ЕГЭ по литературе 2017, 2018

ЧАСТО ВСТРЕЧАЕМЫЕ В КИМах ВОПРОСЫ

Вариант 1

8. Как в приведённом отрывке из романа «Евгений Онегин» автор подводит итоги своего творческого труда?

 Формулируя позицию писателя, отметьте, что автор-повествователь в романе Пушкина тепло прощается со своими героями, ставшими ему друзьями, и даёт им высокую оценку, называя Татьяну идеалом. Характеризуя свой труд как «живой и постоянный», «хоть малый» (традиционная формула самоуничижения творца), писатель приравнивает его процесс к священнодействию; И даль свободного романа Я сквозь магический кристалл Ещё неясно различал. Высказывая читательскую точку зрения, укажите, что важнейшим определением романа «Евгений Онегин» становится эпитет «свободный», который говорит не об авторском своеволии, а об открытости художественного мира произведения. Она включает в себя свободу композиции, альтернативность путей развития характеров и судеб и, наконец, стилистические эксперименты. Аргументируя ответ с опорой на литературное произведение, подчеркните, что в «Евгении Онегине» встречаются разные типы читателей. Над недалёкой публикой автор иронизирует, с людьми высокой культуры ведёт задушевный разговор. Расставаясь со своим читателем, рассказчик надеется на его благосклонность. Подводя итоги, отметьте, что каждый найдёт в романе что-то своё; у одних сюжет пробудит воспоминания, другие насладятся живым слогом, третьи захотят покритиковать творение и творца, но никто не останется равнодушным к истории Татьяны и Онегина.

9. В каких произведениях русской классики есть прямые обращения к читателю и в чём их сходство и различие с пушкинскими? 

В качестве литературного контекста можно привлечь следующие произведения: Н. В. Гоголь «Мёртвые души», Н. Г. Чернышевский «Что делать?», М. А. Булгаков «Мастер и Маргарита». Обосновывая свой выбор и сопоставляя отрывок из пушкинского романа с предложенным текстом, укажите, что в поэме Н. В. Гоголя встречаются разные формы авторского присутствия. Сам тон повествования — ироничный, философичный — важный признак того, что автор сопровождает читателя на всём пути повествования. В многочисленных отступлениях мы находим оценки событий, героев (о «толстых» и «тонких», о господах средней руки, о меткости русского слова), размышления о дальнейших путях развития страны («Русь-тройка»), Прямой призыв к читателю содержится в главе, посвящённой истории Плюшкина, он звучит как предупреждение: «Забирайте же с собою в путь, выходя из мягких юношеских лет в суровое ожесточающее мужество, забирайте с собою все человеческие движения, не оставляйте их на дороге, не подымете потом!» Отметьте, как в «Мёртвых душах», в отличие от пушкинского романа в стихах, личность автора становится контрастом по отношению к другим персонажам. Это единственный положительный герой произведения. Подводя итоги, подчеркните, что сходные с пушкинскими доверительные отношения связывают автора «Мастера и Маргариты» с его читателями; «За мной, мой читатель! Кто сказал тебе, что нет на свете настоящей, верной, вечной любви? Да отрежут лгуну его гнусный язык! За мной, мой читатель, и только за мной, и я покажу тебе такую любовь!» Лирическая стихия повествования привлекает нас с особенной силой.

15. В чём заключается исповедальность стихотворения С. А. Есенина «Письмо матери»? Размышляя над поставленным вопросом, укажите, что есенинские «письма» — особый жйнр стихотворений поэта. Их задушевный, доверительный тон определяет исповедальность содержания. Прямые обращения к близким людям, откровенный рассказ о себе становятся важными чертами таких посланий. Подчеркните, что герою внятны и материнские страхи, и надежды, и тайные желания. Он просит лишь не возвращаться к прошлому, так как «ранняя утрата и усталость» отныне стали спутниками поэта. Аргументируя ответ с опорой на литературное произведение, напишите, что сын обещает вернуться домой весной, как это было восемь лет

назад. Для него мать навсегда останется самым родным и дорогим человеком: Ты одна мне помощь и отрада, Ты одна мне несказанный свет. Подводя итоги, отметьте, что кольцевая композиция возвращает нас к просьбе поэта не грустить о нём и не ходить на дорогу в «старомодном ветхом шушуне».

16. Кто из русских поэтов XX в. обращался к подобному жанру и в чём их произведения можно сопоставить с есенинским стихотворением?

 В качестве литературного контекста привлеките два из указанных произведений: «Чаадаеву», «Во глубине сибирских руд...» А. С. Пушкина, «Письмо женщине» С. А. Есенина, «Письмо Татьяне Яковлевой», «Письмо товарищу Кострову...» В. В. Маяковского и др. Обосновывая выбор и сопоставляя тексты в заданном направлении анализа, укажите, что жанр лирического послания широко распространён в русской поэзии, начиная с допушкинской эпохи. В связи с этим можно вспомнить стихотворения М. В. Ломоносова, Г. Р. Державина, В. А. Жуковского, К. Н. Батюшкова, М. Ю. Лермонтова, А. А. Фета, А. А. Блока, А. А. Ахматовой. Все они в большей или меньшей степени расширили жанровый диапазон интимной лирики. Обобщая сказанное, отметьте, что «Письма» Есенина и Маяковского объединяет автобиографический характер, наполненность личностным отношением к миру, открытость читателю, своеобразное поэтическое откровение. Однако присутствуют между ними и существенные различия. Камерность чувства есенинского лирического героя чужда «громогласию» Маяковского. Обращаясь к товарищу Кострову, редактору «Комсомольской правды», поэт утверждает, что любовь — чувство, которое носит общественный характер, преобразует человека и мир вокруг. Монолог, адресованный в другом послании — Татьяне Яковлевой, рисует нам всплеск страсти, отвергая задушевность есенинской беседы. Любовное чувство в стихотворении приобретает мировой масштаб, включая в себя обширное пространство и внушительный временной промежуток.

17.1. Каковы особенности композиции поэмы Н. В. Гоголя «Мёртвые души»? 

Создавая сочинение на предложенную тему, укажите, что «показать всю Русь хотя с одного боку», раскрыть имеющиеся пороки и недостатки общественного развития — такова задача Гоголя в поэме «Мёртвые души». Автор ориентировался на трёхчастную «Божественную комедию» Данте (три тома должны были символизировать ад, чистилище и рай). Погрязшие в пороках жители России получали шанс на спасение души. Отметьте многообразие композиционных приёмов, использованных Гоголем в его произведении (повтор, противопоставление, параллелизм). Формулируя читательскую точку зрения, подчеркните, что структура произведения тесно связана с авторской идеей и является одним из средств выражения позиции писателя. В основной части покажите, как на развитие действия, воплощение идеи влияют все составные части произведения, элементы и их расположение: авторские отступления, вставные новеллы, нанизывание эпизодов друг на друга. Аргументируя ответ с опорой на литературное произведение, подчеркните, что в основе сюжета лежит идея пути (центральный герой Чичиков приезжает в некую губернию, чтобы заключить с помещиками и чиновниками мошенническую сделку по приобретению умерших, но значащихся в списках живыми крестьян). Очевидная выгода усыпляет бдительность покупщика, и дело чуть было не срывается. Путешествие героя позволяет автору показать во всех подробностях помещичьи усадьбы и их обитателей. Используйте в своём ответе такие теоретико-литературные понятия, как система образов, архитектоника, сюжет, реминисценции, библейские мотивы, композиция. В заключении раскройте смысл антитезы «живой» и «мёртвой» души, лежащей в основе сюжета.

17.2. В чём заключается своеобразие чеховских интеллигентов (по рассказам «Студент», «Ионыч» или пьесе «Вишнёвый сад»)? Во вступлении оцените значение интеллектуального сословия в политической, социальной и культурной жизни страны, представьте типы чеховских интеллигентов. В основной части проанализируйте образы Старцева, Великопольского или Трофимова в произведениях А. П. Чехова. Представляя в развёрнутом ответе авторскую позицию, укажите, что писатель в своём творчестве часто ставил проблему роли интеллигенции как высшего сословия в деле совершенствования жизни, показывал сложные взаимоотношения её с народом. Выражая читательскую точку зрения, отметьте, что в произведениях А. П. Чехова показаны рефлексирующие интеллигенты. Одни из них выбирают стремление к бытовому благополучию и отказ от высоких идей, омещаниваются. Другие, напротив, продолжают жить романтически.ми мечтами.Аргументируя свой ответ с опорой на литературное произведение, рассмотрите, как в зрелом рассказе «Студент» показана история, меняющая мироощущение героя. Тоскующий и разочарованный молодой интеллигент Иван Великопольский, путеществующий холодной весенней ночью (действие происходит в Страстную пятницу), чувствует враждебность окружающего мира. Страх, одиночество, понимание неизменности бытия (так было «и при Рюрике, и при Иване Грозном, и при Петре») — таково состояние двадцатидвухлетнего студента. Укажите, что толчком к перемене становится встреча с двумя огородницами — Василисой и Лукерьей. Рассказ о евангельском событии — отречении апостола Петра от Иисуса — неожиданно вызывает ощущение сопричастности великой истории человечества. Простые женщины откликаются на эту притчу и живо сочувствуют библейским героям. Жизнь теперь представляется Великопольскому «восхитительной, чудесной, полной высокого смысла». Студент осознаёт, что мы способны меняться к лучше.му, к нему возвращается вера в человека. Используйте в сочинении следующие теоретико-литературные понятия; тематика, проблематика, литературный характер, идейный пафос. В заключении подчеркните, что подвижнический труд — единственно возможная форма деятельности интеллектуальной элиты России. Миссия же спасения народа представляется очередной утопией.

17.3. Раскройте смысл богоборческого бунта в поэме В. В. Маяковского «Облако в штанах». 

Во вступлении раскройте особенности лироэпоса В. В. Маяковского, своеобразие содержания и формы его поэм, сочетание в них футуристического эпатажа и вечных сюжетов и образов. В основной части покажите, как в произведении «Облако в щтанах» представлена заявленная в сочинении тема. Характеризуя авторскую позицию, отметьте, что герой Маяковского провозглашает себя тринадцатым апостолом, чтобы бросить вызов старому Богу, который вместе со всеми своими ангелами не может сделать любовь свободной от мук и страданий. Формулируя читательскую точку зрения, подчеркните, что нигилистический пафос соединяется в поэме «Облако в штанах» с поисками мировой гармонии на земле и на небесах. Для аргументации ответа вспомните, что само название поэмы объединяет поэтизм и откровенный прозаизм, рождая определённые читательские ожидания. Прокомментируйте то, что драма любви героя развивается на фоне дождливого вечера. Мы видим, как в «рябом лице» дождя отражаютсяотчаяние и боль лирического «я». Особую драматичность событиям придаёт неоднократно повторяющийся мотив смерти, он находит своё воплощение в ряде метафор и сравнений: полночь, мечущаяся с ножом, двенадцатый час, падающий, «как с плахи голова казнённого», спокойствие лирического героя, подобное «пульсу покойника». Воюшие «химеры собора Парижской Богоматери» довершают тягостную картину. Страдания героя поэмы связаны с конкретной житейской ситуацией — возлюбленная не пришла «в четыре» — и одновременно с раздумьями о своём чувстве: какая будет любовь — «большая или крошечная». Понятны его опасения: в мире, где властвуют «жирные», привыкли к «маленькому, смирному любёночку». Поэт провозглашает: «Долой миллион миллионов маленьких грязных любят» и да здравствуют «миллионы огромных чистых Любовей!». Отметьте, что дишюг поэта с Богом проецируется на модель разговора с возлюбленной. Господь не отвечает на речи лирического героя, и тому остаётся «устроить карусель на дереве изучения добра и зла». «Облачному киселю» герой поэмы готов противопоставить мятеж если не на земле, то в небесах. «Кудластый» и «крыластые» не знают мук любви, им непонятен гнев поэта, его недовольство несовершенством мира. Объявляя войну всевышнему, «тринадцатый апостол» поднимает бунт против того, кто «выдумал пару рук, сделал, что у каждого есть голова», но «не выдумал, чтобы было без мук целовать, целовать, целовать». Укажите, что встреча с Господом развивается по той же сюжетной формуле, что и свидание с любимой: Мария не пустила лирического героя, — для него оказались запертыми и небесные врата. Напрасны обращения поэта: «Эй вы! Небо! Снимите шляпу! Я иду». Ответ Вселенной на муки мятежной души трагичен: «Глухо». Так завершается история богоборческого бунта героя тетраптиха «Облако в штанах». Используйте в своём рассуждении такие теоретико-литературные понятия: футуризм, лироэпос, жанр, библейские мотивы, лирический герой, сюжет, антагонист, гипербола, развёрнутая метафора, неологизм, лесенка. В заключении сделайте выводы об особенностях мироощущения героя Маяковского, о его отношении к религии.

Раздел 4

СПРАВОЧНЫЙ МАТЕРИАЛ

Литературные аргументы к заданиям 8, 9, 15, 16

Литературные аргументы к заданию 17

Аристова М.А. ЕГЭ. Практикум по литературе.

ПОДГОТОВКА К ВЫПОЛНЕНИЮ ЗАДАНИЙ С РАЗВЕРНУТЫМ ОТВЕТОМ (17.1, 17.2, 17.3)

Задания 2 части ЕГЭ по литературе (17.1, 17.2, 17.3) представляют собой полноформатное развернутое высказывание на тему, связанную с литературным произведением (сочинение). Они относятся к заданиям повышенной сложности, а потому при подготовке к экзамену им следует уделять особое внимание.

В основе работы над сочинением во 2 части ЕГЭ, так же как и в работе над развернутыми ответами ограниченного объема в части 1, лежит анализ художественного произведения, поэтому подготовка к
выполнению заданий 8;9 и 15; 16, представленная в предыдущем разделе Практикума, является также необходимым элементом в работе над сочинением — заданием 17.

В то же время здесь нужна и специальная работа. Следует учитывать, что во второй части нет текста произведения, а само задание является более сложным, представляя собой проблемный вопрос, тре-
бующий достаточно подробного и аргументированного ответа. Для того чтобы успешно выполнить задание 17, необходимо учитывать специфику экзаменационного сочинения в формате ЕГЭ, что отражается в критериях его оценки (они приведены в Приложении 1). Среди пяти критериев, по каждому из которых максимально возможно набрать 3 балла, главным является 1-й критерий — содержательный
аспект сочинения. В соответствии с этим критерием оцениваются глубина и самостоятельность понимания проблемы, сформулированной в теме сочинения. Безусловно, здесь нельзя ограничиваться лишь
кратким ответом на поставленный вопрос, как в заданиях 8; 9 и 15; 16, необходимо не только выдвинуть основной тезис, но и достаточно подробно его раскрыть, приводя развивающие его доводы, которые подтверждаются примерами, ссылками на текст и т.д.

Такая работа требует тщательно продумывать не только то, что вы будете доказывать в своем сочинении, но и как выстраивать систему доказательств. Особо отметим, что в том случае, если это будет
плохо выполнено, вы рискуете получить 0 баллов за все задание 17, поскольку при оценке «О» по 1-му критерию задание не проверяется дальше: оно расценивается как невыполненное. С другой стороны,
определяя ход ваших рассуждений, вы сможете избежать повторов, нарушения логики изложения, неоправданного членения текста сочинения (или отсутствия абзацного членения), отклонения от темы,

а также устранить избыточную информацию, «не работающую» на ее раскрытие. Для сочинения в формате ЕГЭ это особенно важно, поскольку здесь имеется специальный критерий, по которому оценива-
ется последовательность и логичность изложения, наличие связей между частями и внутри них (4-й критерий), и за это вы также можете получить 3 балла. Успешно справиться с такими задачами вам
поможет тщательная и продуманная работа над составлением плана сочинения.

1. Работа над планом сочинения

Методическая рекомендация

Для того чтобы план действительно помог вам в написании сочинения, он должен быть конкретным и достаточно подробным. Каждый новый аспект развития мысли необходимо отразить в плане как отдельный пункт. Внутри этих частей также может быть разбивка в соответствии с микротемами вашего сочинения, что в дальнейшем поможет логично членить его на абзацы. Существует несколько ёосновных видов плана: план-оглавление (состоит из названий-заголовков к каждой подтеме), тезисный (состоящий из тезисов), вопросный (логически выстроенный ряд вопросов, отвечая на которые, вы последовательно раскрываете тему сочинения) и цитатный (состоящий из цитат, выстроенных в соответствии с логикой развития основной мысли сочинения). Самым распространенным в школьной практике является план-оглавление. Но для сочинения в формате ЕГЭ лучше использовать тезисный план. Он подразумевает то, что каждая из частей сочинения отражена в плане как тезис — сформулированное в виде предложения отдельное положение, отражающее главную мысль данной части работы (подтемы). Тезисный план имеет большое преимущество: в нем не только отражается логика ваших рассуждений, но и формулируются самые важные мысли. Эти формулировки потом можно включить в текст сочинения, что дает существенную экономию времени. Не обязательно составлять план сочинения строго по одному из перечисленных видов, главное — чтобы он выполнял свою задачу. Вы можете вполне успешно использовать комплексный план, включающий элементы разных видов, например: план-оглавление и тезисный; тезисный и вопросный; план-оглавление и цитатный и т.д.

Задание 1

Внимательно прочитайте план сочинения и определите, к какой из пяти тем он составлен.

План сочинения

1. Вступление: Истинное раскаяние преступника и явка с повинной — не всегда могут совпадать.
2. Основная часть:

1. Преступление Раскольникова идеологическое: это «проба» себя на роль того, кто «право имеет», поэтому раскаяние означает отказ от самой теории.
2. Правильность теории не вызывает у Раскольникова сомнений и после совершенного убийства.
3. Вывод, к которому приходит Раскольников после преступления, невыносим для его гордыни («Я себя убил, а не старушонку!»; «переступить не смог», «вошь эстетическая»).
4. В Раскольникове в отличие от героев-«двойников» (Лужин, Свидригайлов) сохраняется истинное нравственное начало, которое заставляет его испытывать страшные нравственные мучения («Наказание опричь каторги» — Ф.М. Достоевский).
5. Сцена признания Соне в убийстве свидетельствует о различиях в оценке преступления Соней и самим Раскольниковым.
6. Невыносимость состояния «тупика» и неготовность к истинному раскаянию, к принятию истин христианской любви и сострадания — причина явки с повинной.
7. Истинное раскаяние Раскольникова — только в эпилоге романа, на каторге, когда герой, поддерживаемый и вдохновляемый Сонечкой, «излечился» от «болезни» индивидуализма и вновь обрел ве-
   ру в Бога.

3. Заключение-вывод:

Внутреннее противоречие между невозможностью выдержать нравственные терзания и убежденность в правильности самой теории — причина явки с повинной. Только на каторге, почувствовав истинное
раскаяние после отказа от бесчеловечной теории, Раскольников открывает для себя путь к духовному возрождению.

Темы сочинений

1. В чем заключается преступление и наказание Раскольникова?
2. Какова сущность индивидуалистической теории Раскольникова?
3. Какова роль эпилога в романе Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание»?

4. Что заставило Раскольникова пойти на преступление?
5. Происходит ли истинное раскаяние Раскольникова в преступлении во время явки с повинной?

Ответ:        

Задание 2

Прочитайте сочинение на тему: «Можно ли согласиться с утверждением А. Белого о том, что “Чичиков — подлинный черт”?» (по поэме Н.В. Гоголя «Мертвые души»). Выделите в нем основные мыс-
ли (подтемы) и разделите в соответствии с этим текст сочинения на абзацы. Сформулируйте выделенные вами подтемы в виде тезисов. На основании этих тезисов составьте развернутый план сочинения.

Когда-то философ Гегель справедливо заметил, что произведение искусства есть диалог с каждым, перед ним стоящим. Наверное, именно потому так часто возникают споры о смысле того или иного
литературного произведения, о его героях. Поэт-символист Андрей Белый, написавший в свое время интересную работу о творчестве Гоголя, увидел в образе Чичикова страшный, мистический смысл. Мне
кажется, что можно привести аргументы как за, так и против такой точки зрения, в зависимости от того, как трактовать этот неоднозначный литературный образ. С одной стороны, Чичиков — это особый тип русского человека, своеобразный «герой времени», душа которого «зачарована богатством». «Подлец-приобретатель», в погоне за капиталом он утрачивает понятия о чести, совести, порядочности.
Жажда наживы убила в нем лучшие человеческие чувства, не оставила места «живой» душе, омертвила ее. С другой стороны, этот герой, как настоящий черт, беспощаден и страшен, когда он с безудержной энергией стремится достичь своей цели, он изворотлив и хитер, умеет обратить себе на пользу слабости и пороки людей. До 11-й главы, где дается биография Чичикова, его характер не вполне определен. Ведь с каждым новым встреченным на его пути лицом он выглядит иным: с Маниловым — сама вежливость и благодушие, с Ноздревым — искатель приключений, с Собакевичем — рачительный хозяин. Ко всем он умеет найти подход, для каждого подбирает нужные слова. Как «подлинный черт», Чичиков обладает способностью проникать в самые тайные уголки сознания людей, и это ему необходимо для удачного совершения своего жуткого «дела» — покупки «мертвых душ». Вот почему в облике Чичикова порой проглядывает нечто дьявольское: ведь охота за умершими душами — исконное занятие черта. Недаром городские сплетни среди прочего нарекают его Антихристом, а в поведении чиновников проглядывает нечто апокалипсическое, что подкрепляется картиной смерти прокурора. Но вспомним так и не реализованный замысел Гоголя, согласно которому из первого тома, воплощающего «Ад» российской действительности, Чичиков должен был перейти во второй, где, как в «Чистилище», душа его избавилась бы от греха, подготовив тем самым для этого героя дорогу в новый, идеальный мир — «Рай». Это объясняет,

почему уже в первом томе поэмы в образе Чичикова просматриваются такие черты, которые позволили бы автору провести его через путь очищения и возрождения души. А разве может быть душа у «подлинного черта»? Очевидно, нет. Подтверждением такой позиции является и то, что иногда сам автор удивительным образом сближается со своим героем. Внутренний монолог Чичикова и авторский голос как бы переплетаются в таких эпизодах, как размышления о судьбах умерших крестьян, приобретенных у Собакевича, или в рассуждениях о том, что ждет молоденькую пансионерку. Особенность образа Чичикова в том, что все человеческие чувства в нем спрятаны глубоко внутри. Совесть его иногда пробуждается, но он быстро успокаивает ее, создавая целую систему самооправданий: «Несчастным я не сделал никого: я не ограбил вдову, я не пустил никого по миру...». В конце концов Чичиков оправдывает свое преступление. Это путь
деградации, от которого предостерегает своего героя автор. Первый том поэмы завершается знаменитым лирическим отступлением. Птица-тройка, в которую волшебством писателя преображается чичиковская бричка, мчит героя, а вместе с ним и читателя вдаль по российскому бездорожью. Куда приведет этот путь — в новый, преображенный мир, где будут не «мертвые», а живые души, или же еще дальше^в «ад» уклонившейся от верной дороги жизни — так и осталось неясным. А потому нам остается только гадать, кто же такой Чичиков: «подлинный черт», как назвал его Андрей Белый, или же новый герой русской жизни, которому окажется под силу вывести ее на истинный путь.

План сочинения

    I. Вступление: _________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

   II. Основная часть:

    1. ___________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

   2. ___________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

   3.____________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

   4. ___________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

  5.____________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

  III. Заключение-вывод: _________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

Задание 3

Прочитайте сочинение на тему: «Можно ли считать Матрену Тимофеевну Корчагину счастливой?» (по поэме Н.А. Некрасова «Кому на Руси жить хорошо»). Выделите в нем основные мысли (подтемы) и разделите в соответствии с этим текст сочинения на абзацы. Сформулируйте выделенные вами подтемы в виде вопросов. На основании этих вопросов составьте развернутый план сочинения.

«Кому на Руси жить хорошо» — итоговое произведение Н.А. Некрасова, в котором поэт хотел изложить все, что он знал о народе. Вот почему так органично входит в это произведение одна из главных тем некрасовского творчества — судьба русской женщины. Ей посвящены многие произведения поэта: стихотворения «Тройка», «Орина, мать солдатская», поэма «Мороз, Красный нос». Но особенно обстоятельно она представлена в главе «Крестьянка» из поэмы «Кому на Руси жить хорошо», где нарисован образ замечательной русской женщины Матрены Тимофеевны Корчагиной. Именно к ней жители окрестных деревень отсылают мужиков-странников, задумавших найти того, «кому живется весело, вольготно на Руси». Почему же именно эту женщину считают счастливой и подтверждает ли сюжет данной главы такое мнение? Для ответа на поставленные вопросы необходимо определить авторскую позицию, поскольку именно в соответствии с ней выстраивается все повествование. Русская женщина всегда была для Некрасова воплощением национального характера, главной носительницей самих основ жизни народа. Вот почему так важно было в поэме о народной судьбе показать, каково положение в современной поэту России русской женщины. Ведь счастье матери, жены, хранительницы домашнего очага и вечной труженицы — это и есть залог благополучия любого общества во все времена. Показательно, что в поэме мы слышим не авторский голос — это рассказ самой Матрены Тимофеевны о
своей судьбе. Такая форма позволила добиться особой искренности и достоверности изображения. При этом возникает явный контраст в оценке своей жизни самой Корчагиной с мнением окружающих ее людей. Ведь она слывет «счастливой» только потому, что вышла замуж за любимого человека и по чистой случайности спасла мужа от рекрутчины. Но в рассказе этой простой русской женщины звучит горькое признание того, что такое «счастье» — поразительно для нее самой. Действительно, только удачное стечение обстоятельств привело к тому, что она и ее еще не рожденный ребенок не погибли, а жена гу-
бернатора удивительным образом становится для них покровительницей — крестной матерью маленького Лиодорушки. Но это счастье выстрадано всей предшествующей жизнью. В ней были тяжкие испытания: подневольная жизнь невестки в семье мужа, «обиды смертные», плетка, бесконечная работа, голод и самое страшное — смерть ребенка. И ужасно то, что это так типично для судьбы русской крестьянки! Недаром в этой главе очень много песен, фольклорных образов и мотивов, а в эпизоде, связанном со смертью Демушки, поэт использовал причитания (похоронные плачи) знаменитой сказительницы Ирины Федосовой. Все это позволяет прийти к общему выводу, который особенно горько звучит в устах Матрены Тимофеевны: «Ключи от счастья женского, / От нашей вольной волюшки / Заброшены, потеряны / У Бога самого!» И все же вопрос о счастье русской женщины не столь однозначен. Ведь многочисленные горести и беды не сломили ее стойкий дух, не подорвали внутреннюю силу и волю к жизни. Она сумела сохранить душевное тепло и красоту, не утраченную даже под гнетом тяжкого труда и забот: «Красива; волос с проседью, / Глаза большие, строгие...». И как тут не вспомнить «тип величавой славянки» из поэмы «Мороз, Красный нос»! Да, жизнь этих героинь трудна, а судьба их оказалась несправедливо жестокой. Но в том, что такие прекрасные женщины остаются, несмотря ни на что, добрыми и вели кодушными, терпеливыми и милосердными, может быть, и есть счастье. Ведь человек, сохраняющий в душе «чувства добрые» и глубокую веру в Бога, не может быть несчастным. И даже если автор, так замечательно нарисовавший образ Матрены Тимофеевны, хотел подчеркнуть мысль о «страданиях народа», читатель вправе считать такую женщину счастливой.

План сочинения

    I. Вступление: _________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

   II. Основная часть:

    1. ___________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

   2. ___________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

   3.____________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

   4. ___________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

  5.____________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

  III. Заключение-вывод: _________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

Задание 4

Прочитайте сочинение на тему: «Как соотносятся интересы личности и государства?» (по поэме А.С. Пушкина «Медный всадник»). Выделите в нем основные мысли (подтемы) и разделите в соответствии с этим текст сочинения на абзацы. Озаглавьте выделенные вами подтемы и составьте развернутый план сочинения.

Вопрос о соотношении интересов отдельного человека и государства остается актуальным на протяжении многовековой истории человечества. И сейчас нас волнует эта проблема, а в поисках подхода к ее
решению нам может помочь великая русская литература. Особенно важной мне кажется позиция, художественными средствами выраженная Пушкиным в поэме «Медный всадник». Она стала итогом раз-
мышлений поэта о личности Петра I, о русской истории и государстве, о месте в нем человека. В этом произведении органично сочетается повествование о судьбе заурядного жителя Петербурга, пострадавшего во время наводнения — Евгения, и историко-философские размышления о государстве, становление которого связано с личностью и деятельностью Петра. На первый взгляд, между этими двумя героями лежит непреодолимая пропасть, их разделяет не только время, но и место в истории и жизни государства. Один из них царь, великий преобразователь, й другой — «маленький человек», бедный чиновник, никому не известный. Но поэт удивительным образом скрещивает их линии жизни. Вступление — это гимн «строителю чудотворному», вождю нации, интересы которого неразрывно связаны с общегосударственными. Неслучайно здесь используется местоимение «мы» («отсель грозить мы будем шведу»). Замысел Петра поражает своей грандиозностью: вопреки всему, даже самой природе, создать прекрасный город «в топи блат» и тем самым «в Европу прорубить окно». Результат его деяний — построен город, которым восторгается Пушкин, стихия усмирилась, а сам Петр стал «державцем полумира». Но последствия преобразовательной деятельности Петра Пушкин видел не только в этом. Другая их сторона, как и другой лик Петра, представлены в основной части поэмы. «Петербургская повесть» резко контрастирует с вступлением даже стилистически: если начало поэмы выдержано в традициях оды, то здесь господствует прозаичность. Описание жизни бедного петербургского чиновника дается как антитеза рассказу о великом царе-реформаторе. Интересы Евгения связаны с мечтами самого обыкновенного человека о семье, доме, работе.-Но им не дано осуществиться из-за того, что во время страшного наводнения его невеста Параша погибла, а сам Евгений, не выдержав этого потрясения, сошел с ума. Кто виновен в этом? Вначале может показаться, что ответ очевиден: стихия, которая сметает все на своем пути. Но вдруг появляется иной мотив: во время наводнения народ «зрит божий гнев и казни ждет». Почему так произошло? Ответ возникает в кульминационной сцене, когда спустя год сумасшедший Евгений, бродя по городу, оказывается рядом с памятником Петру I. Это уже не столько «строитель чудотворный», сколько символ жестокой государственной власти, которая тоже является результатом деятельности Петра. На миг сознание несчастного Евгения проясняется, и он бросает обвинение медному истукану: «Ужо тебе!..». «Кумир на бронзовом коне» грозен и беспощаден, потому что он — символ той государственной системы, которая «уздой
железной» вздернула на дыбы Россию. Вот что, как следует из развития идеи произведения, противостоит интересам обычного человека, и финал поэмы — гибель Евгения, с этой точки зрения, вполне законо-
мерен. Этот трагический конфликт интересов государства и отдельной личности кажется неразрешимым и вечным. «Куда ты скачешь, гордый конь, / И где опустишь ты копыта?» — обращается поэт не только к своим современникам, но и к нам — их потомкам. Загадка истории остается неразгаданной, но Пушкин показал нам, что надежды и чаяния каждого отдельного человека, пусть даже «маленького», не менее важны, чем интересы государства.

План сочинения

    I. Вступление: _________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

   II. Основная часть:

    1. ___________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

   2. ___________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

   3.____________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

   4. ___________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

  5.____________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

  III. Заключение-вывод: _________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

Задание 5

Внимательно прочитайте и обдумайте тему сочинения: «Можно ли назвать Чацкого умным человеком?» (по комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума»).

Познакомьтесь с несколькими высказываниями по этой проблеме и определите, какое из них больше соответствует вашей точке зрения и почему.

1. «Чацкий совсем не умный человек — но Грибоедов очень умен... Первый признак умного человека — с первого взгляду знать, с кем имеешь дело, и не метать бисера перед Репетиловыми...» (А.С. Пушкин)

2. «Молодой Чацкий похож на Стародума... В этом главный порок автора, что посреди глупцов разного свойства вывел он одного умного человека, да и бешеного и скучного...» (П.А. Вяземский)
3. «Это просто крикун, фразер, идеальный шут, на каждом шагу профанирующий все святое, о котором говорит. Неужели войти в общество и начать ругать в глаза дураками и скотами значит быть глу-
   боким человеком?» (В.Г. Белинский)
4. «Можно было бы подумать, что Грибоедов из отеческой любви к своему герою польстил ему в заглавии, как будто предупредив читателя, что герой его умен, а все прочие около него не умны. Но Чацкий не только умнее всех прочих лиц, но и положительно умен». (И.А. Гончаров)
5. «В моей комедии двадцать пять глупцов на одного здравомыслящего человека; и этот человек, разумеется, в противуречии с обществом, его окружающим, его никто не понимает, никто простить не
   хочет, зачем он немножко повыше прочих». (А.С. Грибоедов)

Ответ: _____________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Определите, в чем будет заключаться главная мысль вашего сочинения на эту тему (ваш ответ на проблемный вопрос). Сформулируйте ее и запишите в виде тезиса.

Ответ:______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Продумайте, какими будут этапы развития главной мысли вашего сочинения на тему: «Можно ли назвать Чацкого умным человеком?». Сформулируйте их в виде тезисов. На основании этих тезисов составьте развернутый план сочинения. Сформулированный вами тезис, определяющий главную мысль сочинения, сделайте названием основной части (пункт II в плане).

План сочинения

    I. Вступление: _________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

   II. Основная часть:

    1. ___________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

   2. ___________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

   3.____________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

   4. ___________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

  5.____________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

  III. Заключение-вывод: _________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

Задание 6

Внимательно прочитайте и обдумайте тему сочинения: «В каком из героев романа Л.Н. Толстого «Война и мир» воплотился национальный характер — в Платоне Каратаеве или Тихоне Щербатом?».

Познакомьтесь с высказыванием И.С. Тургенева из открытого письма редактору парижской газеты «Девятнадцатый век», которое предваряло знакомство зарубежных читателей с романом «Война и
мир», и подумайте, на какой стороне этого произведения акцентирует внимание французских читателей Тургенев и почему.

«Граф Толстой — писатель русский до мозга костей, и те французские читатели, кого не оттолкнут некоторые длинноты и странность некоторых суждений, будут вправе сказать, что «Война и мир» дала им более непосредственное и верное представление о характере и темпераменте русского народа и о русской жизни вообще, чем если бы они прочитали сотни сочинений по этнографии и истории».

Соотнесите приведенную ниже цитату и героя романа «Война и мир». Заполните таблицу, вписав в нужную колонку соответствующую цифру. Какой вывод можно сделать о характере каждого из героев?

Цитаты

1. «Изрытое оспой и морщинами лицо его с маленькими узкими глазами сияло самодовольным весельем».
2. «...должно было быть за пятьдесят лет, судя по его рассказам о походах, в которых он участвовал давнишним солдатом. ...Лицо его, несмотря на мелкие круглые морщинки, имело выражение невинности и юности; голос у него был приятный и певучий».
3. «Вся фигура ... в его подпоясанной веревкою французской шинели, в фуражке и лаптях, была круглая... приятная улыбка и большие карие нежные глаза были круглые».
4. «По лесу, между деревьями, большими легкими шагами шел на длинных ногах, с длинными руками, человек в куртке, лаптях и казанской шляпе, с ружьем через плечо и топором за поясом».
5. «Он по ночам уходил на добычу и всякий раз приносил с собой платье и оружие французское, а когда ему приказывали, то приводил и пленных».
6. «Он пек, варил, шил, строгал, тачал сапоги. Он всегда был занят и только по ночам позволял себе разговоры, которые он любил, и песни».
7. «Оружие его составляли мушкетон, который он носил больше для смеха, пика и топор, которым он владел, как волк владеет зубами».
8. «...Он, видимо, отбросил от себя все напущенное на него, чужое, солдатское и невольно возвратился к прежнему, крестьянскому, народному складу. ... Он неохотно говорил про свое солдатское время,
   хотя не жаловался...».
9. «Мы французам худого не делаем. ...Миродеров точно десятка два побили, а то мы худого не делали...».
10. «Никто больше его не открыл случаев нападения, никто больше его не побрал и не побил французов».
11. «...Он любил и любовно жил со всем, с чем сводила его жизнь... Он любил свою шавку, любил товарищей, французов...».
12. «Но жизнь его, как он сам смотрел на нее, не имела смысла как отдельная жизнь. Она имела смысл только как частица целого, которое он постоянно чувствовал».

13. «...Был самый полезный и храбрый человек в партии».
14. «...Был ... непостижимым, круглым и вечным олицетворением духа простоты и правды...».

Определите, в чем будет заключаться главная мысль вашего сочинения на тему: «В каком из героев романа Л.Н. Толстого «Война и мир» воплотился национальный характер — в Платоне Каратаеве или Тихоне Щербатом?» (ваш ответ на проблемный вопрос). Сформулируйте ее и запишите в виде тезиса.

Ответ: _____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Продумайте, какими будут основные этапы развития главной мысли вашего сочинения. Сформулируйте их в виде вопросов. На основании этих вопросов составьте развернутый план сочинения. Сфор-
мулированный вами тезис, определяющий главную мысль сочинения, сделайте названием основной части (пункт II в плане).

План сочинения

    I. Вступление: _________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

   II. Основная часть:

    1. ___________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

   2. ___________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

   3.____________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

   4. ___________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

  5.____________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

  III. Заключение-вывод: _________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

Задание 7

Внимательно прочитайте и обдумайте тему сочинения: «Почему С.А. Есенин утверждал: “Я последний поэт деревни”»?

Познакомьтесь с высказываниями критиков и поэтов, современников Есенина, и его самого о своем творчестве. Поразмышляйте о том, в чем видят особенность его лирики эти поэты, знавшие Есенина, и он сам.

«Моя лирика жива одной большой любовью — любовью к родине. Чувство родины — основное в моем творчестве». (С.А. Есенин)

«Усталый, пресыщенный горожанин, слушая их (стихи), приобщается к забытому аромату полей, бодрому запаху черной, разрыхленной земли, к неведомой ему трудовой крестьянской жизни, и чем-
то радостно новым начинает биться умудренное всякими исканиями и искусами вялое сердце». (С.А. Есенин)

«Со времени Кольцова земля русская не производила ничего более коренного, естественного, уместного и родового, чем Сергей Есенин, подарив его времени с бесподобной свободой и не отяжелив
подарка стопудовой народнической старательностью. ... Самое драгоценное в нем — образ родной природы, лесной, среднерусской, рязанской, переданной с ошеломляющей свежестью, как она далась еще
в детстве». (Б.Л. Пастернак)

«...Сергей Есенин, действительно деревенский, русый, кудреватый, голубоглазый, с задорным носом. Ему бы холщовую рубашку с красными латками, перепояску с медным гребешком — и... плясать с девками в березовой роще. Такие, должно быть, в давно минувшие времена девкам этим в саду слагали, пели от избытка, от радости таинственного рождения слов, от хитрости, от веселья новые песни, слагали новые сказки». (А.Н. Толстой)

«Обаяние и тайна есенинской Руси — в тихо лучащемся отсутствии». (Л. Аннинский)

Определите, в чем будет заключаться главная мысль вашего сочинения на тему: «Почему С.А. Есенин утверждал: “Я последний поэт деревни”»? (ваш ответ на проблемный вопрос). Сформулируйте ее и запишите в виде тезиса.

Ответ: _____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Продумайте, какими будут основные этапы развития главной мысли вашего сочинения, и подберите к ним соответствующие названия. Составьте развернутый план сочинения, используя их в качестве названий подтем. Сформулированный вами тезис, определяющий главную мысль сочинения, сделайте названием основной части (пункт II в плане).

План сочинения

    I. Вступление: _________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

   II. Основная часть:

    1. ___________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

   2. ___________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

   3.____________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

   4. ___________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

  5.____________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

  III. Заключение-вывод: _________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

2. Работа над выбором иллюстративного (цитатного) материала

Методическая рекомендация

Определяя логику развития основной мысли сочинения, необходимо также продумать и систему доказательств высказанных вами суждений. Ведь если вы, говоря о литературном произведении, вообще не будете привлекать его текст, ваша работа будет выглядеть необоснованной, бездоказательной. В то же время следует учитывать, что цитаты должны строго соответствовать своей задаче: подтвердить выдвинутые положения-тезисы. Только в этом случае возможно получить высший балл (3 балла) по третьему критерию оценки сочинения — обоснованность привлечения текста анализируемого произведения. Особенно серьезно надо продумать аргументацию по темам, связанным с поэтическими текстами. Здесь очень важно привести точные цитаты, чтобы избежать ошибок, которые расцениваются как фактические. Кроме того, помните, что, помимо прямых цитат с комментариями к ним, вы можете для доказательства ваших суждений давать краткий пересказ, интерпретировать отдельные микротемы, а также делать ссылки на изображенное в произведении. Но в этом случае надо избегать подробного пересказа текста без соответствующего комментария.

Задание 8

Расположите приведенные цитаты в соответствии с темой, к которой они относятся, и заполните таблицу. Укажите название стихотворения, из которого взята каждая из цитат.

В небесах торжественно и чудно!
Спит земля в сиянье голубом...

Что же мне так больно и так трудно?
Жду ль чего? жалею ли о чем?

Нет, я не Байрон, я другой,

Еще неведомый избранник,

Как он, гонимый миром странник,

Но только с русскою душой.

Провозглашать я стал любви
И правды чистые ученья:

В меня все ближние мои
Бросали бешено каменья.

Под ним струя светлей лазури,

Над ним луч солнца золотой...

А он, мятежный, просит бури,

Как будто в бурях есть покой!

Когда же на запад умчался туман,

Урочный свой путь совершал караван;

И следом печальным на почве бесплодной
Виднелся лишь пепел седой и холодный;

И солнце остатки сухие дожгло,

А ветром их в степи потом разнесло.

Твой стих, как божий дух, носился над толпой;
И, отзыв мыслей благородных,

Звучал, как колокол на башне вечевой
Во дни торжеств и бед народных.

Нет, вам наскучили нивы бесплодные...

Чужды вам страсти и чужды страдания;

Вечно холодные, вечно свободные,

Нет у вас родины, нет вам изгнания.

Не встретит ответа
Средь шума мирского
Из пламя и света
Рожденное слово...

Люблю дымок спаленной жнивы,

В степи ночующий обоз
И на холме средь желтой нивы
Чету белеющих берез.

Не вынесла душа поэта
Позора мелочных обид,

Восстал он против мнений света
Один, как прежде... и убит!

Задание 9

Расположите приведенные цитаты в соответствии с темой, к которой они относятся, и заполните таблицу. Укажите название стихотворения, из которого взята каждая из цитат.

Когда пробьет последний час природы,

Состав частей разрушится земных,

Все зримое опять покроют воды,

И Божий лик изобразится в них!

Любовь, любовь — гласит преданье —

Союз души с душой родной —

Их съединенье, сочетанье,

И роковое их слиянье,

И ... поединок роковой.

Они не видят и не слышат,

Живут в сем мире, как впотьмах,

Для них и солнцы, знать, не дышат
И жизни нет в морских волнах.

Невозмутимый строй во всем,

Созвучье полное в природе, —

Лишь в нашей призрачной свободе
Разлад мы с нею сознаем.

Ты помнишь ли, при вашей встрече,

При первой встрече роковой,

Ее волшебный взор, и речи,

И смех младенчески-живой?

Она сидела на полу
И груду писем разбирала,

И, как остывшую золу,

Брала их в руки и бросала.

Нам не дано предугадать,

Как слово наше отзовется, —

И нам сочувствие дается,

Как нам дается благодать...

Так, весь обвеян дуновеньем
Тех лет душевной полноты,

С давно забытым упоеньем
Смотрю на милые черты...

Блажен, кто посетил сей мир
В его минуты роковые!

Его призвали всеблагие
Как собеседника на пир.

О, как на склоне наших лет
Нежней мы любим и суеверней...
Сияй, сияй, прощальный свет
Любви последней, зари вечерней!

Задание 10

Расположите приведенные цитаты в соответствии с темой, к которой они относятся, и заполните таблицу. Укажите название стихотворения, из которого взята каждая из цитат.

Это песня последней встречи.

Я взглянула на темный дом.

Только в спальне горели свечи
Равнодушно-желтым огнем.

Мне голос был. Он звал утешно,

Он говорил: «Иди сюда,

Оставь свой край глухой и грешный,
Оставь Россию навсегда.

Мы знаем, что ныне лежит на весах
И что совершается ныне.

Час мужества пробил на наших часах.

И мужество нас не покинет.

Тебе я милой не была,

Ты мне постыл. А пытка длилась,

И как преступница томилась
Любовь, исполненная зла.

Навсегда забиты окошки:

Что там: изморозь или гроза?

На глаза осторожной кошки
Похожи твои глаза.

В заветных ладанках не носим на груди,
О ней стихи навзрыд не сочиняем,

Наш горький сон она не бередит,

Не кажется обетованным раем.

Прошло пять лет — и залечила раны,
Жестокой нанесенные войной,

Страна моя, и русские поляны
Опять полны студеной тишиной.

А бледный рот слегка разжат,

Неровно трудное дыханье,

И на груди моей дрожат
Цветы небывшего свиданья.

А здесь, в глухом чаду пожара
Остаток юности губя,

Мы ни единого удара
Не отклонили от себя.

Задыхаясь, я крикнула: «Шутка
Все, что было. Уйдешь, я умру».
Улыбнулся спокойно и жутко
И сказал мне: «Не стой на ветру».

Задание 11

Прочитайте сочинение на тему: «Какова роль лирических отступлений в поэме Н.В. Гоголя «Мертвые души»?». Вставьте в текст сочинения на месте пропусков подходящие по смыслу цитаты или примеры из текста произведения.

«Мертвые души» можно по праву назвать поэмой, произведением лиро-эпическим, в котором наряду с объективным повествованием явно звучит авторский голос и возникает такой необычный компонент, как лирические отступления.

Они выделяются в тексте даже стилистически: здесь речь писателя становится торжественной, ораторской, а иногда звучит как пророчество:____________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

От языка сатиры, который писатель использует, говоря о «мертвых душах», населяющих Россию, он переходит к высокой патетике, поднявшись над «тиной мелочей». Это происходит потому, что в лирических отступлениях Гоголь рисует иной лик России, на просторах которой ему видятся люди, наделенные «живой», а не «мертвой» душой. Вот почему главная роль лирических отступлений — это выражение мечты писателя о возрождении человеческой души, о великом будущем России. Образ автора, возникающий здесь, — это «живая душа» в мире «мертвых душ».

В лирических отступлениях выражен широчайший диапазон его интересов и настроений. Восхищение меткостью русского слова и бойкостью русского ума в конце пятой главы ____________________

_______________________________________________________________________________________

сменяется в начале шестой грустно-элегическими размышлениями о юности и зрелости: _____________

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

И в таких авторских обращениях, разрывающих условность художественного повествования, тоясе заключается важнейшая роль лирических отступлений.

Но автор — это не просто человек, а писатель, и потому его волнуют вопросы творчества, современной ему литературной жизни. Недаром в начале седьмой главы помещено лирическое отступление о
двух типах писателей: _____________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Это не только провозглашение авторского кредо, новой художественной системы, утверждающей право писателя на сатиру, но и утверждение новой этической системы, которая заставляет художника вос-
принимать литературу как орудие исправления человеческих пороков, в первую очередь очищающей силой «смеха сквозь слезы». Несмотря на опасности такого пути, Гоголь смело говорит о том, что готов взять на себя нелегкое дело «обличения толпы, ее страстей и заблуждений».

Еще одна роль лирических отступлений состоит в том, что автор, видящий в своем труде путь к улучшению нравов, показывает здесь яркие примеры «живой души» народа, поскольку в другом — эпи-
ческом — слое повествования присутствуют лишь «мертвые души». Так, в начале седьмой главы на наших глазах как бы «оживают» мертвые крестьяне, купленные Чичиковым у помещиков, и автор словно перехватывает внутренний монолог своего героя, размышляя о судьбе русского человека. Перед нашими глазами проходит целый ряд ярких, запоминающихся характеров: ___________________________________

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Патетическая приподнятость стиля и авторская надежда на то, что такие люди не перевелись в русском народе, роднят этот фрагмент с лирическими отступлениями, особенно с тем, которое помещено в начале одиннадцатой — последней — главы: _______________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

«Здесь ли не быть богатырю!..» — восклицает писатель, вселяя и в читателя надежду на то, что подлинные богатыри духа появятся в российской действительности.

Идейно-тематически это лирическое отступление тесно переплетается с тем, которое помещено в конце главы: ____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

В нем смыкаются два важнейших аспекта авторских размышлений, связанных с темой России и мотивом дороги. Показательно то, что именно это отступление завершает первый том. «Русь-тройка», «вся вдохновенная Богом», предстает в нем как видение автора, который стремится понять исторический смысл ее движения: «Русь, куда ж несешься ты? Дай ответ. Не дает ответа».

Вопрос этот обращен к нам, грядущим поколениям читателей, а значит, лирическим отступлениям в поэме отведена еще одна — особая — роль: соединять настоящее, прошлое и будущее России.

Задание 12

Прочитайте сочинение на тему: «В чем отличие сказок М.Е. Салтыкова-Щедрина от народных?» Вставьте в текст сочинения на месте пропусков подходящие по смыслу цитаты, названия, имена персона-
жей или примеры из текста произведения.

В основе сатирической фантазии итоговой книги М.Е. Салтыкова-Щедрина «Сказки», которую писатель создал незадолго до смерти, лежит народная сказка. Заимствуя из фольклора готовые сказочные
сюжеты и образы, Щедрин развивает и проецирует на проблемы современного ему общества заложенное в них обобщенное содержание. Вот почему при всем внешнем сходстве с народными сказками произведения писателя глубоко отличаются от них.

Многое сближает сказки Салтыкова-Щедрина со сказками о животных. Действительно, их герои часто создавались на основе хорошо известных образов, наделенных устойчивыми качествами характера:______

_______________________________________________________________________________________Это освобождало сатирика от необходимости развернутых мотивировок и характеристик. Но в мир народной сказки писатель вводил злободневные политические темы, которых никогда не бывает в фольклоре, а потому содержание традиционных образов у него значительно меняется. Заяц оказывается «здравомыслящим», Волк — «бедным», Баран — «непомнящим», Орел — «меценатом». Например, в сказке «Медведь на воеводстве» туповатый, порой злой, а иногда и добродушныйкосолапый Медведь приобретает черты правителя-мракобеса, который притесняет народ и уничтожает просвещение. Более того, в сказках Щедрина возникает социальная сатира, затрагивающая даже царя («Орел-меценат»), что невозможно в народной сказке.

Важным отличием от фольклора становится также и то, что в щедринских сказках время вполне исторично. Здесь часто появляются детали, связанные с современной автору жизнью. Например, в «Диком помещике» упомянута газета        , а в _________________________сказке «Премудрый пискарь» говорится о том, что ее герой________________________________________. Отражается это и в лексике, включающей наряду с традиционными сказочными оборотами (___________________________________) канцеляризмы, иностранные слова, публицистическую лексику:__________________________________

_______________________________________________________________________________________

          Щедрин также широко вводит в свои сказки остросовременную сатиру, с которой связан ряд других особенностей этих произведений, резко отличающих их от фольклорной сказки. Так, наряду с традиционными образами животных у него появляются оригинальные персонажи — вяленая вобла, карась-идеалист и другие. Например, в сказке «Премудрый пискарь» поднимается философский вопрос о
смыслу человеческой жизни. Писатель создает здесь обобщенный образ, характеризующий до смерти перепуганного обывателя, который_________________________________________________________

Для сказок Салтыкова-Щедрина характерна не свойственная фольклору гротескная заостренность образов, а также использование эзопова языка. Благодаря этому возникают неожиданные переключе-
ния из реального плана в сказочный, что создает некую фантастическую призрачность происходящего, как в знаменитой «Сказке о том, как один мужик двух генералов прокормил». Вот почему даже там,
где нет масок животных, персонажи Щедрина все же могут оставаться косвенно соотносимыми со сказочной традицией. Это хорошо видно в сказке «Дикий помещик», где представлена история глупого по-
мещика, который ________________________________________________________________________

Таким образом, сказки Салтыкова-Щедрина, близкие по стилю народным, являются литературными сказками. По духу они ближе всего к сказкам Пушкина «Золотой петушок», «Сказка о рыбаке и рыбке», «Сказка о попе и его работнике Балде» и др. Фольклорная основа в сочетании с авторской иронией и юмором, за которыми скрываются глубокие размышления о жизни, делают эти произведения интересными и актуальными и для наших современников.

Задание 13

В соответствии с планом, который вы составили (задание 5), подберите иллюстративный материал к сочинению на тему: «Можно ли назвать Чацкого умным человеком?» (по комедии А.С. Грибоедова
«Горе от ума»), подтверждающий его основные тезисы.

II. Основная часть:____________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

1. Тезис:_____________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

Цитаты:_____________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. Тезис:_____________________________________________________________________________

Цитаты:_____________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Тезис:_____________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

Цитаты:_____________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. Тезис:_____________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

Цитаты:_____________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. Тезис: ___________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

Цитаты:_____________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание 14

В соответствии с планом, который вы составили (задание 6), подберите иллюстративный материал к сочинению на тему: «В каком из героев романа Л.Н. Толстого «Война и мир» воплотился национальный характер — в Платоне Каратаеве или Тихоне Щербатом?», подтверждающий его основные тезисы.

II. Основная часть:____________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

1. Тезис:_____________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

Цитаты:_____________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. Тезис:_____________________________________________________________________________

Цитаты:_____________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Тезис:_____________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

Цитаты:_____________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. Тезис:_____________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

Цитаты:_____________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. Тезис: ___________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

Цитаты:_____________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Задание 15

В соответствии с планом, который вы составили (задание 7), подберите иллюстративный материал к сочинению на тему: «Почему С.А. Есенин утверждал: “Я последний поэт деревни”?», подтверждающий его основные тезисы.

II. Основная часть:____________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

1. Тезис:_____________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

Цитаты:_____________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. Тезис:_____________________________________________________________________________

Цитаты:_____________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Тезис:_____________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

Цитаты:_____________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. Тезис:_____________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

Цитаты:_____________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. Тезис: ___________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

Цитаты:_____________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________3. Работа над вступительной и заключительной частями сочинения

Методическая рекомендация

Вступление и заключение являются обязательными частями сочинения. Они придают работе цельность, логическую стройность и композиционную завершенность. Особенно важно тщательно продумать и написать вступление, поскольку оно является своеобразным «лицом» вашего сочинения. Заключение призвано логически завершить развитие основной мысли сочинения, подвести его итог и сформулировать вывод.

Помните: вступительная часть должна непосредственно вводить в тему сочинения. Общие фразы, связанные с историко-литературной ситуацией, биографией писателя, историей создания
произведения и т.д., не работающие на раскрытие темы сочинения, следует устранять. Ваша задача выделить именно те аспекты, которые имеют прямое отношение к поставленной в задании проблеме.
Можно сразу определить место и роль рассматриваемой проблемы в творчестве писателя или в анализируемом произведении, сказать о ее актуальности и значимости для той эпохи, когда было создано произведение, или для нашей современности. При этом по форме и стилю вступление может быть как более строгим, «литературоведческим», так и достаточно свободным, публицистическим.

В заключении вы подводите итог своих рассуждений, делаете окончательные выводы по поставленной проблеме, а можете, если хотите, подчеркнуть ее значение для вас лично или для наших современников. Иногда находится какая-то подходящая цитата, которая поможет сделать концовку работы более эффектной — но это совсем не обязательно. Заключение может быть совсем кратким, но иногда, если того требует тема, стоит сделать эту часть более подробной. И все же слишком расширять ее нецелесообразно, поскольку общий объем работы невелик, вполне достаточно нескольких предложений.        

Задание 16

Прочитайте несколько вариантов вступления к сочинению на тему: «Кого из героев пьесы А.П. Чехова «Вишневый сад» можно назвать «недотепой»?» Какой из них вам больше понравился и почему?
Напишите свой вариант вступления к сочинению на эту тему.

Вариант 1:

«Вишневый сад» — итоговое произведение Чехова, в котором синтезируются все достижения писателя, его новаторские художественные принципы и идейно-философские обобщения. «Новые формы
писания» в «Вишневом саде» проявляются в особенностях драматического конфликта, в котором противоборство социальных сил лишено решающего значения (как в классической драме), а главный источник
драматизма — субъективное недовольство жизнью всех героев пьесы. Работа над последней пьесой протекала в Ялте, где тогда вынужден был жить большее время тяжело больной писатель, а постановкой ее
занимался знаменитый режиссер Московского Художественного театра К.С. Станиславский. Именно этот театр смог по-настоящему понять необычную чеховскую драматургию и найти для нее адекватные теат-
ральные формы. Он стал подлинным «чеховским» театром. Но постановка последней пьесы, прошедшей с триумфом, вызвала недовольство автора, связанное с трактовкой ее жанра и действующих лиц. Чехов
не раз говорил, что в театре игралось «положительно не то, что я написал», он даже считал, что театр «сгубил» пьесу. Станиславский и Немирович-Данченко видели в пьесе «тяжелую драму русской жизни», а Чехов утверждал: «Вышла у меня не драма, а комедия, местами даже фарс». Он настаивал на том, что для драматизма действия героям не хватает серьезности и глубины. Может быть, это происходит именно потому, что все они являются «недотепами»?

Вариант 2:

Не так давно я смотрел в театре постановку пьесы Чехова «Вишневый сад». Многие герои мне показались какими-то странными, нелепыми. Но потом, когда я прочитал эту комедию, я подумал, что, наверно, это не случайно, может быть, именно такими и хотел показать их автор. Ведь недаром последние слова пьесы, которые произносит Фирс, обращаясь к самому себе, так и звучат: «Эх, ты... недотепа!..» Мне кажется, стоит задуматься над тем, кого еще из героев этого произведения стоит назвать «недотепой».

Вариант 3:

«Вишневый сад», как и другие пьесы Чехова, понять не просто. Ведь его драматургия очень необычна, часто писатель нарушает издавна сложившиеся традиции и смело применяет новаторские принципы. Одним из них является то, что Чехов отказался от деления персонажей на главных и второстепенных. Вспомним слова писателя: «Никто не знает настоящей правды». Именно потому в пьесах Чехова все персонажи в равной степени оказываются беспомощны перед проблемами, которые ставит перед ними жизнь. Вот почему порой они действительно выглядят наивными и смешными, а сама пьеса из драмы превращается в немного грустную, но все же комедию. Таков и «Вишневый сад», в котором перед нами проходит целый ряд очень разных героев, которых объединяет одно: все они — «недотепы».

Вариант 4:

Иногда приходится слышать слово «недотепа» по отношению к некоторым людям, с которыми мы знакомы. Оно означает неуклюжего, неловкого, нескладного человека, который ничего не может сделать
нормально, вечно попадает в нелепые ситуации и выглядит смешным. Но что значит это слово в отношении героев пьесы Чехова «Вишневый сад» и кого из них на самом деле возможно назвать «недотепой»

Сочинение на тему:

«Кого из героев пьесы А.П. Чехова «Вишневый сад» можно назвать «недотепой»?

Вступление: _________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание 17

Прочитайте сочинение на тему: «Что мешает самодурам чувствовать себя полноправными хозяевами жизни?» (по пьесе А.Н. Островского «Гроза») (Сочинение приводится без исправления речевых и
прочих ошибок.) Выделите в тексте сочинения вступительную и заключительную части. Подумайте, удалось ли его автору выполнить те требования, которые предъявляются к этим частям работы. Напишите
свой вариант вступления и заключения к сочинению на ту же тему.

Конфликт в «Грозе» заключается в столкновении морали самодуров с моралью людей, в душе которых пробуждается чувство человеческого достоинства. В пьесе важен сам фон жизни, сама обстановка. Мир «темного царства» основан на страхе и денежном расчете.

Образы самодуров в «Грозе» художественно достоверны, сложны. Дикой — богатый купец, значительное лицо в городе. Он чувствует на своей стороне силу денег, поддержку государственной власти.

Вместе с тем, как уже было сказано, образ Дикого достаточно сложен. Крутой нрав «значительного лица в городе» наталкивает не на какой-то внешний протест, не на проявление недовольства окружающих, а на внутреннее самоосуждение. Савел Прокофьевич сам не рад своему «сердцу».

«Самодуром в юбке» можно назвать и богатую купчиху Кабанову. В уста Кулигина вложена точная характеристика Марфы Игнатьевны: «Ханжа, сударь! Нищих оделяет, а домашних заела совсем». В
разговоре с сыном и невесткой Кабаниха лицемерно вздыхает: «Ох, грех тяжкий! Вот долго ли согрешить-то!»

За этим притворным восклицанием кроется властный, деспотический характер. Марфа Игнатьевна активно отстаивает устои «темного царства», пытается покорить Тихона и Катерину. Отношения между
людьми в семье должны, по мысли Кабановой, регулироваться законом страха, домостроевским принципом «да убоится жена мужа своего».

Существенную роль в пьесе Островского играет образ странницы Феклуши. Она не участвует прямо в действии, но она является мифотворцем и защитником «темного царства».

Островский в пьесе создает образы почти символические. Примечательна ремарка в начале четвертого действия пьесы: «На первом плане узкая галерея со сводами старинной, начинающей разрушаться постройки...» Именно в этом распадающемся обветшалом мире из самой глубины его звучит жертвенное признание Катерины. Судьба ее столь трагична прежде всего потому, что восстала она против собственных же домостроевских представлений о добре и зле. Финал пьесы говорит нам, что жить в «темном царстве» «хуже смерти». «Конец этот кажется нам отрадным... — написано в статье «Луч света в темном царстве», — ...в нем дан страшный вызов самодурной силе, он говорит ей, что уже нельзя идти дальше, нельзя жить с ее насильственными, мертвящими началами».

Сочинение на тему:

«Что мешает самодурам чувствовать себя полноправными хозяевами жизни?»

(по пьесе А.Н. Островского «Гроза»)

Вступление:

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Заключение:

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание 18

Прочитайте сочинение на тему: «Что такое «обломовщина»?» (по роману И.А. Гончарова «Обломов») (Сочинение приводится без исправления речевых и прочих ошибок.) Выделите в тексте сочинения
вступительную и заключительную части. Подумайте, удалось ли его автору выполнить те требования, которые предъявляются к этим частям работы. Напишите свой вариант вступления и заключения к со-
чинению на ту же тему.

Писатель с изумительной глубиной воспроизвел жизнь захолустной дворянской усадьбы, быт помещиков средней руки, их психологию, нравы, обычаи, воззрения. В главе «Сон Обломова» автор рисует
неподвижность, усыпляющий покой и тишину «мирного уголка».

Такая жизнь порождала духовную нищету у обитателей Обломовки, узость интересов, бедность и примитивность психологии. Гончаров не раз указывает, что в жизни обломовцев важнейшее место
занимали еда и сон. Душевная и физическая лень, полная интеллектуальная бессодержательность — вот черты, характеризующие обитателей Обломовки.

Гончарову удалось создать типичный характер, порожденный крепостнической действительностью. Социальными корнями ему служит русское барство с его паразитизмом. В образе крепостного слуги Захара писатель показывает другую сторону «обломовщины» — губительное действие крепостничества на человека, лишенного свободы. Обломовщина воспитала у Захара рабскую психологию. Жизнь ввергла его в умственное убожество и в то же время развила в нем лень и косность.

Н.А. Добролюбов в статье «Что такое обломовщина?» дал блестящий и до сих пор непревзойденный анализ романа. Он отмечает, что общественное значение романа «Обломов» заключается в том, что в нем показана русская жизнь, создан «современный русский тип» и одним словом определено характерное явление дворянско-крепостнической действительности: «Слово это — обломовщина; оно служит ключом к разгадке многих явлений русской жизни».

Добролюбов показал, что образ Обломова представляет собой социально-психологический тип, воплощающий в себе черты помещика дореформенного периода. Обломовы — это все те, у кого слово расходится с делом, кто на словах только желает лучшего и не способен свое желание претворить в действие.

«Обломовщина» как социально-психологическое явление не исчезло с уничтожением крепостного строя. Пережитки ее — инертность, косность, эгоизм, паразитизм, лень, расхлябанность, разгиль-
дяйство — продолжают жить. Обломовщина страшна тем, что она губит способных, талантливых людей и превращает в инертное нечто, в жалких неудачников.

Сочинение на тему:

«Что такое «обломовщина»?» (по роману И.А. Гончарова «Обломов»)

Вступление:

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Заключение:

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание 19

Прочитайте сочинение на тему: «Почему роман Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание» называют романом-предупреждением?» (Сочинение приводится без исправления речевых и прочих ошибок.) Выделите в тексте сочинения вступительную и заключительную части. Подумайте, удалось ли его автору выполнить те требования, которые предъявляются к этим частям работы. Напишите свой вариант вступления и заключения к сочинению на ту же тему.

Несомненно, роман Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание» не случайно стали называть романом-предупреждением.

Главный герой романа Родион Раскольников выдвигает теорию, главный смысл которой заключается в фразе: «Кто я, тварь дрожащая или право имею?» Главная идея теории — это то, что мир делится на два типа людей: те, кто может позволить себе совершить преступление и не быть наказанным за него, и те, кто навсегда останутся людьми, не имеющими право на радикальные методы. Изначально Раскольников относил себя к первому типу людей. Это подтолкнуло его совершить убийство. Но в дальнейшем он смог искупить свою вину и возродиться к жизни.

В романе есть герой, взгляды которого схожи со взглядами Раскольникова, — это Свидригайлов. Однако этот герой не отказьюается от своей теории и заканчивает свою жизнь самоубийством.

На примере этих героев Достоевский утверждает, что в дальнейшем общество, пойдя по теории Раскольникова и Свидригайлова, пойдет по страшному пути. Действительно, писатель как будто пред-
видел дальнейшие события не только в России, но и во всем мире.

Философские вопросы, над разрешением которых мучился Родион Раскольников, занимали умы многих мыслителей. Так, например, Ницше создал теорию «белокурой бестии», «сверхчеловека», которо-
му все позволено. Позднее она послужила основой для создания фашистской идеологии, которая, став господствующей идеологией Третьего рейха, принесла неисчислимые бедствия всему человечеству.

Сочинение на тему:

«Почему роман Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание» называют романом-предупреждением? »

Вступление:

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

       Заключение:

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание 20

Напишите вступление и заключение к сочинению на тему: «Можно ли назвать Чацкого умным человеком?» (по комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума»), план к которому вы составили, выполняя задание 5.

Сочинение на тему:

«Можно ли назвать Чацкого умным человеком?» (по комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума»)

Вступление:

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Заключение:

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание 21

Напишите вступление и заключение к сочинению на тему: «В каком из героев романа Л.Н. Толстого «Война и мир» воплотился национальный характер — в Платоне Каратаеве или Тихоне Щербатом?», план к которому вы составили, выполняя задание 6.

Вступление:

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Заключение:

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание 22

Напишите вступление и заключение к сочинению на тему: «Почему С.А. Есенин утверждал: “Я последний поэт деревни”?», план к которому вы составили, выполняя задание 7.

Вступление:

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Заключение:

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. Работа над теоретико-литературными понятиями, используемыми в сочинении

Методическая рекомендация

Как отмечалось ранее, в основе сочинения на литературную тему лежит анализ художественного произведения, а следовательно, в вашей работе обязательно должны быть использованы теоретико-
литературные понятия. Они не только придают убедительность и обоснованность вашим рассуждениям и выводам, но и помогают сделать работу литературоведчески грамотной. Кроме того, следует учитывать,
что в критериях оценки сочинения на ЕГЭ по литературе выделяется специальный аспект, связанный с этим вопросом (вторая группа критериев). Но высшую оценку по этому критерию (2 балла) возможно
получить лишь при условии, что вы уместно используете теоретико-литературные понятия, объясняя, какие функции в данном произведении они выполняют, и не допускаете при этом неточности и ошибки.

Подготовка к этому виду работы аналогична той, которая проводилась в отношении развернутого ответа ограниченного объема (задания 8; 9 и 15; 16). Но следует иметь в виду, что в сочинении вы более свободны в выборе терминов, хотя определенные рекомендации здесь также могут быть даны. Обязательно обратите внимание на жанрово-родовую характеристику произведения, термины, связанные с темой, проблемой, идеей, композицией, сюжетом, разного рода деталями, портретом, пейзажем, а также с речевыми особенностями и характеристикой литературных героев, авторской позиции. Если вы пишете сочинение по драматургии, имеет смысл обратить внимание на такие термины, как реплика, ремарка, действие, сцена, явление, монолог, диалог и т.д. В темах, связанных с лирикой, уместно шире использовать термины, касающиеся изобразительно-выразительных средств языка, поэтического синтаксиса, звукописи, характеризующие особенности строфики, рифмы, размера.

Задание 23

Прочитайте сочинение на тему: «В чем заключается новаторство комедии Д.И. Фонвизина «Недоросль»?». Обратите внимание на то, что в ряде случаев в нем имеются пропуски слов (словосочетаний). Определите, какие литературоведческие термины здесь уместно было бы использовать, и, если это необходимо, вставьте их на место пропуска. При возникновении затруднений обратитесь к Материалу для справки.

Русская литература XVIII в. во многом определила дальнейшее развитие отечественной словесности. Но, пожалуй, из драматургов той эпохи лишь Денису Ивановичу Фонвизину удалось пережить свое время. Комедия Фонвизина «Недоросль» по праву входит в «золотой фонд» русской драматургии. Созданная й условиях господства ______________________на русской сцене, она несла в себе новаторские черты, которые подготовили появление и утверждение ___________________________ в русском театре.

«Недоросль» является _________________________ комедией нового типа, в которой, по словам Гоголя, писатель вскрыл «раны и болезни нашего общества, тяжелые злоупотребления внутренние, которые беспощадной силой иронии выставлены в очевидности потрясающей». Вместе с тем по сюжету и по названию «Недоросль» — пьеса о том, как дурно и неправильно обучали молодого дворянина, вырастив его «недорослем». Проблема воспитания, как известно, центральная в произведениях ___________

__________. Но Фонвизин намного расширил саму постановку этой проблемы: речь здесь идет о «воспитании» в самом широком смысле слова. Сценически Митрофан — тот самый недоросль, о котором говорит название пьесы, — лицо второстепенное, но история его воспитания объясняет, откуда берется страшный мир Скотининых и Простаковых. Проблема воспитания, таким образом, оказывается связана с вопросом об обстоятельствах, которые влияют на формирование личности, что соответствует задачам

__________________. Естественно, что такая задача не могла быть решена только средствами __________

_________, необходимо было найти новые подходы к изображению героев. Отсюда и возникает своеоб-
разный сплав традиционных и новаторских элементов в комедии.

На первый взгляд кажется, что трудно говорить о новаторстве писателя, который так строго следует правилам ____________________. Действительно, вполне в соответствии с правилами трех единств действие пьесы происходит в усадьбе госпожи Простаковой в течение одного дня, и все события завязаны в один узел (единство места, времени и действия). В построении _____________ писатель тоже достаточно четко придерживается традиции: персонажи четко делятся на отрицательных, непросвещенных и положительных, образованных, группируясь вполне симметрично: четыре на четыре. В центре группы отрицательных героев находится госпожа Простакова — все остальные персонажи этой группы так или иначе соотносят себя с ней: «женин муж», «сестрин брат», «матушкин сын». Во главе положительного ла-
геря стоит Стародум, к которому прислушиваются Правдин, Милон и Софья. Следует отметить, что Фонвизин вводит в систему персонажей и ряд _____________________героев, которые тяготеют либо к положительным (Еремеевна, Тришкин, Цифиркин), либо к отрицательным (Кутейкин, Вральман). Фонвизин широко использует и такой прием __________________        , помогающий раскрытию характеров героев, как _________________________ имена й фамилии: Простакова, Стародум, Скотинин, Правдин и другие. В соответствии с правилами __________________ рисует Фонвизин и своего любимого персонажа Стародума как ___________________________, высказывающего авторскую точку зрения. Сам Фонвизин возлагал большие надежды в деле исправления пороков общества на просвещение дворянства. И в том же духе высказывается его герой: «Ну, что для отечества может выйти из Митрофанушки, за которого невежды-родители платят еще и деньги невеждам-учителям? Сколько дворян-отцов, которые нравственное воспитание сынка своего поручают своему рабу крепостному! Лет через пятнадцать и выходят вместо оного раба двое: старый дядька да молодой барин». Более того, даже с точки зрения стиля речь Стародума близка к слогу статей и писем автора. Как и следует положительному герою в пьесах ___________________, Стародум говорит правильным, книжным языком.

Но Фонвизин расширяет узкие рамки _________________________, вводя в речь героя и другие — индивидуальные — черты: ________________________, насыщенность архаизмами. Этот же прием писатель использует и в языке других персонажей, который благодаря этому становится средством их ______

___________ характеристики и помогает раскрыть социально-психологическую сущность, а это было новым и необычным явлением для литературы той эпохи. Например, все индивидуальные и типичные качества Простаковой отражаются в ее языке. К крепостным она обращается грубо, используя бранную лексику («собачья дочь», «скверная харя», «бестия»), а к сыну Митрофану обращена ласковая, заботливая речь матери («душенька», «друг мой сердешный»). С гостями Простакова — светская дама («рекомендую вам дорогого гостя»), а когда она униженно причитает, вымаливая себе прощение, в речи ее появляются
народные обороты («мать ты моя родная, прости меня», «повинную голову меч не сечет»).

Вообще же надо отметить, что хотя герои Фонвизина, как и требуется в ______________, не развиваются, но в живой ткани произведения их характеры часто приобретали не свойственную драматургии ___________________ многозначность — это тоже явный ход в сторону ___________________ . Так, если образы Скотинина, Вральмана, Кутейкина заострены до карикатурности, то образы Простаковой и Еремеевны отличаются большой внутренней сложностью. Еремеевна — «раба», но она сохраняет ясное осознание своего положения, прекрасно знает характеры своих господ, в ней жива душа. Простакова, злобная, жестокая крепостница, оказывается в то же время любящей, заботливой матерью, которая в____

_________, отвергнутая своим же сыном, выглядит действительно несчастной и даже вызывает наше сочувствие.

И, наконец, новаторство «Недоросля» проявилось еще вводном существенном изменении, свидетельствующем о стремлении к реалистическому изображению явлений действительности. Фонвизин сохраняет в комедии, как и положено в___________________        , одну линию развития ________________. За руку и сердце Софьи борются несколько претендентов: искренно любящий ее и любимый ею Милон, а также узнавшие о богатом приданом Скотинин и Митрофан, вернее, его мать, старающаяся устроить счастье сына. Но при этом драматург включает в пьесу несколько взаимосвязанных___________________. Основные из них — это___________________ крепостного права, воспитания и формы государственной власти, которые в комедии, как и в действительности, взаимообусловлены. Автор также ставит вопросы о
неуклонном исполнении «должности» каждым гражданином, о характере семейных отношений, об образовании дворян и другие. Так что в результате этих новаторских черт произведение в целом выглядит отнюдь не однолинейным, а многоплановым и многоаспектным.

Но верит ли сам автор, что исправить все общественные пороки, «скотские» пороки человеческой натуры возможно путем воспитания? На вопрос Правдина об этом Стародум отвечает: «Мой друг! Ошибаешься. Тщетно звать врача к больному неисцелимому. Тут врач не поможет, разве что сам заразится». И в этой неоднозначности тоже проявился реализм Фонвизина.

Прошли годы, минуло более двух столетий с тех пор, как появилась смешная и грустная комедия Фонвизина. Но герои ее остались жить, мы находим среди наших современников своих Скотининых и
Правдиных, Простаковых и Стародумов. А Митрофанушка стал нарицательным образом и, видимо, останется таким еще долгое время к сожалению! Его знаменитое: «Не хочу учиться, хочу жениться» кажется, так и разносится эхом среди наших молодых людей. И в этом еще одно подтверждение _______________ и подлинного ___________________комедии «Недоросль».

Материал для справки

Афористичность

Второстепенный (герой)

Герой-резонер

Говорящие (имена)

Интрига

Классицизм

Композиция

Новаторство

Проблема

Реализм

Речевая характеристика

Сатирический

Финал

Задание 24

Прочитайте сочинение на тему: «В чем разница между первоначальным названием пьесы А.М. Горького «Ночлежка» и окончательным вариантом «На дне»?». Найдите и выпишите из текста сочинения теоретико-литературные понятия, объясните их значение. При необходимости уточните значение соответствующих терминов из первого раздела Практикума.

Любой писатель всегда тщательно выбирает название своего произведения. Ведь в нем должно быть отражено то главное, о чем автор хотел рассказать своим читателям, это как бы «визитная карточка» его произведения. Известно немало случаев, когда в процессе уточнения замысла писатель изменял название. Так, комедия Грибоедова «Горе от ума» сначала называлась «Горе уму», а роман Лермонтова «Герой нашего времени» был подготовлен к изданию под названием «Один из героев нашего века». Такие перемены отражают не только стремление автора как можно ярче представить свое творение, но и сделать его название емким, многозначным, образным.

Не сразу нашел подходящее название для своей пьесы и Горький. Сначала она называлась «Ночлежка», потом — «Бог солнца». И только в окончательном варианте появилось то название, под которым это про-
изведение стало знакомо широкой публике. Первое название пьесы предельно конкретно и точно, оно отражает место действия. Ночлежками назывались дома, в которых могли переночевать те, у кого не было жилья. Обычно это были люди бедные, неустроенные, которые не могли позволить себе более приличные условия, например, в гостинице. Ведь плата за ночь, проведенную под крышей ночлежки, была очень низкой. Но зато и удобств здесь не было никаких: спали на нарах, в страшной тесноте и антисанитарии. Хозяева ночлежек стремились поместить туда как можно больше людей, поскольку это увеличивало их доход.

Именно такую картину мы видим в пьесе Горького. Ее открывает красноречивая ремарка: «Подвал, похожий на пещеру. Потолок — тяжелые, каменные своды, закопченные, с обвалившейся штукатуркой. Свет — от зрителей и, сверху вниз, — из квадратного окна с правой стороны». Обстановка этого подвала поражает своей убогостью, о чем свидетельствуют характерные детали: вместо стульев — грязные обрубки дерева, грубо сколоченный стол, по стенам — нары. Это объясняет, почему вначале пьеса так и называлась — ночлежка.

Но авторская идея состояла не только в том, чтобы, следуя гуманистическим традициям русской литературы, показать жизнь «униженных и оскорбленных». Конечно, для понимания идеи пьесы важно то, что все события происходят в обстановке крайней бедности, нищеты, грязи. Вместе с обитателями ночлежки мы оказываемся в мрачном, безысходном мире, где царят жестокость и отчаяние. Все обитатели «пещеры» считают, что достойны лучшей участи, но обстоятельства заставили их влачить жалкое существование. Задачей писателя было не только показать, в каких страшных условиях протекает здесь их жизнь, но и попытаться разобраться в причинах того, почему они все оказались на дне, почему здесь слово «человек» перестает звучать прекрасно и гордо, а лучшее в людях оказывается погребенным еще глубже — на дне души. А главное — возможен ли выход и что к нему ведет? Такой проблематике действительно больше соответствовало глубоко символичное название «На дне».

Герои драмы очень разные, у каждого из них своя история падения. Клещ когда-то работал слесарем, и в начале пьесы он все еще продолжает жить мечтами о честном труде. А свою злость на безысходность нищенского существования он вымещает на своей несчастной жене Анне. Иная судьба у Барона: он во многом сам виноват в своем бедственном положении, поскольку промотал состояние и обнищал. Другой персонаж пьесы — Бубнов — когда-то был скорняком, но и в его жизни произошли события, которые привели его в ночлежку: после разрыва с женой он потерял все. С тоской вспоминает о своем успехе на сцене опустившийся и спившийся Актер. И такие истории у каждого из героев пьесы.

Но при всем различии их жизненных путей есть то общее, что объединяет этих людей: все они оказались на дне жизни, откуда уже нет выхода. Горького волнует не только конкретная судьба каждого
из персонажей, а то, почему ни одному из них нет дороги обратно. Только в воспоминаниях и мечтах они начинают чувствовать себя людьми, которым доступна полнота человеческих чувств. Так, например, Настя, живущая в мире своих фантазий о страстной любви некого Рауля, надеется, что такая любовь изменит ее жизнь. Вор Васька Пепел всей душой тянется к правильной жизни, надеясь обрести ее в любви к Наташе.

Но в реальной жестокой действительности эти опустившиеся люди оказываются совсем иными. Отвергнутые обществом, они сами становятся озлобленными и жестокими, даже по отношению друг к другу.
Только с появлением Луки возникает новый поворот сюжета: его доброта и понимание постепенно растапливают оледеневшие души несчастных. Даже яростный противник проповедей Луки Сатин в результате начинает выступать в его защиту. Но как только исчезает этот «луч света в темном царстве», все возвращается на свои места, и становится еще хуже, тяжелее, безысходнее: убит в драке хозяин ночлежки Костылев, попадает в тюрьму Василиса и ее любовник Васька Пепел, пропадает без вести изуродованная Василисой ее сестра Наташа, умирает жена Клеща Анна. Самоубийство Актера закрепляет эту мрачную тональность финала: людям, оказавшимся на дне, нет пути обратно.

Таким образом, название пьесы оказывается более емким и многогранным, точнее соответствует авторскому замыслу. Это не только «пещера», в которой оказались горьковские герои, это и сама атмо-
сфера равнодушия и нравственного уродства, царящая в ночлежке. Такое название пьесы глубоко символично, и оно раскрывает смысл всего произведения.

Ответ:

Задание 25

Прочитайте несколько фрагментов из сочинений, в которых ученики, написавшие их, неверно или неточно использовали теоретиколитературные понятия. Найдите эти ошибки и исправьте текст, запи-
сав в ответ свой вариант, в котором уместно и корректно будет использован соответствующий термин.

Фрагмент 1:

Поэма А.С. Пушкина «Медный всадник» — произведение со скрытой символикой. Такой прием Пушкин использует не случайно, за счет него раскрывается главная проблема в поэме — проблема «ма-
ленького человека»: как он противостоит государственной системе. …

На этом проблема «маленького человека» подходит к трагическому завершению. Никто, даже самый ничтожный, «маленький», человек не останется безнаказанным. Каждый, кто осмелится мешать государственному порядку, будет жестоко наказан.

Ответ: _____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Фрагмент 2:

«Видимый миру смех» — это ироническое и сатирическое изображение героев, а «незримые слезы» — это та тема, которая затронута автором. Тема крепостного права, скупости, подхалимства. Тема бесцен-
ности души. Гоголь показывает, насколько губительна крепостная система России, в которой люди довели себя до скотского состояния. Смех Гоголя звучит сквозь слезы, потому что он не мог оставаться рав-
нодушным ко всем беззакониям и безобразиям, царящим в России.

Ответ: _____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Фрагмент 3:

Несомненно, после фактического убийства Раскольников начинает постепенно «убивать» себя изнутри. Достоевский психологически показывает состояние героя и его внутренние переживания. После совершенного убийства Раскольников не смог хладнокровно следовать своей теории, по которой существуют особые люди, идущие на преступление и не испытывающие угрызений совести. Но только в
эпилоге, завершающем финал произведения, он возрождается, избавившись от своей теории. Единственной поддержкой для него в этот период была Соня Мармеладова: именно она смогла через веру в Бога
возродить Раскольникова к жизни.

Ответ: _____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. Работа, связанная с речевым оформлением сочинения

Методическая рекомендация

Подготовка к сочинению требует самой тщательной и кропотливой работы по устранению речевых ошибок. Красивая, грамотная, правильная литературная речь — это показатель общего уровня культуры ученика, пишущего сочинение. Неслучайно в критериях оценки экзаменационного сочинения выделен специальный аспект, касающийся речевого оформления работы, причем оценка по этому параметру достаточно жесткая: за 2-3 речевые ошибки снижают 1 балл, за 4 — 2 балла, при большем количестве выставляется 0 баллов по пятой группе критериев. На ЕГЭ по литературе учитывается прежде всего следование нормам речи, а не орфографические и пунктуационные ошибки. Но при большом количестве последних оценка также снижается, поскольку это приводит к существенному затруднению понимания смысла высказывания. Работа, связанная с речевым оформлением сочинения, — одна из самых сложных и трудоемких частей вашей подготовки. Главная рекомендация — выполнять как можно больше письменных работ. Но важно также научиться видеть и распознавать такого рода ошибки, для чего необходимо четко представлять, что считается нарушением норм речи.

Принято выделять ошибки двух типов: связанные с нарушением 1) языковых и 2) речевых норм.

К первым относятся: 1) словообразовательные ошибки (нарушена структура слова); 2) морфологические (нарушена форма слова); 3) синтаксические (нарушена структура словосочетания или предложения).

Ко вторым относятся: 1) неверное словоупотребление; 2) нарушение лексической сочетаемости (соединение слов, не совместимых по смыслу); 3) плеоназм (употребление лишних слов); 4) тавтология
(повторение одного и того же или однокоренных слов в рамках одного или близко стоящих предложений); 5) неудачное построение предложения; 6) употребление слова без учета его стилистической окра-
ски; 7) однообразие синтаксических конструкций; 8) отсутствие связи между предложениями.

Задание 26

Заполните таблицу, в левой колонке которой приводятся примеры, взятые из работ учеников. Найдите в этих предложениях речевую ошибку (или несколько ошибок) и подчеркните ее волнистой линией. Во вторую колонку запишите, с нарушением какой речевой нормы связана эта ошибка. В третью колонку поместите исправленный вами вариант предложения, устранив ошибку.

Задание 27

Прочитайте сочинение на тему: «Какую роль в романе А.С. Пушкина «Капитанская дочка» играет Савельич?». (Сочинение приводится без исправления речевых и прочих ошибок.) Найдите и подчеркните волнистой чертой речевые ошибки. Исправьте их и запишите в ответ свой исправленный вариант тех предложений, в которых допущены речевые ошибки.

Савельич — далеко не второстепенный герой в романе «Капитанская дочка». Пушкин неслучайно вводит такого персонажа. Закрепощенный крестьянин, всю жизнь служившего своему барину, неод-
нократно спасал его в тяжелых жизненных ситуациях от неминуемой гибели. Автор наделяет его качествами, характерными русскому человеку: это щедрость, отзывчивость, терпение и доброта души.

Также, можно смело утверждать, что в слова Савельича заложена мораль всего произведения: «Отец родной! Что тебе в смерти барского дитяти? Отпусти его; за него тебе выкуп дадут; а для примера и
страха ради вели повесить хоть меня старика!»

На мой взгляд, образ Савельича очень неоднолинейный. С одной стороны, он преданный раб своего хозяина, а с другой, довольно грубый и черствый человек. Такие черты характера рисуются в разгово-
ре Савельича с «вожатым» пригородной станции. Несмотря на то, что тот, в свою очередь, указал им правильную дорогу в сильную бурю, Савельич категорически отказывался отблагодарить его за это. А ведь
именно этот «вожатый», в дальнейшем Емельян Пугачев, координально изменил их жизни.

Несомненно, Савельич — человек крепостной, зависимый — смог показать настоящую свободу души русской, ее безграничную щедрость. За это он обязан глубоким уважением.

Ответ:

1. ____________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

2.____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. _____________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

4.____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5.____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание 28

В тексте сочинения на тему: «Что мешает самодурам чувствовать себя полноправными хозяевами жизни?» (по пьесе А.Н. Островского «Гроза»), которое приводится в задании 17, найдите и подчеркните
волнистой чертой речевые ошибки. Исправьте их и запишите в ответ свой вариант.

Ответ:

1. _____________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

2.____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. _____________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

4.____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5.____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание 29

В тексте сочинения на тему: «Что такое «обломовщина»?» (по роману И.А. Гончарова «Обломов»), которое приводится в задании 18, найдите и подчеркните волнистой чертой речевые ошибки. Исправьте их и запишите в ответ свой вариант.

Ответ:

1. _____________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

2.____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. _____________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

4.____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5.____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание 30

В тексте сочинения на тему: «Почему роман Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание» называют романом-предупреждением?», которое приводится в задании 19, найдите и подчеркните волнистой
чертой речевые ошибки. Исправьте их и запишите в ответ свой вариант.

Ответ:

1. _____________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

2.____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. _____________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

4.____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5.____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6. Работа над текстом сочинения

Методическая рекомендация

Все предыдущие виды работы, которую вы провели, выполняя задания 1-30, являются необходимыми этапами при подготовке к написанию развернутого ответа на проблемный вопрос — сочинения.
Приступая к нему, еще раз проверьте, насколько логично и последовательно составлен план, отражена ли в нем с достаточной полнотой та главная мысль сочинения, которая является вашим ответом на поставленный вопрос, соответствует ли ей вступление и заключение. Также просмотрите отобранный иллюстративный материал и, если нужно, внесите уточнения и дополнения. Не забудьте, что в тексте
сочинения обязательно должны быть использованы теоретико-литературные понятия, проверьте, насколько точно вы понимаете те термины, которые собираетесь включить в свою работу. Затем приступайте к написанию сочинения, стараясь выражать свои мысли точно и ясно, хорошим литературным языком, следуя нормам речи и избегая орфографических и пунктуационных ошибок. После написания сочинения внимательно проверьте свой текст.

        Задание 31

Напишите сочинение на тему: «Можно ли назвать Чацкого умным человеком?» (по комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума»). Используйте в работе составленный вами план (задание 5), отобранный иллюстративный материал (задание 13), а также подготовленные тексты вступления и заключения (задание 20).

Задание 32

Напишите сочинение на тему: «В каком из героев романа Л.Н. Толстого «Война и мир» воплотился национальный характер — в Платоне Каратаеве или Тихоне Щербатом?». Используйте в работе
составленный вами план (задание 6), отобранный иллюстративный материал (задание 14), а также подготовленные тексты вступления и заключения (задание 21).

      Задание 33

Напишите сочинение на тему: «Почему С.А. Есенин утверждал: “Я последний поэт деревни”?». Используйте в работе составленный вами план (задание 7), отобранный иллюстративный материал (зада-
ние 15), а также подготовленные тексты вступления и заключения (задание 22).

        Задание 34

Составьте план, подберите необходимый иллюстративный материал и напишите сочинение на тему: «Кого из героев пьесы А.П. Чехова «Вишневый сад» можно назвать «недотепой»?». Используйте в работе подготовленные вами тексты вступления и заключения (задание 16).

        Задание 35

Составьте план, подберите необходимый иллюстративный материал и напишите сочинение на тему: «Что мешает самодурам чувствовать себя полноправными хозяевами жизни?» (по пьесе А.Н. Островского «Гроза»). Используйте в работе подготовленные вами тексты вступления и заключения (задание 17).

Задание 36

Составьте план, подберите необходимый иллюстративный материал и напишите сочинение на тему: «Что такое “обломовщина”?» (по роману И.А. Гончарова «Обломов»). Используйте в работе подготовленные вами тексты вступления и заключения (задание 18).

      Задание 37

Составьте план, подберите необходимый иллюстративный материал и напишите сочинение на тему: «Почему роман Ф.М. Достоевского “Преступление и наказание” называют романом-предупреждением?».
Используйте в работе подготовленные вами тексты вступления и заключения (задание 19).

 Задание 38

Составьте план, подберите необходимый иллюстративный материал, продумайте вступление и заключение и напишите сочинение на тему: «Почему М.Ю. Лермонтова называют “русским Байроном”?».
Используйте подходящий для этой темы иллюстративный материал из задания 8.

Задание 39

Составьте план, подберите необходимый иллюстративный материал, продумайте вступление и заключение и напишите сочинение на тему: «В чем заключается трагизм любовной лирики Ф.И. Тютче-
ва?». Используйте подходящий для этой темы иллюстративный материал из задания 9.

       Задание 40

Составьте план, подберите необходимый иллюстративный материал, продумайте вступление и заключение и напишите сочинение на тему: «Как любовная лирика А.А. Ахматовой подтверждает ее слова:
“Я научила женщин говорить”?». Используйте подходящий для этой темы иллюстративный материал из задания 10.

7. Проверка сочинения, устранение ошибок и оценивание своей работы

Методическая рекомендация

Заключительный этап работы над сочинением — его тщательная, скрупулезная проверка. Именно на этом этапе вы можете внести исправления, откорректировать неудачные формулировки, исправить грамматические ошибки. Обязательно проверьте, насколько правильно и уместно вы использовали теоретико-литературные понятия; нет ли нарушений в логике изложения, абзацном членении, необоснован-
ных повторов; имеется ли связь между отдельными частями сочинения и внутри них. Необходимо также еще раз внимательно просмотреть отобранный иллюстративный материал: уточнить правильность
цитат и корректность их включения в текст вашего сочинения; устранить, если нужно, избыточный материал или добавить недостающий. Самой тщательной проверки требует речевое оформление рабо-
ты. Постарайтесь отнестись к своему тексту как к «чужому», поскольку тогда вам легче будет заметить и устранить ошибки. Ориентируйтесь при этом на ту работу, которую вы проводили, выполняя задания раздела 5. «Работа, связанная с речевым оформлением сочинения». Проверьте также орфографию и пунктуацию, при необходимости обращаясь к словарям, учебным и справочным пособиям по русскому языку.

Проведя всю необходимую проверочную работу и устранив замеченные неточности и ошибки, постарайтесь сами оценить свое сочинение, руководствуясь критериями оценки выполнения заданий
17.1, 17.2, 17.3, выделенными разработчиками ЕГЭ по литературе (см. Приложение 1). Это поможет вам увидеть свою работу «глазами эксперта», а значит, более взвешенно и обоснованно разобраться в
том, что получилось, а что нет, над чем еще стоит поработать при подготовке к экзамену.

Сопоставление тем лирики     Задание 16

ТЕМА ПОЭТА И ПОЭЗИИ, ТВОРЧЕСТВА:

Пушкин «Поэт", "Пророк", "Разговор книгопродовца с торговцем", "Памятник"

Лермонтов "Поэт", "Нет, я не Байрон"

ФЕТ "ОДНИМ ТОЛЧКОМ СОГНАТЬ ЛАДЬЮ ЖИВУЮ..."

Некрасов "Поэт и гражданин", «О Муза! я у двери гроба…»

Ахматова "Мне ни к чему одические рати"

Цветаева "Моим стихам"

Есенин "Пушкину", «Я иду долиной. На затылке кепи...»

Пастернак "Определение поэзии", "Про эти стихи"

Маяковский «А вы могли бы?», "Юбилейное"

Блок "О, я хочу безумно жить"

СВОБОДОЛЮБИВАЯ ТЕМА:

А.ПУШКИН "ДЕРЕВНЯ", "УЗНИК", "ВО ГЛУБИНЕ СИБИРСКИХ РУД", "К ЧААДАЕВУ", "К МОРЮ", "АНЧАР ", "ТУЧА", "ПОГАСЛО ДНЕВНОЕ СВЕТИЛО", "СВОБОДЫ СЕЯТЕЛЬ ПУСТЫННЫЙ";

М.ЛЕРМОНТОВ "ТУЧИ",

М.Цветаева  «Кто создан из камня, кто создан из глины…»(поэт.дар возносит человека)

ЛЮБОВНАЯ:

А.ПУШКИН"К***" ("Я ПОМНЮ ЧУДНОЕ МГНОВЕНЬЕ..."), "НА ХОЛМАХ ГРУЗИИ ЛЕЖИН НОЧНАЯ МГЛА", "Я ВАС ЛЮБИЛ: ЛЮБОВЬ ЕЩЁ БЫТЬ МОЖЕТ";

М.ЛЕРМОНТОВ "НИЩИЙ", НЕТ, НЕ ТЕБЯ ТАК ПЫЛКО Я ЛЮБЛЮ", "ВАЛЕРИК"

А.Фет «Шепот, робкое дыханье…», «Сияла ночь. Луной был полон сад. Лежали…»

Н.Некрасов «Я не люблю иронии твоей...», «Мы с тобой бестолковые люди...»

Ф.Тютчев «К. Б.» («Я встретил вас – и все былое...»), «О, как убийственно мы любим...»

А.Ахматова «Песня последней встречи», «Сжала руки под темной вуалью…», «Стихи о Петербурге»

С.Есенин «Не бродить, не мять в кустах багряных…»

Б.Пастернак «Зимняя ночь», «Любить иных – тяжелый крест...»

В.Маяковский «Лиличка!», «Письмо Татьяне Яковлевой»,

А.Блок «В ресторане», «О доблестях, о подвигах, о славе...»

ТЕМА ДРУЖБЫ:

А.ПУШКИН "19 ОКТЯБРЯ"

СОЦ. НЕСПРАВЕДЛИВОСТЬ:

А.ПУШКИН "ДЕРЕВНЯ"

Н.НЕКРАСОВ "РАЗМЫШЛЕНИЯ У ПОРАДНОГО ПОДЪЕЗДА", «Железная дорога», «В дороге», «Вчерашний день, часу в шестом…», «Элегия» («Пускай нам говорит изменчивая мода...»)

Г.ДЕРЖАВИН МОТИВЫ "ВЕЛЬМОЖА",

А.БЛОК "ФАБРИКА".

ТЕМА ПАМЯТИ:

А. ПУШКИН "ПОГАСЛО ДНЕВНОЕ СВЕТИЛО", "...ВНОВЬ Я ПОСЕТИЛ"

М.Цветаева «Книги в красном переплете»

С.Есенин «Мы теперь уходим понемногу…», «Шаганэ ты моя, Шаганэ…»,  «О красном вечере задумалась дорога…», «Низкий дом с голубыми ставнями...»

О.Мандельштам «Я вернулся в мой город, знакомый до слез…»

А.Блок «О доблестях, о подвигах, о славе...»

РОДИНА:

М.ЛЕРМОНТОВ "РОДИНА", "ТРИ ПАЛЬМЫ"

Ф.Тютчев «Не то, что мните вы, природа...»

А.Ахматова «Родная земля»

М.Цветаева «Семь холмов – как семь колоколов!..»

ЕСЕНИН "ГОЙ, ТЫ, РУСЬ, МОЯ РОДНАЯ",  «Спит ковыль. Равнина дорогая…», «Русь Советская», «Запели тесаные дроги…», «Русь»

А.Блок «Россия», «Русь»

А.ТАРКОВСКИЙ "РУСЬ МОЯ, РОССИЯ, ДОМ, ЗЕМЛЯ И МАТЬ!..."

ЖЕНСКИЕ ОБРАЗЫ:

М.ЛЕРМОНТОВ "ИЗ-ПОД ТАИНСТВЕННОЙ, ХОЛОДНОЙ ПОЛУМАСКИ"

Н.Некрасов «Тройка»

А.Блок «Незнакомка», «На железной дороге», «Вхожу я в темные храмы...»

РОДНЫЕ ЛЮДИ:

ЕСЕНИН "ПИСЬМО К МАТЕРИ",

ПУШКИН "НЯНЕ",

М.ЦВЕТАЕВА "БАБУШКЕ"

ОДИНОЧЕСТВО:

А.ПУШКИН "ЗИМНЯЯ ДОРОГА"

ЛЕРМОНТОВ "ПАРУС", "И СКУЧНО, И ГРУСТНО", "КАК ЧАСТО, ПЁСТРОЮ ТОЛПОЮ ОКРУЖЁН", "ВЫХОЖУ ОДИН Я НА ДОРОГУ"

ЕСЕНИН МОТИВЫ "НЕ ЖАЛЕЮ, НЕ ЗОВУ, НЕ ПЛАЧУ"

Б.Пастернак «Гамлет»

В.Маяковский «Скрипка и немножко нервно»,

ФИЛОСОФСКАЯ:

А.ПУШКИН "ПЕСНЬ О ВЕЩЕМ ОЛЕГЕ", "ЗИМНЯЯ ДОРОГА", МОТИВЫ "БЕСЫ", "ЭЛЕГИЯ"

ЛЕРМОНТОВ "ДУМА", "КОГДА ВОЛНОЕТСЯ ЖЕЛТЕЮЩАЯ НИВА", "МОЛИТВА", "СОН"

ФЕТ "УЧИСЬ У НИХ, У ДУБА, У БЕРЁЗЫ",  "ЭТО УТРО, РАДОСТЬ ЭТА.."

Н.ЗАБОЛОЦКИЙ "Я НЕ ИЩУ ГАРМОНИИ В ПРИРОДЕ"

Ф.Тютчев «Певучесть есть в морских волнах…», «С поляны коршун поднялся…»,  «Silentium!»(несоответствие духовного мира и окруж., чел.перед лицом мира), «Нам не дано предугадать…», «Природа – сфинкс. И тем она верней...»

А.Ахматова  «Заплаканная осень, как вдова...», «Приморский сонет», «Перед весной бывают дни такие...»

С.Есенин «Мы теперь уходим понемногу…», «Не жалею, не зову, не плачу…»

Б.Пастернак  «Февраль. Достать чернил и плакать!..», «Во всем мне хочется дойти…», «Никого не будет в доме...», «Снег идет», «Сосны», «Иней»,

В.Маяковский «Послушайте!»,

А.Блок «Ночь, улица, фонарь, аптека…»

ПРИРОДА:

А.ПУШКИН "ЗИМНЕЕ УТРО",

А.ФЕТ "ЗАРЯ ПРОЩАЕТСЯ С ЗЕМЛЁЮ", "ВЕЧЕР", "ЭТО УТРО, РАДОСТЬ ЭТА...", «Еще майская ночь»

Ф.Тютчев «Полдень», «Есть в осени первоначальной…», «Не то, что мните вы, природа...»

Б.Пастернак «Июль»

ПАТРИОТИЗМ:

М.ЛЕРМОНТОВ "БОРОДИНО",

А.АХМАТОВА ПОЭМА "РЕКВИЕМ", «Мне голос был. Он звал утешно…» "НЕ С ТЕМИ Я, КТО БРОСИЛ ЗЕМЛЮ",  «Мужество»

М.Цветаева «Тоска по родине! Давно…»

А.Блок  «Река раскинулась. Течет, грустит лениво…»

СОБРАТЬЯ ПО ПЕРУ:

М.ЦВЕТАЕВА "СТИХИ К БЛОКУ",

В.МАЯКОВСКИЙ "ЮБИЛЕЙНОЕ",

С.ЕСЕНИН "ПУШКИНУ",

ПОЭТ И ТОЛПА:

М.ЛЕРМОНТОВ "СМЕРТЬ ПОЭТА", "Пророк", "КАК ЧАСТО, ПЁСТРОЮ ТОЛПОЮ ОКРУЖЁН",

Ю.ГАЛИЧ "ПАМЯТИ БОРИСА ПАСТЕРНАКА",

Б.Пастернак «Гамлет»

В.МАЯКОВСКИЙ «Нате!», «Дешевая распродажа», "СЕРГЕЮ ЕСЕНИНУ"

Единый государственный экзамен        ЛИТЕРАТУРА        1 / 4

Вариант_101

КИМ

Единый государственный экзамен по  ЛИТЕРАТУРЕ

Инструкция по выполнению работы

Экзаменационная работа по литературе состоит из двух частей, включающих в себя 17 заданий.

На   выполнение   экзаменационной   работы   по   литературе  отводится

3 часа 55 минут (235 минут).

Часть 1 содержит два комплекса  заданий.

Первый комплекс заданий относится к фрагменту эпического, или лироэпического, или драматического произведения: 7 заданий с кратким ответом   (1–7)   и    2    задания    с    развёрнутым    ответом    в    объёме    5–10 предложений (8, 9).

Второй комплекс заданий относится к анализу лирического произведения:   5    заданий    с    кратким    ответом    (10–14)    и    2    задания с развёрнутым ответом в объёме 5–10 предложений (15,  16).

Ответы к заданиям 1–7 и 10–14 записываются по приведённым ниже образцам в виде слова, или словосочетания, или последовательности цифр. Ответ  запишите  в  поле  ответа  в  тексте  работы  без  пробелов,  запятых       и других дополнительных символов, а затем перенесите в бланк ответов №  1.

Ответ:

Ответ:   ШЕСТАЯ .

Ответ:

Часть 2 содержит 3 задания (17.1–17.3), из которых нужно выбрать только ОДНО и дать на него развёрнутый аргументированный ответ в жанре сочинения на литературную тему объёмом не менее 200  слов.

Рекомендуем не более 2 часов отвести на выполнение заданий части 1,

а остальное время – на выполнение задания части  2.

Все бланки ЕГЭ заполняются  яркими  чёрными  чернилами. Допускается использование гелевой, или капиллярной, или перьевой  ручки.

При  выполнении  заданий  можно  пользоваться  черновиком.  Записи    в черновике не учитываются при оценивании  работы.

Баллы, полученные Вами за выполненные задания, суммируются. Постарайтесь выполнить как можно больше заданий и набрать наибольшее количество баллов.

Желаем успеха!

Бланк

Часть 1

С этого дня орудийный гул звучал не переставая четверо суток. Особенно слышно было зорями. Но когда дул северо-восточный ветер, гром отдалённых боёв слышался и среди дня. На гумнах на минуту приостанавливалась работа, бабы крестились, тяжело вздыхали, вспоминая родных, шепча молитвы, а потом снова начинали глухо погромыхивать на токах каменные катки, понукали лошадей и быков мальчишки-погонычи, гремели веялки, трудовой день вступал в свои неотъемлемые права. Конец августа был погожий и сухой на диво. По хутору ветер  носил  мякинную пыль, сладко пахло обмолоченной ржаной соломой, солнце грело немилосердно, но во всём уже чувствовалось приближение недалёкой осени. На выгоне тускло белела отцветшая сизая полынь, верхушки тополей за  Доном пожелтели, в садах резче стал запах антоновки, по-осеннему прояснились далёкие горизонты, и на опустевших полях уже показались первые станицы пролётных журавлей.

По Гетманскому шляху изо дня в день тянулись с запада на  восток обозы, подвозившие к переправам через Дон боевые припасы, в обдонских хуторах  появились   беженцы.   Они   рассказывали,   что   казаки   отступают с боями; некоторые уверяли, будто отступление это совершается преднамеренно,  для  того  чтобы  заманить  красных,  а  потом  окружить  их   и уничтожить. Кое-кто из татарцев потихоньку начал собираться к отъезду. Подкармливали быков  и  лошадей,  ночами  зарывали  в  ямы  хлеб,  сундуки  с наиболее ценным имуществом. Замолкший было орудийный гул 5 сентября возобновился с новой силой и теперь звучал уже отчётливо  и  грозно. Бои  шли верстах в сорока от Дона, по направлению на северо-восток  от Татарского. Через день загремело и вверх по течению на западе. Фронт неотвратимо подвигался к Дону.

Ильинична, знавшая о том, что большинство хуторян собираются отступать, предложила Дуняшке уехать. Она испытывала чувство растерянности и недоумения и не знала, как ей быть с хозяйством, с домом; надо ли всё это бросать и уезжать вместе с людьми или оставаться дома.   Перед отъездом на фронт Пантелей Прокофьевич говорил о молотьбе, о зяби,  о скоте, но ни словом не обмолвился о том, как им быть, если фронт приблизится к Татарскому. На всякий случай Ильинична решила так: отправить с кем-нибудь из хуторных Дуняшку с детьми и наиболее ценным имуществом, а самой оставаться, даже в том случае, если красные займут хутор.

В ночь на 17 сентября неожиданно явился домой  Пантелей Прокофьевич. Он пришёл пешком из-под Казанской станицы, измученный, злой. Отдохнув с полчаса, сел за стол и начал есть так, как    Ильинична ещё за

© 2017 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации Копирование не допускается

Единый государственный экзамен        ЛИТЕРАТУРА        2 / 4

всю свою жизнь не видела; полуведёрный чугун постных щей словно за себя кинул, а потом навалился на пшённую кашу. Ильинична  от  изумления  руками всплеснула:

• Господи, да как уж ты ешь, Прокофич! Как, скажи, ты три дня не  ел!
• А ты думала – ел, старая дура! Трое суток в аккурат маковой   росинки

Вариант_101

Установите соответствие между персонажами, фигурирующими в данном романе, и фактами их дальнейшей судьбы: к каждой  позиции  первого  столбца подберите соответствующую позицию из второго  столбца.

ПЕРСОНАЖИ        ФАКТЫ ИХ ДАЛЬНЕЙШЕЙ СУДЬБЫ

во рту не было!

• Да что же, вас там не кормят, что ли?
• Черти бы их так кормили! – мурлыча по-кошачьи, с набитым ртом, отвечал  Пантелей  Прокофьевич.  –  Что  спромыслишь  –  то  и     полопаешь,

а я воровать ишо не обучился. Это молодым добро, у них совести-то и на

А) Дуняша Б) Наталья В)  Аксинья

1. умрёт, оставив детей сиротами
2. создаст семью с Кошевым
3. уедет за границу
4. погибнет от шальной пули

семак [две копейки] не осталося… Они за эту проклятую войну так руки на воровстве набили, что я ужахался-ужахался, да и перестал. Всё, что увидят, – берут, тянут, волокут… Не война, а страсть  Господня!

(М.А. Шолохов, «Тихий Дон»)

К какому роду литературы относится «Тихий Дон» М.А. Шолохова? Ответ: _        .

Назовите  роман  А.С.  Пушкина  о  восстании  Пугачёва,  в  котором,  как  и  в

«Тихом Доне», изображена стихия русского бунта. Ответ: _        .

Пантелей Прокофьевич использует обороты вроде «маковой росинки во рту  не было», «что спромыслишь – то и полопаешь». Как называются подобные образные народные изречения?

Ответ: _        .

Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами. Ответ:

Укажите фамилию Пантелея Прокофьевича и его сыновей. Ответ: _        .

Каким термином обозначается значимая подробность, несущая в себе художественную функцию (например, полуведёрный чугун постных щей, на которые набросился голодный Пантелей  Прокофьевич)?

Ответ: _        .

Укажите жанр, к которому относится шолоховский «Тихий Дон». Ответ: _        .

© 2017 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации Копирование не допускается

Единый государственный экзамен        ЛИТЕРАТУРА        3 / 4

Как в приведённом фрагменте отображена трагедия Гражданской  войны?

В  каких  произведениях  отечественной  литературы  звучит  военная  тема      и в чём эти произведения можно сопоставить с шолоховским «Тихим Доном»?

ШКОЛЬНИК

– Ну, пошёл же, ради Бога! Небо, ельник и песок – Невесёлая дорога…

Эй! садись ко мне, дружок!

Ноги босы, грязно тело, И едва прикрыта грудь… Не стыдися! что за дело?

Это многих славный путь.

Вижу я в котомке книжку. Так учиться ты идёшь… Знаю: батька на сынишку Издержал последний грош.

Или, может, ты дворовый

Из отпущенных?.. Ну, что ж! Случай тоже уж не новый – Не робей, не пропадёшь!

Скоро сам узнаешь в школе, Как архангельский мужик По своей и Божьей воле Стал разумен и велик.

Не без добрых душ на свете – Кто-нибудь свезёт в Москву, Будешь в университете –

Сон свершится наяву!

Там уж поприще широко: Знай работай да не трусь… Вот за что тебя глубоко

Я люблю, родная Русь!

Не бездарна та природа, Не погиб ещё тот край, Что выводит из народа

Столько славных то и знай, –

Столько добрых, благородных, Сильных любящей душой, Посреди тупых, холодных

И напыщенных собой!

(Н.А. Некрасов, 1856)

Вариант_101

Знаю: старая дьячиха Отдала четвертачок, Что проезжая купчиха Подарила на чаёк.

К какому литературному направлению относится  поэтическое  творчество Н.А. Некрасова?

Ответ: _        .

© 2017 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации Копирование не допускается

Единый государственный экзамен        ЛИТЕРАТУРА        4 / 4

Укажите номер строфы (порядковое числительное в именительном падеже),    в которой автор использует анафору.

Ответ: _        .

Вариант_101

В каких произведениях русских писателей звучит тема образования и в чём сходство    или     различие     этих     произведений     со     стихотворением Н.А. Некрасова?

Какой вид рифмовки (АВАВ) использует автор стихотворения  «Школьник»?

Ответ: _        .

Из приведённого ниже перечня выберите три названия художественных средств и приёмов, использованных поэтом в данном стихотворении. Запишите цифры, под которыми они  указаны.

1. неологизм
2. гротеск
3. эпитет
4. инверсия

5. риторическое восклицание Ответ:

Определите   размер,   которым   написано   стихотворение   Н.А.      Некрасова

«Школьник» (без указания количества стоп). Ответ: _        .

Часть 2

Как можно истолковать слова Чацкого: «Молчалины блаженствуют  на свете»? (По комедии А.С. Грибоедова «Горе от  ума»)

Что        послужило        причиной        расставания        Базарова        и        Аркадия Кирсанова? (По роману И.С. Тургенева «Отцы и  дети»)

Какую роль в поэме А.А. Ахматовой «Реквием» играют обращения     к историческому прошлому?

Какие   чувства   и   почему   испытывает   лирический   герой    стихотворения

«Школьник»?

© 2017 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации Копирование не допускается

Рекомендации по подготовке к ЕГЭ по литературе от ФИПИ

Разработчик контрольных измерительных материалов (КИМ) единого государственного экзамена по литературе рассказывает об особенностях подготовки к ЕГЭ-2017 по этому предмету. 

Главным условием успешной сдачи единого госэкзамена по литературе является хорошее знание содержания художественных произведений, входящих в обязательный список, а также умение анализировать текст лирического стихотворения. Следует помнить, что различного рода «краткие пересказы» классических сюжетов, как и чтение «по диагонали» могут лишь навредить экзаменуемому, так как многие из заданий нацелены на проверку знания сюжета и образной системы произведения, основного места действия и тому подобного.

Плохое знание литературного материала неизбежно отразится и в развернутых ответах, связанных с общей проблематикой предложенных текстов. Сказанное относится и к сочинению, один из критериев оценивания которого связан с наличием ссылок на текст рассматриваемого в работе произведения. 

Не менее важны знания по истории и теории литературы. Они отражают опыт, накопленный на уроках литературы и подкрепленный умением пользоваться при подготовке к экзамену различными учебно-справочными материалами (учебники, словари и тому подобное). 

«Одно из условий успешного выполнения заданий – хорошее владение сведениями о литературных направлениях, родах и жанрах, умение определять роль художественных средств в прозаическом и поэтическом тексте, терминологическая грамотность, то есть способность «говорить на языке предмета», - считает председатель федеральной комиссии разработчиков КИМ ЕГЭ по литературе Сергей Зинин. 

Наконец, учитывая тот факт, что основное место в экзаменационной работе по литературе занимают задания, требующие написания связного ответа, необходимо особое внимание уделить совершенствованию навыков письменного рассуждения на литературную тему. Эти навыки не формируются раз и навсегда, а требуют постоянного воспроизведения, своеобразного «тренинга». 

В период подготовки к экзамену писать нужно постоянно, обращаясь к программному материалу и пробуя свои силы в раскрытии тем различной направленности (анализ основного конфликта произведения, характеристика персонажей, выявление авторского отношения к героям и событиям, сопоставление произведений разных писателей на основе их сходства или различия и тому подобное). При этом вовсе не нужно «прятаться» за мнение авторитетных критиков и ученых: для проверяющих работы экспертов не менее важно мнение самого пишущего, его умение размышлять над прочитанным. 

Успех на экзамене может быть достигнут только в том случае, если сам предмет глубоко и добросовестно изучен. Удачи на ЕГЭ-2017!

Источник: http://www.ctege.info/literatura-teoriya-ege/rekomendatsii-po-podgotovke-k-ege-po-literature-ot-fipi.html

Источник: http://www.ctege.info/literatura-teoriya-ege/rekomendatsii-po-podgotovke-k-ege-po-literature-ot-fipi.html

Сопоставительный анализ стихотворения С.А. Есенина "Пороша" и стихотворения

А.С. Пушкина  "Зимняя дорога".

«Пороша» Сергей Есенин 

Еду. Тихо. Слышны звоны
Под копытом на снегу.
Только серые вороны
Расшумелись на лугу.
Заколдован невидимкой,
Дремлет лес под сказку сна.
Словно белою косынкой
Подвязалася сосна.
Понагнулась, как старушка,
Оперлася на клюку,
А под самою макушкой
Долбит дятел на суку.
Скачет конь, простору много.
Валит снег и стелет шаль.
Бесконечная дорога
Убегает лентой вдаль.

        «Зимняя дорога» Александр Пушкин

Сквозь волнистые туманы
Пробирается луна,
На печальные поляны
Льет печально свет она.
По дороге зимней, скучной
Тройка борзая бежит,
Колокольчик однозвучный
Утомительно гремит.
Что-то слышится родное
В долгих песнях ямщика:
То разгулье удалое,
То сердечная тоска…
Ни огня, ни черной хаты…
Глушь и снег… Навстречу мне
Только версты полосаты
Попадаются одне.

Оба стихотворения относятся к пейзажной лирике. Стихотворение С.А. Есенина "Пороша" и стихотворение А.С. Пушкина "Зимняя дорога" являются не только одними из самых известных произведений посвященных родной природе, но и вызывают у читателя одно и то же чувство, настроение: лирическое и одновременно романтическое. Например, у Сергея Есенина: "Заколдован невидимкой, дремлет лес под сказку сна...", у Пушкина: "Сквозь волнистые туманы пробирается луна...".  И то и другое стихотворение легко запоминается.
         Авторы стихотворений искусно описывают зимний пейзаж и бесконечную дорогу.
Образ дороги особенно сближает эти два произведения. Дорога настраивает нас на философские размышления. Дорога отражает жизненный путь человека. Есенин: "Бесконечная дорога убегает лентой вдаль". Пушкин: "...Только версты полосаты попадаются одне."
       Лирический герой стихотворения Сергея Есенина и лирический герой Александра Пушкина испытывают одно и то же чувство - чувство одиночества в пути.
       Оба поэта используют одни и те же художественные приемы.
Олицетворения. У Есенина: дремлет лес; подвязалася сосна.
                              У Пушкина: пробирается луна; печальные поляны.
Метафоры. Есенин: стелет шаль. Пушкин: льет печально свет.
Сравнения: У Есенина: как старушка; убегает лентой; словно белою косынкой.
                     У Пушкина: печальные поляны как сердечная тоска, в песнях ямщика звучит сердечная тоска.
Оба стихотворения написаны одним размером: хореем.

Несмотря на то, что стихотворения очень похожи, тем не менее имеют различия.
Есенин мастерски передает динамику конной езды, которая доставляет ему видимое удовольствие: "Скачет конь, простору много. Валит снег и стелет шаль". А бегущая вдаль дорога, как бы заставляет забыть все житейские трудности.
Пушкинский лирический герой устал от дороги: "По дороге зимней, скучной..." или " Ни огня, ни хаты...Глушь и снег".
Есенинский лирический герой наслаждается тишиной и красотой зимнего пейзажа, который видит вдоль дороги: "Заколдован невидимкой, дремлет лес под сказку сна..." Все вокруг он воспринимает как сказку. А пушкинский лирический герой в этом пейзаже видит только грусть, тоску и печаль: "Печальные поляны", печальный свет исходит от луны.

Александр Сергеевич Пушкин

Поэма «Медный всадник» (1833)

Композиция и сюжет

Главные герои

Петр I

Евгений

Петербург

Конфликт

"Медный всадник"

Род – лиро-эпический

Жанр  - поэма

 Автор – «петербургская повесть»

Литературное направление – реализм

Пафос     –   трагический.

В поэме «встретились» две темы: тема Петра, «строителя чудотворного», и тема простого («маленького») человека, «ничтожного героя, волновавшего поэта с конца 20-х годов XIX в. Повествование о трагической судьбе заурядного жителя Петербурга, пострадавшего во время наводнения, стало сюжетной основой для историко-философских обобщений, связанных с ролью Петра в новейшей истории России, с судьбой его детища – Петербурга.

В основе  историческое событие – страшное наводнение в Петербурге  1824 года.

Конфликт в поэме «Медный всадник».

 Конфликт – человек и стихия, стихия природы и истории, которые не подвластны человеческой воле. Конфликт  - бунт бессмысленный и наказуемый.

   Конфликт – интересы простого человека и интересы государства: историческая необходимость не считается с судьбой отдельных людей.

Петр строит исторически грандиозные планы, которые изменят жизнь всей страны, сугубо насильственно, суровой волей человека повернут ход истории.

Мечты Евгения – планы достижения самого простого человеческого счастья, но эти устремления не менее значимы,  чем планы императора России, который, в свою очередь, видел в них смысл своей жизни.

Тема – Петр1 в свете дальнейшей судьбы России.

Проблема – народ и государственная  власть, преступление и наказание.

Идея - трагичность и неразрешимость такого конфликта

Подтекст – события на Сенатской площади 1825 года и их результат

Композиция поэмы: 

Предисловие – историческая ссылка

Вступление – мажорное описание дел  Петра

Часть первая – разгул стихии, хаоса

Часть вторая – «бунт» Евгения,    наказание.

Во "Вступлении" Пушкин воспевает гений Петра, сумевшего поднять народ на подвиг возведения великолепного города. Не случайно, не называя имени Петра, Пушкин выделяет местоимение "он" курсивом, тем самым приравнивая Петра к богу, его имя оказывается священным. Петр – создатель города, поднявшегося "из тьмы лесов, из топи блат". . Величие Петра подчеркивается блестящей реализацией его смелых планов:

…юный град 
Полнощных стран краса и диво 
Из тьмы лесов, из топи блат 
Вознесся пышно, горделиво. 
…корабли 
Толпой со всех концов земли 
К богатой пристани стремятся.

Но в то же время Пушкин в "Медном всаднике" в лице Петра показывает страшный, античеловеческий лик самодержавной власти. Бронзовый Петр в пушкинской поэме – символ государственной воли, энергии власти. Будущий Петербург мыслился им как город-государство, символ самодержавной власти, отчужденной от народа. Петр создал холодный город, неуютный для русского человека

Евгений – пленник города и «петербургского» периода русской истории – не только укор Петру и созданному им городу, символу России. Евгений – антипод «кумира на бронзовом коне». У него есть то, чего лишён бронзовый Пётр: сердце и душа. Он способен мечтать, печалиться, страшиться за судьбу возлюбленной. Глубокий смысл поэмы в том, что Евгений сопоставлен не с Петром-человеком, а именно с «кумиром» Петра, со статуей. Пушкин нашёл свою «единицу измерения» необузданной, но скованной металлом власти – человечность.

Герой «петербургской» повести, став безумцем, потерял социальную определённость. Сошедший с ума Евгений бродит по Петербургу, не замечая унижений и людской злобы. Память о пережитом наводнении приводит его на Сенатскую площадь, где он во второй раз встречается с «кумиром на бронзовом коне». Этот кульминационный эпизод поэмы, завершившийся погоней Медного всадника за «безумцем бедным», особенно важен для понимания смысла всего произведения. Нередко в словах Евгения, обращённых к бронзовому Петру, видят бунт, восстание против «державца полумира» (иногда проводились аналогии между этим эпизодом и восстанием декабристов).

Д. С. Мережковский писал: 

«Так стоят они вечно друг против друга - малый и великий.

Кто сильнее, кто победит? 

Нигде в русской литературе два мировых начала

не сходились в таком страшном столкновении».

Именно этот конфликт, в основе которого - противостояние жизненных позиций Петра и Евгения, и приводит последнего к бунту: ведь в программе Петра нет места простому человеку, как в программе Евгения нет ничего по поводу державных интересов, которыми полон Петр. Конфликт намечен, и обе противоположности определены.

Художественные достоинства поэмы трудно переоценить. Читатель почти физически ощущает эту жуткую разбушевавшуюся стихию, а в финале поэмы слышит цоканье копыт по мостовой. Поэма — гармонично законченная, целостная картина торжества и тревоги, сплав противоречий нашей жизни и своего рода пророчество: «узда железная» еще долго будет висеть над Россией.

В поэме выдвинуты проблемы развития русской государственности. Пушкин был убежден в исторической необходимости этого развития, но считал крайне жестокими те формы, в которых оно осуществлялось. Историческая необходимость не считается с судьбой отдельных людей, делает вывод поэт, переступает через нее.

За насилие над собой стихия – природа, история – часто мстит не деятелю, а обыкновенному человеку. И именно история Петербурга наиболее показательна – к этой мысли приходит Пушкин.

«Медный всадник» - не просто философская, а философско-символическая поэма. Символический характер придают ей элементы фантастики, играющей важную роль. В поэме Петр действует не только как историческая личность: непосредственно как человек он выступает только во вступлении к поэме. В основной части вместо Петра появляется памятник ему - Медный Всадник. Он в полном смысле действующее лицо поэмы: ему угрожают, он сердится, преследует. Но при этом он не живой - он «медный». Все это создает помимо прямого, реального, еще и другой, нереальный, фантастический план повествования, одновременно и символического, загадочного, и очень понятного, глубокого и неоднозначного значения.

Поднятые в «Медном всаднике» темы - власти, «маленького человека» и «неестественного» города - стали постоянными в русской литературе. Мотивы пушкинского «Медного всадника» в решении темы Петра, Петербурга, судеб России и личности нашли свое продолжение и развитие в творчестве Гоголя, Некрасова, Полонского, Лескова, Брюсова, Блока, Анненского, Мережковского, Ремизова, Белого. В поэме Пушкина - и предощущение грядущих бурь, и образ мятежной стихии, и тема бунта «маленького человека» против грозной деспотической силы, и противоречия власти и личности, и идеи философии, истории, и поиск путей к счастью человека - вся та проблематика, социальное значение и ценность которой в процессе развития русской и мировой истории неизменно повышаются.

Тест.

В1. Образ какого города рисует поэт во «Вступлении» поэмы «Медный всадник»?

В2. О чем мечтает герой поэмы А. С. Пушкина «Медный всадник» мелкий чиновник Евгений до наводнения?

В3. Что случилось с Евгением     после наводнения и гибели невесты?

В4.  Монументальную фигуру какого царя рисует А. С. Пушкин в поэме «Медный всадник»?

В5. Как в литературоведении называется средство художественной выразительности, являющееся образным определением предмета:   «Невы державное теченье», «задумчивые ночи», «блеск безлунный», «пустынные улицы», «золотые небеса» и др.?

В5. Как называется средство художественной выразительности, основанное на повторе начала поэтических строк?

      Люблю тебя, Петра творенье,

      Люблю твой строгий, стройный вид.

В6. Назовите литературное направление, расцвет которого пришелся на вторую половину XIX века и к которому относят позднее творчество А. С. Пушкина, в том числе и поэму «Медный всадник»?

Ответы:

1 – Петербург.

2 - О семейном счастье

3. Сошел с ума

4. Петра 1

5. Эпитет.

6. Анафора

7. Реализм

Тест.

Люблю тебя, Петра творенье,

Люблю твой строгой, стройный вид,

Невы державное теченье,

Береговой ее гранит,

Твоих оград узор чугунный,

Твоих задумчивых ночей

Прозрачный сумрак, блеск безлунный,

Когда я в комнате моей

Пишу, читаю без лампады,

И ясны спящие громады

Пустынных улиц, и светла

Адмиралтейская игла,

А1. Определите жанр произведения, из которого взят фрагмент.

послание      

2)  поэма      

3)  повесть        

 4)  баллада

А2.  Какой город описан в данном фрагменте?

1) Москва

2) Тверь

3) Пушкин

4) Петербург

А3. Как называется фонетический приём, использованный А.С.Пушкиным в строках: «Твоих оград узор чугунный,  / Твоих задумчивых ночей…»?

1) ассонанс

2) сравнение

3) эпифора

4) анафора

А4. В какой строке выражено прямое отношение лирического героя к «Петра творенью»?

1) в первой и второй

2) во второй

3) в третьей

4) в последней

А5. Лирический герой данного фрагмента

1) видит двойственность «Петра творенья»

2) ужасается видом «Петра творенья»

3) испытывает восторг от «Петра творенья»

4) мечтает побыстрее забыть о «Петра творенья»

В1. В строках «И ясны спящие громады / Пустынных улиц…» использован синтаксический приём, основанный на нарушении обычного порядка слов в предложении. Назовите этот синтаксический приём.

В2. Выпишите словосочетание из фрагмента, в котором выражено отношение лирического героя к «Петра творенью».

В3. Укажите название художественно-выразительного средства, использованного в следующих словосочетаниях: «строгий, стройный вид», «прозрачный сумрак», «блеск безлунный».

В4. Определите размер, которым написан данный фрагмент.

С1. Какие художественно-выразительные средства, использованные в данном фрагменте, помогают передать чувства лирического героя?

А1. 2

А2. 4

А3. 4

А4. 1

А5. 3

В1. Инверсия

В2. Люблю тебя

В3. Эпитет

В4. Ямб

Тест.

Кругом подножия кумира
Безумец бедный обошел
И взоры дикие навел
На лик державца полумира.
Стеснилась грудь его. Чело
К решетке хладной прилегло,
Глаза подернулись туманом,
По сердцу пламень пробежал,
Вскипела кровь. Он мрачен стал
Пред горделивым истуканом
И, зубы стиснув, пальцы сжав,
Как обуянный силой черной,
«Добро, строитель чудотворный! —

Шепнул он, злобно задрожав, —
Ужо тебе!..» И вдруг стремглав
Бежать пустился. Показалось
Ему, что грозного царя,
Мгновенно гневом возгоря,
Лицо тихонько обращалось...
И он по площади пустой
Бежит и слышит за собой —
Как будто грома грохотанье —
Тяжело-звонкое скаканье
По потрясенной мостовой.
И, озарен луною бледной,
Простерши руку в вышине,
За ним несется Всадник Медный
На звонко-скачущем коне;
И во всю ночь безумец бедный,
Куда стопы ни обращал,
За ним повсюду Всадник Медный
С тяжелым топотом скакал.

И с той поры, когда случалось
Идти той площадью ему,
В его лице изображалось
Смятенье. К сердцу своему
Он прижимал поспешно руку,
Как бы его смиряя муку,
Картуз изношенный сымал,
Смущенных глаз не подымал
И шел сторонкой.

                (А.С.Пушкин «Медный всадник»)

В1. Какое жанровое определение дал своему произведению «Медный всадник» автор?

В2. Назовите имя персонажа – «безумца бедного», о котором идёт речь в отрывке.

В3. Памятником какому русскому царю является Медный всадник?

В5. Как называется стилистический приём, состоящий в нарушении привычного порядка слов, например постановке определяемого слова перед определением («безумец бедный», «Всадник Медный», «строитель чудотворный» и др.)?

В6. Как называется образная характеристика предмета или явления, основанная на использовании выразительных или эмоционального окрашенных определений («тяжёло-звонкое скаканье», «безумец бедный», «с тяжёлым топотом» и др.).

С1. Какие художественные приёмы, использованные А.С.Пушкиным, позволяют прочитывать фантастическое видение героя как «реальное» сюжетное событие?

С2. Назовите авторов и произведения русской классики, в которых находит отражение тема «бунта» маленького человека, и укажите, что сближает их с пушкинской трактовкой темы.

В1. Петербургская повесть

В2. Евгений

В3. Петру I

В4. Антитеза

В5. Инверсия

В6. Эпитет

Примерные варианты ответов.

С1. Фантастическая картина, возникающая в сознании Евгения, приобретает реалистические черты благодаря подробно разработанному предметному фону. Автор воспроизводит эпизод погони как бы изнутри сознания Евгения и не разграничивает действительные ощущения героя (Евгений приникает лбом к прохладной решётке ограды) и галлюцинаторное видение (герой видит поворачивающееся к нему гневное лицо Медного всадника). Звуковое сопровождение также призвано поддержать эффект реальности: герой отчётливо слышит «тяжёло-звонкое скаканье» и даже словно бы собственными ногами ощущает, как трясётся под Медным всадником мостовая. Аллитерации («грома грохотанье», «тяжёлый топот») «материализуют» те звуки, которые слышны только Евгению, и делают их доступными и восприятию читателя. Таким образом обретает предметное выражение «виртуальная» картина бреда.

С2. Бунт «маленького человека» завершает повесть Н.В.Гоголя «Шинель». Несчастный Акакий Акакиевич, находясь при смерти, взывает к «значительному лицу» и несколько раз произносит следом за словами «ваше превосходительство» разборчиво нецензурные выражения, едва ли не впервые за всю свою ничтожную жизнь обретя способность говорить. Как и в «Медном всаднике», в «Шинели» бунт Акакия Акакиевича происходит на грани яви и галлюцинации и завершается гибелью «маленького человека». Противоположная – сатирическая – версия бунта «маленьких людей» даётся в «Истории одного города» М.Е.Салтыкова-Щедрина. На приказ градоначальника Бородавкина в обязательном порядке употреблять горчицу глуповцы ответили бунтом на коленях («…глуповцы стояли на коленях и ждали. Знали они, что бунтуют, но не стоять на коленях не могли»). Соединение покорности, самоуничижения и упрямства при ничтожности повода для политического протеста делает бунт на коленях острой сатирой и на власти предержащие, и на их подданных.

Тест.

Тогда, на площади Петровой,
Где дом в углу вознесся новый,
Где над возвышенным крыльцом
С подъятой лапой, как живые,
Стоят два льва сторожевые,
На звере мраморном верхом,
Без шляпы, руки сжав крестом,
Сидел недвижный, страшно бледный
Евгений. Он страшился, бедный,
Не за себя. Он не слыхал,
Как подымался жадный вал,
Ему подошвы подмывая,
Как дождь ему в лицо хлестал,
Как ветер, буйно завывая,
С него и шляпу вдруг сорвал.

Его отчаянные взоры
На край один наведены
Недвижно были. Словно горы,
Из возмущенной глубины
Вставали волны там и злились,
Там буря выла, там носились
Обломки... Боже, боже! там —
Увы! близехонько к волнам,
Почти у самого залива —
Забор некрашеный, да ива
И ветхий домик: там оне,
Вдова и дочь, его Параша,
Его мечта... Или во сне
Он это видит? иль вся наша
И жизнь ничто, как сон пустой,
Насмешка неба над землей?

И он, как будто околдован,
Как будто к мрамору прикован,
Сойти не может! Вкруг него
Вода и больше ничего!
И, обращен к нему спиною,
В неколебимой вышине,
Над возмущенною Невою
Стоит с простертою рукою
Кумир на бронзовом коне.

        (А.С.Пушкин «Медный всадник»)

В1. Укажите жанр произведения.

В2. В каком городе происходят события, описанные в данном произведении?

В3. В «Медном всаднике»  создан обобщённый художественный образ Евгения как «маленького человека». Каким термином принято называть подобные образы?

В4. В приведённом фрагменте А.С.Пушкин использует приём, основанный на повторении однородных согласных звуков. Назовите его.

…. Словно горы,
Из возмущенной глубины
Вставали волны там и злились,
Там буря выла, там носились
Обломки...

В5. А.С.Пушкин называет Петра I «кумиром на бронзовом коне». Укажите троп, представляющий собой замену имени собственного описательным оборотом.

В6. Назовите изобразительно-выразительное средство языка , основанное на сопоставлении предметов и явлений :

… иль вся наша
И жизнь ничто, как сон пустой,
Насмешка неба над землей?

В7. Поэт в «Медном всаднике» воспринимает наводнение не только как природное явлений, но и как аналог жизненных бурь и лишений. Как определяется такой знаковый образ, смысл которого выходит за пределы предметного значения?

С1. Как изменилась судьба и мировоззрение Евгения под влиянием разрушительного наводнения?

С2. В каких произведениях русской литературы XIX века природа оказывает существенное воздействие на жизнь героев и в чём проявляется это воздействие?

Толстой «Война и мир». Две встречи Андрея Болконского с дубом. Толстой говорит о природе, одухотворяя её, наделяя человеческими чертами (руки, пальцы, старые болячки). Князь Андрей отождествляет себя с больным деревом (звучат местоимения «мы», «наше»). «Нет ни весны, ни солнца, ни счастья». «…Пускай другие, молодые, вновь поддаются на этот обман, а мы знаем жизнь, наша жизнь кончена!» «Внутренние монологи у Толстого произносят не только люди, но и деревья. Знаменитый дуб, с которым дважды встречается Андрей Болконский, - подтверждение этому. «Весна, и любовь, и счастье! – как будто говорил этот дуб. – И как не надоест вам…». Происходит духовное сближение князя Андрея с дубом, сближение двух миров – человека и природы. Один – у края дороги; другой – на краю ещё не прожитой жизни».  Возвращаясь домой после встречи с Наташей Ростовой, вновь видя дуб, уже пустивший свежие ветви, князь Андрей понимает, что жизнь «не кончена в тридцать один год … надо, чтобы не для одного меня шла моя жизнь … чтобы на всех она отражалась и чтобы все они жили со мною вместе!»

 Пушкин в стихотворении “Осень” анализировал феномен своего осеннего творчества, то есть искал и объяснял его причину.

Отношение к осени у поэта глубоко личное, почти интимное – “моя пора”.

Чтобы быть лучше понятым, поэт сначала объясняет, почему он не любит весну, зиму и лето; объяснение выдержано в шутливом тоне, но сквозь шутку просвечивают серьёзные заявления. О весне сказано:

               ...я не люблю весны;

Скучна мне оттепель; вонь, грязь –

                    весной я болен;

Кровь бродит; чувства, ум тоскою

                        стеснены...

Суровою зимой я более доволен...

Но надо знать и честь; полгода снег да снег,

Ведь это наконец и жителю берлоги,

Медведю, надоест.

…. Ох, лето красное! любил бы я тебя,

Когда б не зной, да пыль, да комары, да мухи...

Поэт не любит весну, зиму и лето по той причине, что они ограничивают его пространство, сковывают волю, душевные способности, в конечном счёте – затрудняют творчество.

Далее в стихотворении говорится об осени. Как всем известно, поэт осенью “расцветает вновь. Радость жизни разрешается творчеством:

И мысли в голове волнуются в отваге,

И рифмы лёгкие навстречу им бегут,

И пальцы просятся к перу, перо к бумаге,

Минута – и стихи свободно потекут...

В1. Поэма

В2. Петербург (Санкт-Петербург)

В3. Тип

В4. Аллитерация

В5. Перифраза

В6. Сравнение

В7. Символ

Стихи о войне (к заданию16)

Примеры формулировок

16.  Кто из русских поэтов обращался к патриотической тематике и какие мотивы сближают их произведения со стихотворением А.А. Ахматовой «Мужество»?

16. В каких произведениях русской лирики о войне возникает тема юности и в чём их сходство и различие со стихотворением Д. Самойлова «Сороковые»?

16. В каких произведениях отечественных авторов звучит тема войны и в чём её можно сопоставить со стихотворением Ю. Визбора «Военные фотографии»?

Стихи о войне.

16. В каких произведениях русской литературы  созданы образы защитников Отечества и в чём эти произведения можно сопоставить со стихотворением М. Ю. Лермонтова «Бородино»?

Стихи

А. С. Пушкин

Отрывок из поэмы «Полтава»

Горит восток зарею новой.

Уж на равнине, по холмам

Грохочут пушки. Дым багровый

Кругами всходит к небесам

Навстречу утренним лучам.

Полки ряды свои сомкнули.

В кустах рассыпались стрелки.

Катятся ядра, свищут пули;

Нависли хладные штыки.

Сыны любимые победы,

Сквозь огнь окопов рвутся шведы;

Волнуясь, конница летит;

Пехота движется за нею

И тяжкой твердостью своею

Еe стремление крепит.

И битвы поле роковое

Гремит, пылает здесь и там,

Нo явно счастье боевое

Служить уж начинает нам.

Пальбой отбитые дружины,

Мешаясь, падают во прах.

Уходит Розен сквозь теснины;

Сдается пылкий Шлипенбах.

Тесним мы шведов рать за ратью;

Темнеет слава их знамен,

И бога браней благодатью

Наш каждый шаг запечатлен.

Тогда-то свыше вдохновенный

Раздался звучный глас Петра:

"За дело, с богом!" Из шатра,

Толпой любимцев окруженный,

Выходит Петр. Его глаза

Сияют. Лик его ужасен.

Движенья быстры. Он прекрасен,

Он весь, как божия гроза.

Идет. Ему коня подводят.

Ретив и смирен верный конь.

Почуя роковой огонь,

Дрожит. Глазами косо водит

И мчится в прахе боевом,

Гордясь могущим седоком.

  Уж близок полдень. Жар пытает.

Как пахарь, битва отдыхает.

Кой-где гарцуют казаки.

Равняясь, строятся полки.

Молчит музыка боевая.

На холмах пушки, присмирев,

Прервали свой голодный рев.

И се - равнину оглашая

Далече грянуло ypа:

Полки увидели Петра.

  И он промчался пред полками,

Могущ и радостен, как бой.

Он поле пожирал очами.

Зa ним вослед неслись толпой

Сии птенцы гнезда Петрова -

В пременах жребия земного,

В трудах державства и войны

Его товарищи, сыны:

П Шереметев благородный,

И Брюс, и Боур, и Репнин,

И, счастья баловень безродный,

Полудержавный властелин.

  И перед синими рядами

Своих воинственных дружин

Несомый верными слугами,

В качалке, бледен, недвижим,

Страдая раной, Карл явился.

Вожди героя шли за ним.

Он в думу тихо погрузился.

Смущенный взор изобразил

Необычайное волненье.

Казалось, Карла приводил

Желанный бой в недоуменье...

Вдруг слабым манием руки

На русских двинул он полки.

  И с ними царские дружины

Сошлись в дыму среди равнины:

И грянул бой, Полтавский бой!

В огне, под градом раскаленным,

Стеной живою отраженным,

Над падшим строем свежий строй

Штыки смыкает. Тяжкой тучей

Отряды конницы летучей,

Браздами, саблями звуча,

Сшибаясь, рубятся с плеча.

Бросая груды тел на груду,

Шары чугунные повсюду

Меж ними прыгают, разят,

Прах роют и в крови шипят.

Швед, русский - колет, рубит, режет.

Бой барабанный, клики, скрежет,

Гром пушек, топот, ржанье, стон,

И смерть и ад со всех сторон.

  Но близок, близок миг победы.

Ура! мы ломим; гнутся шведы.

О славный час! о славный вид!

Еще напор - и враг бежит33.

И следом конница пустилась,

Убийством тупятся мечи,

И падшими вся степь покрылась,

Как роем черной саранчи.

  Пирует Петр. И горд, и ясен,

И славы полон взор его.

И царский пир его прекрасен.

При кликах войска своего,

В шатре своем он угощает

Своих вождей, вождей чужих,

И славных пленников ласкает,

И за учителей своих

М. Ю. Лермонтов

Бородино

«Скажи-ка, дядя, ведь недаром
Москва, спаленная пожаром,
Французу отдана?
Ведь были ж схватки боевые?
Да, говорят, еще какие!
Недаром помнит вся Россия
Про день Бородина!»
– Да, были люди в наше время,
Не то, что нынешнее племя:
Богатыри – не вы!
Плохая им досталась доля:
Не многие вернулись с поля…
Не будь на то господня воля,
Не отдали б Москвы!
Мы долго молча отступали,
Досадно было, боя ждали,
Ворчали старики:
«Что ж мы? На зимние квартиры?
Не смеют что ли командиры
Чужие изорвать мундиры
О русские штыки?»
И вот нашли большое поле:
Есть разгуляться где на воле!
Построили редут.
У наших ушки на макушке!
Чуть утро осветило пушки
И леса синие верхушки –
Французы тут как тут.
Забил заряд я в пушку туго
И думал: угощу я друга!
Постой-ка, брат, мусью!
Что тут хитрить, пожалуй к бою;
Уж мы пойдем ломить стеною,
Уж постоим мы головою
За родину свою!
Два дня мы были в перестрелке.
Что толку в этакой безделке?
Мы ждали третий день.
Повсюду стали слышны речи:
«Пора добраться до картечи!»
И вот на поле грозной сечи
Ночная пала тень.
Прилег вздремнуть я у лафета,
И слышно было до рассвета,
Как ликовал француз.
Но тих был наш бивак открытый:
Кто кивер чистил весь избитый,
Кто штык точил, ворча сердито,
Кусая длинный ус.
И только небо засветилось,
Всё шумно вдруг зашевелилось,
Сверкнул за строем строй.
Полковник наш рожден был хватом;
Слуга царю, отец солдатам…
Да, жаль его: сражен булатом,
Он спит в земле сырой.
И молвил он, сверкнув очами:
«Ребята! Не Москва ль за нами?
Умремте ж под Москвой,
Как наши братья умирали!»
– И умереть мы обещали,
И клятву верности сдержали
Мы в бородинский бой.
Ну ж был денек! Сквозь дым летучий
Французы двинулись, как тучи,
И всё на наш редут.
Уланы с пестрыми значками,
Драгуны с конскими хвостами,
Все промелькнули перед нами,
Все побывали тут.
Вам не видать таких сражений!..
Носились знамена, как тени,
В дыму огонь блестел,
Звучал булат, картечь визжала,
Рука бойцов колоть устала,
И ядрам пролетать мешала
Гора кровавых тел.
Изведал враг в тот день немало,
Что значит русский бой удалый,
Наш рукопашный бой!..
Земля тряслась – как наши груди,
Смешались в кучу кони, люди,
И залпы тысячи орудий
Слились в протяжный вой…
Вот смерклось. Были все готовы
Заутра бой затеять новый
И до конца стоять…
Вот затрещали барабаны –
И отступили басурманы.
Тогда считать мы стали раны,
Товарищей считать.
Да, были люди в наше время,
Могучее, лихое племя:
Богатыри – не вы.
Плохая им досталась доля:
Не многие вернулись с поля.
Когда б на то не божья водя,
Не отдали б Москвы!

Н. А. Некрасов Внимая ужасам войны

⃰     ⃰    ⃰

Внимая ужасам войны,
При каждой новой жертве боя
Мне жаль не друга, не жены,
Мне жаль не самого героя…
Увы! утешится жена,
И друга лучший друг забудет;
Но где-то есть душа одна —
Она до гроба помнить будет!
Средь лицемерных наших дел
И всякой пошлости и прозы
Одни я в мире подсмотрел
Святые, искренние слёзы —
То слёзы бедных матерей!
Им не забыть своих детей,
Погибших на кровавой ниве,
Как не поднять плакучей иве
Своих поникнувших ветвей…

А. Т. Твардовский Я знаю, никакой моей вины

Я знаю, никакой моей вины
В том, что другие не пришли с войны,
В то, что они - кто старше, кто моложе -
Остались там, и не о том же речь,
Что я их мог, но не сумел сберечь, -
Речь не о том, но все же, все же, все же..

Константин Симонов

Ты помнишь, Алёша, дороги Смоленщины,
Как шли бесконечные, злые дожди,
Как кринки несли нам усталые женщины,
Прижав, как детей, от дождя их к груди,

Как слезы они вытирали украдкою,
Как вслед нам шептали: - Господь вас спаси! -
И снова себя называли солдатками,
Как встарь повелось на великой Руси.

Слезами измеренный чаще, чем верстами,
Шел тракт, на пригорках скрываясь из глаз:
Деревни, деревни, деревни с погостами,
Как будто на них вся Россия сошлась,

Как будто за каждою русской околицей,
Крестом своих рук ограждая живых,
Всем миром сойдясь, наши прадеды молятся
За в бога не верящих внуков своих.

Ты знаешь, наверное, все-таки Родина -
Не дом городской, где я празднично жил,
А эти проселки, что дедами пройдены,
С простыми крестами их русских могил.

Не знаю, как ты, а меня с деревенскою
Дорожной тоской от села до села,
Со вдовьей слезою и с песнею женскою
Впервые война на проселках свела.

Ты помнишь, Алеша: изба под Борисовом,
По мертвому плачущий девичий крик,
Седая старуха в салопчике плисовом,
Весь в белом, как на смерть одетый, старик.

Ну что им сказать, чем утешить могли мы их?
Но, горе поняв своим бабьим чутьем,
Ты помнишь, старуха сказала: - Родимые,
Покуда идите, мы вас подождем.

«Мы вас подождем!» - говорили нам пажити.
«Мы вас подождем!» - говорили леса.
Ты знаешь, Алеша, ночами мне кажется,
Что следом за мной их идут голоса.

По русским обычаям, только пожарища
На русской земле раскидав позади,
На наших глазах умирали товарищи,
По-русски рубаху рванув на груди.

Нас пули с тобою пока еще милуют.
Но, трижды поверив, что жизнь уже вся,
Я все-таки горд был за самую милую,
За горькую землю, где я родился,

За то, что на ней умереть мне завещано,
Что русская мать нас на свет родила,
Что, в бой провожая нас, русская женщина
По-русски три раза меня обняла.

Майор привез мальчишку на лафете.
Погибла мать. Сын не простился с ней.
За десять лет на том и этом свете
Ему зачтутся эти десять дней.

Его везли из крепости, из Бреста.
Был исцарапан пулями лафет.
Отцу казалось, что надежней места
Отныне в мире для ребенка нет.

Отец был ранен, и разбита пушка.
Привязанный к щиту, чтоб не упал,
Прижав к груди заснувшую игрушку,
Седой мальчишка на лафете спал.

Мы шли ему навстречу из России.
Проснувшись, он махал войскам рукой…
Ты говоришь, что есть еще другие,
Что я там был и мне пора домой…

Ты это горе знаешь понаслышке,
А нам оно оборвало сердца.
Кто раз увидел этого мальчишку,
Домой прийти не сможет до конца.

Я должен видеть теми же глазами,
Которыми я плакал там, в пыли,
Как тот мальчишка возвратится с нами
И поцелует горсть своей земли.

За все, чем мы с тобою дорожили,
Призвал нас к бою воинский закон.
Теперь мой дом не там, где прежде жили,
А там, где отнят у мальчишки он.

Ю. Друнина

Я столько раз видала рукопашный,

Раз наяву. И тысячу - во сне.

Кто говорит, что на войне не страшно,

Тот ничего не знает о войне.

С. Орлов

Его зарыли в шар земной,
А был он лишь солдат,
Всего, друзья, солдат простой,
Без званий и наград.
Ему как мавзолей земля -
На миллион веков,
И Млечные Пути пылят
Вокруг него с боков.
На рыжих скатах тучи спят,
Метелицы метут,
Грома тяжелые гремят,
Ветра разбег берут.
Давным-давно окончен бой...
Руками всех друзей
Положен парень в шар земной,
Как будто в мавзолей... 

Ю. Визбор. Военные фотографии

Доводилось нам сниматься
И на снимках улыбаться
Перед старым аппаратом
Под названьем Фотокор,
Чтобы наши светотени
Сквозь военные метели
В дом родимый долетели
Под родительский надзор.
В дом родимый долетели
Под родительский надзор.

Так стояли мы с друзьями
В перерывах меж боями.
Сухопутьем и морями
Шли, куда велел приказ.

Встань, фотограф, в серединку
И сними нас всех в обнимку:
Может быть, на этом снимке
Вместе мы в последний раз.

Кто-нибудь потом вглядится
В наши судьбы, в наши лица,
В ту военную страницу,
Что уходит за кормой...
И остались годы эти
В униброме, в бромпортрете,
В фотографиях на память
Для отчизны дорогой.

. Самойлов.