Министерство образования и науки Республики Бурятия

Комитет по образованию г. Улан-Удэ

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

 «Гимназия № 33 г.Улан-Удэ»

__________________________________________________________

Рабочая программа

по бурятскому языку

для 5 класса

на 2020/2021 учебный год

Разработчик программы

Бадмаева Баирма Жигмитдоржиевна

учитель бурятского языка высшей квалификационной категории

2020 год

          Аннотация  к рабочей программе по бурятскому языку

Рабочая программа по предмету «Бурятский язык» для 5 класса разработана в соответствии с:

- Приказом Минобрнауки России от 17 мая 2012 года № 143 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования» (с изменениями от 29 декабря 2014 года, 31 декабря 2015 года, 29 июня 2017 года),

- Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 29 декабря 2010 г. N 189 "Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях" (с изменениями и дополнениями),

- Примерной программой по бурятскому языку как государственному для 2 – 9 классов образовательных школ с русским языком обучения, авторов Содномова С. Ц., Дылыковой Р. С., Жамбалова Б. Д., Содномовой Б. Д., издательство «Бэлиг» г. Улан-Удэ, 2010,

- Положением о структуре, порядке разработки и утверждения рабочих программ МАОУ «Гимназии №33 г. Улан-Удэ»,

- ООП ООО  МАОУ  «Гимназии №33 г .Улан-Удэ» на 2020-2021 учебный год.

  В соответствии с образовательным планом МАОУ  «Гимназия №33 г.Улан-Удэ»  программа предусматривает  в 5 классе обучение в объеме - 68 часов;   2 ч. в неделю

Первая четверть –18 часов                    Третья четверть -20 часов

Вторая четверть -14 часов                     Четвёртая четверть - 18 часов

Цели реализации программы:  

Обучение бурятскому языку на ступени начального общего образования направлено на достижение следующих целей:

-формирование умений общаться на бурятском языке с учетом речевых возможностей и потребностей младших школьников: элементарных коммуникативных умений в говорении, аудировании, чтении и письме;

-развитие личности ребенка, его речевых способностей, внимания, мышления, памяти и воображения; мотивации к дальнейшему овладению бурятским языком;

-обеспечение коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к новому языковому миру для преодоления психологических барьеров в использовании бурятского языка как средства общения;

-освоение элементарных лингвистических представлений, доступных младшим школьникам и необходимых для овладения устной и письменной речью на бурятском языке;

-приобщение детей к новому социальному опыту с использованием бурятского языка: знакомство младших школьников с культурой бурятского народа, детским фольклором и доступными образцами бурятской литературы;

-формирование речевых, интеллектуальных и познавательных способностей младших школьников, а также их общеучебных умений.

Общая характеристика предметной области «Бурятский язык как государственный язык Республики Бурятия». Бурятский язык входит в общеобразовательную область «Язык и литература». Качественные изменения характера национальной политики нашего государства, а также отношения общества к проблеме развития и возрождения национальных языков и культур делают преподавание национальных языков народов России необходимым условием и неотъемлемой частью лингвистического образования школьников. Национальные языки становятся действенным фактором национально-культурного развития общества. Все это существенно повышает их статус и значение как общеобразовательной учебной дисциплины. Основное назначение предмета «Бурятский язык как государственный язык РБ» в школьном обучении состоит в овладении учащимися умением общаться на нем, т.е. речь идет о формировании коммуникативной компетенции, способности и готовности осуществлять непосредственное общение (говорение, понимание на слух) и опосредованное общение (чтение с пониманием текстов, письмо). Бурятский язык является одним из главных элементов культуры бурятского народа — носителя данного языка. Он открывает учащимся непосредственный доступ к духовному богатству бурятского народа, повышает уровень их общего гуманитарного образования, а также является средством межкультурной коммуникации. Поэтому ему отводится существенная роль в решении важных задач, стоящих перед современной школой в плане формирования толерантной личности, развития ее национального самосознания. Обучение данному предмету также содействует формированию культуры общения, предполагающей, в частности, умение слушать собеседника, терпимость и вежливость по отношению к партнерам по общению. Кроме того, изучение языковых учебных предметов в целом содействует речевому развитию учащихся, проявляясь в следующих двух направлениях: во-первых, в совершенствовании умения планировать свое речевое поведение, соотнося цели каждого речевого поступка с содержанием, выстраиваемым языковыми средствами, имеющимися у обучаемого; во-вторых, в повышении уровня практического владения языком, что выражается в стимулировании школьников более внимательно относиться к способам выражения своих мыслей, к речевому этикету.

Особенности содержания и методического аппарата учебно-методического комплекса (УМК).

Базой данного курса является УМК «Амар мэндэ-э! Начальный курс бурятского языка для детей младшего школьного возраста», который полностью соответствует современным методологическим концепциям обучения, богат социокультурным компонентом, а также предлагает новые педагогические технологии, направленные на реализацию Государственного стандарта в практической деятельности учителя, а также на реализацию ФГОС НОО нового поколения.

Амар мэндэ-э! Начальный курс бурятского языка для младшего школьного возраста. 1-й год обучения. Авторы: Гунжитова Г-Х.Ц. Дашиева С.А. Цырендоржиева Б.Ц. Учебно-методический комплекс состоит из Учебного пособия, Рабочей тетради, Книги для учителя и родителей и Аудиоприложения. Учебник имеет поурочную структуру и содержит упражнения по развитию всех видов речевой деятельности, предназначенные для работы в классе и самостоятельной домашней работы. Книга для учителя содержит общие методические рекомендации, поурочные разработки и тексты для аудирования, представленные в аудиоприложении. Рабочая тетрадь служит для самостоятельного выполнения тренировочных упражнений дома. Задания в рабочей тетради нацелены на совершенствование лексических навыков и речевых умений. Работа с Рабочей тетрадью способствует индивидуализации процесса усвоения. Дифференциация заданий по трудности и количеству сделает эту работу посильной и приятной для детей, так как она ориентирована на положительный результат. Аудиоприложение представляет собой тексты для аудирования, которые озвучены носителями бурятского языка. Наибольший учебно-воспитательный эффект достигается при комплексном использовании всех перечисленных средств обучения. В дополнение к учебно-методическому комплексу рекомендуется использование различных опор, в том числе, иллюстративных – картинок, фотографий, плакатов, слайдов и других вспомогательных средств, необходимых в организации учебно-воспитательного процесса детей данного возраста.  

У школьников формируются навыки и умения самостоятельного решения простейших коммуникативных задач в устной речи, чтении и письме.

В учебниках данной серии реализуется деятельностный, коммуникативнокогнитивный подход к обучению бурятскому языку.

 Структура и последовательность изучения разделов учебного предмета (курса) с учетом региональной специфики. Согласно Региональному стандарту начального и основного общего образования по бурятскому языку как государственному языку Республики Бурятия обязательный минимум содержания обучения бурятскому языку включает:

Первой содержательной линией являются коммуникативные умения, второй - языковые (в том числе лингвострановедческие) знания и навыки оперирования ими, третьей– социокультурные (в том числе страноведческие) знания, умения и навыки.

Указанные содержательные линии находятся в тесной взаимосвязи. Основной линией следует считать коммуникативные умения, которые представляют собой результат овладения бурятским языком на каждом отрезке и этапе обучения.

Формирование коммуникативных умений невозможно без овладения языковыми средствами, своего рода «строительным материалом», с помощью которого оформляется сообщение. Однако знание слов, грамматических форм, конструкций само по себе не обеспечивает формирования коммуникативных умений. Необходим навык владения этим материалом для порождения или распознавания информации. Языковые навыки представляют собой часть умений - говорения, чтения, письма и аудирования.

        Формирование         коммуникативной         компетенции         тесно         связано         и         с

социокультурными, страноведческими знаниями, умениями и навыками, что предполагает вторичную социализацию, т.е. вхождение личности в иное социокультурное сообщество. Без знания элементов социокультурного фона нельзя сформировать коммуникативную компетенцию даже в ограниченных пределах.

Таким образом, все три указанные выше содержательные линии взаимосвязаны, отсутствие одной из них нарушает единство предметной области «Бурятский язык» и не дает возможности достичь поставленных целей.

В свою очередь, первые две содержательные линии могут и должны быть развернуты. Так, коммуникативные умения, как уже указывалось, различаются по виду речевой деятельности: умения в области говорения, чтения, понимания на слух и письма.

Содержательная линия языковых знаний и навыков подразделяет их на лексические, грамматические и фонетические. Две из трех аспектных групп знаний (лексика, грамматика) и соответствующие им навыки должны быть поделены на две подгруппы в зависимости от того, предназначен ли этот материал для использования при продуцировании сообщения – продуктивные (говорении, письмо) или для его понимания– на рецептивные (чтение, аудирование).

Так, например, для использования слова при оформлении высказывания говорящий должен знать, как сочетается данное слово с другими словами, в какой ситуации оно может быть употреблено, а также владеть навыком грамматического оформления высказывания. Для понимания слова в тексте нужно опознать его, отличить от сходных слов, распознать его форму и, наконец, определить его значение в соответствии с контекстом, т.е. выполнять специфические рецептивные действия и приобрести соответствующие навыки.  

Особенность рецептивных видов речевой деятельности состоит в том, что для понимания информации в тексте и со слуха необходимо знание большего объема языкового материала по сравнению с продуцированием сообщений, так как слушающий воспринимает языковой материал, выбор которого осуществляет говорящий и пишущий, а в роли говорящего и пишущего он сам подбирает языковый материал и может обойтись меньшим объемом. Из этого следует, что весь языковой материал (лексический, грамматический) должен усваиваться рецептивно, т.е. с целью понимания звучащей или письменной речи, а часть его – продуктивно, т.е. для употребления в устной и письменной речи.

С учетом всего сказанного структура содержательных линий её развертывание применительно к предметной области «Бурятский язык» может быть представлена следующим образом:

1. Виды         речевой         деятельности         как         компоненты         содержания         обучения:

диалогическая речь; монологическая речь; аудирование (понимание воспринимаемого на слух); чтение; письменная речь.

2. Языковые знания и навыки: графика и орфография; фонетическая сторона речи; лексическая сторона речи; грамматическая сторона речи.
3. Социокультурный аспект: национально-культурные особенности речевого /неречевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения; употребительная фоновая лексика и реалии изучаемого языка.

Содержание всех трех линий конкретизируется в следующем:

 Речевая деятельность. Предметное содержание речи. Общение со сверстниками в ситуациях социально-бытовой, учебно-трудовой и социально-культурной сфер в рамках следующей примерной тематики: Я и мои друзья. Моя семья. Мои родственники. Моя родословная. Работа, профессия. Одежда. Еда. Мой день, досуг. Моя биография. Моя школа. Мое село, мой город. Моя Бурятия.

Виды речевой деятельности. Говорение  

Диалогическая речь: диалог этикетного характера – начинать, поддерживать и заканчивать разговор; поздравлять, выражать пожелания и реагировать на них; выражать благодарность; вежливо переспрашивать, отказываться, соглашаться; диалог-расспрос – запрашивать и сообщать фактическую информацию; диалог-побуждение к действию – обращаться с просьбой и выражать готовность или отказ её выполнить; приглашать к действию и соглашаться или не соглашаться принять в нем участие; делать предложение и выражать согласие или несогласие принять его; высказывать одобрение или неодобрение.

Монологическая речь: кратко высказываться о фактах и событиях, используя такие коммуникативные типы речи, как описание или характеристика, повествование или сообщение, передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст; делать сообщение по прочитанному или услышанному тексту.

Аудирование. Восприятие на слух и понимание несложных текстов с разной глубиной и точностью проникновения в их содержание (с полным пониманием, с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием) в зависимости от коммуникативной задачи и стиля текста, передача основного содержания услышанного текста.

Чтение. Чтение и понимание текстов с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания (изучающее чтение); с выборочным пониманием нужной или интересующей информации

(просмотровое/поисковое чтение).

Формирование умений определять тему, содержание текста по заголовку; выделять основную мысль; выбирать главные факты из текста, опуская второстепенные; устанавливать логическую последовательность основных фактов текста.

Письменная речь. Развитие умений делать выписки из текста; писать короткие поздравления, например, с Днем рождения, писать краткие сообщения на тему с использованием известных ключевых слов и выражений, делать письменный перевод несложных текстов с бурятского языка на русский, с русского языка на бурятский язык.

Языковый материал. Фонетика, графика и орфография. Буквы алфавита. Гласные и согласные звуки. Слова со звуками. Краткие и долгие слоги. Мужские и женские гласные. Йотированные гласные.

Лексика. Лексический минимум – 140 слов. Грамматика. Существительное. Одушевленное и неодушевленное существительное. Единственное и множественное число. Слова с вопросом ямар? Употребление количественных и порядковых числительных. Счет. Личные, вопросительные, притяжательные местоимения. Слова с вопросом хаана? хэзээ? Практическое употребление глагола. Времена глагола. Изменение глагола по лицам.

Порядок слов в предложении. Структура вопросительного предложения. Выражение подтверждения: Тиимэ; отрицания: Yгы. Употребление послеслоговсоо, дээрэ, хажууда. Употребление союзов ба, болон, харин. 

Социокультурный компонент. Формирование социокультурных знаний, навыков и умений, и отношения на материале об особенностях культуры, быта и традиций бурят.

Экстралингвистические знания. Знание традиционной культуры бурят: семья и семейные отношения у бурят; родословная бурят; пять видов скота; бурятский национальный костюм; бурятская национальная кухня; бурятские праздники и игры.

Знания из области географии Бурятии: реки, горы Бурятии, растительный и животный мир, рельеф, климат, озеро Байкал, столица Бурятии.

Знание государственной символики Республики Бурятия и общих сведений о республике: герб, флаг, территория, население.

        Лингвострановедческие         знания.         Реалии         (безэквивалентная         лексика):

географические реалии, этнографические реалии, реалии современной культуры и искусства.

Коннотативная лексика: лексические группы «флора», «фауна», «ландшафт», «элементы культуры».

Фоновая лексика: слова, словосочетания, фразеологизмы и элементы фольклора.

Навыки и умения вербального поведения: навыки и умения использовать этикетные формулы приветствия, прощания, благодарности, знакомства, формы обращения, исполнять народные песни, ёохор, благопожелания, отвечать на благопожелания, загадывать загадки, вести этикетную беседу в дни Сагаалгана.

Навыки и умения невербального поведения: жесты приветствия и прощания, проявления уважения, приглашения войти в дом, умение вести себя в гостях и принимать гостей, умение угощать гостей, умение вести себя за столом.  

Планируемые результаты освоения учебного предмета

Изучение предмета «Бурятский язык» в 5 классе должно обеспечивать достижение предметных результатов освоения курса в соответствии  с требованиями федерального государственного образовательного стандарта и Регионального стандарта начального и основного общего образования по бурятскому языку как государственному в образовательных учреждениях с русским языком обучения. Система планируемых результатов дает представление о том, какими именно учебными действиями в отношении знаний, умений, навыков по предмету Бурятский язык, а также личностными, познавательными, регулятивными и коммуникативными учебными действиями овладеют обучающиеся в ходе освоения содержания учебного предмета.

Личностными результатами изучения предмета являются следующие умения:

- осознавать роль языка и речи в жизни людей;

- эмоционально проживать текст, выражать свои эмоции;

- понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

- высказывать свое отношение к героям прочитанных текстов, к их поступкам.

Средство достижения этих результатов – тексты литературных произведений из  учебника.

Метапредметными результатами изучения предмета является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

- определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

- проговаривать последовательность действий на уроке;

- учиться высказывать свое предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;

- учиться работать по предложенному учителем плану.

Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и проблемно-диалогическая технология.

Познавательные УУД:

- ориентироваться в учебнике;

- находить ответы на вопросы в текстах, иллюстрациях;

- делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

- преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебника и их методический аппарат, обеспечивающие формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).

Коммуникативные УУД:

- оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста)

- слушать и понимать речь других;

- выразительно читать и пересказывать;

- договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;

- учиться работать в парах, группе, выполнять различные роли (лидера, исполнителя).

Средством формирования  коммуникативных УУД служит технология продуктивного чтения и организация работы в парах и в малых группах.

Предметные результаты изучения учебного предмета «Бурятский язык» ориентированы на применение знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях.

В конце 5 класса обучающийся при реализации содержательной линии «Бурятский язык» научится:

- распознавать слова, обозначающие цифры, цвет, учебные принадлежности, профессии, домашние и дикие животные, членов семьи;

- использовать словарь для определения лексических значений слов;

- понимать значение бурятских пословиц и поговорок, связанных с изученными темами;

- читать, писать и произносить изученные слова правильно;

- различать этикетные формы обращения в официальной и неофициальной ситуации,

- владеть приемами корректного речевого поведения в ходе диалога;

- владеть различными способами слушания текстов об истории языка и культуре бурятского народа;

Нормы оценки знаний, умений, навыков обучающихся по бурятскому языку

      Аудирование

      Оценка «5»

       ставится в том случае, если коммуникативная задача решена, и при этом обучающиеся полностью поняли содержание бурятской речи, соответствующей программным требованиям для каждого класса.

     Оценка «4»

      ставится в том случае, если коммуникативная задача решена, и при этом обучающиеся полностью поняли содержание бурятской речи, соответствующей программным требованиям для каждого класса, за исключением отдельных подробностей, не влияющих на понимание содержания услышанного в целом.

     Оценка «3»

      ставится в том случае, если коммуникативная задача решена, и при этом обучающиеся полностью поняли только основной смысл бурятской речи, соответствующей программным требованиям для каждого класса.

     Оценка «2»

      ставится в том случае, если обучающиеся не поняли смысла бурятской речи, соответствующей программным требованиям для каждого класса.

     Говорение

     Оценка «5»

      ставится в том случае, если общение осуществилось, высказывания обучающихся соответствовали поставленной коммуникативной задаче, и при этом их устная речь полностью соответствовала нормам бурятского языка в пределах программных требований для данного класса.

     Оценка «4»

      ставится в том случае, если общение осуществилось, высказывания обучающихся соответствовали поставленной коммуникативной задаче, и при этом обучающиеся выразили свои мысли на бурятском языке с незначительными отклонениями от языковых норм, а в остальном их устная речь соответствовала нормам бурятского языка в пределах программных требований для данного класса.

     Оценка «3»

      ставится в том случае, если общение осуществилось, высказывания обучающихся соответствовали поставленной коммуникативной задаче, и при этом обучающиеся выразили свои мысли на бурятском языке с отклонениями от языковых норм, не мешающими, однако, понять содержание сказанного.

     Оценка «2»

      ставится в том случае, если общение  не осуществилось или высказывания обучающихся не соответствовали поставленной коммуникативной задаче, обучающиеся  слабо усвоили пройденный материал и выразили свои мысли на бурятском языке с  такими  отклонениями от языковых норм, которые не позволяют  понять содержание большей части сказанного.

     Чтение

     Оценка «5»

      ставится в том случае, если коммуникативная задача решена, и при этом обучающиеся полностью поняли и осмыслили содержание прочитанного бурятского текста в объеме, предусмотренном задание, чтении обучающихся соответствовало программным требованиям для данного класса.

     Оценка «4»

      ставится в том случае, если коммуникативная задача решена, и при этом обучающиеся полностью поняли и осмыслили содержание прочитанного бурятского текста за исключением деталей и частностей, не влияющих на понимание этого текста, в объеме, предусмотренном заданием, чтение обучающихся соответствовало программным требованиям для данного класса.

     Оценка «3»

      ставится в том случае, если коммуникативная задача решена, и при этом обучающиеся поняли, осмыслили главную идею прочитанного бурятского текста в объеме, предусмотренном заданием, чтение обучающихся в основном соответствует программным требованиям для данного класса.

     Оценка «2»

      ставится в том случае, если коммуникативная задача не решена, обучающиеся не поняли прочитанного бурятского текста в объеме, предусмотренном заданием, чтение обучающих соответствовало программным требованиям для данного класса

     Письмо

     - умение заполнять официальный бланк (анкету);

     - умение написать короткое сообщение, связанное с повседневной жизнью обучающихся.

     Оценка «5»

      ставится в том случае, если коммуникативная задача выполнена полно и точно; нет орфографических, грамматических и синтаксических ошибок; имеется обоснованность употребления лексики, ее разнообразие, обеспеченность связанности текста за счет фразовых и межфразовых связей.

     Оценка «4»

      ставится в том случае, если обучающийся допустил некоторые орфографические и грамматические ошибки, но коммуникативная задача решена полно и точно.

     Оценка «3»

      ставится в том случае, если обучающийся допустил некоторые орфографические грамматические и синтаксические ошибки; коммуникативная задача решена, но не полно и не точно.

     Оценка «2»

  ставится в том случае, если коммуникативная задача не решена, большое количество ошибок.

Контрольно-измерительный материал

Контрольная работа № 1

Цель: выявить, насколько успешно усваивают бурятский язык

1.Переведите слова на бурятский язык:

Учитель - медведь-школа- лиса-девочка- волк-мальчик- заяц-

2.Переведите слова и выражения на русский язык:

Алтан намар - баабгай бэшэнэ-Шара набшаhан- үнэгэн зурана-

Манай hургуули - заряа уншана-Улаан бүмбэгэ- шоно шагнана

3.Расшифруйте закон гармонии гласных

4. По памяти напишите стихотворение  Амар мэндэ!

Контрольная работа № 2

Цель: проверить знания перевода слов, выражений, числа от 1-10

1.Словарный диктант.

Аха, аба, аша, абаха, баха, ошохо, ошоо, ахаа, абаа, ашаа, хааха, ааша.

2.Переведите на русский язык:

Минии аха-

Шинии ном-

Энэ минии аша-

Энэ шинии хонхо-

3.Напишите числа словами:

1-

4-

5-

7-

10-

4.Напишите по памяти 1 стихотворение, 1 пословицу, 1 скороговорку

Контрольный диктант № 3

Цель: систематизировать знания учащихся по правописанию слов с краткими и долгими гласными

Бэрхэ hурагшад

Энэ минии hургуули. Һурагшад бэрхэ hурана. Энэ бэрхэ hурагшад. Саран уншахадаа бэрхэ. Оюна дуулахадаа бэрхэ.Аюр бэшэхэдээ бэрхэ.Минии дүү хүбүүн нэгэдэхи класста hурана. Тэрэ бэрхээр hурана. Би уншахадаа бэрхэб. Би бэшэхэдээ бэрхэб.

Грамматическое задание:

Подчеркнуть краткие гласные одной чертой, долгие гласные двумя чертами.

Контрольная работа № 4

Цель: закрепить слова с гласной бурятского алфавита -өө-, проверить умение правильного применения местоимений в предложении.

1.Найти соответствия:

Би они

Та мы

Ши я

Тэрэ вы

Тэдэ она

Бидэ ты

2.Вместо точек написать гласные:

Ул…н, зар…, эж..,мүн…дэр, саг…н, тах…, үүр…, м.най, шүд…,мин…,үгл…дэр,бэш..нэ

3.Правильно написать местоимения:

(Я) ёлко гоёоно… . (Она) ёохор хатарна. (Ты) ном уншана… .(Они) дуу дуулана. Энэ (моя) дэбтэр. (Наша) hургуули томо.

Контрольный диктант № 5

Цель: проверить правильное правописание слов с дифтонгами, знания обучающихся за год, подвести итог.

Эбтэй гэр бүлэ

Манай бүлэ эбтэй. Минии ахайнар бэрхэ. Эжымнай дулаан малгай, бээлэй оёдог.Энэ минии гоё малгай. Энэ манай нохой. Манай нохой шангаар хусадаг. Мүнөөдэр hайндэр.Манайда айлшад ерээ.Аба амтатай бууза шанаа. Аха зөөхэй асараа.

Абгай намда гоё малгай бэлэглээ.

Грамматическое задание: подчеркнуть дифтонги.

Тематическое планирование

План воспитательной работы

11 «Б» класса

на 2020/2021 учебный год

Улан-Удэ, 2020

Цель воспитательной работы школы: воспитание устойчивой, физически и духовно здоровой, творческой личности способной к самоопределению в обществе и ответственной за настоящее и будущее страны.

Приоритетные направления воспитательной работы

на 2020-2021 учебный год:

Патриотическое воспитание.

Духовно – нравственное воспитание.

Правовое воспитание.

Физкультурно – оздоровительное воспитание.

Семейное воспитание.

Трудовое и профориентационное воспитание.

Экологическое воспитание.

Самоуправление.

Содержание и формы воспитательной работы.

Воспитательные модули (месячники)

   Цели:

1. Организация взаимного сотрудничества с родителями и педагогами, направленного на повышение мотивации к самообразованию, на осознанный выбор профессии учащимися и успешное прохождение итоговой аттестации.

2. Формирование способности к самоопределению и умению выстраивать собственную жизненную позицию.

Задачи:

-Воспитание сознательного отношения к учению, развитие познавательных интересов учащихся.

-Воспитание  активной жизненной позиции, чувства долга, готовности  взять  на  себя ответственность.

- Формирование  высокой нравственности, эстетической и  физической культуры.

- Воспитание  чувства коллективизма: навыков взаимопомощи.

ВРЕМЯ ПРОВЕДЕНИЯ КЛАССНОГО ЧАСА

Сентябрь

Месячник «Всеобуч», «Безопасность на дорогах»

Октябрь Месячник правовых знаний

Ноябрь

Месячник семейного воспитания. Декада пропаганды здорового образа жизни

Декабрь

Месячник эстетического и гражданско-патриотического воспитания

Январь

Месячник профилактики преступления и безнадзорности. Гражданское воспитание.

Февраль

Месячник «всеобуч», военно-патриотическое воспитание

Март

Месячник здорового образа жизни. Духовно-нравственное воспитание

Апрель

Месячник правовых знаний. Экологическое воспитание школьников

Май

Месячник «Я и моя семья». Патриотическое воспитание школьников

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА в 5 А» классе по теме «ЦВЕТА»

ХОД УРОКА

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ПРОЕКТА «YЛЗЫ БУРЯАД ОРОНДОМНАЙ АЙЛШАН ЕРЫТ»

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ПРОЕКТА «YЛЗЫ БУРЯАД ОРОНДОМНАЙ АЙЛШАН ЕРЫТ»

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«ГИМНАЗИЯ №33»

БАДМАЕВА Баирма Жигмитдоржиевна

Использование проектной технологии при изучении темы «Буряад орон»

Улан-Удэ – 2020

Методические рекомендации по организации проектной деятельности при обучении бурятскому языку

Проектный метод в образовании – это дидактическое средство активизации познавательной деятельности учащихся, развитие креативности и одновременно формирование определенных личностных качеств. Три  «кита», на которых держится данная технология: самостоятельность, деятельность, результативность. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, средств обучения, а с другой – интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Использование проектной технологии на уроках бурятского языка обусловлена необходимостью вооружать учащихся знаниями, активизировать у них потребность в самообразовании, создавать условия для отработки специальных умений и навыков, кроме этого воспитывать самостоятельность и личную ответственность. Важность решения данной проблемы указывается в национальной образовательной инициативе «Наша новая школа»: «Главные задачи современной школы - раскрытие способностей каждого ученика, воспитание порядочного и патриотичного человека, личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире. Ребята будут вовлечены в исследовательские проекты и творческие занятия, чтобы научиться изобретать, понимать и осваивать новое, выражать собственные мысли, принимать решения и помогать друг другу, формулировать интересы и осознавать возможности». Далее наглядно видны изменения роли ученика и учителя: если раньше он получал готовую информацию, то в инновационной образовательной среде он должен сам осуществлять поиск, выбор, анализ, систематизацию и презентацию информации.

И поэтому встает вопрос: как наиболее полно развивать и активизировать познавательную деятельность учащихся на уроках бурятского языка?

В Законе Российской Федерации «Об образовании» основное место занимает вопрос о языке обучения, где констатируется, что граждане РФ имеют право на получение основного общего образования на родном языке, а также на выбор языка обучения в пределах возможностей, предоставляемых системой образования (статья 6). Стратегическая задача заключается в том, чтобы росли гармонично развитые, уверенные в жизни люди, в совершенстве владеющие как своим родным, так русским и другими языками. Современные условия развития системы образования привели к необходимости широкого использования в практике преподавания новых образовательных технологий. Это создание таких возможностей, которые обеспечивали бы вовлечение каждого учащегося в активный познавательный процесс, совместную работу учителя и учащегося; сотрудничество при решении разнообразных проблем. Вслед за Е.С. Полат, М.Б. Павловой, Дж. Питтом, Н.В. Матяш и др. мы считаем, что проектная технология является одной из приоритетных форм организации учебной деятельности, способствующей активизации познавательной деятельности учащихся. особого внимания обучению бурятскому языку учащихся общеобразовательной школы в новых условиях.

Проектная технология личностноориентирована, и в ней осуществляется индивидуальный и дифференцированный подход в обучении. Это приоритетная форма организации работы учащихся, способствующая активизации их мыслительной деятельности и развитию креативных способностей. Если характеризовать проектную деятельность как учебный процесс, то можно сказать, что в нем обязательно участвуют ум, сердце и руки, то есть осмысление самостоятельно добытой информации осуществляется через призму личного отношения к ней и оценки результатов деятельности в «конечном продукте» - полученных школьниками знаниях и умениях.

Основной идеей проектной технологии является создание условий для совместной деятельности учащихся в разных учебных ситуациях, которая перекликается с принципом вариативности личностно-ориентированного обучения, т.е. признанием того факта, что содержание, формы учебного процесса, методы и средства определяются учителем с учетом развития каждого ученика, его педагогической поддержки в познавательном процессе, в жизненном самоопределении. (Полат Е.С., 2000).

Проектное обучение или метод проектов способствует формированию у учащихся интеллектуальных, творческих и коммуникативных умений, а именно:

• умения работать с текстом (выделять главное, опускать второстепенное, найти необходимую информацию);
• анализировать информацию;
• делать обобщения, выводы;
• сравнивать и создавать подобное;
• уметь работать с разнообразной справочной литературой;
• умение вести дискуссию слушать и слышать собеседника;
• лаконично излагать свои мысли и др.

На этапе творческого применения языкового материала, на наш взгляд, только проектная технология позволяет перенести акцент с различного вида упражнений на активную мыслительную деятельность учащихся, требующую для своего оформления владения определенными языковыми средствами.

Проектная технология направлена на то, чтобы найти способы и пути развития активного, самостоятельного мышления каждого ученика в ходе познавательной и творческой совместной деятельности обучаемых при решении одной проблемы. В этом усматривается проявление такого принципа личностно-ориентированного обучения, как принцип ценности творческого непослушания. Он представляется главным фактором «созревания» человека, утверждая его индивидуальности, самостоятельности, выбора и отстаивания собственной позиции, своего стиля взаимоотношений.

Говоря о проектах, творческом развитии каждого ученика, нельзя не сказать о личности самого учителя, который оказывает существенное воздействие на формирование самооценки школьника, процессы его самопознания, определения отношений со сверстниками и взрослыми, выработку жизненных смыслов и планов.

Выполнение заданий проекта выходят за рамки урока и требует много времени, но часто усилия оправдывают себя, так как при этом решается ряд важных задач:

• занятия не ограничиваются приобретением учащимися определенных знаний, умений и навыков, а выходят на практические действия учащихся, затрагивая их эмоциональную сферу, благодаря чему усиливается мотивация учащихся при изучении бурятского языка;
• учащиеся получают возможность осуществлять творческую работу в рамках заданной темы, самостоятельно добывая необходимую информацию, в том числе лингвистическую, не только из учебников, но и других источников;
• в проекте успешно реализуются различные формы организации учебной деятельности, в ходе которых осуществляется взаимодействие учащихся друг с другом и учителем, роль которого меняется: вместе контролера он становится равноправным партнером и консультантом;
• в проектной работе весь учебный процесс ориентирован на учащегося: здесь прежде всего учитываются его интересы, жизненный опыт и индивидуальные способности;
• усиливается индивидуальная и коллективная ответственность учащихся за конкретную работу в рамках проекта, так как каждый учащийся, работая индивидуально или в микрогруппе, должен представить всей группе результаты своей деятельности;
• совместная работа в рамках проекта учит учащихся доводить дело до конца, они должны задокументировать результаты своего труда, а именно: написать статью для газеты, сообщение, собрать и обработать статистические данные, сделать аудио- и видеозапись, оформить альбом, коллаж, стенгазету, выставку, организовать вечер для родителей, одноклассников.

Обобщая вышеизложенное, можно сказать, что проектная технология дает возможность активизировать познавательную деятельность за счет интенсивного формирования свойств и качеств личности, определяющих ее сущность в дальнейшем. Проект позволяет получать практические результаты обучения бурятскому языку одновременно с образованием, воспитанием и развитием личности ученика.

Содержательной базой для активизации познавательной деятельности учащихся на уроках бурятского языка служат тексты с заданиями, требующими активной групповой работы над проектом. Работа проводится по следующей схеме.

Сначала учащиеся получают образец (текст 1), на основе которого строится описание чего-либо, констатация. Затем отработанное описание переносится на создание собственного подобного текста, касающегося что-то личное и в результате учениками создается текст 2. После этого учащиеся знакомятся с новым текстом 3. Таким образом, текст служит для учащихся содержательно-смысловой основой. Эти 3 текста различаются по стилям и сложности. Учитель учит учащихся использовать тексты в качестве образца. Значительную роль в этом играет памятка, в которой даются рекомендации о том, каким образом группа должна работать над конкретным материалом.

Описанная выше технология может быть продемонстрирована на примере фрагмента урока с элементами проектного метода.

Цель урока: понять основное содержание прочитанного текста для того, чтобы затем составить сообщение на его основе.

Учебный материал: текст «Байгал далай».

Нэлэнхы ехэ Азии тїбиин тэг дунда Байгал далаймнай нэлбыдэг. Тэрэнэй утань 639, їргэниинь 25- hаа 79,4 километр юм. Гїнзэгынь аяар 1637 метр. Энэмнай бїмбэрсэг дэлхэй дээрэ эгээл гїнзэгы нуур болоно. Уhанайнь нєєсэ 23 мянган дїрбэлжэн километр болоно.

Арюухан Байгал далайн тунгалаг уhан ехэдээл hаа 13 градус хїрэтэр бїлеэдэдэг. Январь hарада нуур тогтодог. Харин июнь hарын эхеэр мїльhэнhєє сїлєєрдэг. Тэрэ 22 ольтирогуудтай. Эгээл томонь 74 километр утатай Ольхон юм.

Байгал далайда 336 гол горход шудхан ородог. Yргэн голнуудынь: Сэлэнгэ, Баргажан, Дээдэ Ангара, Турка. Тиихэдэ гансал Ангар мїрэн далайhаа урдан гарадаг.

Алдарта далайдамнай 52 тїрэлэй загаhан амидардаг. Байгал шадар хоер заповедник тогтоогдонхой: Баргажанай ба Байгалай. Бїмбэрсэг дэлхэйн шэмэг – Байгал далайе хамгаалха, арюудхаха гээшэ хїн бїхэнэй нангин уялга болоно.

1. Прочитайте текст за 5 минут и постарайтесь понять его содержание.
2. Выполните индивидуально тестовое задание.
3. Сверьте результаты тестового задания (учитель представляет ключи к тесту) и обсудите в группах ответы, в которых допущены ошибки. В случае необходимости обратитесь учителю.
4. Выберите слова, которые помогут вам:

а) наиболее точно охарактеризовать озеро Байкал: гїйхэн, ута, гїнзэгы, богони, сэбэр, їндэр;

б) охарактеризовать чувства героя: омогорхол, голхорол, жаргал, дуран, баяр, найдал.

5. Выберите из текста:

а) прилагательные и существительные для описания природы Байкала;

б) числительные и охарактеризуйте, что они означают.

6. Исходя из последнего предложения придумайте обращение к людям планеты.

Для активизации познавательной деятельности на уроках бурятского языка могут быть рекомендованы следующие проектные задания:

1. Анкетный опрос

• Опроси своих друзей, родных, кто что хочет есть за завтраком (обедом, ужином). Заполни анкету и расскажи…

• Опроси своих друзей и родных о том, кто, когда и какую передачу смотрит на канале БГТРК.

• Опросите своих друзей, кто и как проводит свое свободное время.

2. Оформление коллажа.

«Я о себе самом»: я представляюсь (каждый ребенок оформляет самостоятельно коллаж, используя фотографии, рисунки). Подготовленные коллажи вывешиваются после их обсуждения в классе. Основные пункты, представляемые в коллаже: Мое имя. Имена моих родителей, сестер и братьев. Адрес. Мой возраст. День рождения. Мое хобби. Мой родной город.

3. «Мы ищем следы бурятского языка» 

Дети собирают информацию и обсуждают ее совместно на уроке:

• Какие бурятские слова и выражения они употребляют, слышат вне школы больше всего. Составить словарь самых употребляемых слов.
• Какие передачи, фильмы, спектакли показывают по телевизору (есть в программе) и идут в театрах города. Сделать рекламный буклет «Афиша нашего города»
• Какие книги бурятских авторов есть в школьной библиотеке, в вашей домашней библиотеке. Вы – знаменитый детский писатель, напишите названия ваших книг на бурятском языке, изданных в последнее время.
• Какие названия фирм, магазинов вы знаете. Вы – генеральный директор крупной фирмы, дайте название вашей фирме на бурятском языке.

Для сбора информации учащиеся должны выйти за пределы класса  (в библиотеку, в театр, в магазин), проявить активность, умение взаимодействовать с другими людьми для достижения результата.

Примерные темы проектных работ:

1.  «Минии уг гарбал» (видеофильм, схемы, родословные древа)
2. «Сагаалган» (серия иллюстраций, сценарий, выставка)
3. «Буряад хубсаhан» (коллекция, моделирование)
4. «Зунай амаралта» (web-слайд, видеофильм)
5. «Алтаргана» - бүгэдэ буряадуудай жэнхэни hайндэр (видеофильм, экскурсия, сценарий, фоторепортаж, выставка, журнал)
6.  «Жэлэй дүрбэн саг» (учебное пособие, экскурсия, справочник)
7. «Буряад орондомнай айлшалан ерыт» (видеофильм, путеводитель, серия иллюстраций, фоторепортаж, бизнес-план, социокультурный атлас, рекламный буклет)
8. «Шатар наадан» (серия иллюстраций, сценарий, правила, инструкции )
9. «Шагай наадан» (коллекция, пособие для начинающих игроков)
10. «Ёохор наадан» (песенник, видеофильм, фоторепортаж)
11. «Эрын гурбан наадан» (законопроект, игра, сценарий)
12. «Зєєхэйн наадан» (рекламный буклет, кулинарная книга, лучшие рецепты)
13. «Милаангууд» (сценарий, видеосюжет)
14. «Летопись родного края» (планшет, буклет, стенгазета, хроника событий)
15. «Сувениры Бурятии» (бизнес-планы, выставки, коллекции, чертежи)
16. «Байгал далай – баян далай» (рекламный ролик, фоторепортаж)
17. «Буряад ороной аршаанууд» (буклет, путеводитель, справочник, экскурсии, карты)
18. «Буряад арадай эдеэ хоол» (книга рецептов, рекламный ролик)
19. «Буряад ороной элитэ хїнїїд» (планшеты, справочники, электронные энциклопедии)
20. «Буряад Республикын hургуулинууд» (макеты, законопроекты, видеосюжеты)

ПАСПОРТ УЧЕБНОГО ПРОЕКТА

Название проекта: «Үлзы Буряад орондомнай айлшалан ерыт»

Руководитель проекта: Бадмаева Б.Ж.

Консультанты проекта: Хартаева Д.Д., Шожоева М.Д.

Возраст школьников: 7 класс

Состав проектных групп: 3 малых групп по 5 человек

Тип проекта: монопроект

Оборудование: видеокамера, фотоаппарат, компьютер, сканер, принтер, ксерокс, мультимедиа-проектор.

Цели проекта.

Коммуникативная:

- научить учащихся применять изученный лексический и грамматический материал на уровне развернутого неподготовленного высказывания по теме «Буряад орон» («Бурятия»);

- развивать у учащихся умения диалогического общения;

- научить учащихся читать тексты по теме с полным охватом содержания;

- научить учащихся применять приобретенные навыки и умения при написании статьи, оформлении конечных продуктов.

Воспитательная:

- формировать у учащихся положительную мотивацию изучения бурятского языка;

- способствовать формированию нравственных, морально-этических ценностей в личности учащихся;

- способствовать развитию у учащихся положительного отношения к иноязычной культуре, участникам проекта как речевым партнерам;

- воспитывать культуру совместной, самостоятельной деятельности учащихся.

Образовательная:

- определить роль школьников в развитии туризма в Бурятии;

- способствовать развитию социокультурной компетенции учащихся;

- способствовать  формированию  специальных навыков.

Развивающая:

-развивать интеллектуальные способности учащихся, их теоретическое и практическое мышление, индивидуально-психологические процессы (память, воображение).

Задачи проекта:

• научить учащихся самостоятельному поиску необходимой информации, с использованием различных источников: компьютерных баз данных, библиотек, справочников, проводить социологический опрос;
• научить учащихся обмениваться информацией, поддерживать разговор, умению изложить свою тему и развить её, умению выразить свою точку зрения и обосновать её;
• научить детей работать индивидуально, в парах, в группах по теме проекта, овладеть методом прогнозирования;
• развить чувство ответственности за порученное дело;
• научить анализу и оценке собственных творческих и деловых возможностей.

Тема данного проекта является актуальной не только для учащихся школы, но и для всех жителей Бурятии. На обсуждение в качестве темы учащимся предлагается проблема: роль школьников в развитии туризма в Бурятии. В масштабе республики эту проблему можно ассоциировать с проблемой создания туристско-рекреационной зоны как особого объекта Федерации. Исторически школа имела не только воспитательное значение для жителей и гостей республики, но и экономическую, просветительскую, эстетическую значимость. В связи с предстоящими массовыми приездами гостей возникла необходимость участия школьников в сопровождении их на нашей земле. Это говорит об актуальности данного проекта, о его огромной значимости для РБ.

Работа по теме проекта предлагает учащимся изучение широкого круга вопросов, самостоятельный анализ возможности решения проблемы за счёт внутренних резервов гимназии.

Проектом предусматривается создание трех групп, работающих по следующим направлениям:

1. Социологическая группа («Хурса гуурhан»)
2. Художественно-эстетическая группа («Сагаан hанаан»)
3. Рекламная группа («Нютагай шарай»)

Учащиеся в процессе работы над проектом выступают в роли экспертов, раскрывающих проблему и использующих исследовательский метод.

Планируемый результат:

1. Сбор и оформление фотоматериалов о Бурятии.

2. Проведение и обработка результатов социологического опроса «Роль школьников в развитии туризма».

3. Создание компьютерной презентации.

4. Выпуск рекламных буклетов.

Этапы работы над проектом

1 этап:  разработка проектного задания.

Задачи: определение темы, уточнение целей, актуальность проблемы, выбор рабочих групп и распределение в них ролей, определение источников информации, постановка задач, выбор критериев оценки результатов.

Ученики: организуются в рабочие группы, уточняют информацию, обсуждают задание, формируют задачи и способы взаимодействия, выбирают и обосновывают свои критерии успеха.

Социологическая группа: при помощи анкетирования выясняет у учащихся, что они думают о нынешнем состоянии туризма в Бурятии и какой хотят видеть свою роль в этом деле. Определение группы опрашиваемых, составление конкретных вопросов для социологического опроса и группы обработки полученных данных.

Художественно-эстетическая группа: обсуждение форм сбора материала о песне «Тоонто нютаг», возможность встречи с поэтами и композиторами. Oпределение круга учителей-предметников или специалистов, способных оказать конкретную консультацию.

Рекламная группа: выяснение круга людей, способных оказать помощь при сборе информации, обсуждение форм выполнения и представления результатов заданий.

Учитель: мотивирует учащихся, объясняет цели проекта, помогает в анализе, оговаривает сроки выполнения заданий, наблюдает.

2 этап: разработка проекта.

Задачи: сбор и уточнение информации, обсуждение альтернатив, выбор оптимального варианта, уточнение планов длительности, выполнения проекта.

Ученики: самостоятельная работа с информацией (индивидуальная, парная, групповая ), анализ, обобщение, синтез идей, выполнение исследований по группам, работа над проектом и оформление проекта.

Социологическая группа: проведение устного и письменного опроса среди учеников гимназии №33. Обобщение собранного материала и составление диаграмм, съёмка.

Художественно-эстетическая группа:  посещение музеев, выставок, концертов с ознакомительной целью. Консультации с учителями и специалистами.

Рекламная группа: разделение на подгруппы, работа в библиотеке с периодической печатью, cпpaвoчникaми,  краеведческом музее, сканирование, фотосъёмка.

Учитель: наблюдает, консультирует, советует.

3 этап: оценка результатов.

Задачи: анализ выполнения проекта, обсуждение достигнутых результатов и выводов, анализ полноты достижения поставленной цели.

Ученики: участвуют в коллективном самоанализе проекта и самооценке.

Социологическая группа: обсуждение результатов исследования, представление фотоматериалов.

Художественно-эстетическая группа: показ компьютерной презентации, обсуждение и уточнение сопроводительного текста.

 Рекламная группа: показ видеоряда, обсуждение и уточнение текста в рекламных буклетах.

Учитель: наблюдает, направляет процесс анализа.

4 этап: защита проекта.

Задачи: подготовка докладов, обоснование процесса проектирования, объяснение полученных результатов. Коллективная защита проекта.

Ученики: защищают проект, участвуют в коллективной оценке результатов проекта.

Социологическая группа: доклад о социологических исследованиях с показом диаграмм «Роль школьников в развитии туризма в Бурятии», о состоянии школы как образовательного, воспитательного и эстетического и туристического центра и их пожелания по изменению структуры образовательной среды для удовлетворения дополнительных услуг в сфере туризма.

Художественно-эстетическая группа: демонстрация компьютерной презентации и рассказ о песне «Тоонто нютаг», защита планшета о символике Республики Бурятия «Знакомьтесь: Республика Бурятия».

Рекламная группа: Показ фотоальбома о Бурятии, защита рекламных буклетов.

Учитель: участвует в коллективном анализе и оценке результатов проекта.

5 этап: рефлексия.

Задачи: формирование адекватной самооценки учащихся.

Ученики: заполняют анкету рейтинговой оценки.

Учитель: заполняет анкету рейтинговой оценки, средняя оценка по проекту, общая оценка проекта.

Процедура проведения проекта:

1.  Постановка проблем исследования.
2.  Определение количества групп и участников в группе, распределение функциональных обязанностей каждого участника.
3.  Обсуждение источников информации, планов деятельности.

• работа по темам проекта в группах;
• сбор информации;
• аналитическая работа собранного материала;
• консультации специалистов и учителей;
• коррекция деятельности;
• дальнейший поиск информации и анализ новых данных;
• обобщение, обсуждение полученных фактов, удовлетворяющих всех участников проекта;
• оформление результатов.
  Защита проекта

 Подведение итогов, рейтинговая оценка, рефлексия.

7-дохи класс

1-дэхи хэшээлэй темэ: Yлзы Буряад оромнай. Тэмдэгэй нэрэнүүдэй бии бололго.

Зорилгонууд:

Практическа: 1. Буряад Республика, тэрэнэй hүлдэ тэмдэгүүд тухай тобшо мэдээн ба гимнын удха дээрэ хүдэлмэри.

 Буряад Республикын гимнын үгэнүүдые зүбөөр үгүүлжэ, уншуулжа, хэлүүлжэ hургалга.

2. Тэмдэгэй нэрэнүүдэй бии бололго ойлгуулга.

Ћургалгын: Буряад ороной hүлдэ тэмдэгүүдые тодорхойлхо, нютагайнгаа байгаалиин онсо шэнжэ тухай хөөрэлдэхэ.

Хїмїїжїїлгын: эхэ нютагтаа дуратай байха, хүндэлхэ зан түрүүлхэ, өөhэдөө хүдэлжэ, мэдээнүүдые суглуулха эрмэлзэл хүмүүжүүлхэ.

Хїгжєєлгын: тоонто нютаг гэжэ юун гээшэб гэhэн ойлгосо үгэхэ, нютагайнгаа омогорхолнууд тухай мэдээсэ гүнзэгырүүлхэ.

Хэшээлэй ябаса:

I. Хэшээлэй эхин.

1. Эмхидхэлэй үе.

- Сайн байна, үхибүүд! Амар мэндэ hурагшад! Энэ хэшээлhээ эхилжэ, бидэ «Буряад hайхан оромнай» гэhэн темэ їзэжэ эхилхэмнай. 5 хэшээлэй туршада Буряад орон тухайгаа хєєрэлдэжэ, ямар юумээр ондоо нютагай зониие hонирхуулхабибди, хайшан гээ hаа, олоор аяншад ерэдэг болохоб г.м асуудалнуудые шиидхэхэбди. Айлшадые hонирхуулхын тула, нэн тїрїїн єєhэдєє ехэ юумэ мэдэхэ ёhотойбди. Проектнэ технологи хэрэглэн, Буряад оронойнгоо hїлдэ тэмдэгїїдтэй, соёл болбосоролтой, нютаг нугануудтай, элитэ хїнїїдтэй танилсаа hаа, дээрэ гэжэ hананаб. Тиимэhээ бїлэгїїдтэ хубааржа, ажалаа эрхилхэ болонобди. Эдэ бїлэгїїднай тус тустаа шиидхэхэ асуудалнуудтай байха болоно.

 2. Абяануудые бэхижүүлгын шата.

Гүй, дүй, барагдашагүй, буурашагүй

Ай, ой, дайда, дайдатайш, тайга, тайгатайш, hайхан, уулатайш, Байгал далай, далайтайш, огторгой.

3. Хэлэлгэ хүгжөөлгэ. Упражнение, направленное на формирование лексических навыков. Багшын уран гоёор уншалга. Бадагай гол удха. Автор тухай. Єєр соогоо уншалга. Ганса гансаар, хоёроороо, бултадаа уншалга. Даабари: зурагдаhан їгэ таараха їгєєр hэлгїїлэн уншагты. /гоё, hайхан, Хонгор, Бархан, Мүнхэ-Сарьдаг, нэлэнхы/.

Барагдашагүй үргэн тала дайдатайш,

Буурашагүй үдхэн хүбшэ тайгатайш,

Огторгой тулама Саяан уулатайш,

Омогорхожо баясама Байгал далайтайш!

1. Оролто хөөрэлдөөн. - Хүн бүхэн дэлхэй дээрэ өөрын тоонто нютагтай байдаг. Бидэнэй тоонто нютаг, түрэл  оромнай Буряад Республика болоно. Түрэhэн байhан нютагаа мэдэхэ, шэнжэлхэ гээшэ манай нангин уялга гээшэ. Тиимэhээ Буряад орон тухай мэдэсэеэ үргэдхэхэбди, үшөө гүнзэгы болгохобди. Энээнhээ уламжалан таанад бултадаа энэ хэрэгтэ хамhалсаха, эбтэй эетэйгээр хүдэлхэ болонот.

Энэ темэ үзэхэдөө проектнэ (түлэблэлгын) технологи хэрэглэхэбди. Тон түрүүн 3 бүлэг боложо хубаараад, бүлэг бүхэн өөhэдын тусхай асуудалтай болохо, тэрээндээ харюусахын тула нилээн ехэ ажал хэгдэхэ.

Зай, 1-дэхи бүлэг «Хурса гуурhан»: манай hургуулиин hурагшад юун гэжэ hананаб гэжэ hураад, тэрээнээ согсолхо, дүн гаргаха, тиигээд статья бэшэжэ, газетэдэ хэблүүлхэ болоно. (5 хүн)

2-дохи бүлэг «Нютагай шарай»: ямархан hонин юумэнүүдээр Буряад орон руугаа айлшадые олоор ерүүлхээр бэ гэhэн асуудалда харюу бэдэрхэ. (5 хүн)

3-дахи бүлэг «Сагаан hанаан»: ерэhэн айлшадай hонирхол яажа татахаар бэ, айлшадые яагаад угтахаб, юун тухай хөөрэхэб гэhэн асуудалда харюу үгэхэ. (5 хүн)

Бүлэгтөө нэрэ үгэхэдэ болоно.

Хайшан гээд эдэ асуудалнуудые шиидхэхэб, ямар аргануудые хэрэглэхэб гэжэ өөhэд хоорондоо хөөрэлдөөд, ажалаа эбтэй эетэйгээр, үрэ дүнтэйгөөр хээрэйгты. Би танай туhалагша-консультант болоноб. Шадаагүй, боложо үгөөгүй юумэеэ намhаа hурахат, намтай зүбшэн хэлсэхэт.

 (Шүлэг «Нарата үргэн»)

Шэнэ үгэнүүдтэй танилсалга.

hүлдэ тэмдэг – символ, знак

Нюур шарай – облик

Тала дайда – степи

Хада уула – горы

Уларил – климат

Шажан мүргэл – религия

Амидарна – живут, существуют

Байгуулагдаа – создан, основан

III. Шэнэ темэ үзэлгэ.

• Буряад орон тухай багшын хөөрөөн. Ћүлдэ тэмдэгүүдтэй танилсалга, удха шанарынь хөөрэлгэ.

Буряад Республика, тэрэнэй hүлдэ тэмдэгүүд тухай тобшо мэдээн ба гимнын удха дээрэ хүдэлмэри.

Буряад Республика тухай хєєрэлдєєн. Буряад Республикада 6 хотонууд, 21 аймагууд, 29 хотын түхэлэй тосхонууд, 614 хүдөө hууринууд бии юм. Хотонууд гэбэл: Улаан-Yдэ, Галуута, Захаамин, Хяагта, Хойто-Байгал, Бабушкин.

Аймагууд: Баргажан, Баунта, Байгал шадар, Бэшүүр, Загарай, Зэдэ, Захаамин, Ивалга, Кабанск, Муя, Мухар-Шэбэр, Аха, Сэлэнгэ, Тарбагатай, Түнхэн, Хэжэнгэ, Хурамхаан, Хори, Хойто-Байгал, Хяагта, Ярууна. (карта хэрэглэхэ)

 Буряад Республикын гүрэнэй герб тухай мэдээн.

Бэеэ даанги гүрэн бүхэн hүлдэ тэмдэгтэй - гербтэй байдаг. 1995 ондо Буряад Республика  өөрын гүрэнэй гербтэй болоо.

Хүхэ, сагаан, шара үнгэнүүдтэй сахаригай дээдэ талада – алтан соёмбо (наран, hара, гал) – хэтэ мүнхэ ажабайдалай тэмдэг. Сахаригай дунда – Байгалай долгин, нютагай байгаалиин шэнжэ түхэлые харуулhан сайбар ногоон, харабтар ногоон үнгэтэй хадын оройнууд харагдана.

Сахаригай доодо талые Буряад арадай хүндэмүүшэ ёhые гэршэлдэг сэнхир хүхэ үнгэтэй хадаг хүбөөлнэ, республикын нэрэ гүрэнэй хоёр хэлэн дээрэ бэшээтэй: «Буряад Республика», «Республика Бурятия» (зурагууд дээрэ харуулха).

 Буряад Республикын туг тухай мэдээн.

1923 оной майн 30-да Буряад нютагнай Республика гэжэ баталагдаhан юм. Тиихэдэ ВЦИК-гэй тогтоолоор Буряад-Монголой Автономито Республика байгуулагдажа, Дээдэ-Yдэ (1934 онhоо Улаан-Yдэ болонхой) хотодо Засагай зургаанууд түбхинэбэ. Амжалтатай ажалайнгаа түлөө Буряад оромнай Ленинэй, Октябриин Хубисхалай, Арадуудай хани барисаанай орденуудаар шагнагдаhан.

Мүнөө сагта Байгал шадар газар Буряад Республика гэжэ нэрэтэй. Манай Буряад Республика  өөрын Yндэhэн хуулитай, туг hїлдэтэй.

Буряад Республикын Гүрэнэй туг сэхэ булантай тэбхэр бүд болоно. Тэрэ хүндэлэн хүхэ, сагаан, шара гурбан үнгэтэй, дээдэ хүхэ зурууд дээрэ эшын дэргэдэ алтан соёмбо hүлдэ тэмдэгтэй.

Зуруудай хоорондохи хубиин тааралдалынь гэбэл: хүхэнь - тугай үргэнэй дүрбэнэй хоер хуби, сагааниинь - үргэнэйнь дүрбэнэй нэгэ хуби, шарань - үргэнэй дүрбэнэй нэгэ хуби. Тугай үргэниие утатайнь сасуулбал, 1:2 гэжэ тааралдана. (зурагууд дээрэ харуулха)

Буряад республикын гимн.

Гимнын үгэнүүдые Буряадай арадай поэт Дамба Жалсараев бэшэhэн, хүгжэмыень Анатолий Андреев зохеогоо. (дуу шагнуулха)

Yнгын дайдаар, хангай тайгаар нэмжыгшэ

Yлзы Буряад – манай нангин үлгы.

Сэлмэг сарюун, сэнхир номин шарайшни

Сэдьхэлдэмнай хэзээдэшье зулгы.

Эрхим хангал санзай шэнги агаарташ

Эршэ хүсөө элсүүлэнгүй яалайб!

Эмтэй домтой мүнхын уhан аршаандаш

Эльгэ зүрхөө хүртүүлэнгүй яалайб!

Холын замда эхын ёhоор юрөөжэ,

Хүмүүн зондоо хэтын жаргал хүсөөш.

Саяан уулын сэлгеэн амяар арюудхан,

Байгал далайн гэгээн долгеор сүршөөш.

Шэрүүн сагhаа сусархагүйл хэзээшье

Шинии заяан, шинии үндэр харгы.

Эбтэй дорюун бүлын ёhоор жаргыш даа,

Энхэ Буряад – манай нангин үлгы!

Нангин үлгы!

Соёмбо – Буряад ороной заншалта hүлдэ тэмдэг – шара үнгөөр дүрсэлэгдэнхэй. Тэрэ гэбэл, hара, наран болон гуламтын дүрсэнүүд шата шатаар иигэжэ табсантуулагданхай: доронь hарын хахад сахариг, тэрэнэй дээрэ түхэреэн наран, тэдэ хоёрой дээрэ гурбалжан дүлэтэй ажамидаралай гуламтын hүлдэ дүрсэ. (зурагууд дээрэ харуулха)

IV. Тэмдэгэй нэрэнүүдэй бии бололго.

 Багшын ойлгууламжын хүдэлмэри.

Суффиксы -та, -то, -тэ образуют имена прилагательные от имен существительных: мүльhэн – лед, мүльhэ+тэ – мүльhэтэ (ледяной). Жэшээ: Буряад оромнай мүльhэтэ гүн Байгалтай. Саяан уула мүльhэтэ мундаргануудтай.

Имена прилагательные с суффиксами -та, -то, -тэ имеют значение: имеющий или содержащий что-либо. (Могойтой, шулуутай, мойhотой, хадатай, нууртай, загаhатай, булагтай)

• Шэнэ үзэhэн материалаа бэхижүүлгэ. а) Доро үгтэhэн үгэнүүдhээ тэмдэгэй нэрэнүүдые бии болгогты.

Наран, модон, тала, суу, нарhан, долгин, түүхэ, эли, сэсэг, үнэ, гайхамшаг, үзэсхэлэн, галуун, саhан, хуhан

б) Газар нютагуудай нэрэнүүдые буряадшалагты.

Могойтуй, Загустай, Тарбагатай, Челутай, Куластай, Дырестуй, Шэнэстуй, Шибертуй, Бургастай, Инзагатуй.

V. Дүн гаргалга. Асуудалнууд: Энэ ямар гүрэнэй туг бэ? – Минии hанахада, энэ Буряад Республикын туг.

Россин карта хараад, Буряад орон юунтэй хилэтэйб гэжэ хэлэгты.

(Буряад Республика баруун тээhээ Эрхүүгэй можотой, зүүн тээhээ Шэтын можотой, хойно талаhаа Тыва республикатай, урда тээhээ Монгол оронтой хилэтэй).

Энэ географическа нэрэнүүдые доро үгтэhэн үгэнүүдтэ тааруулагты.

А) Москва, Шэтэ, Хэрэн, Алтай, Багдарин, Хэжэнгэ, Дели, Хитад, Ага.

Жэшээнь: Москва – ниислэл хото

Нютаг: Ушхайта

Аймагай түб: Мухар-Шэбэр

Тойрог: Усть-Орда

Можо: Шэтэ, Эрхүү

Хизаар: Ставрополь, Красноярск

Республика: Саха, Хальмаг, Тыва

Гүрэн: Хитад, Монгол

• Гэрэй даабари үгэлгэ.

- Асуудалнуудта харюу ологты:

Буряад орон хэды хотонуудтайб?

Буряад орондо тосхонууд олон гү?

Буряад орон ямар уларилтайб?

Буряад орон ямар шажан мүргэлтэйб?

Буряад орон ямар үнгэтэй тугтайб?

Буряад Республика хэды ондо байгуулагдааб?

- Буряад орон тухай ямар дуу, шүлэгүүдые hайшаанабта асарха.

- Бүлэг бүхэн өөрын асуудалнуудта харюу бэдэрхэ.  Бүлэгэй гэшүүн бүхэн өөрын дүүргэхэ үүргэтэй байха.

2-дохи хэшээлэй темэ: Yлзы Буряад оромнай. Дабтаhан причасти.

Зорилгонууд:

Практическа: 1. Буряад орон тухай шэнэ үгэнүүдые хэлэлгэ соогоо зүбөөр хэрэглэжэ hургалга.

 2. Дабтаhан причастиин залгалтануудые ойлгуулга.

Ћургалгын: Буряад ороной hүлдэ тэмдэгүүдые тодорхойлхо, нютагайнгаа байгаалиин онсо шэнжэ тухай хөөрэлдэхэ.

Хїмїїжїїлгын: эхэ нютагтаа дуратай байха, хүндэлхэ зан түрүүлхэ, урдаа табиhан зорилгоео заатагүй бэелүүлхэ шанар хүмүүжүүлхэ.

Хїгжєєлгын: юрэнхы болбосорол дээшэлүүлхэ, логическа бодол хүгжөөхэ.

Хэшээлэй ябаса:

I. Хэшээлэй эхин.

2. Эмхидхэлэй үе.

- Сайн байна, үхибүүд! Амар мэндэ hурагшад! Мүнөөдэрэй хэшээлдэ «Yлзы Буряад оромнай» гэhэн темэеэ саашань үргэлжэлүүлнэбди. Шэнэ үгэнүүдээ зүбөөр хэрэглэжэ hурахабди, дабтаhан причастиин залгалтануудтай танилсахабди.

2. Абяануудые бэхижүүлгын шата.

Өө, бөө, зүбөөр

Гүү, дүү, бүү

Яа, яарадаг, шамаяа, буряад

3. Хэлэлгэ хүгжөөлгэ.

Энгэр сээжэдээ энхэрэн бөөмэйлдэг,

Элдин таладаа наадхуулжа сэнгүүлдэг,

Эмниг хүлэгтэм мордуулжа табидаг

Эхэ нютагни, шамаяа магтанаб.

II. Гэрэй даабари шалгалга.

Шэнэ үгэнүүдые зүбөөр оршуулга.

Тэмдэгэй нэрэнүүдые бии бололго хэр зэргэ ойлгоhониие шалгалга.

3 бүлэгүүд хэжэ эхилhэн ажал тухайгаа тоосоно (отчет о ходе проектной работы).

Багша шагнаад, алдуу эндүүень заhаха, асуудалнуудтань харюусаха, зүбшэн хэлсэхэ, hурагшадай ажал зүб тээшэнь шэглүүлхэ, даабаринуудые үгэхэ.

2. Дабтаhан причастинуудай залгалтануудые ойлгуулга.

Многократное причастие образуется при помощи аффикса -даг, (-дог,-дэг), который прибавляется к основе глагола. Выбор -даг, -дог,-дэг определяется сингармонизмом. Например: Хүгшэн абамни Захааминда байдаг. – Мой дедушка живет в Закамне.

Многократное причастие выражает действие, которое повторяется регулярно или носит постоянный характер. Оно соответствует настоящему времени глагола в русском языке. Например: Айлшадые сагаан хадагаар, hүнэй дээжээр угтадаг. – Гостей встречают белым хадаком и молоком. Манай hурагшад зундаа Байгал дээрэ амардаг. – Летом наши ученики отдыхают на Байкале.

IV. Бэхижүүлгын упражненинүүд.

Асуудалнуудта зүб харюунуудые үгэлгэ:

- Манай Буряад орон хаана оршодог бэ?

- Буряад ороноо хэн магтадаг бэ?

- Юугээр суурхадаг бэ?

- Манай нютагта юугээр айлшадые угтадаг бэ?

Ошодог, байдаг, ерэдэг, харадаг гэhэн үгэнүүд дээрэ хүдэлмэри.

Эдэ үгэнүүдые оршуулха, залгалтануудыень олохо, мэдүүлэл соо хэрэглэлгэ. Оршодог, магтадаг, суурхадаг, угтадаг – шэнэ үгэнүүд дээрэ ажал хэлгэ.

V. Дүн гаргалга.  Мүнөөдэр бидэ Буряад орон тухай шэнэ үгэнүүдые хэлэлгэ соогоо зүбөөр хэрэглэжэ hураабди, дабтаhан причастиин залгалтануудые мэдэдэг болообди. Проектнэ ажалдамнай үзэhэн материалнай тон хэрэгтэй байха гэжэ найданаб.

 Гэрэй даабари үгэлгэ: проектнэ ажалай дүн ямар түхэлтэй байхаб гэжэ зүбшэн хэлсэхэ, тон тааруу, зохид түхэл шэлэжэ абаха.

3-дахи хэшээлэй темэ: Yлзы Буряад оромнай. Оньhон үгэнүүдэй удха.

Зорилгонууд:

Практическа: 1. Буряад орон тухай мэдүүлэлнүүдые зүбөөр зохеожо  hургалга. Оньhон үгэнүүдые зүбөөр үгүүлжэ, уран гоеор уншуулжа, хэлүүлжэ hургалга.

Ћургалгын: Буряад нютагайнгаа онсо шэнжыень ойлгуулжа үгэхэ, буряад оньhон үгэнүүдтэ адли удхатай ород оньhон үгэнүүдые тааруулан харалга.

Хүмүүжүүлгын: хүн бүхэнэй түрэhэн дайдаяа магтажа, суурхуулжа, омогорхожо ябаха абари зан түрүүлхэ, эбтэй эетэй, бэе бэедээ туhалха, суг ажаллажа байhан нүхэдөө дэмжэхын ажал ябуулга.

Хүгжөөлгын: юрэнхы болбосорол дээшэлүүлхэ, логическа бодол хүгжөөхэ.

Хэшээлэй ябаса:

I. Хэшээлэй эхин.

1. Эмхидхэлэй үе.

- Сайн байна, үхибүүд! Амар мэндэ hурагшад! Мүнөөдэрэй хэшээлдэ «Yлзы Буряад оромнай» гэhэн темэмнай үргэлжэлнэ. Мэдүүлэлнүүдые зүбөөр зохеожо hурахабди, оньhон үгэнүүдтэй танилсахабди, проектнэ ажалайнгаа ябаса харахабди.

2.  Абяануудые бэхижүүлгын шата.

шье – хабарыншье, үбэлыншье, hайханшье

hэн – түрэhэн, алдаhан, түрэhэн, үдэhэн

гаа – намагаа, нютагаа, далайгаа

3. Хэлэлгэ хүгжөөлгэ.

Өөрын hайхан дайдаяа хөөрэн дуулан ябаарайт,

Түрэhэн гараhан нютагаа түүрээн магтан ябаарайт.

II. Гэрэй даабари шалгалга.

Шэнэ үгэнүүдые зүбөөр оршуулхыень шалгалга.

Дабтаhан причастиин залгалтануудые хэр зэргэ ойлгоhониие шалгалга.

3 бүлэгүүдэй хэжэ байhан ажал тухайгаа тоосолго.

Багшын табиhан асуудалнуудта зүб харюу үгэлгэ.

III. Оньhон үгэнүүдэй удха, мэдүүлэл соо хэрэглэжэ hургалга

• Удха шанартай, дэлгэрэнгы мэдүүлэлнүүдые яагаад зохеохоб гэжэ харалга.

Үргэн талата, омогорходог, Буряад ороноор, арад зон, манай.

Хэн? Арад зон          Яадаг бэ? Омогорходог

Хэнэй? Манай          Юугээр омогорходог бэ? Буряад ороноор

                                    Ямар Буряад ороноор? Үргэн талата

Манай арад зон үргэн талата Буряад ороноор омогорходог.

Манай арад зон үргэн талата Буряад ороноор хэр зэргэ омогорходог бэ? (Аргагүй ехээр)

• Оньhон үгэнүүдэй удха дээрэ хүдэлмэри.

Хари газарай хабарыншье хара, өөрын газарай үбэлшье ногоон.

Хари газарта өөрын турлаагшье hайхан.

Эжэлээ алдаhан шубуун тэнэг, эхэhээ төөриhэн инзаган тэнэг.

Ондоо нютаг hайханшье hаа, түрэhэн нютаг дээрэ.

Гэртээ байhан нохойн hүүл дээрэ.

Баха намагаа магтадаг.

• Оньhон үгэнүүдые уран гоеор уншалга, оршуулга, ород тааруу оньhон үгэнүүдые hаналга.

Баха намагаа магтадаг гэhэн оньhон үгэ баталжа, таанад өөрынгөө нютаг арга шадалаараа магтаха болобот.

Зай, ехэл hайнаар магтабат, энэ магтаhанайтнай дүнгөөр манай эндэ амархаяа олон айлшад (Монгол ороной Хэнтэйн аймагай hурагшад) ерэбэ, эдэниие хайшан гэжэ угтаха, сэнгүүлхэ, юу харуулхабта?

Сагаан эдеэгээр, сагаан хадагаар, үреэл дуунуудаар угтахабди.

Ивалгын дасан, Буряадай драмын театр, Байгал далай, Түүхын музей, Этнографическа музей харуулхабди.

Манай республикын hүлдэ тэмдэгүүд тухай хөөрэжэ үгэхэбди. Гарай бэлэгүүдые бэлдэхэбди. Үшөө 33-дахи гимнази тухайгаа хөөрэхэбди.

4. Бэхижүүлгын упражненинүүд

Диалог:

• Та хэн гэжэ нэрэтэйбта?
• Би Жаргалсайхан гэжэ нэрэтэйб.
• Би Гомбо гэжэ нэрэтэйб. Манай нютаг түрүүшынхиеэ ерээ гүт?
• Тиимэ, би Буряад орон түрүүшынхиеэ ерээб.
• Эндэмнай таниие тон ехээр юун hонирхуулнаб?
• Байгал далай, буряад уянгата дуунууд, hурагшадай ажабайдал.
• Эдэ бүгэдые тандаа харуулха гэжэ оролдохобди.

V. Дүн гаргалга. Мүнөөдэрэй хэшээлдэ нютаг орон тухай оньhон үгэнүүдтэй танилсаабди, айлшадые хайшан гээд угтахаб, хүндэлхэб гэжэ мэдэдэг болообди.

Гэрэй даабари үгэлгэ: Таанад гэртээ үшөө ондоо оньhон үгэнүүдые харахат, проектнэ ажалаа түсэбөөрөө үргэлжэлүүлхэт, материалнуудые бэдэрхэт.

4-дэхи хэшээлэй темэ: Yлзы Буряад оромнай. «Гэхэ» гэжэ үйлэ үгын хэрэглэлгэ

Зорилгонууд:

Практическа: 1. Буряад орон тухай мэдэсэеэ сэхэ хэлэлгэ соо зүбөөр хэрэглэжэ hургалга. Шэнэ үгэнүүдые зүбөөр үгүүлжэ, уншуулжа, хэлүүлжэ hургалга.

Ћургалгын: Буряад ороной hонирхолтой газарнууд тухай хөөрэлдэхэ, онсо шэнжыень ойлгуулжа үгэхэ, «гэхэ» гэжэ үйлэ үгэ зүбөөр хэрэглэжэ hургалга.

Хүмүүжүүлгын: Ёhо заншал, түүхэ соел тухай эрдэм мэдэсэ баяжуулха, шэнжэлхы шадабариин абьяас түрүүлхэ, бэе бэедээ хамhалсаха, хүнэй урда гаража hанаhан юумэеэ бүрин түгэс хөөрэжэ, тэдэнтэй зохидоор харилсаха дүршэлтэй болголго.

Хүгжөөлгын: ухаан бодолой хүгжэлтэ, харалгын болон хадуун абалгын арга боломжонуудые бэелүүлгэ, аман хэлэлгэ  хүгжөөлгэ.

Хэшээлэй ябаса:

I. Хэшээлэй эхин.

2. Эмхидхэлэй үе.

- Сайн байна, үхибүүд! Амар мэндэ hурагшад! Мүнөөдэрэй хэшээлдэ «Yлзы Буряад оромнай» гэhэн темэмнай үргэлжэлнэ. «Гэхэ» гэжэ үйлэ үгэ хэлэлгэ соогоо зүбөөр хэрэглэжэ hурахабди, Буряад ороной hонирхолтой газарнууд тухай хөөрэлдэхэ, танилсахабди, проектнэ ажалайтнай хэр зэргэ ябажа байhые харахабди.

2. Абяануудые бэхижүүлгын шата.

Ярууна, Хэжэнгэ, Түнхэн, Аха, Улаан-Үдэ, Ивалга, Хяагта, Бэшүүр, Захаамин, Зэдэ, hонирхолтой, гэжэ хэлэдэг, шарайтай, гое hайхан, амарха, айлшалха, дуулаха, танилсаха.

3. Хэлэлгэ хүгжөөлгэ.

Дуутайхан, суутайхан тоонто нютаг.

Зүрхэнэйм охин, зүүдэнэйм эхин,

Дуулим Буряадайм тоонто нютаг.

II. Гэрэй даабари шалгалга.

Урда хэшээлдэ үзэhэн үгэнүүдые зүбөөр оршуулхыень шалгалга.

Оньhон үгэнүүдые хэр зэргэ ойлгоhониие шалгалга.

3 бүлэгүүдэй хэжэ байhан ажал тухайгаа тоосолго.

III. «Гэхэ» гэжэ үйлэ үгын хэрэглэлгэ ойлгуулга

«Гэхэ» употребляется для передачи прямой речи и обычно передается глаголом «говорить», а в диалоге также словами «спрашивать», «отвечать».

Би: гэнэб, гэбэб, гээб, гэхэб

Ши: гэнэш, гэбэш, гээш, гэхэш

Тэрэ, тэдэ: гэнэ, гэбэ, гээ, гэхэ

Бидэ: гэнэбди, гэбэбди, гээбди, гэхэбди

Та: гэнэт, гэбэт, гээт, гэхэт

Манай нютагай hонирхол татамаар газарнууд:

Байгал далай, Ивалгын дасан (Ивалга), Джарун Хашорой субарга (Хэжэнгэ), Мүнхэ-Ћарьдаг (Аха), Түнхэнэй аршаанууд: Хонгор Уула, Шумаагай аршаан, курорт «Аршаан», Горячинск, Улаан-Үдэ хотын театрнууд, музейнүүд. (Үшөө ямар газарнуудые мэдэхэбта, хэлэжэ үгэгты.)

Текст уншаад, эдэ баримтануудые хэрэглэн Буряад орон тухай, еhо заншал, соел болбосорол тухай хөөрэжэ hуралга.

Дэлхэйн карта дээрэ харахада, Буряад нютаг Байгал далайн бүхы зүүн урдахи тала эзэлдэг. 350-яад дүрбэлжэн газар эзэлдэг. Эндэмнай нэгэ сая гаран хүн ажаhуудаг. Нютагнай юугээрээ суутайб гээ hаа, олон юумэ тоолохоор. Эгээ мэдээжэнь Байгал нуур юм ааб даа. Байгалай сэбэр уhан, загаhан, амитад, байгаалинь дэлхэй дээрэ сууда гаранхай. Баргажанай булган суутай болоо юм. Арhаниинь ехэ гое үнгэтэй, hайн шанартай.

Эндэмнай олон аршаанууд бии. Ямаршье үбшэнhөө аргалха шадалтай. Үшөө тиихэдэ буряад арадай соел болбосорол, еhо заншал, уран зохеол, уран бүтээлээр дэлхэй дээрэ hонирходог. Буряад орон айлшан ерэгты, бидэ таниие угтан абахабди.

IV.Үзэhэнөө бэхижүүлгэ

Асуудалнуудта харюу үгэлгэ:

- Буряад орон хэды шэнээн газартайб?

- Манай нютаг юугээрээ суурхадаг бэ?

- «Аляа хүхын дуун урин дуудаад..» гэhэн үгэнүүд ямар дуунай эхин бэ?

V. Дүн гаргалга 

Мүнөөдэрэй хэшээлдэ «Yлзы Буряад оромнай» гэhэн темэмнай үргэлжэлбэ. «Гэхэ» гэжэ үйлэ үгэ хэлэлгэ соогоо зүбөөр хэрэглэжэ hурабабди, Буряад ороной hонирхолтой газарнууд тухай хөөрэлдэжэ,  проектнэ ажалайтнай хэр зэргэ ябажа байhые харабабди.

Гэрэй даабари үгэлгэ:

Удаадахи хэшээлдэ ерэхэдээ, ажалнуудаа гое hайханаар шэмэглээд, дутуу дундануудынь хүсэлдүүлээд, hүүлшын түхэлдэнь оруулаад, бэшэнэйнгэ урда хамгаалжа, сэгнэлтэнїїдые абаха болонот.

5-дахи хэшээлэй темэ: Yлзы Буряад оромнай. Проект хамгаалга.

Зорилгонууд:

Практическа: 1. Бэлдэhэн ажалаа олон зоной урда хөөрэжэ, өөрынгөө hаналые үндэhэлэн баримталха, туйлаhан дүнгүүдээ ойлгуулжа үгэхэ, Буряад орон тухай мэдэсэеэ бодото хэрэг дээрэ зүбөөр хэрэглэлгэ.

Ћургалгын: Олон мэдээсэл сооhоо тон хэрэгтэйгээ шүүжэ абаха, тэрэнээ ойлгосотойгоор, сэдьхэлээ хүдэлгэжэ, үгтэhэн саг соо хөөрүүлжэ hургалга.

Хүмүүжүүлгын: мүнөө үеын шэнэ бодол, шадабаритай, оньhон техникэтэй дүтэ танил залуу үетэниие хүмүүжүүлгэ, тоонто нютагаараа омогорхохо, тэрэнээ дээрэ үргэхэ хүнүүдые бодхоолго.

Хүгжөөлгын: Эхэ орондоо, хажуудаа hууhан арад зондоо хүндэтэйгөөр хандалга, ухаан бодолой хүгжэлтэ, харалгын болон хадуун абалгын арга боломжонуудые, аман хэлэлгэ  хүгжөөлгэ.

Хэшээлэй ябаса:

I. Хэшээлэй эхин.

1. Эмхидхэлэй үе.

- Сайн байна, үхибүүд! Амар мэндэ hурагшад! Мүнөөдэрэй хэшээлдэ «Yлзы Буряад оромнай» гэhэн темэмнай түгэсэхэнь. Тиимэhээ проектнэ ажалайнгаа үрэ дүн  харахабди. Бүлэг бүхэн урда гаража, хэhэн ажалаараа тоосохо.

2. Абяануудые бэхижүүлгын шата. (слайд)

БУРЯАД ОРОМНИ     В.ЛЫГДЕНОВ

Энгэр сээжэдээ энхэрэн бєємэйлhэн

Элдин таладаа наадхуулжа сэнгїїлhэн,

Эмниг хїлэгтэм мордуулжа табиhан

Эхэ нютагни, шамаяа магтанаб:

Буряад-Монгол  алдар нэрэтэйш

Булган тойробшо малгай, дэгэлтэйш,

Бїгэдые хараха Будда бурхантайш,

Булигдашагїй суута Гэсэр баатартайш,

Урмашажа баясамаар їльгэр домогтойш,

Уянгата hайхан їреэл дуунуудтайш,

Угаа  алдахагїй – урданай жаматайш,

Yринэрєє їргэхэ сэсэн захяатайш.

Yзэг номой далай  гаталуулhан,

Yнэн замай харгыда заяаhан,

Yлзы жаргалай орон їзїїлhэн

Yлгы нютагни, шамаяа магтанаб.

Барагдашагїй  їргэн тала дайдатайш,

Буурашагїй  їдхэн хїбшэ тайгатайш,

Огторгой  тулама орьел  уулануудтайш,

Омогорхожо баясама  Байгал далайтайш,

Тїмэн hїрэг адууhа малтайш,

Тунгалаг уhан аршаан булагуудтайш,

Ажалша хїндэмїїшэ арад зонтойш,

Алдар солото хїбїїд, басагадтайш.

2. Проектнүүдые хамгаалга.

Зорилгонууд: проектнэ хүдэлмэриин ябасые баримталга, ямар үрэ дүнгүүдтэ хүрэжэ ерэhэнээ харуулга ба ойлгуулга.

Ћурагшад: проектэеэ хамгаална, хамтын сэгнэлгэдэ хабаадалсана.

1-дэхи бүлэг – УРАН ГУУРЋАН:  «Буряад орондо аяншалгын хүгжэлтэдэ hурагшадай үүргэ» гэhэн шэнжэлэлгын дүнгүүд.

2-дохи бүлэг - «НЮТАГАЙ ШАРАЙ»: хайшан гэжэ нютаг нугаяа  магтахаб, ондоо зоной  hонирхол  татахаб гэжэ  харуулжа, хөөрэжэ үгэхэ.

3-дахи бүлэг - «САГААН ЋАНААН»: ерэhэн айлшадые угтажа абаха еhо гурим харуулха,  «Танилсагты: Буряад орон» гэhэн  планшет хамгаалха.

Багша: hурагшадай мэдэсые, шадабари ба дадал шалгалгада хабаадана.

III. Рефлексия (бодомжолжо, шүүмжэлжэ үзэлгэ)

Зорилгонууд: өөhэдтөө зүбөөр, үнэн сэхээр сэгнэлтэ үгэлгэ бүридүүлгэ.

 Хэhэн ажалайнгаа шүүмжэлэл хэлгэ: урдаа табиhан зорилго хэр зэргэ бэелүүлэгдээб, дутуу дунданууд, бүлэг соохи гэшүүдэй хоорондохи харилсаан ямар байгааб, үшөө ондоогоор хэхээр байгаа гү, али энэ баримталhан арга тон тааруу гү г.м.

3. Дүн гаргалга. Проектнэ ажал гүйсэдхэгшэдтэ баяр баясхалан хүргэлгэ, шүүбэрилэн үзэлгэ.

Проектнэ ажалай үрэ дүнгэй  сэгнэлтын хэмжүүрнүүд:

• Бэеэ даанги, өөрын хэhэн хүдэлмэри
• Темын шухала ба хойшолуулагдахаар бэшэ, мүнөө үедэ тааруу байлга
• Темэеэ дүүрэнээр харуулалга
• Асуудалаа онсо hониноор шиидхэлгэ
• Хурса, уян, тодоор үгэ хэлэлгэ
• Ажалай шанар
• Шэнжэлэлгын гүнзэгы бодол
• Үнэншэхөөр үндэhэ баримтанууд

Анализ учебного проекта «Приглашаем всех в Республику Бурятия!»

По доминирующему методу  проект можно определить как смешанный. Он был информационным, поскольку постоянно осуществлялся поиск информации по проблеме. Исходя из того, что подготовка и презентация конечных продуктов проекта требовала от учащихся определенного творчества, проект может быть определен как творческий. По предметному содержанию – монопроект. Выполнение учащимися работы над проектом в малых группах свидетельствует о групповом типе проекта. Характер координации проекта определяется как гибкий, так как я пыталась предоставить учащимся максимальную самостоятельность. Проект осуществлялся в течение 14 дней, поэтому он определен как краткосрочный. По характеру контактов это был как внутренний, так и внешний проект, что предполагало взаимодействие учащихся с другими учениками нашей гимназии, посещение библиотек, музеев, встреча с народным поэтом Бурятии Г.Чимитовым, установление партнерских отношений с учителями, психологами гимназии. По контролирующим функциям проект являлся итоговым, т.к. по результатам его осуществления оценивалось освоение учащимися учебного материала по конкретной теме.

Цели проекта.

Практическая:

- научить учащихся применять изученный лексический и грамматический материал на уровне развернутого неподготовленного высказывания по теме

«Буряад орон»;

- развивать у учащихся умения диалогического общения;

- научить учащихся читать тексты по теме с полным охватом содержания;

- научить учащихся применять приобретенные навыки и умения при написании статьи, оформлении конечных продуктов.

Воспитательная:

-формировать у учащихся положительную мотивацию изучения бурятского языка;

- способствовать формированию нравственных, морально- этических ценностей в личности учащихся;

- способствовать развитию у учащихся положительного отношения к иноязычной культуре, участникам проекта как речевым партнерам;

- воспитывать культуру совместной деятельности учащихся;

- воспитывать у учащихся культуру самостоятельной деятельности.

Образовательная:

- способствовать развитию социокультурной компетенции учащихся;

- способствовать  формированию  специальных навыков.

Развивающая:

- развивать интеллектуальные способности учащихся, их теоретическое и практическое мышление, индивидуально-психологические процессы (память, воображение).

 Постановка целей проекта позволила определить содержание обучения учащихся, т.е те речевые, социокультурные, специальные знания, навыки и умения, которые предстоит осуществить учащимся в ходе осуществления проекта. Намеченное содержание обучения позволило произвести отбор учебного материала, характер текстов для формирования, совершенствования и развития навыков и умений, определить приемы и методы обучения учащихся, обозначить основные формы взаимодействия.

Начиная работу над проектом учитель организует деятельность учащихся. Прежде всего организуется работа учащихся в группах. Для введения лексического материала по теме использовались мини-тексты, рассказывающие о Бурятии. Чтение мини-текстов, дефиниция понятий тоонто нютаг - малая родина и гостеприимство уже само по себе способствует созданию проблемной ситуации. И возник вывод о том, что привлечение внимания ровесников к нашей республике является актуальной и заслуживает изучения.

Для решения поставленных задач разделились на 3 группы. Каждая группа разработала свой план проекта.

Для освоения техники проведения опроса учащимся были предложены тексты. После прочтения текстов группам предлагалось разработать процедуру проведения интервью. Осуществление опросов производилось на русском языке, но все отчеты, выводы велись на бурятском.

Для дальнейшего совершенствования навыков речевой деятельности учащихся осуществлялся переход к решению ценностно-ориентационных коммуникативных задач на уровне смысла. Они нацеливали на выражение мнения и оценки, радости, сожаления. Для выполнения использовалась индивидуально-групповая работа. Задание выполнялось по вертушке, т.е. каждый из участников группы по очереди высказывался в связи с решением поставленной коммуникативной задачи, причем начинать мог как сильный, так и слабый. Высказывание каждого ученика контролировалось всей группой. Из выступлений каждого по отдельности строился общий ответ, который и озвучивался одним из членов группы.

Развитие умений говорения происходило в процессе отработки разнообразных речевых ситуаций, в основе которых лежит решение ценностно-ориентационных коммуникативных задач, позволяющих применить дополнительный материал, найденный в ходе самостоятельной работы. Собранный материал систематизировался из общего потока дополнительных фактов, отбирались лишь действительно необходимые, особо ценные и интересные.

Заключительный этап предполагал презентацию проекта, оценивание и обсуждение проделанной работы. Ученики 1 группы представили социологический опрос, описывающий роль школьников в развитии туризма в Бурятии. 2 группа демонстрировала планшет «Символика Бурятии» и рассказала о самой популярной песне «Тоонто нютаг», об авторах песни, о встрече с Г.Чимитовым. 3 группа - презентация фотоальбома, рекламного плаката.

Рефлексия. Как вы думаете, мы цели достигли или нет? Почему так думаете? Оптимальные ли решения вы выбрали? Насколько содержательной были конечные ваши продукты? Кто вам помогал? Чему-то новому научились? Было ли вам  интересно изучать тему «Буряад орон» по проектной технологии? Есть ли среди вас ученики, которые хотели бы работать единолично, вне группы?

Ваши знания, приобретенные во время работы над проектом, пригодятся ли  на других уроках? Каких знаний, навыков у вас не хватало, чтобы еще лучше, оригинальнее решить проблему? На что обращать мне внимания в моей дальнейшей работе? Руководство проектом как можете оценить? Побольше самостоятельности или наоборот?

Экспертная группа, вам слово.

Критерии оценивания конечного продукта

Критерии оценивания мультимедийных презентаций

Критерии оценивания мультимедийных презентаций, выполненных младшими школьниками, разработаны на основе рекомендаций программы Intel и учитывают, что дети впервые знакомятся с программой Microsoft Power Point.

МАстер-класс «Педагогическое кафе»

https://docs.google.com/presentation/d/1XPkl5lU2Ha6LWHz-Vxh8R48Ylrfq-s2-PmmXHQTyzfY/edit?usp=sharing 

Гугл карта «Бурятские буузы и их соплеменники» https://www.google.com/maps/d/edit?mid=1R8WiT_9kYM6RrdFcVj0tKHR0pYM&usp=sharing 

https://onlinetestpad.com/hoamevo2yf3nw 

https://quizlet.com/bairma70 

https://learningapps.org/user/bairma1970 

https://trello.com/b/aqdoETAd/5-б 

https://www.menti.com/vqu44z33p5