Социально-психологический климат в педагогическом коллективе обучающихся.  Мнение родителей, общественности о школе.

С целью выявления социально-психологического климата в школе было проведено анкетирование:

• учителей
• учащихся
• и родителей

Результаты анкетирования по различным параметрам были обобщены в понятие «психологического комфорта» в сфере обучения.

68% ученики полностью удовлетворены психологическим климатом в школе, это показатель выше среднего. Соответственно, чем выше уровень психологического комфорта, тем меньше число эмоционально-личностных проблем имеют учащиеся.

Удовлетворенность учителей взаимоотношениями с коллегами,  и учениками имеет высокие показатели- 84%. Это высокая степень благоприятности социально-психологического климата.

По результатам диагностики выявлено, что социально-психологическое развитие педагогического коллектива находиться на высоком уровне, способствующем развитию учебной и познавательной мотивации учащихся.

Однако прослеживается обеспокоенность учителей и родителей в отношении учеников к учебной деятельности.

75% родителей считает, что в школе учитываются индивидуальные особенности детей. Удовлетворенность работой социально-психологической службы имеет высокие показатели.

Из проведенного анкетирования можно сделать вывод:

1. Школа находиться в состоянии развития;
2. Сформирован крепкий дружный коллектив учителей;
3. По основным направлениям деятельности выявлена положительная динамика.
4. Для поддержания взаимосвязи с родителями  проводить «дни открытых дверей».  Общешкольные родительские собрания.

Педагог-психолог Федорова Ю.Ю.

Результаты анкетирования

 для родителей

1. Нравится ли Вам школа, в которой учится ваш ребенок?

• Да                          -   86%
• трудно сказать       -14%
• нет                           - 0%

2. С каким настроением чаще всего Ваш ребенок идет в школу?

• с большим желанием   -45%
• по обязанности            -51%
• с нежеланием              - 4%

3. Как вы думаете, учитывают ли в школе индивидуальные особенности Вашего ребенка?

• да, учитывают               29%
• в основном учитывают 46 %
• трудно сказать               25%
• не учитывают                  0%

4. Как вы оцениваете работу социально-психологическая службы в школе?

• Положительно                         85%
• Удовлетворительно                 5%
• трудно сказать                         10%
• Отрицательно                          0%

Результаты анкетирования

учащихся

1. Нравится ли тебе твоя школа?

• Да -59 %
• больше да, чем нет -38%
• нет        3%

2. Удовлетворенность своими одноклассниками:

•  полностью удовлетворен 67%
• неудовлетворен 6%
•  трудно сказать        27%

3. Оцени свои отношения с учителями:

• полностью удовлетворен 68%
• неудовлетворен 7%
• трудно сказать        25%

4. Оцени психологический климат в твоей школе:

• полностью удовлетворен  62%
• неудовлетворен 8%
•       трудно сказать        30%

5. Как вы оцениваете работу социально-психологическая службы в школе?

• Положительно                         90%
• Удовлетворительно                 5%
• трудно сказать                         5%
• Отрицательно                           0%    

Результаты анкетирования

 педагогов

1. Нравится ли Вам школа, в которой вы работаете?

• Да-86%
• трудно сказать -14%
• нет -0%

2. Удовлетворенность отношением учащихся к учебе:

• Удовлетворен -22%
• не удовлетворен -78%

3. Удовлетворенность отношениями с учащимися:

• Удовлетворен- 81%
• не удовлетворен -16%

4. Удовлетворенность отношениями с коллегами:

• Удовлетворен 84%
• не удовлетворен 16
• трудно сказать

5. Удовлетворенность взаимоотношениями с администрацией

• полностью удовлетворен -63%
• трудно сказать 34%
• нет 3%

6.Как вы оцениваете работу социально-психологическая службы в школе?

• Положительно                         94%
• Удовлетворительно                 6%
• трудно сказать                         0%
• Отрицательно                          0%

Грант Администрации города Когалыма "Школа - территория здоровья", 2014 г.

7.п Мониторинг социально-психологического сопровождения

Цель социально – психологического, а также логопедического  сопровождения каждого ребенка в МБОУ «СОШ № 10» является создание для него адекватной развивающей среды.

Педагог-психолог Федорова Ю.Ю. проводит в своём направлении: индивидуальные и групповые диагностики, консультирование, коррекционно-развивающую работу, оказывают помощь и поддержку детям, оказавшихся в   трудной жизненной ситуации, помощь в личностном и профессиональном самоопределении, психологическое просвещение и профилактику, формирование социально-психологической культуры, развитие психолого-педагогической компетентности учащихся, педагогов, родителей.

Для организации работы с различными категориями участников образовательного процесса педагог-психолог реализует коррекционно - развивающие  и здоровьесберегающие программы:

• с учащимися, попавшими в трудную жизненную ситуацию программа «ИБИС» «ВОЛНА», направленная на коррекцию психоэмоционального состояния, профилактику  стресса;
• с учащимися, состоящими на внутришкольном учете программу «СТАЛКЕР» для профилактики наркозависимости;
• с учащимися 8-9 классов, имеющими трудности  в определении своего дальнейшего профессионального пути программу «Сделай свой выбор» (автор   Г. Резапкина);
• с учащимися «группы риска»  программу социально-психологического тренинга «Приручи свой гнев»  (автор Мухина О., Родионова Г., Скворцова Е.) для формирования и развития умения находить альтернативные способы поведения в травмирующих ситуациях;
• с учащимися испытывающими трудности в адаптации к школе (для первоклассников) программу «Школа и я».
• с учащимися пятых классов испытывающим трудности в адаптации в среднем звене программу «Тренировка для ума».
• с учащимися испытывающими страх перед выпускными экзаменами «Психологическая подготовка к ГИА И ЕГЭ» (автор Гуськова Е.В.);
• для учащихся 10-11 классов проводится элективный курс «Секреты  успешного общения» по авторской программе педагога-психолога МБОУ «СОШ № 10» Федоровой Ю.Ю.

Педагог-психолог осуществляет прогнозирование деятельности на основе психодиагностики.  Ею составлены  психологические портреты 1-х, 4-5-х, 9-11-х классов с рекомендациями, что позволяет раскрыть причины затруднений в учебной деятельности учащихся и наилучшим образом спланировать мероприятия по профилактике и  коррекции трудностей,  повысить качество знаний учащихся.

Медико - психолого- педагогическая диагностика и просвещение используются как инструмент для профилактики дезадаптации учащихся. Задачи психолого-педагогического сопровождения на разных ступенях образования различны.

          Начальная школа – определение готовности к обучению в школе, обеспечение адаптации к школе, развитие познавательной и учебной мотивации. 

           Каждый год педагог-психолог проводит анализ уровня готовности к школе учащихся 1-х классов. Цель анализа: ориентировочная оценка уровня развития школьных необходимых навыков; общее представление об уровне психического развития ребенка.

Анализ результатов изучения уровня готовности к школе

 учащихся 1-х классов 2011-2014 учебного года

    Анализ результатов готовности учащихся к школе показывает, что 30 %  учащихся абсолютно готовы к школе, у них сформированы основные предпосылки учебной деятельности: принятия учебной задачи, учебных действий, самоконтроля. 49 % первоклассников готовы относительно. 21% обучающихся нуждаются в контроле и помощи со стороны взрослых, так как показали низкий уровень школьной зрелости.  С каждым годом процент абсолютно готовых детей к школе снижается.

Результаты изучения школьной мотивации учащихся 1 классов

2013-2014 учебного года.

Декабрь, апрель2013- 2014 учебный год.

Методика: «Что мне нравится в школе?»

Цель: изучение школьной адаптации.

Проведенное анкетирование позволило выявить 3  уровня адаптации учащихся в школе:

1. Высокий уровень школьной мотивации
2. Средний уровень школьной мотивации
3. Положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеурочными сторонами

По результатам диагностики наблюдается положительная динамика показателей  учебной мотивацией.  Учебная мотивация первоклассников в среднем выросла на 15%, а в 1 «Б» классе осталась на прежнем уровне. С учащимися, показавшими, низкий уровень  учебной мотивации проводилась коррекционная работа.

Четвертый год обучения в младших классах завершает первый этап школьной жизни ребенка. В это время у детей заканчивается формирование основных новообразований младшего школьного возраста. У большинства детей уже складывается индивидуальный стиль учебной работы, который проявляется не только в общем подходе к выполнению учебных заданий, но и в использовании школьниками различных учебных умений и навыков.

Психолог проводит мониторинг исследований уровня познавательных способностей учащихся, уровень развития школьной мотивации, межличностных отношений в классе.

Анализ  результатов  диагностики

 готовности к переходу в среднее звено 4-х классов.

Апрель 2013-2014 уч. г.

Классы: 4а, 4б, 4в

Количество обследуемых:  из 67 учащихся.

Цель: выявить готовность учащихся к переходу в старее звено.

Основные параметры:

1. познавательные особенности (методика Амтхауер).
2. уровень учебной мотивации (методика П.Г. Лускановой)
3. эмоциональное состояние (методика Дом-Дерево-Человек).

В целом психологический климат параллели 4-х классов  удовлетворительный.

 4  «А» класс имеет средний  уровень познавательных способностей (38%)и высокий уровень учебной мотивации. Уровень тревожности в норме у 90% учащихся, это  дает  основания предполагать о психологической готовности к переходу в 5 класс.

4 «Б» класс имеет высокий уровень познавательных способностей (68%)  и  35%-высокая учебная мотивация.

4 «В» класс – по результатам диагностики (тест Амтхауэр) высокие показатели когнитивных процессов  имеют 2 учащихся 21%. Низкие показатели по всем параметрам у  41%. У 15% учащихся  повышенный уровень тревожности.

Причинами может быть:

У 40% учащихся имеют показатели низкой мотивации.

15% ребят имеют повышенный уровень тревожности

15% не понимают инструкцию с первого раза.

 41% -имеют низкие учебные возможности.

Учащиеся 4 «А» и 4 «Б» классов  готовы  к переходу в 5 класс. Четверо учащихся 4 «В» класса нуждаются в дополнительной  психологической диагностике. Рекомендовано рассмотрение данных учащихся на школьном психолого-педагогическом совете и обращение в ТПМПК для выяснения дальнейшего маршрута обучения в связи с низкими учебными возможностями данных учащихся.

Необходимость психологического сопровождения пятиклассников очевидна каждому, кто работает в школе. Пятый класс – трудный и ответственный этап в жизни каждого школьника. Учебная и социальная ситуация пятого класса ставит перед  ребенком задачи качественно нового уровня по сравнению с начальной школой, и успешность адаптации на этом этапе влияет на всю дальнейшую школьную жизнь.

Ежегодно всю первую четверть и часть педагог-психолог работает с пятиклассниками.  Анализирует результаты диагностики школьной тревожности учащихся 5-х классов по методике Филлипса и школьной мотивации, обращает внимание на предупреждение дезадаптации.

Сводные показатели изучения школьной мотивации

по результатам обследования  учащихся 5 классов МБОУ «СОШ №10»  

2013-2014учебный год

Октябрь, 2013 год.

Методика: анкета П.Г. Лускановой.

Цель: изучение школьной адаптации.

Проведенное анкетирование позволило выявить 5 уровней адаптации учащихся в школе:

• Высокий уровень школьной мотивации
• Средний уровень школьной мотивации
• Положительное отношение к школе,
• Низкий уровень школьной мотивации
• Негативное, безразличное отношение к школе, к учебным занятиям.

         Примечание. Информация  доведена до сведения классных руководителей и учителей-предметников 5 классов для повышения познавательной активности у учащихся в учебно-воспитательном процессе и улучшения качества образования

Сводные показатели изучения школьной тревоги

по результатам обследования учащихся 5 классов МБОУ «СОШ №10»  

2013-2014 учебный год

Цель: изучение эмоционального состояния учащихся в школе, выявление факторов тревожности (зоны наибольшего, эмоционального неблагополучия).

Методика Филлипса.

Всего обследовано: 59 человек (100%).

Дата проведения: октябрь-ноябрь 2013 года.

Методика Филлипса.

Всего обследовано: 59 человек (100%).

Дата проведения: март-апрель 2014 года.

Примечание: Уровень тревожности: меньше 50% (А) – нормальный; больше 50%, но меньше 75% (Б) – несколько повышенный; больше 75% (В) – высокий по каждому из факторов.

Выводы.

Общая тревожность в школе – обычное (нормальное) эмоциональное состояние в школе. По  результатам диагностики в начале учебного года  62% пятиклассников из числа опрошенных имели спокойный эмоциональный фон, 22% учащихся  несколько повышенный уровень тревожности и 16% обучающихся высокий уровень тревожности. С учащимися, имеющими   высокий уровень тревожности, проводилась  работа по овладению навыка саморегуляции, тренинги личностного роста.

В апреле была повторная диагностика уровня тревожности пятиклассников.

Сравнительный анализ данных показал наличие положительной динамики:

• спад высокой тревожности по всем параметрам на 6% ,
• увеличение числа учащихся с нормальным уровнем тревожности на 3%.

Старшая школа - помощь в профильной ориентации и профессиональном самоопределении, развитие психосоциальной компетентности.

Результаты социально-психологической адаптации учащихся 10 класса

2013-2014 учебного года.

Методика: опросник СПА К.Осницкого

Дата проведения: декабрь 2013 года.

 Цель: изучение уровня адаптации учащихся.

Примечание: данные показатели свидетельствуют о том, что обучающиеся эмоционально комфортно чувствуют себя в школе, познавательная активность на достаточно хорошем уровне; уровень школьной мотивации на среднем уровне.

Психолого-педагогическое сопровождение детей, направленных на ШМПК

Применительно к детям, попавшим в трудную жизненную ситуацию, педагог-психолог, социальный педагог проводят направленную коррекционно - развивающую работу, дают рекомендации педагогам по использованию личностно – ориентированного подхода в обучении и воспитании данной категории детей.  

   Анализируя результаты диагностик, проводимых социально-педагогической службой, были выявлены причины, оказывающие неблагоприятное воздействие на психические состояния детей (неблагополучные супружеские отношения, ссоры в семье, нетрезвый образ жизни родителей, агрессивность СМИ и др.). Особую тревогу вызывают дети «группы риска» (с задержками психического развития, с дисгармонией развития, не умеющие учиться и др.) и с социальной дезадаптацей, дети с нарушением развития речи, дети-инвалиды.

Охват учащихся социально-психолого-педагогическим сопровождением за 3 последних года составил  70% от общего количества обучающихся. Логопедическим сопровождением охвачено 9% от общего числа учащихся начальной школы.

 Плановая диагностика осуществляется в период адаптации учащихся в 1; 5, 10 классах, по итогам которой проводятся консилиумы, педагогические советы и консультации учителей, разрабатывается план проведения коррекционно-развивающих мероприятий. За последние 2 года увеличилось количество запросов на внеплановое диагностирование учащихся по составлению психологических портретов классов, что объясняется потребностью педагогов в дифференциации, индивидуализации процесса обучения.

   По итогам года педагогом-психологом составляются отчёты, которые содержат результаты мониторинга, анализ работы за год с указанием проблем, перспектив и планируемых мероприятий по их решению. За   последний год благодаря повышению психологической культуры участников образовательного процесса повысился уровень адаптации учащихся 1-х классов на 4%,   5-х – на 5%, в 11-х – на 6%, снизился  уровень школьной тревожности  у детей  «группы  риска» в среднем на 5%.   На  15% увеличилось число учащихся выпускных классов, осознанно относящихся к своему здоровью.

 В результате проведенного анкетирования участников учебно-воспитательного процесса удовлетворенность работой социально-психологической службы в среднем  составила: среди учителей - 62%; родителей - 75%; учащихся –75%.

 Отмечено разнообразие используемых форм и методов работы по социально-психологическому сопровождению в школе, умение найти индивидуальный подход к каждому, соблюдение морально-этических норм.

    С целью выявления социально-психологического климата в школе было проведено анкетирование учителей, учащихся и родителей. Результаты анкетирования по различным параметрам были обобщены в понятие «психологического комфорта» в сфере обучения. 86% учащихся полностью удовлетворены психологическим климатом в школе, это показатель выше среднего. Соответственно, чем выше уровень психологического комфорта, тем меньше число эмоционально-личностных проблем имеют учащиеся.

Удовлетворенность учителей взаимоотношениями с коллегами, и учениками имеют высокие показатели – 86%. Это высокая степень благоприятности социально-психологического климата.

По результатам диагностики выявлено, что социально-психологическое развитие педагогического коллектива находится на высоком уровне, способствующем развитию учебной и познавательной мотивации учащихся.

75% родителей считает, что в школе учитываются индивидуальные особенности детей.

Ежегодно социально-психологической службой в школе организуется «Неделя успеха», и проводиться в конце учебного года, непосредственно в предэкзаменационный период. Это яркое, динамичное, эффективное психологическое мероприятие.

Психологические мероприятия «Недели успеха» предназначены для учащихся и педагогов и направлены на создание ситуации успеха в школе, сохранение психологического здоровья школьников в предэкзаменационный  и экзаменационный период.  

Данные мероприятия полезны абсолютно всем школьникам, они не только повышают эффективность подготовки школьников к экзаменам, позволяют более успешно вести себя во время экзаменов, контрольных,  но и способствуют развитию навыков мыслительной работы и умению мобилизовать себя в решающей ситуации.

Информация

О проведенных мероприятиях в рамках психологической подготовки учащихся выпускных классов МАОУ «СОШ № 10»

к государственной итоговой аттестации в 2014-2015 учебном году.

Работа по программе тренинга «Психологическая готовность к ЕГЭ» с учащимися 9,11 классов в период подготовки к экзаменам позволяет снизить тревожность на 30%, улучшить психоэмоциональное состояние на 45%.

Педагог-психолог МАОУ «СОШ№10» Ю.Ю. Федорова

09.04.2015г

Отчет

Психологическое сопровождение по профильной и

предпрофильной подготовке за 2014—2015 учебный год

В начале года составлен план психолого-педагогического сопровождения по профильной и  предпрофильной подготовке учащихся.

Методическое обеспечение организации психологического сопровождения предпрофильной подготовки:

-Пакет документов

-Разработки

-Рекомендации

-Стендовый материал

Работа с родителями

 Информационно-консультативная работа:

Работа с педагогами

Информационно-методическая работа:

1. Консультирование классных руководителей по результатам полученных данных по предпрофильной  диагностики.

2. Оказывалась помощь в организации классных  мероприятий по профессиональной ориентации и предпрофильной подготовке.

3. Разработка методических рекомендаций.

Профориентационная работа 

Работа с учащимися:205 уч. (с 8  по 11 кл.)

Лекции

• кол-во: 4  (охват  114 чел)  
• тематика: «Самооценка и ее роль в жизни человека»,  «Я и профессия», «Выбирая свой путь…», «Ценности жизни».

Консультативная работа

индивидуальное кол-во: 79 уч.

групповое кол-во: 4

Классные часы с учащимися 8-11 классов, по программе профессионального самоопределения «Путевка в профессиональную  жизнь» . Авторы программы: Кирсанова И.С. – заместитель директора ЦСППМ «Юность» по УВР; Вересова А.С. – методист ЦСППМ «Юность»; Чибисова А.Р. – педагог-психолог ЦСППМ «Юность»; Свирлова Т.Н. – социальный педагог ЦСППМ «Юность».

тренинги: 10

Темы: «Навыки самопрезентации. Особенности делового общения» , «Высшее профессиональное образование. Потребности рынка труда в регионе. «Социологический опрос: «Профессиональные намерения»,

«Угадай профессию»,  «Ассоциация» , «Остров» , «Классификация профессий», «Что я знаю о профессиях?»    

Диагностическая работа (по методике  Резапкиной)

1. Уровень тревожности по (Спилсбергеру)
2. Диагностика интересов и склонностей
3. Оценка профессиональной направленности по Холланду.
4. Методика «Профиль»
5. Анкета профильной ориентации.
6. Тип мышления.

По результатам анкетирования у большинства девятиклассников на первом месте спорт, технология, искусство и т.д. по убыванию остальные учебные предметы. Радует, что профилирующие предметы русский язык и алгебра не на последнем месте.

Методика на определение профессиональной склонности выявила, что среди девятиклассников большинство учащихся имеют склонность к работе с людьми и  к эстетическим видам деятельности (т.е склонны к творчеству, искусству).

Изучение  профессиональной направленности по Холланду в девятых классах показало, что преобладают 2 типа: реалистический (42%)

Люди, относящиеся к этому типу, предпочитают выполнять работу, требующую силы, подвижности. Их руками создан весь окружающий нас предметный мир. Люди реалистического типа охотнее делают, чем говорят, в работе предпочитают четкие и конкретные указания. Развиты математические, невербальные способности.  

 (17%)- артистический

    Люди этого типа, независимы в принятии решений, редко ориентируются на социальные нормы и одобрение, обладают гибкостью мышления, эмоциональной чувствительностью. Предпочитает творческие занятия: музыку, рисование, литературное творчество и т.п.

У 50% учащихся 9 классов уровень тревожности находиться в норме, и 30% - высокий уровень тревожности.

Учащимся с повышенным и высоким  уровнем тревожности были проведены коррекционно-развивающие занятия, индивидуальные консультации  и даны рекомендации.

 Тип мышления  преобладает наглядно-образный, хотя считается самым  распространенным типом мышления предметно-действенный.  40% учащихся 9 «А» имеют  словесно-логический тип мышления. Нуждается в развитии абстрактно-символический тип мышления.

Существует матрица выбора профессии, с помощью которой  анализируются полученные результаты и даются рекомендации какой профиль обучения подходит школьнику с учетом его индивидуальных особенностей и профессиональной направленности.

Подводя итог результатам диагностического обследования можно сделать вывод:

40% -учащихся готовы к обучению в профильных классах,

18% -рекомендовано продолжить обучение в традиционном классе,

42%-рекомендовано продолжить обучение в профессиональном училище.

Коррекционно-развивающая работа

Информационно-консультативная работа:

- индивидуальные  кол-во: 89 уч-ся

 - групповые консультации: 6 (охват - 100 чел.)