Классное руководство

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 10» города Когалыма

(МАОУ «СОШ № 10»)

АНАЛИТИЧЕСКАЯ СПРАВКА

Багатырова Узлипат Кахрумановна, образование высшее, в 1988 году окончила Дагестанский государственный университет им. В.И.Ленина, по специальности «История» с присуждением квалификации «историка, преподавателя истории и обществоведения».

В общеобразовательной школе №10 работает с 2008 года в должности «учитель истории и обществознания». Общий и педагогический стаж составляет 30 лет.

В 2013 году присвоена высшая квалификационная категория по должности «учитель».  

С 2009 по 2015 год является классным руководителем.

В 2015 году приступила к должности «заместитель директора по учебно-воспитательной работе»

1.ПОЗИТИВНАЯ ДИНАМИКА ДОСТИЖЕНИЯ ВОСПИТАННИКОВ. РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ, КОТОРОЙ ДОСТИГЛИ УЧАЩИЕСЯ В СОЦИАЛЬНОМ РАЗВИТИИ.

Важным направлением работы является педагогический мониторинг, т.е. регулярное отслеживание динамики  достижений социального развития  воспитанников, что создает условия для целенаправленного наблюдения, анализа и своевременной корректировки воспитательных достижений, как класса, так и каждого ученика. Сложившаяся система воспитания позволяет добиваться высоких качественных результатов социального развития.

Большое внимание классный руководитель уделяет работе со способными и одаренными детьми,  привлекая учащихся к активной  творческой, общественной, проектной и интеллектуальной деятельности.

Для полноценного и качественного решения программных задач, определения индивидуального развития каждого ребёнка, его интересов и склонностей  классным руководителем  регулярно проводится педагогическая диагностика.

Позитивная динамика достижений воспитанников у классного руководителя Багатыровой У.К. определяется следующими условиями: 

-         выбором педагогически целесообразных методик;

-        систематическим проведением организованных форм образовательной деятельности;

-         профессиональным уровнем педагога; 

-         взаимосвязью и единством подхода к целям, методам, содержанию организации педагогического процесса; 

-         распределением оптимальной нагрузки на детей.

В своей воспитательно-образовательной деятельности Узлипат Кахрумановна использует следующие диагностические методики:

1. Методика «Изучение мотивации обучения старшеклассников» (авторы: М.И. Лукьянова, Н.В. Калинина).
2. Методика «Наш коллектив» (Социометрический анализ А.Н. Лутошкина)
3. Методика «Изучение уровня воспитанности старшеклассников» (автор А.Н. Капустина)
4. Методика «Изучение ценностных ориентаций личности» (автор М. Рокич)
5. Методика «Изучение уровня социальной зрелости старшеклассников» (автор Т.А. Шилова).
6. Методика «Фотография нашего класса. Мы и наш классный руководитель» (автор Д.В. Григорьев).
7. Методика «Пьедестал класса»

1. Позитивная динамика уровня обученности и «качества знаний» обучающихся 11А класса за три года (%).  

Воспитанники 11А класса имеют высокие показатели в учебно-предметной деятельности.  Показатели качества учебной деятельности стабильны на протяжении 3-х лет.

Таким образом, результаты  таблицы позволяют утверждать, что педагогом ведется целенаправленная и систематическая работа по повышению уровня знаний учащихся, формированию навыков исследовательской деятельности, индивидуальная работа с детьми, проявляющими особый интерес к изучению школьных предметов.

Примечание: сводная ведомость обучающихся 11А класса представлена в таблице №1 «Позитивная динамика достижений воспитанников»

2. Методика  «Изучение мотивации обучения старшеклассников»

(авторы: М.И. Лукьянова, Н.В. Калинина)

У учащихся 11А класса ведущим мотивом обучения является – позиционный. Он выражается в стремлении занять определенную позицию в отношениях с окружающими, получить их одобрение, заслужить авторитет. Позиционный мотив может проявляться в разного рода попытках самоутверждения – в желании занять место лидера, оказывать влияние на других учеников, доминировать в коллективе.

Уровень мотивации обучающихся 11А класса

Личностный смысл учения

Ведущие мотивы обучения

На втором месте выявлен социальный мотив, т.е. учащиеся осознают социальную необходимость учения,  долга и ответственности, стремятся к выбору профессии.

Учебный мотив связан с содержанием учебной деятельности и процессом ее выполнения. Этот мотив свидетельствует об ориентации у учащихся 11А класса на овладение новыми знаниями, учебными навыками, интерес к приемам самостоятельного приобретения знаний, к способам саморегуляции учебной работы и рациональной организации собственного учебного труда.

Таким образом, комплексное изучение мотивации позволяет сделать вывод о том, что учащиеся пользуются социально желательным объяснением своей образовательной деятельности, поэтому результаты диагностики показывают реальное влияние мотивов на ход учебной деятельности.  Расхождение между уровнем мотивации и реальным поведением по реализации этих мотивов незначительны.

3.  Методика «Наш коллектив». Социометрический анализ

(автор профессор А.Н. Лутошкин)

.

Социометрия,  проведенная  в  11А классе выявила, что в исследуемой группе большинство учащихся   имеет  благоприятный    статус.    Высокий и средний    уровень    благополучия взаимоотношений означает благополучие большинства  детей  группы  в  системе межличностных  отношений,  их   удовлетворенность   в   общении,   признании сверстниками.

В основе мотива выбора у девушек  или юношей  своего пола   находятся дружеские отношения, а также проявляется интерес к  совместной  деятельности с выбираемым одноклассником. В  данном классе   положение,  как  девочек,  так  и мальчиков благоприятно в равной степени. Выявлен такой  характер  связи  как взаимная симпатия. Мотивация  выборов  в  большинстве  случаев  определяется желанием подростков общаться, иметь общее  дело. Учащиеся класса отмечают, что  коллектив сплочен, контактен, организован, наблюдается взаимопомощь. Однако, учащиеся отмечают, что не все одноклассники открыты,  информацию о себе предпочитают не выносить на обсуждение.

Факторов возникновения и развития девиантного поведения у подростков не выявлены. Все учащиеся воспитываются в полных, социально благополучных семьях

В целях более точной психологической оценки социометрического профиля классным руководителем используется методики социально-психологической самоаттестации коллектива «Мишень» и «Как вести за собой».

        Исходя из результатов методики «Мишень» 83,5% учащихся класса относится к активу, 16,5 – пассиву.  

        Таким образом, комплексная социометрическая диагностика по  методике профессора В.Н. Лутошкина определяет ученический коллектив 11А класса как «Мерцающий маяк», со стабильным движением в сторону «Алого паруса»,  что соответствует III- IV ступени развития коллектива.

1.4.Методика «Изучение уровня воспитанности старшеклассников»

(автор Н.П. Капустина)

Изучение уровня воспитанности учащихся, показало, что  в коллективе он соответствует показателю – выше среднего (4,6).

100% учащихся занято дополнительным образованием и внеурочной деятельностью.

5.  Методика «Изучение ценностных ориентаций личности»

(автор М.Рокич)

Результаты выполнения учащимися 11А класса данной методики показали, что у учеников данного класса выделяются две абсолютно принимаемые ценности-цели: физическое и психическое здоровье и любовь. Процент выбора этих ценностей либо преобладает над другими, либо очень высок. Так, например, выбор здоровья как           ценности имеет самый высокий балл – 3,8, из всех принимаемых ценностей. Любовь, как ценность–цель занимает у учащихся данного класса  2-ое место (4,9 балла)  и также не попадает в  отвергаемые ценности.  Также к числу принимаемых ценностей можно отнести ещё одну ценность, стоящую на 3-ем месте – хорошие и верные друзья.

11 А класс  – имеет относительно высокий уровень реализации в поведении жизнеутверждающих и развивающих стремлений (быть уверенным в себе, самостоятельным, развивать свою личность, полнее осуществлять желания и способности). Разница между жизнеутверждающими, развивающими стремлениями и угнетающими и стереотипизирующими стремлениями свидетельствуют о благоприятных внутренних  психологических условиях данного контингента учащихся для успешной актуализации личностного потенциала. Угнетающие и стереотипизирующие стремления у учащихся класса выражены и реализуются слабо.

Данные диагностики показывают, что основными базовыми стремлениями учащихся являются жизнеутверждающие и развивающие, при этом они достаточно осуществляются в их жизнедеятельности, поведении и чувствах.

1.6.Методика «Изучение уровня социальной зрелости

старшеклассников» (автор Т.А. Шилова)

Таким образом, уровень социальной зрелости – оптимальный.

7. . Методика «Фотография нашего класса.

Мы и наш классный руководитель»

Методика изучения взаимоотношений между учащимися и классным руководителям позволила выделить три группы, характеризующие близость и удовлетворенность отношениями:

6 учащихся- отношения с классным руководителем идеальные;

14 учащихся- отношения с классным руководителем очень хорошие, основанные на взаимопонимании;

4 учащихся- отношения с классным руководителем удовлетворительные, но особой близости и взаимопонимания нет

Дальнейший анализ, заключающийся в сопоставлении формальной структуры класса с неформальными взаимоотношениями с классным руководителем, показывает, что:

- ученики, которые оценивают свои отношения с классным руководителем как неудовлетворительные, в социометрической структуре класса занимают позицию «Игнорируемые». Методика «Мишень» выявила, что эти  учащиеся не принимают участия в общественной жизни класса и не слишком хорошо учатся;

- ученики, которые оценивают свои взаимоотношения с классным руководителем как удовлетворительные в социометрическом профиле занимают позицию «Принятых»,

- ученики, оценивающие свои отношения с классным руководителем как хорошие, отличающиеся взаимопониманием, занимают  позиции «Предпочитаемых» в классном активе.

- ученики, которые оценивают свои взаимоотношения с классным руководителем как отличные, занимают в структуре класса «высокие» социальные  статусы

2. УПРАВЛЕНЧЕСКИЕ ФУНКЦИИ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ

2.1.Программа воспитательной деятельности

        Классный руководитель создает оптимальные  условия для достижения учащимися успехов в учебной деятельности, социально – творческой деятельности. При  планировании воспитательной работы опирается на «Программу воспитания школьников» Н.Е. Щурковой, в основе которой лежит индивидуальный и дифференцированный подходы в работе с учащимися и родителями.

        Отношения с детьми строятся на доверии, уважении, требовательности и справедливости, учитель настойчиво формирует моральные представления обучающихся. Способствует воспитанию общей культуры личности, развитию демократических основ жизни детского коллектива, предполагающих:

• учет интересов всех участников образовательного процесса;
• поощрение и поддержку самоуправления и самодеятельности;
• введение паритетных отношений взамен административно - командных;

        В программе воспитательной работы классный руководитель выделяет следующие направления деятельности: «Здоровье», «Интеллект», «Общение», «Нравственность», «Досуг», «Гражданин и патриот», «Семья»

        Ее  ученики активно участвуют в самоуправлении класса и школы,   в акциях «Незабытый полк», «От сердца к сердцу»; являются волонтёрами детской школьной организации «Горячая десятка», совместно с классным руководителем   создают и реализуют социально - значимые проекты: «Семейный альбом», «Добейся успеха», «Экономь бумагу – спаси лес!», «Сохраним традиции».

        Узлипат Кахрумановна  привлекает учащихся к активной деятельности в мероприятиях в рамках  правового просвещения. Она со своими воспитанниками  является  участником городского конкурса «Государство. Право. Я»», деятельность которой направлена на формирование  правового сознания. 

Кроме того, с 2009 года в рамках воспитательной работы   Узлипат Кахрумановна  разработала и  успешно реализует программу  «Вместе взрослые и дети».

Данную программу У.К.Багатырова стабильно использует  в качестве еженедельных тематических классных часов. Он направлен на осознание  подростками ценностных жизненных  ориентиров, так как взросление современной молодежи происходит в сложных условиях развития общества: нестабильность семейного института, искажение и размытость моральных ценностей откладывают отпечаток на внутренне психологическое состояние подростка.

Результатом  работы данного курса является цикл диалоговых встреч  с подростками «Ток-шоу «Точки над i», организованных совместно с педагогами дополнительного образования. На диалоговые встречи приглашаются учащиеся, родители, педагоги для обсуждения актуальных проблем современной молодежи: «Конфликт поколений: кто виноват», «Герои нашего времени», «Равнодушие», «Белая ворона: изгой или герой?», «Если не я, то кто за меня? А если я за себя, то зачем я?» и. т.д.

Занятия курса для учащихся «Вместе взрослые и дети» повышают уровень коммуникативных компетенций. Школьники учатся понимать, сравнивать различные точки зрения и аргументировать свою собственную. Это способствует развитию навыков поисковой работы обучающихся; и переходить к самостоятельности в изучении отдельных социальных и психологических вопросов и тем.

2.1.2. Взаимодействие с участниками образовательного процесса

(педагогическим коллективом и родительской общественностью)

1.         Индивидуальная работа с учащимися

• Составление расширенного социального паспорта
• Анкетирование по социальному паспорту родителей, детей для выявления их увлечений, интересов, желаний
• Выявление способностей и талантов детей
• Педагогическое наблюдение на уроках, внеклассных мероприятиях, при посещении внешкольных учреждений
• Отслеживание неуспеваемости в учёбе, индивидуальные беседы
• Индивидуальные организационные поручения
• Индивидуальные беседы с детьми

2. Работа с родителями

• Изучение семей учащихся и организация индивидуальной работы с семьями, нуждающимися в педагогической поддержке
• Родительские собрания: традиционные и нетрадиционные, праздничные
• Участие родителей в совместных спортивных соревнованиях, праздниках
• Организация родителями спортивных, конкурсных программ
• Организация родителями экскурсий
• Посещение общешкольных мероприятий: концертов, лекториев, семинаров
• Посещения Дня открытых дверей в школе
• Индивидуальные родительские консультации
• Индивидуальные консультации родителей и ребёнка «Понять друг друга» Работа с выборным родительским комитетом
• Привлечение родителей к сотрудничеству по организации воспитательной работы в классе
• Помощь родителям в решении наиболее актуальных проблем воспитания

        Привлечение родителей к общественной работе в школе расширяет их опыт в воспитательной деятельности, меняет их отношение к школе. Вовлеченность в воспитательный процесс способствует пониманию того, что воспитание детей – это своеобразное искусство, которое требует терпения, а также большое желание его познать. Общие дела и интересы сплачивают детей и родителей, помогают найти язык общения, положительно воздействуют на формирование личности ребенка.

        Показателем результативности педагогической работы классного руководителя с родителями являются хорошие отношения детей и их родителей к школе, желание ребенка учиться, быть активным участником школьных дел.

III. Социальное партнёрство

• Посещение культурно – досугового центра «Метро» (тематические праздники)
• Посещение культурно – досугового центра «Янтарь» (тематические классные часы, просмотр фильмов)
• Посещение городской библиотеки
• Посещение ледового дворца «Айсберг» (катание на коньках)
• Посещение музейно-выставочного центра (тематические выставки)
• Посещение Дворца спорта
• Посещение городской лыжной базы
• Экскурсионные поездки за пределы города и страны (Рускинские,  Москва, Санкт-Петербург)
• Экскурсионные прогулки по городу совместно с родителями

IV. Взаимодействие с педагогическими работниками

• Индивидуальные беседы с учителями об особенностях взаимодействия с каждым учеником
• Участие учителей предметников в классных родительских собраниях.
•  Мониторинг учебной деятельности по предметам
• Взаимодействие с библиотекарем: проведение «библиотечных уроков»
• Взаимодействие с психологом школы: групповая и индивидуальная работа с учащимися.

Примечание: Управленческие функции классного руководителя. Взаимодействие с участниками образовательного процесса – таблица №2

2.2.Создание благоприятного психологического климата в детском коллективе

Одна из важнейших задач воспитательной работы – создание благоприятной эмоциональной обстановки в классе с целью спокойного и планомерного общего развития личности каждого школьника. Ведь именно в старших классах классные руководители сталкиваются с так называемыми кризисами возраста и развития.

С целью выявления социально-психологического климата в классе было проведено анкетирование учащихся и родителей. Результаты анкетирования по различным параметрам были обобщены в понятие «психологического комфорта» в сфере обучения. 68% учащихся полностью удовлетворены психологическим климатом в классе, это показатель выше среднего. Соответственно, чем выше уровень психологического комфорта, тем меньше число эмоционально-личностных проблем имеют учащиеся.

Удовлетворенность учащихся взаимоотношениями с другими учениками имеют высокие показатели – 84%. Это высокая степень благоприятности социально-психологического климата.

По результатам диагностики выявлено, что социально-психологическое развитие ученического коллектива находится на высоком уровне, способствующем развитию учебной и познавательной мотивации учащихся.

75% родителей считает, что в классе учитываются индивидуальные особенности детей.

Из проведенного анкетирования можно сделать выводы:

• класс находится в состоянии развития;
• сформирован дружный коллектив учащихся;
• по основным направлениям деятельности выявлена положительная динамика;
• для поддержания взаимосвязи с родителями проводить «дни открытых дверей», родительские собрания и праздники

Примечание: создание благоприятного психологического климата в детском коллективе – таблица №3

2.3.Отсутствие правонарушений

За период работы в школе на должности классного руководителя воспитанники У.К. Багатыровой не совершали правонарушений и не состояли на учете в ИДН.  Это результат профилактической работы: индивидуальные беседы, лекции, классные часы-информации, дискуссии, встречи с работниками правоохранительных органов, которые направлены на предупреждение правонарушений.

Запланированные мероприятия программы воспитательной работы распределены по следующим направлениям: духовно-нравственное, спортивно-оздоровительное, интеллектуально - познавательное, художественно - эстетическое, гражданско-патриотическое, социально-психологическое, экологическое. Данные мероприятия способствуют решению следующих педагогических задач:

• формирование положительной мотивации к познавательной   деятельности;
• укрепление сформированных в классе отношений товарищества и взаимовыручки на основе толерантности, интереса друг к другу, делам и проблемам класса, школы;
• привитие навыков грамотного общения друг с другом, поддерживая и развивая такие качества как доброта, отзывчивость, умение сопереживать, уважение и терпимость к окружающим людям;
• воспитание чувства личной ответственности за свои дела и поступки, умения соотносить их с делами коллектива;
• развитие самоуправления и самообслуживания;

1. 2.4. Развитие самоуправления в детском коллективе

В классе действует  ученическое самоуправление, деятельность которого в первую очередь направлена на раскрытие творческих способностей школьников.

 Исходя из этого, решаются следующие основные задачи:

-   развитие основ демократических отношений;

-  формирование у школьников умений самоорганизации и самоуправления;

-  развитие творческой инициативы учащихся и вовлечение их в общественную деятельность.

Деятельность ученического самоуправления выстраивается по пяти направлениям: лидерское, правовое-патриотическое, волонтёрское, культурно-эстетическое, социально-экологическое.

С целью активизации учащихся в деятельности, в классе проводится ежемесячный отчет актива класса о деятельности классного коллектива по направлениям.

 В критерии оценочной системы входили:

1. Поведение учащихся в течение дня .

2. Участие класса в общешкольных мероприятиях (каникулярных программах, оформлении стенгазет, спортивных мероприятиях и т.д.)

3. Внешний вид учащихся.

4. Культура речи учащихся.

5. Прилежание

Творческие группы ребят активно принимали участие в школьных мероприятиях, акциях. Проявляя себя, и как участники, и как организаторы, показывали высокую социальную активность.

Таким образом,  в 11 А классе созданы  необходимые и достаточные условия  для реализации концепции воспитания - развитие у школьников гражданственности и  патриотизма как важнейших духовно-нравственных и социальных ценностей, формирование умений и готовности к их активному проявлению в различных сферах жизни общества, высокой ответственности, дисциплинированности.

Примечание:  информация об участии обучающихся в самоуправлении, мероприятиях социальной направленности, в экологических проектах, о взаимодействии с учреждениями и предприятиями города представлены в таблице №4

3.ПОЗИТИВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ

ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ФУНКЦИЙ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ

Образовательная деятельность воспитанников  Багатыровой У.К.  характеризуются разнообразием: олимпиады, конференции, соревнования, проектная деятельность, рефераты, фотовыставки, изготовление информационных буклетов для школьников и их родителей,   рисунки, поделки из природного материала,  презентации, экологические агитационные листовки.

Деятельность педагога направлена на повышение мотивации к обучению предметов,  на формирование и развитие творческой активности учащихся. Организуя самостоятельную работу школьников, Узлипат Кахрумановна   настраивает  воспитанников  на творческую деятельность, на осмысление полученных знаний. Её учащиеся активно участвуют в научно-практических конференциях, олимпиадах, марафонах знаний, интеллектуальных конкурсах.  Особое внимание Узлипат Кахрумановна уделяет организации исследовательской деятельности, темы которых отличаются своей актуальностью и практической значимостью: «Школьные драки», «Дневники военной поры», «ЕГЭ под камерами», «Белые вороны»,

Достижения класса в мероприятиях разного уровня за два последних года

Примечание: достижения класса в мероприятиях разного уровня представлены в таблице №5, копии дипломов и грамот на сайте

4.ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ВОСТПИТАЕЛЬНОЙ РАБОТЕ

(ОБОСНОВАНИЕ, ОПИСАНИЕ, РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ)

Для обеспечения высокого качества организации образовательного и воспитательного процесса учитель использует современные технологии, методы и подходы: технологию модульного и проектного обучения, информационно-коммуникационные технологии, придерживается принципов компетентностного  подхода.

Цель исследовательского обучения в том, чтобы создать условия, при которых учащиеся самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников, учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач, приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах, развивают у себя исследовательские умения, системное мышление.

Организация исследовательской деятельности   ведет к следующим результатам: повышается мотивация к изучению предметов; воспитывается положительное отношение к учению; удовлетворяется потребность школьников в самореализации; задание становится для учащихся личноcтно значимым; обучение проходит через деятельность; возрастает ценность полученных результатов для учащихся; у школьников происходит осознание процесса обучения; воспитывается умение интегрировать все полученные ранее знания, умения и навыки; затрагиваются реальные и важные для учащихся проблемы и темы.

Цель модульного обучения в том, что ученик полностью самостоятельно достигает целей учебно-познавательной деятельности в процессе работы над модулем, в который объединены учебное содержание и приемы учебной деятельности по овладению этим содержанием. В ходе модульного обучения осуществляется целенаправленное формирование и развитие универсальных учебных действий. Учебное содержание выступает средством для достижения целей этого важнейшего процесса.

Цель использования информационно-коммуникационных технологий в том, что данные  технологии не только облегчают доступ к информации и открывают возможности вариативности учебной деятельности, ее индивидуализации и дифференциации, но и позволяют по-новому организовать взаимодействие всех субъектов обучения, построить образовательную систему, в которой ученик был бы активным и равноправным участником образовательной деятельности.

В результате, в процессе воспитания, построенном на основе использования современных педагогических технологий, ученики обучаются методам взаимоконтроля и самоконтроля, организации самостоятельной деятельности на основе предлагаемых алгоритмов и постепенного обучения самостоятельной познавательной деятельности, приемам рефлексии собственного опыта познания. Таким образом, достигается перевод управления деятельностью учащихся в самоуправление.

Кроме того, современные образовательные технологии, используемые педагогом в работе, способствуют поддержанию высокой мотивации к изучению предметов, участию в исследовательской и проектной деятельности,  и, как следствие этого,-  повышению качества обученности.

Примечание: использование современных технологий в воспитательной работе - таблица №6.

Директор МАОУ «СОШ №10»     _______________       М. В. Новохатский

Таблица 1

Позитивная динамика достижений воспитанников.

Результативность, которой достигли учащиеся в социальном развитии

Директор МАОУ «СОШ №10»                                   М.В. Новохатский

Таблица 2

 Управленческие функции классного руководителя.

Взаимодействие с участниками образовательного процесса

Директор МАОУ «СОШ №10»                                            М.В. Новохатский

Таблица № 3

Создание благоприятного психологического климата

в детском коллективе

Директор МАОУ «СОШ №10»                                            М.В. Новохатский

1. Таблица № 4
3. Развитие самоуправления в детском коллективе

1.Лидерское направление.

2. Культурно-эстетическое

3. Социально-экологическое.

4. Гражданско-правовое

5. Волонтерское

Директор МАОУ «СОШ №10»                                            М.В. Новохатский

Таблица№5

Достижения класса в мероприятиях разного уровня

Директор МАОУ «СОШ №10»                                            М.В. Новохатский

Таблица № 6

Использование современных  технологий в воспитательной работе: обоснование, описание, результативность

Директор МАОУ «СОШ №10»                                            М.В. Новохатский

  Муниципальное автономное  общеобразовательное  учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №10»

ПРОГРАММА

по работе  с родителями

«Вместе взрослые и дети»

Учитель:

Багатырова Узлипат Кахрумановна,

учитель истории и обществознания

высшей  категории

г. Когалым

ПАСПОРТ  ПРОГРАММЫ

Назначение  Программы

Настоящая  Программа  определяет  цели, задачи  и  направления  деятельности  классного  руководителя  с  родителями  учащихся    класса.

Цель Программы

создание единой образовательной среды в школе и семье.

Задачи  Программы

• повышение  педагогической  культуры  родителей, пополнение  опыта  и  знаний  по  конкретному  вопросу  воспитания  ребенка  в  семье  и  школе;
• сoдействие  сплочению  родительского  коллектива, вовлечения  пап  и  мам  в  жизнедеятельность  классного  сообщества;  
• выработка  коллективных  решений  и  единых  требований  к  воспитанию  детей, интеграция  усилий  семьи  и  педагогов  в  деятельности  по  развитию  личности  ребенка;
• пропаганда  опыта  успешного  семейного  воспитания, профилактики  неверных  действий  по  отношению  к  своему  сыну  или  дочери  со  стороны  родителей.

Сроки  и  этапы  реализации  Программы

Программа  ориентирована  на  2009-2015  годы.

1  этап  реализации  Программы – ориентировочный  (2019-2010гг.)

На  данном  этапе  будет  производиться  анализ  и  изучение  семей  учащихся   класса  и  создание  условий  для  участия  семей  в  воспитательном  процессе.

2  этап – основной  (2011-2013)

На  данном  этапе  будет  производиться  педагогическое  и  психологическое  просвещение  родителей, работа  с  проблемными  семьями, сотрудничество  учителя  и  родителей  в  организации  воспитательной  работы  в  классе.

3  этап -  обобщающий  (2014 – 2015  гг.)

Подведение  итогов  совместной  деятельности  классного  руководителя, родителей  и  учащихся  за данный период.

I. Содержание проблемы  и  обоснование  необходимости  ее  решения  программным  методом.

        Семья - важнейший институт социализации подрастающих поколений. Это  персональная среда жизни и развития ребенка, качество которой определяется рядом параметров. Социально-культурный параметр зависит от образовательного уровня родителей и их участия в жизни общества;  социально-экономический определяется имущественными характеристиками   занятостью родителей на работе; технико-гигиенический зависит от условий проживания, оборудованности жилища, особенностей образа жизни;  демографический определяется структурой семьи. Какую бы сторону  развития ребенка мы ни взяли, всегда окажется, что решающую роль в его    эффективности на том или ином возрастном этапе играет семья. Значительное место в системе работы классного руководителя с родителями учащихся отводится психолого-педагогическому просвещению. Накопление  психолого-педагогических знаний родителей должно быть тесно связано с развитием их педагогического мышления, практических умений и навыков  области воспитания.

   Родители и педагоги - две мощнейших силы в процессе становления личности каждого человека, роль которых невозможно преувеличить. У обеих сторон есть свои преимущества, свои достоинства, своя специфика, и противопоставлять их не следует. Но современные родители – очень занятые , деловые люди, для воспитания детей зачастую не хватает время, а  как хочется сделать родителей настоящими и искренними помощниками! Ведь от того, как относятся к школе родители, зависит и отношение к ней их детей.                                                                                                                                                        Задача классного  руководителя сегодня – обеспечить развитие каждого ученика, создав необходимые для этого условия. Чтобы человека воспитывать, его надо знать во всех отношениях – это аксиома педагогики. Но в работе с родителями есть свои проблемы. Если подойти к оценке родителей дифференцированно, то следует отдавать отчет в том, что они разные.

• Родители, которые хотят и умеют общаться со своими детьми (если не умеют, то учатся этому). В школе таких родителей немного, и они образуют меньшинство среди родительского коллектива школы.

•  Родители, которые хотят, но не умеют воспитывать или не хватает времени,  поэтому у них с детьми есть проблемы; таких родителей большинство.

• Родители, которые не могут и не хотят заниматься своими детьми, дети предоставлены сами себе, точнее – социальной стихии; таких родителей немного, но именно они поставляют школе и социуму детей “группы риска”, “трудных”.

С первой группой родителей работать легко, по существу, они все делают сами, с ними нужно лишь поддерживать связь; с последней работать бесполезно (хотя это тоже спорно), более того, обращение педагогов к ним за помощью может только ухудшить положение. Вторая, большая часть родителей, занимается воспитанием, но они не владеют ни методиками, а зачастую и временем. Они воспитывают детей так, как воспитывали их.   Эти обстоятельства приводят со временем к плачевным результатам.  Родители приходят за помощью к школе тогда, когда дети практически вышли у них из повиновения, а они утратили всякое влияние.                                                                                                                                                                                                                   Все нужно делать вовремя. В том числе и воспитывать. Поэтому не должно быть той традиционной работы с родителями, спонтанных и несистемных воспитательных бесед, тем более что они имеют целью не благополучие личности ребенка, а решение проблем успеваемости и поведения. Если говорить о существенном повышении качества семейного воспитания, то я полагаю, что надо учить родителей “любить” и воспитывать своих детей тогда, когда они этого желают сами, и задача классного руководителя – научить их этому желанию.                                                                                                                                                              Но самое главное – знание законов развития и поведения воспитанника, внутренних, скрытых от глаз, мотивов его поведения. Как бы там ни было, классный руководитель не может заниматься воспитанием детей в отрыве от семьи, ибо ребенок находится под одновременным воздействием и педагогов, и родителей.

II. Основные  цели  и  задачи   Программы

• Создание  единого  коллектива  учеников, родителей, классного  руководителя  и  педагогов  школы, объединенного  общими  целями  и  ответственностью, действующего  на  демократических  и  гуманистических  принципах.  
• Повышения  педагогической  культуры  родителей, пополнение  опыта и  знаний  по  конкретному  вопросу  воспитания  ребенка  в  семье  и  школе.
• Содействия  сплочению  родительского  коллектива, вовлечения  пап  и  мам  в  жизнедеятельность  классного  сообщества.  
• Выработки  коллективных  решений  и  единых  требований  к  воспитанию  детей, интеграции  усилий  семьи  и  педагогов  в  деятельности  по  развитию  личности  ребенка.
• Пропаганды  опыта  успешного  семейного  воспитания, профилактики  неверных  действий  по  отношению  к  своему  сыну  или  дочери  со  стороны  родителей.

III. Система  программных  мероприятий

Программа  включает  следующие  мероприятия  по  приоритетным  направлениям  в  сфере  совместной  деятельности  классного  руководителя, родителей  и  учащихся:  

• изучение  семей  учащихся;
• работа  с  родителями;
• работа  с  проблемными  семьями;
• сотрудничество классного руководителя  и  родителей  в  организации  воспитательной  работы  в  классе;
• работа  с  семьей  в  системе  дополнительного  образования;
• сотрудничество классного руководителя с психологом, логопедом

1.Изучение  семей  учащихся

Задачи данного мероприятия:

• изучение  семей  учащихся;
• создание  банка  данных;
• формирование  единых  педагогических  требований;
• составление  социальных  паспортов  семей;
• посещение  семей;
• диагностика  «Анкета-знакомство  для  родителей», «Анализ  и  оценка  ситуации  в  семье», «Наш  ребенок»  и  др.

2. Работа  с  родителями

Цель:  повышение  педагогической  культуры  родителей, пополнение  опыта  и  знаний  по    вопросу  воспитания  ребенка  в  семье  и  школе.

Предусматриваются:

• классные  родительские  собрания;
• тематические классные часы, проводимые совместно с родителями;
• занятия  для  родителей (Круглые столы «Вечер трудных вопросов»);
• дни  «открытых  уроков»;
• тематические  собрания  с  привлечением  специалистов;
• индивидуальная  работа  с  родителями;
• создание «Совета отцов»;
• внеклассные  мероприятия  с  привлечением  родителей (Праздники «День матери», «Праздник семьи», «Ах, какие мамочки», «Все профессии важны, все профессии важны»).

3.Работа  с  проблемными  семьями

Цель: оказание  помощи  проблемным  семьям, устранение   злоупотреблений  со  стороны  недобросовестных  родителей, уменьшение  количества  проблемных  семей.

Предусматриваются:

• регулярное  посещение  проблемных  семей;
• проведение  малых  педсоветов;
• совместная  профилактическая  работа с  Советом  профилактики  правонарушений;
• индивидуальные  беседы  и  консультации;
• изучение  данных  о  занятости  учащихся  в  кружках  и  секциях;
• составление  банка  данных.

4. Сотрудничество классного  руководителя и родителей в  организации  воспитательной  работы  в  классе;

Цель: создание  единого  воспитательного  пространства  «родители – дети – классный  руководитель».

Предусматриваются:

• работа  родительского  комитета;
• работа «Совета отцов»;
• поиск  родителей – спонсоров  классных  внеклассных  мероприятий;
• помощь  родителей  в  приучении  детей  к  выполнению  режима  дня  и  правил  для  учащихся.                                                                                                                                              

Условия организации и успешного осуществления сотрудничества:                                                                              

• обсуждение и реализация единых подходов к воспитанию каждого ребенка;                                    
• взаимное уважение;
•  справедливость по отношению к детям и родителям;  
•  повышение авторитета родителей;  
•  соблюдение принципов педагогической этики.

                                                                                                                                                                                                                                                                                                                        5. Работа  с  семьей  в  системе  дополнительного  образования

Цель: развитие  творческих  способностей  учащихся.

Предусматриваются:

• оказание  помощи  в  устройстве  учащихся  в  кружки  и    спортивные  секции;
• привлечение  родителей  для  ведения  мини-кружков по  интересам;
• работа с организаторами дополнительного образования для привлечения детей в различные кружки.

6. Сотрудничество классного руководителя с психологом, логопедом

Цель:  Вовлечение психолога, логопеда в  воспитательный  процесс  класса.

Предусматриваются:

• беседы  с  психологом, логопедом;
• оказание  помощи психологу и логопеду  в  организации  индивидуальной и групповой  работы  с  учащимися  класса

IV  Прогнозируемые результаты

Среди прогнозируемых результатов следует перечислить:

• повышение уровня педагогической культуры родителей;
• создание условий, способствующих развитию взаимопонимания, сотрудничества семьи и школы;
• уменьшение числа конфликтов между детьми и родителями, родителями и учителями, детьми и учителями.
• успешная реализация данной программы зависит от умелого управления и отдачи учителей, детей и родителей, их общей заинтересованности.

                                                                                                     Приложение №1

 Примерная программа тематических  родительских собраний

                                                                                                 Приложение №2

АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

( проводится на первом собрании каждого учебного года)

•  Ф.И.О. ребёнка.
•  Дата рождения.
•  Хобби.
•  Адрес, индекс. Домашний телефон, экстренный телефон соседей или других родственников.
•  Ф.И.О. матери, место работы, должность, рабочий телефон, экстренный телефон. Образование. Хобби.
•  Ф.И.О. отца, место работы, должность, рабочий телефон, экстренный телефон. Образование. Хобби.
•  Состав семьи. Дети до 18 лет и год их рождения.
•  Материальное положение.
• Жилищные условия.

Уважаемые родители!

В интересах более эффективного сотрудничества между ребёнком, родителями и педагогами просим Вас ответить на наши вопросы.

1. Что Вы ожидаете от школы?

2. Что Вас не устраивает в школе?

3. Какие черты характера присущи Вашему ребёнку?

4. Какие индивидуальные особенности требуют особого внимания со стороны учителей?

5. Какими способностями обладает Ваш ребёнок?

6. Какими способностями в его возрасте обладали родители? Как оправдалось это в дальнейшем?

7. Склонность к каким учебным предметам Вы заметили у Вашего ребёнка?

8. По каким предметам он испытывает затруднения?

9. Чем любит заниматься Ваш ребёнок в свободное время?

10. Что Вам нравится в Вашем ребёнке?

11. Усидчив ли он?

12. Быстро ли он утомляется?

13. Самостоятелен ли Ваш ребёнок?

14. Много ли он читает? Какую литературу предпочитает? Много ли в доме книг?

15. Что Вы хотите от своего ребёнка?

16. Что, на Ваш взгляд, ребёнок хочет от Вас?

17. Испытывает ли Ваш ребёнок трудности в общении? Какие, с кем?

18. Есть ли у Вашего ребёнка своя комната?

19. Много ли у родителей свободного времени?

20. Что в данный момент входит в сферу приоритетных интересов: а)мамы; б)папы?

21. Нужна ли Вам консультация психолога, по каким вопросам?

22. Что Вы считаете «хорошим образованием»?

Анкета для родителей к родительскому собранию на тему:

 «Поощрение и наказание в воспитании ребёнка»

Уважаемые родители!

К предстоящему родительскому собранию «Поощрение и наказание в воспитании ребёнка», которое состоится ________, прошу Вас заполнить анкету. Вариант или варианты выбранных ответов, пожалуйста, подчеркните ручкой. Благодарю за сотрудничество.

Классный руководитель Багатырова У.К.____________________

Анкета

1. Хорошо ли вы знаете своего ребёнка?

• Да
• Не очень
• Плохо

2. Много ли внимания вы уделяете воспитанию своего ребёнка?

• Круглые сутки
• 5-6 часов в сутки
• 1-2 часа в сутки

3. Часто ли вы хвалите своего ребёнка за его успехи?

• Всегда
• Иногда
• Никогда

4. Как вы поощряете своего ребёнка?

• Радуетесь вместе с ним его успехам
• Стараетесь совместно организовывать досуг
• Просто хвалите
• Покупаете дорогие вещи, подарки, даёте деньги

5. Как вы наказываете своего ребёнка?

• Всем своим видом показываете, что огорчены, не разговариваете с ним
•  Ругаете, кричите на него, иногда даже обзываете
• Не разрешаете смотреть телевизор, играть в компьютер и т.д.
• Наказываете трудом
• Не разрешаете гулять, общаться с друзьями
• Применяете физическую силу (подзатыльник, а иногда и ремень)

Примечание: Анкетирование проводится анонимно, после сбора заполненных анкет производится их анализ и на его основании проводятся соответствующие разъяснения.

Анкетный опрос родителей на первом

родительском собрании

1. Как Вы думаете, чего ждёт Ваш ребёнок от семьи, в которой живёт:

1. хорошей организации быта;
2. радости общения;
3. покоя и защищенности.

2. Что более заботит Вас как родителей в Вашей семье:

1. здоровье детей;
2. хорошая учёба;
3. трудовое участие детей в жизни;
4. настроение детей и причины его изменения.

3. Одинок ли Ваш ребёнок в семье:

1. да;
2. нет;
3. не знаю.

4. Как Вы думаете, захочет ли Ваш ребёнок, чтобы его будущая семья была похожа на родительскую:

1. да;
2. нет;
3. не знаю.

5. Какая из приведенных ниже жизненных установок является, по Вашему мнению, для ребёнка наиболее значимой:

1. быть материально обеспеченным человеком;
2. встретить любовь;
3. иметь много друзей;
4. реализовать свои интеллектуальные возможности.

6. Знаком ли Ваш ребёнок с теми моральными и материальными проблемами, которые существуют в семье:

1. да;
2. нет.

7. Есть ли у Вашего ребёнка секреты от своей семьи:

1. да;
2. нет;
3. не знаю.

8. Что для Вашего ребёнка вечер дома:

1. радость общения;
2. возможность быть самим собой.