Воспитательный план ФГОС

Муниципальное образовательное учреждение

«Азейская средняя общеобразовательная школа»

ПЛАН

ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ

1-4 КЛАССА

УЧИТЕЛЬ:

Ковалевская Кристина Евгеньевна

2014\2015 уч.год

СОГЛАСОВАНО

Зам.директора по ВР

____________________

«___» ____________ 200__г.

«Современный национальный воспитательный идеал – это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную , осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорённый в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации » (Концепция духовно-нравственного воспитания и развития личности гражданина России.- М.,2009).

Программа воспитания школы

Цель воспитания в МОУ «Азейская СОШ»(из программы воспитания школы): на основе национального воспитательного идеала сформулирована цель воспитания и обучения в нашей школе: личность, обладающая устойчивой нравственной позицией, осознающая свои права и обязанности по отношению к обществу, в котором она живет, испытывающая потребность и  способная проявлять познавательную и общественную активность, строящая отношения с окружающим миром на основе творческого содружества и созидательного труда.

Цель для данной возрастной группы(портрет младшего школьника):  В соответствии с целью, приоритетными ценностями и психолого-возрастными особенностями личности школьника разработан портрет выпускника начальной школы:

1. Личность, которая знает историю своего края, его достижения и культурные традиции, испытывая чувство гордости за свою родину, город, страну.
2. Личность, имеющая представления об моральных нормах и правилах нравственного поведения,  понимающая и принимающая  ценности семьи, природы, общества,  неравнодушно относящаяся к жизненным проблемам других.
3. Личность, которая имеет первоначальный опыт взаимодействия со сверстниками и взрослыми, другими людьми на основе уважения и  равноправия, творческого сотрудничества.
4. Личность, которая имеет начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, ориентируясь  в правовом пространстве школы, участвуя в общественной жизни (класса, школы, района, города), в школьном самоуправлении в пределах возрастных компетенций.
5. Личность, которая имеет представления об основах здорового и безопасного образа жизни.

Приоритетные ценности: Человек. Культура. Общество

Содержание воспитания (из Программы воспитания школы):

           Основным содержанием духовно-нравственного развития, воспитания и социализации личности  являются базовые национальные ценности, хранимые в социально- исторических, культурных, семейных традициях многонационального народа России, передаваемые от поколения к поколению и обеспечивающие успешное развитие страны в современных условиях.  Базовые национальные ценности раскрываются в системе нравственных ценностей: патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья, труд и творчество, наука, традиционные российские религии, искусство и литература, природа, человечество.

Н-р: понимать смысл понятия человек. Знать принципиальное отличие от живых , различия людей, приобрести умения общаться, заботиться о других, соблюдать нормы социального  поведения, сочувствовать, сопереживать, проявлять желание совершать добрые поступки, проявлять творческое отношение к учёбе.

Анализ воспитательной работы

за __________\____________ учебный год

Характеристика ______класса

(на начало _________ учебного года)

Воспитательные задачи на текущий учебный год

       Общие задачи духовно–нравственного развития и воспитания учащихся классифицированы по направлениям, каждое из которых связано между собой и раскрывает одну из существенных сторон духовно – нравственного развития личности гражданина России.

В области формирования личностной культуры:

• формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально-ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания универсальной духовно-нравственной компетенции — «становиться лучше»;

• укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;

• формирование основ нравственного самосознания личности (совести);

• принятие обучающимися базовых национальных ценностей, национальных и этнических духовных традиций;

• формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам;

• осознание обучающимся ценности человеческой жизни, формирование умения противостоять в пределах своих возможностей действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни, физического и нравственного здоровья, духовной безопасности личности.

В области формирования социальной культуры:

• формирование основ российской гражданской идентичности;

• пробуждение веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество;

• воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;

• формирование патриотизма и гражданской солидарности;

• развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;

• формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения, уважения к языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни представителей народов России.

В области формирования семейной культуры:

• формирование отношения к семье как основе российского общества;

• формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;

• формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных ролях и уважения к ним;

• знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями российской семьи.

Блок 1.

План – программа педагогического мониторинга в классе

Блок 2.

2.1Организаторская деятельность классного руководителя

воспитательных мероприятий

2.2 Помощь в организации коллективных  творческих дел

2.3 Развитие ученического самоуправления

(коллективное планирование, текущая организаторская деятельность, коллективный анализ дел, развитие самостоятельности и активности и др.)

2.4 Традиции коллектива, способствующие включению школьников в разнообразные виды деятельности во внеурочное время

2.5 Календарь внеурочных дел, акций, мероприятий по предметам

2.6 Индивидуальная работа с учащимися

(конкретные задания , поручения с целью инициирования активности школьников; помощь в разработке и реализации индивидуальных траекторий  развития (образовательных маршрутов в том числе); работа консультпункта «Приём по личным вопросам и т.п.»)

2.7 Работа с родителями

(по направлениям:1. Психолого-педагогическое просвещение. 2. Организация совместной общественно-значимой деятельности. 3. Досуга. 4. Работа с родительским активом .5. Индивидуальная работа с родителями)

2.8 Координация воспитательной деятельности учителей-предметников, работников дополнительного образования, детских и юношеских организаций и объединений и др.

(помощь в определении воспитательного потенциала урока, в установлении дружеских и деловых отношений с  детьми и коллегами, работающими в классе, помощь в организации внеклассной работы по предмету)

Блок 3. Гностическая деятельность классного руководителя

• Ведение индивидуальных мониторинговых карт (в «Портфеле классного руководителя»)
• Составление графиков изменения воспитанности школьников (в «Портфеле классного руководителя»)
• Составление «Кривых эффективности воспитательного мероприятия» (в «Портфеле классного руководителя»)

Примечание

Блок 4. «Команда единомышленников»

Методические рекомендации

в помощь

классному руководителю

СОДЕРЖАНИЕ

Должностные обязанности классного руководителя ..……………………………… 3 – 4

Технологии воспитательного процесса ..……………………………………………..    5

Психологические особенности учащихся ..………………………………………….. 6 – 8

Циклограмма работы классного руководителя ...…………………………………….     9

Основные разделы плана воспитательной работы классного руководителя ..……..   10

Содержание папки классного руководителя (приложение к плану) ..…………..…..   10

Анализ воспитательной работы в классе (по окончании учебного года) ..…………   11

Характеристика классного коллектива ……..……………………………………..….   12

Схема психолого-педагогической характеристики ………………………………….    13

План составления характеристики трудного учащегося ………..………………..…  14-15

Вступительное слово классного руководителя на первом родительском

        собрании в новом учебном году ……………………………………..………..    16

Формы работы с родителями ………………………………………………..…….…..    17

Темы собраний родителей 1-11 классов (из школьной программы «Работа

           с родителями») …………………………………………………………..……..  18-19

Программа по правилам дорожного движения ………………………………………  20-21

Определение уровня воспитанности  учащихся ………….…………………..……… 22-25

Календарь памятных дат ………………………………………………………..…...…    26

Правила поведения учащихся ………………………………………………..……...… 27-28

Положение о конкурсе «Лучший классный уголок» …………………………..…….     29

Положение о соревновании между классными коллективами …………..………….     30

Оформление школьных журналов ……………………………………………..…..….     31

Форма отчёта за четверть ………………………………………………………..…….     32

Должностные обязанности классного руководителя.

Организация учебно-воспитательного процесса в классе:

• регулярно и своевременно контролирует посещаемость учебных занятий учениками своего класса (ведёт учёт пропусков в классном журнале, каждый пропуск урока должен иметь оправдательный документ);
• проводит работу с учителями-предметниками, направленную на улучшение качества успеваемости учащихся (анализирует текущие оценки, еженедельно выставляет из журнала оценки в дневники учащихся; анализирует итоговые оценки и сообщает их родителям ученика или лицам, их заменяющим);
• контролирует дисциплину учащихся класса, не оставляет без внимания нарушения дисциплины учеником на уроке и во внеурочной деятельности;
• следит за внешним видом учащихся.

Организация внеурочной воспитательной работы с классным коллективом:

• изучает личные дела учащихся, состояние здоровья, семейную ситуацию;
• планирует совместную деятельность учащихся класса;
• проводит обязательные внеклассные мероприятия: классные часы, часы общения, информационные часы;
• осуществляет в классе необходимую педагогическую диагностику и привлекает к этой работе психолога школы;
• формирует вместе с учащимися совет дел класса;
• помогает учащимся выбрать актив класса;
• помогает в организации коллективных творческих дел;
• организует походы, экскурсии в музеи и театры, посещение выставок, детской филармонии;
• организует воспитательную работу в классе согласно требованиям годового плана работы школы и плана воспитательной работы в классе.

Организация общественно-полезного труда учащихся:

• организует дежурство учащихся в классе и школе;
• организует дежурство учащихся в школьной столовой;
• организует участие учащихся в летней практике;
• контролирует выполнение учащимися требований практики;
• организует уборку кабинета, выполнение учащимися требований санитарно-гигиенического режима школы;
• организует общественно-полезный труд учащихся (уборку объектов школы и пришкольного участка).

Организация сотрудничества с родителями учащихся:

• собирает сведения и заполняет страницу сведений о родителях в классном журнале;
• своевременно ставит родителей в известность о промежуточных и итоговых результатах учебной деятельности ученика;
• проводит выборы родительского комитета класса и выборы представителей родительского коллектива класса в состав попечительского совета школы;
• принимает активное участие  в судьбе ребёнка в трудных жизненных ситуациях;
• привлекает общественные организации к решению судьбы ребёнка в трудных жизненных ситуациях;
• требует от родителей осуществления своих родительских обязанностей – контроля успеваемости ребёнка (через дневники – еженедельно), соблюдения ребёнком санитарно-гигиенических навыков; посещения учебного заведения;
• ведёт индивидуальные собеседования с родителями, консультации;
• 1 раз в четверть проводит родительские собрания.

Организация изучения социальных условий учащихся:

• изучает жилищно-бытовые условия ученика;
• посещает ученика на дому (в случае необходимости);
• готовит необходимые документы для оказания материальной помощи ученику (в случае необходимости);
• помогает ученику отстаивать свои права собственности (в случае необходимости).

Организация работы с учащимися по охране здоровья:

• несет персональную юридическую ответственность за жизнь и здоровье детей;
• в случае заболеваемости ученика в школе, своевременно сообщает родителям или лицам их заменяющих о состоянии здоровья ребёнка; в случае необходимости сопровождает ученика домой или в медицинское учреждение.

Организация работы с документацией:

• изучает и оформляет личные дела;
• оформляет классный журнал;
• еженедельно заполняет в журнале «Сведения о количестве уроков, пропущенных учащимися»;
• готовит отчёты по успеваемости за четверть и за год;
• контролирует ведение дневников учащимися;
• составляет планирование организации воспитательного процесса в классе;
• составляет портфолио классного руководителя.

Организация повышения уровня профессионального мастерства:

• участвует в работе методического объединения классных руководителей;
• участвует в курсах повышения квалификации по воспитательной работе;
• изучает методическую и специальную литературу;
• делится опытом с коллегами по организации своей деятельности;
• посещает внеклассные мероприятия, проводимые другими классными руководителями образовательного учреждения.

Заповеди воспитания

• Никогда не принимайся за воспитание в плохом настроении. Спокойствие, расположенность к общению, правильный тон - вот залог успеха.
• Ясно определи для себя, чего ты хочешь от ребенка, а также узнай, что он сам думает по этому поводу.
• Предоставь возможную самостоятельность ребенку. Окажи помощь, а не подменяй действия детей своими.
• Не подсказывай готового решения, а подсказывай возможные пути  к нему.
• Не пропусти момента, когда ребенок достиг первого успеха.
• Делай своевременные замечания.
• Оценивай поступок, а не личность.

Общепедагогические  технологии   воспитательного

процесса (педагогические системы)

1. Гуманно-личностная  технология Ш.А. Амонашвили имеет особые целевые ориентации: способствовать становлению, развитию и воспитанию в ребёнке благородного человека путём раскрытия его личностных качеств (души и сердца, познавательных сил). Идеал воспитания – самовоспитание.
2. Система  воспитания в Павлышской школе В.А.Сухомлинского.
3. Модель трудового воспитания А.А. Католикова по системы коммуны А.С. Макаренко: дети приучаются к созидательному труду, проходят производственную практику по программам агрошколы. Некоторые концептуальные идеи: труд – основа формирования личности, интерес и внимание к каждому ребёнку; у рёбёнка должен быть личный интерес, поиск; соединение обучения с производственным трудом в форме школы-хозяйства; педагогика параллельного действия; детское самоуправление и самоконтроль.
4. Школа как воспитательная система В.А. Караковского.
5. Авторская модель «Русская школа» (И.Ф. Гончаров, Л.Н. Погодина) имеет целевые ориентации: формирование нового русского человека – высоконравственного, образованного, духовного, трудолюбивого, любящего своё Отечество; возрождение традиционной русской культуры воспитания, включение обучающихся в этнокультурную традицию, освоение богатейшего культурного наследия России, возрождение русского национального самосознания, русского национального характера.
6. Воспитательная система Международного детского центра «Артек».

Частно-методические воспитательные технологии

1. Технология воспитания общественного творчества в условиях коллективной творческой деятельности И.П. Иванова.
2. Технология личностно-ориентированной коллективной творческой деятельности С.Д. Полякова.
3. Технология педагогической поддержки О.Г. Газмана.
4. Система нравственного воспитания через курс «Этическая грамматика» А.И. Шемшуриной (1-9-й кл.)

Локальные (модульные) воспитательные технологии

        Эти технологии наиболее подробно разработаны группой педагогов Н.Е. Щурковой, В.Ю. Питюковым, Л.Д. Рогозиной, А.П. Савченко и др. Например, в технологии педагогического общения могут быть специальные технологии: педагогического требования, информационного воздействия, создания воспитывающей среды, организации групповой деятельности (здесь модульные технологии целеполагания, анализа ситуации, создания ситуаций успеха и преодоления неуспеха), технология индивидуального и дифференцированного подхода, технология педагогической оценки и т.д.

Что нужно помнить педагогу

о психологических особенностях учащихся 1 – 5 классов

Дети младшего школьного возраста располагают значительными резервами развития. Их выявление и эффективное использование — одна из главных задач педагогов.

С поступлением ребенка в школу под влиянием обучения начинается перестройка всех его познавательных процессов, приобретение им качеств, свойственных взрослым людям. С первых дней обучения ребенку необходимо в течение длительного времени сохранять повышенное внимание, быть достаточно усидчивым, воспринимать информацию и хорошо ее запоминать.

Задача педагога — помочь детям как можно быстрее адаптироваться к учебной деятельности в школе и дома, научить их учиться, не тратя лишних усилий, быть внимательными, усидчивыми.

Еще одна проблема состоит в той, что углубленная и продуктивная умственная работа требует от детей регуляции своего поведения, сдерживания эмоций, ограничения естественной двигательной активности, сосредоточения и поддержания внимания на учебных задачах. Многие из них при этом быстро утомляются, устают.

Особую трудность для детей семилетнего возраста, начинающих обучаться в школе, представляет саморегуляция поведения. Ребенок должен сидеть на месте во время урока, не разговаривать, не ходить по классу, не бегать по школе во время перемен. В начале школьного обучения дети нередко испытывают сильноe утомление от занятий, но часто это происходит не потому, что ребенок устает именно от умственной работы, а по причине его неспособности физической саморегуляции.

О познавательном развитии учащихся 1 — 5-го классов

В младшем школьном возрасте закрепляются и развиваются основные характеристики познавательных процессов (восприятие, внимание, память, воображение, мышление, и речь), которые начали формироваться у ребенка в дошкольный период. С поступлением в школу потребность в их развитии резко возрастает. Основные виды деятельности, которыми занят ребенок: учение, общение, игра и труд.

У многих детей в этот период появляются дополнительные обязанности по дому, и это помогает им быстрее перестроиться на новую систему отношений. Важно,  чтобы в домашней трудовой деятельности школьника находили отражение и применялись те знания и умения, которые он приобретает в школе.

Коллективные формы работы, стимулирующие общение, в младшем школьном возрасте наиболее полезны для общего развития и должны быть обязательными для детей.

В этом возрасте изменяются детские игры, они приобретают более совершенные формы, становятся развивающими.

У первоклассников и отчасти у второклассников доминирует наглядно-действенное и наглядно-образное  мышление. Ученики третьих и пятых классов в большей степени опираются на словесно-логическое и образное мышление, причем одинаково успешно решают задачи во всех планах: практическом, образном и словесно-логическом (вербальном).

В 1 — 5 классах ведущей для ребенка становится учебная деятельность.

Важным моментом является сознательная постановка многими детьми цеии достижения успеха и волевая регуляция поведения, позволяющая ребенку реализовать ее. Сознательный контроль собственных действий в младшем школьном возрасте достигает такого уровня, когда дети уже могут управлять своим поведением, исходя из принятого решения, намерения, поставленной долгосрочной цели. Особенно отчетливо это проявляется, когда дети играют или делают что-то своими руками.

Деятельность человека, его поступки и решения могут определяться двумя разными мотивами: мотивом достижения успехов и мотивом избегания неудач. Если взрослые люди, обладающие достаточно высоким авторитетом для детей, мало поощряют их за успехи, больше наказывают за промахи, то в итоге формируется мотив избегания неудачи, который отнюдь не является стимулом к достижению успехов. Если, напротив, внимание со стороны взрослого и большая часть стимулов ребенка приходится на успехи, то складывается мотив достижения успехов.

О становлении характера ребенка

В 1 — 5 классах в основном оформляется характер человека, складываются его основные черты. Среди положительных черт характера, которые проявляются в предметной практической деятельности и формируются в этот период жизни, можно назвать целеустремленность, работоспособность, настойчивость, ответственность, а как примеры качеств, относящихся к сфере межличностного общения, — контактность, покладистость, доброту, преданность и исполнительность.

Для укрепления характера детей воспитателю рекомендуется:

— включение ребенка в совместную сюжетно-ролевую игру и деятельность, выполняя которую он должен будет приспосабливаться к индивидуальным особенностям и действиям других людей;

— выбор в качестве партнеров для общения и совместной деятельности ребенка с другими детьми таких детей, которые существенно отличаются друг от друга и от него самого, что требует различного межличностного поведения;

- постепенное усложнение задач, которые детям необходимо решать в общении и взаимодействии с другими людьми.

Разумеется, все это необходимо делать не сразу, а постепенно, шаг за шагом, переходя от простых задач межличностного плана к более сложным.

О психодиагностике

Психодиагностической оценке в 1 — 5 классах подлежат:

— общая ориентация детей в окружающем мире;

— отношение ребенка к обучению в школе;

— внимание;

— память;

— мышление;

— речь;

— художественно-изобразительные способности;

— трудовые умения и навыки;

— мотивация достижения успеха;

— личностные качества;

— межличностные отношения.

Педагог  совместно с психологом, пользуясь методиками, включенными в программу, может определить склонности, задатки и способности детей, оценить эффективность учебно-воспитательной работы в школе с точки зрений того, в какой мере она способствует продвижению детей вперед в их психологическом развитии.

Что нужно помнить педагогу

о психологических особенностях подросткового возраста

Об интеллектуальном развитии в подростковом и юношеском возрасте (6— 11-й класс)

С переходом из младших классов в средние и старшие изменяется положение детей в системе деловых и личных отношений с окружающими людьми. Все большее место в их жизни начинают занимать серьезные дела, все меньше времени отводится на отдых и развлечения. Возрастают требования к интеллекту. Учителя и родители переходят на новый стиль общения с подростками, больше аппелируя к их разуму и логике, чем к чувствам.

Активно идет процесс познавательного развития. Науке до сих пор недостаточно известно, что происходит с сознанием детей в этот возрастной период, как меняется их восприятие, внимание и воображение. За совершенствованием таких познавательных процессов, как память, речь и мышление, наблюдать легче, и о них можно сказать больше.

Подростки и юноши уже могут мыслить логически, способны к теоретическим рассуждениям и самоанализу. Они относительно свободно размышляют на нравственные, политические и другие темы, практически недоступные интеллекту младшего школьника.

Старшеклассники могут делать общие выводы на основе частных посылок и, напротив, переходить к частным умозаключениям на базе общих посылок, то есть способны к индукции и дедукции.

Важнейшее интеллектуальное приобретение подросткового возраста — умение оперировать гипотезами. Можно говорить о сформированности у подростков теоретического, или словесно-логического мышления.

Наблюдается интеллектуализация всех остальных познавательных процессов. Заметен рост сознания и самосознания, углубление знаний о себе, о людях, об окружающем мире.

Развитие самосознания находит выражение в изменении мотивации основных видов деятельности: учения, общения и труда.

Те виды деятельности, которые прежде выполняли ведущую роль, например, игра, постепенно отодвигаются на второй план. Начинается новая стадия психического развития.

В подростковом возрасте активно совершенствуется самоконтроль деятельности. Вплоть до юношеского возраста у многих подростков еще отсутствует способность к предварительному планированию деятельности, но вместе с тем налицо стремление к саморегуляции.

О совершенствовании психических процессов

В 6 — 11 классах в психике школьников происходят важные процессы, связанные с перестройкой памяти. Активно развивается логическая память, но замедляется развитие механической памяти, что связано с увеличением объема информации. У учащихся могут возникнуть проблемы с памятью; наряду с этим появляется интерес к способам улучшения запоминания.

В этом возрасте активное развитие получают чтение, монологическая и письменная речь. Письменная речь улучшается в направлении от способности к письменному изложению до самостоятельного сочинения на заданную или произвольную тему.

О развитии общих и специальных способностей

Продолжается развитие способностей детей на базе ведущих видов деятельности: учения, общения и труда.

В обучении формируются и развиваются коммуникативные способности учащихся, включающие умение вступать в контакт с незнакомыми людьми, добиваться их расположения и взаимопонимания, достигать поставленных целей. В труде идет активное становление тех практических умений и навыков, которые в будущем могут понадобиться для совершенствования профессиональных способностей.

О личности подростка

Переход к подростковому возрасту характеризуется глубокими изменениями условий, влияющих на личностное развитие ребенка. Они касаются физиологии организма, отношений, складывающихся у подростка со взрослыми людьми, сверстниками, уровня развития познавательных процессов, интеллекта и способностей.

Центр физической и духовной жизни перемещается из дома во внешний мир. В течение трех-четырех лет обучения в старших классах школы оформляется мотивационная сфера человека, определяются его личные и деловые интересы, проявляются профессиональные склонности и способности. Главные мотивационные линии этого возрастного периода, связанные с активным стремлением к личностному самосовершенствованию, — это самопознание, самовыражение и самоутверждение.

Быстро взрослеть подростка заставляют также обстоятельства, связанные с физическими изменениями его организма.

Самый легкий способ достичь цели «быть как взрослый» состоит в подражании внешним формам наблюдаемого поведения. В то же время в подростковом возрасте продолжается процесс формирования и развития самосознания ребенка. Он обращает большое внимание на собственные недостатки. Желаемый образ «Я» у подростков обычно складывается из ценимых ими достоинств других людей. В 7 —8 классах подростки начинают систематически заниматься самовоспитанием. Они любят приключенческие, романтические фильмы и литературу, так как их героям присущи качества мужественности, смелости, характер и сила воли.

Циклограмма работы классного руководителя

Ежедневно:

1. Организация встречи и ухода детей домой (начальная школа).
2. Работа с опаздывающими и выяснение причин отсутствия учащихся.
3. Организация питания учащихся.
4. Организация дежурства в классном кабинете.
5. Индивидуальная работа с учащимися.  
6. Взаимодействие со специалистами школы.

Еженедельно:

1. Проверка дневников учащихся.
2. Проведение классного часа, мероприятий в классе (по плану).
3. Работа с родителями (по ситуации).
4. Работа с учителями – предметниками (по ситуации).
5. Работа с активом класса.
6. Встреча со школьным врачом или медсестрой по справкам о болезни учащихся.
7. Работа со школьной документацией.
8. Посещение семей учащихся (по необходимости).
9. Дежурство по школе (по графику).

Один раз в четверть:

1. Оформление классного журнала по итогам четверти.
2. Участие в работе МО классных руководителей.
3. Анализ выполнения плана работы за четверть, коррекция плана воспитательной работы на новую четверть.
4. Проведение родительского собрания.
5. Организация генеральной уборки кабинетов.

Один раз в год:

1. Проведение открытого мероприятия.
2. Оформление личных дел учащихся.
3. Анализ и составление плана работы класса.
4. Предоставление статистических данных о классе (1 сентября).
5. Проведение диагностики «Уровень воспитанности учащихся».
6. Организация практики и летнего отдыха учащихся.
7. Проведение ключевых классных часов:

• сентябрь – Урок граждановедения;
• октябрь – День народного единства;
• ноябрь – Профилактика вредных привычек;
• декабрь – «Летопись Братска»;
• январь – Традиции и обычаи русского народа;
• февраль – «Россия. Родина. Отечество»;
• марь – День матери;
• апрель – День здоровья или День космонавтики.
• май – День защиты детей.

Основные разделы плана

воспитательной работы классного руководителя

1. Анализ воспитательной работы за прошедший год.
2. Цели и задачи воспитательной деятельности (вытекающие из анализа работы за прошлый учебный год).
3. Основные направления и дела классного коллектива (перспективное планирование, календарное планирование на каждую четверть).
4. Индивидуальная работа с учащимися (дата, форма работы, связь с другими участниками воспитательного процесса).
5. Работа с родителями (цели, задачи, состав РК, план работы РК, темы родительских собраний, приложение – протоколы родительских собраний).
6. Изучения состояния и эффективности воспитательного процесса в классе (уровень воспитанности, совместная работа с психологом).

Содержание папки классного руководителя (приложение к плану работы):

• Список учащихся класса с телефонами, цепочка учащихся для срочного оповещения.
• Сведения об учащихся и их родителях.
• Социальный паспорт класса.
• Характеристика класса.
• Сведения о здоровье учащихся.
• Сведения о занятиях учащихся во внеурочное время (факультативы, кружки, дополнительные занятия, консультации, другие школы, студии, секции, занятия с нешкольными преподавателями).
• Сведения о занятости учащихся во внеурочное время по дням недели на различных занятиях (сведения очень нужны при составлении графика дежурств, выборе времени для общешкольных дел и.т.п.)
• Сведения о питании.
• Сведения об участии ученика в классных и школьных делах.
• Сведения о подготовке учащихся к общешкольным делам, требующим серьезной подготовки (марафон, день дублера, КТД, традиционный весенний праздник).
• Сведения об участии ученика класса в дежурстве по классу, по школе, в генеральных уборках.
• Оценки по четвертям.
• Работа с учителями, работающими в классе. Посещение уроков в своем классе.
• Карты развития личности.
• Результаты наблюдений классного руководителя.
•  Информация о работе с ученическими дневниками.

Примечание: ведение тетради может варьироваться.

Анализ воспитательной работы в классе:

        Выявить уровень сплоченности коллектива:

• работают отдельные учащиеся класса, выполняют отдельные поручения;
• работает актив класса;
• каждый ученик класса активно включен в воспитательный процесс;

Анализ работы органов самоуправления класса:

-   учитель возглавляет работу, сам раздает поручения

-   дети по заданию учителя собираются, сам раздает поручения;

-   дети по заданию учителя собираются сами и вырабатывают план действий;

• класс в состоянии сам создать совет любого дела, организовать и  

     проконтролировать его выполнение;

        Участие класса в общешкольных делах:

• какое дело вызвало наибольший интерес;
• сколько детей имело поручение в общешкольном деле.

Каковы результаты участия детей в целевой программе класса:

• сколько детей имели поручения и выполняли их;
• понравилась ли детям форма отчета;
• хотят ли они продолжать работу на следующий год по своей целевой программе;

Работа с трудными детьми;

• удалось ли вовлечь трудных детей в работу класса;
• какие поручения давались;
• какие дела были самые для них интересные;

Работа с родителями:

• кто из родителей не был ни разу на собрании;
• какие вопросы в воспитательной работе класса  родителей интересовали больше всего;
• какие совместные дела детей и родителей получались.

Характеристика классного коллектива

       I          Общие  сведения о классном коллективе.

                   История его формирования.

1. Количество учащихся.
2. Из них мальчиков.
3. Из них девочек.
4. Возрастной состав.
5. Число второгодников.
6. Были ли слияния с другими классами.
7. Смена классного руководителя.

II          Содержание и характер учебной деятельности.

1. Общая характеристика успеваемости, дисциплины.
2. Наличие контроля за оценками отдельных учеников.
3. Требования к ним классного руководителя, класса.
4. Взаимопомощь.
5. Дисциплина на уроках. Кто нарушает?
6. Отрицательные моменты в учебной работе.
7. Пропуски уроков.

III.             Жизнь класса вне учебных занятий.

1. Интерес к кружкам, экскурсиям, коллекционированию.
2. Участие класса в общешкольной жизни.
3. Общественнополезный труд в школе, классе.
4. Проявление сознательной дисциплины.
5. Влияние на класс родительской общественности.
6. Работа педотряда, инициативной группы.

IV.              Руководство классным коллективом и его организации.

1. Актив класса, его работа.
2. Характеристика активистов, помощь отстающим.
3. Участие в школьных мероприятиях.
4. Наличие неформальных лидеров, причина их влияния на класс.
5. Наличие отверженных и возможные пути изменения отношения к ним сверстников.

5. Взаимоотношения внутри коллектива.

1. Степень сплоченности.
2. Ценностно-ориентированное единство класса.
3. Проявление взаимной требовательности, чуткости, взаимопомощи.
4. Наличие или отсутствие группировки.
5. Особенности взаимоотношений между мальчиками и девочками.
6. Эмоциональное неблагополучие отдельных учащихся.
7. Социально-неблагополучные семьи.

6. Общие выводы.

1. Уровень развития коллектива.
2. Характер общего эмоционального климата в коллективе.
3. Дисциплинированность.
4. Определение основный недостатков в организации жизни коллектива и конфликтов среди его членов, пути их преодоления.

СХЕМА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ХАРАКТЕРИСТИКИ

1. Умение общаться, адекватно вести себя и реагировать на ситуацию:

• достаточно легко вступает в контакт, правильно воспринимает информацию, понимает её смысл, адекватно ведёт себя;
• контакт и общение затруднены, понимание ситуации и реагирование на неё не всегда или не совсем адекватны;
• плохо вступает в контакт, испытывает сильные затруднения в общении в понимании ситуации.

2. Развитие речи:

• речь содержательна, выразительна, грамматически правильна;
• затрудняется в поиске слов, в выражении мыслей, в речи встречаются грамматические погрешности;
• слова приходится вытягивать, ответы чаще всего односложные, в речи много ошибок.

3. Развитие познавательной активности, самостоятельности:

• любознателен, активен, задание выполняет с интересом, самостоятелен;
• недостаточно активен и самостоятелен;
• уровень активности и самостоятельности низкий, при выполнении заданий требуется постоянная внешняя стимуляция, не любознателен.

4. Внимание:

• устойчиво во время урока;
• часто отвлекается;
• в начале устойчиво, а к концу урока рассеивается;
• в начале рассеяно, потом устойчиво.

5. Память (как быстро запоминает материал, на какое время, что лучше запоминает)
6. Мышление:

• есть ли логика в рассуждениях;
• уровень мыслительных процессов (низкий, средний, высокий).

7. Темп работы:

- высокий;        - умеренный;         медленный.

8. Сформированность навыков по основным предметам.
9. Характер нарушения поведения (если они имеют место):

• отвлекается на уроках, мешает другим детям (ненамеренно);
• намеренно мешает другим детям;
• на переменах излишне подвижен, плохо управляем, но не агрессивен;
• на переменах провоцирует конфликты;
• склонен к прогулам и побегам из школы.

10. Отношение ребёнка к своим неудачам в обучении:

• безразлично;                                 - становится пассивным;
• теряет интерес к работе;                 - тяжело переживает;

- стремится преодолеть свои затруднения.

11. Характер отношений со сверстниками:

• стремится к ровным отношениям с большинством учащихся в классе;
• избирательные отношения с небольшой группой:

а) тихих, непритязательных,

б) шумных, непослушных, агрессивных,

• стремится любыми средствами привлечь к себе внимание других детей;

12. Отношение со стороны сверстников:

• отвергается большинством (меньшинством) учащихся класса;
• принимается большинством (меньшинством);
• находится в изоляции.

1. Особенности учебной деятельности:

1.1. С какого времени обучается в данной школе, классе.

1.2. Успеваемость учащегося, посещаемость.

1.3. Отношение к учению: положительное, нейтральное, отрицательное.

1.4. Интеллектуальные возможности учащегося: высокие, средние, низкие.

1.5. Мотивы учения: познавательный интерес к предметам, сознание необходимости учиться в школьном возрасте, стремление получить оценку, заслужить одобрение взрослых, стремление избежать наказания, стремление самоутверждения в группе сверстников и т.д.

1.6. Склонность к изучению отдельных предметов.

1.7. Особенности памяти, мышления.

2. Направленность интересов:

1. Проявляет интерес к деятельности: физический, умственный труд, техническая, общественно-политическая, организаторская, художественная, спортивная деятельность.
2. В каких кружках (секциях) занимается, занимался.
3. Кругозор: посещает ли и насколько часто музеи, выставки, каковы читательские интересы.

3. Отношение к общественной деятельности

и общественно полезному труду:

3.1. Отношение  к общественным поручениям.

3.2.Выполнение общественных поручений: добросовестное, недобросовестное, по настроению, под нажимом, с инициативой.

4. Положение в классном коллективе, отношение к коллективу:

4.1. Позиция в коллективе: лидер, предпочитаемый, принятый, отвергаемый, изолированный.

4.2. С кем в классе наиболее близок, характер взаимного влияния.

4.3. Манера, стиль общения с окружающими:

• доминантный стиль (уверен в себе, стремится навязать своё мнение, легко перебивает, но не даёт перебить себя, нелегко признаёт свою правоту);
• не доминантный стиль (застенчив, уступчив, легко признаёт себя неправым, нуждается в поощрении при разговоре);
• экстраверт (постоянно направлен на общение, легко входит в контакт, любопытен, открыт, полон внимания к окружающим);
• интроверт (не склонен к контактам, замкнут, предпочитает общению деятельность, в разговоре немногословен).

4.4. Отношение к общественному мнению.

5. Особенности сферы свободного общения учащегося:

5.1. Сколько времени уделяется «уличному» общению, часы вечернего прихода домой.

5.2. С кем имеет дружеские связи вне класса, какое влияние они оказывают на учащегося.

5.3. Постоянное или предпочитаемое место «уличного» общения.

6. Особенности поведения:

6.1. Положительные поступки учащегося. Как часто они совершаются. Возможные мотивы

       их  совершения.

6.2. Отрицательные поступки, их проявления (эпизодически, систематически), их характер

      (грубость, драки, опоздания на уроки, нарушение дисциплины в классе, отказ от  

      требований, поручений, не работает на уроках, отказывается принимать участие в тр.  

      делах класса и т.д.)

6.3. Правонарушения: воровство, вымогательство у младших и слабых, избиение младших и

       слабых, жестокое обращение с животными, проявление садистских наклонностей,  

       грубые нарушения общественного  порядка (хулиганство).

6.4.Патологические влечения: курит (не курит, эпизодически, систематически), употребляет

       спиртные напитки (не употребляет, эпизодически, систематически), употребляет

       токсико-нарковещества (не употребляет, эпизодически, систематически).

6.5. Признаки повышенной нервозности: отсутствуют; повышенная утомляемость;

       пониженная работоспособность, подавленное настроение, повышенная возбудимость,  

       вспышки гнева, агрессивность по отношению к сверстникам, учителям, отказ от  

       контактов, общих дел.

6.6. Отношение к своим поступкам: равнодушен, переживает, оправдывает, осуждает.

6.7. Как относится к педагогическим воздействиям: с ожесточением, равнодушно, понимает

       и  старается выполнить требования.

6.8. Состоит на учёте в ИДН, на внутришкольном учёте.

7. Психологическая атмосфера семьи.

7.1. Тип семьи:

• благополучная (родители морально устойчивы, владеют культурой воспитания, эмоциональная атмосфера семьи положительная);
• неблагополучная, в том числе:

• педагогически некомпетентная (родители не владеют культурой воспитания), признаки: отсутствует единство требований, ребёнок безнадзорен, жестокое обращение, систематические физические наказания, низкая осведомлённость об интересах ребёнка в школе и вне школы;
• нравственно неблагополучная (асоциальная, родители ведут аморальный образ жизни: пьянствуют, тунеядствуют, содержат притон. Воспитанием детей не занимаются);
• конфликтная (в семье неблагополучная эмоциональная атмосфера, между родителями постоянные конфликты, родители повышенно раздражительны, нетерпимы)

• полная, неполная, малоимущая или материально обеспеченная

7.2. Характер взаимоотношений родителей с ребёнком:

• семейный диктат (систематическое подавление инициативы и чувства собственного достоинства ребёнка);
• чрезмерная опека (удовлетворение всех потребностей ребёнка, ограждение от трудностей, забот, усилий);
• попустительство (уклонение от активного участия в воспитании ребёнка, пассивность, признание полной автономии ребёнка);
• сотрудничество (отношение взаимного уважения, совместное переживание радостей, горя и т.д.)

                                                                        дата

Директор школы № ______:                                                _________

Составила: классный руководитель ____ класса                         ____________

Вступительное слово классного руководителя

на первом родительском собрании в новом учебном году.

        Дорогие, уважаемые родители! Не было бы вас – не было бы основания для этой встречи. У каждого из вас есть один или несколько детей, и это главное, основное, что вы уже сделали в жизни. Дело за малым – воспитать ваших детей так, чтобы они радовали вас сегодня и согревали вашу старость, пройдя по жизни добрыми, честными и хорошими людьми, - завтра.

        Все вы работаете, и, кроме того, у вас много других забот. Однако в жизни нужно уметь расставлять приоритеты: какой смысл что-то создавать, строить, копить, если ваши дети не состоятся. Что толку решать глобальные задачи, если мы не сможем решить простую, конкретную задачу: сделать всё, что в наших силах, чтобы негативные процессы в обществе, все жизненные трудности ребята могли преодолеть с нашей родительской и профессиональной помощью.

        Что для этого нужно? Если мы с вами будем видеться только на родительских собраниях или во время нечастых индивидуальных встреч, если во время выборов родительского актива каждый будет думать «Лишь бы не меня», то ничего не получится.

        Во всяком случае, я могу вам сказать заранее, что если я увижу, почувствую, что вам совершенно безразлично дело воспитания ваших детей, то на меня можете не рассчитывать. Я дежурным и формальным способом буду выполнять планы воспитательной работы и отчитываться перед начальством – и только!

Или мы все делаем вместе и в силу наших возможностей или шансов на успех очень мало либо их нет вообще.

        Что значит делать вместе? А это значит, что вы должны с уважением относиться к школе и к учителям, так же, как и все учителя, работающие в нашем классе, должны с уважением относиться к вашим детям. Вы должны знать, что школа – это второй дом для вас и ваших детей, и всё свободное время нужно, преодолевая усталость и лень искать ответ на главный вопрос: что ещё я и мы можем сделать для нашего ребёнка, для наших детей.

        Важно, чтобы мы знали одно правило: люди смотрят на событие с разных точек. Люди, живущие в центре событий, люди-творцы испытывают волнение, ответственность, радость; люди, волею обстоятельств загнанные на обочину событий и оказавшиеся в стороне от общественной жизни, ничего хорошего в своей школьной жизни вспомнить не могут. И как радуются родители и классный руководитель, когда ребята говорят, как у нас классно и здорово всё проходит, как интересна наша школьная жизнь. И в это время есть школьники, которые совершенно запустив учёбу, не найдя себе достойного места в классном коллективе, попав  в разряд вечных неудачников, ругаемых, показно жалеемых и гонимых, бесцельно слоняются по улицам, ища несчастий, приключений, тёмных связей, алкоголя и наркотиков.

        В дворянское время отпрысков разных семей объединяла принадлежность к общему кругу, общие интересы, традиции. Возьмите любые мемуары, касающиеся жизни интеллигенции, и вы узнаете, что дома у ВСЕХ была библиотека, обитатели музицировали, сочиняли стихи, пели, устраивали домашние концерты и спектакли, пили чай всей семьёй с вареньем за белой скатертью, спорили о будущем и слушали о былом, танцевали, играли в шахматы, вместе отдыхали на природе.

        А что теперь? Готовы ли мы пожертвовать своим временем и силами души для того, чтобы приваживать детей в свой дом и исподволь приучать их к весёлому, интересному, культурному, содержательному времяпрепровождению.

        Пусть каждый из вас подумает над тем, что он может сделать для своих и наших детей, чем он может быть полезен, как личность, чем может быть полезна организация, в которой он работает.

Формы работы с родителями

Темы собраний родителей 1-11 классов

(из школьной программы «Работа с родителями»)

Родительские собрания  - 1 раз в четверть (режим работы школы 5 четвертей)

ПРОГРАММА

ПО ПРАВИЛАМ ДОРОЖНОГО ДВИЖЕНИЯ

5-11 КЛАССЫ

5 класс

1. Причины дорожно-транспортных происшествий (2 часа).
2. Назначение разметки проезжей части  улиц и дорог (2 часа).
3. Сигналы светофора (1 час).
4. Сигналы регулировщика (2 часа).
5. Дорожные знаки (1 час).
6. Езда на велосипеде. (1 час).
7. Итоговое занятие (1 час).

_______________________

            Всего – 10 часов

6 класс

1. Движение транспортных средств (2 часа).
2. Дорожные знаки (1 час).
3. Правила поведения на дороге (2 часа).
4. Остановочный путь автомобиля  (1 часа).
5. Номерные, опознавательные знаки и надписи на транспортных средствах (1 час).
6. Правила движения велосипедиста (1 час).
7. На загородных дорогах (1 час).
8. Итоговое занятие (1 час).

_______________________

            Всего – 10 часов

7 класс

1. Как вы знаете Правила дорожного движения (2 часа).
2. Перевозка  пассажиров на мотоцикле (1 час)
3. На загородных дорогах (2 часа).
4. Проезд ж/д переездов (1 час).
5. Дорожно-транспортные происшествия (1 час).
6. Первая помощь при ДТП (2 часа).
7. Итоговое занятие (1 час)

_______________________

            Всего – 10 часов

 8 класс

1. Правила движения – закон улиц и дорог (1 час).
2. Улицы и дороги (1 час).
3. Регулирование   движение транспортных средств и пешеходов (2 часа).
4. Дорожные знаки (2 часа).
5. Движение пешеходов по улицам и дорогам (1час).
6. Транспортные средства  на улицах и дорогах (1 час).
7. Правила пользования  пассажирским  транспортном (1 час).
8. Итоговое занятие (1 час).

_______________________

            Всего – 10 часов

9 класс  

1. Разметка проезжей части улиц и дорог (1 час).
2. Движение пешеходов  индивидуально, группами, в колоннах (1 час).
3. Перевозка пассажиров на мотоцикле (1 час).
4. На загородных дорогах (1 час).
5. Виды транспортных средств (1 час).
6. Тормозной путь автомобиля  (1 час).
7. Сигналы светофора и регулировщика (2 часа).
8. Проезд железнодорожных переездов (1 час).
9. Итоговое занятие (1 час).

_______________________

            Всего – 10 часов

10 класс

1. Федеральный закон «О безопасности дорожного движения» от 10.12.95 г. № 196-ФЗ (1 час).
2. Правила дорожного движения – закон улиц и дорог (1 час).  
3. Соблюдение правил дорожного движения – обязанность каждого гражданина (1 час).
4. Знание ПДД для обеспечения безопасности движения (1 час).
5. Административная и уголовная ответственность за нарушение Правил дорожного движения (1 час).
6. Автомобиль и его технические данные (1 час).
7. Первые навыки управления автотранспортом (1 час).
8. Перевозка пассажиров на мотоцикле (1 час).
9. На загородных дорогах (1 час).
10. Итоговое занятие (1 час).

                                                                                                       ______________________

                                                                                            Всего – 10 часов

11 класс

1. Постановление Правительства РФ от 23.10.93 г. «Об утверждении Правил дорожного движения» (1 час).
2. Разбор дорожно-транспортного происшествия (1 час).
3. Железнодорожный переезд. (1 час).
4. Меры ответственности пешеходов и водителей за нарушение ПДД. (1 час).
5. Оказание первой помощи при дорожно-транспортных происшествиях. (1 час).
6. Правила дорожного движения – закон улиц и дорог (1 час).
7. Причины дорожно-транспортных происшествий. (1 час).
8. Автомобиль и его технические данные (1 час).
9. Правила движения для мотоциклиста (1 час).
10. Итоговое занятие (1 час).

                                                                                                                    ________________________

                                                                                                                   Всего – 10 часов

Из книги «Методическое пособие в помощь учителю по изучению Правил дорожного движения» (согласовано: с Главным управлением общего и профессионального образования Администрации Иркутской области), Иркутск, 2000 г.

ОПРЕДЕЛЕНИЕ УРОВНЯ ВОСПИТАННОСТИ УЧАЩИХСЯ

Задачи:         Определить состояние уровня воспитанности учащихся и выявить

                        тенденции в развитии  воспитательного процесса; наметить управленческие

                        решения и составить программу регулирования и коррекции воспитанности

                        учащихся

Инструктаж:

1. Воспитанность – это интенсивный показатель сформированных отношений ученика (его позиции) к учебе, природе, обществу, людям и к себе.
2. Критерии оценок – показатель воспитанности учащихся называют качествами личности, которые надо выработать, чтобы достичь успеха. Они дифференцированы по возрастным периодам: 1-5 классы; 6-9; 10-11.
3. Оценка проводится по 3-х бальной системе: 3-да; 2-не совсем; 1-нет. По каждому критерию выводится одна арифметическая оценка. В результате каждый ученик имеет 7 оценок. Оценка проводится 2 раза в год – в начале и в конце учебного года.
4. Как проводится оценка:

• необходимо ознакомить учащихся с ценностными ориентациями, по каждой из них провести обсуждение, сделать учащимся необходимые пояснения, чтобы учащиеся осознали смысл показателей.
• применяя 3- х бальную систему оценок мы предаем ей несколько другой смысл:

3 – да (стараюсь всегда)

2- не совсем (50/50)

1 – нет (очень редко)

•  в 10-11 классах по критерию «интеллектуальный уровень» выводится средняя оценка, по критерию «позиция» итоговая оценка выводится за каждый показатель. В результате получается 127 оценок. Всего же будет 18. Эти 18 заносятся в карту  ученика.
• анкеты обрабатываются экспертной группой, в которую входят классный руководитель, психолог, зам директора по ВВР.

АНКЕТА ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 1-5  КЛАССОВ

АНКЕТА ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 6-9 КЛАССОВ

АНКЕТА ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 10-11 КЛАССОВ

Календарь памятных дат.

1 сентября        - Всероссийский праздник «День знаний».

8 сентября        - Международный день распространения грамотности.

16 сентября        - Международный день мира.

1 октября                - Международный день пожилых людей; Международн. день музыки.

4 октября                - Всемирный день защиты животных.

5 октября                 - День учителя.

17 октября         - Международный день протеста против нищеты.

30 октября        - День памяти жертв политических репрессий.

4 ноября                - День народного единства.

10 ноября                - Всемирный день молодёжи. День милиции.

13 ноября                - Международный день слепых.

16 ноября                - Международный день толерантности.

17 ноября                - Всемирный день студентов.

18 ноября                - Международный день отказа от курения.

26 ноября                - Всемирный день информации.

27 ноября                - День матери.

3 декабря                - Международный день инвалидов.

10 декабря        - День прав человека.

12 декабря        - В этот день, в 1993 году, была принята Конституция России.

27 декабря        - День спасателя.

1 января                - День былинного богатыря Ильи Муромца.

7 января                - Рождество Христово.

25 января                 - День российского студенчества. Татьянин День.

8 февраля                - День памяти юного героя-антифашиста. День российской науки.

23 февраля        - День защитника Отечества.

8 марта                - Международный женский день.

15 марта                - Всемирный день прав потребителя.

21 марта                - Всемирный день Земли. Всемирный день поэзии.

1 апреля                - День смеха; Международный день птиц.

2 апреля                - Международный день детской книги.

7 апреля                - Всемирный день здоровья.

12 апреля                - День космонавтики; Всемирный день авиации и космонавтики.

15 апреля                - Всемирный день культуры.

18 апреля                - Международный день памятников и исторических мест.

24 апреля                - Международный день солидарности молодёжи.

1 мая                - День весны и труда.

9 мая                - День Победы русского народа в Вов.

15 мая                - Международный день семьи.

18 мая                - Международный день музеев.

24 мая                - День славянской письменности и культуры.

27 мая                - Общероссийский день библиотек.

ПРАВИЛА ПОВЕДЕНИЯ УЧАЩИХСЯ

МОУ СОШ № ___ г. _______

                Правила для учащихся МОУ СОШ № _____ (в дальнейшем «Правила») устанавливают нормы поведения учеников в здании и на территории школы. Цель Правил – создание в школе нормативной рабочей обстановки, способствующей успешной учёбе каждого ученика, воспитание уважения к личности и её правилам, развитие культуры поведения и навыков общения.

1. Общие правила поведения.

1. Учащийся приходит в школу за 15-20 минут до начала занятий чистый и опрятный, снимает в гардеробе верхнюю одежду, занимает своё рабочее место и готовит все необходимые учебные принадлежности к предстоящему уроку.
2. Нельзя приносить в школу и на её территорию с любой целью и использовать любым способом оружие, взрывчатые, взрывчатые или огнеопасные вещества; спиртные напитки, наркотики, другие одурманивающие средства, а также токсичные вещества и яды.
3. Нельзя без разрешения педагогов уходить со школы и с её территории в урочное время. В случае пропуска занятий учащийся должен предъявить классному руководителю справку от врача о болезни. Пропускать занятия без уважительных причин не разрешается.
4. Учащийся школы проявляет уважение к старшим, заботиться о младших. Школьники уступают дорогу взрослым, старшие школьники – младшим, мальчики – девочкам, здороваются со всеми педагогами и гостями школы.
5. Вне школы учащиеся ведут себя везде и всюду так, чтобы не уронить свою честь и достоинство, не запятнать доброе имя школы.
6. Учащиеся берегут имущество школы, аккуратно относятся как к своему, так и к чужом имуществу.
7. Внешний вид учащихся должен быть опрятным и соответствовать назначению учреждения – деловой или спортивный (для уроков физической культуры) во время учебной деятельности (не допускается косметика).

2. Поведения на занятиях.

8. При входе педагога в класс, учащиеся встают в знак приветствия и садятся после того, как педагог ответит на приветствие и разрешит сесть. Подобным образом учащиеся приветствуют любого взрослого, вошедшего в класс во время занятий.
9. Во время урока нельзя шуметь, отвлекаться самому и отвлекать товарищей от занятий посторонними разговорами, играми и другими не относящимися к уроку делами. Урочное время должно использоваться учащимися только для учебных целей.
10. Если учащийся хочет задать вопрос учителю или ответить на вопрос учителя, он поднимает руку.
11. Если во время занятий учащемуся необходимо выйти из класса, то он должен попросить разрешения педагога.
12. Звонок по окончанию урока даётся учителю. Только когда учитель объявит об окончании занятий, учащийся вправе покинуть класс. При выходе учителя или другого взрослого из класса учащиеся встают.

3. Поведение до начала, в перерывах и после окончания занятий.

13. Во время перемен учащийся обязан:

• навести чистоту и порядок на своём рабочем месте;
• выйти из класса;
• подчиняться требованиям педагога и работников школы;
• помочь подготовить класс по просьбе педагога к следующему уроку;

Учащимся запрещается:

• бегать по лестнице и коридорам;
• толкать друг друга, бросаться предметами и применять физическую силу;
• применять непристойные выражения и жесты, шуметь, мешать другим отдыхать;
• ходить по коридорам во время уроков;
• в случае отсутствия урока учащиеся находятся на 1 этаже.

1. Дежурный по классу:

• находиться в классе во время перемены;
• обеспечивает порядок в классе;
• помогает педагогу подготовить класс к следующему уроку.

1. Учащиеся, находясь в столовой:

• подчиняются требованиям педагога и работников столовой;
• соблюдают очередь при получении еды;
• убирают за собой посуду после принятия пищи.

                     3.4. В школьном гардеробе получать верхнюю одежду в порядке очереди

За нарушение настоящих Правил и Устава школы учащиеся привлекаются к ответственности по Правилам для взыскания.

ПОЛОЖЕНИЕ

о конкурсе «Лучший классный уголок»

1. Конкурс на лучший классный уголок проводится с 30.10.2006. по 4.11.2006.

2. Конкурс проводится для того, чтобы развить творческие способности детей; сформировать эстетические вкусы учащихся; повысить уровень организации самоуправления в классе; расширить информационное поле деятельности; форма участия в конкурсе – коллективная.

3. В конкурсе принимают участие учащиеся, классные коллективы и классные руководители 1-11 классов. Рекомендуется привлечение к данному конкурсу родительского актива классов.

4. При подведении итогов конкурса учитывается наличие в классном уголке обязательных разделов:

• список класса;
• название отряда (1-4 классы);
• девиз (1-4 классы);
• основное жизненное кредо классного коллектива;
• структура органов самоуправления класса;
• план жизнедеятельности класса;
• решение совета класса;
• итоги работы коллектива;
• раздел, отражающий совместную коллективную деятельность учащихся, классных руководителей, родителей.

        Допускается изменение названий обязательных разделов без изменения их         содержания. Рекомендуется внесение дополнительных разделов, в зависимости от         особенностей развития классного коллектива. Например: «Мы поздравляем», «Ими         гордится класс», «Мы соревнуемся» и т.д. Так же при подведении итогов будет         учитываться: эстетическое оформление уголка; творческий подход; наличие         фотографий, отражающих жизнь класса; наличие особенностей уголка,         отличающих класс от других.

5. Итоги подводятся компетентным жюри, в которое входят члены Ученического самоуправления (не менее трёх), педагог-организатор, заместитель директора по ВВР, учитель ИЗО, руководитель МО начальных классов, директор школы.

                Итоги подводятся по возрастным группам: 1-4 классы, 5-7 классы, 9-11         классы по следующим номинациям:

• «Лучший уголок» (I, II, III степени)
• «Лучший дизайн»
• «Гениальная идея»
• «Творческий подход»

6. Победитель конкурса награждается дипломами и памятными призами. За участие и победу в конкурсе участники поощряются купонами достоинством от 1 до 15 баллов.

ПОЛОЖЕНИЕ

о соревновании между классными коллективами

        Для повышения активности и ответственности учащихся, интереса к общественной жизни класса и школы в МОУ «СОШ № 13» организуется соревнование между классными коллективами за звание «Лучший коллектив месяца», «Лучший коллектив года».

1. В соревновании могут принимать участие все классные коллективы школы с 1 по 11 класс.
2. Время проведения соревнований – весь учебный год.
3. Соревнование проходит по нижеследующим направлениям деятельности, по каждому из которых классные коллективы получат определённое количество баллов, что определяется решением Совета старшеклассников в начале учебного года.

     4.         Подведение итогов.

        Итоги подводятся на Совете старшеклассников ежемесячно. По наибольшей сумме баллов в каждой параллели определяется «Лучший класс месяца». На сходах учащихся каждый месяц классу-победителю вручается переходящий вымпел. Вымпел хранится в течение месяца в классном уголке и передаётся на следующем сходе учащихся.

        Итоги соревнований заносятся в специально оформленный Экран соревнований.

        В конце учебного года на заседании Совета старшеклассников определяются лучшие коллективы года по наибольшей сумме набранных баллов за весь период соревнований.

    5.   Победители по итогам награждаются дипломами в конце учебного года.

ФОРМА ОТЧЁТА ЗА ЧЕТВЕРТЬ

1. Количество учащихся на начало четверти.
2. Количество учащихся на конец четверти.
3. Количество учащихся, прибывших в четверти (откуда).
4. Количество учащихся, выбывших в четверти.
5. Количество отличников.
6. Количество учащихся, обучающихся на «4» и «5».
7. Количество учащихся, обучающихся с одной «4».
8. Количество учащихся, обучающихся с одной «3».
9. Количество неуспевающих (список предметов).
10. Всего пропущено уроков.
11. Пропущено уроков по болезни.
12. Пропущено уроков по уважительной причине.
13. Пропущено уроков без уважительной причины.
14. Успеваемость второгодников, количество пропусков без уважительной причины.
15. предоставить информацию на учащихся, выбывших в ЦО – 2 (год рождения, адрес, какая работа проведена, номер протокола решения комиссии по делам несовершеннолетних).
16. Отчёт по предмету:

• количество обучаемых
• количество учащихся на «5»
• количество учащихся на «4»
• количество учащихся на «3»
• количество учащихся на «2»
• успеваемость
• средний бал
• степень обученности

17. Прохождение программного материала за I полугодие:

• по программе
• фактически
• количество лабораторных, практических, контрольных работ и диктантов

ПОЛОЖЕНИЕ

О МОНИТОРИНГЕ КЛАССНЫХ РУКОВОДИТЕЛЕЙ

Управление воспитательным процессом в школе необходимо осуществлять на основе систематического проведения целевых мониторинговых исследований. Без углубленного анализа реальной ситуации на различных участках «школьного педагогического производства» невозможно выработать оптимальную стратегию движения образовательного учреждения к высоким воспитательным результатам.

Мониторинг деятельности классного руководителя

Оценка эффективности работы классного руководителя по организации воспитательного процесса – одна из наиболее сложных педагогических проблем.

Эффективность характеризуется тем, насколько успешно педагогическая система реализует намеченные цели. Различным целям (дидактическим, воспитательным, образовательным, управленческим и  пр.) соответствуют составляющие педагогической эффективности, которые, в свою очередь, являются функциями двух переменных – затрат (трудовых, временных, материальных) участников образовательного процесса и результатов педагогической деятельности, отраженных в определенных показателях.

Важнейшее требование – правильный выбор критериев эффективности, что позволяет достичь запланированных результатов.

Мониторинг эффективности работы классного руководителя по  организации воспитательного процесса предполагает непрерывное, длительное и научно-обоснованное наблюдение, которое исключает житейски-бытовой подход к оценке характеристик этой деятельности, соответствует основным закономерностям психолого-педагогического познания и управления  педагогическими объектами и явлениями.

Процесс отслеживания должен иметь диагностико-прогностическую направленность, т.к. полученная в ходе мониторинга информация должна быть соотнесена – на основании заранее разработанных показателей и критериев – с определенной, заранее описанной нормативной картиной деятельности классного руководителя по организации воспитательного процесса.

Организация мониторинга в школах станет возможной благодаря созданной в ОУ информационной базе, которая систематически пополняется. В этой базе содержатся следующие информационные материалы:

- о занятости учащихся в объединениях дополнительного образования;

- состоянии воспитательной работы школ;

- состоянии планов воспитательной работы классных руководителей и воспитателей 1-11-х классов;

- состоянии работы методических объединений классных руководителей и воспитателей 1-11-х классов;

- итогах внутришкольного контроля по направлениям, определенным планом контроля;

- материалы ежегодных диагностических процедур по итогам года (воспитанность учащихся, профилактическая работа, мотивы участия воспитанников в делах класса, школы; удовлетворенность учащихся и их родителей деятельностью школы, развитие самоуправления, сплоченность коллектива, профессиональная деятельность классных руководителей).

В школах разработана относительно стабильная система критериев и показателей внутришкольного контроля, по которым оценивается эффективность деятельности классного руководителя; разработано Положение об организации и проведении мониторинга. Этот документ определяет временные и функциональные границы мониторинга, его правовую основу. В проведении диагностических процедур задействована не только администрация ОУ, но и учителя, классные руководители, педагоги-организаторы, социальные педагоги, актив ученического самоуправления. Совместная аналитическая деятельность позволяет создать базу данных, которая собирается по блокам и классифицируется по определенной системе (по критериям и показателям).

Оценивая деятельность классного руководителя, следует уделить особое внимание:

- информированности классного руководителя об особенностях условий, в которых он осуществляет свою деятельность;

- обоснованности сформулированных задач;

- наличию в планах описания работы с учащимися, учителями школы, родителями, привлечению ресурсов для деятельности;

- объему выполненных  планов;

- качеству анализа собственной деятельности.

Нормативная база мониторинга:

 Федеральный закон РФ от 10.07.1992 г. № 3266-1 «Об образовании»;

 Федеральный закон РФ от 24.07.1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»;

 Постановление Правительства РФ от 24.12.2005 г. № 854 «О порядке предоставления в 2006 году финансовой помощи бюджетам субъектов Российской Федерации в виде субсидий на выплату вознаграждения за выполнение функций классного руководителя педагогическим работникам государственных общеобразовательных учреждений субъектов Российской Федерации и  муниципальных общеобразовательных учреждений»;

 Приказ Минобрнауки России  от 03.02.2006 г. № 21 «Об утверждении Методических рекомендаций об осуществлении функций классного руководителя педагогическими работниками государственных общеобразовательных учреждений субъектов Российской Федерации и муниципальных общеобразовательных  учреждений.

Представляемый документ призван содействовать повышению эффективности работы классных руководителей в регионе путем нормирования деятельности и формирования общественно-государственного механизма оценивания. Подход, реализуемый документом, может быть выражен через совокупность принципов:

– «Не навреди». Несмотря  на увеличение оплаты труда за классное руководство, предлагаемый мониторинг не должен прибавить работы, привнести дополнительные сложности в отчетность, ухудшить ситуацию в повседневной практике классного руководителя;

– определение профессиональной ответственности. Классный руководитель не может преимущественно отвечать за результаты воспитания учащихся вверенной группы. Поэтому не несет единолично всю полноту ответственности за процесс социализации, воспитания школьников. Другими словами, как успехи в воспитании учащихся, так и серьезные упущения лишь отчасти обусловлены деятельностью или бездействием классного руководителя;

– сочетание инвариантной и вариативной частей в деятельности классного руководителя. В деятельности классного руководителя имеется инвариантный компонент, определяющий минимум государственных требований к деятельности. Специфические социальные, социально-психологические, морально-нравственные и другие характеристики классного коллектива и учащихся, его образующих, обусловливают вариативную часть работы классного руководителя. Инвариантная часть определяется следующей цитатой из Методических рекомендаций об осуществлении функций классного руководителя педагогическими работниками государственных общеобразовательных учреждений субъектов Российской Федерации и муниципальных общеобразовательных учреждений: «Основными задачами воспитания являются: формирование у обучающихся гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда»;

– несравнимость результатов воспитательной работы разных педагогов. Каждая группа по-своему уникальна, деятельность классного руководителя приходится на различные периоды в социально-психологическом развитии группы. Отсюда сравнивать успехи классного руководителя лицейского класса элитной школы и класса социально неблагополучного микрорайона достаточно проблематично, так как и цели, и темп реализации воспитательных задач будут существенно отличаться. Объектом сравнения могут быть только адекватность целей воспитательной  работы, ситуации, соответствие планов целям и т.п.;

– «Не проверять, а помогать». Предлагаемый комплекс мер по мониторингу деятельности классного руководителя ориентирован в первую очередь не на контроль за деятельностью классного руководителя, а на содействие классному руководителю в решении возникающих проблем в сфере профессиональной деятельности. Исходя из сложности и затратности получения достоверной информации о качестве работы классного руководителя, целесообразно рекомендовать осуществление предлагаемого мониторинга администрациям школ;

– «Вооружить новым инструментом». Предлагаемый мониторинг нацелен на нормирование деятельности классного руководителя в регионе путем выработки конкретных критериев и ориентиров в воспитании учащихся;

– «Просто, быстро, эффективно». Мониторинг должен предлагать чрезвычайно простые, формальные процедуры диагностики деятельности классного руководителя, которые могут быть проведены за короткое время, и в то же время дадут исчерпывающую информацию о качестве работы педагога;

– общественно-административная экспертиза. Мониторинг эффективности работы классного руководителя может стать деятельностью, объединяющей администрацию школы, родительскую общественность, представителей различных служб (медика, психолога, социального педагога и т.п.);

– постепенное совершенствование методики мониторинга. Исходит из убеждения о невозможности создать сразу достаточно качественный организационно-диагностический инструментарий, поэтому предполагается поэтапное внедрение данного средства в практику деятельности общеобразовательных учреждений, оптимален будет режим опытно-экспериментальной работы.

Критериями профессионального мастерства классного руководителя должны  быть: мотив, знания, деятельность.

Для определения показателей целесообразно использовать методики А.В. Мудрика, Л.И. Новиковой, Т.М. Шамовой и др.