Программы
Рабочие программы, программы кружковой деятельности
Скачать:
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение
детский сад общеразвивающего вида «Золотой ключик»
с приоритетным осуществлением деятельности по физическому развитию детей
Рабочая программа
по кружковой деятельности
«Маленький патриот»
для детей 5 – 7 лет
(2018– 2020гг.)
Составила:
воспитатель:
Соколенко О.А.
2018 г
Пояснительная записка
Кружковая программа «Маленький патриот» представляет собой систему комплексных занятий по нравственно - патриотическому воспитанию детей 5 – 7 лет, составленная на основе программы «Мы живём в России. Гражданско-патриотическое воспитание дошкольников. Старшая группа». Авторы: Н.Г. Зеленова, Л.Е. Осипова, - М.: изд.- Скрипторий, 2008. «Мы живём в России. Гражданско-патриотическое воспитание дошкольников. Подготовительная группа». Авторы: Н.Г. Зеленова, Л.Е. Осипова, М.: изд.- Скрипторий, 2011.
Актуальность программы. Проблема патриотического воспитания подрастающего поколения сегодня одна из наиболее актуальных.
Ребенок не рождается патриотом, он им становится. Патриотизм – это любовь к своей семье, родному краю, своей стране, чувство гордости и ответственности за родную страну, желание быть частью великой страны.
Воспитание патриотизма - это не простой и непрерывный процесс, многое зависит от окружения ребёнка, от того, что закладывается в сознании ребёнка с самого детства. Не каждый родитель считает необходимым рассказывать своему ребенку о родной стране, своих предках, наивно думая, что маленький ребенок ничего в этом не понимает. Поэтому очень важна роль дошкольного образования в воспитании патриотизма у детей, так как именно в дошкольном возрасте формируются нравственные качества человека.
Цель программы. Воспитание гуманной, духовно-нравственной личности, достойных будущих граждан России, патриотов своего Отечества.
Задачи:
• Формирование чувства привязанности к своему дому, детскому саду, друзьям в детском саду, своим близким;
• Формирование у детей чувства любви к своему родному краю, своей малой родине на основе приобщения к родной природе, культуре, традициям;
• Формирование представлений о России как о родной стране, о Москве как о столице России;
• Воспитание патриотизма, уважения к культурному прошлому России средствами эстетического воспитания: музыка, изодеятельность, художественное слово;
• Воспитание гражданско-патриотических чувств через изучение государственной символики России.
Возраст, на который рассчитана программа: старшая группа - дети 5-6 лет, подготовительная группа – дети 6-7 лет.
Срок реализации программы – 2 года.
Формы занятий: подгрупповые
Режим занятий:
Проводится занятие один раз в неделю, во второй половине дня. В год проводится 36 занятий. Продолжительность занятий:
Старшая группа – 25 минут.
Подготовительная группа – 30 минут.
Дни занятий выбираются в соответствии с расписанием основной образовательной деятельности и в соответствии с требованиями СанПиН.
Формы работы: беседы, занятия, игра, наблюдение, экскурсия, рассматривание иллюстраций, альбомов и таблиц.
Методы: наглядный, исследовательский, объяснительно-иллюстративный, проблемно-поисковый.
Форма подведения итогов: викторина, интегрированное ООД.
Прогнозируемые результаты реализации программы и способы их проверки:
- результатом освоения данной программы является обеспечение социально-воспитательного эффекта: воспитания будущего поколения, обладающего духовно-нравственными ценностями, гражданско-патриотическими чувствами, уважающими культурное, историческое прошлое России.
- для диагностики уровня знаний, умений, навыков детей использованы таблицы по тематическим блокам: «Родная семья», «Родной город», «Родная страна», «Родная природа», «Родная культура»
В основу реализации программы положены следующие принципы:
-принцип личностно-ориентированного общения;
-принцип тематического планирования материала - предполагает подачу изучаемого материала по тематическим блокам: родная семья, родной город, родная страна, родная природа, родная культура;
-принцип наглядности;
-принцип последовательности;
-принцип занимательности
Содержание тематического планирования материала
Тематическое планирование способствует эффективному усвоению детьми знаний о своей стране, родном крае, помогает им устанавливать взаимосвязь между событиями и явлениями. Все предлагаемые темы связаны между собой логически и вместе представляют целостную картину сведений о России.
Родной город. Дети получают краеведческие сведения о родном городе (районе, селе), об истории его возникновения, его достопримечательностях, промышленности, видах транспорта городских зданиях и учреждениях, трудовой деятельности людей, деятелях культуры, знаменитых земляках. Воспитывается гордость за свою малую родину, желание сделать ее лучше.
Родная страна. На занятиях этого блока дети получают географические сведения о территории России. В старшей и подготовительной группах, расширяют представление о значении государственных символов России. Воспитывается уважительное отношение к гербу, флагу, гимну РФ. Дети знакомятся со столицей нашей Родины - Москвой и другими городами России, знаменитыми россиянами. Формируются представления о том, что Россия - многонациональная страна с самобытными, равноправными культурами, формируются основы гражданско-патриотических чувств: любовь, гордость и уважение к своей стране, ее культуре, осознание личной причастности к жизни Родины.
Родная природа. Любовь к родной природе - одно из проявлений патриотизма. При ознакомлении с родной природой дети в старшей и подготовительной группах - общие географические сведения о России, природе родного края, реках, растениях, лекарственных травах, животном мире. Воспитывается умение эстетически воспринимать красоту окружающего мира, относиться к природе поэтически, эмоционально, бережно, желание больше узнать о родной природе.
Родная культура. Очень важно привить детям чувство любви и уважения к культурным ценностям и традициям русского народа. На занятиях этого блока дети знакомятся с устным народным творчеством: сказками, былинами, потешками, праздниками и обрядами, народным декоративно-прикладным искусством. Педагоги формируют у детей общее представление о народной культуре, ее богатстве и красоте, учат детей любить и ценить народную мудрость, гармонию жизни.
Перспективно – тематическое планирование старшая группа (5 - 6 лет)
Месяц | Тема | Задачи |
Сентябрь | Мониторинг | Определение уровня знаний о Родине. |
«Моя улица» | Формировать у детей интерес к своей малой родине, улицам, жилым домам, закреплять знание домашнего адреса, учить детей правилам безопасного перехода через дорогу. Воспитывать в детях дружелюбное отношение друг к другу, желание играть вместе, общаться, дружить, развивать коммуникативные навыки. | |
«Дома бывают разные» | Формировать у детей интерес к родному городу, улицам, жилым домам. Закрепить знание домашнего адреса. Познакомить детей с тем, какие в городе бывают дома: этажность, номера, из чего построены. Закрепить навык безопасного перехода проезжей части. | |
«Городские здания» | Познакомить детей с разными видами городских зданий, их назначением. Объяснить, что дома бывают жилые и не жилые. | |
Октябрь | «Городские здания» | Закрепить знания разных видов городских зданий, их назначение. Познакомить детей с сооружениями культуры и досуга, их назначением |
«Золотая осень» | Развивать у детей интерес и любовь к родной природе, её красоте, пробуждать эстетические чувства. Воспитывать умение наблюдать явления природы и устанавливать простейшие связи между ними, передавать в высказываниях свое отношение к природе. Побуждать детей любоваться красотой осенних деревьев. Познакомить детей с поэтическими представлениями русского народа об осени. | |
«Зачем нужна деревня?» | Познакомить детей с особенностями жизни людей в деревне, характером их занятий, формировать у детей интерес и любовь к своей малой родине. | |
«Осенины» | Средствами эстетического воспитания побуждать детей восхищаться красотой русской природы осенью, дарами природы человеку. | |
Ноябрь | «Путешествие на почту» | Развивать у детей интерес к родному городу, познакомить с особенностями работы людей на почте, средствами связи людей друг с другом. Повторить домашний адрес. |
«Книжкин дом» | Познакомить детей с историей возникновения книги, особенностями работы людей в библиотеке. Воспитывать бережное отношение к книге, уважение к труду работников библиотек, формировать трудовые навыки. | |
«Наземный пассажирский транспорт родного города» | Познакомить детей с разными видами транспорта родного города, особенностями труда людей разных профессий, раскрывать общественную значимость труда взрослых. Воспитывать уважение к труду взрослых. | |
«Профессии родного города» | Поддерживать у детей интерес к профессиям, познакомить с профессиями людей (нефтяной и газовой промышленности) в родном городе. Воспитывать чувство гордости за родной край. | |
Декабрь | «Водный и воздушный транспорт родного города» | Закреплять у детей представление о том, что такое профессия, поддерживать интерес к разным профессиям. Познакомить с профессиями людей, работающих на водном и воздушном транспорте в родном городе. Воспитывать чувство гордости за свой родной город. |
«Русские народные промыслы» | Закрепить и обобщить знания детей о русских народных промыслах, средствами эстетического воспитания, формировать чувство восхищения творениями народных мастеров. | |
«Новый год у ворот» | Формировать первоначальные представления о новогодних обычаях и традициях разных народов России и других стран. Формировать гражданско- патриотические чувства. | |
«Новый год» | Средствами эстетического воспитания побуждать детей радоваться новогодним праздникам, восхищаться нарядной ёлкой. Воспитывать желание дарить подарки своим близким. | |
Январь | «Родной город» (итоговое занятие по блоку «Родной город») | Расширять и закреплять знания детей о родном городе. Познакомить детей с историей возникновения родного города. Воспитывать патриотические чувства к малой родине. |
«Реки Тюменской области и ХМАО - Югра» | Расширять представления детей о природных богатствах родного края. Побуждать детей восхищаться красотой рек Познакомить детей с историей возникновения названия реки «Обь» | |
«Растительный мир родного края» | Расширить представления детей о природе родного края. Воспитывать патриотические чувства. Побуждать детей восхищаться красотой родной природы. | |
«Лекарственный мир родного края» | Расширять представления детей о природе родного края. Побуждать детей восхищаться красотой родной природы. Познакомить с лекарственными растениями родного края, их использованием в лечебных целях. Воспитывать патриотические чувства. | |
Февраль | «Животный мир родного края» | Расширять представления детей о животном мире родного края. Побуждать их восхищаться красотой родной природы. Формировать основы экологического мировоззрения. |
«Крупные города ХМАО – Югра» | Познакомить детей с такими городами ХМАО - Югра, как Ханты - Мансийск, Нижневартовск, Сургут, Нефтеюганск и т.д. Воспитывать чувство гордости за свой родной край | |
«День защитника Отечества» | Формировать чувство уважения к защитникам Родины. Развивать патриотические чувства. | |
«Города России» | Познакомить детей с такими городами РФ, как Москва, Санкт-Петербург, Новгород, Новосибирск и т.д. Формировать представление о том, что Россия – огромная страна. Воспитывать чувство гордости за свою родную страну | |
Март | «Мама – первое слово» | Средствами эстетического воспитания формировать в сознании детей образ мамы как самого дорогого человека. Побуждать детей восхищаться красотой, добротой мамы, ценить ежедневную заботу мамы о семье. Воспитывать духовно- нравственные чувства. |
«Мы – россияне» | Сформировать в воображении детей образ Родины, представления о России как о родной стране, чувство любви к своей Родине. Закрепить название родной страны «Россия» | |
«Россия – наша родина» | Расширять знания детей о Родине. Вызвать интерес детей к прошлому, настоящему и будущему России. Познакомить детей с понятием большая и малая Родина. | |
«Государственные символы России» | Закрепить и обобщить знания детей о государственных символах России – гербе, флаге. Сформировать уважительное отношение к государственным символам. Познакомить детей с символическим значением герба РФ, цветов флага. | |
Апрель | «Жаворонки» | Средствами эстетического воспитания побуждать детей восхищаться красотой русской природы весной. Познакомить с фольклорными образцами народного творчества: песнями, танцами, народными традициями встречи весны. |
«День Космонавтики» | Расширять и углублять знания дошкольников о космосе. Познакомить детей с историей создания первой космической ракеты, первым космонавтом Ю.А. Гагариным. Расширить кругозор детей и развить их воображение. Воспитать чувство патриотизма и гордости за Отечество | |
«О творчестве А.С. Пушкина» | Познакомить детей со знаменитым соотечественником – А.С. Пушкиным. Побуждать детей восхищаться его творчеством. Воспитывать интерес к его произведениям. | |
«Москва – столица нашей родины» | Познакомить детей с главным городом России – Москвой. Формировать представления о Москве как о столице нашей Родины, самом большом и красивом городе России, в городе котором работает правительство РФ. Побуждать детей восхищаться красотой Москвы, интересоваться её историческим прошлым, современными достижениями. Воспитывать патриотические чувства. | |
Май | «1 мая – День весны и труда» | Рассказать об истории праздника, ввести в словарь детей новые слова: демонстрация, лозунг, солидарность трудящихся |
«День Победы» | Обобщить и систематизировать знания детей о подвиге наших соотечественников в годы Великой Отечественной войны | |
Итоговое занятие – викторина «Что мы знаем о России» | Обобщить и систематизировать знания детей о России. Формировать уважительное отношение к государственным символам. Закрепить знания крупных российских городов и рек, названия народных промыслов. Знать имена деятелей науки и искусства. Воспитывать любовь к Родине, гражданско- патриотические чувства. | |
Итоговая диагностика | Обследование детей на определение итогов знаний. |
Перспективное планирование подготовительная группа (6 - 7лет)
Месяц | Тема | Задачи |
Сентябрь | Мониторинг | Определение уровня знаний о Родине. |
«Мир вокруг нас» | Формировать у детей представления о мире, разных странах мира, России, себе, как о полноправных гражданах России. Воспитывать в детях гражданско-патриотические чувства | |
«Разноцветные люди» | Воспитывать уважительное, дружелюбное отношение детей к людям разных национальностей. Развивать коммуникативные способности, продолжать формировать у детей представление о мире и разных странах, о детях, населяющих эти страны, об их общности и различиях. Доказать сходство всех детей в мире независимо от их национальности | |
«Наша страна Россия» | Формировать в воображении детей образ Родины, представление о России как о родной стране. Воспитывать чувство любви к своей Родине, закрепить название родной страны «Россия» | |
Октябрь | «Как жили славяне» | Познакомить детей с историей возникновения Руси, с жизнью наших предков, с условиями их быта и культурой Формировать в воображении детей образ Родины, представление о России как о родной стране, воспитывать чувство любви к своей Родине, закрепить название родной страны «Россия» |
«Богатыри земли русской» | Обобщить знания детей об истории возникновения Руси, познакомить с русскими былинными богатырями, с тем, как наши предки защищали свою Родину. Воспитывать чувство восхищения подвигами русских богатырей | |
«Русские народные промыслы» | Закрепить и обобщить знания детей о русских народных промыслах, средствами эстетического воспитания. Формировать чувство восхищения творениями народных мастеров. | |
«Климатические зоны России» | Формировать в представлении детей образ огромной по территории Родины, познакомить детей с климатическими зонами России: тундрой, тайгой, средней полосой, степью. | |
Ноябрь | «Жизнь людей на Севере» | Познакомить детей с особенностями жизни людей на Севере: с природными условиями, погодой, животным и растительным миром, занятиями коренных жителей. Формировать чувство уважения к жизни и труду людей в тяжелых климатических условия. |
«Русский лес – чудесный лес» | Уточнить и систематизировать знания детей о растительном и животном мире русского леса средней полосы России. Побуждать детей восхищаться красотой родной природы. Воспитывать бережное отношение к родной природе. | |
«Что такое заповедник?» | Познакомить детей с назначением заповедников, «Красной книги». Воспитывать бережное отношение к природе, патриотические чувств. | |
«Голубые реки России» | Познакомить детей с названиями крупных рек России: Волга, Лена, Обь, Енисей, Ангара, озеро Байкал. Формировать понимание значения воды в жизни для жизни всего живого. Побуждать детей бережно относиться к природным богатствам России. | |
Декабрь | «Какие народы живут в России» | Познакомить детей с разными народами, населяющими РФ. Воспитывать уважительное, доброжелательное отношение к многонациональной культуре нашей Родины. Закрепить и обобщить знания детей о народах, населяющих Россию: русских, татарах, чувашах, чукчах, мордве. Побуждать детей уважительно относиться к культуре разных народов, любоваться образцами народно-прикладного творчества. |
«Государственные символы России – флаг, гимн» | Закрепить знания детей о государственных символах РФ; гимне, флаге. Формировать уважительное отношение к государственным символам, понимание того что, государственные символы призваны объединять людей, живущих в одной стране. | |
«Государственный символ России – герб» | Закрепить и обобщить знания детей о символическом значении герба. Показать тесную связь современной государственной символики с фольклором и народным декоративно прикладным искусством. | |
«Государственные праздники России: Новый год» | Рассказать о праздниках. Формировать понятие «государственный» праздник, «религиозный», «народный». Способствовать развитию познавательной активности, повышать интерес к истории и культуре нашей страны, чувство патриотизма и уважения к своему народу | |
Январь | «Что значит быть гражданином? Права и обязанности гражданина РФ» |
Уточнить представления детей о России как о родной стране. Воспитывать гражданско - патриотические чувства, уважение к государственным символам России. Объяснить понятия «гражданство», «гражданин» |
«Знаменитые россияне» | Познакомить детей со знаменитыми россиянами, своими делами и подвигами, прославившими страну. Сформировать понимание значимости их деятельности для страны. | |
«Знаменитые спортсмены России» | Познакомить детей со знаменитыми российскими спортсменами в разных видах спорта. Формировать уважительное отношение к их спортивным достижениям. Подчеркнуть, что такие люди - «настоящие граждане своей страны». Объяснить детям, что значит слово «патриот» | |
Февраль | «Главный город страны» | Уточнить знания детей о столице РФ. Формировать представление о Москве как о главном городе России. Познакомить детей с историческими и современными достопримечательностями столицы России. Побуждать детей восхищаться ее красотой. Воспитывать гражданско- патриотические чувства |
«История Московского Кремля» | Познакомить детей с историческим прошлым Москвы, с тем, как строилась Москва, кто ее основал, чем занимались ее жители. Подчеркнуть историческую значимость древнего русского города для России. Воспитывать патриотические чувства. Побуждать детей восхищаться красотой Кремля | |
«Города России» | Познакомить детей с такими городами РФ, как Москва, Санкт-Петербург, Новгород, Новосибирск и т.д. Формировать представление о том, что Россия – огромная страна. Воспитывать чувство гордости за свою родную страну | |
«День защитников Отечества» | Формировать чувство уважения к Вооруженным силам России, к подвигу наших соотечественников по защите Родины | |
Март | «Мамин праздник» | Воспитывать добрые и нежные чувства к своим мамам, познакомить детей с женщинами, в разные годы прославившими нашу страну в области искусства, науки, спорта, космонавтики |
«Масленица» | Средствами эстетического воспитания познакомить детей с народными традициями встречи весны, с празднованием Масленицы Познакомить детей с образцами русского народного фольклора. | |
«Малая родина. За что мы любим свой город»» | Уточнить представления детей о родном городе. Формировать понимание выражения «малая родина». Воспитывать гражданско-патриотические чувства. Закрепить знания детей о достопримечательностях родного города. Формировать гражданско- патриотические чувства | |
«История возникновения герба родного города» | Закрепить и обобщить знания детей о символе родного города – гербе. Формировать уважительное отношение к гербу, познакомить детей с его символическим значением. Воспитывать гражданско – патриотические чувства. | |
Апрель | «Флора и фауна родного края» | Уточнить представления детей о животном и растительном мире родного края |
«День Космонавтики» | Расширять и углублять знания дошкольников о космосе; познакомить детей с русским ученым К.Э. Циолковским, историей создания первой космической ракеты, первым космонавтом Ю.А. Гагариным. Расширить кругозор детей и развить их воображение. Воспитать чувство патриотизма и гордости за Отечество | |
«Знаменитые земляки» | Познакомить детей со знаменитыми земляками, людьми, которые своим трудом способствуют процветанию города, участниками Великой Отечественной войны. Воспитывать уважение к их труду и подвигам, желание быть на них похожими | |
«Многонациональная Родина» | Формировать представления о том, что в родном городе дружно живут люди разных национальностей. Воспитывать, уважительное, дружелюбное отношение детей к людям разных национальностей. Формировать понимание того, что все люди одинаковы и равны. | |
Май | «1 мая – День весны и труда» | Рассказать об истории праздника, ввести в словарь детей новые слова: демонстрация, лозунг, солидарность трудящихся |
«День Победы» | Обобщить и систематизировать знания детей о подвиге наших соотечественников в годы Великой Отечественной войны | |
«Мы патриоты» | Обобщить и систематизировать знания детей о России, воспитывать любовь к Родине, гражданско – патриотические чувства. | |
Итоговая диагностика | Обследование детей на определение итоговых знаний. |
Используемая литература:
1. Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Мы живём в России. Гражданско-патриотическое воспитание дошкольников. (Старшая группа) – М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2008. – 112с.
2.Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Мы живём в России. Гражданско-патриотическое воспитание дошкольников. (Подготовительная группа) – М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2011. – 96с.
3.Данилина Г.Н. Дошкольнику – об истории и культуре России: пособие для реализации государственной программы «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001-2005 годы». – 2-е изд., испр. и доп. – М.: АРКТИ, 2004. – 184 с. (Развитие и воспитание дошкольника)
4.Смирнова Т.В., Филиппова Т.Ю. Дошкольникам о Москве и родной стране. – М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2010. – 104
Диагностическая карта по нравственно - патриотическому воспитанию детей
Ф.И. ребенка | ||||||||||||||||||||||||||
н | к | н | к | н | к | н | к | н | к | н | к | н | к | н | к | н | к | н | к | н | к | н | к | н | к | |
1.Родной город - Название города. - Название реки. - Домашний адрес. - Название профессий родителей. - Название почты, школы, аптеки, больницы, детского сада, других достопримечательностей города - Транспорт родного города: виды транспорта, название, назначение, транспортные профессии. | ||||||||||||||||||||||||||
2.Родная природа - Название времен года, приметы сезонных изменений в родном городе. - Названия диких животных родного края, их повадки, жилище. - Названия зимующих и перелетных птиц родного края. - Названия лекарственных растений родного края. - Названия растительности родного края: деревья, кустарники, грибы, ягоды. | ||||||||||||||||||||||||||
3.Родная страна - Название нашей страны – Россия. - Умение узнавать государственный флаг и герб РФ среди других. - Знания символического значения цветов флага и герба. - Знание правил поведения во время звучания гимна. Знание столицы России – Москва. - Знание имен знаменитых соотечественников. - знание крупных городов и рек России. | ||||||||||||||||||||||||||
4.Родная культура - Знание русских народных сказок. - Знание русских народных пословиц и поговорок о Родине. - Знание предметов декоративно- прикладного искусства (гжель, хохлома, дымковские и богородские игрушки). - Знание народных праздников и их значения (Рождество, Масленица, Пасха) | ||||||||||||||||||||||||||
5.Личностный компонент - Отношение к окружающей среде - Забота о близких - Проявление дружелюбия - Умение управлять своими чувствами, договориться - Умение анализировать свои поступки и поступки других | ||||||||||||||||||||||||||
Уровень знаний | ||||||||||||||||||||||||||
Высокий уровень.
Ребенок без особого труда называет свое имя, фамилию, название города, страны, свой адрес, профессии родителей, виды транспорта, преобладающие в родном городе. Ребенок полными предложениями, логично и последовательно отвечает на вопросы. Понятно для собеседника умеет рассказать о том, что нового он узнал от посещения того или иного объекта. Ребенок передает настроение и впечатление. Знает достопримечательности города, название аптек, детских садов, больниц, где они расположены. Ребенок правильно определяет символы. Называет цвета флага РФ, ХМАО – Югра и города, знает порядок их расположения. Без труда называет значение изображения на гербе своего города и гербе России. Называет народные праздники, игрушки, предметы быта, русские народные сказки, пословицы и поговорки о Родине. Называет природные богатства России. Знает приметы сезонных изменений в родном крае, диких животных, зимующих и перелетных птиц, растительный мир ХМАО – Югра и России. Заботится об окружающей природе, близких, оказывает помощь, проявляет дружелюбие, считается с интересами товарищей, умеет договориться со сверстниками, анализирует поступки. Имеет представление о членах семьи и ближайших родственниках.
Средний уровень.
Ребенок иногда допускает незначительные ошибки, ему требуется помощь, подсказка, вспомогательные вопросы. Ответы дает без рассуждений и объяснений, речь с ограниченным запасом слов, не оперирует предметными терминами. Знает свое имя, фамилию, название страны, города, свой адрес, городской транспорт, частично называет профессии. Знает достопримечательности, но не может объяснить их место нахождения. На поставленные вопросы отвечает последовательно, но иногда ответы бывают слишком краткими. Ребенок правильно определяет символы. Допускает незначительные ошибки в определении цветов и их значении у флагов. С помощью взрослого рассказывает о символах гербов и их значении. Знает русские народные сказки, затрудняется назвать пословицы и поговорки о Родине, народные праздники, игрушки; с помощью взрослого называет природные богатства России. Знает: диких животных, зимующих и перелетных птиц, растительный мир родного края, затрудняется назвать лекарственные растения. Заботится о близких, проявляет дружелюбие, но не считается с интересами товарищей, не всегда умеет договориться с ними, оказывает помощь. Анализирует поступки с помощью взрослого.
Низкий уровень
Ребенок часто допускает ошибки. Не знает названия страны, округа, своего адреса, но узнает флаг, герб, гимн РФ, но затрудняется в узнавании символики округа и родного города. Отсутствуют знания о достопримечательностях родного города, распространенных профессиях родного края, названиях школ, садов, библиотек. Знает русские народные сказки, но не может назвать народные праздники, игрушки, пословицы и поговорки о Родине. Знает диких животных и птиц России, но не может назвать флору и фауну родного края, природные богатства. Не заботится об окружающих, не проявляет дружелюбия, редко считается с интересами товарищей, не умеет договориться с ними, не оказывает помощи, не может анализировать поступки.
Предварительный просмотр:
Муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение
детский сад общеразвивающего вида «Золотой ключик»
с приоритетным осуществлением деятельности по физическому развитию детей
Индивидуальный образовательный маршрут
для ребенка с ТНР
*****07.03.2014г.р.
общеразвивающей группы с 5 до 6 лет
на 2018-2019 учебный год
Воспитатель: Соколенко О.А.
С 01.09. 2018 года
г. Пыть - Ях
ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О РЕБЕНКЕ
Ф.И.О. ребенка: ХХХХ
Дата рождения: 07.03.2014 г
Домашний адрес: ХХХХ
Режим пребывания ребенка в ДОУ: пять дней в неделю, полный день.
Противопоказания: не имеет
Рекомендовано: воспитание и обучение по адаптированной программе дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи.
Формы работы с ребенком: групповые, подгрупповые, индивидуальные. Работа в общем режиме. Индивидуальный подход во время образовательного процесса.
Направления коррекционно-развивающей работы и психолого-педагогической помощи:
Коррекция общего недоразвития речи (III), звукопроизношения, дизартрии.
Ф.И.О.: ___________________________________________– учитель – логопед.
Коррекция эмоционально-волевой сферы.
Ф.И.О.: ___________________________________________ – педагог – психолог.
ХАРАКТЕРИСТИКА РЕБЕНКА
Физическое развитие.
Детский сад посещает систематически, пропускает редко. Аппетит хороший. Сон спокойный – засыпает и просыпается с трудом. Болеет редко.
Эмоционально – волевая сфера.
Уравновешенный, стабильный. Общительный, легко вступает в контакт со взрослыми и сверстниками, обращается за помощью и использует её. Преобладающее настроение – без особого оттенка, резкие перепады настроения не наблюдаются. Адекватно реагирует на ситуацию. Поручения выполняет. На поощрение и порицание реакция адекватная.
Отношение к товарищам положительное, дружелюбное. Дети не воспринимают его как лидера. Не пытается проявлять организаторские способности, инициативу. Быстрота реакции на словесные раздражители высокая, переключается с одного вида деятельности на другой. Регулирует свое поведение. Доводит начатое дело до конца, мотивация к целенаправленной деятельности - сформирована. Речевая деятельность – умеренно-активная, использует жесты и мимику. Знает нормы и правила поведения, выполняет их.
Развитие познавательной сферы.
Обучаемость: использует помощь взрослого, не всегда осуществляет перенос показанного способа действия на аналогичные задания.
Способы выполнения задания – перебор вариантов, целенаправленные пробы, зрительное соотнесение.
Отношение к неудаче: неудачу оценивает (замечает неправильность своих действий, исправляет ошибки с помощью взрослого).
Характер деятельности – может сдерживать свои непосредственные побуждения. Не отвлекается, внимание устойчивое.
Восприятие. Работает по образцу, выделяет цвет, форму, величину, материал, с помощью устанавливает пространственные отношения. Частичное отношение сенсорных эталонов, темп восприятия средний.
Внимание – устойчивое. Произвольность внимания - сформировано согласно возрасту, переключается с одного вида деятельности на другой. Распределение внимания – сформировано. Характер отвлекаемости – на сильные внешние раздражители.
Память – смешанного типа. Объем зрительной - средний уровень, слуховой – средний уровень, полнота отсроченного воспроизведения – средний уровень.
Мышление – наглядно – действенное, наглядно – образное мышление развито согласно возрасту.
Развитие деятельности.
Игра. Предпочитает самостоятельные или парные настольные игры. В коллективных придерживается правил.
Продуктивная деятельность.
Рисование. Изображения предмета схематичные, отражает значимые для ребенка части. Не изображает сюжет, иногда использует цвет для передачи настроения, не использует все пространство листа.
Лепка. Воспринимает объем.
Конструирование и аппликация. Использование готовых форм. Пространственные отношения сформированы, конструирование по образцу с небольшой помощью.
Развитие моторики.
Развитие крупной моторики – согласно возрасту. Мелкая моторика и навыки обращения с ножницами – средний уровень.
Согласованность действий обеих рук, ведущая рука – правая. Зрительно-двигательная координация – средний уровень.
Развитие речи.
В анамнезе задержка речевого развития. Не всегда понимает содержание рассказа, сказки. Не всегда отвечает на вопросы по тексту
Пересказ – умение сформировано частично.
Сюжетное рассказывание – с помощью взрослого и наводящих вопросов.
Умение работать в режиме диалога – частично сформировано.
Речевая деятельность – трудности инициации речевого высказывания, проблемы развернутой речи.
Грубое нарушение звукопроизношения, наблюдается заикание.
ОРГАНИЗАЦИЯ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
В общеразвивающей группе с 5-6 лет для детей с ТНР проводится в неделю 15 мероприятий основной образовательной деятельности, согласно учебного плана ДОУ, разработанного на основе рекомендаций примерной общеобразовательной программы «От рождения до школы» (продолжительностью по 25 минут). А также по 2 индивидуальных занятия в неделю с учителем – логопедом и 1 занятия с педагогом – психологом, что не превышает допустимой недельной нагрузки, рекомендованной СаНПиНом.
Режим работы детского сада представлен в Основной общеобразовательной программе ДОУ.
Расписание учителя – логопеда
Дни недели | Время | Занятие |
Понедельник | 10.50 – 11.10 | индивидуальное |
Вторник | ||
Среда | ||
Четверг | 15.25 – 15.40 | индивидуальное |
Пятница | 08.35 – 09.05 | подгрупповое |
Расписание педагога - психолога
Дни недели | Время | Занятие |
Вторник | 09.25 – 09.50 | индивидуальное |
Расписание ООД с воспитателем
Дни недели | Время | ООД |
Понедельник | 09.20 – 09.45 10.00 – 10.20 16.00 – 16.20 | Рисование Музыка Хореография |
Вторник | 09.00 – 09.20 09.40 – 10.00 10.20 – 10.40 | Познавательное (ФЦКМ) Лепка/ аппликация Физкультура |
Среда | 10.00 – 10.20 10.30 – 10.50 | Музыка Рисование |
Четверг | 09.00 – 09.20 09.30 – 10.50 15.30 – 15.50 | Развитие речи Физкультура Рисование |
Пятница | 09.00 – 09.20 10.30 – 11.50 | Развитие речи Физкультура у. |
Индивидуальные занятия, по выполнению рекомендаций специалистов, воспитателем проводятся во второй половине дня.
Рекомендации учителя-логопеда
Период | Задания | Цель |
Октябрь 1-я неделя Тема «Осень» | Логопедические пятиминутки: упражнение «Что лишнее?», упражнение «Живые буквы». Игры и упражнения: Пальчиковая гимнастика «Вышел дождик погулять», Упражнение «Дождик». Иллюстративный материал и художественная литература: И. Остроухов «Золотая осень», И. Левитан «Золотая осень», Ю. Подлянский «Тишина», Н. Сладкое «Осень на пороге», В. Зотов «Дуб», «Клен» | Развитие слухового внимания. Закрепление знания признаков разных времен года. Закрепления навыков звукобуквенного анализа. Координация речи с движением, работа над темпом и ритмом речи. |
Октябрь 2-я неделя Тема «Овощи. Огород» | Логопедические пятиминутки: игра «Волшебный мешочек», упражнение «Подними сигнал». Игры и упражнения: Пальчиковая гимнастика «Хозяйка однажды с базара пришла», упражнение «Овощи». Иллюстративный материал и художественная литература: Предметные картинки по теме, Ван Гог «Картофель», А. Куприн «Натюрморт с кабачками и корзиной», Р.н.с «Вершки и корешки» | Развитие осязания, связной речи. Выделение звука [б] из ряда звуков, слогов, слов. Развитие координации движений. Работа над темпом и ритмом речи. |
Октябрь 3-я неделя Тема «Фрукты. Сад» | Логопедические пятиминутки: упражнения «Яблоки», «Яблоки и ежик», упражнение «Подумай и отгадай». Игры и упражнения: Пальчиковая гимнастика «Компот», Хороводная игра «Яблоня». Иллюстративный материал и художественная литература: Предметные картинки по теме, А. Ляпина «Сбор яблок», Ван Гог «Корзина с яблоками», Л. Толстой «Косточка» | Развитие слухового внимания, элементарных математических представлений. Развитие мышления и связной речи. Координация речи с движением, работа над общими речевыми навыками. |
Октябрь 4-я неделя Тема «Лес. Грибы. Ягоды» | Логопедические пятиминутки: упражнения «Разноцветные корзинки», упражнение «Подскажи словечко». Игры и упражнения: Пальчиковая гимнастика «В лес идем мы погулять», упражнение «По ягоды». Иллюстративный материал и художественная литература: Предметные картинки по теме; В. Зотов «Брусника», «Земляника», «Малина», «Мухомор», «Подберезовик», «Чудесные ягоды»; Ван Гог «Корзина с яблоками», Л. Толстой «Косточка» | Определение места звука [д] в словах. Развитие навыков фонематических представлений, зрительного внимания. Развитие слухового внимания, чувства рифмы. Координация речи с движением. |
Ноябрь 1-я неделя Тема «Одежда» | Логопедические пятиминутки: упражнения «Слушай и считай», упражнение «Подумай и отгадай». Игры и упражнения: Пальчиковая гимнастика «Аленка -малёнка», упражнение «Помощники». Иллюстративный материал и художественная литература: Предметные картинки по теме; Н. Носов «Живая шляпа». | Развитие слухового внимания, элементарных математических представлений. Развитие мышления и связной речи. Развитие координации движений. |
Ноябрь 2-я неделя Тема «Обувь» | Логопедические пятиминутки: упражнения «Красный - синий», упражнение «Четвертый лишний». Игры и упражнения: Пальчиковая гимнастика «Новые кроссовки», «Сколько обуви у нас». Иллюстративный материал и художественная литература: Предметные картинки по теме; Е. Пермяк «Как Маша стала большой». | Дифференциация звуков [д] [д’], развитие фонематического слуха, навыков фонематического анализа. Дифференциация одежды и обуви по сезонам. Развитие мышления, зрительного внимания. |
Ноябрь 3-я неделя Тема «Игрушки» | Логопедические пятиминутки: упражнения «У кого больше?», упражнение «Чего не хватает?». Игры и упражнения: Пальчиковая гимнастика «Игрушки», упражнение «Мой мячик». Иллюстративный материал и художественная литература: Предметные картинки по теме; Т. Ткаченко «Про девочку Машу и куклу Наташу», «Игра», «Друзья» (Логопедическая тетрадь); Картина Ю. Кугича «В субботу. Семья». | Развитие фонематических представлений. Подбор слов со звуками [д], [б]. Развитие зрительного внимания. Совершенствование грамматического строя речи, употребление существительных в родительном падеже. Развитие координации движений. |
Ноябрь 4-я неделя Тема «Посуда» | Логопедические пятиминутки: упражнения «Слушай и считай», упражнение «Что лишнее?». Игры и упражнения: Пальчиковая гимнастика «Помощники», упражнение «Чайник». Иллюстративный материал и художественная литература: Предметные картинки по теме; Т. Сорокина «Семья» | Развитие слухового внимания, элементарных математических представлений. Дифференциация посуды. Развитие зрительного внимания, мышления, связной речи. Развитие творческого воображения, общих речевых навыков. |
Декабрь 1-я неделя Тема «Зима. Зимующие птицы» | Логопедические пятиминутки: Игра «Кто скорее?», упражнение «Что лишнее?». Игры и упражнения: Пальчиковая гимнастика «Пирог», упражнение «Снеговик». Иллюстративный материал и художественная литература: Предметные картинки по теме; И. Гробарь «Зимний пейзаж», С. Куприянова «Ранний снег», С. Маршак «Двенадцать месяцев», В. Зотов «Снегирь», «Клест-еловик» | Развитие фонематических представлений, навыков фонематического анализа. Дифференциация звуков [д], [б’] в словах. Дифференциация признаков осени. Развитие зрительного внимания, мышления, связной речи. Развитие координации движений, общих речевых навыков. |
Декабрь 2-я неделя Тема «Домашние животные зимой» | Логопедические пятиминутки: упражнение «Расставь по стойлам», упражнение «Волшебные часы». Игры и упражнения: Пальчиковая гимнастика «Буренушка», игра «Как мы поили телят». Иллюстративный материал и художественная литература: Предметные картинки по теме; Картина «Кролик с крольчатами», «Лошадь бежит»; К. Ушинский «Слепая лошадь», Л. Черский «Кот - озорник», И. Поневежин «Наша Тоби», С. Воронин «Чистопородный Филя», диафильм «Как у бабушки козел …» | Совершенствование навыка слогового анализа, развитие зрительного внимания. Развитие фонематических представлений. Дифференциация звуков [в], [ф] в словах. Развитие подражательности, творческого воображения. |
Декабрь 3-я неделя Тема «Дикие животные зимой» | Логопедические пятиминутки: упражнение «Подскажи словечко», упражнение «Кто за деревом?». Игры и упражнения: Пальчиковая гимнастика «Белка», упражнение «Маленький кролик». Иллюстративный материал и художественная литература: Предметные картинки по теме; Картины серии «Из жизни диких животных», Л. Толстой «Белка и волк», Е. Чарушин «Лисята», «Как заяц спать ложится», Р.н.с. «Три медведя», И. Поневежин «Наша Тоби», диафильм «Кто как зимует?». | Развитие слухового внимания, чувства рифмы. Совершенствование грамматического строя речи, образование притяжательных прилагательных, употребление предлогов пространственного значения. Развитие подражательности, общих речевых навыков. |
Декабрь 4-я неделя Тема «Новый год» | Логопедические пятиминутки: упражнение «Утенок гуляет», упражнение «Что изменилось?». Игры и упражнения: Пальчиковая гимнастика «На елочке», Иллюстративный материал и художественная литература: Предметные картинки по теме; Л. Воронкова «Таня выбирает елку». | Развитие фонематического слуха, навыков фонематического анализа. Определение места звука [х] в словах. Развитие зрительного внимания, связной речи. |
Январь 2-я неделя Тема «Мебель» | Логопедические пятиминутки: упражнение «Будь внимательным», упражнение «Раздели и забери». Игры и упражнения: Пальчиковая гимнастика «Много мебели в квартире», Упражнение «Снежная баба» Иллюстративный материал и художественная литература: Предметные картинки по теме; К. Чуковский «Мойдодыр». | Развитие слухового внимания, чувства рифмы. Совершенствование грамматического строя речи. Употребление предлогов. Совершенствование слогового анализа слов. Развитие координации движений. |
Январь 3-я неделя Тема «Транспорт» | Логопедические пятиминутки: упражнение «Ехали медведи …», упражнение «Утенок гуляет». Игры и упражнения: п/и «Самолет», п/и «Теплоход» Иллюстративный материал и художественная литература: Предметные картинки по теме; Б. Житков «Пожар в море», «Обвал», «Как пароход подняли со дна». | Развитие слухового внимания, мышления. Развитие навыков фонематического анализа. Определение места звука [ы] в словах. Координация речи с движением. Развитие общих речевых навыков. |
Январь 4-я неделя Тема «Профессии на транспорте» | Логопедические пятиминутки: упражнение «Разноцветные корзинки», упражнение «Подумай и отгадай». Игры и упражнения: п/и «Летчик», п/и «Шофер» Иллюстративный материал и художественная литература: Предметные картинки по теме; В. Маяковский «Кем быть?». | Развитие фонематических представлений. Дифференциация звуков [ы], [и] в словах. Развитие слухового внимания, мышления и связной речи. Координация речи с движением, развитие общих речевых навыков. Развитие творческого воображения. |
Февраль 1-я неделя Тема «Детский сад. Профессии» | Логопедические пятиминутки: составление и анализ предложений о работниках д/с, упражнение «Разноцветные кружки». Игры и упражнения: Пальчиковая гимнастика «Наша группа», «Что принес нам почтальон?» п/и «Шофер» Иллюстративный материал и художественная литература: Предметные картинки по теме; Т. Лившиц «Утро», К. Чуковский «доктор Айболит», И. Турчин «Человек заболел». | Развитие связной речи. Совершенствование навыка анализа предложений. Совершенствование навыка звукового анализа слов. |
Февраль 2-я неделя Тема «Профессии. Швея» | Логопедические пятиминутки: Упражнение «Назови гласные», упражнение «Ателье». Игры и упражнения: пальчиковая гимнастика «Наперсток», упражнение «Маленький кролик» Иллюстративный материал и художественная литература: Предметные картинки по теме; альбом «Детям о профессиях», А. Карандашова «Простые волшебники» | Совершенствование навыка фонематического анализа. Развитие зрительного внимания, совершенствование грамматического строя речи, образование относительных прилагательных. |
Февраль 3-я неделя Тема «Профессии на стройке» | Логопедические пятиминутки: Упражнение «Разноцветные флажки», Составление предложений о строителях. Игры и упражнения: упражнение «Кровельщик», упражнение «Маляры» Иллюстративный материал и художественная литература: Предметные картинки по теме; альбом «Детям о профессиях». | Развитие фонематического слуха, дифференциация звуков [з], [с] в ряду звуков, слогов и слов. Развитие связной речи, расширение глагольного словаря. Развитие координации движений. Развитие речи с движением. |
Февраль 4-я неделя Тема «Наша армия» | Логопедические пятиминутки: упражнение «Назови гласные», Составление предложений о защитниках нашей Родины. Игры и упражнения: пальчиковая игра «Кап, кап, кап», п/и «Зима прошла» Иллюстративный материал и художественная литература: Предметные картинки по теме; А. Митяев «Почему армия родная?» | Развитие навыков фонематического анализа. Развитие связной речи. Развитие координации движений. |
Март 1-я неделя Тема «Весна» | Логопедические пятиминутки: упражнение «Раздели и забери», упражнение «Подумай и отгадай». Игры и упражнения: упражнение «Клен», п/и «Веснянка» Иллюстративный материал и художественная литература: Предметные картинки по теме; С. Герасимов «Последний снег», И. Левитан «Март», из книги Н.Гусаровой «Медведь проснулся» | Совершенствование навыка слогового анализа слов. Развитие слухового внимания, мышления, связной речи. Координация речи с движением, развитие общих речевых навыков. Развитие интонационной выразительности речи, координация движений. |
Март 2-я неделя Тема «Комнатные растения» | Логопедические пятиминутки: упражнение «Утенок гуляет», составление предложений о комнатных растениях по плану. Игры и упражнения: упражнение «На окне в горшках», п/и «На лужайке по утру» Иллюстративный материал и художественная литература: Предметные картинки по теме; картины из серии «Уход за комнатными растениями», Т. Ткаченко «Дежурные». | Определение места звука [ш] в словах. Совершенствование навыков фонематического анализа. Развитие координации движений. Координация речи с движением |
Март 3-я неделя Тема «Аквариумные и пресноводные рыбы» | Логопедические пятиминутки: упражнение «Кто лишний?», упражнение «Разноцветные кружки». Игры и упражнения: пальчиковая гимнастика «Рыбка», п/и «Аквариум» Иллюстративный материал и художественная литература: Предметные картинки по теме; картины по развитию речи «Дети кормят рыбок», А. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке», Б. Житков «Кружечка под елочкой», Н. Калинина «Как Вася ловил рыбу». | Дифференциация речных и аквариумных рыб. Развитие зрительного внимания, мышления, связной речи. Совершенствование навыка фонематического анализа. Координация речи с движением. |
Март 4-я неделя Тема «Наш город» | Логопедические пятиминутки: составление и анализ предложений о родном городе, составление предложений о реке, протекающей вблизи города. Игры и упражнения: д/и «Экскурсия». Иллюстративный материал и художественная литература: Наборы открыток и альбомы, посвященные г. Пыть – Ях. | Развитие связной речи. Совершенствование навыка анализа предложений. Развитие связной речи. Совершенствование грамматического строя реи. |
Апрель 1-я неделя Тема «Весенние сельскохозяйственные работы» | Логопедические пятиминутки: упражнение «Послушай и отгадай», упражнение «Что лишнее?». Игры и упражнения: пальчиковая гимнастика «Налим», упражнение «Грядка» Иллюстративный материал и художественная литература: Предметные картинки по теме; А. Сафаргалин «Запрягайте, хлопцы, коней», В. Кенбаев «Прицепщица». | Развитие слухового внимания, мышления, связной речи. Развитие слухового внимания, связной речи. Развитие координации движений. |
Апрель 2-я неделя Тема «Космос» | Логопедические пятиминутки: упражнение «Назови гласные», упражнение «Подними сигнал». Игры и упражнения: упражнение «Ракета», упражнение «Летчик» Иллюстративный материал и художественная литература: Предметные картинки по теме; В. Баруздин «Первый в космосе», К. Булычов «Тайна третей планеты» главы. | Совершенствование навыков фонематического анализа. Развитие фонематического слуха. Дифференциация звука [э] от других гласных звуков. Развитие координации движений. Координация речи с движением. |
Апрель 3-я неделя Тема «Хлеб» | Логопедические пятиминутки: Пересказ Я. Тайца «Все здесь», упражнение «Раздели и забери». Игры и упражнения: пальчиковая игра «Каша», п/и «Золотая рожь» Иллюстративный материал и художественная литература: Предметные картинки по теме; А. Ремизов «Хлебный колос», А. Пластов «Ужин трактористов», В. Алтухов «Хлеборобы», Т. Яблонская «Хлеб». | Совершенствование навыка пересказа, работа над диалогической речью Совершенствование навыка слогового анализа. Развитие координации движений. |
Апрель 4-я неделя Тема «Почта» | Логопедические пятиминутки: упражнение «Подскажи словечко», упражнение «Утенок гуляет». Игры и упражнения: пальчиковая игра «Что принес нам почтальон», упражнение «Маляры» Иллюстративный материал и художественная литература: Предметные картинки по теме; С. Маршак «Почта». | Развитие слухового внимания, чувства рифмы. Определение места звука [ж] в словах. Совершенствование навыков фонематического анализа. Координация речи с движением. |
Май 1-я неделя Тема «ПДД» | Логопедические пятиминутки: упражнение «Кто скорее?», упражнение «Разноцветные флажки». Игры и упражнения: п/и «Машины», д/и «Переход» Иллюстративный материал и художественная литература: Предметные картинки по теме «Дети и дорога»; А. Иванов «Азбука безопасности». | Совершенствование навыка слогового анализа. Развитие фонематического слуха, дифференциация звуков [в], [ф] в словах. Развитие общих речевых навыков, координация речи с движением. |
Май 2-я неделя Тема «Насекомые и пауки» | Логопедические пятиминутки: упражнение «Что изменилось?», упражнение «Раздели и забери». Игры и упражнения: пальчиковая гимнастика «Пчела», упражнение «Гусеница» Иллюстративный материал и художественная литература: Предметные картинки по теме; К. Чуковский «Тараканище», В. Зотов «Божья коровка», «Кузнечик», К. Ушинский «Пчелки на разведках». | Развитие зрительного внимания, связной речи. Совершенствование навыка слогового анализа, деление слов на слоги. Развитие творческого воображения. |
Май 3-я неделя Тема «Времена года. Лето» | Логопедические пятиминутки: упражнение «Когда это бывает?», упражнение «Разноцветные флажки». Игры и упражнения: п/и «Речка», п/и «На лужайке» Иллюстративный материал и художественная литература: Предметные картинки по теме; И. Левитан «Березовая роща», Д. Александров «Грозовое небо», К. Ушинский «В лесу летом». | Развитие слухового внимания. Развитие фонематического слуха, дифференциация звуков [к], [х] в словах. Координация речи с движением. Развитие координации движений. |
Май 4-я неделя Тема «Полевые цветы» | Логопедические пятиминутки: упражнение «Будь внимателен», упражнение «Бабочка и цветок». Игры и упражнения: пальчиковая гимнастика «Пчела», упражнение «Мотылек» Иллюстративный материал и художественная литература: Предметные картинки по теме; И. Гробарь «Подсолнух», П. Ван Брюссель «Цветы и фрукты», В. Зотов «Ромашка», «Колокольчик», «Иван-да-Марья». | Развитие слухового внимания, элементарных математических представлений. Совершенствование грамматического строя речи, употребление в речи предлогов. Координация речи с движением. |
Рекомендации педагога – психолога
№ п\п | Сроки | Содержание занятий | |||
сентябрь | 1 неделя | День Знаний | |||
2 неделя | Осень | Цель: Способствовать психическому и личностному росту детей. Продолжать формировать позитивное отношение к своему «Я» | |||
3неделя | Осень | Цель: Помогать ребёнку осознавать свои характерные особенности, предпочтения; способствовать пониманию того, что он, как и каждый человек, уникален и неповторим. | |||
4 неделя | Осень | Цель: Помогать детям отрегулировать имеющиеся у них, тревожные состояния, страхи, которые препятствуют полноценному развитию детей. Гармонизовать притязания ребёнка на социальное пространство его личности (права и обязанности) | |||
октябрь | 1 неделя | «Тайна моего имени» | Цель: способствовать гармонизации осознания ребёнком своего имени.
| ||
2 неделя | «Автопортрет» | Цель: помочь каждому ребёнку осознать его характерные особенности, дать понять, что он, как и каждый человек, уникален и неповторим.
| |||
3неделя | «Мой внутренний мир» | Цель: помочь каждому ребёнку осознать свои характерные особенности, предпочтения.
| |||
4 неделя | «Мой любимый сказочный герой» | Цель: способствовать самовыражению ребёнка; продолжать учить средствами жестикуляции и мимики передавать наиболее характерные черты персонажа сказки.
| |||
ноябрь | 1 неделя | «Мы так похожи» единства | Цель: продолжать формировать чувство принадлежности к группе; развивать способность детей к эмпатии.
| ||
2 неделя | «Мы такие разные» | Цель: закреплять представление о том, что все люди непохожи друг на друга; развивать восприятие образа ровесника по его внешности и индивидуальным особенностям.
| |||
3неделя | «Язык жестов и движений» | Цель: продолжать формировать умение устанавливать и поддерживать контакты; учить понимать своего собеседника по выражению лица, жестам, движениям тела.
| |||
4 неделя | Давайте жить дружно» | Цель: продолжать формировать чувство принадлежности к группе, умение устанавливать и поддерживать контакты, сотрудничать и решать конфликтные ситуации.
| |||
декабрь | 1 неделя | «Мальчики и девочки» | Цель: дать представление о мужественности и женственности, о понимании своих возможностей при общении с партнёрами противоположного пола в различных ситуациях и игровой деятельности; развивать навык общения мальчиков и девочек.
| ||
2 неделя | «Радость» эмоции» | Цель: расширять представления об эмоции «Радость»; учить понимать относительность в оценке чувств; формировать положительные эмоции, чувства через улыбку; способствовать открытому проявлению эмоций социально-приемлемыми способами (словесными, творческими, физическими).
| |||
3неделя | «Удивление» | Цель: расширять представления об эмоции «удивление»; учить детей понимать свои чувства и чувства других людей; развивать эмпатию.
| |||
4 неделя | «Страх» | Цель: расширять представления об эмоции «страх»; учить понимать относительность в оценке чувств; способствовать открытому проявлению эмоций социально-приемлемыми способами (словесными, творческими, физическими); способствовать снятию тревожных состояний, страхов.
| |||
январь | 2 неделя | «Гнев» | Цель: расширять представления об эмоции «гнев»; способствовать открытому проявлению эмоций социально-приемлемыми способами (словесными, творческими, физическими); учить детей анализировать свою агрессивность и устранять её через игру и позитивное поведение.
| ||
3неделя | «Горе» | Цель: расширять представления об эмоции «горе»; способствовать открытому проявлению эмоций социально-приемлемыми способами (словесными, творческими, физическими); снимать негативные настроения.
| |||
4 неделя | «Интерес» | Цель: расширять представления детей об эмоции «интерес»; способствовать открытому проявлению эмоций социально-приемлемыми способами (словесными, творческими, физическими).
| |||
февраль | 1 неделя | «Наши эмоции» ка отечества | Цель: закреплять полученные знания об основных эмоциях; развивать умение понимать свои чувства и чувства других; продолжать развивать эмпатию, воображение, выразительность речи и движений.
| ||
2 неделя | «Мой ласковый и нежный зверь» ка отечества | Цель: учить видеть общие и специфические особенности общения разных животных между собой; дать детям представление о взаимозависимости человека и животного; подвести детей к пониманию того, как важно учиться у животных доброте, чуткости, верности; формировать у детей умение переносить всё хорошее из мира животных в общение с людьми Беседа «Я и животные»
| |||
3неделя | «Общение с животными. Змей» ка отечества | Цель: обеспечивать адекватное ролевое развитие, то есть обучать умению принимать роли, соответствующие новым ситуациям, и развивать в детях творческое начало; оптимизировать общение со сверстниками; способствовать снижению страха перед животными.
| |||
4 неделя | «С кем я живу» | Цель: продолжать формировать в детях чувство семейной сплочённости на основе на основе представлений о семье, её составе, взаимоотношениях; воспитывать интерес к истории семьи и потребность радовать своих близких добрыми делами и заботливым отношением к ним; помогать ребёнку в осознании себя как полноправного любимого члена семьи. Беседы «Семейная фотография»
Рисунок «Моё генеалогическое древо» | |||
март | 1 неделя | «Правила домашнего этикета» женский день | Цель: продолжать учить ценить хорошее отношение к ним близких и отвечать им вниманием, заботой, добротой; учить находить социально-приемлемый выход из конфликтных ситуаций.
| ||
2 неделя | «Путешествие в сказку. Путешествие на остров нарисованных человечков» традимции | Цель: закреплять полученные знания, умения; развивать навыки общения детей со сверстниками; формировать у детей представление о значении взаимопомощи на примерах сказочных сюжетов; способствовать саморегуляции и снятию психоэмоционального напряжения у детей.
| |||
3неделя | «Я знаю, я умею, я могу!» | Цель: закреплять приобретённые ранее знания и умения; развивать представление о себе и своих отличиях от других; формировать у детей адекватную самооценку; продолжать учить позитивным способам общения со сверстниками.
| |||
4 неделя | Познай себя | Цель: расширение представлений о добре и зле; обучение навыкам коллективного рисования на заданную тему; совершенствование самооценки и взаимооценок; стимулирование произвольного внимания, воображения, мышления.
«Какой я человек» | |||
апрель | 1 неделя | Взаимодействие | Цель: развитие мыслительных способностей, внимания и пространственного восприятия; стимулирование внимания, развитие умения быстро и точно реагировать на сигнал, совершенствование выразительных движений; развитие восприятия и мелкой моторики; релаксация и развитие воображения.
| ||
2 неделя | Весна | Цель: расширение объёма внимания и возможностей его распределения, развитие мыслительных способностей; развитие навыков произвольного поведения; развитие внимания, зрительной памяти и мелкой моторики; релаксация и развитие воображения
| |||
3неделя | День Победы | Цель: развитие умения адекватно оценивать свои личностные качества, а также проявление их у сверстников; развитие умения детей понимать других, предвидеть их желания, стимулирование произвольного внимания, воображения; совершенствование навыков группового взаимодействия, умения точно выполнять правила игры, развитие произвольного внимания, ловкости, смелости; закрепление навыков вежливого прощания с помощью вербальных и невербальных средств общения.
| |||
4 неделя | День Победы | Цель: развитие у детей устойчивого интереса к сверстникам, совершенствование навыков сотрудничества, умения устанавливать положительные взаимоотношения; стимулирование слуховой памяти, произвольного воображения и наглядно-образного мышления.
| |||
май | 1 неделя | День Победы | Цель: формирование устойчивого внимания к чувствам настроению, эмоциям, поведению другого человека; обучение умению читать язык жестов; развитие творческого воображения, произвольного внимания, зрительного восприятия и процессов памяти.
| ||
2 неделя | До свидания, детский сад! | Цель: расширение представлений о способах передачи информации, стимулирование познавательной и двигательной активности
| |||
3неделя | Досвидания, детский сад! | Цель: обучение умению налаживать контакт с партнёром, используя вербальные и невербальные средства общения; снятие психологического напряжения, совершенствование навыков группового взаимодействия.
| |||
4 неделя | Здравствуй школа | Диагностика | |||
СРЕДСТВА МОНИТОРИНГА И ОЦЕНКИ ДИНАМИКИ ОБУЧЕНИЯ
Реализация АОП предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития дошкольников, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности.
Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:
- коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);
- игровой деятельности;
- познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);
- проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);
- художественной деятельности;
- физического развития.
Карты наблюдений детского развития, составлены по пяти образовательным областям в соответствии с ФГОС ДО: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно эстетическое развитие», «Физическое развитие».
Оценка педагогического процесса связана оценкой индивидуального развития ребенка по образовательным областям в бальной системе:
Высокий уровень - 2 балла, ребёнок выполняет все параметры оценки самостоятельно (нормативные варианты развития).
Средний уровень - 1 балл, ребёнок выполняет все параметры оценки с частичной помощью взрослого (имеются проблемы в развитии ребёнка, а также незначительные трудности организации педагогического процесса в группе).
Низкий уровень - 0 баллов – ребёнок не может выполнить все параметры оценки, помощь взрослого не принимает или выполняет некоторые параметры (несоответствие развития ребёнка возрасту, а также необходимость корректировки педагогического процесса в группе по данному параметру / данной образовательной области).
Педагогическая диагностика проводится в начале и в конце учебного года для проведения сравнительного анализа и решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории (индивидуальный маршрут развития ребенка) или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
В ходе образовательной деятельности педагоги создают диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.
ЖУРНАЛ УЧЕТА КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ
№ | Дата | Тема | Результат | Воспитатель |
СОЦИАЛИЗАЦИЯ РЕБЕНКА
№ | Дата | Тема | Форма проведения | Уровень |
ЖУРНАЛ РЕГИСТРАЦИИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ С РОДИТЕЛЯМИ (ЗАКОННЫМИ ПРЕДСТАВИТЕЛЯМИ) РЕБЕНКА
№ | Дата | Тема | Форма проведения | Воспитатель | Примечание |
Отчёт о работе с ребёнком с ОВЗ.
С 1 сентября 2018 года ребенок посещает старшую группу «Пчёлки» МДОАУ д/с «Золотой ключик».
Организацию обучения, воспитания и развития ребенка выстраивали в соответствии с «Индивидуальной адаптированной образовательной программой дошкольного образования для детей с ТНР»
Воспитателями проведена работа по выполнению требований АОП, а также рекомендаций учителя - логопеда для решения коррекционных задач в соответствии с программой логопедической работы.
Компенсация речевого недоразвития ребенка, его социальная адаптация и подготовка к дальнейшему обучению в школе диктуют необходимость овладения теми же видами деятельности, которые предусмотрены основной образовательной Программой детского сада.
В процессе овладения этими видами деятельности нами учитывались возрастные и индивидуальные психофизиологические особенности ребенка с нарушениями речи. Мы способствовали развитию восприятия, мнестических процессов, мотивации, доступных форм мышления. Была проведена следующая коррекционная работа.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
При формировании у ребенка навыков самообслуживания, культурно-гигиенических навыков и элементов труда использовались различные речевые ситуации для работы по пониманию, усвоению и одновременно прочному закреплению соответствующей предметной и глагольной лексики, закрепляя при этом в активной речи необходимый словарный минимум.
В процессе бесед с ребенком постепенно вводились в речь новые слова, уточнялись и закреплялись уже знакомые слова и словосочетания, слова - антонимы. Включались задания на преобразование слов с помощью суффиксов.
Обращалось внимание на правильное построение предложений. При подготовке к занятиям ребенку давались поручения, требующие хорошей ориентировки в пространстве, точное понимание пространственных отношений, обозначаемых предлогами и наречиями с опорой на наглядность, а затем и без нее.
В процессе изготовления ребенком различных поделок, игрушек, сувениров и т. д. в непринужденной обстановке воспитатель побуждал его пользоваться речью: называть материал, из которого изготавливается поделка, инструменты труда, рассказывать о назначении изготавливаемого предмета, описывать ход своей работы. Ребенок учился различать предметы по форме, цвету, величине.
Уровень социально-коммуникативного развития ребенка составил: на начало учебного года – 13 баллов (высокий уровень), на конец учебного года – 18 баллов (высокий уровень).
Образовательная область «Познавательное развитие»
В процессе усвоения количества и счета ребенок учился согласовывать в роде, числе и падеже существительные с числительными; умение образовывать существительные в единственном и множественном числе. В процессе сравнения конкретных множеств усваивать математические выражения: больше, меньше, поровну. При усвоении порядкового счета в ответе правильно согласовывать порядковые числительные с существительным.
При знакомстве с величиной устанавливать размерные отношения между предметами разной длины (высоты, ширины), учился располагать предметы в возрастающем или убывающем порядке и отражать порядок расположения в речи.
При знакомстве с геометрическими фигурами усваивать геометрические термины, правильно произносить их и определять геометрическую форму в обиходных предметах, образуя соответствующие прилагательные.
Уделялось внимание совершенствованию умения ребенка ориентироваться в окружающем пространстве и понимать смысл пространственных и временных отношений (в плане пассивной, а затем активной речи). При определении временных отношений в активный словарь ребенка включались слова-понятия: сначала, потом, до, после, раньше, позже, в одно и то же время.
При наблюдении и уходе за комнатными растениями с ребенком закреплялась правильность и точность употребления слов природоведческой тематики, а также использование в самостоятельной речи падежных и родовых окончаний существительных, прилагательных и глаголов.
При формировании у ребенка навыков экологически грамотного поведения в природных условиях (во время прогулок, экскурсий и в процессе повседневной жизни), обучали его составлению сюжетных и описательных рассказов, подбирать синонимы и антонимы, практически использовать навыки словообразования (образование относительных и притяжательных прилагательных). Создавались ситуации, заставляющие ребенка разговаривать с товарищем на конкретные темы на основе наблюдений за природными явлениями (условия жизни растений и животных, сезонные изменения в природе и т. д.). Коммуникативная функция речи, таким образом, обогащалась в непринужденной обстановке на заданную тему, позволяя учить ребенка способам диалогического взаимодействия в совместной деятельности, развивать умение высказываться в форме небольшого рассказа: повествования, описания, рассуждения.
Уровень познавательного развития составил: на начало учебного года – 19 баллов (средний уровень), на конец учебного года –28 балла (высокий уровень).
Образовательная область «Речевое развитие»
В области речевое развитие нами решались следующие основные задачи:
- расширение и активизация речевого запаса ребенка на основе углубления представлений об окружающем;
- развитие у ребенка способности применять сформированные умения и навыки связной речи в различных ситуациях общения;
- автоматизация в свободной самостоятельной речи ребенка усвоенных навыков правильного произношения звуков, звуко-слоговой структуры слова, грамматического оформления речи в соответствии с программой логопедических занятий.
Коррекционно-развивающая работа осуществлялась в различных направлениях в зависимости от задач, поставленных логопедом. Во многих случаях она предшествовала логопедическим занятиям, обеспечивая необходимую познавательную и мотивационную базу для формирования речевых умений, в других случаях воспитатель сосредоточивал свое внимание на закреплении достигнутых на занятиях логопеда результатов.
Наблюдая за проявлениями речевой активности ребенка, за правильным использованием поставленных или исправленных звуков в собственной речи дошкольника, усвоенных грамматических форм в случае необходимости в тактичной форме исправляли речь ребенка. Учили слышать грамматические и фонетические ошибки в своей речи и самостоятельно исправлять их,
Уделялось особое внимание формам работы, стимулирующим инициативу, речевую активность ребенка.
Каждая новая тема начиналась с экскурсии, рассматривания или беседы по картинке.
Формирование лексического запаса и грамматического строя на занятиях воспитателя осуществлялось поэтапно:
а) ребенок знакомился непосредственно с изучаемым явлением;
б) ребенок с помощью отчетливого образца речи воспитателя учился понимать словесные обозначения этих явлений;
в) воспитатель организовывал речевую практику ребенка, в которой закреплялись словесные выражения, относящиеся к изучаемым явлениям.
Сначала ведущими являлись такие формы работы, как ознакомление с художественной литературой, рассматривание картин и беседы по вопросам, повторение рассказов-описаний, использование воспитателем дидактических игр. Особое внимание уделялось обучению ребенка умению точно отвечать на поставленный вопрос (одним словом или полным ответом). Усложнение речевых заданий соотносилось с коррекционной работой логопеда.
При изучении каждой темы намечался совместно с логопедом словарный минимум (предметный, глагольный, словарь признаков), который ребенок должен усвоить сначала в понимании, а затем и в практическом употреблении. Словарь, предназначенный для понимания речи, значительно шире, чем для активного использования в речи. Уточнялись с логопедом, какие типы предложений должны преобладать в соответствующий период обучения, а также уровень требований, предъявляемых к самостоятельной речи ребенка.
Уровень развития речи ребенка составил: на начало учебного года – 4 балла (низкий уровень), на конец учебного года – 13 баллов (высокий уровень).
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Характер организации учебной деятельности и отбор лексического материала на занятиях по конструированию и изобразительной деятельности позволил воспитателю активизировать и обогащать словарь приставочными глаголами, предлогами и наречиями, качественными и относительными прилагательными.
Овладение графическими навыками — обязательный элемент готовности к обучению письму.
Продолжительность выполнения графических заданий не превышала 3 минуты.
Для систематической тренировки графомоторных навыков использовались задания, рекомендованные АОП. При этом время выполнения задания корректировалось с учетом индивидуальных особенностей ребенка.
Уровень художественно-эстетического развития ребенка составил: на начало учебного года – 11 баллов (средний уровень), на конец учебного года – 18 баллов (средний уровень).
Образовательная область «Физическое развитие»
Формирование полноценных двигательных навыков, овладение тонко координированными и специализированными движениями рук является необходимым звеном в общей системе коррекционного обучения.
В процессе правильно организованных занятий уделялось внимание устранению некоординированных, скованных движений ребенка, двигательной неловкости, малому объему движений, недостаточному их темпу и переключаемости.
Общекорригирующие упражнения
Коррекция особенностей моторного развития ребенка осуществлялась за счет специальных упражнений и общепринятых способов физического воспитания. Она направлена на нормализацию мышечного тонуса, исправление неправильных поз, развитие статической выносливости, равновесия, упорядочение темпа движений, синхронного взаимодействия между движениями и речью, запоминание серии двигательных актов, воспитание быстроты реакции на словесные инструкции, развитие тонкой двигательной координации, необходимой для полноценного становления навыков письма.
Особое внимание в работе с ребенком уделялось развитию тонкой моторики пальцев рук.
Уровень физического развития ребенка составил: на начало учебного года – 8 баллов (средний уровень), на конец учебного года – 11 баллов (высокий уровень).
Воспитателями проведена работа по выполнению рекомендаций педагога - психолога для коррекции эмоционально-волевой сферы ребенка.
Использовались игры и упражнения, способствующие повышению самооценки, уверенности в себе («Я очень хороший», «Мышеловка», «Смелая мышка», «Зеркало» и другие). Также упражнения для тренировки навыка распознания эмоциональных состояний «Угадай эмоции», «Собери эмоции – разрезные картинки». Упражнения на релаксацию («Задуй свечу», «Рот на замочке», «Лимон», «Дудочка», «Бубенчик», «Насос и мяч»). Средства библиотерапии (обсуждение рассказов В. А. Осеевой «Синие листья», «Сыновья», Л. Н. Толстого «Два товарища»); психогимнастика (этюды М. И. Чистяковой, упражнения и игры, разработанные Н. Л. Кряжевой).
Все это позволяет ребенку регулировать свои эмоции и выражать их таким образом, чтобы укрепить эмоциональный, коммуникативный и социальный контакты с окружающими и сохранить свое внутреннее равновесие. Осознание и понимание своих эмоциональных состояний приводит к успешному саморегулированию и значительно повышает адаптивные возможности.
Ребенок принимал активное участие:
- в праздниках – «Золотая осень», «День матери», «Новый год у ворот», «8 Марта»
- в развлечениях – «Новогодние святки», «Береги здоровье смолоду», «Масленица», «Проводы зимы», «Парад войск», викторина «Живая – неживая природа»,
- в конкурсах рисунков совместно с родителями - «О правилах движения всем без исключения», «Огонь не игрушка», «День рождения ХМАО», «Весна»
- в выставках – «Подарок осени», «Волшебные снежинки»
Воспитателями группы проводилась большая работа с родителями. Консультации на темы: «Почему ребенку нужна игра», «Для чего нужно правильно говорить?», «Развитие речи детей через пальчиковые игры», «Основные проблемы в развитии речи детей», «Нужно ли родителям спешить с обучением ребенка чтению», «Как научить ребенка запоминать стихотворения», «Игры в которые можно играть дома», «Психологические особенности детей с нарушениями речи»; беседы. Родительские собрания: «Взаимодействие ДОУ и семьи в процессе коррекционной работы с детьми» - 27.09.2018 г., «Роль предметно-развивающей среды в развитии речи дошкольников» - 28.02.2019 г., «Здоровая семья - здоровый ребёнок» - 14.05.2019 г. Родители стали более грамотными, ответственными. У них появилась заинтересованность к всестороннему развитию своих детей. С родителями систематически беседовали, рассказывая о задачах воспитания и развития ребенка. Родители должны понять, что только совместная работа детского сада и семьи может привести к успешному решению поставленных задач.
Систематически повышаем своё педагогическое мастерство. Изучаем темы: «Эффективное внедрение современных технологий и методов развития речи дошкольников», «Здоровьесберегающие технологии». Посещаем методические объединения города, знакомимся с новинками методической литературы.
Вся работа, проделанная нами, помогла ребенку успешно усвоить материал средней группы, проявить свои способности как в ООД, так и свободной деятельности.
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение
детский сад общеразвивающего вида «Золотой ключик» с приоритетным осуществлением деятельности по физическому развитию детей
РАССМОТРЕНО: УТВЕРЖДАЮ:
методическим советом Директор МДОАУ
протокол № 1 д/с «Золотой ключик»
«21» сентября 2020 г. _____________Г.В. Юркова
Приказ № 209-ОД от 30.09.2020
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ
ДЛЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА ОТ 1,5 ДО 3ЛЕТ
«РАЗВИВАЙКА»
(в рамках оказания дополнительных образовательных услуг)
Подготовила: воспитатель
Соколенко О.А.
г. Пыть-Ях
2020
СОДЕРЖАНИЕ
- Пояснительная записка ……………………………………………………. 3
- Учебный план ……………………………………………………………….6
- Содержание программы…………………………………………………….7
- Планируемые результаты освоения программы ………………………...11
- Методическое обеспечение программы ………………………………….12
- Список литературы ………………………………………………………...14
1.ПОИСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Посмотрите на жизнь вы глазами детей,
Сколько радостей, сколько открытий.
Шаг за шагом с ребёнком смелей
Вы по этой планете идите.
Расскажите о звёздах, о синих морях,
Вместе пойте, творите, мечтайте.
Как прекрасная фея,
В чистых, юных сердцах
Огоньки доброты зажигайте.
Т. Шикалова
Ранний возраст — это совершенно особый период становления всех органов и систем и, как совершенно справедливо писал Л.С.Выготский, - «ранний возраст сенситивен во всем». В работе с детьми раннего возраста педагоги испытывают наибольшие трудности. Так, если при традиционных формах работы на первом плане в ясельных группах была забота о здоровье, формирование культурно – гигиенических навыков, то теперь пользоваться ложкой и салфеткой учат в семье (или могут научить). Поэтому возникает необходимость выделить в содержании работы с малышами аспекты социально – личностного развития и образовательные аспекты. На современном этапе проблема сенсорного воспитания приобрела острый резонанс. Возникла острая педагогическая необходимость в поиске эффективных путей создания педагогических условий.
Сенсорное развитие ребенка — это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: форме, цвете, величине, положении в пространстве, запахе, вкусе и т.п. Именно ранний возраст наиболее благоприятен для накопления знаний о внешнем мире, совершенствования работы органов чувств. Развитые сенсорные способности ребенка составляют не только важное предусловие для успешного выполнения им в будущем художественной, музыкальной, физической и других видов деятельности, но и определяют готовность ребенка к школьному обучению. Поэтому значение сенсорного развития ребенка в раннем и дошкольном детстве трудно переоценить.
Сенсорное воспитание, направленное на формирование полноценного восприятия окружающей действительности, служит основой познания мира, первой ступенью которого является чувственный опыт. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, т. е. от того, насколько совершенно ребенок слышит, видит, осязает окружающее.
Педагогическая целесообразность программы объясняется тем, что включает в себя все виды деятельности, необходимые для полноценного развития ребенка данного возраста. К ним относятся: игровая, продуктивная (изобразительная), восприятие музыки и движения под музыку, двигательная активность, познавательно-исследовательская деятельность, проектная деятельность совместно с родителями, развивающие упражнения, элементарная математика. Все эти виды деятельности, охватывая несколько направлений развития, вводят ребенка в культурный мир, в конечном итоге образовывая его как активного, культурного субъекта деятельности.
Отличительная особенность программы предполагает гибкое построение образовательной деятельности в условиях дополнительного образования, смену видов деятельности, широкие возможности индивидуального участия детей и развитие их способностей.
Работа программы осуществляется на принципах доступности, наглядности, систематичности, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей.
Реализация целей и задач осуществляется через освоение детьми практически ориентированных знаний и навыков, которые в той или иной мере даёт каждый входящий в программу раздел.
Цель: обогащение чувственного опыта детей раннего возраста, формирование предпосылок для дальнейшего интеллектуального развития детей в ходе предметно-игровой деятельности через игры с дидактическим материалом.
3адачи:
- развитие зрительных ощущений: развивать умения различать цвет, форму, величину предмета.
- развитие тактильной чувствительности: различать на ощупь качество предметов и называть их (мягкий, пушистый, твердый и т.п.); развитие силы рук, мелкой моторики, координации движений.
- развитие слуховой чувствительности, умение слушать и различать звуки в окружающей обстановке, развитие речевого слуха.
- обратить внимание детей на различие предметов по величине; формировать понимание слов «большой» и «маленький».
- закрепить у детей умения группировать и соотносить по цвету, форме и величине.
- познакомить детей с геометрическими формами и их названиями.
- дать представления о чередовании предметов по форме.
- развивать умение обследовать предмет с помощью двух рук для расширения процесса познания окружающего мира;
- развивать мышление и зрительное восприятие.
Возраст детей:
Дополнительная общеразвивающая программа рассчитана на детей от 2 до 3 лет.
Срок реализации программы – 1 год.
Формы занятий – подгрупповая.
Формы организации занятий:
- фронтальная работа с демонстрационным материалом
- дидактическая игра
- самостоятельная работа детей с раздаточным материалом
- совместная проектная деятельность: педагог + ребёнок + родитель
- совместная деятельность детей
- совместная деятельность взрослого и детей
- коллективно-творческая работа
- самостоятельная деятельность
Принципы организации:
- подача материала в игровой форме;
- развитие творческих способностей детей, фантазии;
- приобщение детей к нормам и традициям семьи, общества;
- выбор тематики, приемов работы в соответствии с возрастом детей;
- построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка.
Режим занятий:
Количество занятий – 1 раза в неделю.
Количество учебных часов – 36 часа
Занятие проходит в игровой форме и состоит из нескольких блоков, построенных на основе ведущих видов детской деятельности.
Планируемые результаты:
- Активное проявление интереса к познавательно-речевой и сенсорной деятельности.
- Формирование элементов нравственного поведения: эмоциональная отзывчивость, доброжелательность друг к другу.
- Появление интереса к общению со сверстниками.
- Успешная адаптация детей к условиям детского сада.
Условия реализации программы
Программа реализуется при соблюдении ряда условий:
Комплексное взаимодействие педагога с родителями Формы работы с родителями:
- Совместные игровые занятия родителей и детей.
- Индивидуальное консультирование родителей по вопросам развития и воспитания детей раннего возраста.
- Наглядные формы работы с родителями: стенды, ширмы, использование памяток, буклетов, разработка рекомендаций, выставки литературы и прочее.
- Беседы.
- Проведение практических занятий.
Организация предметно – пространственной развивающей среды
Предметно-пространственная развивающая среда строится в соответствии с «Концепцией построения предметно-развивающей среды для организации жизни детей и взрослых в системе дошкольного образования». При организации среды учитываются:
- возрастные особенности развития детей;
- уровень сформированности ведущей и типичных видов деятельности;
- индивидуальные особенности, склонности и предпочтения ребенка;
- динамичность среды, предполагающей смену деятельности детьми в соответствии с их запросами;
- использование вариативных методов и приемов обучения в динамичной среде
Формы подведения итогов реализации программы
Подведение итогов по результатам освоения данной программы может быть в форме совместного развлечения, досуга, праздника.
Форма отчетности: мониторинг по сенсорному развитию детей, который проводится 2 раза: в начале и в конце учебного года.
2. УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Месяц | Тема | Количество академических часов |
Сентябрь | 1-2 Диагностические задания | 2 |
3. «Волшебный кубик». | 1 | |
4. «Сложи пирамидку». | 1 | |
Октябрь | 1. «Назови геометрическую фигуру». | 1 |
2. «Пересыпание ложкой». | 1 | |
3. «Загадочные пуговки». | 1 | |
4. «Сортировка». | 1 | |
Ноябрь | 1. «Найди предмет такой же формы». | 1 |
2. «Угости маленького и большого зайца морковкой». | 1 | |
3. «Шумящие коробочки». | 1 | |
4. «Огоньки ночью». | 1 | |
Декабрь | 1. «Книжки-потешки». | 1 |
2. «Шарики» | 1 | |
3. «Подбери по форме». | 1 | |
4. «Игры с прищепками». | 1 | |
Январь | 1. «Кто скорее соберет игрушки». | 1 |
2. «Счетные палочки». | 1 | |
3. «Золушка». | 1 | |
Февраль | 1. «Почини одежду зайчатам» | 1 |
2. «Пальчиковые игры с грецкими орехами». | 1 | |
3. Окрашивание воды. | 1 | |
4. «Поможем зайке разложить игрушки». | 1 | |
Март | 1. «Ткани». | 1 |
2. «Строим башню». | 1 | |
3. «Что лежит в мешочке?». | 1 | |
4. «Подбери петушку перышко» | 1 | |
Апрель | 1. «Сделаем куклам бусы». | 1 |
2. «Спрячь мышку». | 1 | |
3.Игры со счетными палочками. | 1 | |
4. «Башня из кубов». | 1 | |
Май | 1. «Покатаем мишку на машинах». | 1 |
2. «Посади бабочку на цветок». | 1 | |
3. «Закрой окошко» | 1 | |
4. Итоговое мероприятие «Зайчик в гостях у ребят». | 2 | |
Всего: |
3.СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Месяц | Тема | Задачи | Оборудование, материалы |
Сентябрь | 1-2 Диагностические задания
| Выявить знания детей в области сенсорных эталонов цвета, формы посредством дидактического материала на начало года. | Игрушки и игры в уголке сенсорики.
|
3. «Волшебный кубик». | Развивать координацию движения рук и мелкую моторику пальцев | Кубик с разнообразными застежками на нем. | |
4. «Сложи пирамидку». | Развивать координацию движения рук и мелкую моторику пальцев, Знакомить детей с качеством предметов (деревянная и пластмассовая). Упражнять детей в нанизывании колец пирамидки на стержень. | Пирамидки, состоящие из разного количества колец. | |
Октябрь | 1.«Построй ворота» | Формировать умение детей использовать знания о величине и форме (высоте, ширине) предметов | Кубики |
2. «Пересыпание ложкой». | Формировать умение ребенка пересыпать зерна ложкой, запоминать последовательность действий, развивать самостоятельность. | Горох, ложки, глубокие емкости. | |
3. «Загадочные пуговки». | Закрепить умение различать цвета основного спектра: красный, желтый, синий, зеленый. Развивать мелкую моторику пальцев рук. Развивать умение соотносить предметы одного цвета. | Полотно, разделенное на 4 сектора, разного цвета, к нему прилагается 4 пуговки и 4 ленточки, каждая из которых соответствует определенному цвету сектора. |
4. «Сортировка».
| Развивать у детей стерео гностическое восприятие в связи с визуальными представлениями. | Шары разного цвета. | |||||||
Ноябрь | 1. «Найди предмет такой же формы».
| Научить детей узнавать и правильно называть плоскостные геометрические фигуры. Формировать умения находить их в окружающей действительности. | Дидактическая игра «Геометрическое лото» | ||||||
2. «Угости маленького и большого зайца морковкой». | Закрепить умения группировать и соотносить однородные предметы по величине. | Игрушечные зайцы и морковка разных размеров. | |||||||
3. «Шумящие коробочки». | Развивать слуховое восприятие, научить составлять пары одинаковых шумов. | Парные шумящие коробочки. | |||||||
4. «Огоньки чью». | но- | Способствовать дальнейшему формированию у детей отношения к цвету как к важному свойству предметов, подводить их к самостоятельному выбору заданного цвета. Упражнять детей в нанесения мазка, используя прием примакивания. | Бумага черного цвета, гуашь желтого цвета, кисти, баночки с водой. | ||||||
Декабрь | 1.«Книжки-потешки».
| Развивать умение детей соотносить движения в соответствии с текстом потешки. Формировать умение детей выполнять правильно задание, развивать мелкую моторику пальцев рук. | Книжка с потешками, игрушки. | ||||||
2.«Шарики»
| Обучать детей подбирать предметы одинакового цвета. Закрепить названия цветов. | Шарики основных цветов, веревочки разного цвета. | |||||||
3. «Подбери форме».
| по | Закрепить знания геометрических фигур: круг, квадрат, треугольник. Развивать умения правильно определять нужное отверстие. | Блоки-вкладыши на каждого ребёнка. | ||||||
4. «Игры с прищепками». | Развивать у детей мелкую моторику рук. Развивать умение выполнять задание, используя образец. | Цветные бельевые прищепки. Силуэты: Солнышко, елка, ежик, тучка, ягодка. | |||||||
Январь | 2. «Счетные палочки». | Знакомить детей со счетными палочками и их формой. Научить детей с помощью счетных палочек выкладывать различные фигурки. | Счетные палочки, карточки-образцы.
| ||||||
3. «Золушка».
| Обучить детей сортировать предметы (фасоль) по цвету, развивать мелкую моторику рук. Воспитывать аккуратность при работе с фасолью. | Фасоль белая и красная, тарелочки. | |||||||
Февраль | 1. «Почини одежду зайчатам».
| Формировать умение детей различать цвета и использовать названия цветов в речи, закреплять умение распознавать геометрические фигуры и называть их (круг, квадрат, треугольник). | Дидактическая игра «Почини одежду зайчатам». | ||||||
2. «Пальчиковые игры с грецкими орехами». | Развивать у детей мелкую моторику рук. Формировать умения катать орехи между ладонями, катать по столу в разные стороны. | Грецкие орехи. | |||||||
3.Окрашивание воды.
| Развивать умения разводить краску в воде образуя нужный оттенок. Формировать представлений об оттенках цветов (светлый, темный). | Вода в прозрачных емкостях, краски разного цвета. | |||||||
4. «Поможем зайке разложить игрушки».
| Закрепить знания геометрических фигур: круг, квадрат, треугольник. Развивать умение соотносить геометрические фигуры с предложенными образцами. | Игрушки: зайцы, сенсорный куб с геометрическими фигурами: круг, квадрат, треугольник. | |||||||
Март | 1. «Ткани».
| Знакомить детей с тканью. Развивать у детей осязание, научить составлять пары одинаковых на ощупь тканей. | Пары одинаковых на ощупь тканей. | ||||||
2. «Строим башню». | Развивать умение строить башню, состоящую из 4-х кубиков (по возрастанию). Закрепить умение работать по образцу. | Строительный материал: кубики | |||||||
3. «Что лежит в мешочке?».
| Развивать умение определять предмет на ощупь, упражнять в правильном соотнесении нескольких предметов с одним и тем же геометрическим образцом. Закрепить знания детей о форме. | Дидактическая игра «Волшебный мешочек». (кубики, треугольники, шары) | |||||||
4. «Подбери петушку перышко»
| Развивать умение различать и называть основные цвета; повторять простые и относительно сложные фразы. | Дидактическая игра «Подбери петушку перышко». | |||||||
Апрель | 1. «Сделаем куклам бусы».
| Закреплять умение группировать предметы по цвету, научить нанизывать бусы на нитку.
| Шнурки или веревочки, разноцветные бусины по количеству детей. | ||||||
2. «Спрячь мышку».
| Закреплять у детей представления о шести цветах (белый, черный, синий, красный, зеленый, желтый). Развивать умение соотносить предметы по цвету. | Дидактическая игра «Спрячь мышку». Карточки с изображением мышки в разноцветных домиках, разного цвета кружочки. | |||||||
3.Игры со счетными палочками. | Развивать у детей мелкую моторику рук. Закрепить умение детей выкладывать предметы по образцу. | Счетные палочки основных цветов, образцы предметов. | |||||||
4. «Башня из кубов». | Формировать умение детей сравнивать несколько объектов по величине (меньше, еще меньше) и располагать их по убывающей величине. | Деревянные кубики.
| |||||||
Май | 1. «Покатаем мишку на машинах». | Закрепить умение детей соотносить предметы по величине. | Большие и маленькие машины и медведи. | ||||||
2. «Посади бабочку на цветок». | Закрепить умение детей соотносить предметы по цвету. | Цветы разных цветов, бабочки таких же цветов. | |||||||
3. «Закрой окошко»
| Закрепить умение детей вставлять предметы данной формы в соответствующие отверстия | Вкладыши различной формы
| |||||||
4. Итоговое мероприятие «Зайчик в гостях у ребят». | Развивать у детей внимание, мыслительные операции: умение детей общаться со сверстниками и взрослыми, включаться совместную игровую деятельность. | Игрушки и игры с уголка сенсорики, пособия, сделанные своими руками. | |||||||
4.ПЛАНИРУМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Дети:
- Активное проявление интереса к познавательно-речевой и сенсорной деятельности.
- Формирование элементов нравственного поведения: эмоциональная отзывчивость, доброжелательность друг к другу.
- Появление интереса к общению со сверстниками.
- Сформированы предпосылки к эстетическому восприятию, ребенок активен в выполнении заданий творческого характера. Успешная адаптация детей к условиям дошкольного учреждения.
Родители:
- Повышение психолого-педагогических знаний, методов и приемов эффективного взаимодействия с детьми раннего возраста.
- Овладение способами организации детской деятельности в домашних условиях.
- Установление партнёрских, доверительных отношений между ДОУ и семьями детей.
В зону сенсорного развития совместно с родителями изготовить дидактические игры, пособия:
- «Дидактический кубик»
- «Украсим бабочек»
- «Застегни пуговицы»
- «Веселые карандаши»
- «Книжка - потешки»
Работа с коллегами:
- С воспитателями запланирован круглый стол на тему «Сенсорное развитие детей раннего возраста в условиях детского сада».
- Передача опыта работы по изготовлению дидактических игр по сенсорному развитию детей.
Консультации с воспитателями по следующим темам:
- «Зарождение игровой деятельности» (история развития, возникновение ролевой игры).
- «Сенситивный период сенсорного развития и восприятия предметов», «Ведущий вид деятельности в раннем детстве».
Консультации с родителями на темы:
- «Развитие мелкой моторики рук детей раннего возраста с использованием нетрадиционных методов»,
- «Роль мелкой моторики рук в развитии ребенка»,
- «Пальчиковая гимнастика для младших дошкольников»,
- «Игра – спутник детства»,
- «Развитие сенсорных способностей детей раннего возраста»,
- «Дидактические игры и упражнения для закрепления понятия формы»
В целях изучения сенсорного развития проводится мониторинг по методике Т. В. Николаевой и включает в себя следующие параметры определения результативности по сенсорному развитию детей:
- восприятие цвета (красный, желтый, синий, зеленый, белый, черный);
- восприятие формы (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник);
- разрезные картинки (2-3 части);
- детали строительного материала (кубик, кирпичик, пластина, призма – крыша, столбик);
- складывание пирамиды из трех колец одного цвета, уменьшающихся по величине; складывание трех пирамид разного цвета из трех колец, уменьшающихся по величине;
- постройка дорожки из трех кирпичиков; постройка дорожки узкой из трех кирпичиков и дорожки широкой из трех пластин;
- постройка башни из двух кубиков и трехгранной призмы;
- постройка дома из четырех кубиков и трехгранной призмы;
- постройка кроватки из кирпичика, положенного плашмя, и двух по краям;
- постройка диванчика из трех кубиков и трех кирпичиков, поставленных вертикально;
- игровые задания: «Нарисуй круг, яблоко, дождик», «Слепи мячик, яблоко, пряник, грибок».
Цель методики – выявление уровня развития практической ориентировки на форму, величину, выявление развитости умения выделять цвет как признак предмета.
Материал: коробка из пластика с 6 прорезями и 7 объёмных геометрических фигур, основание 6 из которых соответствует по форме одной из прорезей; цветные кубики: 5 желтых, 3 красных, 3 зеленых и 3 синих. матрешка из 5 частей. предметная картинка, разрезанная на 4 части.
Инструкция
Ребёнку предлагается выполнить задания без подготовки. Если он затрудняется, задание выполняется совместно с педагогом. Воспитатель берет руки ребёнка своими руками и производит действие. Затем предлагает повторить.
Ход проведения
Задание 1. Ребёнку предлагается вставить в 6 фигур в соответствующие прорези.
Задание 2. Ребёнок должен сгруппировать фигуры по цвету.
Задание 3. Необходимо собрать матрешку.
Задание 4.Ребёнок должен сложить картинку, разрезанную на 4 равные части. При затруднении педагог может продемонстрировать неразрезанную картинку. Оценивается заинтересованность ребёнка, самостоятельность.
5. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ
Методы и формы работы
- игровой метод (дидактические игры, игры-манипуляции).
- наглядный метод (рассматривание дидактических пособий, предметов, мультимедийные презентации)
- практический метод (показ способов действия с предметами, эксперимент)
Дидактический материал и техническое оснащение занятий
- Необходимо просторное, хорошо освещенное помещение;
- Столы и стулья должны соответствовать возрастным особенностям воспитанников;
- Чистота и порядок в помещении, правильное организованное рабочее место; 4. Дидактические игры, направленные на формирование у детей сенсорного опыта.
5. Наглядный материал:
а) демонстрационный:
- карточки с изображением предметов основных цветов спектра (красного, синего, желтого, зеленого, белого, черного);
- карточки с изображением предметов разной величины (большой – маленький);
- карточки с изображением предметов, имеющих различную форму (круглую, квадратную, треугольную, прямоугольную);
- геометрические фигуры как эталоны формы (шар, куб, кирпичик, призма); модельные изображения формы (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник);
- игрушки (мячи, куклы, мишки, кукольная посуда и т.д.).
б) раздаточный:
- рамки-вкладыши;
- дидактический материал к играм: плоскостные геометрические формы круга, квадрата, треугольника, прямоугольника разного цвета и различной величины; силуэты «рыбок», «ежиков», «колпаков для гномов» и т.д. ;
- различные крупы;
- прищепки
в) технические средства обучения:
- ноутбук;
- мультимедийный проектор;
- музыкальный центр;
- диски с аудиозаписями;
- телевизор
Этапы организации деятельности:
При проведении различных работ с детьми воспитатель должен знать об основных этапах творческой деятельности детей, в которой выделяют три основных этапа, последовательно взаимосвязанных между собою:
1 этап – возникновение замысла;
2 этап – процесс создания продукта;
3 этап – анализ результатов.
Основные правила по технике безопасности
- игрушки все без сколов и трещин;
- счетные палочки с закругленными концами;
- фасоль и орехи крупные;
- пуговицы хорошо пришиты;
- емкости пластмассовые;
- не отвлекаться во время работы;
- по окончании работы убрать рабочее место.
6. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
- Методическое пособие Сенсорное развитие детей раннего дошкольного возраста. Методическое пособие. Творческий центр Сфера. -М., 2012
- Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет. Книга для воспитателя детского сада /Л.А. Венгер, Э.Г. Пилюгина, Н.Б. Венгер/ Под ред. Л.А. Венгера. – М.: Просвещение, 1988. 3. Интернет ресурсы.
- Лямина Г.М. Гербова В.В. Романовская Э.М. и др. Воспитание детей раннего возраста. М.:1976, с.81-82,162-163.
- Башаева Т.В. Развитие восприятия у детей. Цвет, форма, звук. Популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль: Академия развития, 1997.
- Борисенко, М. Г., Наши пальчики играют (Развитие мелкой моторики). [Текст] /М.Г. Борисенко, Н.А. Лукина – СПб.: «Паритет», 2002.
- Волосова, Е. Б. Развитие ребенка раннего возраста (основные показатели). [Текст] / Е.Б. Волосова. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1999. – 72 с.
- Высокова, Т. В. Сенсомоторное развитие детей раннего возраста: программа, конспекты занятий. [Текст] / Т.В. Высокова. – Волгоград:
- Колосс, Г. Г. Сенсорная комната в дошкольном учреждении:
- Кочетова, Н.П. Играем с малышами: игры и упражнения для детей раннего возраста: пособие для воспитателей и родителей. / Н.П. Кочетова, Г.Г. Григорьева, Г.В. Груба. – М.: Просвещение, 2007.
- Лыкова, И. А. Дидактика в природе: Игры с цветом, сенсорное развитие. [Текст] / И.А. Лыкова. – М.: Издательство «Карапуз», 2006. – 19 с.
- Маханева, М.Д. Игровые занятия с детками от 1 до 3 лет. Методическое пособие для преподавателей и родителей. [Текст] / М.Д. Маханева, С.В. Рещикова. – М.: Издательство: ТЦ Сфера, 2008. – 96 с.
- Монтессори, М. Помоги мне сделать это самому / Сост., вступ. статья М
- В. Богуславский, Г. Б. Корнетов. [Текст] / М. Монтессори. – М.:
- Мультимидийные презентации (ссылки на источники- СИПКРО (конценция математического образования).
Предварительный просмотр:
Муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение
детский сад общеразвивающего вида «Золотой ключик» с приоритетным осуществлением деятельности по физическому развитию детей
СОГЛАСОВАНО: УТВЕРЖДАЮ:
Методическим советом Директор
протокол № 1 МДОАУ д/с «Золотой ключик»
«30» августа 2021 г. ________________ Г.В. Юркова
Приказ № 203-ОД от 30.08.2021 г.
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА
«ВЕСЕЛЫЕ ПАЛЬЧИКИ»
Направленность: художественная
Возраст обучающихся: 3-4 года
Срок реализации: 1 год
Уровень программы: ознакомительный
Составитель:
воспитатель Соколенко О.А.
г. Пыть -Ях
2021г.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Раздел 1 программы «Комплекс основных характеристик образования»
- Пояснительная записка……………………………………………………………3
- Цель и задачи программы………………………………………………………..4
- Содержание программы
- Учебный план ………………………………………………………………….…4
- Содержание учебного плана …………………………………………………….5
- Календарно-тематическое планирование ………………………………………8
- Планируемые результаты к концу …………………………………………….10
- Календарный учебный график……………………………………..………......10
Раздел 2 программы «Комплекс организационно-педагогических условий»
2.1. Формы аттестации и оценочные материалы …………………………………….11
2.2. Условия реализации программы……………………………………………….....11
2.3. Материально-техническое обеспечение………………………………………….11
2.4. Учебно-методические материалы………………………………………………...11
2.5. Кадровое обеспечение …………………………………………………………….11
Литература………………………………………………………………………………12
Раздел 1 программы «Комплекс основных характеристик образования»
- Пояснительная записка
Дополнительная общеразвивающая программа «Весёлые пальчики» реализуется в рамках художественной направленности, так как ориентирована на творческую самореализацию личности, творческое и нравственное совершенствование через художественное творчество (изобразительную деятельность), приобщает детей к искусству посредством различных техник нетрадиционного рисования (рисование ладошкой, рисование пальчиками, оттиск пробкой, оттиск печатками из листика, набрызг, кляксография, монотипия, пластилинография и т. д.) и даёт толчок детскому воображению и фантазии.
Актуальность данной программы связана с тем, что проблема развития детского творчества в настоящее время является одной из актуальной, так как речь идет о важнейшем условии формирования индивидуального своеобразия личности уже на первых этапах ее становления. Изобразительная продуктивная деятельность с использованием нетрадиционных техник рисования является наиболее благоприятной для развития творческих способностей детей. Нетрадиционное рисование доставляет детям множество положительных эмоций, раскрывает возможность использования хорошо знакомых им предметов в качестве художественных материалов, удивляет своей непредсказуемостью.
Приобретая соответствующий опыт рисования в нетрадиционных техниках, и таким образом преодолевая страх перед неудачей, ребенок в дальнейшем будет получать удовольствие от работы с кистью и красками, будет беспрепятственно переходить к обучению технике рисования.
Новизна Программы предполагает использование современных технологий, позволяющих обучать приемам нетрадиционной техники рисования и способам изображения с использованием различных материалов. Ребёнок не просто учиться рисовать, а овладевает определёнными нетрадиционными методами рисования, знаниями, умениями, навыками.
Педагогическая целесообразность Программы обусловлена необходимостью всестороннего развития и тем, что именно в дошкольном возрасте эмоциональное реагирование представляет собой способ понимания ребёнком особенностей окружающего мира. Реализация программы, принимает занимательный характер, предлагает систему увлекательных приёмов нетрадиционной техники рисования.
Содержание направлено на выявление индивидуальных возможностей ребёнка, на развитие его интеллектуальной и эмоционально-волевой сферы.
Отличительной особенностью данной Программы является то, что основной ставит задачу формирования потребности ребёнка в познании, что является необходимым условием полноценного развития ребёнка и играет неоценимую роль в формировании детской личности.
Основные принципы работы педагога при подготовке детей:
- учёт индивидуальных возможностей и способностей детей;
- уважение к ребёнку, к процессу и результатам его деятельности в сочетании с разумной требовательностью;
- комплексный подход при разработке занятий;
- систематичность, последовательность занятий;
- вариативность содержания и форм проведения занятий;
- наглядность.
Организация образовательного процесса
- Направленность программы – художественная
- Уровень программы – ознакомительный
- Адресат программы - возраст дошкольников 3-4 лет
- Объем и сроки реализации - 36 часов, 1 год обучения
- Форма обучения – очная.
- Режим занятий: 1 раза в неделю. Продолжительность занятия 15 минут.
- По форме организации - подгрупповые
- Состав групп – постоянный
- Количество обучающихся на занятии - 8-10 человек
Виды занятия определяются содержанием программы и предусматривают теоретическое и практическое обучение.
Методы обучения: наглядный, словесный, игровой и практический.
- Цели и задачи программы
Цель программы: формирование творческих способностей детей через нетрадиционные техники рисования; развитие художественно-творческих способностей детей 3 – 4 лет средствами нетрадиционного рисования.
Задачи программы:
- учить различать и называть способы нетрадиционного рисования, применять их на практике;
- учить приёмам работы с кистью, мелками, пластилином, нетрадиционным художественным материалом (мятая бумага, пробка, тычок, трубочка для коктейля, ластик, нитки);
- знакомить детей с цветовой гаммой; со свойствами материалов (пластилином, красками, бумагой и т. д.);
- обучать приемам нетрадиционной техники рисования и способам изображения с использованием различных материалов.
- развивать творческое воображение, творческие способности; расширять художественный опыт; развивать мелкую моторику рук.
- воспитывать художественный вкус; положительный интерес к изобразительной деятельности.
- Содержание программы
- Учебный план
№ п/п | Содержание и виды работ | Всего часов | В том числе часы | Формы | ||
Теории | Практики | организации занятий | аттестации/ контроля | |||
1. | Знакомство с материалом | 1 | 1 | - | Игра | Наблюдение |
2 | Рисование ватными палочками | 3 | - | 3 | Наглядная, словесная и практическая деятельность | Практические задания |
2 | Рисование пальчиком | 5 | - | 5 | Наглядная, словесная и практическая деятельность | Практические задания |
3 | оттиск мятой бумагой | 8 | - | 8 | Игровая, словесная деятельность | Практические задания |
4 | оттиск поролоном | 11 | - | 11 | Наглядная, словесная и практическая деятельность | Практические задания |
5 | тычок жесткой кистью | 5 | - | 5 | Наглядная, словесная и практическая деятельность | Практические задания |
6 | рисование по сырому листу | 3 | - | 3 | Наглядная, словесная и практическая деятельность | Практические задания |
ИТОГО | 36 | 1 | 35 | |||
- Содержание учебного плана
№ | Тема | Содержание работы | Кол-во часов |
1 | «Цветы, которые я видел летом» рисование пальчиком | Расширять знания детей о цветах, учить рисовать цветы с помощью своих пальчиков, воспитывать самостоятельность, эстетический вкус. | 1 |
2 | «Птичий двор» (оттиск мятой бумагой) | Познакомить детей с новой техникой рисования при помощи смятой в комочек бумаги, учить их рисовать в этой технике, воспитывать аккуратность. | 1 |
3 | «Облака» (оттиск мятой бумагой | Продолжать знакомить с техникой рисования мятой бумагой, дать представления о фактурах, которых можно передать, используя данную технику, воспитывать интерес к рисованию. | 1 |
4 | «Веточка рябины» (рисование пальчиком) | Продолжать учить детей рисовать знакомые предметы при помощи пальчиков, расширять знания детей об окружающем мире, воспитывать интерес к рисованию в нетрадиционных формах. | 1 |
5 | «Виноград» (печатание поролоном) | Вызывать эстетические чувства к природе и её изображениям нетрадиционными художественными техниками; развивать цветовосприятие и зрительно-двигательную координацию. | 1 |
6 | «Бабочка» (оттиск поролоном) | Познакомить детей с новой техникой рисования – оттиск поролоном, учить их рисовать в этой технике, воспитывать аккуратность. | 1 |
7 | «Овощи» (печатание поролоном) | Вызывать эстетические чувства к природе и её изображениям нетрадиционными художественными техниками; формировать умение детей рисовать и закрашивать округлые формы с помощью трафарета поролоном. | 1 |
8 | «Осенние деревья» (печать по сырому листу) | Познакомить детей с техникой печать по сырому, закрепить знание основных цветов, развивать внимание, воспитывать интерес к рисованию нетрадиционными способами. | 1 |
9 | «Букет из осенних листьев» (жёсткой кистью) | Продолжать знакомить с техникой тычка жёсткой кистью. Учить окунать кисточку в краску и оставлять след на бумаге. Воспитывать аккуратность. | 1 |
10 | «Укрась вазу» (оттиск поролоном) | Совершенствовать умения и навыки, необходимые для работы в нетрадиционных техниках. Развивать фантазию, воображение. Воспитывать самостоятельность, эстетический вкус. | 1 |
11 | «Орешки для белочки» (оттиск поролоном) | Закреплять у детей умение рисовать при помощи оттисков из поролона, развивать представления об окружающем мире, воспитывать интерес к рисованию. | 1 |
12 | «Ежик» (оттиск мятой бумагой) | Продолжать знакомить с техникой рисования мятой бумагой, дать представления о фактурах, которые можно изобразить, используя эту технику, воспитывать интерес к рисованию. | 1 |
13 | «Зима пришла» (оттиск поролоном) | Закреплять навыки рисования поролоном; упражнять в нанесении рисунка по всей поверхности листа (снежинки в воздухе и на веточках дерева). | 1 |
14 | «Снеговик» (оттиск мятой бумагой) | Учить рисовать снеговиков разных размеров; закрепить приемы изображения круглых форм в различных сочетаниях; совершенствовать технику рисования мятой бумагой, развивать воображение, фантазию, воспитывать самостоятельность, эстетический вкус. | 1 |
15 | «Маленькой елочке холодно зимой» (рисование ватными палочками, оттиск поролоном) | Упражнять в рисовании ватными палочками, продолжать совершенствовать технику рисования поролоном и (тампонирование сугробов на земле); развивать воображение, фантазию, воспитывать самостоятельность, эстетический вкус. | 1 |
16 | «Елочка нарядная в гости к нам пришла» (рисование пальчиками) | Закрепить умение украшать рисунок, используя рисование пальчиками. Развивать чувство ритма. | 1 |
17 | «Снежная семья» (оттиск поролоном) | Учить рисовать снеговиков, используя технику оттисков поролоном, развивать воображение, фантазию, воспитывать самостоятельность, эстетический вкус. | 1 |
18 | «Зайчик» (оттиск мятой бумагой) | Продолжать знакомить с техникой рисования мятой бумагой, дать представления о фактурах, которых можно передать, используя эту технику, воспитывать интерес к рисованию. | 1 |
19 | «Укрась свитер» (рисование пальчиком, оттиски) | Продолжать учить детей комбинировать разнообразные техники, развивать чувство композиции, воспитывать эстетическое отношение к своей работе. | 1 |
20 | «Укрась рукавичку» (рисование ватными палочками) | Закрепить умение украшать предмет несложной формы, нанося рисунок по возможности равномерно на всю поверхность. Воспитывать аккуратность. | 1 |
21 | «Медвежонок» (оттиск поролоном) | Закрепить умение работать в технике изображения оттисками из поролона, развивать воображение, фантазию, воспитывать интерес к нетрадиционным способам рисования. | 1 |
22 | «Кораблик» (оттиск мятой бумагой) | Продолжать знакомить с техникой рисования мятой бумагой, дать представления о фактурах, которых можно передать, используя эту техник, воспитывать интерес к рисованию. | 1 |
23 | «К нам весна шагает» (оттиски поролоном, мятой бумагой) | Закрепить умение детей выполнять оттиски, расширять знания детей о временах года, развивать воображение, воспитывать самостоятельность, эстетический вкус. | 1 |
24 | «Мимоза» (рисование пальчиками) | Совершенствовать умения и навыки, необходимые для работы в нетрадиционных техниках, развивать фантазию, воображение, воспитывать самостоятельность, эстетический вкус. | 1 |
25 | «Ягоды и яблочки» (рисование пальчиком, оттиск поролоном) | Продолжать работу в технике рисования пальчиками и оттисками из поролона, развивать воображение, фантазию, воспитывать интерес к нетрадиционным способам рисования. | 1 |
26 | «Неваляшка» (оттиски поролоном) | Закрепить умение работать в технике рисования оттисками из поролона, развивать воображение, воспитывать интерес к нетрадиционным способам рисования. | 1 |
27 | «Капают сосульки» (рисование пальчиком, ватными палочками) | Продолжать учить сочетать различные нетрадиционные техники рисования: пальчиком изображать сосульки, ватными палочками — падающие с них капли. | 1 |
28 | «Воздушные шарики» (оттиск поролоном) | Продолжать учить детей изображать формы похожие на округлые. Располагать их по всему листу (шарики летят). Вызвать у детей интерес к рисованию. | 1 |
29 | «Мой пушистый друг» (тычок жесткой кистью) | Продолжать учит детей рисовать животных, передавая при помощи жесткой кисти фактуру шерсти, используя технику тычка, развивать представления об окружающем мире, воспитывать интерес к рисованию. | 1 |
30 | «Ракета» (оттиск поролоном, печать пробкой) | Продолжать учить сочетать различные нетрадиционные техники рисования: ракета – оттиск поролоном, иллюминатор – печать пробкой | 1 |
31 | «Одуванчик золотой» (оттиск мятой бумагой, тычок жесткой кистью) | Продолжать учить сочетать различные нетрадиционные техники рисования, развивать чувство композиции. | 1 |
32 | «Цыплята» (тычок жесткой кистью | Закреплять умение выполнять рисунок способом тычкования жесткой кистью, развивать представления о предметах и фактурах, которые можно рисовать в этой технике, воспитывать аккуратность, самостоятельность. | 1 |
33 | «Деревья весной» (тычок жесткой кистью) | Продолжать знакомить детей с техникой рисования тычком жесткой кистью, дать представления о предметах и фактурах которые можно передать при ее помощи, воспитывать интерес к рисованию в нетрадиционных формах. | 1 |
34 | «Салют» (рисование по сырому листу) | Познакомить детей с техникой рисования по мокрому листу бумаги, закреплять навыки рисования пальчиком, развивать воображение, воспитывать аккуратность. | 1 |
35 | «Гусеница» (оттиск мятой бумагой) | Закреплять у детей умение рисовать при помощи смятой бумаги, развивать представления об окружающем мире, воспитывать интерес к рисованию. | 1 |
36 | «Радуга» (рисование по сырому листу) | Продолжать знакомить детей с техникой рисования по мокрому листу бумаги, развивать воображение, воспитывать аккуратность. | 1 |
ИТОГО | 36 | ||
- Календарно-тематическое планирование
№ занятия | Дата занятия | Количество часов | Тема занятия | Количество часов | ||
план | факт | теории | практики | |||
| 1 | Знакомство | 1 | |||
1 | «Птичий двор» (оттиск мятой бумагой) | 1 | ||||
| 1 | «Облака» (оттиск мятой бумагой | 1 | |||
| 1 | «Веточка рябины» (рисование пальчиком) | 1 | |||
| 1 | «Виноград» (печатание поролоном) | - | 1 | ||
1 | «Бабочка» (оттиск поролоном) | - | 1 | |||
1 | «Овощи» (печатание поролоном) | - | 1 | |||
1 | «Осенние деревья» (печать по сырому листу) | - | 1 | |||
1 | «Букет из осенних листьев» (жёсткой кистью) | - | 1 | |||
1 | «Укрась вазу» (оттиск поролоном) | - | 1 | |||
1 | «Орешки для белочки» (оттиск поролоном) | - | 1 | |||
1 | «Ежик» (оттиск мятой бумагой) | - | 1 | |||
1 | «Зима пришла» (оттиск поролоном) | - | 1 | |||
1 | «Снеговик» (оттиск мятой бумагой) | - | 1 | |||
1 | «Маленькой елочке холодно зимой» (рисование ватными палочками, оттиск поролоном) | - | 1 | |||
1 | «Елочка нарядная в гости к нам пришла» (рисование пальчиками) | - | 1 | |||
1 | «Снежная семья» (оттиск поролоном | - | 1 | |||
1 | «Зайчик» (оттиск мятой бумагой) | - | 1 | |||
1 | «Укрась свитер» (рисование пальчиком, оттиски) | - | 1 | |||
1 | «Укрась рукавичку» (рисование ватными палочками) | - | 1 | |||
1 | «Медвежонок» (оттиск поролоном) | - | 1 | |||
1 | «Кораблик» (оттиск мятой бумагой) | - | 1 | |||
1 | «К нам весна шагает» (оттиски поролоном, мятой бумагой) | - | 1 | |||
1 | «Мимоза» (рисование пальчиками) | - | 1 | |||
1 | «Ягоды и яблочки» (рисование пальчиком, оттиск поролоном) | - | 1 | |||
1 | «Неваляшка» (оттиски поролоном) | - | 1 | |||
1 | «Капают сосульки» (рисование пальчиком, ватными палочками) | - | 1 | |||
1 | «Воздушные шарики» (оттиск поролоном) | - | 1 | |||
1 | «Мой пушистый друг» (тычок жесткой кистью) | - | 1 | |||
1 | «Ракета» (оттиск поролоном, печать пробкой) | - | 1 | |||
1 | «Одуванчик золотой» (оттиск мятой бумагой, тычок жесткой кистью) | - | 1 | |||
1 | «Цыплята» (тычок жесткой кистью | - | 1 | |||
1 | «Деревья весной» (тычок жесткой кистью) | - | 1 | |||
1 | «Салют» (рисование по сырому листу) | - | 1 | |||
1 | «Гусеница» оттиск мятой бумагой) | - | 1 | |||
1 | «Радуга» (рисование по сырому листу) | - | 1 | |||
- Планируемые результаты освоения программы
- дети научатся различать, называть и применять на практике нетрадиционные способы рисования;
- дети научатся приёмам работы кистью, мелками, пластилином, нетрадиционным художественным материалом (мятая бумага, пробка, тычок, трубочка для коктейля, ластик, нитки);
- дети научатся различать цвета спектра и их оттенки, основные геометрические фигуры;
- у детей разовьётся мелкая моторика рук;
- сформируется способность смотреть на мир и видеть его глазами художников, замечать и творить Красоту;
- разовьётся творчество и фантазия, наблюдательность, воображение, ассоциативное мышление и любознательность;
- появится любовь и уважение к изобразительному искусству;
- сформируется художественный вкус и чувство гармонии;
- сформируются навыки самостоятельности.
- Календарный учебный график
Год обучения | Дата | Количество | Режим занятий | |||
начала занятий | окончания занятий | учебных недель | учебных дней | учебных часов | ||
1 год | 1 сентября | 31 мая | 36 | 36 | 36 | 1 раз в неделю |
Раздел 2 программы «Комплекс организационно-педагогических условий»
2.2.1. Формы аттестации и оценочные материалы
В процессе реализации программы используются следующие формы и виды контроля:
вводный: Осуществляется в начале учебного года для того, чтобы определить уровень умений детей в форме индивидуального наблюдения, в ходе которых выявляется уровень умений и навыков детей (аккуратность, навык работы с ножницами, и т.д.). Техника безопасности работы с материалами. Организация рабочего места. -текущий контроль осуществляется в повседневной работе с целью анализа продуктов деятельности.
- тематический контроль осуществляется периодически и проводится в форме анализа продуктов деятельности детей, выполнение упражнений. Творческое решение поставленных задач. Формой подведения итогов реализации образовательной программы и оценочными материалами является выставка изготовленных изделий.
2.2.2 Условия реализации программы
Занятия проводятся в групповом помещении, отвечающим санитарно-гигиеническим требованиям и нормам СанПиН. Имеется все необходимое оборудование, дидактические и методические пособия.
2.2.3 Материально-техническое обеспечение
- акварельные краски, гуашь;
- восковые и акварельные мелки;
- ватные палочки;
- поролоновые печатки;
- коктейльные трубочки;
- матерчатые салфетки;
- стаканы для воды, непроливайки;
- подставки под кисти;
- кисти №2, №4, №5 «белка»;
- пластилин;
- стеки;
- цветная бумага;
- цветной и белый картон;
- альбомы;
- ножницы;
- клей.
2.2.4 Учебно-методические материалы
В реализации программы используется следующее информационно-методическое обеспечение:
- Методические комплексы, состоящие: из информационного материала, сообщений по темам программы; технологических и инструкционных карт, фотоальбомов с изделиями воспитанников, методических разработок, указаний и рекомендаций к практическим занятиям.
- Материалы для контроля и определения результативности занятий: тесты. Дидактические игры, схемы и алгоритмы заданий.
2.2.5 Кадровое обеспечение
По дополнительной общеразвивающей программе «Весёлые пальчики» может работать педагог, имеющий педагогическое образование, владеющий ключевыми компетенциями педагога дополнительного образования.
Литература
- Давыдова, Г.Н. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. Часть 1, - М.: Издательство Скрипторий 2003, 2007.
- Давыдова, Г.Н. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. Часть 2, - М.: Издательство Скрипторий 2003, 2007.
- Казакова Р.Г. «Рисование с детьми дошкольного возраста. Нетрадиционные техники»- М.ТЦ Сфера, 2004.
- Колдина Д.Н. Рисование с детьми 3-4 лет. Конспекты занятий. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.
- Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2 – 7 лет «Цветные ладошки». – М.: «Карапуз-дидактика», 2007.
- Цквитария Т.А. «Нетрадиционные техники рисования» - ООО «ТЦ Сфера»,2011 г.
- Швайко Г.С. «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду»-М.Владос, 2002.