Внеурочная деятельность «Я – юный эколог» как условие реализации интегрированного обучения

Иващенко Татьяна Анатольевна,

учитель начальных классов

МАОУ «СОШ №5», г. Усть-Илимск

Внеурочная деятельность «Я – юный эколог» как условие реализации интегрированного обучения

В начальной школе во всех системах есть курс «Окружающий мир», где дети знакомятся с природой, причем знания даются в обобщенном виде, изучаются общие законы природы. Это хорошо, но при этом теряется самое главное: за общим мы порой не видим отдельное, конкретное. Дети часто ничего не знают о тех животных и птицах, которые их окружают. И поэтому мы зачастую воспитываем абстрактную любовь к природе вообще, а она должна быть конкретна и возникать в результате непосредственного эмоционального контакта с природным объектом. В ООП НОО (ФГОС) входит Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.  Эта программа  способствует достижению формирования  представлений о взаимосвязях здоровья человека и здоровья природы, правилах экологически безопасного поведения в окружающей среде через внеурочную деятельность.

Опрос родителей  моих будущих первоклассников подтвердил выбор направления внеурочной деятельности. Многие родители хотели бы, чтобы их дети  занимались в кружке по экологии. Мною была разработана  программа внеурочной деятельности «Я – юный эколог», рассчитанная на 1 год.

Главной целью этого курса стало  освоение основных понятий и закономерностей экологии, формирование исследовательской, экологической культуры, развитие  навыков самостоятельной работы. Кроме того, первоклассники, знакомясь с экологией, могли научиться смотреть на природу глазами эколога, и, не занимаясь экологией, понимать суть окружающих нас явлений.  Для  этого  необходимо  решить ряд  задач:

• расширение экологических представлений учащихся начальной школы, их конкретизация, иллюстрирование значительным числом ярких, доступных примеров;
• углубление теоретических знаний учащихся в области экологии;
• формирование ряда основополагающих экологических понятий, в соответствии  с возрастными особенностями младших школьников;
• обеспечение более широкой и разнообразной практической деятельности учащихся по изучению и охране окружающей среды микрорайона, города, области.

Курс «Окружающего мира» - это благодатное поле для того, чтобы через внеурочную деятельность полученные знания приобрели более практический и личностный характер. Ключевым методом организации занятий  по данной программе для меня стал метод проектов. Это самый распространенный вид исследовательского труда,  который прививает  учащимся жизненно необходимые знания и умения, усиливает мотивацию ребенка к познанию окружающего мира. Этот метод позволяет комплексно проводить исследование, так как экологам приходится изучать как сами организмы, так и их группировки, а кроме того, еще и окружающую среду, учитывая изменения ее параметров. Также обязательно использую игровую технологию.

Рассматривая построение тем всего курса по экологии, определила  выход этих тем в разные предметы, интегрируя их, как показано в таблице.

Таблица 1

Линии тематической интеграции              

Если рассмотреть прохождение тем разных предметов во взаимосвязи с внеурочной деятельностью, то можно выстроить их параллельное изучение.

Таблица 2

Схема параллельного прохождения тем

Вот один из вариантов такой параллели. На уроке– экскурсии по окружающему миру «Особенности осенней природы» дети провели по группам свои наблюдения  и зафиксировали их в тетради. На уроках русского языка и литературного чтения проведена работа по развитию речи,  с использованием личных наблюдений на экскурсии, подбором, иллюстрированием стихотворений и чтением их наизусть. Две ученицы представили свои первые пробные стихотворения.

Таким образом, содержание уроков наполняется личностным смыслом для каждого ученика. Во время экскурсии не остаются незамеченными и экологические проблемы в городе: зараженная листва деревьев, разжигание костров, бездомные животные, мазутные лужи, мусор и другое. Эти проблемы озвучиваются учениками сразу же и на кружке по экологии, было предложено провести исследование одной из проблем совместно с родителями. Работа продолжилась  по теме «Золотая осень – рыжая подружка». По собственному желанию ребята-экологи  распределились по группам  и  дальнейшие два занятия были отведены на работу над проектом и его защитой перед всем классом. Останавливаться на этом нам с ребятами не захотелось, и им было предложено подготовить праздник с родителями и там показать все, что у нас получилось. В нашем классе вместе с родителями прошел осенний экологический праздник «В гостях у осени».

В ходе работы над проектами ведется целенаправленное формирование исследовательской деятельности учащихся. В сфере личностных универсальных учебных действий формируются общепознавательные  универсальные учебные действия: овладение начальными формами исследовательской деятельности, включая умения поиска и работы с информацией; формирование логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии, классификации объектов, установление причинно-следственных связей в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы родного края. Для отслеживания уровня образовательных результатов проводится мониторинг: входной - методика «В лесу», на знание правил поведения в природе, умение сделать выбор между удовольствием и самоограничением в интересах природы в пользу последнего; итоговый  - методика «Закончи историю», на определение ценностного выбора в типичных экологических ситуациях. Наблюдается положительная динамика: из 15 человек процент детей с высоким уровнем повысился с 7% (1 человек) до 40% (6 человек), низкий уровень снизился с 26% (4 человека) до 0%.

Юные экологи всегда активно задействованы в школьных и городских экологических акциях: «Птица года», «Покорми птиц!», «Сбережем планету от мусора!», День Земли, День воды. Свои знания ученики могли впервые показать, успешно участвуя во всероссийских дистанционных конкурсах по экологии: «Планета Земля», блиц-турнир «Росток», «Открытие», «Чудеса природы», «Осенние фантазии»; в муниципальных конкурсах «Альтернативная ель»,  конкурс плакатов «Берегите лес от пожаров!».

Список литературы

1. Брыкина Н.Т., Жиренко О.Е., Барылкина Л.П.  Нестандартные и интегрированные уроки.- М .: Вако, 2004 г.
2. Засоркина Н., Шатилова М. Метод проектов в начальной школе. – Волгоград: Учитель, 2014 г.
3. Иванова Т.С. Экологическое образование и воспитание в начальной школе. – М.: 2003
4. Цветкова И.В. Экология для начальной школы. Игры и проекты. – Ярославль: Академия развития, 2005 г.