Тут села оса.

Движение на звук с соединить с движениями на гласные а, о, у:с___а___с___о___с___у, затем мы, всем туловищем податься вперед, двумя руками сделать махательное движение: прогнали

осу.

Выполнить движение, обозначающее вопрос (кто?), с одновременным ударом ногой, затем развести руки в стороны: прогнал осу. Указательное движение правой рукой на себя переходит в разведение рук в стороны: Мы прогнали осу.

Выполнить движение, обозначающее вопрос (кого?), затем развести руки в стороны: мы прогнали.

Мы прогнали осу.

Небольшой взмах рукой: что мы, затем выполнить движение, обозначающее вопрос: сделали?

Мы прогнали осу — указательное движение, направленное на детей: мы. Затем всем туловищем податься вперед в центр крута, двумя руками сделать махательные движения: прогнали осу.

 Выполнить движение, обозначающее вопрос где? Развести руки в стороны: села оса. При ответе правую руку согнуть на уровне груди. Широким жестом вытянуть ее вперед вниз, как бы указывая на что-то: Тут села оса.

3.

Шапка и шубка             

Вот и весь Мишутка.

Правую руку слегка отвести в правую сторону (на звук п): шапка, левую руку - в правую сторону (на звук п):  и шубка. 

Движение двумя руками на звук в переходит в широкий жест перед собой правой рукой: вот и весь, указательный жест на кого-нибудь: Мишутка. 

4.

з___ла

Злая. - Сердито.  

Злая собака. – Сердито.

Злая собака? - Вопросительно.

Злая собака! - Испуганно.    

з__ла - движение - на звук з;

злая - движение на звук з;

злая собака - движение на звук з переходит в движение на

звук с;                                                     

злая собака? - движение, обозначающее вопрос;

злая собака! — руки прижать к груди, отпрянуть назад.

5.

х___а – ка

Ха – ха – ха! – радостно.

Как? – вопросительно.

Хо – хо – хо! – удивлённо.

Хи – хи – хи! – радостно.

Зимой как? – вопросительно.

Холодно! – с небольшим восклицанием.                

Лиса какая? - вопросительно.

Хитрая! - лукаво.    

Мама какая? – вопросительно.

Хорошая. - ласково.    

х___а -  ка — движение а звук х переходит в движение на звук к.

Ха-ха-ха! – радостный смех, руки на области диафрагмы, движение на звук х;

Как? - движение, обозначающее вопрос;        

Хо-хо-хо! - удивленный смех, руки на области диафрагмы, движение на звук х;

Хи-хи-хи! - имитация смеха с хитрым выражением на лице, движение на звук х;

Зимой как? — движение, обозначающее вопрос;

Холодно! — руки прижать к себе, сжаться, как от холода.

Лиса какая? — движение, обозначающее вопрос;

Хитрая! — указательный палец правой руки поднять к правому

виску, на лице лукавое выражение;                        

Мама какая? — движение, обозначающее вопрос;    

Хорошая - ласково погладить свою голову.        

Ученики задают вопросы друг другу, отвечают на

них с соответствующей интонацией.  

6.

На улице две курицы    

С петухом дерутся.

Две маленькие девочки    

Смотрят и смеются:      

- Хи-хи-хи! Ха-ха-ха!  

Ой, как жалко петуха!  

Проговаривание текста с движениями.

На улице две курицы - указательный жест в сторону окна переходит в движение на звук ц;                      

С петухом дерутся - указательной жест в сторону окна переходит в движение, имитирующее драку, затем движение на звук ц;              

Две маленькие девочки смотрят и смеются – плавное движение руками снизу вверх переходит в движение на звук с;

Хи-хи-хи! Xa-xa-xa! - обе руки положить на область диафрагмы, имитировать смех, движение на звук х;

Ой, как жалко петуха! — вздохнув, развести руки в стороны.

7.

Доктор, доктор,                                с обращением  

Как нам быть?                                вопросительно

Уши мыть или не мыть?                    —»—

Отвечает доктор гневно:                сердито

Надо мыть ежедневно!                         восклицательно

Проговаривание текста с движениями.

Доктор, доктор - расслабленное движение с наклоном вправо-влево.

Как нам быть? - движение, обозначающее вопрос, затем движение на звук б;

Уши мыть или не мыть? - показать рукой на ухо, развести руки в стороны и сделать головой отрицательное движение;

Отвечает доктор гневно. - движение на звук ч, затем движение на звук д; затем резкий указательный жест правой руки в сторону, слегка притопнуть при этом ногой, на лице сердитое выражение.

Надо мыть ежедневно! — указательное движение правой рукой.

Приложение № 10.

Диск с записью фрагментов уроков и занятий с использованием специального метода фонетической ритмики:

Упражнения для работы над ритмом речи.

1.

На дворе апрель давно.                татата тата тато

Снег уже забыт.                        та тата тата

А сегодня за окном                тататата тататом                        

Дождик моросит.                тата татата

Сначала учитель, а затем учитель и ученики вместе отхлопывают и проговаривают слоги в соответствующем ритме.

Учитель, повернувшись спиной к ученикам, отхлопывает один из ритмов. Ученики воспринимают это на слух, воспроизводят ритм и проговаривают слоги. Затем, наоборот—учитель произносит слоги в определенном ритме, ученики отхлопывают его, проговаривая слоги.  

Отхлопывание ритма с одновременным проговариванием слов. Проговаривание текста с движениями, которые плавно переходят одно в другое:

 на дворе — указать рукой за окно;

апрель давно — движение на звук р;

снег — движение на звук с;

уже забыт — взмах рукой перед собой на уровне груди;

а сегодня — движение на звук с;

за окном — предыдущее движение переходит в указательный жест на окно;

дождик моросит — на первое слово перебирать пальцами  (имитация дождя), затем движение на звук р.

 Проговаривание текста без движений.

2.

татата та                                        Вернулся май.

тататата                                                И журавли

татата тататата                                Обратно прилетели.

тата татата татата                        Луга цветами зацвели,

тата татататата                                Леса зазеленели.

Проговаривание текста в сопровождении движений, плавно переходящих одно в другое:

вернулся — ладони около рта, плавным движением руки двигаются вперед;

май - ладони около носа, руки разводятся вверх в стороны;                                  

и журавли—поднять указательный палец на и, движение на звук ж.                                                 

обратно — движение на звук а.                        

прилетели—взмахи руками, как крыльями;

луга—руки согнуть на уровне груди, широким давящим движением развести их вперед, а затем в стороны.

цветами — руки согнуть на уровне груди, пальцы зажаты в щепотки, раскрыть щепотки вверх (ц).

зацвели — движение, аналогичное предыдущему, только щепотки раскрыть в стороны на каждый слог.

леса — пальцы около рта, небольшим движением развести пальцы ото рта в стороны (с).

зазеленели — руки согнуть на уровне груди, два раза выполнить движение на звук з, легкий взмах рук на ударный слог, опустить руки вниз.

3.

тататата тататом                        Что такое за окном?

тата тата тататата                Сразу в доме посветлело!

тата та тата татом                        Это снег лежит ковром,

тата тата тата тата                Самый первый, самый белый!

что такое – движение рук снизу вверх, в стороны;

за окном – указательный жест на окно;

сразу в доме – движение на звук с;

посветлело – движение на с, на ударном слоге поднять руки вверх;

это – указательный жест;

снег – движение на звук с;

лежит ковром – руки раздвинуть в стороны слегка давящим движением;

самый – движение на звук с;

первый – руки на уровне груди, резко ударить кулаками в стороны;

белый – расслабленно наклонить туловище вниз, руки опустить вниз.

Приложение №8.

Упражнения для работы над темпом.

1.

Кап кап кап кап кап кап. кап-кап-кап кап-кап-кап капля, капля, кап!

Капля — раз, капля два. Капли медленно сперва:

кап-кап-кап-кап.

Стали капли поспевать,

Капля каплю догонять:

кап, кап, кап. . .

медленно постепенно убыстряя до среднего и быстрого

Правая рука вверх в сторону: кап. Левая рука вверх в сторону: кап.              Наклон  вперед, руки в стороны: кап.Те же движения выполняются с убыстрением темпа до среднего: кап-кап-кап, а затем до быстрого: капля,капля,кап!

Проговаривание текста с движениями:

капля—правая рука согнута на уровне груди, пальцы сжаты в щепотку, выбросить кисть руки вперед, раскрыть пальцы («брызгаю»);

раз— правой рукой плавное движение вниз;

капля — два — повторить предыдущие движения левой рукой;

капли — описанное выше движение выполняется двумя руками одновременно;

медленно— движение на звук н;

сперва—движение на звук с;

кап-кап-кап-кап — движение, описанное на слово капля, медленно вправо-влево;

стали — ладони рук поднять ко рту, давящим движением опустить их вниз;

поспевать - движения кистями рук от уровня груди вниз;

догонять — движение правой рукой вперед («быстро хватаю»);

кап,кап,кап.... — движение описано выше, темп проговаривания и движений—быстрый.

2.

Падай, падай, снег, снег,      

Радуй, радуй всех, всех.

Проговаривание текста с движениями. Темп проговаривания варьирует от медленного до быстрого:    

падай,падай — руки на уровне груди, плавно опустить вниз правую, затем левую руку;

снег,снег — пальцы правой, затем левой руки поднести ко рту и давящим движением опустить вниз;

радуй,радуй — резко выбросить вверх в сторону правую, затем левую руку;

всех, всех — широким жестом слева направо перед собой описать полукруг правой рукой, затем справа налево левой рукой;

Проговаривание текста с хлопками (хлопок—слово), постепенно убыстряя темп до быстрого.

Приложение № 9.

Упражнения для работы над интонацией.

1.

Ай! - Интонация испуга.    

а___ - движение на звук а;

й___ - движение на звук и.    

Ай! - немного отпрянуть назад, отдернув руку, как от ожога, на лице выражение испуга.            

Ой! - интонация радости.      

о___ - движение на звук о;      

й___ - движение на звук и.    

Ой! - всплеснуть руками и поднести их к лицу, на лице - радость.                            Эй! - звательная интонация.        

э___  - движение на звук э;

и___ - движение на звук и.        

Эй! - взмах рукой вверх (радостно).  

Ай! - руки прижать к себе, испуганно отклониться назад.

Ай-я-яй! - укоризненно покачать головой и погрозить пальцем.                                                    

Ой! - радостно, с улыбкой слегка развести руки в стороны.

Ой-ё-ёй - покачать головой с сожалением, руки немного развести в стороны.                                        

Эй! - радостный окрик, руку вытянуть вверх.          

Эй-е-ей! — Повторить предыдущее движение, приветливo помахать вверху рукой.                                  

Ай-я-яй! Как нехорошо! — Укоризненно погрозить пальцем.

Ой-ё-ёй! Как жалко! — С сожалением развести руки в стороны.

Эй-е-ей! Идите сюда! — Радостно крикнуть и махнуть рукой.

2.

Кто прогнал осу?

Мы прогнали осу.

Кого мы прогнали?

Мы прогнали осу.

Что мы сделали?

Мы прогнали осу.

Где села оса?

Тут села оса.

Руки согнуты на уровне груди. Пальцы рук поднести ко рту, слегка давящим движением опустить, руки вниз (как  на звук с), затем развести их в стороны вверх (как на звук а): с___а___,   повторить три раза.

Правую руку согнуть на уровне груди. Широким жестом (как будто бы указывая на что-то) вытянуть руку вверх. Всем туловищем податься немного вперед: Вон летит оса!

Руки согнуты на уровне груди. Пальцы рук поднести ко рту (движение на звук с), плавно перевести руки в движение на звук у: с___у___ , затем соединить движения на звуки с и о: с___о___

Соединить движения на звуки с и а: с___а___. Затем правую руку согнуть на уровне груди. Широким жестом вытянуть руку вперед вниз (как бы указывая на что-то). Выделить голосом слово, на которое падает логическое ударение: Тут села оса.

Движение на звук с соединить с движениями на гласные а, о, у:с___а___с___о___с___у, затем мы, всем туловищем податься вперед, двумя руками сделать махательное движение: прогнали

осу.

Выполнить движение, обозначающее вопрос (кто?), с одновременным ударом ногой, затем развести руки в стороны: прогнал осу. Указательное движение правой рукой на себя переходит в разведение рук в стороны: Мы прогнали осу.

Выполнить движение, обозначающее вопрос (кого?), затем развести руки в стороны: мы прогнали.

Мы прогнали осу.

Небольшой взмах рукой: что мы, затем выполнить движение, обозначающее вопрос: сделали?

Мы прогнали осу — указательное движение, направленное на детей: мы. Затем всем туловищем податься вперед в центр крута, двумя руками сделать махательные движения: прогнали осу.

 Выполнить движение, обозначающее вопрос где? Развести руки в стороны: села оса. При ответе правую руку согнуть на уровне груди. Широким жестом вытянуть ее вперед вниз, как бы указывая на что-то: Тут села оса.

3.

Шапка и шубка             

Вот и весь Мишутка.

Правую руку слегка отвести в правую сторону (на звук п): шапка, левую руку - в правую сторону (на звук п):  и шубка. 

Движение двумя руками на звук в переходит в широкий жест перед собой правой рукой: вот и весь, указательный жест на кого-нибудь: Мишутка. 

4.

з___ла

Злая. - Сердито.  

Злая собака. – Сердито.

Злая собака? - Вопросительно.

Злая собака! - Испуганно.    

з__ла - движение - на звук з;

злая - движение на звук з;

злая собака - движение на звук з переходит в движение на

звук с;                                                     

злая собака? - движение, обозначающее вопрос;

злая собака! — руки прижать к груди, отпрянуть назад.

5.

х___а – ка

Ха – ха – ха! – радостно.

Как? – вопросительно.

Хо – хо – хо! – удивлённо.

Хи – хи – хи! – радостно.

Зимой как? – вопросительно.

Холодно! – с небольшим восклицанием.                

Лиса какая? - вопросительно.

Хитрая! - лукаво.    

Мама какая? – вопросительно.

Хорошая. - ласково.    

х___а -  ка — движение а звук х переходит в движение на звук к.

Ха-ха-ха! – радостный смех, руки на области диафрагмы, движение на звук х;

Как? - движение, обозначающее вопрос;        

Хо-хо-хо! - удивленный смех, руки на области диафрагмы, движение на звук х;

Хи-хи-хи! - имитация смеха с хитрым выражением на лице, движение на звук х;

Зимой как? — движение, обозначающее вопрос;

Холодно! — руки прижать к себе, сжаться, как от холода.

Лиса какая? — движение, обозначающее вопрос;

Хитрая! — указательный палец правой руки поднять к правому

виску, на лице лукавое выражение;                        

Мама какая? — движение, обозначающее вопрос;    

Хорошая - ласково погладить свою голову.        

Ученики задают вопросы друг другу, отвечают на

них с соответствующей интонацией.  

6.

На улице две курицы    

С петухом дерутся.

Две маленькие девочки    

Смотрят и смеются:      

- Хи-хи-хи! Ха-ха-ха!  

Ой, как жалко петуха!  

Проговаривание текста с движениями.

На улице две курицы - указательный жест в сторону окна переходит в движение на звук ц;                      

С петухом дерутся - указательной жест в сторону окна переходит в движение, имитирующее драку, затем движение на звук ц;              

Две маленькие девочки смотрят и смеются – плавное движение руками снизу вверх переходит в движение на звук с;

Хи-хи-хи! Xa-xa-xa! - обе руки положить на область диафрагмы, имитировать смех, движение на звук х;

Ой, как жалко петуха! — вздохнув, развести руки в стороны.

7.

Доктор, доктор,                                с обращением  

Как нам быть?                                вопросительно

Уши мыть или не мыть?                    —»—

Отвечает доктор гневно:                сердито

Надо мыть ежедневно!                         восклицательно

Проговаривание текста с движениями.

Доктор, доктор - расслабленное движение с наклоном вправо-влево.

Как нам быть? - движение, обозначающее вопрос, затем движение на звук б;

Уши мыть или не мыть? - показать рукой на ухо, развести руки в стороны и сделать головой отрицательное движение;

Отвечает доктор гневно. - движение на звук ч, затем движение на звук д; затем резкий указательный жест правой руки в сторону, слегка притопнуть при этом ногой, на лице сердитое выражение.

Надо мыть ежедневно! — указательное движение правой рукой.

Приложение № 10.

Диск с записью фрагментов уроков и занятий с использованием специального метода фонетической ритмики:

Упражнения для работы над темпом.

1.

Кап кап кап кап кап кап. кап-кап-кап кап-кап-кап капля, капля, кап!

Капля — раз, капля два. Капли медленно сперва:

кап-кап-кап-кап.

Стали капли поспевать,

Капля каплю догонять:

кап, кап, кап. . .

медленно постепенно убыстряя до среднего и быстрого

Правая рука вверх в сторону: кап. Левая рука вверх в сторону: кап.              Наклон  вперед, руки в стороны: кап.Те же движения выполняются с убыстрением темпа до среднего: кап-кап-кап, а затем до быстрого: капля,капля,кап!

Проговаривание текста с движениями:

капля—правая рука согнута на уровне груди, пальцы сжаты в щепотку, выбросить кисть руки вперед, раскрыть пальцы («брызгаю»);

раз— правой рукой плавное движение вниз;

капля — два — повторить предыдущие движения левой рукой;

капли — описанное выше движение выполняется двумя руками одновременно;

медленно— движение на звук н;

сперва—движение на звук с;

кап-кап-кап-кап — движение, описанное на слово капля, медленно вправо-влево;

стали — ладони рук поднять ко рту, давящим движением опустить их вниз;

поспевать - движения кистями рук от уровня груди вниз;

догонять — движение правой рукой вперед («быстро хватаю»);

кап,кап,кап.... — движение описано выше, темп проговаривания и движений—быстрый.

2.

Падай, падай, снег, снег,      

Радуй, радуй всех, всех.

Проговаривание текста с движениями. Темп проговаривания варьирует от медленного до быстрого:    

падай,падай — руки на уровне груди, плавно опустить вниз правую, затем левую руку;

снег,снег — пальцы правой, затем левой руки поднести ко рту и давящим движением опустить вниз;

радуй,радуй — резко выбросить вверх в сторону правую, затем левую руку;

всех, всех — широким жестом слева направо перед собой описать полукруг правой рукой, затем справа налево левой рукой;

Проговаривание текста с хлопками (хлопок—слово), постепенно убыстряя темп до быстрого.