Родительские собрания
Родители не всегда имеют возможность посетить родительское собрание. С этой целью я помещаю презентации-фотоотчёты родительских собраний, чтобы родители были в курсе учебно-воспитательного процесса.
Скачать:
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Поздравление с 8 марта!
Игровая программа для девочек
А ну – ка, девочки!
Игровая программа для мальчиков
Час вежливого общения
1 место в конкурсе рисунков и поделок!
Международный к-с талантов
Конкурс рисунков по экологии
Районный к- с«Узоры родного края»
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Результаты научной работы
Интернет-конкурс «Поверь в себя»
Межпредметная викторина « Знанио »
Межпредметная онлайн-олимпиада « У чи.ру »
« Учи.ру » - за высокие результаты!
Онлайн-олимпиада «Плюс» по математике
Выставка работ по бисероплетению
Умники!
Лучшие тетради!
«Лучший класс!»
Техника чтения Класс на конец I полугодия на конец II полугодия 1 кл. 20 — 25 сл /мин на 2 - 20- 25 сл /мин на 3 - 25-34 на 4 - 35-40 на 5 – 41и более сл.
Критерии при выставлении оценки за технику чтения - чтение по слогам или слово полностью - наличие ошибок при чтении - количество слов в минуту - выразительность - осознанность.
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ ШКОЛЬНИКОВ Наши дети — это наша старость. Правильное воспитание — это наша счастливая старость, плохое воспитание — это наше будущее горе, это наши слезы, это наша вина перед другими людьми. (Антон Семенович Макаренко)
Если ребенку удаётся добиться успеха в школе, у него есть все шансы на успех в жизни У.Глассер
Таким образом, родители должны всегда помнить, что моральный облик ребенка – его взгляды, его отношение к людям – в огромной степени зависят от того, каким подросток видит своих родителей дома, в семье.
Что такое оценка и отметка? Оценка есть определение качества достигнутых школьником результатов обучения. Отметкой оценивается результат обучения-качество усвоения предметных знаний, умений, навыков, их соответствие требованиям государственного стандарта начального образования
Запреты самому себе Не заставляйте ребёнка вымаливать себе отметку ради вашего душевного спокойствия Не учите ребёнка ловчить, унижаться и приспосабливаться ради высокой отметки Никогда не выражайте сомнений по поводу объективности выставленной отметки вашему ребёнку вслух. Есть сомнения – идите в школу, попытайтесь объективно разобраться. Не обвиняйте беспричинно других взрослых и детей в проблемах собственного ребёнка.
Основные причины неуспешности Нарушение ЦНС (самая маленькая «куколка» скрыта от наших глаз, но именно с нее, как правило, всё и начинается); бедная развивающая среда (очень важно, чтобы развитие ребёнка было неравнодушным его близкому окружению); личные и эмоциональные особенности ребёнка (особенно важны для успешного освоения знаний: нормальный уровень тревожности, учебная мотивация, принятие ребёнком ответственности за учебный процесс); ожидания родителей (содержание и качество детско- родительких отношений, система реагирования родителей на проблемы в школе); отношения внутри школы .
Пробелы в знаниях Пробелы в знаниях как незалеченные раны. Они беспокоят человека, приносят неудобства, ограничивают свободу. В школьной жизни они могут обернуться неприятными неожиданностями в виде плохих отметок. Любой ребёнок может пройти диагностику и узнать, какие пробелы в знаниях у него есть. Если у ребёнка обнаружился недостаток в знаниях, возьмите в руки учебник. Это один из источников знаний. Знание приходит через понимание, осознание Никогда не заставляйте ребёнка учить правила по учебнику без понимания.
Зачем нужен черновик? Он необходим для работы со своим текстом с целью улучшить его. Правда, для того чтобы такая цель появилась, нужно понимание, что черновик - это не итоговый вариант сочинения, а только этап работы над ним . Оценивая черновой вариант своей работы, ребёнок учится деятельностному подходу. За вопросом: "Что неудачно в работе?" естественно следует другой: "Как это можно изменить?" Наличие черновика предусмотрено ГИА и ЕГЭ
Каждый раз, когда вам хочется отругать своего ребёнка за плохую отметку или неаккуратно выполненное домашнее задание, вспомните себя в его возрасте, улыбнитесь и подумайте над тем, захочет ли ваш ребёнок через много-много лет вспомнить вас и ваши родительские уроки. В конце концов радуйтесь тому, что у вас есть такое счастье – с кем-то делать уроки, кому-то помогать взрослеть!
Анализ контрольных работ по математике 3Б класс Учитель: Кропотова М.И. Вид контроля Входящий I четверть II четверть III четверть 4 четверть год Кол-во % Кол-во % Кол-во % Кол-во % Кол-во % Кол-во % Дата 06.09. 24.10.2018 Количество учеников по списку 28 100 28 100 100 100 100 100 Писали работу 28 100,0 27 96,4 0 #ДЕЛ/0! 0 #ДЕЛ/0! 0 #ДЕЛ/0! 0 #ДЕЛ/0! Отметка « 5» 10 35,7 8 29,6 #ДЕЛ/0! #ДЕЛ/0! #ДЕЛ/0! #ДЕЛ/0! «4» 14 50,0 9 33,3 #ДЕЛ/0! #ДЕЛ/0! #ДЕЛ/0! #ДЕЛ/0! «3» 3 10,7 9 33,3 #ДЕЛ/0! #ДЕЛ/0! #ДЕЛ/0! #ДЕЛ/0! «2» 1 3,6 1 3,7 #ДЕЛ/0! #ДЕЛ/0! #ДЕЛ/0! #ДЕЛ/0! Качество 85,71 62,96 #ДЕЛ/0! #ДЕЛ/0! #ДЕЛ/0! #ДЕЛ/0! Успеваемость 96,43 96,30 #ДЕЛ/0! #ДЕЛ/0! #ДЕЛ/0! #ДЕЛ/0! Средний балл 4,2 3,9 #ДЕЛ/0! #ДЕЛ/0! #ДЕЛ/0! #ДЕЛ/0! Проверка усвоения алгоритмов выполнения арифметических действий Верно решили все примеры 11 39,3 17 63,0 #ДЕЛ/0! #ДЕЛ/0! #ДЕЛ/0! #ДЕЛ/0! Допустили ошибки: при использовании алгоритмов 12 42,9 0,0 #ДЕЛ/0! #ДЕЛ/0! #ДЕЛ/0! #ДЕЛ/0! при использовании таблиц сложения и умножения 5 17,9 12 44,4 #ДЕЛ/0! #ДЕЛ/0! #ДЕЛ/0! #ДЕЛ/0! Не приступили к решению 0,0 0,0 #ДЕЛ/0! #ДЕЛ/0! #ДЕЛ/0! #ДЕЛ/0! Проверка усвоения алгоритмов выполнения арифметических действий (столбиком) Верно решили все примеры 16 57,1 0,0 #ДЕЛ/0! #ДЕЛ/0! #ДЕЛ/0! #ДЕЛ/0! Допустили ошибки: при использовании алгоритмов 0,0 0,0 #ДЕЛ/0! #ДЕЛ/0! #ДЕЛ/0! #ДЕЛ/0! при использовании таблиц сложения и умножения 12 42,9 0,0 #ДЕЛ/0! #ДЕЛ/0! #ДЕЛ/0! #ДЕЛ/0!
Анализ контрольных работ по русскому языку в 3 классе Кропотова М.И. Вид контроля Входящий I четверть II четверть III четверть 4 четверть год Кол-во % Кол-во % Кол-во % Кол-во % Кол-во % Кол-во % Дата 12.09. 23.10.18. Количество учеников по списку 28 100 28 100 100 100 100 100 Писали работу 27 96,4 27 96,4 0 #ДЕЛ/0! 0 #ДЕЛ/0! 0 #ДЕЛ/0! 0 #ДЕЛ/0! Отметка « 5» 2 7,4 8 29,6 #ДЕЛ/0! #ДЕЛ/0! #ДЕЛ/0! #ДЕЛ/0! «4» 17 63,0 12 44,4 #ДЕЛ/0! #ДЕЛ/0! #ДЕЛ/0! #ДЕЛ/0! «3» 3 11,1 6 22,2 #ДЕЛ/0! #ДЕЛ/0! #ДЕЛ/0! #ДЕЛ/0! «2» 5 18,5 1 3,7 #ДЕЛ/0! #ДЕЛ/0! #ДЕЛ/0! #ДЕЛ/0! Качество 70,37 74,07 #ДЕЛ/0! #ДЕЛ/0! #ДЕЛ/0! #ДЕЛ/0! Успеваемость 81,48 96,30 #ДЕЛ/0! #ДЕЛ/0! #ДЕЛ/0! #ДЕЛ/0! Средний балл 3,6 4,0 #ДЕЛ/0! #ДЕЛ/0! #ДЕЛ/0! #ДЕЛ/0! Ошибки, допущенные в диктанте Оформление предложения 8 29,6 3 11,1 #ДЕЛ/0! #ДЕЛ/0! #ДЕЛ/0! #ДЕЛ/0! Запятая при однородных членах 0,0 #ДЕЛ/0! #ДЕЛ/0! #ДЕЛ/0! #ДЕЛ/0! Пропуск, замена и перестановка букв 8 29,6 10 37,0 #ДЕЛ/0! #ДЕЛ/0! #ДЕЛ/0! #ДЕЛ/0! Перенос слов 2 7,4 4 14,8 #ДЕЛ/0! #ДЕЛ/0! #ДЕЛ/0! #ДЕЛ/0! Гласные после шипящих 5 18,5 0,0 #ДЕЛ/0! #ДЕЛ/0! #ДЕЛ/0! #ДЕЛ/0! Ь и Ъ разделительные 3 11,1 0,0 #ДЕЛ/0! #ДЕЛ/0! #ДЕЛ/0! #ДЕЛ/0! Двойные согласные 4 14,8 0,0 #ДЕЛ/0! #ДЕЛ/0! #ДЕЛ/0! #ДЕЛ/0! Парные согласные 5 18,5 2 7,4 #ДЕЛ/0! #ДЕЛ/0! #ДЕЛ/0! #ДЕЛ/0! Безударные гласные, проверяемые ударением 3 11,1 4 14,8 #ДЕЛ/0! #ДЕЛ/0! #ДЕЛ/0! #ДЕЛ/0! Непроверяемые написания 6 22,2 2 7,4 #ДЕЛ/0! #ДЕЛ/0! #ДЕЛ/0! #ДЕЛ/0! Непроизносимые согласные 0 0,0 1 3,7 #ДЕЛ/0! #ДЕЛ/0! #ДЕЛ/0! #ДЕЛ/0! Предлоги и приставки 3 11,1 4 14,8 #ДЕЛ/0! #ДЕЛ/0! #ДЕЛ/0! #ДЕЛ/0! Существительные с шипящими на конце 0,0 0,0 #ДЕЛ/0! #ДЕЛ/0! #ДЕЛ/0! #ДЕЛ/0! Родовые окончания имен прилагательных 0,0 #ДЕЛ/0! #ДЕЛ/0! #ДЕЛ/0! #ДЕЛ/0! НЕ с глаголами 0,0 0,0 #ДЕЛ/0! #ДЕЛ/0! #ДЕЛ/0! #ДЕЛ/0! Падежные окончания имен существительных 0,0 0,0 #ДЕЛ/0! #ДЕЛ/0! #ДЕЛ/0! #ДЕЛ/0! Падежные окончания имен прилагательных 0,0 0,0 #ДЕЛ/0! #ДЕЛ/0! #ДЕЛ/0! #ДЕЛ/0! Личные окончания глаголов 0,0 0,0 #ДЕЛ/0! #ДЕЛ/0! #ДЕЛ/0! #ДЕЛ/0! Каллиграфия 7 25,9 9 33,3 #ДЕЛ/0! #ДЕЛ/0! #ДЕЛ/0! #ДЕЛ/0! ь- показатель мягкости 0,0 5 18,5 #ДЕЛ/0! #ДЕЛ/0! #ДЕЛ/0! #ДЕЛ/0!
Вид контроля Входящий I четверть II четверть III четверть 4 четверть год Кол-во % Кол-во % Кол-во % Кол-во % Кол-во % Кол-во % Дата 12.09. 23.окт Количество учеников по списку 28 100 28 100 100 100 100 100 Писали работу 27 96,4 27 96,4 0 #ДЕЛ/0! 0 #ДЕЛ/0! 0 #ДЕЛ/0! 0 #ДЕЛ/0! Отметка « 5» 6 22,2 3 11,1 #ДЕЛ/0! #ДЕЛ/0! #ДЕЛ/0! #ДЕЛ/0! «4» 10 37,0 6 22,2 #ДЕЛ/0! #ДЕЛ/0! #ДЕЛ/0! #ДЕЛ/0! «3» 1 3,7 14 51,9 #ДЕЛ/0! #ДЕЛ/0! #ДЕЛ/0! #ДЕЛ/0! «2» 10 37,0 4 14,8 #ДЕЛ/0! #ДЕЛ/0! #ДЕЛ/0! #ДЕЛ/0! Качество 59,26 33,33 #ДЕЛ/0! #ДЕЛ/0! #ДЕЛ/0! #ДЕЛ/0! Успеваемость 62,96 85,19 #ДЕЛ/0! #ДЕЛ/0! #ДЕЛ/0! #ДЕЛ/0! Средний балл 3,4 3,3 #ДЕЛ/0! #ДЕЛ/0! #ДЕЛ/0! #ДЕЛ/0! Ошибки, допущенные в диктанте - фонетический разбор 0,0 18,0 67 #ДЕЛ/0! #ДЕЛ/0! #ДЕЛ/0! #ДЕЛ/0! - перенос слов 0,0 0,0 #ДЕЛ/0! #ДЕЛ/0! #ДЕЛ/0! #ДЕЛ/0! - разбор по членам предлож . 0,0 6 22,2 #ДЕЛ/0! #ДЕЛ/0! #ДЕЛ/0! #ДЕЛ/0! - определение части речи 0,0 0,0 #ДЕЛ/0! #ДЕЛ/0! #ДЕЛ/0! #ДЕЛ/0! - разбор слов по составу 0,0 0,0 #ДЕЛ/0! #ДЕЛ/0! #ДЕЛ/0! #ДЕЛ/0! - подбор однокоренных слов 0,0 0,0 #ДЕЛ/0! #ДЕЛ/0! #ДЕЛ/0! #ДЕЛ/0! - нахожд . мягк . и твердых согл . 0,0 0,0 #ДЕЛ/0! #ДЕЛ/0! #ДЕЛ/0! #ДЕЛ/0! - нахождение гласных 0,0 0,0 #ДЕЛ/0! #ДЕЛ/0! #ДЕЛ/0! #ДЕЛ/0! - деление слов на слоги 0,0 0,0 #ДЕЛ/0! #ДЕЛ/0! #ДЕЛ/0! #ДЕЛ/0! - ударение 0,0 0,0 #ДЕЛ/0! #ДЕЛ/0! #ДЕЛ/0! #ДЕЛ/0! - определение склонения 0,0 0,0 #ДЕЛ/0! #ДЕЛ/0! #ДЕЛ/0! #ДЕЛ/0! - определение падежей 0,0 0,0 #ДЕЛ/0! #ДЕЛ/0! #ДЕЛ/0! #ДЕЛ/0! - определение спряжения 0,0 0,0 #ДЕЛ/0! #ДЕЛ/0! #ДЕЛ/0! #ДЕЛ/0! - нахождение слов с орфограммой- безуд.гласной 0,0 0,0 #ДЕЛ/0! #ДЕЛ/0! #ДЕЛ/0! #ДЕЛ/0! - нахождение слов с орфограммой-согласной 0,0 0,0 #ДЕЛ/0! #ДЕЛ/0! #ДЕЛ/0! #ДЕЛ/0! нахождение слов с орфограммой 0,0 0,0 #ДЕЛ/0! #ДЕЛ/0! #ДЕЛ/0! #ДЕЛ/0! Задание творческого характера 0,0 0,0 #ДЕЛ/0! #ДЕЛ/0! #ДЕЛ/0! #ДЕЛ/0! нахождение слов с орфограммой 0,0 0,0 #ДЕЛ/0! #ДЕЛ/0! #ДЕЛ/0! #ДЕЛ/0! Определить границы предложений 10 37,0 0,0 #ДЕЛ/0! #ДЕЛ/0! #ДЕЛ/0! #ДЕЛ/0! 0,0 0,0 #ДЕЛ/0! #ДЕЛ/0! #ДЕЛ/0! #ДЕЛ/0! 0,0 0,0 #ДЕЛ/0! #ДЕЛ/0! #ДЕЛ/0! #ДЕЛ/0!
Цель комплексной проверочной работы - оценка достижения планируемых результатов выпускников начальной школы по междисциплинарной программе формирования универсальных учебных действий. Время завершения обучения в начальной школе считается временем, когда у школьников происходит переход от обучения чтению к чтению для обучения. Поэтому основой для комплексной работы являются тексты разного содержания.
задания 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 набрано успех уровень 1 Анашкин Анатолий 1 2 1 1 2 1 0 1 0 0 0 1 1 2 1 14 из 24 58% средний 2 Батяев Виктор 0 0 1 0 2 0 2 1 0 0 1 1 1 1 1 11 из 24 46% ниже среднего 3 Будаева Адиса 1 0 1 1 2 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 12 из 24 50% ниже среднего 4 Буянов Алексей 0 0 0 1 2 0 2 1 1 1 0 0 1 1 2 12 из 24 50% ниже среднего 5 Воробьев Денис 1 1 0 1 2 1 1 0 0 0 1 0 0 0 1 9 из 24 38% ниже среднего 6 Габидулин Даниил 1 2 1 0 2 0 0 1 2 2 1 1 1 2 1 17 из 24 71% выше среднего 7 Горшкова Екатерина 1 0 1 0 2 0 2 1 1 0 2 1 1 1 2 15 из 24 63% средний 8 Дондокова Баярма 1 0 1 0 2 1 2 0 0 0 1 1 1 2 2 14 из 24 58% средний 9 Зелинская Дарья 1 2 1 1 2 0 2 1 0 0 0 0 1 0 2 13 из 24 54% ниже среднего 10 Земрау София 0 2 1 1 2 1 0 1 0 0 1 1 1 2 2 15 из 24 63% средний 11 Кац Иван 1 2 1 1 1 1 2 1 0 2 1 1 1 1 2 18 из 24 75% выше среднего 12 Коблев Максим 0 0 1 1 2 0 2 0 2 0 0 0 1 0 1 10 из 24 42% ниже среднего 13 Колесников Арсений 1 2 1 1 2 0 2 1 1 0 2 1 1 2 1 18 из 24 75% выше среднего 14 Кривошеев Константин 1 1 1 1 1 1 2 1 1 0 0 1 1 0 2 14 из 24 58% средний 15 Купсер Александра 1 1 1 1 2 1 2 1 2 2 1 1 2 2 2 22 из 24 92% выше среднего 16 Кучерова Дарья 1 2 1 1 2 1 2 1 2 2 2 1 1 0 2 21 из 24 88% выше среднего 17 Малышева Кристина 1 1 1 1 2 0 2 1 0 0 2 1 1 1 1 15 из 24 63% средний 18 Марков Даниил 1 2 1 1 2 0 2 1 2 1 1 0 1 1 2 18 из 24 75% выше среднего 19 Мисирханова Александра 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 1 1 1 6 из 24 25% ниже среднего 20 Мисирханов Владимир 0 0 1 1 0 0 0 1 2 0 0 0 1 0 1 7 из 24 29% ниже среднего 21 Мищенко Андрей 1 2 0 1 2 0 2 1 1 0 2 1 2 2 2 19 из 24 79% выше среднего 22 Мурзин Юрий 1 2 1 1 2 1 0 1 2 2 1 0 1 1 1 17 из 24 71% выше среднего 23 Патели Никита 0 0 0 1 1 0 2 1 0 0 0 0 0 1 2 8 из 24 33% ниже среднего 24 Пятков Константин 0 1 1 0 2 0 0 1 0 0 0 0 2 0 1 8 из 24 33% ниже среднего 25 Разумов Александр 1 2 1 1 2 1 2 1 2 2 2 1 2 2 2 24 из 24 100% выше среднего 26 Ринчинов Агван 1 2 1 1 2 1 2 1 1 0 1 0 2 0 2 17 из 24 71% выше среднего 27 Хабаркова Галина 1 1 1 1 2 1 2 1 2 2 1 1 2 2 2 22 из 24 92% выше среднего 28 Ярова Анжелика 0 2 1 0 2 0 0 1 0 0 0 0 1 2 2 11 из 24 46% ниже среднего
РЕЗУЛЬТАТЫ ВЫПОЛНЕНИЯ ПО КЛАССУ Поиск информации и понимание прочитанного; Преобразование и интерпретация информации; Оценка информации; Процент выполнения заданий по классу: 61% Максимально возможный балл за комплексную работу: 24 Среднее значение по классу: 14,54 Лучше всего учащиеся справились с заданием №8 ( умение - '4 - Поиск информации и понимание прочитанного'; Процент: 89%); Хуже всего учащиеся справились с заданием №10 ( умение - '5 - Преобразование и интерпретация информации'; Процент: 29%);
« 4»и «5» Габидулин Даниил Горшкова Екатерина Дондокова Баярма Кац Иван Колесников Арсений Колесников Арсений Мурзин Юрий Разумов Александр– 1 - «4» Будаева Адиса 10 .Хабаркова Галина 1- «3» Анашкин Анатолий Зелинская Дарья Малышева Кристина Марков Даниил Ярова Анжелика
Без пропусков уроков Анашкин Анатолий Батяев Виктор Будаева Адиса Габидулин Даниил Дондокова Баярма Зелинская Дарья Кац Иван Кучерова Дарья Марков Даниил Мисирханов Владимир Мищенко Андрей Хабаркова Галина Ярова Анжелика
C айт школы t-3.buryatschool.ru
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Если ребенку удаётся добиться успеха в школе, у него есть все шансы на успех в жизни У.Глассер
Положение о критериях оценивания знаний учащихся 2-4 классов муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №3» 1. Общие положения 1.1. Настоящее положение регламентирует порядок оценивания учебных достижений, уровня знаний и умений, навыков учащихся при текущем и итоговом контроле обучающихся 2-4 классов и разработано на основе:Закона РФ «Об образовании» в ред. от 02.02.2011 №2-ФЗ; Положения о порядке проведения промежуточной аттестации в переводных классах школы; Типового положения об общеобразовательном учреждении, утвержденного постановлением правительства РФ от 19 марта 2001г. № 196 (в ред. от 10.03.2009 № 216); Действующих нормативных требований по оценке знаний, умений и навыков учащихся по отдельным учебным предметам и образовательным областям; Методического письма «Контроль результатов обучения в начальной школе», №1561/14-15 от 19.11.1998г. 1.2. Система контроля и оценки ставит следующую задачу : развить у школьников умение проверять и контролировать себя, критически оценивать свою деятельность, находить ошибки и пути их устранения. 1.3. С учетом современных требований к оценочной деятельности в начальной школе вводится четырехбалльная система цифровых оценок. Отменяется оценка «очень плохо» (отметка 1).
РУССКИЙ ЯЗЫК Критерии оценок Диктант «5» - нет ошибок; «4» - не более 2-х ошибок или 1ошибка и 2 исправления; «3» - не более 4-х ошибок; «2» - 5 и более ошибок .
РУССКИЙ ЯЗЫК Орфографическое задание «5» - задание выполнено без ошибок; «4» - задание выполнено полностью, 1 ошибка или 1-2 исправления «3» - не полостью выполнено задание или полностью выполнено, но 2 ошибки; «2» - невыполненное задание.
РУССКИЙ ЯЗЫК Списывание текста (без задания) «5» - безукоризненно выполненная работа, в которой нет исправлений; «4» - 1-2 исправления или 1 ошибка; «3» - 2-3 ошибки; «2» - 4 ошибки и более.
РУССКИЙ ЯЗЫК Словарный диктант «5» - работа без ошибок; «4» - 1 ошибка; «3» - 2 ошибки; «2» - 3-5 ошибок.
РУССКИЙ ЯЗЫК Контрольная работа «5» - безошибочно выполнены все задания; «4» - выполнено правильно не менее 3/4 всех заданий; «3» - выполнено не менее ½ заданий; «2» - ученик не справился с большинством заданий.
Чтение наизусть Оценка "5» -твердо, без подсказок, знает наизусть, выразительно читает. Оценка «4" - знает стихотворение наизусть, но допускает при чтении перестановку слов, самостоятельно исправляет допущенные неточности. Оценка "3" - читает наизусть, но при чтении обнаруживает нетвердое усвоение текста. Оценка "2»- нарушает последовательность при чтении, не полностью воспроизводит текст.
Схема анализа выразительного чтения 1. Правильно ставил(а) логические ударения? 2. Правильно выдерживал(а) паузы? 3. Правильный выбор темпа? 4. Соблюдал(а) нужную интонацию? 5. Были ошибки в словах? 6. Читал(а) с чувствами? Критерии оценивания "5" - выполнены правильно все требования. "4" - не соблюдены 1-2 требования. "3" - допущены ошибки по трем требованиям.
МАТЕМАТИКА Письменная работа, содержащая только примеры «5» - вся работа выполнена безошибочно и нет исправлений; «4» - допущены 1-2 вычислительные ошибки; «3» - допущены 3-4 вычислительные ошибки; «2» - допущены 5 и более вычислительных ошибок.
МАТЕМАТИКА Письменная работа, содержащая только задачи «5» - все задачи решены и нет исправлений; «4» - нет ошибок в ходе решения задач, но допущены 1-2 вычислительные ошибки; «3» - хотя бы одна ошибка в ходе решения задачи и 1 вычислительная ошибка или если вычислительных ошибок нет, но не решена 1 задача; «2» - допущена ошибка в ходе решения 2-х задач или допущена ошибка в ходе решения задачи и 2 вычислительные ошибки.
МАТЕМАТИКА Комбинированная контрольная работа (1 задача, примеры и задание другого вида) «5» - вся работа выполнена безошибочно и нет исправлений; «4» - допущены 1-2 вычислительные ошибки; «3» - допущены ошибки в ходе решения задачи при правильном выполнении всех заданий или допущены 3-4 вычислительные ошибки; «2» - допущена ошибка в ходе решения задачи и хотя бы одна вычислительная ошибка или при решении задач и примеров допущено более 5 вычислительных ошибок.
МАТЕМАТИКА Математический диктант «5» - вся работа выполнена безошибочно и нет исправлений; «4» - не выполнена 1/5 часть примеров от их общего числа; «3» - не выполнена 1/4 часть примеров от их общего числа; «2» - не выполнена 1/2 часть примеров от их общего числа;
Как воспринимать отметки ребёнка? Памятка для родителей
Картина Ф.П. Решетникова «Опять двойка».
Как относиться к отметкам ребёнка. Не ругайте своего ребёнка за плохую отметку. Ему очень хочется быть в ваших глазах хорошим Если быть хорошим не получается, ребёнок начинает врать и изворачиваться , чтобы избежать наказания
Как относиться к отметкам ребёнка. Сочувствуйте своему ребёнку, если он долго трудился, но результат его труда не высок Объясните ему, что важен не только высокий результат. Больше важны знания , которые он сможет приобрести в результате ежедневного, упорного труда
Как относиться к отметкам ребёнка. Не заставляйте своего ребёнка вымаливать себе оценку в конце четверти ради вашего душевного спокойствия Не учите своего ребёнка ловчить, унижаться и приспосабливаться ради положительного результата в виде высокой отметки
Как относиться к отметкам ребёнка? Никогда не выражайте сомнений по поводу объективности выставленной вашему ребёнку оценки вслух Есть сомнения - идите в школу (к учителю) и попытайтесь объективно разобраться в ситуации Не обвиняйте беспричинно других взрослых и одноклассников в проблемах собственного ребёнка
Как относиться к отметкам ребёнка. Поддерживайте ребёнка в его, пусть не очень значительных, но победах над собой, над своей ленью Демонстрируйте положительные результаты своего труда , чтобы ребёнку хотелось вам подражать
Как относиться к отметкам ребёнка??? Устраивайте праздники по случаю получения отличной отметки Хорошее, как и плохое, запоминается ребёнком надолго и его хочется повторить Пусть ребёнок получает хорошую отметку ради того, чтобы его отметили. Вскоре это станет привычкой
Как помочь ребёнку в выполнении домашних заданий ? Советы родителям
Как правильно помогать ребёнку? 1 2 3 Не вмешивайтесь в выполнение домашнего задания, если он не просит помощи Возьмите на себя только, то, что он не может выполнить По мере освоения ребёнком новых действий, постепенно передавайте ему их
«Как помочь ребенку выполнить домашнее задание» Ребенок должен готовить домашнее задание самостоятельно , но не бесконтрольно Выясните трудности, с которыми встречается ребенок при выполнении домашнего задания Настройте ребенка на выполнение заданий тех уроков, которые были сегодня, а задания на следующий день надо только повторить Ритм выполнения домашнего задания индивидуален для каждого ребенка Не Следует ни торопиться, и ни затягивать Не обсуждайте с ребёнком то, что задал учитель учить дома. Он руководствуется учебным планом и и утверждённой школьной программой
3 Это надо помнить ! Выполнение каждого задания необходимо мотивировать применением его в будущем Не следует отвлекать ребенка, умственный труд требует сосредоточенности Разумная помощь и ненавязчивый контроль особенно необходимы ребенку в трудновыполнимых заданиях Постепенно необходимо приучать ребенка к планирующей оценке своих действий на день, два, неделю, месяц, четверть
Помните об этом!!! Научить рёбёнка самостоятельно учиться, научить добывать знания – Ваша родительская обязанность!!! Статья 52 «Закон «Закон об образовании»
Ребёнок нуждается в постоянной поддержке родителей. Ваша искренняя заинтересованность в его школьных делах, серьёзное отношение к достижениям и трудностям помогут ученику. Не забывайте напоминать о школьных правилах и необходимости их соблюдать. Составьте вместе распорядок дня, а затем следите за его выполнением. Когда человек учится, у него может что-то не получаться, это естественно. Ребёнок имеет право на ошибку. Не пропускайте трудности. При необходимости обращайтесь за помощью к учителю; Поддерживайте ребёнка в его желании добиться успеха. В каждой работе обязательно найдите, за что можно было бы его похвалить. Похвала способна повысить интеллектуальные достижения. полезные советы
Помощь детям должна быть эффективной, грамотной и должна идти в трех направлениях. Организация режима дня Контроль за выполнением домашних заданий Приучение детей к самостоя- тельности
Организация режима дня. Точный распорядок занятий – это основа любого труда. Совершенно необходимо, чтобы в режим дня включено ежедневное чтение книг. Важный вопрос в организации режима дня – это организация досуга. Позаботьтесь, чтобы после ужина ребенок не перевозбуждался, не смотрел «страшные фильмы», не играл в шумные игры.
Выработка привычки к неукоснительному выполнению домашних заданий. Какая бы погода ни была. Какие бы ни шли телепередачи. Чей бы день рождения ни отмечался. Уроки должны быть выполнены, и выполнены хорошо.
При разумной помощи - системе контроля дети приучаются выполнять уроки в одно и то же время, постепенно научатся распределять время самостоятельно.
Приучение детей к самостоятельности. При проверке домашних заданий не спешите указывать на ошибки, пусть ребенок найдёт их сам. Не давайте готового ответа на их вопросы. Не нужно подменять школьника в работе; дети отучаются думать и ждут подсказки.
Спасибо за внимание!
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Основные положения Стиль одежды - деловой, классический, строгий. Школьная одежда подразделяется на парадную, повседневную и спортивную. Для учащихся 1-4-х классов (парадная): Мальчики - белая мужская (мальчиковая) сорочка, брюки темного однотонного цвета, туфли, галстук или бабочка по желанию. Девочки - белая блуза, юбка или сарафан темного однотонного цвета, туфли, белые банты, колготы светлых тонов. Для учащихся 1-4-х классов (повседневная): Мальчики – пиджак или пуловер темного цвета, брюки классические темного цвета, жилет темного цвета, мужская сорочка (рубашка) или трикотажная водолазка светлого однотонного цвета, туфли, аккуратная стрижка. Девочки – блуза или трикотажная водолазка однотонного светлого цвета; юбка или сарафан, пиджак темного цвета, брюки темного цвета, туфли, аккуратная прическа.
Обучающиеся обязаны: Ежедневно носить школьную одежду. Содержать одежду в чистоте, относиться к ней бережно. Бережно относиться к одежде других обучающихся школы. Приносить на занятия сменную обувь.
Предварительный просмотр:
Родительское собрание: «Впереди – пятый класс».
Цель: - ознакомить родителей с возможными трудностями, возникающими у детей при переходе в 5 класс,
- раскрыть особенности обучения в среднем звене школы.
Ход собрания
- Выступление классного руководителя.
Вот и заканчивается обучение ваших детей в 4 классе. Впереди – переход в 5 класс, на вторую ступень обучения. Пятый класс для ребёнка — это довольно сложный этап в его личностном и эмоциональном взрослении. Это этап изменений, затрагивающий не только личностные особенности ребёнка, но и все его психические функции и состояния. В настоящее время переход из начальной школы в среднюю совпадает с концом детства — достаточно стабильным периодом развития.
Некоторые родители, неудовлетворенные учебой и поведением ребенка в начальной школе, возлагают большие надежды на переход в среднюю школу, полагая, что именно в пятом классе все начнется по-настоящему. И эти родительские ожидания вольно или невольно передаются детям. Ребенок тоже начинает ждать «новой жизни».
Как показывает практика, большинство детей переживает это событие как важный шаг в своей жизни. Они гордятся тем, что «уже не маленькие». Появление нескольких учителей с разными требованиями, разными характерами, разным стилем отношений является для них зримым показателем их взросления. Они с удовольствием и с определенной гордостью рассказывают родителям, младшим братьям, друзьям о «доброй» математичке или «вредном» историке. Кроме того, определенная часть детей осознает свое новое положение как шанс заново начать школьную жизнь, наладить не сложившиеся может быть отношения с педагогами.
Действительно, обучение в средней школе происходит более интенсивно и требует от учащихся большей самостоятельности. Однако не следует ожидать от перехода в среднюю школу слишком многого. Обучение в пятом классе опирается на базу навыков и знаний, полученных в начальной школе.
Переход учащихся из начальной школы в среднюю справедливо считается кризисным периодом.
В чем же заключается сложность этого периода и как миновать «подводные камни», о которые «спотыкаются» и дети, и родители, и педагоги. Рассмотрим некоторые из таких «камней».
Камень 1: изменение условий обучения. Учась в начальной школе, ребенок был ориентирован на одного учителя. Именно у него надо было завоевать авторитет. Уже через некоторое время после начала учебы этот учитель знал, на что способен ваш ребенок, как его ободрить, поддержать, помочь разобраться в сложной теме. Ребенок спокойно развивался, приобретал знания в одном кабинете, с одним основным учителем, его окружали одни и те же ребята, и требования к выполнению заданий и ведению тетрадей были одинаковые. Все было привычно.
При переходе же в 5 класс ребенок сталкивается с проблемой множественности: много учителей-предметников, разные кабинеты, новые учебные предметы. За первые дни, недели в школе ребенок привыкает к новой системе, постепенно адаптируется.
Камень 2: изменение требований. Еще усложняет период адаптации рассогласованность требований разных учителей-предметников. Один просит завести тетрадь в 48 листов, другой тоненькие тетрадки, но их должно быть 3 штуки. Преподаватель русского языка требует все выделить зеленой ручкой, преподаватель математики – карандашом. И т.д. Как быть в этом случае? Во-первых, постарайтесь увидеть плюсы этих «рассогласованностей». Эти «мелочи», которые по началу так затрудняют школьную жизнь ребенку, приносят и пользу. Ребенок учится учитывать эти требования, соотносить их, преодолевать трудности – а значит, учится взрослой жизни, где «многотребовательность» - норма вещей. Во-вторых, это учит ребенка строить отношения с разными людьми, становясь более гибким.
Камень 3: отсутствие контроля. Всю начальную школу вашему ребенку помогал один учитель. Он выполнял функцию и учителя, и классного руководителя, и контролера. Быстро выучив все особенности ребенка, учитель помогает контролировать учебный процесс. Одному ребенку напомнит, что надо выполнить домашнее задание, другому – чтобы тот принес карандаши, третьему простит невыполненное упражнение и останется с ним после уроков. Учитель мог отслеживать выполнение всех заданий всеми учениками. При переходе в пятый класс такой индивидуальный подход нарушается. Происходит как бы обезличивание школьника. Есть только пятиклассники в целом. У каждого предметника большая нагрузка и много учащихся.
Вам, родители, нужно стараться быть более терпеливыми. Чаще спрашивайте ребенка о школьной жизни. Контролируйте выполнение домашних заданий с учетом требований учителей. При возможности помогите классному руководителю организовать досуг ребят, взяв часть забот на себя (и родительский комитет). Если увидите проблемы, не затягивайте, подойдите к учителю, выясните причину появившихся сложностей. Расскажите об особенностях своего ребенка.
Камень 4: пробелы в знаниях. Не усвоив тему в пятом классе, ребенок рискует не понять материал следующий. Материал усложняется от урока к уроку. И если предыдущие темы были не усвоены, то школьник потянет этот шлейф дальше, затягивая узел незнаний.
Что же делать? Перед выполнением домашних заданий проверьте, усвоен ли классный материал. Важно добиться, чтобы ребенок понимал мельчайшие детали выполнения заданий и мог выполнить аналогичные. Просите ребенка объяснять, как он выполняет то или иное упражнение, почему именно эти вычисления применяют при выполнении определенных задач. Если ребенок все понимает, но проблема успеваемости стоит, то займитесь развитием мышления, памяти, внимания, поскольку и наблюдательность, и внимательность, и способность увидеть мельчайшие детали – все это поможет разбору и усвоению материала. Или обратитесь за этой помощью к учителю.
С одной стороны, при переходе в среднюю школу мало что меняется: ребенка окружают те же одноклассники, в расписании указаны в основном уже знакомые предметы, а первые недели обучения посвящены повторению пройденного в начальной школе.
Но, с другой стороны, …
Существенные психологические изменения 5-го класса:
|
Каждый учитель по-своему реагирует на происходящее в классе и предъявляет ученикам определенные требования. Например, для одного шум во время урока может быть естественным фоном его объяснений, а другой строго наказывает за малейшее отвлечение. Ребенку необходимо время, чтобы привыкнуть и научиться вести себя в соответствии с требованиями.
Следует помнить, что и учитель должен привыкнуть к классу, настроиться на работу с ним. Многие учителя, которые берут пятый класс, до этого работали с выпускниками — взрослыми, самостоятельными учениками, а теперь также вынуждены привыкать к тому, что их новые подопечные нуждаются в дополнительном контроле, напоминаниях. Они могут рассуждать о серьезных вещах и терять одежду, учебники, забывать, в каком кабинете следующий урок и как зовут их учителя.
- Знакомство с будущими учителями (самопрезентация учителей)
- Выступление учителя.
Как и любой кризис, переход в среднюю школу имеет и свои положительные стороны. Новая учебная ситуация позволяет преодолеть сложившиеся в начальной школе стереотипы.
Основной особенностью перехода в пятый класс, как уже говорилось, является смена учителей. Все предметы теперь ведут разные преподаватели. И хотя это создает определенные трудности, в то же время появление нового учителя всегда шанс для ребенка построить свои взаимоотношения с предметом по-новому.
Многие старшеклассники вспоминают, что именно в пятом классе у них обнаружился интерес к тому или иному предмету, который не только способствовал повышению качества их обучения в целом, но и помог в дальнейшей профессиональной ориентации.
Вот пример из жизни десятиклассницы Маши, выбравшей для себя гуманитарное направление.
Маша в начальной школе считалась слабой ученицей, часто получала тройки и двойки. Свою учительницу побаивалась, с одноклассниками отношения у нее не ладились. В общем, в школу ходить не любила.
Начальную школу она закончила с тройками по русскому языку, математике и «натянутой» четверкой по чтению. На первом же уроке литературы в пятом классе Маша что-то отвечала новой учительнице, и в конце урока та похвалила девочку и поставила ей в дневник пятерку за урок. Маша была изумлена — она получила пятерку, как ей казалось, ни за что. Незнакомая учительница выделила ее.
Наверное, именно с этого дня урок литературы стал любимым для Маши, она стала больше читать, с нетерпением ждала уроков литературы. И хотя с русским языком у Маши по-прежнему были проблемы, ей стало гораздо интереснее учиться, и из троечницы Маша превратилась в хорошистку.
Именно возможность для ребенка начать учебную жизнь сначала и является ключевым положительным моментом перехода в среднюю школу. Но сделать это ребенок может только при помощи окружающих: учителей и родителей.
Какую же помощь могут оказать родители своим детям в период адаптации?
- В период адаптации обеспечьте ребенку спокойную, щадящую обстановку, соблюдайте четкий режим, т. е. сделайте так, чтобы пятиклассник постоянно ощущал вашу поддержку и помощь.
- Если процесс адаптации затянулся более 2-3 месяцев, обращайтесь к учителю, психологу.
- Основное внимание уделяйте развитию учебной деятельности детей, их умению учиться, приобретать с помощью взрослых и самостоятельно новые знания и навыки.
- Поддерживайте веру ребёнка в себя, в свои способности, возможности, в положительные стороны характера.
- На первых порах помогайте и в подготовке домашних заданий (даже, если в начальной школе дети делали уроки самостоятельно), и в преодолении трудностей в учебе, которые нередко возникают на первых этапах обучения в среднем звене.
- Никогда не ругайте детей за плохие отметки, тогда они не будут хитрить и обманывать. Наоборот, между вами установятся доверительные отношения.
- Интересуйтесь успеваемостью своего ребенка каждый день, а не только в конце недели, подписывая дневник, и не в конце четверти, когда уже поздно исправлять двойку на тройку.
- Не ждите следующего родительского собрания. Почаще получайте информацию "из первых рук". Найдите время подойти к классному руководителю. Учитель скажет вам правду и даст необходимый совет.
- Если возникла проблемная ситуация, никогда не говорите плохо об учителе в присутствии ребенка. Тем более не спешите выносить поспешный приговор. Лучше отправляйтесь в школу и вместе с учителем разрешите возникшую ситуацию. Помните, моральные нормы в ребенке закладывает, прежде всего, не школа, а семья. Неуважительное отношение к старшим (будь то незнакомый человек или учитель в школе) – плохая черта. От неё лучше избавиться уже в детстве.
- Обсуждение ситуаций
Ситуация 1. Ученица пятого класса, будучи отличницей в начальных классах, показывает маме в дневнике тройку по самостоятельной работе. Мама ругает девочку и очень переживает за успехи дочери. Права ли мама? Как поступили бы вы в этой ситуации?
Мнение: Конечно же, маму девочки очень интересуют успехи дочери. Но, частое непонимание, непринятие родителями своего ребенка из-за неудач, с которыми он столкнулся, может привести к тому, что мир взрослых в целом и школа как часть его могут стать для ребенка враждебными, опасными. А это, как правило, приводит с одной стороны, к утрате доверия между взрослыми и детьми, а с другой, является источником невротических реакций, неврозов и других нервно-психических расстройств.
Ситуация2. Ребенок стал часто приглашать домой своих друзей, одноклассников, много времени общается вне школы, по мнению родителей это стало отрицательно сказываться на учебе. Родители категорично заявили ребенку о том, что сначала учеба, а потом друзья. Правы ли родители? Как бы вы поступили в этой ситуации?
Мнение: В подростковом возрасте и в период обучения в среднем звене важным для ребенка становиться общение с друзьями, учебная деятельность отступает на задний план, здесь очень важно знакомство родителей с друзьями и одноклассниками.
Ситуация3. Родители не узнают своего ребенка: появилось упрямство, негативизм, безразличие к оценке успехов. В качестве воспитания используют физические меры наказания, ругают в присутствии других людей, лишают ребенка удовольствий. Правы ли родители? Как бы вы поступили в этой ситуации?
Мнение: особенности развития ребенка с 11 летнего возраста проявляются в трудностях в отношениях с взрослыми и здесь недопустимы физическое и психическое давление на ребенка. Сравнивая себя с взрослыми, младший подросток приходит к заключению, что между ним и взрослыми никакой разницы нет. Он начинает требовать от окружающих, чтобы его больше не считали маленьким, осознает, что также обладает правами. Но при всей кажущейся взрослости ребенок имеет огромную потребность в признании его взрослости окружающими.
Ситуация4. Родители стали замечать, что ребенок стал скрытным, замкнутым, неохотно делится впечатлениями о делах в школе, у него появились секреты. Родители не знают, как быть в этой ситуации. А как поступили бы вы?
Мнение: вступая в младший подростковый возраст, дети больше начинают ориентироваться на себя, свой внутренний мир, свои фантазии, многие начинают вести дневник и степенью доверия к взрослым, определяется степень откровенности ребенка.
Таким образом, переход в 5 класс – это новый этап в жизни ребенка, и оттого насколько будет оказываться поддержка родителей, зависит успешность и адаптации к среднему звену, и всей последующей школьной жизни».
Рефлексия
Совместное формулирование общих выводов по обсуждаемой проблеме. Ответы на вопросы:
- Чем помогла Вам сегодняшняя встреча?
- Какая часть вызвала особый интерес?
- Ваши предложения и пожелания на будущее.
Предварительный просмотр:
Родительское собрание: «Впереди – пятый класс».
Цель: - ознакомить родителей с возможными трудностями, возникающими у детей при переходе в 5 класс,
- раскрыть особенности обучения в среднем звене школы.
Ход собрания
- Выступление классного руководителя.
Вот и заканчивается обучение ваших детей в 4 классе. Впереди – переход в 5 класс, на вторую ступень обучения. Пятый класс для ребёнка — это довольно сложный этап в его личностном и эмоциональном взрослении. Это этап изменений, затрагивающий не только личностные особенности ребёнка, но и все его психические функции и состояния. В настоящее время переход из начальной школы в среднюю совпадает с концом детства — достаточно стабильным периодом развития.
Некоторые родители, неудовлетворенные учебой и поведением ребенка в начальной школе, возлагают большие надежды на переход в среднюю школу, полагая, что именно в пятом классе все начнется по-настоящему. И эти родительские ожидания вольно или невольно передаются детям. Ребенок тоже начинает ждать «новой жизни».
Как показывает практика, большинство детей переживает это событие как важный шаг в своей жизни. Они гордятся тем, что «уже не маленькие». Появление нескольких учителей с разными требованиями, разными характерами, разным стилем отношений является для них зримым показателем их взросления. Они с удовольствием и с определенной гордостью рассказывают родителям, младшим братьям, друзьям о «доброй» математичке или «вредном» историке. Кроме того, определенная часть детей осознает свое новое положение как шанс заново начать школьную жизнь, наладить не сложившиеся может быть отношения с педагогами.
Действительно, обучение в средней школе происходит более интенсивно и требует от учащихся большей самостоятельности. Однако не следует ожидать от перехода в среднюю школу слишком многого. Обучение в пятом классе опирается на базу навыков и знаний, полученных в начальной школе.
Переход учащихся из начальной школы в среднюю справедливо считается кризисным периодом.
В чем же заключается сложность этого периода и как миновать «подводные камни», о которые «спотыкаются» и дети, и родители, и педагоги. Рассмотрим некоторые из таких «камней».
Камень 1: изменение условий обучения. Учась в начальной школе, ребенок был ориентирован на одного учителя. Именно у него надо было завоевать авторитет. Уже через некоторое время после начала учебы этот учитель знал, на что способен ваш ребенок, как его ободрить, поддержать, помочь разобраться в сложной теме. Ребенок спокойно развивался, приобретал знания в одном кабинете, с одним основным учителем, его окружали одни и те же ребята, и требования к выполнению заданий и ведению тетрадей были одинаковые. Все было привычно.
При переходе же в 5 класс ребенок сталкивается с проблемой множественности: много учителей-предметников, разные кабинеты, новые учебные предметы. За первые дни, недели в школе ребенок привыкает к новой системе, постепенно адаптируется.
Камень 2: изменение требований. Еще усложняет период адаптации рассогласованность требований разных учителей-предметников. Один просит завести тетрадь в 48 листов, другой тоненькие тетрадки, но их должно быть 3 штуки. Преподаватель русского языка требует все выделить зеленой ручкой, преподаватель математики – карандашом. И т.д. Как быть в этом случае? Во-первых, постарайтесь увидеть плюсы этих «рассогласованностей». Эти «мелочи», которые по началу так затрудняют школьную жизнь ребенку, приносят и пользу. Ребенок учится учитывать эти требования, соотносить их, преодолевать трудности – а значит, учится взрослой жизни, где «многотребовательность» - норма вещей. Во-вторых, это учит ребенка строить отношения с разными людьми, становясь более гибким.
Камень 3: отсутствие контроля. Всю начальную школу вашему ребенку помогал один учитель. Он выполнял функцию и учителя, и классного руководителя, и контролера. Быстро выучив все особенности ребенка, учитель помогает контролировать учебный процесс. Одному ребенку напомнит, что надо выполнить домашнее задание, другому – чтобы тот принес карандаши, третьему простит невыполненное упражнение и останется с ним после уроков. Учитель мог отслеживать выполнение всех заданий всеми учениками. При переходе в пятый класс такой индивидуальный подход нарушается. Происходит как бы обезличивание школьника. Есть только пятиклассники в целом. У каждого предметника большая нагрузка и много учащихся.
Вам, родители, нужно стараться быть более терпеливыми. Чаще спрашивайте ребенка о школьной жизни. Контролируйте выполнение домашних заданий с учетом требований учителей. При возможности помогите классному руководителю организовать досуг ребят, взяв часть забот на себя (и родительский комитет). Если увидите проблемы, не затягивайте, подойдите к учителю, выясните причину появившихся сложностей. Расскажите об особенностях своего ребенка.
Камень 4: пробелы в знаниях. Не усвоив тему в пятом классе, ребенок рискует не понять материал следующий. Материал усложняется от урока к уроку. И если предыдущие темы были не усвоены, то школьник потянет этот шлейф дальше, затягивая узел незнаний.
Что же делать? Перед выполнением домашних заданий проверьте, усвоен ли классный материал. Важно добиться, чтобы ребенок понимал мельчайшие детали выполнения заданий и мог выполнить аналогичные. Просите ребенка объяснять, как он выполняет то или иное упражнение, почему именно эти вычисления применяют при выполнении определенных задач. Если ребенок все понимает, но проблема успеваемости стоит, то займитесь развитием мышления, памяти, внимания, поскольку и наблюдательность, и внимательность, и способность увидеть мельчайшие детали – все это поможет разбору и усвоению материала. Или обратитесь за этой помощью к учителю.
С одной стороны, при переходе в среднюю школу мало что меняется: ребенка окружают те же одноклассники, в расписании указаны в основном уже знакомые предметы, а первые недели обучения посвящены повторению пройденного в начальной школе.
Но, с другой стороны, …
Существенные психологические изменения 5-го класса:
|
Каждый учитель по-своему реагирует на происходящее в классе и предъявляет ученикам определенные требования. Например, для одного шум во время урока может быть естественным фоном его объяснений, а другой строго наказывает за малейшее отвлечение. Ребенку необходимо время, чтобы привыкнуть и научиться вести себя в соответствии с требованиями.
Следует помнить, что и учитель должен привыкнуть к классу, настроиться на работу с ним. Многие учителя, которые берут пятый класс, до этого работали с выпускниками — взрослыми, самостоятельными учениками, а теперь также вынуждены привыкать к тому, что их новые подопечные нуждаются в дополнительном контроле, напоминаниях. Они могут рассуждать о серьезных вещах и терять одежду, учебники, забывать, в каком кабинете следующий урок и как зовут их учителя.
- Знакомство с будущими учителями (самопрезентация учителей)
- Выступление учителя.
Как и любой кризис, переход в среднюю школу имеет и свои положительные стороны. Новая учебная ситуация позволяет преодолеть сложившиеся в начальной школе стереотипы.
Основной особенностью перехода в пятый класс, как уже говорилось, является смена учителей. Все предметы теперь ведут разные преподаватели. И хотя это создает определенные трудности, в то же время появление нового учителя всегда шанс для ребенка построить свои взаимоотношения с предметом по-новому.
Многие старшеклассники вспоминают, что именно в пятом классе у них обнаружился интерес к тому или иному предмету, который не только способствовал повышению качества их обучения в целом, но и помог в дальнейшей профессиональной ориентации.
Вот пример из жизни десятиклассницы Маши, выбравшей для себя гуманитарное направление.
Маша в начальной школе считалась слабой ученицей, часто получала тройки и двойки. Свою учительницу побаивалась, с одноклассниками отношения у нее не ладились. В общем, в школу ходить не любила.
Начальную школу она закончила с тройками по русскому языку, математике и «натянутой» четверкой по чтению. На первом же уроке литературы в пятом классе Маша что-то отвечала новой учительнице, и в конце урока та похвалила девочку и поставила ей в дневник пятерку за урок. Маша была изумлена — она получила пятерку, как ей казалось, ни за что. Незнакомая учительница выделила ее.
Наверное, именно с этого дня урок литературы стал любимым для Маши, она стала больше читать, с нетерпением ждала уроков литературы. И хотя с русским языком у Маши по-прежнему были проблемы, ей стало гораздо интереснее учиться, и из троечницы Маша превратилась в хорошистку.
Именно возможность для ребенка начать учебную жизнь сначала и является ключевым положительным моментом перехода в среднюю школу. Но сделать это ребенок может только при помощи окружающих: учителей и родителей.
Какую же помощь могут оказать родители своим детям в период адаптации?
- В период адаптации обеспечьте ребенку спокойную, щадящую обстановку, соблюдайте четкий режим, т. е. сделайте так, чтобы пятиклассник постоянно ощущал вашу поддержку и помощь.
- Если процесс адаптации затянулся более 2-3 месяцев, обращайтесь к учителю, психологу.
- Основное внимание уделяйте развитию учебной деятельности детей, их умению учиться, приобретать с помощью взрослых и самостоятельно новые знания и навыки.
- Поддерживайте веру ребёнка в себя, в свои способности, возможности, в положительные стороны характера.
- На первых порах помогайте и в подготовке домашних заданий (даже, если в начальной школе дети делали уроки самостоятельно), и в преодолении трудностей в учебе, которые нередко возникают на первых этапах обучения в среднем звене.
- Никогда не ругайте детей за плохие отметки, тогда они не будут хитрить и обманывать. Наоборот, между вами установятся доверительные отношения.
- Интересуйтесь успеваемостью своего ребенка каждый день, а не только в конце недели, подписывая дневник, и не в конце четверти, когда уже поздно исправлять двойку на тройку.
- Не ждите следующего родительского собрания. Почаще получайте информацию "из первых рук". Найдите время подойти к классному руководителю. Учитель скажет вам правду и даст необходимый совет.
- Если возникла проблемная ситуация, никогда не говорите плохо об учителе в присутствии ребенка. Тем более не спешите выносить поспешный приговор. Лучше отправляйтесь в школу и вместе с учителем разрешите возникшую ситуацию. Помните, моральные нормы в ребенке закладывает, прежде всего, не школа, а семья. Неуважительное отношение к старшим (будь то незнакомый человек или учитель в школе) – плохая черта. От неё лучше избавиться уже в детстве.
- Обсуждение ситуаций
Ситуация 1. Ученица пятого класса, будучи отличницей в начальных классах, показывает маме в дневнике тройку по самостоятельной работе. Мама ругает девочку и очень переживает за успехи дочери. Права ли мама? Как поступили бы вы в этой ситуации?
Мнение: Конечно же, маму девочки очень интересуют успехи дочери. Но, частое непонимание, непринятие родителями своего ребенка из-за неудач, с которыми он столкнулся, может привести к тому, что мир взрослых в целом и школа как часть его могут стать для ребенка враждебными, опасными. А это, как правило, приводит с одной стороны, к утрате доверия между взрослыми и детьми, а с другой, является источником невротических реакций, неврозов и других нервно-психических расстройств.
Ситуация2. Ребенок стал часто приглашать домой своих друзей, одноклассников, много времени общается вне школы, по мнению родителей это стало отрицательно сказываться на учебе. Родители категорично заявили ребенку о том, что сначала учеба, а потом друзья. Правы ли родители? Как бы вы поступили в этой ситуации?
Мнение: В подростковом возрасте и в период обучения в среднем звене важным для ребенка становиться общение с друзьями, учебная деятельность отступает на задний план, здесь очень важно знакомство родителей с друзьями и одноклассниками.
Ситуация3. Родители не узнают своего ребенка: появилось упрямство, негативизм, безразличие к оценке успехов. В качестве воспитания используют физические меры наказания, ругают в присутствии других людей, лишают ребенка удовольствий. Правы ли родители? Как бы вы поступили в этой ситуации?
Мнение: особенности развития ребенка с 11 летнего возраста проявляются в трудностях в отношениях с взрослыми и здесь недопустимы физическое и психическое давление на ребенка. Сравнивая себя с взрослыми, младший подросток приходит к заключению, что между ним и взрослыми никакой разницы нет. Он начинает требовать от окружающих, чтобы его больше не считали маленьким, осознает, что также обладает правами. Но при всей кажущейся взрослости ребенок имеет огромную потребность в признании его взрослости окружающими.
Ситуация4. Родители стали замечать, что ребенок стал скрытным, замкнутым, неохотно делится впечатлениями о делах в школе, у него появились секреты. Родители не знают, как быть в этой ситуации. А как поступили бы вы?
Мнение: вступая в младший подростковый возраст, дети больше начинают ориентироваться на себя, свой внутренний мир, свои фантазии, многие начинают вести дневник и степенью доверия к взрослым, определяется степень откровенности ребенка.
Таким образом, переход в 5 класс – это новый этап в жизни ребенка, и оттого насколько будет оказываться поддержка родителей, зависит успешность и адаптации к среднему звену, и всей последующей школьной жизни».
Рефлексия
Совместное формулирование общих выводов по обсуждаемой проблеме. Ответы на вопросы:
- Чем помогла Вам сегодняшняя встреча?
- Какая часть вызвала особый интерес?
- Ваши предложения и пожелания на будущее.
Предварительный просмотр:
План – конспект родительского собрания по введению курса ОРКСЭ в 4 кл. Уважаемые родители! Во исполнение распоряжения Правительства Российской Федерации от 28.01.2012 № 84-р утверждены приказы Минобрнауки России: от 31.01.2012 № 69 «О внесении изменений в федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, утвержденный приказом Министерства образования Российской Федерации от 5 марта 2004 № 1089»; от 01.02.2012 № 174 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 09.03.2004 № 1312». В соответствии с вышеуказанными приказами учебный предмет «Основы религиозных культур и светской этики» Учебный предмет имеет комплексный характер и включает 6 модулей: основы православной культуры, основы исламской культуры, основы буддийской культуры, основы иудейской культуры, основы мировых религиозных культур, основы светской этики. Все модули нового предмета будут носить абсолютно светский, культурологический характер. Вы и Ваши дети сами сможете выбрать, какой из модулей изучать в рамках комплексного учебного предмета. Это будет либо изучение истории и культуры одной религии, либо основных мировых религий, либо светской этики. Содержание нового предмета обеспечит знакомство учащихся с духовными традициями многоконфессионального народа России, с историей и культурой крупнейших религиозных объединений нашей страны, а также изучение основ светской этики. Все это должно преследовать общую цель: нравственное воспитание российских школьников на основе традиционных идеалов и ценностей, развитие их интереса к окружающему миру, формирование уважительного отношения к представителям различных конфессий, укрепление толерантных отношений между участниками образовательного процесса. Значение предмета «Основы религиозных культур и светской этики» велико. Проведение федерального эксперимента, введение нового предмета направлено на содействие семье и обществу в решении педагогических, моральных проблем. В начале 90-х годов прошлого века в нашей стране была разрушена общественно-государственная система воспитания детей и молодежи. Советская система воспитания в новых социальных условиях требовала существенной модернизации, прежде всего, в плане содержания, ценностей и идеалов. Но, к сожалению, все было разрушено до основания. Российская семья, находясь в тяжелых экономических условиях, осталась наедине с проблемами воспитания своих детей. В то же время средства массовой информации, Интернет, шоу-бизнес насаждали несвойственные для народов нашей страны ценности: эгоизм, корыстолюбие, пренебрежение к труду, успех и обогащение любой ценой, неограниченное стремление к чувственным наслаждениям, свобода от ответственности и обязательств перед кем бы то ни было и др. Введение предмета «Основы религиозных культур и светской этики» - первый шаг на пути восстановления в новых условиях на принципах гуманизма, нравственности, традиционной духовности социально-педагогического партнерства школы, семьи, государства, общественности в деле воспитания детей и молодежи. Государство через школу стремится поддержать усилия родителей по духовно-нравственному развитию детей, согласовать воспитание в семье и воспитание в школе. Именно поэтому успех федерального эксперимента в значительной мере зависит от того, какую педагогическую позицию по отношению к воспитанию детей в школе займет семья. Перед семьей и школой стоят общие задачи. Мы хотим видеть наших детей образованными, воспитанными, нравственными, успешными людьми, компетентными в профессиональной сфере и обладающими высоким уровнем ответственности за настоящее и будущее своих близких, своего народа, своей страны. Во имя этого семья и школа должны объединить свои усилия. 2. Проблема религиозного образования, воспитания религиозной толерантности и идентификации подрастающего поколения сегодня стоит очень остро и в целом в мире, и в нашей стране в частности. Вполне очевидно, что религиозную составляющую наряду с наукой, искусством, моралью и правом как важнейшую часть духовной культуры человечества невозможно оставить вне рамок школьной программы без существенного ущерба для качества образования, духовно-нравственного становления личности. Вопросы, связанные с введением в школьную программу религиозной тематики, рассматриваемой в рамках культурологического подхода, имеют сегодня особенно важное значение, поскольку характер светской школы определяется в том числе и ее отношениями с социальным окружением, религиозными объединениями, признанием свободы вероисповедания и мировоззрения участников образовательного процесса. Запрос на религиозное образование, решающее задачи духовно-нравственного воспитания граждан России, остается слишком высоким, чтобы остаться без ответа. В то же время преподавание основ религиозной культуры в общеобразовательной школе несет с собой необходимость решения труднейших культурологических, этических, правовых, психологических, дидактических и воспитательных проблем, многократно усиливающихся в условиях глобальных сдвигов и разрушения традиционных форм идентичности. В этой связи особо актуальным становится включение в школьную программу курса «Основы религиозных культур и светской этики», имеющего комплексный характер и представляющего пять важнейших национальных духовных традиций – православие, ислам, буддизм, иудаизм, светскую этику. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО КУРСА Цель комплексного учебного курса «Основы религиозных культур и светской этики» – формирование российской гражданской идентичности младшего школьника посредством его приобщения к отечественной религиозно-культурной традиции. Основное культурологическое понятие учебного курса – «российская религиозно-культурная традиция». Его можно рассматривать как категорию, интегрирующую в своем семантическом пространстве понятия «традиция», «религиозная традиция», «культурная традиция». Новый предмет призван актуализировать в содержании общего образования, смоделировать педагогическими средствами российскую религиозно-культурную традицию, создать условия для приобщения к ней российских школьников. Отечественная религиозно-культурная традиция несовместима с унификацией содержания разных религий и этических учений. Ее принцип – общность в многообразии, «многоединство» – отражает культурную, социальную, этническую, религиозную сложность как нашей страны, так и современного мира. Отечественная религиозно-культурная традиция – общая духовная основа многонационального народа России – формируется исторически и актуализируется сегодня под воздействие ряда факторов: • общая историческая судьба народов России, исповедующих разные религии; • единое пространство современной общественной жизни, включающее общность государства, языка, образования, культуры, экономики, права, менталитета, развитую систему межличностных отношений; • множество общенациональных вызовов внутреннего и внешнего плана, содействующих консолидации общества под угрозой его разрушения. Учебный курс содержательно раскрывает российскую религиозно-культурную традицию в пределах отведенного учебного времени с учетом образовательных возможностей младших подростков. Учебный курс имеет комплексный характер и включает 6 модулей: «Основы православной культуры», «Основы исламской культуры», «Основы буддийской культуры», «Основы иудейской культуры», «Основы мировых религиозных культур», «Основы светской этики». Учебно-воспитательный процесс в границах учебного курса и системы межпредметных связей педагогически моделирует и содержательно раскрывает религиозно-культурную традицию России в ее самых общих этических основах. Сама национальная духовность в многообразии и глубине составляющих ее религиозных и гуманистических традиций не исчерпывается им. Учебный курс – это введение в религиозно-культурную традицию России. МЕСТО УЧЕБНОГО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом учебный курс «Основы религиозных культур и светской этики» изучается в объеме 1 ч в неделю во втором полугодии 4 класса и 1 ч в неделю в первом полугодии 5 класса или в объеме 2 ч в неделю в IV четверти 4 класса, 2 ч в неделю в I четверти в 5 классе. Основные содержательные модули курса: Основы православной культуры. Основы исламской культуры. Основы иудейской культуры. Основы буддийской культуры. Основы мировых религиозных культур. Основы светской этики. Каждому обучающемуся в рамках освоения содержания учебного курса с его согласия и по выбору его родителей (законных представителей) предлагается для изучения один из шести учебных модулей. В 5 классе предусмотрена подготовка и презентация творческих проектов на основе изученного материала. Проекты могут быть как индивидуальными, так и коллективными. На презентацию приглашаются родители. В ходе подготовки проекта учащиеся получают возможность обобщить ранее изученный материал, освоить его в творческой, деятельностной форме. Подготовка и презентация проекта позволяют оценить работу учащегося в целом и выставить ему итоговую оценку за весь курс. ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА Образовательный процесс в рамках учебного курса и в системе межпредметных связей призван обобщить, систематизировать процессы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся в начальной школе, заложить основы их дальнейшего духовно-нравственного развития на ступенях основного и среднего (полного) общего образования. Задачами учебного курса «Основы религиозных культур и светской этики» являются: - обеспечение условий для усвоения обучающимися приоритетных традиционных морально-нравственных идеалов, базовых национальных ценностей, моральных норм; - знакомство обучающихся с культурно-историческими основами традиционных религий и светской этики в России; - развитие представлений младшего подростка о значении нравственности и морали в жизни личности, семьи, общества; - обобщение знаний, понятий и представлений о духовности, нравственности, морали, полученных обучающимися в младшей школе, и формирование у них ценностно-смысловых мировоззренческих основ, обеспечивающих целостное восприятие отечественной истории и культуры при изучении гуманитарных предметов на ступени основной школы. Учебный курс, в содержании которого представлены четыре отечественные религиозные традиции и сущностно связанная с ними этика, создает мировоззренческую и ценностную основу для интеграции разнопредметного гуманитарного учебного содержания в основной школе. Российскую историю, литературу, искусство легче понять и, следовательно, принять, зная их религиозно-культурологические основы, понимая те идеалы, ценности, жизненные приоритеты, которые разделяли и к которым стремились наши предки. Учебный курс создает начальные условия для освоения обучающимися российской культуры как целостного, самобытного феномена мировой культуры; понимания религиозного, культурного многообразия и исторического, национально-государственного, духовного единства российской жизни. Освоение учебного содержания каждого из модулей, входящих в учебный курс, должно обеспечить: - понимание значения духовности, нравственности, морали, морально ответственного поведения в жизни человека, семьи, общества; - знание основных норм светской и религиозной морали, религиозных заповедей; понимание их значения в жизни человека, семьи, общества; - формирование первоначальных представлений об исторических и культурологических основах традиционных религий и светской этики в России; - формирование уважительного отношения к традиционным религиям и их представителям; - формирование первоначального представления об отечественной религиозно-культурной традиции как духовной основе многонационального многоконфессионального народа России; - знание, понимание и принятие личностью ценностей: Отечество, семья, религия - как основы традиционной культуры многонационального народа России; - укрепление веры в Россию; - укрепление средствами образования духовной преемственности поколений. 3. Практические советы о том, как Вы можете помочь своему ребенку в изучении предмета «Основы религиозных культур и светской этики» Совет 1. Настройтесь на воспитание; отнеситесь к новому школьному предмету как к дополнительному средству нравственного развития Вашего ребенка; Вы и есть главный для ребенка воспитатель. Новый предмет – хорошо продуманная педагогическая система. Ее задача – создание условий для духовно-нравственного развития школьника. Воспитание учащегося в школе будет осуществляться на уроках (средствами учебного содержания, через диалоги учителя и ученика, учеников друг с другом), в творческой деятельности (подготовка обучающимися итоговых творческих заданий), во внеучебной деятельности (проведение праздника накануне Дня народного единства). В воспитании ребенка, особенно в нравственном воспитании, обращенном непосредственно к ценностям, идеалам, духовным приоритетам исключительно важную роль играют родители. Самоустранение родителей из процесса нравственного воспитания учащихся, который сегодня впервые за много лет начинается в школе, сделает этот процесс малопродуктивным. На уроках педагоги будут беседовать с ребенком о нравственности, но если родители не проявляют интереса к духовности, моральным нормам общественно приемлемого поведения, не определяют для ребенка родительскую нравственную позицию, то все сказанное в школе не будет иметь для него особого значения. Новый, нравственно-ориентированный предмет открывает перед родителями дополнительные возможности для укрепления и развития отношений с ребенком. В младшем подростковом возрасте, когда ребенок впервые по-взрослому начинает понимать окружающий мир и себя в нем, он особенно нуждается в духовной связи с взрослым, родным для него человеком. Совет 2. Разговаривайте с детьми о том, что они изучали на уроках. Современные родители мало говорят со своими детьми. В среднем мать разговаривает с ребенком 11 минут в сутки, отец – еще меньше. Родители обеспечивают семью, решают производственные и домашние проблемы, устают после работы. Все так. Но есть еще одна причина, затрудняющая речевое общение детей и родителей, – недостаточно между ними общих тем, мало содержания для прямого личностного общения. Новый предмет позволяет заметно расширить содержание речевого общения родителей и детей, благодаря своему нравственно-ориентированному характеру. Родителям сложно общаться с детьми на темы решения математических задач или правильного выполнения упражнений на уроках физкультуры. Но у каждого взрослого человека есть уникальный опыт жизни, собственная жизненная история, знание добра и зла. Нравственные уроки жизни человека, народа и человечества как раз и составляют основное содержание нового предмета. Уделите время ребенку. В выходные дни прочтите пройденные за неделю уроки, их всего два. Наверняка, у Вас будет что добавить к их содержанию. Задайте ребенку несколько вопросов. Пусть он говорит, высказывается, раскрывает себя в вопросах духовности и нравственности. Пусть он видит, что это важно для Вас. Говорите и Вы с ним о жизни, о людях, об отношениях между людьми. Говорите как можно больше. Совет 3. Хорошее средство воспитания ребенка – диалог между родителями и детьми о духовности и нравственности. Диалог – это доброжелательное, содержательно-наполненное общение знающих людей, направленное на достижение важного для них результата. Чтобы диалог состоялся, собеседники должны занимать разные позиции и, вместе с тем, стремиться услышать и понять друг друга. Для диалога между родителями и детьми есть все необходимые условия: они внимательны друг к другу, один понимает другого с полуслова, их общение направлено на решение общих проблем. Изучение детьми предмета «Основы религиозных культур и светской этики» расширяет содержание диалогического общения в семье: ребенок владеет знаниями о духовности и нравственности, усвоенными в школе, родитель – собственным жизненным опытом и известным ему опытом других людей. Чтобы сделать диалог более продуктивным, воспользуйтесь следующими простыми педагогическими правилами. Намеренно обостряйте диалогическое общение, всегда сохраняя доброжелательность к каждому детскому слову. Задавайте ребенку дополнительные вопросы. Иногда не соглашайтесь с ним. Высказывайте иную точку зрения. Время от времени ставьте под сомнение не только отдельные слова и мысли ребенка, но и собственные высказывания. Диалог – это игра двух умных, благожелательно настроенных друг к другу людей. Играйте с Вашим умным ребенком. Если простая игра складывается, пробуйте ее усложнить. Содержание разных модулей отчасти согласовано по ценностям: Отечество, культура, семья, человек, общество и др. Приобретите дополнительно или ксерокопируйте в школьной библиотеке для себя еще один учебник по новому предмету. Познакомьтесь с его содержанием. И Вы сможете вступить в диалог с ребенком уже не только как родитель, за плечами которого большой жизненный опыт, но и как представитель другого мировоззрения. Например, Ваш ребенок изучает модуль «Основы светской этики», а Вы знакомы с содержанием учебника по модулю «Основы буддийской культуры». Это даст Вам возможность вместе с ребенком обсуждать мировоззренческие вопросы с разных точек зрения. Такой диалог очень продуктивен, но он требует от родителя подготовки. Не жалейте сил и времени для Вашего ребенка, учитесь вместе с ним. Совет 4. Внимательно следите за моральным равновесием Вашего ребенка; воспитывайте у него благожелательное отношение к людям другого мировоззрения. Деление учащихся одного класса на группы, изучающие разные модули, сопряжено с некоторыми рисками. Подростки очень восприимчивы к групповой идентичности, они легко образуют различные подростковые группы, в которых не допускают «чужих». Разработчики предмета сделали все, чтобы исключить возможность межгрупповых конфликтов. Учителя будут воспитывать школьников в духе толерантности, доброжелательности, уважения к человеку, чьи взгляды отличаются от их собственных. Но многое зависит и от родителей. Не допускайте резких оценок, категоричных высказываний в адрес представителей различных конфессий или людей, не ориентированных ни на какую религию. Насторожитесь, если это делает ребенок. За этим скрывается большая нравственная проблема. Недоброжелательное высказывание человека в чей-либо адрес всегда свидетельствует о недостатке любви, доброты, сердечности в нем самом. Человек начинает терять моральное равновесие, склоняется к злу. Если это происходит с Вашим ребенком, поговорите с ним. Обсудите эту проблему с классным руководителем. Проведение эксперимента предусматривает, что в школе будет проходить психологическая диагностика процессов нравственного развития учащихся. Обратитесь за консультацией к школьному психологу. Вместе выясните причину и устраните ее. Совет 5. Не забывайте, что никакой учебный предмет сам по себе не воспитает Вашего ребенка; главное, что он может приобрести, изучая предмет «Основы религиозных культур и светской этики», - понимание важности нравственности для полноценной человеческой жизни. Всячески поддерживайте это в ребенке. Зачем нужны моральные нормы? С этого вопроса начинается новый предмет, им же и завершается. Если этот вопрос, поставленный на первом уроке учителем перед всем классом, на последнем уроке ученик осознанно ставит перед собой, значит, он учился не зря. Это очень сложный вопрос. Чтобы найти на него ответ, часто не хватает целой жизни. Но если человек спрашивает о нравственности, значит, она уже имеет для него значение, присутствует в его жизни, влияет на его поведение. Ребенок, спрашивающий о нравственности, есть личность, приобретающая нравственность. И, все же, для чего нужны моральные нормы? Своего ребенка, особенно, если он еще мал, Вы учите простым правилам безопасного поведения: нельзя трогать горячий утюг, выходить на улицу раздетым в холодную погоду, садиться за стол с грязными руками и т.д. Почему нельзя? Потому что такие действия приведут к ожогам, болезням, будут иметь плохие для физического здоровья последствия. Здесь все понятно, и мы знаем, как уберечь ребенка от поступков, которые могут причинить ему вред. Но здоровье человека – это состояние, которое зависит не только от его тела. Есть душевное здоровье, называемое также духовным, психологическим. Есть социальное здоровье, определяемое характером отношений человека в коллективе, обществе. Слово обладает огромной силой психологического воздействия на человека. Справедливо говорят, что доброе слово способно лечить, а злое - убивать. Личность человека живет в пространстве языка и общественных отношений. Отношения с другими людьми, которые складываются у ребенка в школе, у взрослого в семье и трудовом коллективе, определяют состояние его социального здоровья. О том, как сохранить физическое здоровье ребенка, мы знаем немало. Но как сберечь и укрепить его духовное, психологическое, социальное здоровье? Какие для этого есть правила? Это правила морали, нормы нравственного поведения. Так же, как и правила сбережения физического здоровья, они накапливаются как опыт жизни и передаются от старших к младшим. Нравственный человек ведет безопасный для окружающих и себя образ жизни. Он не причиняет зла другим и, тем самым, не вызывает негативное поведение других по отношению к себе. Нравственный человек способен к созиданию, потому что в мире творит только любовь. Нравственный человек не знает смерти: его душа обретает вечную жизнь (таков религиозный взгляд), а его личность живет в сознании тех, кого он любил, и кто продолжает любить его. Нравственный человек по-настоящему счастлив, потому что он здоров, любит и любим, питается от честных трудов своих и живет долго. Будьте счастливы и пусть будут счастливыми Ваши дети! | ||||||||
2001-2011г. / E-MAIL. | ||||||||
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Н ормативные документы Во исполнение распоряжения Правительства Российской Федерации от 28.01.2012 № 84-р утверждены приказы Минобрнауки России: от 31.01.2012 № 69 «О внесении изменений в федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, утвержденный приказом Министерства образования Российской Федерации от 5 марта 2004 № 1089»; от 01.02.2012 № 174 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 09.03.2004 № 1312». В соответствии с вышеуказанными приказами учебный предмет «Основы религиозных культур и светской этики» с 1 сентября 2012/13 учебного года включен в обязательную часть образовательной программы 4 классов начальной школы в объеме 34 часов.
«Ученики и их родители должны будут самостоятельно выбрать предмет обучения. Выбор учеников и их родителей, конечно, должен быть абсолютно добровольным – это важнейшее дело». Из речи президента РФ
Почему в 4 классе начинают изучать новый курс? В этот период меняется отношение ребенка к себе, родителям, школе, образованию. Происходит переоценка ценностей. Ребёнок покидает начальную школу, он испытывает немалые трудности в адаптации к новой системе обучения в основной школе. Необходимо поддержать ребёнка в этот сложный для него период.
Проблема воспитания Воспитание осуществляется в диалоге отцов и детей. Однако их отношения довольно часто принимают драматический характер: старшее поколение, стремясь оградить молодёжь от ошибок, хочет передать ей собственный опыт, собственные модели поведения и представления, молодое поколение в то же время, не желая жить чужим умом, отстаивает своё право на самостоятельный путь, своё понимание жизни.
К сожалению, на разговоры о главном — о смысле жизни, о выборе ценностей, о добре и зле остаётся слишком мало времени. Но именно эти темы актуальны для младшего подростка, в котором начинает пробуждаться чувство взрослости.
Идея этого курса Объединить нас, создать основу для содержательного диалога отцов и детей способна культурная традиция.
Курс является культурологическим и направлен на развитие у школьников 4-х классов представлений о нравственных идеалах и ценностях, составляющих основу религиозных и светских традиций многонациональной культуры России, на понимание их значения в жизни современного общества, а также своей сопричастности к ним.
Одна из важнейших задач курса «Основы религиозных культур и светской этики» — это доверительное общение между родителями и детьми с опорой на нравственные основы семейной жизни. Семья основана на любви, взаимной поддержке, взаимопонимании. Счастье детей зависит от обстановки в семье, от степени взаимопонимания и доверия, от способности взрослых пережить все проблемы ребёнка, найти и сказать ему вовремя нужное слово.
Содержание курса Содержание курса «Основы религиозных культур и светской этики» имеет воспитательный, нравственно-развивающий характер. Успешное решение воспитательных задач возможно только в согласованном взаимодействии семьи и школы. Новый учебный курс рассчитан именно на такое педагогическое партнёрство учителей и родителей. Мы не имеем права забывать, что для ребёнка самый действенный образец жизнелюбия, нравственного самоопределения — это его родители.
Курс «Основы религиозных культур и светской этики» включает в себя модули: Основы православной культуры; Основы исламской культуры; Основы буддийской культуры; Основы иудейской культуры; Основы мировых религиозных культур; Основы светской этики .
Что будут изучать дети? Каждый из модулей включает четыре тематических раздела: Россия — наша Родина. Основы религиозных культур и светской этики. Традиционные религии и этика в России. Духовные традиции многонационального народа России.
Такая конструкция даёт возможность родителям выбрать, а школьникам изучать один модуль и одновременно скрепляет разные модули общими разделами, обеспечивая единство курса «Основы религиозных культур и светской этики».
Базовые национальные ценности патриотизм; социальная солидарность ; гражданственность ; семья ; труд и творчество ; наука ; традиционные российские религии; искусство и литература ; природа ;
Модуль «Основы православной культуры» Школьники познакомятся с символическим языком православной художественной культуры, искусством иконы, фрески, церковного пения, с христианским отношением к семье, родителям, труду, долгу и ответственности человека в обществе.
Модуль «Основы исламской культуры» знакомит школьников с основами духовно-нравственной культуры мусульманства или ислама. Ислам сформировал целостную систему духовных и нравственных ценностей, которые вошли в жизнь всех мусульманских народов.
Модуль «Основы буддийской культуры» Изучение в школе этого модуля призвано в доступной форме познакомить учащихся с основами буддийской культуры: ее основателем, буддийским учением, нравственными ценностями, священными книгами, ритуалами, святынями, праздниками, искусством.
Модуль «Основы иудейской культуры» ориентирован на семьи, сознающие свою связь с религиозной традицией и культурой иудаизма. Изучение этого модуля направлено на то, чтобы в доступной форме представить основы знаний об этой религиозной традиции в историческом, мировоззренческом, культурном аспектах
Модуль «Основы мировых религиозных культур» направлен на развитие у учеников 4 класса представлений о нравственных идеалах и ценностях, составляющих основу религий, традиционных для нашей многонациональной страны.
Модуль «Основы светской этики» направлен на знакомство школьников с основами нравственности, даёт первичные представления о морали и её значении в жизни человека, опираясь на положительные поступки людей. Данный учебный модуль создает условия для воспитания патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину.
Современный национальный воспитательный идеал Высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённый в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации
Правовые принципы, являющиеся фундаментальными для духовно-нравственного образования: свобода совести; отделённость религиозных организаций от государства; светский характер образования.
Практические советы о том, как Вы можете помочь своему ребенку в изучении предмета «Основы религиозных культур и светской этики » Настройтесь на воспитание; отнеситесь к новому школьному предмету как к дополнительному средству нравственного развития Вашего ребенка; Вы и есть главный для ребенка воспитатель . Разговаривайте с детьми о том, что они изучали на уроках . Хорошее средство воспитания ребенка – диалог между родителями и детьми о духовности и нравственности. Внимательно следите за моральным равновесием Вашего ребенка; воспитывайте у него благожелательное отношение к людям другого мировоззрения . Не забывайте, что никакой учебный предмет сам по себе не воспитает Вашего ребенка; главное, что он может приобрести, изучая предмет «Основы религиозных культур и светской этики», - понимание важности нравственности для полноценной человеческой жизни. Всячески поддерживайте это в ребенке.
Нравственный человек ведет безопасный для окружающих и себя образ жизни. Он не причиняет зла другим и, тем самым, не вызывает негативное поведение других по отношению к себе . Нравственный человек способен к созиданию, потому что в мире творит только любовь. Нравственный человек не знает смерти: его душа обретает вечную жизнь (таков религиозный взгляд), а его личность живет в сознании тех, кого он любил, и кто продолжает любить его. Нравственный человек по-настоящему счастлив, потому что он здоров, любит и любим, питается от честных трудов своих и живет долго. Будьте счастливы, и пусть будут счастливыми Ваши дети!
C айт школы http ://t-3.buryatschool.ru/ http :// www . nsportal . ru / margarita - kropotova
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Повестка Успешность обучения младших школьников. Необходимые условия. Итоги учебного года.
Успешность обучения младших школьников. «Если ребёнку удаётся добиться успеха в школе, у него есть все шансы на успех в жизни.»
Цель: воспитание нравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России.
Задачи: формировать основы морали – осознанной обучающимися необходимости определенного поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и недоступном; формировать основы нравственного самосознания личности (совести) – способности младшего школьника формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам; формировать способность открыто выражать и отстаивать свою нравственно – оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам; развивать доброжелательность и эмоциональную отзывчивость, понимание и сопереживание другим людям; Развивать трудолюбие, способность к преодолению трудностей.
Условия для успешного обучения в нач. кл. Успешное обучение в 1 классе – это качественная дошкольная подготовка. Успешное обучение во 2 классе – это качественное обучение в 1 классе.
К семи годам: активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, способен договариваться, сопереживать неудачам и радоваться успехам, старается разрешать конфликты проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания у ребёнка складываются предпосылки грамотности у ребёнка развита крупная и мелкая моторика может контролировать свои движения и управлять ими проявляет любознательность, задаёт вопросы интересуется причинно-следственными связями пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей и др. ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ НА ЭТАПЕ ЗАВЕРШЕНИЯ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.
Что такое успех? Слово «успех» рассматривается в трёх значениях: как удача в достижении чего-либо, как общественное признание, как хорошие результаты в работе, учёбе и других видах деятельности. (Словарь русского языка С.И. Ожегова)
Успешность воспитания и обучения младшего школьника Достижения ребёнка в социально значимой для него деятельности и их признании со стороны других участников образовательного процесса.
Учитель выступает представителем общества (руководящая позиция): ориентирует ребёнка в том, как он должен вести себя, что и как делать.
Родители. Любя и оберегая ребёнка, должны научить его стремиться к успехам, и в то же время, противостоять стрессовым ситуациям, не впадать в уныние при неудачах, поддерживать и направлять его.
Каждый ученик хочет быть успешным: иметь хорошие отметки, найти добрых друзей, получать похвалы, поощрения, в том числе, и материальные. Беда в том, что на этом всё и заканчивается, ребёнок не осознаёт, что кроме хотения, необходимо приложить усердие, терпение, труд.
Необходимо сформировать у ребёнка ОСОЗНАННОЕ СТРЕМЛЕНИЕ , которое явится предпосылкой достижения желанного успеха, получения одобрения и поддержки со стороны взрослых. Иными словами говоря, постоянно внушайте ребёнку, чтобы стать успешным, надо к этому стремиться и прилагать усилия.
Учение – ведущий вид деятельности младших школьников, поэтому связанные с ним успехи и неудачи, как правило, влияют на всю дальнейшую школьную жизнь. Неудачи в учебной деятельности приводят к напряжённому состоянию нервной системы .
Вследствие длительности такого состояния могут развиваться детские неврозы на почве учебных неуспехов, особенно у детей с неустойчивой психикой. Проявлением невроза следует считать: страхи, срывы, истерические реакции, повышенную слезливость, заторможенность.
Для успешности обучения школьника: создавать такие условия, при которых обучение, становясь успешным, позволило бы говорить и том, что ученик позитивно настроен.
Помощь детям должна быть эффективной, грамотной и должна идти в трех направлениях. Организация режима дня Контроль за выполнением домашних заданий Приучение детей к самостоя- тельности
Формирование успешности МОТИВАЦИЯ ( внешняя и внутренняя) Если действие вызвано чем-то, что не связано с самой выполняемой деятельностью, то это случай внешней мотивации . Если же деятельность выполняется ради самой деятельности, то в этом случае она мотивирована внутренне .
Ребенок может заниматься каким-либо видом спорта по разным причинам – скажем, «за компанию», чтобы подражать сверстникам. Здесь ребенку важны не столько занятия спортом, сколько общение с друзьями – это внешняя мотивация . Если же он посещает занятия в спортивной секции самостоятельно и потому, что его это увлекает – это мотивация внутренняя .
Важно помнить, что отношение ребенка к чему-либо во многом зависит от того, как относятся к этому родители. Поэтому ребенку необходимо демонстрировать, что его учеба – это важно , причем не столько его успехи или неудачи, сколько само по себе обучение (что узнал, чему научился, чего не умел, а теперь умеет, как это пригодится). Необходимо быть внимательным к его школьным делам (ко всем, без акцента на оценках), интересоваться, что происходит.
Способы отбить интерес к учению: замечать только ошибки, неуспехи, промахи, игнорируя успехи и достижения (перекос в соотношении критики и поощрений). В этом случае ребенок оказывается в ситуации «что бы я ни сделал, все плохо»;
Способы отбить интерес к учению: высказывать пренебрежение и равнодушие к тому, чем он занят в школе, давать понять, что все это неважно по сравнению с настоящими взрослыми делами и проблемами.
Способы отбить интерес к учению: ввести систему тотального контроля, когда страх перед оценкой родителя («мама ругать будет») затмевает для ребенка все остальное. В этом случае у него вряд ли возникнут какие-нибудь содержательные интересы в учении.
ПРИЧИНЫ недостаточной успешности учения Трудность 1. Ребёнок часто не понимает задания. Психологические причины таковы: слабая концентрация внимания, низкий уровень развития восприятия, произвольности, недостаточный уровень развития умения устанавливать логические связи и отношения между понятиями.
ПРИЧИНЫ недостаточной успешности учения Трудность 2. Ребёнок испытывает трудности в решении задач. Возможные причины: низкий уровень общего интеллекта, несформированность умения ориентироваться на систему признаков, низкий уровень развития образного мышления, плохой навык чтения.
ПРИЧИНЫ недостаточной успешности учения Трудность 3 . Дети испытывают затруднения при пересказе текстов. Причины: несформированность умения планировать свои действия, слабое развитие логического запоминания, низкий уровень развития логических операций (анализа, обобщения, систематизации), низкий уровень речевого развития.
ПРИЧИНЫ недостаточной успешности учения Трудность 4. Дети допускают множественные ошибки в вычислениях. Такая проблема возникает при условии плохого развития механической памяти и проблемах с долговременной памятью: забыл то, что учил.
ПРИЧИНЫ недостаточной успешности учения Трудность 5. Ребёнок пропускает буквы в письменных работах. Возможные психологические причины: низкий уровень развития фонематического слуха, слабая концентрация внимания, несформированность приёмов самоконтроля.
ПРИЧИНЫ недостаточной успешности учения Трудность 6. Ребёнок не может подобрать проверочное слово или, наоборот, пытается подобрать проверочные слова ко всем орфограммам. На психологическом языке эта проблема может звучать так: у ребёнка низкий уровень развития произвольности, несформированность приёмов учебной деятельности, недостаточный словарный запас
РЕКОМЕНДАЦИИ ПСИХОЛОГА Необходимо обратить внимание на развитие у детей следующих мыслительных операций : обобщение, выявление существенных признаков, установление логических отношений между понятиями. Использовать специальные развивающие упражнения для коррекции произвольного внимания .
РЕКОМЕНДАЦИИ ПСИХОЛОГА 3. Расширять словарный запас детей: давать пояснения слов, многократно повторяя и проверяя, усвоил или нет. 4. Учить детей противостоять стрессовым ситуациям, не впадать в уныние при неудачах. 5. Подготавливать ребёнка к дальнейшей жизни в обществе, учить побеждать и проигрывать.
Правила для родителей - признание личности ребенка и его неприкосновенности. - формирование адекватной самооценки. - приобщение ребенка к реальным делам семьи. - развивать силу воли ребенка. - учить планировать. - требовать выполнение домашних обязанностей, поручений. - научить общаться с другими детьми, людьми. - формировать нравственные качества: доброту, порядочность, сочувствие, взаимопомощь, ответственность.
Система оценивания в 1 классе Проблемы традиционной системы оценивания: отсутствие стимула для развития учащихся; непонимание учащимися системы выставления отметки; недопонимание между родителями и учителем при оценивании учащихся.
Критериальное оценивание самооценивание- взаимооценивание- это оценка не только конечного это оценка деятельности результата своей деятельности, работы в паре или группе. но и самого процесса работы.
Этапы взаимооценивания . Обсуждение с учениками сути задания. Обсуждение и фиксация критериев, по которым будет проходить оценивание. Представление работ в разных формах. Оценивание работы по критериям.
Схема анализа выразительного чтения 1. Правильно ставил(а) логические ударения? 2. Правильно выдерживал(а) паузы? 3. Правильный выбор темпа? 4. Соблюдал(а) нужную интонацию? 5. Были ошибки в словах? 6. Читал(а) с чувствами? Критерии оценивания "5" - выполнены правильно все требования. "4" - не соблюдены 1-2 требования. "3" - допущены ошибки по трем требованиям.
Ребята, успешно освоившие программу 1 класса. Абраменко Михаил Аксёнов Даниил Ахметзянова Дарья Бочков Денис Гомбоева Вероника Данцаранова Номина Ерошевская Николь Зубов Святослав Казанцева София Котова Ксения Коршунова Дарья Никанорова Дарья Овчинников Артём Пешков Михаил Рудкина Виолетта Уфимцева Диана Шарапова Диана Шемчук Даниил
Математика 1.Выучить таблицы сложения в пределах 10,20. 2.Выполнить работу над ошибками в пров.раб. Русский язык 1.Выполнить все задания в рабочей тетради. 2.Списывать тексты. 3.Писать под диктовку( зрительные диктанты ). Чтение 1.Читать каждый день. 2.Замерять скорость чтения (не менее 40сл.) Окр.мир: Выполнить все провер.работы Рекомендации на лето
Успех человека, безусловно, заслуга его самых близких людей с незаметными, на первый взгляд, ежедневными усилиями, трудом, терпением и ответственностью. Я благодарю Вас, уважаемые родители, за сотрудничество и активную жизненную позицию. От души желаю Вам крепкого здоровья, счастья и благополучия!
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
«Образование – величайшее из земных благ, если оно наивысшего качества. В противном случае оно совершенно бесполезно» Киплинг
Актуальность проблемы Модернизация образования определяет, что главной задачей образовательной политики является обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства.
«Качество образования – важнейший показатель успеха школы, важнейшая системообразующая задача и направление деятельности внутришкольного управления; совокупность существенных свойств и характеристик результатов образования, способных удовлетворить потребности самих школьников, общества, заказчиков на образование» (из книги М.М . Поташника «Управление качеством образования»)
Повышение качества образования – одна из основных задач Основные показатели эффективности деятельности школы: уровень обученности учащихся ; готовность их к продолжению образования ; уровень воспитанности учащихся ; состояние здоровья детей ; уровень социальной адаптации выпускников к жизни в обществе ; уровень выполнения стандартов образования .
Из чего же складывается качество образования? Из высокого уровня профессионализма педагогов. Из материально – технического обеспечения школы. Из создания комфортности в обучении школьников. Из показателей сформированных навыков и знаний учащихся. Чтобы повысить качество образования следует: улучшать процессы преподавания и обучения; использовать разнообразные методики и технологии; применять информационно-коммуникационный подход в процессе обучения. Проблемы в обеспечении качества образования: Низкая заинтересованность, неактивная позиция части родителей и учащихся в получении качественного образования, выражаемые в слабом контроле за успеваемостью детей, нежелании соблюдать требования и рекомендации педагогов
Причины проблем качества образования: • Стал осуществляться последовательный переход на обновленные ФГОС . • Дети приходят в школу с разным уровнем готовности к обучению, неодинаковым опытом, отличием в психофизиологическом развитии.
Результаты внешней оценки качества образования Анализ результатов ВПР, диагностических работ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ БУРЯТ ИЯ ГБУ «РЕГИОНАЛЬНЫЙ ЦЕНТР ОБРАБОТКИ ИНФОРМАЦИИ И ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ » в 2023 году
Всероссийские проверочные работы (ВПР) являются самой массовой процедурой в системе образования России. Проведение ВПР направлено на обеспечение единства образовательного пространства Российской Федерации за счёт предоставления образовательным организациям единых проверочных материалов и единых критериев оценивания учебных достижений.
По итогам оценочных процедур 2023 года 48 образовательных организаций Республики Бурятия вошли в список школ с признаками необъективных результатов (далее – ОО с ПНР) и 70 образовательных организаций – в список школ с низкими образовательными результатами (далее – ОО с НОР)
Доля неудовлетворительных отметок по русскому языку в разрезе МО МО Доля неудовлетворительных отметок 4 класс 5 класс 6 класс 7 класс 8 класс Республика Бурятия 10,09 16,62 17,86 15,1 16,87 Муйский район 28,04 49,62 48,82 29,17 34,4 По итогам ВПР по русскому языку низкие результаты (30% двоек и более) отмечены в Муйском районе в 5-х, 6-х и 8-х классах. Результаты следующих муниципалитетов находятся в зоне риска (25-29% двоек): Муйский район в 4-х и 7-х классах . Доля неудовлетворительных отметок по русскому языку во всех параллелях выше, чем по республике в Муйском районе.
Доля высоких результатов по русскому языку в разрезе МО МО Доля высоких результатов 4 класс 5 класс 6 класс 7 класс 8 класс Республика Бурятия 13,06 9,11 8,09 5,82 6,58 Муйский район 3,74 2,29 0,79 10,42 6,4 Наибольшая доля участников, получивших отметку «5» по русскому языку отмечена в 7-х классах – Муйском районе. Доля высоких результатов по русскому языку во всех параллелях ниже республиканских значений в Муйском районе.
Вывод Таким образом, ВПР по русскому языку позволили выявить основные пробелы в изучении предмета в начальной и в основной школе. С учетом полученных результатов необходимо проведение комплексной работы по повышению уровня подготовки обучающихся как на институциональном, так и на муниципальном и региональном уровнях.
Доля неудовлетворительных отметок по математике в разрезе МО МО Доля неудовлетвортельных отметок 4 класс 5 класс 6 класс 7 класс 8 класс Республика Бурятия 5,75 11,86 13,6 11,18 11,18 Муйский район 12,73 20,31 37,21 30,84 30,84 По итогам ВПР по математике низкие результаты (30% двоек и более) отмечены в Муйском районе в 6-8-х классах. Доля неудовлетворительных отметок по математике во всех параллелях выше, чем по республике в Муйском районе.
Доля высоких результатов по математике в разрезе МО МО Доля высоких результатов 4 класс 5 класс 6 класс 7 класс 8 класс Республика Бурятия 23,91 10,31 5,21 6,52 2,33 Муйский район 20,91 3,91 1,55 1,87 0 Нет пятерок в 8-х классах в Муйском районе. Доля высоких результатов по математике во всех параллелях ниже республиканских значений в Муйском районе.
Вывод Сегодня в Республике Бурятия необходимо усилить работу по повышению качества образования по математике в основной школе, так как итоги оценочных процедур, в том числе ВПР, свидетельствуют о низком уровне знаний у обучающихся по данному предмету.
Диагностика метапредметных результатов обучающихся 4-х классов Республики Бурятия (аналитический отчет по итогам мониторингового исследования 19 апреля 2023 г.) Диагностическая работа проводилась с целью определения уровня сформированности метапредметных результатов учащихся 4-х классов образовательных организаций Республики Бурятия
Успешность выполнения по уровням МО в сравнении с РБ Количество участников Не достигли базового уровня, % Низкий Пониженный 2021 г 2022 г 2023 г 2021 г 2022 г 2023 г 2021 г 2022 г 2023 г Муйский район 45 140 111 11,11 25,71 24,32 22,22 35,71 30,63 Республика Бурятия 5141 10019 8112 6,40 10,63 7,78 16,67 23,77 26,49 Самый низкий уровень сформированности метапредметных результатов у обучающихся 4-х классов ОО Муйского района, как и по республике в целом, отмечен в 2022 г. – 25,71% и 10,63% соответственно. Наиболее критичные результаты по пониженному уровню сформированности метапредметных результатов в муниципалитете (15,51%) выявлены в 2022г . и в регионе (26,49%) выявлены в 2023г .
Успешность выполнения по уровням МО в сравнении с РБ Количество участников Достигли базового уровня, % Базовый Повышенный 2021 г 2022 г 2023 г 2021 г 2022 г 2023 г 2021 г 2022 г 2023 г Муйский район 45 140 111 55,56 33,57 36,04 11,11 5,00 9,01 Республика Бурятия 5141 10019 8112 52,89 51,76 50,75 24,04 13,83 14,98 Самый высокий процент сформированности метапредметных результатов базового уровня у обучающихся 4-х классов школ муниципалитета и республики отмечен в 2021 г. 55,56% и 52,89% соответственно. Самый высокий процент сформированности метапредметных результатов повышенного уровня у обучающихся 4-х классов школ муниципалитета отмечен, как и в целом по региону, в 2021 г . – 11,11% и 24,04% соответственно.
Успешность выполнения по уровням в ОО, 2023 г. № ОО Количество участников Уровни, % Низкий Пониженный Базовый Повышенный 1. МБОУ "Усть -Муйская СОШ" 4 50,00 0,00 25,00 25,00 2. МБОУ "Северомуйская СОШ" 7 0,00 42,86 57,14 0,00 3. МБОУ "Таксимовская СОШ №3" 67 34,33 37,31 23,88 4,48 4. МБОУ "Таксимовская СОШ №1 им. А.А. Мезенцева" 32 6,25 18,75 56,25 18,75 5. МБОУ "Иракиндинская СОШ" 1 0,00 0,00 100,00 0,00
Список ОО, где выявлено 30% и более учащихся, не достигших базового уровня сформированности метапредметных результатов № МО ОО Не достигли базового уровня, % учащихся Муйский район МБОУ "Усть -Муйская СОШ" 50,00 МБОУ "Северомуйская СОШ" 42,86 МБОУ "Таксимовская СОШ №3" 71,64
Причины снижения качества знаний ЗАВИСЯТ ОТ УЧЕНИКА, УЧИТЕЛЯ и КОНТРОЛЯ РОДИТЕЛЕЙ. - слабый контроль за посещаемостью и со стороны родителей, и со стороны школы; - пропуски занятий, как по болезни, так и без уважительных причин; - отсутствие единства требований к ответу обучащихся со стороны учителей; - слабое владение знаниями особенностей возрастной психологии ребёнка; - отсутствие мотивации к учению; - невидение учениками перспективы для приложения своих знаний; - преобладание пассивных форм (фронтальная, коллективная) обучения ребят над активными (групповая, проектная, системно- деятельностная , лабораторная работа на предметах гуманитарного цикла , дискуссия, интерактивное и интегрированное обучение...); - потеря связи с родительской общественностью.
Соответствие знаний обучающихся Государственным стандартам, успешная работа общеобразовательной организации, деятельность каждого педагога – это и есть сегодня понимание качества образования.
Сегодня главной задачей является подготовка выпускника такого уровня, чтобы попадая в проблемную ситуацию, он мог найти несколько способов её решения, выбрать рациональный способ, обосновав своё решение. Главная задача школы – создание условий для качественного обучения. Формирование компетентностей учеников обусловлено реализацией не только обновленного содержания образования, но и адекватных методов и технологий обучения. А для этого, учителю необходимо чётко представлять результат своей работы, как конечный, так и промежуточный, надо думать над оптимизацией учебного процесса, который позволит комфортно и результативно организовать работу учащегося. А это значит, современный учитель должен обладать большим жизненным опытом, научными знаниями, быть инициативной и творческой личностью. Учитель должен владеть теорией учебного предмета, современными технологиями и средствами обучения, особенностями методики преподавания педагогическим мастерством, взаимодействие на уроке.
ВПР - внешняя оценочная процедура качества образования. Положительные стороны ВПР: - это единые для всей страны задания; - это единые требования, предъявляемые к процедуре проведения работы; - задания ВПР направлены на выявление общего уровня подготовки обучающихся. - результаты ВПР необходимо использовать для проведения детальной диагностики уровня общеобразовательной подготовки обучающихся по данным предметам, для совершенствования методики преподавания учебных предметов, определения индивидуальных образовательных траекторий обучающихся, для регулирования программ обучения, так как образовательное учреждение несёт ответственность за качество предоставляемых услуг.
Чтобы качество образования было высоким, должно быть высоким качество преподавания
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Цель ВПР – обеспечение единства образовательного пространства Российской Федерации и поддержки введения Федерального государственного образовательного стандарта за счет предоставления образовательным организациям единых проверочных материалов и единых критериев оценивания учебных достижений.
Основная цель ВПР своевременная диагностика уровня достижения образовательных результатов; информирование участников образовательных отношений о состоянии освоения основных образовательных программ, то есть, цель ВПР - диагностика качества образования
«Образование – величайшее из земных благ, если оно наивысшего качества. В противном случае оно совершенно бесполезно» Р.Киплинг
Актуальность проблемы Модернизация образования определяет, что главной задачей образовательной политики является обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства.
«Качество образования – важнейший показатель успеха школы, важнейшая системообразующая задача и направление деятельности внутришкольного управления; совокупность существенных свойств и характеристик результатов образования, способных удовлетворить потребности самих школьников, общества, заказчиков на образование »
Повышение качества образования – одна из основных задач Основные показатели эффективности деятельности школы: уровень обученности учащихся ; готовность их к продолжению образования ; уровень воспитанности учащихся ; состояние здоровья детей ; уровень социальной адаптации выпускников к жизни в обществе ; уровень выполнения стандартов образования .
По итогам оценочных процедур 2023 года 48 образовательных организаций Республики Бурятия вошли в список школ с признаками необъективных результатов (далее – ОО с ПНР) и 70 образовательных организаций – в список школ с низкими образовательными результатами (далее – ОО с НОР)
Диагностика метапредметных результатов обучающихся 4-х классов Республики Бурятия Диагностическая работа проводилась с целью определения уровня сформированности метапредметных результатов учащихся 4-х классов
Причины снижения качества знаний ЗАВИСЯТ ОТ УЧЕНИКА, УЧИТЕЛЯ и КОНТРОЛЯ РОДИТЕЛЕЙ. - слабый контроль за посещаемостью и со стороны родителей, и со стороны школы; - пропуски занятий, как по болезни, так и без уважительных причин; - отсутствие единства требований к ответу обучащихся со стороны учителей; - слабое владение знаниями особенностей возрастной психологии ребёнка; - отсутствие мотивации к учению; - невидение учениками перспективы для приложения своих знаний; - преобладание пассивных форм (фронтальная, коллективная) обучения ребят над активными (групповая, проектная, системно- деятельностная , лабораторная работа на предметах гуманитарного цикла , дискуссия, интерактивное и интегрированное обучение...); - потеря связи с родительской общественностью.
Соответствие знаний обучающихся Государственным стандартам, успешная работа общеобразовательной организации, деятельность каждого педагога – это и есть сегодня понимание качества образования.
Подготовка к ВПР – это систематизированное повторение учебного материала, которое любой учитель организует вне зависимости от того, кто и как проводит итоговое оценивание.
Как баллы за ВПР переводятся в отметки? Баллы, набранные за ВПР учениками выпускного класса, переводятся в отметки. Рособрнадзор разработал единый критериальный подход: при оценивании математики в 4-м кл . отметка «два» выставляется за 0-5 баллов, «три» – за 6-9 б, «четыре» – за 10-14 б, «пять» – за 15-20 б; при оценивании русского языка в 4-м кл . отметка «два» ставится за 0-13 б, «три» – за 14-23 б, «четыре» – за 24-32 б, «пять» – за 33-38 б; по предмету «окружающий мир» для 4-х кл . отметка «два» ставится за 0-7 баллов, «три» – за 8-17 баллов, «четыре» – за 18-26 баллов, «пять» – за 27-32 балла
Медиаурок http://mediaurok.ucoz.net/index/vpr_4_klass/0-74
http://easyen.ru/load/nachalnykh/vpr/260
Сайт НИКО (Национальные исследования качества образования) https://www.eduniko.ru /
https://rus4-vpr.sdamgia.ru/test?id=1
ВПР Информационный портал https://vpr.statgrad.org/