Классному руководителю

ДОКУМЕНТАЦИЯ ДЛЯ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ

План-сетка

В план-сетку в течение четверти можно постоянно вписывать возникающие дела, индивидуальную работу, посещение уроков, беседы с родителями и т. п.

В план не следует вносить учительские дела, совещания, не связанные с классным руководством.

Если есть возможность, то просим общешкольные дела выделить одним цветом (красный), дела класса – другим (синий), а всю остальную повседневную работу – черным.

План работы по разделам

I. Введение. Характеристика класса. Задачи. При необходимости и по возможности определение детей, которые нуждаются в индивидуальном подходе.

II. Содержание деятельности классного руководителя, направленной на решение поставленных задач:

1. Работа с учителями, преподающими в классе.

2. Работа с родителями.

3. Индивидуальная (профилактическая) работа с учениками.

4. Классные часы и собрания.

5. Дела класса.

6. Участие в школьных делах.

III. Краткие итоги работы. Задачи на следующий год (каждый раздел плана пишется с новой страницы и, 1–2 страницы между разделами пропускаются для дополнений в течение года).

Содержание тетради классного руководителя

Список учащихся класса с телефонами, цепочка учащихся для срочного оповещения.

Сведения об учащихся и их родителях.

Сведения о занятиях учащихся во внеурочное время (факультативы, кружки, дополнительные занятия, консультации, другие школы, студии, секции, занятия с нешкольными преподавателями).

Сведения о занятости учащихся во внеурочное время по дням недели на различных занятиях (сведения очень нужны при составлении графика дежурств, выборе времени для общеклассных дел и т. п.).

Сведения о питании. Сведения об участии ученика в классных и школьных делах.

Сведения о здоровье учащихся.

Сведения об участии учеников класса в дежурстве по классу, по школе, в генеральных уборках.

Оценки по четвертям. Работа с родителями.

Работа с учителями, работающими в классе. Посещение уроков в своем классе.

Характеристика класса в том случае, если нет отдельного плана работы классного руководителя.

Задачи на год.

Планы работы по четвертям (могут прилагаться). Заметки по индивидуальной работе с учащимися. Рабочие записи.

ЕДИНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К КЛАССНОМУ РУКОВОДИТЕЛЮ

1. Подробно изучить личное дело учащегося.

2. Познакомиться и побеседовать с каждым учеником.

3. Познакомиться с родителями каждого ученика.

4. Все знать о здоровье своих воспитанников.

5. Посетить семью каждого ученика и познакомиться с бытовыми условиями.

6. В процессе коллективной и индивидуальной работы с классом к классному руководителю предъявляются следующие требования:

– знать взаимоотношения учеников в классе и способности каждого из них;

– добиваться неукоснительного выполнения каждым воспитанником «Правил для учащегося»;

– оказывать помощь в работе органов классного самоуправления;

– создать актив класса и с его помощью вовлекать учащихся в общественно полезный труд, приучать ответственно относиться к выполнению

   поручений;

– систематически проверять посещаемость и с помощью актива класса предупреждать пропуски занятий;

– развивать индивидуальные способности каждого;

– с помощью актива еженедельно проставлять текущие оценки в дневники учащихся и следить за контролем со стороны родителей.

7. Классный руководитель обязан иметь тесную связь с учителями, работающими в данном классе, в этих целях:

– информировать каждого учителя о бытовых условиях каждого учащегося;

– иметь информацию об отношении учащихся к изучению того или иного предмета;

– совместно с учителем вырабатывать меры воздействия на класс и отдельных учащихся;

– оказывать помощь учителям в организации индивидуальной работы учащихся.

8. В работе с родителями:

– знать взаимоотношения детей с родителями;

– вести педагогическую пропаганду среди родителей, чтобы в семье закреплялась и продолжалась та работа, которую ведет школа по

формированию нового человека;

– создать в классе родительский актив и привлекать в работе с родителями учащихся;

– консультировать родителей по вопросам воспитания;

      – добиваться через родителей выполнения режима дня и систематического выполнения домашних заданий.

ПАМЯТКА

классному руководителю по выявлению детей, нуждающихся в государственной защите, и устранению причин нарушения их прав и законных интересов.

        При обнаружении факта нуждаемости ребенка в государственной защите классный руководитель сообщает факт нарушения прав ребенка заместителю директора по воспитательной работе или руководителю учреждения.

        Порядок выявления и учета семей, находящихся  в социально-опасном положении и оказание им педагогической помощи.

        Семья, находящаяся в социально-опасном положении, – семья, имеющая детей. Находящихся в социально-опасном положении, а также семья, где родители или иные законные представители несовершеннолетних не исполняют своих обязанностей по их воспитанию, обучению. Отрицательно влияют на их поведение либо жестоко обращаются с ними.

Работа по выявлению семей, находящихся в социально-опасном положении:

1. Проведение анкетирования по выявлению семей, находящихся в социально-опасном положении.
2. Сбор анкет, анализ и  оформление в дневнике классных руководителей информации по семье. (ФИО ребенка и родителей, место работы родителей, и причины отнесения к данной категории).
3. Разрабатывается проект мероприятий по устранению причин, сроки, время и место их проведения.
4. Посещение выявленных семей с целью обследования жилищно-бытовых условий и оказания адресной помощи.
5. Ежемесячное предоставление справки зам. директору по ВР о проделанной работе.

На внутришкольный учет ставятся семьи:

• Не исполняют обязанности по воспитанию, обучению и содержанию детей;
• Злоупотребляют наркотиками и спиртными напитками;
• Отрицательно влияют на поведение несовершеннолетних, вовлекают их в противоправные действия (преступления, бродяжничество, попрошайничество, проституцию, употребление спиртных напитков);
• Допускают в отношении своих детей жестокое обращение и насилие;
• Семьи, состоящие на учете в органах внутренних дел, социальной защиты населения, КДН и ЗП.

Рекомендации по оказанию помощи семьям.

• Психолого-педагогическое обследование семьи.
• Медицинское обследование семьи.
• Вовлечение семей в объединения дополнительного образования.
• Обеспечение семей бесплатным питанием и бесплатными учебниками.
• Вовлечение семей в коллективную творческую деятельность.
• Индивидуальные консультации и беседы.

         Порядок выявления обучающихся, не посещающих или систематически пропускающих без уважительной причины занятия.

1. Ежедневно отмечать отсутствующих в классном журнале с оформлением на странице «Сведения о количестве уроков, пропущенных обучающимися».
2. Ежемесячно (до 1 числа следующего месяца оформлять отчет о пропусках по установленной форме.
3. В срок до 3 числа следующего месяца 1 экземпляр оформленного отчета сдать зам.директору по ВР.).
4. В течение 3 дней разработать проект мероприятий по устранению причин, сроки, время и место их проведения.
5. Вести карту учета детей нуждающихся в государственной защите и фиксировать в дневнике классного руководителя мероприятия по устранению причин систематических пропусков обучающихся.

Информация для классного руководителя

Цель: изучение социальных, психологических, биологических особенностей школьников, их образованности и воспитанности, особенностей интеллекта, воли, эмоций, основных отношений и круга общения личности, характера и успешности деятельности.

ПАМЯТКА

1. В совершенстве знай спецпсихологию.

2. Создавай в классе благоприятный психологический климат.

3. Воздействуй на ребенка в соответствии с принципами лечебной педагогики.

4. Не раздражайся, будь терпелив и настойчив.

5. Помни: максимум поощрения, минимум наказания.

6. Требуя, учитывай реальные возможности ученика.

7. Каждому ребенку – индивидуальный подход (индивидуально дозируй темпы и объем работ).

8. Учитывай «зону ближайшего развития», постепенно увеличивай и усложняй нагрузку.

9. Упражняй! Упражняй! Упражняй!

10. Учи ребенка посильным приемам регуляции поведения.

11. Утверждай позицию ребенка в коллективе, веру в свои силы.

12. Строго следуй режиму дня, недели, предупреждай переутомление.

13. Соблюдай все гигиенические требования к уроку.

14. Работая в тесном контакте с врачом, психологом, валеологом.

Примерная программа изучения учащихся

Общие сведения об ученике (фамилия, имя).

1. Где живет школьник.

2. Профессия родителей.

3. Состав семьи, ее культурный уровень, материальное положение.

4. Взаимоотношения в семье.

5. Характер воспитания ребенка в семье.

6. Режим и досуг ребенка.

7. Участие ребенка в домашнем труде.

8. Друзья и знакомые ребенка вне школы.

9. Наиболее важные события в жизни ребенка.

10. Состояние здоровья ученика (по данным школьного врача).

Общий уровень развития ученика.

1. Общее развитие. Культура речи, кругозор, начитанность, регулярность чтения, широта и устойчивость читательских интересов, посещение кино, театров, музеев, стадионов и т. п.

2. Отношение к учебному труду. Мотивы учения. Как ученик относится к своим занятиям в школе. Регулярно ли посещает учебные занятия. Допускает ли опоздания на уроки. Внимателен ли на уроке. Систематически ли готовит домашние задания. Умеет ли самостоятельно организовать свой учебный труд. Заботится ли об усвоении пропущенного материала. Как относится к своим успехам и неудачам в учебном труде. Интерес к знаниям.

3. Успеваемость ученика. Как успевает он по различным предметам. Какие предметы ученик любит. Какие предметы даются ему легко, а по каким встречает затруднения.

4. Отношение к физическому труду. Как ученик относится к работе по самообслуживанию. Как выполняет он общественные поручения трудового характера. Любит ли ученик работать в школьных мастерских и на пришкольном участке. Охотно ли участвует он в производительном труде за пределами школы. Проявляет ли инициативу и самостоятельность в физическом труде. Какие виды труда предпочитает. Организованность в труде.

5. Уровень дисциплины ученика. Знает ли правила для учащихся и как их выполняет. Привиты ли к ученику навыки и привычки культурного поведения. Организованность на уроке. Вежливость в обращении со взрослыми, товарищами. Опрятность.

6. Интересы и склонности ученика. Учебные интересы. Интересы в области литературы, искусства, науки, техники, спорта. Широта и устойчивость интересов. В каких кружках ученик работает и какие детские учреждения посещает. Какой профессией интересуется. Связаны ли его интересы с выбором будущей профессии.

Общественное лицо и общественная работа ученика.

1. Участие в общественной жизни класса, отряда. Интерес к жизни класса и степень активности в общественной работе.

2. Характер выполнения общественной работы. Добросовестность. Умение довести начатое дело до конца. Умение вовлечь в работу других учеников. Имеет ли ученик организационные навыки.

3. Место ученика в классном коллективе. Связан ли ученик с коллективом или оторван от него. Отношение к нему учащихся класса. Пользуется ли уважением и авторитетом в классе.

Основные черты личности ученика.

1. Общественное сознание. Мировоззрение и идейность ученика. Основная направленность его общественных идеалов и стремлений. Умение воплотить свои идеалы в конкретных делах – в учении, в общественной работе, в труде. Мотивы учебной и общественной работы ученика.

2. Моральные качества ученика. Чувство любви к Родине. Интерес к событиям в нашей стране. Готовность оказать помощь своим трудом школе и обществу. Чувство коллективизма, чувство долга и ответственности, правдивость и честность, принципиальность, скромность. Отношение к родителям и членам семьи, отношение к учителям, к старшим товарищам. Проявляет ли учащийся чуткость, внимание к своим товарищам, оказывает ли помощь. Как дружит с детьми других национальностей. Общительность.

3. Волевые черты характера. Целеустремленность. Активность: решительность, смелость, самостоятельность, инициативность. Организованность: выдержка, самоконтроль, уверенность в себе, дисциплинированность. Стойкость, настойчивость, упорство, мужество, самокритичность, скромность.

4. Особенности темперамента школьника и его психических процессов. Сила, уравновешенность и подвижность нервных процессов. Быстро или медленно ребенок реагирует на вопросы, говорит, делает. Преобладают процессы возбуждения или тормозные процессы. Легко ли ученик переключается с одного дела на другое. Каковы особенности интеллектуальных и эмоциональных процессов: речи, внимания, памяти, эмоций. Как ученик выражает свои чувства.

Примерная схема психолого-педагогической характеристики
классного коллектива

Состав класса.

1. Возрастной состав класса.

2. Познавательный уровень развития учащихся.

3. Работоспособность и успеваемость учащихся.

4. Общественное лицо класса (имеется ли актив в классе). Интерес к общественным делам. Выполнение общественных поручений.

Сплоченность класса.

1. Есть ли группировки по деловым интересам или отрицательного характера.

2. Дружат ли мальчики и девочки. Защищают ли мальчики девочек.

3. Нет ли в классе круговой поруки. Если есть, то в чем она выражается.

4. Переживают ли школьники неудачи своего класса. Болеют ли за свой коллектив.

5. При проведения общешкольных мероприятий стараются держаться вместе или разобщенно.

Организованность класса.

1. Умеют ли учащиеся сами организовываться для выполнения коллективных мероприятий.

2. Умеют ли учащиеся терпеливо и внимательно выслушивать друг друга (на собраниях, на переменах, при выполнении различных дел).

3. Подчиняются ли распоряжениям уполномоченных лиц.

Общественное мнение в классе.

1. Какие поступки своих товарищей одобряют, какие осуждают.

2. Как и в какой форме они выражают свое одобрение и неодобрение.

3. Есть ли расхождения между тем, что они  говорят и что делают.

4. Критика и самокритика в классе.

Характер товарищеской связи в коллективе.

1. Что связывает школьников: общее место жительства, место за партой, интересы, общая работа.

2. Где дружат ребята (только в школе или вне ее).

3. Внимательны ли они к товарищам. Стараются ли им помочь. В чем выражается эта помощь.

4. Проявляют ли школьники требовательность к своим друзьям. Умеют ли видеть в них недостатки.

5. Как класс относится к дезорганизаторам, отличникам, активу, неуспевающим.

6. Как (правильно ли) учащиеся относятся к товарищам с физическими недостатками.

Актив класса.

1. Его состав. Выборный и фактический активы класса.

2. Имеет ли актив авторитет.

3. Выполняются ли распоряжения актива.

4. Живет ли актив жизнью класса; уважают ли его в классе.

Характеристика педагогически запущенных детей и их положение в классе.

Связь классного коллектива с общешкольным.

1. Знают ли в классе о том, что происходит в школе в целом, и в других классах.

2. Выполняются ли классом общешкольные поручения.

3. Каков характер связей учащихся с другими классами (шефство, соревнования, совместные дела).

Профессиональная направленность в классе (какие виды труда предпочитают, интерес к каким направлениям проявляют).

Общее состояние дисциплины и успеваемости в масштабе школы.

Уровень самопознания, самореализации, самовыражения, самосовершенствования.

Выводы.

1. Уровень развития класса как коллектива (низкий, средний, высокий).

2. Задачи дальнейшего развития коллектива.

3. Пути дальнейшего развития коллектива (через актив класса, через работу классного коллектива, через педагогический коллектив).

Примерная схема плана воспитательной работы
с ______ классом на ______ четверть (полугодие) _________ года

I. Психолого-педагогическая характеристика класса. Анализ состояния учебно-воспитательной работы.

II. Задачи воспитательной работы.

1. Продолжить работу по развитию деятельности классного коллектива, его сплочению и формированию у учащихся положительного отношения к его членам, целям и деятельности. Особое внимание в этой работе обратить на ___________ .

2. Продолжить работу по воспитанию у школьников познавательных интересов, активности, самостоятельности и творческого отношения к учению и повышению на этой основе успеваемости. Обратить особое внимание на _____________.

3. Сосредоточить усилия на решении следующих задач в отдельных аспектах воспитания:

– укрепление здоровья детей, их физическое воспитание;

– идейно-нравственное;

– трудовое и т. д.

4. Продолжить работу по изучению школьников, их склонностей и способностей, созданию условий, благоприятных для их развития.

Для этого _____________________________________

5. В индивидуальной работе особое внимание обратить на следующие группы учащихся, имеющие примерно одинаковый уровень отношения к коллективу и его деятельности:

1-я группа    (______) – задача:___________________________

2-я группа    (______) __________________________________

и т. д.

На фоне решения этой общей ведущей задачи воспитательной работы обратить внимание на следующих учащихся, требующих индивидуального подхода:

III. Система мер по решению поставленных задач.

1) Работа по организации и развитию деятельности классного коллектива, его сплочению и формированию у школьников положительного отношения к коллективу. Оказание помощи органам самоуправления:

а) помощь активу в определении цепи последовательно развертывающихся коллективных дел, реализации закона постоянного движения коллектива вперед. Предварительная заметка таких дел для себя __________________________________________________

б) наблюдение за выполнением классом следующих коллективных дел, порученных ему общешкольными органами ____________

в) меры помощи активу класса в составлении плана работы коллектива и его обсуждении на общем собрании_______________

г) меры по организации деятельности школьников через микроколлективы _______________________________________________

д) формы участия в заседаниях органов коллектива __________

других видах их работы. Побуждение школьников к выдвижению наиболее важных коллективных целей, в проявлении самостоятельности в их осуществлении _______________________________

е) помощь органам коллектива в распределении поручений и в организации их выполнения_________________________________

ж) помощь в развитии дружбы с коллективами______________

2) Работа по воспитанию положительного отношения к учению и повышению успеваемости учащихся:

а) в целях изучения причин недостатков в учебе отдельных учащихся _________________________________________________

б) оказание помощи отдельным школьникам в учебе _________

в) работа по воспитанию интереса к науке, технике, пониманию значения учения в жизни человека ___________________________

3) Идейно-нравственное просвещение учащихся. Используемые в нем методы и формы работы _______________________________

(информация,  этические  беседы,  философские  столы,  этический театр и т. п.)

4) Побуждение воспитанников к самовоспитанию и самообразованию. Систематическое оказание им помощи в этой работе:

а) организация коллективного воспитания в классе, знакомство школьников с задачами и методикой самовоспитания.

– Беседы о том, как познавать и справедливо оценивать себя, как соотносить собственные желания с желаниями других людей, как планировать свою жизнь, свою деятельность.

– Беседы о роли самовоспитания в жизни выдающихся людей.

– Выдвижение перед классом коллективных целей самовоспитания, показ их связи с познавательными и практическими задачами, стоящими перед коллективом.

– Пропаганда этих целей.

– Тактичный контроль за ходом коллективного самовоспитания.

б) индивидуальная помощь учащимся в их работе по самообразованию, самовоспитанию.

5) Организация разносторонней деятельности воспитанников как необходимой основы их всестороннего развития. Виды и формы деятельности, организуемые в четверти (полугодии):

а) познавательная деятельность;

б) трудовая деятельность;

в) художественная деятельность;

г) спортивная работа. Забота о здоровье;

д) общественная деятельность и т. п.

IV. Работа с родителями.

1. Участие родителей в работе класса.

2. Работа родительского комитета класса. Родительские собрания, конференции, дискуссионные столы, деловые игры и т. д.

3. Индивидуальная работа с родителями по повышению воспитательного потенциала семьи.

V. Дополнения, внесенные в план в ходе работы.

VI. Анализ результатов выполнения плана работы.

Циклограмма классного руководителя

Ежедневно:

1. Работа с опаздывающими и выяснение причин отсутствия учащихся.

2. Организация питания учащихся.

3. Организация дежурства в классном кабинете.

4. Индивидуальная работа с учащимися.

Еженедельно:

1. Проверка дневников учащихся.
2. Работа с родителями (по ситуации).
3. Работа с учителями-предметниками (по ситуации).

Каждый месяц:

1. Посещение уроков в своём классе.
2. Встреча с родительским активом.
3. Совещание по планированию работы (по графику).

Один раз в четверть:

1. Оформление классного журнала по итогам четверти.
2. Анализ выполнения плана работы за четверть, коррекция плана воспитательной работы на новую четверть.
3. Проведение родительского собрания.

Один раз в год:

1. Проведение открытого мероприятия.

2. Оформление личных дел учащихся.

3. Анализ и составление плана работы класса.

4. Статистические данные класса (1 сентября).

Мастер-класс регионального семинара "Реализация образовательной программы при введении ФГОС"

Тема: Заседание ученического совета Синеутесовского филиала

Организаторы: Ручкина Е.В., Чуб О.В.

Целевая аудитория: 5-10 класс

Цель педагогическая: формирование личностного УУД -  участие в школьном самоуправлении и  общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей.

Задачи:

а) личностные УУД:

-  освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и  общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;

б) метапредметные УУД:

-  умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности;

- умение самостоятельно планировать пути  достижения целей;

- умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата;

- умение оценивать правильность выполнения учебной задачи,  собственные возможности её решения;

-  владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

- умение организовывать  учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;   работать индивидуально и в группе; 

- умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью.

Ход мероприятия:

Вывод по семинару: использование в воспитательной работе элементов проектной технологии, КСО, активных методов обучения позволяет формировать у учащихся не только основные метапредметные, коммуникативные УУД, но и один из наиболее важных личностных УУД - участие в школьном самоуправлении и  общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей. Также такие приемы работы реализуют в полной мере системно-деятельностный подход, который лежит в основе новых образовательных стандартов. Вы, уважаемые коллеги, знаете, что формирование УУД, предметных компетентностей происходит на нескольких уровнях, мы вам показали два основных: 1-ый уровень когнитивный -  учащиеся ставили цель работы на занятии, что позволило выявить степень ознакомления учащихся с основными понятиями содержания предстоящей работы, и 2 - ой -  деятельностный, который позволяет закрепить знакомые формы работы и довести их до автоматизма, в нашей работе этот уровень нашел отражение в разработке программы на базе ученического совета школы.

Старшая вожатая О.В.Чуб,

детская организация «Страна Синегория».

МОУ «Синеутесовская СОШ» Томского района

Мастер – класс. «Секреты вожатского мастерства».  

«Планирование и организация события» (9 шагов к организации события)

Шаг 1. Придумать событие. 3 мин.

Шаг 2. Озвучить  свою идею. 3-5 мин.

Разбиться на 3 группы: по интересам или схожим проектам.

Шаг 3. Работа в группах. Разработка совместного сценария - события.

7-10 мин.

Шаг 4.  Выбрать парламентера для презентации проекта. По часовой стрелке работа  в других группах. Критические замечания к проекту. Парламентер записывает молча. 3-5 мин

Шаг 5.  Работа в своей группе. (Доработка проекта с учетом замечаний). 3-5 мин

Шаг 6. Выбрать парламентера для презентации проекта. По часовой стрелке работа  в других группах. «Позиция поглаживания» внесение предложений, дополнений по проекту. Парламентер записывает молча.

3-5 мин

Шаг 7. Работа в своей группе. (Доработка проекта с учетом предложений).

5-7 мин.

Шаг 8. Презентация проекта – события.

7-10 мин.

Шаг 9. Рейтинг проектов – событий.

3-5 мин.

Мастер – класс. «Секреты вожатского мастерства».  

«Планирование и организация события» (9 шагов к организации события)

Шаг 1. Придумать событие.

Шаг 2. Озвучить идею.

Шаг 3. Групповая работа. Сценарий события. (Шаг 1).

Шаг 4. Работа во II группе. (Критика проекта.).

Шаг 5.  Работа в своей группе. (Доработка проекта с учетом замечаний).

Шаг 6. Работа в III группе. (Внесение предложений по проекту).

Шаг 7. Работа в своей группе. (Доработка проекта с учетом предложений).

Шаг 8. Презентация проекта – события.

Шаг 9. Рейтинг проектов – событий.

Открытое внеклассное мероприятие

«Час вопросов и ответов» для учащихся 1-4 классов.

Цель: Развитие любознательности логического мышления детей.  Формирование познавательного интереса.

Оборудование: Стаканы – 3 шт., чашка с водой, листы бумаги, ножницы – 3 шт., ручки, заготовки из бумаги: гармошка и круг, полотенце, заготовки из цветной бумаги.

Ход занятия:

(дети рассажены полукругом, в центре стол с оборудованием)

        Учитель: Здравствуйте ребята.

Наше событие называется «Час вопросов и ответов». За небольшой промежуток времени вы узнаете много нового и интересного. О тайнах, секретах и свойствах предметов и веществ, с которыми мы встречаемся каждый день – вода и бумага.

Для чего человеку нужна бумага? (ответы детей).

        А какими свойствами обладает бумага?  (Давайте подумаем, какая она?) (тонкая, мягкая, легко рвется, быстро намокает, на ней легко писать, непрочная).

И действительно легко рвётся, намокает, смять, пописать (показать). А сейчас давайте узнаем, есть ли у бумаги свои  секреты и тайны.

        Все мы любим читать и смотреть фильмы про разведчиков и шпионов. Свои тайны и послания они доверяли бумаге и ни кто чужой не мог прочитать, секретное послание. Хотите ли вы научиться писать такие послания?

        Эксперимент 1. Для этого нам понадобится бумага, вода и обыкновенная ручка. Приглашаю к столу трех секретных агентов. Наши агенты решили написать секретное послание, для этого они взяли лист бумаги, намочили его в воде, сверху положили сухой лист бумаги и начали писать. (Дети пишут).

        Наши агенты не будут показывать свои послания, а у меня от вас секретов нет. Посмотрите, мое послание вы можете прочитать. Для того чтобы послания наших агентов стали тайной их надо высушить. А мы переходим к следующему вопросу:

        Скажите, может ли пустой стакан устоять на листке бумаги?  (Ответы детей).

Давайте вместе проверим, может ли после небольшого эксперимента бумага выдержать стакан.

Мне нужны два помощника.

        Эксперимент 2. – Дети складывают бумагу в гармошку.  

Выводы (узнали один из секретов, что если сложить бумагу, то она становится более прочной).

        А теперь ответьте на вопрос, смогу ли я пролезть  через этот лист бумаги? (Ответы детей)

Могу поспорить, что я смогу это легко сделать. А помогут мне два помощника.

        Эксперимент 3

        Про некоторые тайны бумаги мы с вами узнали, но и у воды есть свои секреты и тайны, не даром говорят, что вода обладает волшебной силой.

        Эту волшебную силу мы сейчас и откроем. Проведем небольшой эксперимент и сложим из заготовок водный цветок – лилию. Я приглашаю подойти всех к столу и сделать свой цветок.

пока вы делаете цветок,  я расскажу вам легенду.

Легенда. В одной сказочной стране был волшебный пруд. Вода в этом пруду была по-настоящему волшебная – любой, кто окунался в воду, приобретал силу, здоровье и долголетие. Но один недостаток был у этого пруда – на нем совершенно не росли растения.

               Как – то раз собрались вокруг этого пруда любознательные и пытливые люди. Они своими руками сотворили чудо – посадили лилии. И вдруг совершилось нечто необыкновенное – от прикосновения с волшебной водой лилии не только обрели жизнь, но и распустились на глазах у всех. С тех пор люди наделили воду не только живой силой, но и красотой!

А мы с вами можем сотворить такое чудо? (дети пускают свои лилии в воду, цветы раскрываются)

         Эксперимент 4 с перевернутым стаканом. Можно ли перевернуть стакан не пролив ни капли воды? (стакан, вода, бумага)

        А теперь вернемся к нашим тайным письмам. Попробуем прочитать тайные послания секретных агентов. (Дети показывают всем высохшие листки бумаги, на них ничего нет, и только после того как их вновь намочат,  надписи становятся видны).

Таким образом, можно сделать вывод: всё тайное когда – то становится явным!

        Вот  мы с вами и попробовали открыть некоторые секреты  воды и бумаги.

Скажите, что нового вы сегодня узнали?

Что вам больше всего понравилось?

Какой эксперимент вы покажите своим родителям или друзьям?

        Но в жизни ещё много секретов и тайн? Что бы вы ещё хотели узнать? Свои  вопросы вы можете написать на плакате (дети пишут на плакате «ХОЧУ ВСЁ ЗНАТЬ!» свои вопросы, что бы они хотели узнать)

Как вы думаете, а где можно об этом узнать? (ответы детей)

Есть много полезных, интересных, познавательных книг,  из  которых вы можете найти ответы на интересующие вас вопросы.  (Показать книги детям).

Спасибо вам за общение, вы замечательные дети, мне с вами было очень интересно, а вам?!

Учитель начальных классов    О.В.Чуб

декабрь 2008

Утверждаю. Директор школы                Федотова Т.М.

МУНИЦИПАЛЬНОН ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СИНЕУТЕСОВСКАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДНЯЯ ШКОЛА

ПРОГРАММА

 «ДОРОЖНЫЙ ЭРУДИТ»

ПО ИЗУЧЕНИЮ ПРАВИЛ ДОРОЖНОГО ДВИЖЕНИЯ

(ПРОГРАММА ДЛЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ, 36 ЧАСОВ, 1 ЧАС В МЕСЯЦ)

ЦЕЛЬ ПРОГРАММЫ:

ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ  ДОРОЖНО-ТРАНСПОРТНЫХ  ПРОИСШЕСТВИЙ

И  ПРОФИЛАКТИКА   ДЕТСКОГО ТРАВМАТИЗМА.

  ПРОГРАММА РАЗРАБОТАНА: ЧУБ ОКСАНОЙ ВИКТОРОВНОЙ,

                                                   СТАРШЕЙ ВОЖАТОЙ

                                       МОУ СИНЕУТЕСОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА

П. СИНИЙ УТЕС – 2004

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

         Обучение правилам дорожного движения следует рассматривать как составную часть учебно-воспитательной работы школы. Ознакомление младших школьников с правилами дорожного движения, воспитание навыков безопасного поведения на улице должно проводиться постоянно. Необходима повседневная тренировка внимания школьника, его движений. В сочетании с постоянным личным примером взрослых.

         Ребенок дошкольного и младшего школьного возраста не представляет автомобиль в качестве опасности, которая может привести к увечью или лишить жизни. Причиной дорожно-транспортных происшествий чаще всего являются сами дети. У младших школьников нет предвиденья возможности возникновения опасности в быстро изменяющейся дорожной обстановке.

         Возрастные особенности младших школьников, несомненно, влияют на поведение детей на улицах и дорогах. В шестилетнем возрасте ребенок боковым зрением видит примерно две трети того, что видят взрослые, так как он имеет довольно ограниченный угол зрения. Зачастую дети не могут верно, определить, что движется быстрее: велосипед или автомобиль. Им сложно правильно распределять внимание и отделять существенное от незначительного.

         Целью программы по изучению правил дорожного движения «Дорожный эрудит» является: предупреждение дорожно-транспортных происшествий и профилактика детского травматизма. Программа рассчитана на четыре года обучения (1- 4 классы), 36 часов, 1 час в месяц в каждом классе.

          На занятиях по изучению правил дорожного движения учащиеся приобретают знания и навыки поведения на улице; усваивают правила движения по дороге; учатся понимать сигналы светофора и регулировщика; усваивают, где можно устраивать игры, ездить на санках, лыжах, коньках; учатся пользоваться автобусом, трамваем, троллейбусом; знакомятся со значением важнейших дорожных знаков, указателей и линий разметки проезжей части дороги.

Знания и навыки, полученные учащимися на первом году обучения, расширяются в последующие годы обучения. Дается дополнительный материал, обучение связывается с наблюдениями самих учеников на примерах из повседневной жизни.

         Формы обучения младших  школьников правилам дорожного движения очень разнообразны: игровые уроки, практические занятия, конкурсы, соревнования, викторины на лучшее знание правил дорожного движения и др. Все эти формы работы используются в программе «Дорожный эрудит».

         В процессе обучения школьников правилам дорожного движения не обойтись и без бесед. Чтобы не наскучить детям постоянными указаниями на необходимость строгого соблюдения правил дорожного движения, лучше строить беседы на разборе конкретного происшествия (как это случилось, кто был виноват, могло ли этого не быть).

         Велика роль участия родителей в подготовке и организации работы по безопасности движения младших школьников. К сожалению, семья часто недооценивает значение такого воспитания, пренебрегает необходимостью ознакомления ребенка с правилами поведения на улице.

         Знакомить ребенка с правилами дорожного движения следует постоянно, ненавязчиво, используя каждый подходящий момент на улице, на дороге и других случаях.

         Успешных результатов в обучении и воспитании дисциплинированных пешеходов можно добиться лишь в том случае, когда существует крепкая взаимосвязь семьи, общеобразовательного учреждения, и всех их действия целенаправленны.

         Занятия по правилам дорожного движения с учащимися рекомендуется проводить в специально оборудованном кабинете или на специальной автоплощадке (во дворе школы, физкультурном зале) с использованием учебно-наглядных пособий и оборудования.

         На площадке наносится дорожная разметка проезжей части, перекрестков, пешеходных переходов, временно или постоянно устанавливаются светофоры, дорожные знаки и другое оборудование.

         Некоторые занятия рекомендуется проводить на улице, перекрестке с показом движения транспортных средств и пешеходов, средств регулирования, в общественном транспорте.

         В процессе работы демонстрируются видеофильмы, диапозитивы, проводятся экскурсии, организуются КВНы, викторины, соревнования по безопасности движения велосипедистов и т.п., которые будут способствовать воспитанию у учащихся сознательного поведения на улицах и дорогах, неукоснительного выполнения  правил дорожного движения.

         После каждого занятия с помощью контрольных вопросов, заданий необходимо проводить проверку того, как учащиеся усвоили правила дорожного движения.  

         После прохождения программы «Дорожный эрудит»,  по изучению правил дорожного движения младшие школьники должны овладеть основными требованиями к знаниям, умениями навыкам.

         Знать:

• предназначение основных частей улицы, дороги,
• элементарные правила движения по улице и переход ее,
• значение сигналов светофора,
• разнообразие видов транспорта,
• обязанности пешехода и пассажира,
• все безопасные места перехода проезжей части около школы,
• правила движения по загородной дороге,
• все виды перекрестков и правила перехода проезжей части на них,
• все сигналы светофора и их значение,
• правила перехода проезжей части, правила посадки и высадки из автобуса, троллейбуса, трамвая,
• предназначение основных частей улицы, дороги.

         Уметь:

• найти безопасное место перехода железной дороги,
• уметь пользоваться общественным транспортом,
• переходить проезжую часть  городской и загородной дороги после выхода из автобуса,
• найти место пешеходного перехода на улице,
• самостоятельно идти по тротуару и обочине, по безопасному пути от дома до школы,
• найти место пешеходного перехода на улице, самостоятельно идти по тротуару, и обочине, по безопасному пути от дома до школы,
• применять на практике основные правила перехода проезжей части,                        
• перейти улицу, дорогу с односторонним движением,
• выбрать наиболее безопасный маршрут к другу, в магазин, на спортивную площадку.

Литература.

1. В.Э. Рублях, Л.Н. Овчаренко  «Изучение правил дорожного движения в школе: Пособие для учителей». – М.: Просв.,1981. – 192 с.
2. В.И. Ковалько «Игровой модульный курс по правилам дорожного движения». – М., «Вако»., 2004. -191 с.
3. Правила дорожного движения. – Ростов-на-Дону, «Феника», 2004. – 56 с.
4. В.Э. Рублях «Правила дорожного движения. Учебное пособие для учащихся 7-8 классов». – М.: Просв. – 1982. – 109 с.

ПРОГРАММА

 ПО ИЗУЧЕНИЮ ПРАВИЛ ДОРОЖНОГО ДВИЖЕНИЯ

1 КЛАСС «АЗБУКА ДОРОГИ»

(9 часов, 1 час в месяц)

Основные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся 1 класса.

Знать:

предназначение основных частей улицы, дороги, элементарные правила движения по улице и переход ее, значение сигналов светофора, разнообразие видов транспорта, обязанности пешехода и пассажира.

Уметь:

найти место пешеходного перехода на улице, самостоятельно идти по тротуару, и обочине, по безопасному пути от дома до школы.

ПРОГРАММА

 ПО ИЗУЧЕНИЮ ПРАВИЛ ДОРОЖНОГО ДВИЖЕНИЯ

2 КЛАСС «ШКОЛА ПЕШЕХОДА»  (9 часов, 1 час в месяц)

Основные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся 2 класса.

Знать: все безопасные места перехода проезжей части около школы; правила движения по загородной дороге. Все виды перекрестков и правила перехода проезжей части на них; все сигналы светофора и их значение; правила перехода проезжей части, правила посадки и высадки из автобуса, троллейбуса, трамвая.

Уметь: применять на практике основные правила перехода проезжей части; перейти улицу, дорогу с односторонним движением, выбрать наиболее безопасный маршрут к другу, в магазин, на спортивную площадку.

ПРОГРАММА

 ПО ИЗУЧЕНИЮ ПРАВИЛ ДОРОЖНОГО ДВИЖЕНИЯ

3 КЛАСС «ПРАВИЛА ДОРОЖНОГО ДВИЖЕНИЯ»

(9 часов, 1 час в месяц)

Основные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся 3 класса.

Знать: программные требования за курс обучения, а также правил перехода железной дороги, значение и названия дорожных знаков и разметки, правила движения по загородной дороге и перехода проезжей части в разных погодных условиях.

Уметь: найти безопасное место перехода железной дороги, уметь пользоваться общественным транспортом, переходить проезжую часть  городской и загородной дороги после выхода из автобуса.

ПРОГРАММА

 ПО ИЗУЧЕНИЮ ПРАВИЛ ДОРОЖНОГО ДВИЖЕНИЯ

4 КЛАСС «УЛИЦА И Я»

(9 часов, 1 час в месяц)

Основные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся 4 класса.

Знать:

предназначение основных частей улицы, дороги, элементарные правила движения по улице и переход ее, значение сигналов светофора, разнообразие видов транспорта, обязанности пешехода и пассажира.

Уметь:

 найти место пешеходного перехода на улице, самостоятельно идти по тротуару, и обочине, по безопасному пути от дома до школы.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

         Из года в год возрастает выпуск автомобилей и других транспортных средств. С увеличением выпуска автомобилей, возрастанием интенсивности движения на шоссейных дорогах, на улицах городов и поселков повышаются требования к водителям транспортных средств. Они должны проявлять высокую сознательность и дисциплинированность. Эти же требования предъявляются и к пешеходам.

         В условиях интенсивного движения транспортных средств наблюдается большое количество несчастных случаев с детьми. Это происходит во многом потому, что учащиеся или не знают правил безопасного поведения на улицах и дорогах, или нарушают их, не сознавая опасных последствий этих нарушений. Поэтому очень важно воспитывать у детей чувство дисциплинированности и организованности, добиваться, чтобы соблюдение правил безопасного поведения на улицах и дорогах стало для них привычкой.

         Целью программы для учащихся 5 - 9 классов по изучению правил дорожного движения «Дорожный эрудит» является: Пропаганда здорового образа жизни. Воспитание законопослушных участников дорожного движения.

         Программа «Дорожный эрудит» по изучению правил дорожного движения помогает решить следующие задачи.

1. Закрепление школьниками знаний правил дорожного движения.
2. Привлечение учащихся к участию в пропаганде среди сверстников правил безопасного поведения на улицах и дорогах.
3. Вовлечение детей и подростков в отряды юных инспекторов движения.

.        Программа рассчитана на пять лет обучения (5 -9 классы), 45 часов, 1 час в месяц в каждом классе.

         В 5 – 9 классах предусмотрено более глубокое изучение правил дорожного движения не только с позиции пешехода, но и по более сложной программе в объеме правил велосипедистов. Подход к правилам движения с точки зрения водителя, отвечающего за положение на проезжей части дороги, помогает сознательнее оценивать поведение пешехода и быть более требовательным к себе.

         Интерес к занятиям в 5 – 9 классах значительно возрастет, если школьники примут участие в мероприятиях внеклассной работы по правилам дорожного движения: экскурсиях, конкурсах, выставках, КВНах, выполнении различных заданий по изготовлению учебно-наглядных пособий, соревнованиях, викторинах.

         Программа «Дорожный эрудит»  поможет детям систематизировать, расширить и углубить знания по безопасности движения, сформирует у них уважение к общему закону дорог и улиц, воспитывает дисциплинированных пешеходов, пассажиров, а возможно и будущих водителей.

учреждения, и всех их действия целенаправленны.

         Занятия по правилам дорожного движения с учащимися рекомендуется проводить в специально оборудованном кабинете или на специальной автоплощадке (во дворе школы, физкультурном зале) с использованием учебно-наглядных пособий и оборудования.

         На площадке наносится дорожная разметка проезжей части, перекрестков, пешеходных переходов, временно или постоянно устанавливаются светофоры, дорожные знаки и другое оборудование.

         Некоторые занятия рекомендуется проводить на улице, перекрестке с показом движения транспортных средств и пешеходов, средств регулирования, в общественном транспорте.

         После каждого занятия с помощью контрольных вопросов, заданий необходимо проводить проверку того, как учащиеся усвоили правила дорожного движения.  

         После прохождения программы «Дорожный эрудит»,  по изучению правил дорожного движения младшие школьники должны овладеть основными требованиями к знаниям, умениями навыкам.

          Знать:

• предназначение основных частей улицы, дороги;
• правила движения по улицам и дорогам;
• предназначение разметки проезжей части дороги;
• виды транспортных средств;
• виды дорожных знаков и их предназначение;
• меру ответственности пешеходов за нарушение правил дорожного движения.
• основные обязанности пешеходов, пассажиров, водителей транспортных средств;
• общие требования к водителям велосипедов;
• основные средства регулирования движения;
• общие положения правил дорожного движения Российской Федерации;
• меру ответственности велосипедистов за нарушение правил дорожного движения;
• правила безопасности пешеходов и велосипедистов в жилых зонах;
• историю создания автомобиля и развитие автотранспорта в России;
• историю развития автотранспорта в  г. Томске и Томской области;
• правила и места пользования велосипедами;
• порядок движения велосипедистов на улицах и дорогах;
• основные функции сотрудников ГИБДД и ДПС.

         Уметь:

• найти безопасное место перехода дороги;
• применять на практике основные правила перехода проезжей части;
• применять на практике приемы оказания первой доврачебной помощи при несчастных случаях на дороге;
• распознавать предупредительные сигналы транспортных средств;
• двигаться на дорогах с правосторонним и левосторонним движением.
• определять тормозной путь транспортных средств;
• ориентироваться в дорожной разметке на специально размеченной площадке.

Литература.

• В.Э. Рублях, Л.Н. Овчаренко  «Изучение правил дорожного движения в школе: Пособие для учителей». – М.: Просв.,1981. – 192 с.
• В.И. Ковалько «Игровой модульный курс по правилам дорожного движения». – М., «Вако»., 2004. -191 с.
• Правила дорожного движения. – Ростов-на-Дону, «Феника», 2004. – 56 с.
• В.Э. Рублях «Правила дорожного движения. Учебное пособие для учащихся 7-8 классов». – М.: Просв. – 1982. – 109 с.

ПРОГРАММА

 ПО ИЗУЧЕНИЮ ПРАВИЛ ДОРОЖНОГО ДВИЖЕНИЯ

5 КЛАСС (9 часов, 1 час в месяц)

Основные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся 5 класса.

          Знать:

предназначение основных частей улицы, дороги;  правила движения по улицам и дорогам; значение сигналов светофора и регулировщика; все безопасные места перехода проезжей части около школы; предназначение разметки проезжей части дороги; виды транспортных средств; оказание I м.п. при несчастных случаях на дороге.

         Уметь:

найти безопасное место перехода дороги,  переходить проезжую часть  городской и загородной дороги, найти место пешеходного перехода на улице, самостоятельно идти по тротуар и обочине, по безопасному пути от дома до школы.

ПРОГРАММА

 ПО ИЗУЧЕНИЮ ПРАВИЛ ДОРОЖНОГО ДВИЖЕНИЯ

6  КЛАСС (9 часов, 1 час в месяц)

Основные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся 6 класса.

         Знать:

основные обязанности пешеходов, пассажиров, водителей транспортных средств, общие требования к водителям велосипедов, основные средства регулирования движения.

         Уметь:

применять на практике основные правила перехода проезжей части, приемы оказания I м.п. при несчастных случаях на дороге.

ПРОГРАММА

 ПО ИЗУЧЕНИЮ ПРАВИЛ ДОРОЖНОГО ДВИЖЕНИЯ

7 КЛАСС (9 часов, 1 час в месяц)

Основные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся 7  класса.

         Знать:

историю создания автомобиля, развитие автотранспорта в России, виды дорожных знаков, меру ответственности пешеходов за нарушение правил дорожного движения.

         Уметь:

применять на практике приемы оказания I м.п. при несчастных случаях на дороге, распознавать предупредительные сигналы транспортных средств, двигаться на дорогах с правосторонним и левосторонним движением.

ПРОГРАММА

 ПО ИЗУЧЕНИЮ ПРАВИЛ ДОРОЖНОГО ДВИЖЕНИЯ

8 КЛАСС (9 часов, 1 час в месяц)

Основные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся 8 класса.

         Знать:

общие положения правил дорожного движения Российской Федерации, меру ответственности велосипедистов за нарушение правил дорожного движения, правила безопасности пешеходов и велосипедистов в жилых зонах.

         Уметь:

определять тормозной путь транспортных средств, использовать световые приборы и звуковые сигналы для водителей транспортных средств и велосипедистов, применять на практике приемы оказания I м.п. при несчастных случаях на дороге.

ПРОГРАММА

 ПО ИЗУЧЕНИЮ ПРАВИЛ ДОРОЖНОГО ДВИЖЕНИЯ

9 КЛАСС (9 часов, 1 час в месяц)

Основные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся 9 класса.

         Знать:

основные цели, задачи деятельности ЮИД,  основные направления работы, историю развития автотранспорта в  г. Томске и Томской области, правила и места пользования велосипедами, порядок движения велосипедистов на улицах и дорогах, основные функции сотрудников ГИБДД и ДПС, предназначение знаков дорожного движения.  

     Уметь:

ориентироваться в дорожной разметке на специально размеченной площадке, применять на практике приемы оказания I м.п. при несчастных случаях на дороге, применять полученные знания и представления о безопасном поведении на улицах и дорогах в повседневной жизни.

Приложение к уроку «Конфликт»

Конфликтные ситуации.

Конфликтные ситуации.  ВЗРОСЛЫЙ.

На улице весна. Прошел дождь. Вы идете по подъезду в грязной обуви. Ваш сосед делает вам замечание, начинает ворчать.

Конфликтные ситуации.  РОДИТЕЛЬ.

На выходных вы с друзьями собирались сходить на речку. Но родители категорически против этого и настаивают на том, чтобы вы провели с ними время на даче.

Конфликтные ситуации. СВЕРСТНИКИ

Вы договорились с подругой пойти в кино, но она не позвонив вам ушла раньше и вы прождав ее, опоздали на сеанс.

Способы выхода из конфликта

Конструктивный                                                           Деструктивный

Сохранение доброжелательных взаимоотношений                           Разрыв отношений

Сохранение собственного достоинства                              Болезнь, подавленное  состояние

                                                                                                                            Чувство вины

Способы выхода из конфликтной ситуации

Конструктивный                                                           Деструктивный

Игра «Как возникают слухи»

        В Индийском океана, на острове Нимба, существует такой обычай. Мужчина выбрав себе в жены самую красивую, умную и скромную девушку забирается на самую высокую гору острова Эмбу, находит там цветок алого цвета с 4-мя лепестками и преподносит его девушке.

        Отцу он дарит алмаз в 150 карат, а матери шкуру дикого кабана.

        В день свадьбы,  жених и невеста обвязав себя веревкой, вместе обходят вокруг дома родителей 3 раза, затем встают на колени перед родителями и 44 раза кланяются им.

Тест «Конфликтная ли ВЫ личность»

1. В классе начался спор на повышенных тонах. Ваша реакция:

• Не принимаю участия.
• Лишь кратко высказываюсь в защиту той точки зрения, которую считаю правильной.
• Активно вмешиваюсь и «вызываю огонь на себя»

2. Часто ли вы критикуете педагогов?

• Нет.
• Только если имею для этого веские основания.
• Критикую всегда и по любому поводу.

3. Часто ли вы спорите с друзьями.

• Только в шутку и то если это люди не обидчивые.
• Лишь по принципиальным вопросам.
• Споры – моя стихия.

4. Дома за обедом подали несоленый суп. Ваша реакция:

• Не буду поднимать бучу из-за пустяка.
• Молча возьму солонку.
• Не удержусь от едких замечаний, и, быть может, демонстративно откажусь от еды.

5. Кто-то в семье купил вещь, которая вам не нравится.

• Промолчу.
• Ограничусь коротким, но тактичным комментарием.
• Выскажу все, что об этом думаю.

6. Не повезло, на улице в лотерею вы проиграли кучу денег. Как вы к этому отнесетесь?

• Постараюсь казаться равнодушным, но дам себе слово никогда больше не участвовать в этом.
• Не скрою досаду, но отнесусь к происшедшему с юмором, пообещав взять реванш.
• Проигрыш испортит мне настроение.

Областной семинар «Методика преподавания в МКШ», 06.04.2007

Открытый урок по предмету «Социализация личности».

Тема урока «Конфликт», социальный педагог О.В. Чуб. (8-9 класс)

(Социоигровая технология)

Цель: Развитие коммуникативных способностей.

Задачи: Укрепление взаимопонимания детей и окружающих их людей, повышение культуры общения. Формирование навыка разрешения конфликтных ситуаций.

1. Приветствие детей, установка на взаимодействие.
2. Тест «Ваше настроение»

        Здесь нарисована ветка дерева, но рисунок явно не законченный. Дополните его необходимыми на ваш взгляд, деталями, но долго не размышляйте, рисуйте то, что первым приходит вам в голову. Попытайтесь отразить на картинке все то, что вы сейчас чувствуете.

Ключ  к тесту.

• Ярко обвели ветку, не внеся дополнений – вы сейчас чем-то озабочены.
• Закрасили ветку дерева – вы в дурном расположении духа. Вас что-то расстроило и вывело из себя.
• Дорисовали ветки - вы просто кипите от негодования и готовы выплеснуть свои чувства на тех, кто попадется под руку.
• На дереве листочки у вас в душе все спокойно. 
•  Листьев больше под веткой в данный момент вы склонны к раздумью и анализу, а не к действиям.
• Листьев больше сверху, над веткой указывает на вашу готовность активно взяться за дело, вы полны сил и жаждете применить их на практике.
• Основательно прорисовали кору - ваша работоспособность поразительна, не теряйте времени и беритесь за дела.
• На ветке птицы или животные вам не хватает живого общения, поделиться с кем-то, пообщаться.

3. Ассоциация «Конфликт» (игрушка).

        Ваш жизненный опыт еще мал, и порой возникают такие жизненные ситуации, когда вы не знаете, как вести себя, как поступит, чтобы избежать конфликтов. Давайте сейчас вместе попытаемся разобраться, что такое К., установить причины возникновения и самое главное найти способы выхода из конфликтной ситуации.  В переводе с латинского К. – это столкновение, разногласие, спор, противоборство двух или нескольких людей, групп. Мы все с вами разные со своими взглядами, интересами. И в нашей жизни мы часто вступаем или нас втягивают в конфликтные ситуации со сверстниками, взрослыми, близкими людьми. Не пытаясь понять, друг друга, не зная о внутреннем мире близких люде, об их проблемах, переживаниях.

4.  Анкета «Конфликтная ли я личность?»

АНКЕТЫ, (кружки разного цвета: зеленые, желтые, красные).

        Выбор цветного кружка по итогам анкеты и расположение за столами с буквами:

 С (сверстники, друзья),    В (взрослые люди- соседи, педагоги),     Р (родители).

5. Работа в группах. В течение 3 минут вам предстоит найти причины возникновения К.  (Ватманы).  Обсуждение полученных результатов.

                       К.- имеет основные этапы.  (рисовать на ватмане)

• Возникновение и развитие конфликтной ситуации. Возможность разрешения  92%
• Начало открытого конфликтного взаимодействия  -  46 %
• Развитие открытого конфликта   менее 5%
• Разрешение К. спад   около 20%

  6. Игра «Как возникают слухи».

        В Индийском океана, на острове Нимба, существует такой обычай. Мужчина выбрав себе в жены самую красивую, умную и скромную девушку забирается на самую высокую гору острова Эмбу, находит там цветок алого цвета с 4-мя лепестками и преподносит его девушке.

        Отцу он дарит алмаз в 150 карат, а матери шкуру дикого кабана.

        В день свадьбы,  жених и невеста обвязав себя веревкой, вместе обходят вокруг дома родителей 3 раза, затем встают на колени перед родителями и 44 раза кланяются им.

7.  Работа в группах. Сейчас вам предстоит попробовать найти способы выхода из К.  . Способы выхода из конфликта, обсуждение результатов.

Конструктивный                                                           Деструктивный

Сохранение доброжелательных взаимоотношений                        Разрыв отношений  Сохранение собственного достоинства                                   Болезнь

                                                                                                   Подавленное  состояние

                                                                                                                   Чувство вины

8.   Сейчас мы с вами попробуем смоделировать конфликтную ситуацию и вам предстоит одним из способов разрешения конфликта выйти из конфликтной ситуации.

        Конфликтные ситуации.  ВЗРОСЛЫЙ.

На улице весна. Прошел дождь. Вы идете по подъезду в грязной обуви. Ваш сосед делает вам замечание, начинает ворчать.

        Конфликтные ситуации.  РОДИТЕЛЬ.

На выходных вы с друзьями собирались сходить на речку. Но родители категорически против этого и настаивают на том, чтобы вы провели с ними время на даче.

        Конфликтные ситуации. СВЕРСТНИКИ

Вы договорились с подругой пойти в кино, но она, не позвонив вам ушла раньше и вы прождав ее, опоздали на сеанс.

Способы выхода из конфликтной ситуации

Конструктивный                                                           Деструктивный

9.   Итог занятия. Рефлексия. Сегодня на уроке мы с вами рассмотрели важную проблему взаимоотношений «Я и другие люди». Давайте еще раз задумаемся о том, как складываются наши взаимоотношения с окружающими нас людьми. К сожалению не всегда можно избежать ссор и конфликтов. Часто мы не хотим поставить себя на место другого, понять его, зато от других мы ждем понимания - не пытаясь понять его, согласия  - не соглашаясь с ним, уступок - не уступая сами.

Мы все такие разные и потому нам интересно вместе!

10.   Может быть, нам было бы легче понять друг друга если бы знать какими мы хотим видеть друг друга.  (написать на ватмане качества личности).

Областной семинар «Методика преподавания в МКШ», 06.04.2007

Выступление «СОЦИОИГРОВАЯ ТЕХНОЛОГИЯ»

        Позитивное социальное развитие детей и подростков в значительной мере зависит от характера их взаимодействия с ближайшим социальным окружением. В широком смысле взаимодействие представляет собой контакт людей в совместной деятельности и общении, результатом которого является взаимное изменение в поведении партнеров, уровня ответственности за сделанный выбор, ценностных и мотивационных установок участников взаимодействия.

        Для реализации позитивного социального взаимодействия детей и взрослых наиболее эффективно использовать социально – игровые технологии (социоигровые).

        Социоигровая технология – это определенная последовательность методов взаимодействия, осуществляемая в игровой среде, включающая деятельностные, эмоциональные и рефлексивные составляющие.

        Применение на практике социоигровых технологий предполагает достижения следующих результатов:

• объективность суждения друг о друге, взаимопонимание, опору на лучшие качества друг друга, гуманные, доверительные, доброжелательные отношения;
• активность взаимодействующих сторон в установлении контактов и организации деятельности;
• совместно осознанные и предпринятые действия;
• положительное взаимное влияние друг на друга, стимулирующее нравственный, творческий рост детей, подростков и родителей.

        Социоигровые технологии включают в себя разнообразные формы взаимодействия детей, подростков и взрослых. Многообразие  и многочисленность форм взаимодействия позволяют квалифицировать эти формы.

1. По видам деятельности - формы трудовой, спортивной, досуговой деятельности и т.д.
2. По числу участников взаимодействия – индивидуальные, групповые, коллективные.
3. По составу участников – взаимодействие семей, родителей и детей из разных семей, детей и подростков и т.д.

        Использование социоигровых технологий направлено на то, чтобы подросток смог в игровой ситуации смоделировать событийный ряд при решении возникающей проблемы, и найти конструктивное решение.

        Социоигровая технология объединяет в своем содержании игровую задачу и социальные навыки личности. Их применение направлено, прежде всего, на развитие мотивации и интереса участников игровых действий к реальной действительности. Социоигровые технологии помогают объединить детей, подростков и взрослых для того, чтобы они научились координировать свои усилия и влиять на сложившуюся ситуацию и позитивно изменять ее. Участие в социально-игровых действиях поможет ребенку и подростку осознать свои внутренние силы, научиться накапливать, расширять свои возможности, пользоваться своими ресурсами и умениями в становлении успешного человека.

СХЕМА ТЕХНИКИ

ГРУППОВОГО РЕШЕНИЯ ЛИЧНОСТНО-ЗНАЧИМЫХ ЗАДАЧ ПОДРОСТКОВ

Рабочая программа

«Социальное проектирование» (34 часа).

        Многие образовательные учреждения Томского района успешно применяют в своей деятельности метод проектов, главной особенностью которого является обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, соответствующую его личным интересам. На наш взгляд, очень важно обучать проектированию как универсальному умению, так как проектирование – разноплановый процесс, в ходе которого можно научиться и постановке цели, и поиску решения, и выстраиванию системы контроля за выполнением того или иного задания, то есть развить те надпредметные компетенции, о которых сейчас много говорят.

        Помогая подросткам развивать надпредметные компетенции, мы помогаем им почувствовать свои силы, противостоять негативным влияниям, находить уверенность и мотивацию для того, чтобы делать обоснованные выводы и принимать участие в жизни общества. Эти навыки имеют большое влияние на дальнейшую жизнь подростков: личные и социальные навыки такого рода имеют даже большее влияние на личный и карьерный успех индивидуума, чем какие-либо академические показатели.

        Использование технологии социального проектирования не только позволяет сформировать необходимые навыки и умения, но и выстроить систему партнерских отношений с представителями разных секторов местного сообщества, а также повысить рейтинг своей школы среди образовательных учреждений.

        Элективный курс «Социальное проектирование» основан на программе по социальному проектированию «Школа РОСТа»  КРМОО «Сотрудничество».

        Целевая группа: ученики 5-6 классов, преподаватели, другие сотрудники школы, родители учеников, а также партнеры школы.

        Цель программы: развитие у молодых людей навыков проектного мышления, получение ими  знаний и навыков проектной деятельности для активного участия в жизни местных сообществ.

        Элективный курс поможет образовательным учреждениям вести систематическую работу по обучению школьников, педагогов и других заинтересованных сторон навыкам разработки и реализации проектов на основе «обучения на базе сообщества». «Обучение на базе сообщества» - это метод, позволяющий молодым людям учиться и развиваться посредством активного участия в специально организованных действиях, которые:

• дают возможность использовать приобретенные академические знания  и навыки в ситуациях реальной жизни их сообществ;
• поддерживают образовательные цели учреждений;
• являются практическим применением приобретенных в школе знаний;
• направлены на решение проблем сообщества;
• координируются совместно школой и общественными институтами;
• расширяют образовательную среду молодых людей, включая в нее более широкие социальные сферы.

        В результате обучения участники смогут:

• формулировать и анализировать проблемы местного сообщества;
• выбирать оптимальные способы их решения;
• ориентироваться в различных подходах к планированию и управлению социальными проектами;
• составлять планы, графики работ по проекту, распределять ответственность;
• правильно организовывать и контролировать процесс реализации проекта;
• соотносить результаты с поставленными целями;
• намечать перспективы дальнейшего развития проекта.

        В курсе  «Социальное проектирование» широко используется интерактивная форма работы. Интерактивные методы наиболее способствуют формированию долгосрочных навыков и умений, выработке ценностей, создают атмосферу сотрудничества, взаимодействия, помогают педагогам стать консультантами в процессе обучения, а не единственными источниками знаний. Сущность интерактивного метода заключается в том, что обучение проходит во взаимодействии всех обучающихся. Это сообучение (коллективное, кооперативное, обучение в сотрудничестве). Преподаватель выступает лишь в роли организатора процесса обучения, лидера группы, ее консультантом.

        Проектная деятельность развивает различные навыки (принятие решений, разрешение конфликтов, презентаций и многие другие), которые им нужны в повседневной жизни. Проектная деятельность органично связана с каждым предметом или событием в школе.

        Тематические блоки программы могут быть использованы как для проведения единовременных краткосрочных тренингов и семинаров, так и стать многочасовым курсом (факультативом) по выбору в рамках обязательной программы или «центром» по социальному проектированию во внеурочное время.

        Для представления разработанных проектов можно организовать конкурс социальных проектов. Неотъемлемая часть этого конкурса - общественная защита проектов. Это мероприятие может быть проведено общешкольным мероприятием, что станет в свою очередь, хорошим примером практического применения полученных знаний и будет способствовать развитию у детей коммуникативных навыков и навыков публичного выступления.

        Результаты реализованных проектов можно представить на общешкольном фестивале, который даст ребятам возможность подвести итог проделанной работы. Ребята смогут обменяться опытом, поделиться тем как проходила реализация проекта, что планировали сделать и что сделали, что получилось лучше всего и с какими сложностями пришлось столкнуться. Подобное мероприятие позволит еще раз проанализировать всю проделанную работу, выявить сильные и слабые стороны в разработке и реализации проектов, сделать работу над будущими социальными проектами более осознанной и успешной.

        Форма промежуточного контроля: выполнение домашних заданий согласно программе, общественная защита социальных проектов.

        Форма итогового контроля: реализация разработанных социальных проектов и представление результатов на мероприятиях различного уровня.

        Данный элективный курс включает в себя учебно-методический комплекс, состоящий из методички педагога и двух рабочих тетрадей для обучающихся.

        Методичка педагога: Что такое проект и как организовать проектную деятельность в школе. Зачем образовательному учреждению социальное проектирование. Кто может поддержать ваши инициативы.

        Рабочая тетрадь 1: Общественно-активная школа. Общество и сообщество. Инициатива и проект. Социальное проектирование. Этапы проектирования: Изучение общественного мнения. Формулирование актуальной социальной проблемы. Изучение возможностей организации. Определение целей и задач проекта. Определение мероприятий и ожидаемых результатов. Составление рабочего графика. Определение обязанностей и распределение их в команде. Определение ресурсов и источников их получения. Составление бюджета. Разработка системы оценки проекта. Обучение членов команды. Формирование общественного мнения.

        Рабочая тетрадь 2.. Реализация проекта: Составление предложений по проекту. Поиск деловых партнеров. Проведение официальных переговоров. Получение необходимых ресурсов. Проведение плановых мероприятий. Оценка и контроль выполнения плана. Корректировка хода реализации плана. Итоги работы над проектом: Анализ результатов работы. Информирование общественности о результатах работы.

Личностными результатами изучения курса является формирование следующих умений:

• объяснять значение эффективного общения, взаимопонимания в жизни человека, общества;
• осознавать важность соблюдения правил социального общения как выражения доброго, уважительного отношения к людям;
• адаптироваться применительно к ситуации общения;
• строить своё высказывание в зависимости от условий взаимодействия;
• поддерживать нуждающихся в помощи не только словом, но и делом.
• умение выделять в потоке информации необходимый материал;                                                                                                
• активно включаться в общение и взаимодействие с социальными партнерами и сверстниками на принципах уважения и доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания;
• осмысление мотивов своих действий при выполнении заданий с жизненными ситуациями;                                                                                                                              
• проявлять дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей;
• оказывать бескорыстную помощь.

Метапредметными результатами освоения учащимися содержания программы  

являются следующие умения:                                                                                  

• Умение осмысливать задачу, для решения которой недостаточно знаний;

• Умение отвечать на вопрос: чему нужно научиться для решения поставленной задачи
• Умение самостоятельно генерировать идеи, т.е. изобретать способ действия, привлекая знания из различных областей.
• Умение самостоятельно находить недостающую информацию в информационном поле.
• Умение находить несколько вариантов решения проблемы.
• Умение устанавливать причинно-следственные связи.
• Умение находить и исправлять ошибки в работе других участников группы.

Предметными результатами освоения учащимися содержания программы по формированию социальных компетенций:                                                                                                                                                          

• Уметь использовать полученные  знания в организации  собственной деятельности.
• Учитывать особенности коммуникативной ситуации при реализации высказывания;

Формы контроля и оценивания.

Активное участие детей в организации и проведении социальных проектов и акций. Успешное прохождение программного курса фиксируется в личном Портфолио  детей.

 Материально-техническое обеспечение образовательного процесса

К техническим средствам обучения, которые могут и должны эффективно использоваться относятся:

• цифровой фотоаппарат, цифровая камера (видеокамера);
• компьютеры (желательно, с выходом в Интернет) и т.д.

Кроме того, эти средства позволяют разнообразить виды деятельности учеников и  приёмы преподнесения заданий.  

Тематическое планирование и содержание элективного курса

 «Социальное проектирование»:

Российская Федерация

Томская область, Томский район

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Синеутесовская средняя общеобразовательная школа» Томского района

634051, Томская область, Томский район, п. Синий Утес, ул. Парковая, 5

тел.954-221, 954-210, факс: (382-2) 954-221

ЭЛЕКТИВНЫЙ КУРС

 «ПРОФОРИЕНТАЦИЯ  

И   ОСНОВЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ

И  ЛИЧНОСТИ»

8-11 класс

                          Составил социальный педагог

             Оксана Викторовна Чуб

2007 г

ЭЛЕКТИВНЫЙ КУРС

 «ПРОФОРИЕНТАЦИЯ  И  ОСНОВЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ   ЛИЧНОСТИ»

Пояснительная записка.

        Социализация – это процесс и результат включения индивида  в социальные отношения. Она осуществляется путем усвоения индивидом социального опыта и воспроизведения его в своей деятельности. В процессе социализации индивид становится личностью и приобретает необходимые для жизни среди людей знания, умения, навыки, т.е. способность общаться и взаимодействовать с другими людьми.

Период социализации обучающихся в 8-11 классах совпадает с выбором профиля обучения и последующим профессиональным самоопределением.

Ведущей целью системы профессиональной ориентации в рамках общеобразовательной школы является  сегодня формирование у учащихся способности выбрать сферу профессиональной деятельности, оптимально соответствующую личностным особенностям и запросом рынка труда. Таким образом, профессиональная ориентация в школе решает в первую очередь задачи формирования личности определенной социально значимой ориентации, для обеспечения кадровых потребностей общества и эффективного регулирования рынка труда.

Важным в процессе социализации и профориентации  является формирование у учащихся не только адекватных представлений об избранной профессиональной деятельности и собственной готовности к ней, но и развитие потребности и умения включать свой труд в контекст индивидуальных целей и ценностей, определяющих специфику встраивания личности в систему межличностных отношений.

        Первая серьезная жизненная проблема, с которой сталкивается старшеклассники, - это выбор будущей профессии. И здесь главное сориентироваться и сделать правильный выбор, соответствующий интересам, способностям, возможностям, ценностным установкам, и, наконец, требованиям, которые предъявляют профессии к личности кандидата. Правильный выбор сделанный старшими подростками – это начало пути к успеху, к самореализации, к психологическому и материальному благополучию в будущем.

         Вопрос профессионального самоопределения начинает осознаваться учащимися уже в 14-15 лет. около 70 % подростком не имеют четкой позиции, сомневаются в своем выборе дальнейшей профессии.         Учащиеся, совершая первый профессиональный выбор, приобретает ценный личный опыт. Формируются необходимые навыки и умения, связанные с преодолением трудности. Это непременно отразится на благополучии и комфорте подростка, как в эмоциональном, так и в личностном планах.

Программа «Основы социализации и профориентации личности» призвана помочь школьникам в нелегкий переходный период. Это одна из нетрадиционных форм активной работы, учитывающей специфику возраста.

Цель программы:

        Открыть перспективу в дальнейшем личностном развитии и определить свои жизненные планы.

Задачи:

1. Формирование актуального для подростка «информационного поля»;
2. Обеспечение подростков средствами самопознания, развития навыков и умений по целеполаганию и планированию;
3.  Актуализация процесса профессионального самоопределения, благодаря получению знаний о себе и о мире профессий, помощь в социальной и профессиональной адаптации.
4. Формирование мотивов саморазвития, личностного роста..

Программа предусматривает проведение традиционных и творческих уроков, включающих диспуты, сюжетно – ролевые и деловые  игры, в ходе которых учащиеся имеют возможность  проверить эффективность различных моделей поведения, отработать навыки принятия решения, а также практические занятия.

Оценка знаний осуществляется  на контрольном уроке в конце темы, который включает задания на осмысление проблемы и анализ личностного роста в результате полученных знаний.

Обязательным условием получение зачета по программе является написание творческой работы, систематизирующей представления учащихся о себе и выбранной карьерной стратегии,  представление тетради по курсу занятий, активность на уроке.

Ожидаемые результаты.

По прохождению курса обучающие  должны владеть:

• Основными понятиями и определениями социализации и профориентации;
• Роль самоорганизации и самопрезентации в процессе реализации плана карьеры;
• Значение личных целей и ценностей в построении карьерной стратегии;
• Понятия: интересы, способности, притязание личности, их значение в личностном и профессиональном самоопределении;
• Техники: планирования времени, самопрезентации; принципы составления профессионального резюме.

По прохождению курса обучающие должны уметь:

• Строить стратегию своей жизни и карьеры с учетом значимых для него факторов личной и профессиональной самореализации;
• Выстраивать траекторию своей образовательной деятельности в рамках реализации плана карьеры;
• Определять личные и профессиональные цели и пути их реализации;

• Соотносить свои индивидуальные особенности с требованиями профессии к человеку;
• Определять степень реалистичности плана карьеры и мобильно менять его;
• Составлять профессиональное резюме;
• Пользоваться техниками планирования времени, самопрезентации.

По прохождению курса обучающие  должны иметь представление:

• О собственной жизненной стратегии и факторах личной успешности;
• О собственных приоритетных способах учебной деятельности;
• О наиболее эффективных для себя способах краткосрочного и долгосрочного планирования;
• О рынке труда и образовательных услуг региона;
• О запасных вариантах личностной  и профессиональной самореализации на случай неудачи по основному варианту карьерной стратегии.

Программа разработана для учащихся 8-11 классов:  

8 класс – 8 часов, 9 класс – 10 часов, 10 класс – 10 часов, 11 – класс 10 часов. Занятия проводятся 1 раз в неделю. Программа разработана в рамках интуитивно-психологического направления, что подразумевает «гибкость» расчасовки, т.е. темы могут расширяться или сокращаться  в зависимости от «включенности» и заинтересованности учащихся той или иной проблемой.

        Программа «Основы социализации и профориентации личности» включает в себя следующие разделы.

8 класс - 8 часов.

1. Психология и самопознание личности  - 3 ч.
2. Мои профессиональные намерения – 5 ч.

По прохождению курса обучающие  должны владеть:

• Основными понятиями и определениями социализации и профориентации;
• Роль самоорганизации и самопрезентации в процессе реализации плана карьеры;

По прохождению курса обучающие должны уметь:

• Строить стратегию своей жизни и карьеры с учетом значимых для него факторов личной и профессиональной самореализации;
• Выстраивать траекторию своей образовательной деятельности в рамках реализации плана карьеры;

По прохождению курса обучающие  должны иметь представление:

• О собственной жизненной стратегии и факторах личной успешности;
• О собственных приоритетных способах учебной деятельности;

9 класс – 10 часов.

1. Психология и самопознание личности  - 2 ч.
2. Психология межличностных отношений – 3 ч.
3. Мои профессиональные намерения – 5 ч.

По прохождению курса обучающие  должны владеть:

• Основными понятиями и определениями социализации и профориентации;
• Роль самоорганизации и самопрезентации в процессе реализации плана карьеры;
• Значение личных целей и ценностей в построении карьерной стратегии;

По прохождению курса обучающие должны уметь:

• Строить стратегию своей жизни и карьеры с учетом значимых для него факторов личной и профессиональной самореализации;
• Выстраивать траекторию своей образовательной деятельности в рамках реализации плана карьеры;
• Определять личные и профессиональные цели и пути их реализации;

По прохождению курса обучающие  должны иметь представление:

• О собственной жизненной стратегии и факторах личной успешности;
• О собственных приоритетных способах учебной деятельности;
• О наиболее эффективных для себя способах краткосрочного и долгосрочного планирования;

10 класс – 10 часов.

1. Психология межличностных отношений – 4 ч.
2. Мои профессиональные намерения – 6 ч.

По прохождению курса обучающие  должны владеть:

• Основными понятиями и определениями социализации и профориентации;
• Роль самоорганизации и самопрезентации в процессе реализации плана карьеры;
• Значение личных целей и ценностей в построении карьерной стратегии;
• Понятия: интересы, способности, притязание личности, их значение в личностном и профессиональном самоопределении;

По прохождению курса обучающие должны уметь:

• Строить стратегию своей жизни и карьеры с учетом значимых для него факторов личной и профессиональной самореализации;
• Выстраивать траекторию своей образовательной деятельности в рамках реализации плана карьеры;
• Определять личные и профессиональные цели и пути их реализации;
• Соотносить свои индивидуальные особенности с требованиями профессии к человеку;
• Определять степень реалистичности плана карьеры и мобильно менять его;

По прохождению курса обучающие  должны иметь представление:

• О собственной жизненной стратегии и факторах личной успешности;
• О собственных приоритетных способах учебной деятельности;
• О наиболее эффективных для себя способах краткосрочного и долгосрочного планирования;
• О рынке труда и образовательных услуг региона;

11 класс- 10 часов.

1. Психология межличностных отношений - 2 ч.
2. Мои профессиональные намерения – 8 ч.

По прохождению курса обучающие  должны владеть:

• Основными понятиями и определениями социализации и профориентации;
• Роль самоорганизации и самопрезентации в процессе реализации плана карьеры;
• Значение личных целей и ценностей в построении карьерной стратегии;
• Понятия: интересы, способности, притязание личности, их значение в личностном и профессиональном самоопределении;
• Техники: планирования времени, самопрезентации; принципы составления профессионального резюме.

По прохождению курса обучающие должны уметь:

• Строить стратегию своей жизни и карьеры с учетом значимых для него факторов личной и профессиональной самореализации;
• Выстраивать траекторию своей образовательной деятельности в рамках реализации плана карьеры;
• Определять личные и профессиональные цели и пути их реализации;
• Соотносить свои индивидуальные особенности с требованиями профессии к человеку;
• Определять степень реалистичности плана карьеры и мобильно менять его;
• Составлять профессиональное резюме;
• Пользоваться техниками планирования времени, самопрезентации.

По прохождению курса обучающие  должны иметь представление:

• О собственной жизненной стратегии и факторах личной успешности;
• О собственных приоритетных способах учебной деятельности;
• О наиболее эффективных для себя способах краткосрочного и долгосрочного планирования;
• О рынке труда и образовательных услуг региона;
• О запасных вариантах личностной  и профессиональной самореализации на случай неудачи по основному варианту карьерной стратегии.

        Особый акцент в преподавании курса сделана использовании знаний по другим школьным предметам таких как: право, история, литература, обществознание

Литература:

1. В.А. Родионов, М.А. Ступницкая, О.В. Кардашина «Я и другие» (практическая психология в школе); Ярославль 2003.
2. О.А. Брылеева «Тренинг взаимопонимания»; Барнаул 1995
3. Методическое пособие «Социальная психология»; Томск 2003
4. Методическое пособие «Конфликтология»; Томск 2003
5. А.А. Овчарова «Соционика – путь к личности»; Новосибирск 1992
6. под редакцией Н.В. Самоукиной «Общение и личностный рост»; Барнаул 1994
7. И.С. Андреева, А.В. Гулыга «Семья: Книга для чтения»;Москва 1990
8. М.Ю. Савченко «Профориентация. Личностное развитие;» Москва 2005
9. Н.Р. Огнева «Психология успеха и планирования карьеры»; Томск 2003
10. Материалы журналов «Воспитание школьников», «Классный руководитель». 2000 – 2006 гг.

ПРОГРАММА ЗАНЯТИЙ   ПО КУРСУ  «ПРОФОРИЕНТАЦИЯ И ОСНОВЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ»                              9 класс, 10 часов

ПРОГРАММА ЗАНЯТИЙ

                                              ПО КУРСУ  «ПРОФОРИЕНТАЦИЯ И ОСНОВЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ»                      8 класс, 8 часов

ПРОГРАММА ЗАНЯТИЙ  «ПРОФОРИЕНТАЦИЯ И ОСНОВЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ»                      10 класс, 10 часов

ПРОГРАММА  ПО КУРСУ   «ПРОФОРИЕНТАЦИЯ И ОСНОВЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ»                11 класс, 10 часов