Доступная среда

Доступность дошкольного образования для детей с ОВЗ

«Доступность - это не только сооружение пандусов, специальных лифтов,

приспособление дорог и общественного транспорта.

Не меньшую роль призвана играть и настройка под нужды инвалидов

правил работы наших социальных, информационных и прочих служб»

Владимир Путин

Проблемы специального образования сегодня являются одними из самых актуальных это связано, в первую очередь с тем, что число детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, неуклонно растет.

         Попытаемся разобраться, что же это за категория детей. Итак, определение "дети с ОВЗ" подразумевает наличие у ребенка временного или постоянного отклонения в физическом или психическом развитии. При этом существует необходимость создания для него специальных условий для обучения и воспитания. В данную группу можно отнести как детей-инвалидов, так и не признанных инвалидами, но при наличии ограничений жизнедеятельности.

Согласно основной классификации дети с ОВЗ разделяются на следующие категории:

- с нарушением слуха;

- с дисфункцией речи;

- с патологией опорно-двигательного аппарата;

- с проблемами психического развития, отсталостью умственного развития;

- с поведенческими расстройствами и нарушением общения;

- дети с сочетанными, сложными нарушениями развития.

 Образование детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов предусматривает создание для них специальной коррекционно-развивающей среды, обеспечивающей адекватные условия и равные с обычными детьми возможности для получения образования в пределах специальных образовательных стандартов, лечение и оздоровление, воспитание и обучение, коррекцию нарушений развития, социальную адаптацию.

Если в дошкольное образовательное учреждение поступают дети с ОВЗ, обследованием должны заниматься специалисты (педагог-психолог, учитель-логопед), а воспитатель ознакомиться с полученными ими данными.

           План изучения ребенка включает такие мероприятия, как:

• беседа с родителями;
• изучение медицинской карты ребенка;
• обследование физического развития;
• обследование психического развития: характеристика детских видов деятельности и познавательных психических процессов, речи.

           Далее под руководством психолога в дошкольном учреждении разрабатываются индивидуальные карты развития определенного содержания.

Алгоритм действий с детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами, посещающих дошкольное образовательное учреждение.

• —Первичная встреча с семьей, сбор информации о развитии ребенка, выявление образовательного запроса
• Заключение договора между ДОУ и родителями (законными представителями)
• —Разработка индивидуального маршрута на основе заключения ПМПК консилиумом ДОУ, в который входят методист и специалисты ДОУ
• —Составление сетки занятий и перспективного плана для детей обучающихся по коррекционной программе
• —Создание условий в развивающей среде для ребенка с ОВЗ во время его пребывания в ДОУ
• —Реализация индивидуальной программы или маршрута
• —Проведение промежуточной диагностики и анализ
• —Консультирование родителей

Дети с ограниченными возможностями здоровья могут и должны находиться и развиваться в обычном детском саду. Начинать совместное воспитание и обучение нужно в дошкольном возрасте. Вместе с тем, специалисты не рекомендуют включать в группы детского сада детей с умственной отсталостью умеренной и тяжелой степени, а также детей со сложными (множественными) нарушениями. Такие дети в силу особенностей их психофизического развития не смогут участвовать во фронтальных, подгрупповых занятиях группы.

Основы коррекционного воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья надо знать всем людям, которые будут взаимодействовать с таким ребенком. В процессе пребывания ребенка с ограниченными возможностями здоровья в дошкольном образовательном учреждении работникам необходимо знать следующие положения коррекционной работы:

• Включать в занятия всех детей группы, независимо от дефекта, разрабатывая для каждого из них индивидуальную развивающую и коррекционную программу.
• При оценке динамики продвижения ребенка с  ограниченными возможностями здоровья сравнивать его не с другими детьми, а главным образом с самим с собой на предыдущем уровне развития.
• Создавать для ребенка атмосферу доброжелательности, психологической безопасности. Педагог должен стремиться к безоценочному принятию ребенка, пониманию его ситуации.
• Корректно и гуманно оценивать динамику продвижения ребенка. Педагогический прогноз строить на основе педагогического оптимизма, стремясь в каждом ребенке найти сохранные психомоторные функции, положительные стороны его личности и развития, на которые можно опереться при педагогической работе.

Диагноз и прогноз должен быть предметом профессиональной тайны специалистов. Это важное условие профессиональной этики медицинского и педагогического персонала.

Доступным для детей с  ограниченными возможностями здоровья любое образовательное учреждение делают педагоги, способные реализовать особые образовательные потребности детей данной категории. Это создание нравственной, психологической атмосферы, в которой особый ребенок  перестанет ощущать себя не таким как все. Это место, где ребенок с  ограниченными возможностями здоровья может реализовать не только свое право на образование, но и, будучи включенным в полноценную социальную жизнь ровесников, обрести право на обычное детство.

Список литературы:

1. Из выступления на встрече с представителями общественных организаций инвалидов. www.vesti.ru, 25.06.2009
2. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «ОТ РОЖДЕ- НИЯ ДО ШКОЛЫ» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С ...
3.  Особые дети // Новая библиотека / Л. Чуптуева. - 2008. – N 4. - С.14-15
4. Психолого-педагогические основы коррекционной работы с аномальными детьми / под ред. Ламаева Р. И. – СПб. – 2009. – 275с.