Работа с одаренными детьми

Работа по выявлению и развитию способностей учащихся

Диагностика способностей учащихся осуществляется путем применения различных методик по их выявлению. Задача педагога наблюдать за проявлением тех или иных способностей в рамках своего предмета, и строить преподавание, подбирая такие приемы и методы, которые будут способствовать их наибольшему развитию.

В процессе преподавания химии в школе выявляются и развиваются следующие  способности обучающихся:

1. Интеллектуальные способности. Это память, восприятие, воображение, мышление, речь внимание. Оценивается по следующим критериям: наблюдателен, любознателен, хорошо развита память, охотно и легко учится, знает больше чем его сверстники, умеет хорошо выражать свои мысли. Для достижения таких результатов выполняют упражнения на развитие этих способностей путем применения методов развития критического мышления и ТРИЗ.

2. Способности к точным наукам. Это склонность  к измерению, анализу, синтезу. Критерии: проявляет большой интерес к вычислениям, измерениям, логическим действиям. Легкость восприятия и запоминания формул, работы с приборами, рост мотивации. Способы развития: при проведении практических, проектных и исследовательских работ, выполнение заданий на формирование восприятия целостной картины окружающего мира, олимпиады.

3. Литературные способности. Интерес к чтению художественной, научно-популярной литературы. Критерии: богатый словарный запас, умение анализировать прочитанный текст, память. Способы развития: чтение произведений связанных с темой урока.

4.  Социально-коммуникативные. Развитие свободного взаимодействия в коллективе. Критерии: легко приспосабливается, лидерские качества, коммуникативность, умение обращаться за помощью к другим лицам. Способы развития: организация работы в паре, в группе, в микрогруппе. Вовлечение во внеурочную деятельность, экологическое воспитание.

5.  Творческие способности. Интерес к решению творческих задач, поиск и подача информации, эстетическое восприятие. Критерии: проявляет интерес к информации, сопровождение своих действий выводами и иллюстрациями, чуткость восприятия. Все это развивается при выполнении практических проектных и исследовательских работ, при проведении педагогических  мастерских, проблемных уроков. Использование технологии развивающего обучения на уроках биологии и химии с целью формирования умения учиться, развитию познавательной и творческой активности,

живому осмыслению, овладению содержанием предмета, развитию в себе качеств, необходимых для творческого отношения к жизни.

В процессе такой организации обучения ученик овладевает разными подходами в учебном сотрудничестве, увеличивая свой запас познавательных стратегий, приобретает самостоятельность, уверенность, осваивает разные формы и средства творческой, познавательной и коммуникативной деятельности, что приводит к эффективной самореализации ученика и сохранению его индивидуальности.

Особенности работы с одаренными детьми по химии

 «Все серьезные мысли уже думаны и передуманы.

Надо лишь попытаться продумать их заново»
Иоганн Вольфганг фон Гёте

Все дети разные от природы. Один и тот же ребенок по-разному ведет себя в разной обстановке, с разными людьми, у разных учителей. Индивидуальность проявляется в темпераменте, характере, проявлению эмоций, в интересах, склонностях и т. д. Перед нами ребенок со своим уникальным, индивидуальным миром, со своим восприятием окружающего мира.

«В человеке заключено много задатков и наша задача – развивать природные способности и раскрывать свойства человека из самих зародышей, делая так, чтобы человек достигал своего назначения» - это слова Имануила Канта. Перед педагогом стоит задача - раскрыть природные способности ребенка, помочь ребенку познать мир своим путем.

При этом успех зависит не только и не столько от качества самого задатка, сколько от вложенного труда.

Обучение химии начинается в 8 классе.  Как трудно восьмиклассникам погружаться в этот незнакомый мир веществ и формул. Поначалу учащиеся демонстрируют интерес к данному предмету. Но с течением времени, когда они сталкиваются с той бездной знаний, которую таит в себе данная наука, энтузиазм стихает. Одним становиться неинтересно, другим предмет дается с трудом, третьи просто зарабатывают отметки. И лишь немногие, выдержавшие это нелегкое испытание, не теряют блеска в глазах и искреннего стремления к познанию. Поэтому так важно определить основные задачи в работе с такими детьми: развитие творческих способностей на уроках; развитие способностей во внеурочной деятельности; создание условий для всестороннего развития одаренных детей.

Основные направления в моей работе с одарёнными детьми – урок, предметный кружок, проектная деятельность,  факультативы, подготовка к олимпиадам.

Как можно раскрыть природные особенности ребенка на уроке? Ограниченность во времени, стремление успеть выполнить учебную программу не всегда позволяет учителю выслушать мнение ученика, проявить себя. В силах учителя создать на уроке атмосферу добра и творчества. Позитивный психологический климат на уроке очень важен, так как познавательная потребность может развиваться лишь в условиях радостного отношения к познанию. Урок должен иметь творческий характер и быть направлен на создание для каждого ребенка "ситуации успеха". Предъявляйте требования, которые соответствуют развитию ребенка, а затем постепенно «повышайте планку». Поэтому целесообразным считаю предлагать им индивидуальную программу, творческие задачи, домашние эксперименты, подготовку презентаций. Результативным оказалось включение таких детей в работу класса в качестве консультантов на семинарах и зачетах, исследователей при изучении нового материала. Грамотно организованный урок - это залог позитивного эмоционального, физического благополучия и раскрытия природных задатков учащихся.

В преподавании химии, основная задача состоит в том, чтобы, прежде всего, заинтересовать учащихся процессом познания. Во время проведения исследовательской работы учащимися, меняется качество учебного процесса и повышается успешность обучения школьников. Внедрение исследовательского подхода в обучении химии способствует усилению мотивации учебной деятельности. Мною был проведен эксперимент, который заключается в том, что в одной школе был внедрен исследовательский подход, в другой нет. Как и предполагалось, именно исследовательский подход в обучении делает ребят участниками творческого процесса, а не пассивными потребителями готовой информации. Тем более что современная система образования ориентирует учителя не на передачу знаний в готовом виде, а на организацию обучения самостоятельной деятельности школьника и доведения её до уровня исследовательской работы, выходящей за рамки учебной программы. Исследовательская деятельность позволяет вооружить ребёнка необходимыми знаниями, умениями, навыками для освоения стремительно нарастающего потока информации.

На уроке с элементами исследования учащиеся отрабатывают отдельные учебные приемы, составляющие исследовательскую деятельность: уроки по выбору темы или метода исследования, по выработке умения формулировать цели исследования, уроки с проведением эксперимента, на занятиях элективных курсов, работа с источниками информации, заслушивание сообщений, защита рефератов научных статей, участии в олимпиадах, конкурсах, научно-практических конференциях.

С чего необходимо начинать исследование? Прежде ставиться цель. Учащиеся должны подумать над практическим применением результатов исследования и наметить перспективы дальнейшей работы.

Исходя из характера учебной деятельности ученика при выполнении заданий, используются следующие виды самостоятельной работы учащихся на уроке: 1) учебные задания, опосредующие учебную информацию. В таких заданиях необходимая информация даётся непосредственно или указывается источник, из которого можно получить необходимую информацию. Эти задания предназначены для первоначального восприятия учебного материала. 2) учебные задания, направляющие работу ученика с учебным материалом. Такие задания ориентируют ученика на осмысление и систематизацию учебного материала, а также на самоконтроль, наводят на сравнение, выводы, обобщения. 3) учебные задания, требующие от ученика творческой деятельности.

Была составлена циклограмма деятельности учителя по руководству исследовательской работой учащихся:

• сентябрь – составление списка примерных тем исследовательских работ; выявление учащихся, склонных к научной деятельности, первичное консультирование по подбору литературы, плану работы;
• сентябрь – обсуждение результатов, уточнение формулировки тем, определение цели, задач, выдвижение гипотезы;
• октябрь – консультирование по сбору материала, работе с информацией, выбору методов исследования;
• ноябрь – консультирование по анализу собранных материалов, обработке данных; декабрь – консультирование по написанию и оформлению работы; январь – консультирование по подготовке устной защиты работы. Чтобы исследовательская деятельность в школе имела постоянную перспективу, необходимо позаботиться о преемственности. С этой целью учащиеся старших классов проводят беседы, классные часы, социологические исследования в начальной и средней школе.

Далее с такими учащимися работа идет во внеурочное время: факультативы, выполнение исследовательских и проектных работ, подготовка к участию в олимпиадах. В процессе изучения предметов естественнонаучного цикла можно более качественно развивать навыки и умения учащихся, необходимые для научно – исследовательской деятельности. Одним из наиболее распространенных видов исследовательского труда школьников является метод проектов. При организации данного вида деятельности можно разрабатывать различные виды проектов, например, учебные, информационные, исследовательские и другие.

Работа над проектами приводит к следующим результатам: усиливается учебная мотивация; повышается успешность обучения и интерес учащихся к предмету химия; улучшаются навыки обработки результатов лабораторных исследований; в процессе интеграции учебной и внеучебной деятельности учащихся расширяется их кругозор; ребята продвигаются по пути познания себя; дети становятся более самостоятельными в деятельности по приобретению знаний.

Важнейшей формой работы с одаренными учащимися в практике моей работы являются олимпиады. Они способствуют выявлению наиболее способных и одаренных детей, становлению и развитию образовательных потребностей личности, подготовки учащихся к получению высшего образования, творческому труду в разных областях, научной и практической деятельности.

Как правило, при подготовке к олимпиаде у каждого учителя возникают следующие вопросы:

1. Как, среди уменьшающегося количества часов, выкроить время на подготовку?

2. Как можно мотивировать учеников?

3. И где найти силы учителю, который завален отчетами, документацией, должен вести воспитательную работу?

Работу по подготовке к олимпиадам различных уровней провожу в течение всего учебного года на дополнительных занятиях во внеурочное время, использую различные формы работы. Очень важно, чтобы у участника олимпиады был прочный фундамент не только химических, но и физических, и математических знаний. Успешное решение химических задач невозможно без этих наук. Кроме естественнонаучных знаний, у школьников должен быть определенный набор методологических приемов - способов, которые помогают добывать новые знания и творчески перерабатывать уже имеющиеся.

В заключение хочу сказать, что работа педагога с одаренными детьми - это сложный и никогда не прекращающийся процесс. Он не позволяет мне, как учителю стоять на месте, побуждает меня все время двигаться вперед, это способствует: саморазвитию; самореализации; освоению новых технологий, практик; развитию информационной культуры.

План работы с одаренными детьми по химии

на 2017- 2018 учебный год

Цель: 

1. Организация работы с учащимися, имеющими повышенный уровень мотивации, включение учащихся в исследовательскую  деятельность.
2. Воспитание ученика как личности компетентной, успешной и востребованной обществом.

Задачи:

• формирование у учащихся устойчивого интереса к химии;
• выявление и развитие способностей по предмету;
• овладение конкретными химическими знаниями, необходимыми для применения  в практической деятельности;
• интеллектуальное развитие учащихся, развитие креативного мышления, характерных для решения предметных ситуаций;
• подготовка к сознательному усвоению систематического курса химии;
• формирование навыков и умений применять знания в практической деятельности;
• формирование навыков экологического поведения в окружающей среде.

Эффективные методы работы с одаренными детьми

Внеурочные формы и приемы работы с одаренными детьми в школе разнообразны. Их использование позволяет обеспечить оптимальные условия для развития способностей и склонностей детей, проявляющих особый интерес к конкретным направлениям обучения.