Рабочая программа

Управления образования

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Центр развития ребенка – Детский сад № 19 «Василёк»

городского округа «город Якутск»

ПРИНЯТО                                                                                  «УТВЕРЖДАЮ»

Педагогическим советом МБДОУ ЦРР                                  Заведующий МБДОУ

Детский сад № 19 «Василёк»                                                   Детский сад № 19 «Василёк»

Протокол № 1                                                                             ______________   Бойкова М.А

от 02.09.2020 г.                                                                          Приказ № 01-40/01 от 02. 09. 2020 г.                                      

Рабочая программа

коррекционно-развивающей работы

в старшей/подготовительной логопедической группе

для детей с ТНР

(общим недоразвитием речи)

«Лучики»

Возраст детей: 5-6 лет

Срок реализации программы: 2 (два) год

                                                                                        Воспитатель:

Корякина Ирина Валерьевна

г. Якутск

СОДЕРЖАНИЕ

РАЗДЕЛ 1. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка…………………………………………………………..……....3

1.2. Программное обеспечение……………………………………………………………….5

1.3. Характеристика особенностей детей с ТНР……………………………………….……5

    1.4. Возрастные особенности детей с ТН……….………………………………….……....9

1.5. Планируемые результаты освоения программы………………………………..…….11

РАЗДЕЛ 2. Содержательный раздел

2.1.Обязательная часть (60%)…………………….…………………………………..….....15

2.1.1.Физическое развитие……………………………………………………...…………..16

2.1.2.Познавательное развитие……………………………………………………………..17

2.1.3.Социально-коммуникативное развитие……………………………………………..18

2.1.4.Художественно-эстетическое развитие……………………………………………...19

2.1.5.Речевое развитие……………………………………………………………………....20

2.2. Особенности осуществления образовательного процесса ……….……………….....21

2.3. Учебный план………………………………………………………………………...…22

2.4. Система оздоровительных мероприятий ……………………………………………..24

2.5. Здоровье сберегающие педагогические технологии………………………………....25

2.6. Инновационные подходы к физкультурно-оздоровительной работе……………….27

2.7. Формы и методы оздоровления………………………………………………………..27

2.8. Взаимодействие с семьями……………………………………………………………..28

2.8.1.Перспективный план работы  с родителями в старшей группе……………………30

2.8.2.Перспективный план работы с родителями в подготовительной группе…………32

2.9 Часть программы, формирующая участниками общеобразовательных отношений (40%)………………………………………………………………………………………….37

РАЗДЕЛ 3.Организационный раздел

     3.1.литература и программно-методическое обеспечение……………………………….39

3.2.Организация развивающей среды…………………………...………………………....41

3.2.1. Старшая группа……………………………………………………………………….42

3.2.2. Подготовительная группа……………………………………………………………45

3.3.Режим дня в холодный и летний период года……………………………………..….53

3.3.1. Старшая группа……………………………………………………………………….53

3.3.2. Подготовительная группа…………………………………………………………....55

3.4.Расписание непрерывной образовательной деятельности…………………………...57

3.5.Дополнительные бесплатные образовательные услуги…………………………...….58

1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1. Пояснительная записка

Данная рабочая программа разработана на 2 года для детей5-6 и 6-7 лет имеющих тяжелое нарушение речи. Логопедическая группа «Лучики» укомплектована в сентябре 2019г. Работа ведется по программе «Адаптированная программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет Нищева Н.В и «От рождения до школы» Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой.

Нормативные документы, регламентирующие основную образовательную программу:

   Основная рабочая программа разработана в соответствии следующих нормативно-правовых документов:

• федеральный закон от 29 декабря 2012г. №273 – ФЗ «Об образовании в Российской федерации»
• Законом Республики Саха (Якутия) от 23 мая 1995 года З N 59-I «Об образовании»
• международная конвенция о правах ребёнка.
• письмо Министерства образования РФ «Об интегрированном воспитании и обучении детей с отклонениями в развитии в дошкольных образовательных учреждениях» от 15.01.2002г. № 03-51-5ин/23-03
• санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы ДОУ (СанПин 2.4.1. 3049-13);
• Порядок организации осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам дошкольного образования, утверждённым приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.09.2013г. №1014.
• Устав Учреждения.

 В рабочей программе отражены задачи психолого-педагогической работы, обеспечивающие развитие ребенка в деятельности по основным направлениям: «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие».

Ведущими методами воспитательной работы являются наглядные, словесные, продуктивные, игровые. Образовательная деятельность детей в течение дня регулируется режимом дня, в течение недели и учебного года - учебным планом. Программа предусматривает групповую, подгрупповую и индивидуальные формы организации образовательной деятельности. Показателями результативности системы воспитания и образования являются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка, основные способы умственных действий, развитие разных видов деятельности, наличие определенных знаний и умений.

Цели реализации программы:

• создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства;
• всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями.
• - коррекция речевых нарушений у детей с ОНР и ФФНР для успешной адаптации и социализации детей в социуме;

Задачи:

• Охрана и укрепления физического и психического здоровья детей, их эмоционального благополучия.
• Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамке образовательной программы.
• Объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно- нравственных, социально- культурных ценностей.
• Формирование общей культуры личности детей, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка.
• Формирования предпосылок к учебной деятельности.
• Обеспечения возможности формирования программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей.
• Развитие понимания речи;
• Активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка;
• Развитие произносительной стороны речи;
• Развитие самостоятельной фразовой речи.
• Формирования социально- культурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей.
• Обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Принципы и подходы к формированию программы:

• соответствовать принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка. Развивающий характер образования реализуется через деятельность на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка в зоне его ближайшего развития - это основной подход организации воспитательно-образовательного процесса;  
• предполагать построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра;
• предусматривать решение программных образовательных задач в совместном сотрудничестве взрослого и детей, и самостоятельной деятельности не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов;
• строиться с учетом интеграции образовательных областей в соответствии возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;
• поддержка инициативы воспитанников в различных видах деятельности;
• формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
• приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства, знакомство с бытом и культуры своего народа, раннее приобщение ребенка к различным этапам эпоса.

2. Программное обеспечение

1.3. Характеристика детей с ТНР:

Общее недоразвитие речи (ОНР) у детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом представляет собой нарушение, охватывающее как фонетико-фонематическую, так и лексико-грамматическую системы языка.

Проблема преодоления общего недоразвития речи предполагает комплексное планирование и реализацию логопедической работы с этими детьми. Данный подход впервые представлен системой программных документов, регламентирующих содержание и организацию коррекционного воздействия при общем недоразвитии речи (I, II, III и IV уровни) в разных возрастных группах детского сада.

Основной формой обучения в дошкольных образовательных учреждениях компенсирующего вида для детей данной категории являются логопедические занятия, на которых осуществляется развитие языковой системы. Определяя их содержание, важно выявить и структуру дефекта, и те потенциальные речевые возможности ребенка, которые логопед использует в работе.

Коррекционно-развивающая работа с дошкольниками предполагает четкую организацию пребывания детей в детском саду, правильное распределение нагрузки в течение дня, координацию и преемственность в работе логопеда и воспитателя.

В соответствии с «Положением о дошкольных учреждениях и группах для детей с нарушениями речи» на каждую специальную группу утверждается одна ставка логопеда и две ставки воспитателя. Режим дня и расписание занятий

логопеда и воспитателя строится с учетом возрастных, речевых и Индивидуальных особенностей детей, а также с учетом коррекционно-развивающих задач.

Характеристика детей с I уровнем развития речи

Первый уровень развития речи характеризуется как отсутствие общеупотребительной речи. Яркой особенностью речи выступает стойкое и длительное по времени отсутствие речевого подражания, инертность в овладении ребенком новыми для него словами. Такие дети в самостоятельном общении не могут пользоваться фразовой речью, не владеют навыками связного высказывания. В то же время нельзя говорить о полном отсутствии у них вербальных средств коммуникации.  Этими средствами для них являются отдельные звуки и их сочетаниязвукоподражания, обрывки лепетных слов («кдка» — петушок,   «кбй» — открой,   «дбба» — добрый, «дйда» — дай, «пи» — пить), отдельные слова, совпадающие с нормами языка.

При восприятии обращенной речи дети ориентируются на хорошо знакомую ситуацию, интонацию и мимику взрослого. Это позволяет им компенсировать недостаточное развитие стороны речи. В самостоятельной речи отмечается неустойчивость в произношении звуков. Дети способны воспроизводить в основномодно-двусложные слова, тогда как более сложные слова подвергаются  сокращениям(«пака  ди» — собака сидит,; «атпб» — молоток, «тямако» — чай с молоком). Наряду с отдельными словами в речи ребенка появляются и первые словосочетания. Слова в них, как правило, употребляются только в исходной форме, так как словоизменениедетям еще не доступно

Организация коррекционно-развивающей работы с детьми (Iуровень развития речи)

Необходимость комплексного систематического коррекционного воздействия определяется возможностью компенсации речевого недоразвития на данном возрастном этапе.

Учитывая структуру речевого и неречевого дефекта детей данной категории, режим дня и расписание занятий в младшей группе детского сада составлены таким образом, чтобы, с одной стороны, максимально эффективно осуществлять коррекционную работу, а с другой — создавать оптимальные условия для сохранения и развития здоровья дошкольников.

Логопедические занятия с детьми I уровня развития речи проводятся индивидуально или небольшими подгруппами. Это объясняется тем, что они не в полном объеме владеют пониманием речи, усваивают инструкции, обращенные только лично к ним, а также наличием имеющихся специфических особенностей психической деятельности. Поэтому первые занятия проводятся лишь в форме игры с привлечением любимых кукольных персонажей.

Содержание каждого занятия включает несколько направлений работы:

• развитие понимания речи;
• развитие активной подражательной речевой деятельности;
• развитие внимания, памяти, мышления детей.

Характеристика детей со II уровнем развития речи

Данный уровень определяется как начатки общеупотребительной речи, отличительной чертой которой является наличие двух-, трех-, а иногда даже четырехсловной фразы: «Да пить моко» — дай пить молоко; «баска ататьнйка» — бабушка читает книжку; «дадай гать» — давать играть; «во изйасанямясик» — вот лежит большой мячик.

В самостоятельной речи детей иногда появляются простые предлоги или их лепетные варианты («тидйт а туе» — сидит на стуле, «щит а той» — лежит на столе); сложные предлоги отсутствуют.

Недостаточность практического усвоения морфологической системы  языка,  в частности словообразовательных операций разной степени сложности, значительно ограничивает  речевые  возможности  детей,   приводя  к  грубым ошибкам в понимании и употреблении приставочных глаголов, относительных и притяжательных прилагательных, существительных со значением действующего лица («Валя папа» — Валин папа, «алйл» — налил, полил, вылил, «ги-бы  суп» — грибной  суп,   «дайка  хвот» — заячий  хвост и  т, п.).   Наряду с указанными ошибками наблюдаются существенные затруднения в усвоении обобщающих и отвлеченных понятий, системы антонимов и синонимовЗаметны трудности в; понимании и использовании в речи слов, обозначающих признаки предметов, форму, цвет, материал.

Связная речь характеризуется недостаточной передачей; некоторых смысловых отношений и может сводиться к; простому перечислению событий, действий или предметов. Детям со II уровнем речевого развития крайне затруднительно   составление   рассказов, пересказов   без   помощи взрослого.

Звуковая сторона речи детей в полном объеме не сформирована и значительно отстает от возрастной нормы: наблюдаются множественные нарушения в произношении 16—20 звуков. Высказывания дошкольников малопонятны из-за выраженных нарушений слоговой структуры слов: «Дандйс» — карандаш, «аквая» — аквариум, «виписёд» — велосипед, «мисанёй» — милиционер, «хадйка» — холодильник.

Организация коррекционно-развивающей работы с детьми (II уровень речевого развития)

Задачи и содержание коррекционно-развивающего обучения детей с данным уровнем планируются с учетом результатов их логопедического обследования, позволяющих выявить потенциальные речевые и психологические возможности детей, и соотносятся с общеобразовательными требованиями типовой программы детского сада.

Логопедические занятия в группе для этих детей подразделяются на индивидуальные и подгрупповые.

Учитывая неврологический и речевой статус дошкольников, логопедические занятия нецелесообразно проводить со всей группой, поскольку в таком случае степень усвоения учебного материала будет недостаточной.

В связи с этим индивидуальные занятия носят опережающий характер, так как основная их цель — подготовить детей к активной речевой деятельности на подгрупповых занятиях.

На индивидуальных занятиях проводится работа по:

1. активизации и выработке дифференцированных движений органов артикуляционного аппарата;
2. подготовке артикуляционной базы для усвоения отсутствующих звуков;
3. постановке отсутствующих звуков, их различению
   на слух и первоначальному этапу автоматизации на уровне

слогов, слов.

В зависимости от характера и выраженности речевого дефекта, психологических и характерологических особенностей детей, количество их в подгруппах варьируется по усмотрению логопеда (от 2—3 до 5—6 человек). В начале учебного года количество человек в подгруппе может быть меньше, чем к концу обучения.

Содержание логопедических занятий определяется задачами коррекционного обучения детей:

• развитие понимания речи;
• активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка;
• развитие произносительной стороны речи;

•        развитие самостоятельной фразовой речи.

Выделяются следующие виды подгрупповых логопедических занятий по формированию:

1. словарного запаса;
2. грамматически правильной речи;
3. связной речи;
4. звукопроизношения, развитию фонематического слуха и слоговой структуры.

Подгрупповые занятия проводятся логопедом в соответствии с расписанием, индивидуальные — ежедневно, в соответствии с режимом дня в данной возрастной группе дошкольного учреждения.

Характеристика детей с III уровнем развития речи

Для данного уровня развития речи детей характерно наличие развернутой фразовой речи с выраженными элементами   недоразвития   лексики, грамматики   и   фонетики; Типичным является  использование  простых  распространенных, а также некоторых видов сложных предложений. Структура предложений может быть нарушена за счет пропуска или перестановки главных и второстепенных членов.

Важной особенностью речи ребенка является недостаточная сформированность словообразовательной деятельности. В собственной речи дети употребляют простые уменьшительно-ласкательные формы существительных, отдельных притяжательных и относительных прилагательных, названия некоторых профессий, приставочные глаголы и т. д., В то же время они не обладают еще достаточными когнитивными   речевыми  возможностями  для  адекватного  объяснения   значений   этих  слов   («выключатель» — «ключит свет»  «виноградник» — «он   садит»,   «печник» — «пё-чка» и т. п.)- Стойкие и грубые нарушения наблюдаются при попытках образовать слова, выходящие за рамки повседневной речевой практики. Типичным проявлением общего недоразвития речи данного уровня являются трудности переноса словообразовательных навыков на новый речевой материал.

Для этих детей характерно неточное понимание и употребление обобщающих понятий, слов с абстрактным и переносным    значением    (вместо     «одежда» — «палътш, «кофнички» — кофточки,    «мебель» — «разные   стблы», «посуда» — «миски»),  незнание  названий  слов,  выходящих за рамки повседневного бытового общения: частей тела человека (локоть, переносица, ноздри, веки), животных (копыта,  вымя,  грива,  бивни),  наименований профессий (машинист, балерина, плотник, столяр) и действий, связанных с ними (водит, исполняет, пилит, рубит, строгает), неточность употребления слов для обозначения животных, птиц,   рыб,   насекомых   (носорог — «корова»,   жираф — «большая  лошадь»,   дятел,  соловей — «птичка»,   щука, сом — «рыба»,     паук — «муха»,     гусеница — «червяк»)и т. п. Отмечается тенденция к множественным лексическим заменам по различным типам: смешения по признакам внешнего сходства, замещения по значению функциональной нагрузки, видо-родовые смешения, замены в рамках одного ассоциативного поля и т. п. («посуда» — «миска», «нора» — «дыра») «кастрюля» — «миска», «нырнул» — «купался»).

Наряду с лексическими ошибками у детей с III уровнем развития речи отмечается и специфическое своеобразие связной речи. Ее недостаточная Сформированность часто проявляется как в детских диалогах, так и в монологах. Характерными особенностями связной речи являются нарушение связности и последовательности рассказа, смысловые пропуски существенных элементов сюжетной линии, заметная фрагментарность изложения, нарушение временных и причинно-следственных связей в тексте. Одновременно с этими ошибками отмечается бедность и однообразие используемых языковых средств. Так, рассказывая о любимых игрушках или о событиях из собственной жизни, дети в основном используют короткие, малоинформативные фразы. При построении предложений они опускают или переставляют отдельные члены предложения, заменяют сложные предлоги простыми.

В самостоятельной речи типичными являются трудности в воспроизведении слов разной слоговой структуры: персеверации («неневйк» — снеговик, «хихийст» — хоккеист), антиципации («астббус» — автобус), добавление лишних звуков («мендвёдь» — медведь), усечение слогов («мисанёл» — милиционер, «вапра-вдт» — водопровод), перестановка слогов («вбкрик» — коврик, «восблики» — волосики), добавление слогов или слогообразующей гласной («корабылъ» — корабль, «ты-раёа» — трава).  Звуковая сторона речи характеризуетсянеточностью артикуляции некоторых звуков, нечеткостью дифференциации их на слух. Недостаточность фонематического восприятия проявляется в том, что дети с трудом выделяют первый и последний согласный, гласный звук в середине и конце слова, не подбирают картинки, в названии которых есть заданный звук, не всегда могут правильно определить наличие и место звука в слове и т. п. Задания на самостоятельное придумывание слов на заданный звук не выполняют.

Организация коррекционно-развивающей работы с детьми (III уровень развития речи)

Основными задачами коррекционно-развивающего обучения данного речевого уровня детей является продолжение работы по развитию:

1)        понимания речи и лексико-грамматических средств

языка;

2. произносительной стороны речи;
3. самостоятельной развернутой фразовой речи;
4. подготовка к овладению элементарными навыками

письма и чтения.

На первом году обучения пятилетние дети с общим недоразвитием речи не могут полноценно овладевать учебным материалом на фронтальных занятиях со всей группой. Сказываются не только отставание в развитии речи, но и трудности концентрации внимания, памяти, быстрая истощаемость и утомляемость. Поэтому целесообразно для проведения фронтальных логопедических, а также частично и воспитательных занятий делить группу на две подгруппы с учетом уровня речевого развития.

Предусматриваются следующие виды занятий по формированию:

• связной речи;
• словарного запаса, грамматического строя;
• произношения.

Количество занятий, реализующих коррекционно-развивающие задачи, меняется в зависимости от периода обучения

4. Возрастные особенности детей (с ТНР )

Возрастные особенности детей 5-6 лет

В старшем дошкольном возрасте происходит интенсивное развитие интеллектуальной, нравственно-волевой и эмоциональной сфер личности. Развитие личности и деятельности характеризуется появлением новых качеств и потребностей: расширяются знания о предметах и явлениях, которые ребенок не наблюдал непосредственно. Детей интересуют связи, существующие между предметами и явлениями. Проникновение ребенка в эти связи во многом определяет его развитие. Переход в старшую группу связан с изменением психологической позиции детей: они впервые начинают ощущать себя самыми старшими среди других детей в детском саду. Воспитатель помогает дошкольникам понять это новое положение. Он поддерживает в детях ощущение «взрослости» и на его основе вызывает у них стремление к решению новых, более сложных задач познания, общения, деятельности.

Высшей формой самостоятельности детей являетсятворчество.Задача воспитателя – пробудить к нему интерес. Этому способствует создание творческих ситуаций в игровой, театральной, художественно-изобразительной деятельности, в ручном труде, а также словесное творчество. Все это – обязательные элементы образа жизни старших дошкольников в детском саду. Именно в увлекательной творческой деятельности перед дошкольником возникает проблема самостоятельного определения замысла, способов и форм его воплощения. Воспитатель поддерживает инициативы детей, создает в группе атмосферу коллективной творческой деятельности по интересам.

Важным показателем самосознания детей 5–6 лет является оценочное отношение к себе и другим. Положительное представление о своем возможном будущем облике впервые позволяет ребенку критически отнестись к некоторым своим недостаткам и с помощью взрослого попытаться преодолеть их. Поведение дошкольника так или иначе соотносится с его представлениями о самом себе и о том, каким он должен или хотел бы быть. Положительное восприятие ребенком «собственного Я» непосредственным образом влияет на успешность деятельности, способность приобретать друзей, умение видеть их положительные качества в ситуациях взаимодействия. Выступая активно действующим лицом в процессе взаимодействия с внешним миром, дошкольник познает его, а вместе с тем познает и себя. Через самопознание ребенок приходит к определенному знанию о самом себе и окружающем его мире. Опыт самопознания создает предпосылки для становления у дошкольников способности к преодолению негативных отношений со сверстниками, конфликтных ситуаций. Знание своих возможностей и особенностей помогает прийти к пониманию ценности окружающих людей.

Возрастные особенности 6-7лет

В 6 лет системы организма созрели настолько, что могут выдержать уже даже высокие нагрузки, необходимые для школы, как нервные, так и физические.

Интеллектуальная готовность к школе - это уровень развития различных умственных способностей ребёнка, его возможности для обучения и приобретения необходимых навыков и знаний.

К 6 годам малыш должен иметь хотя бы элементарные познания об окружающей действительности, живой и неживой природе, пространстве, времени, Вселенной.

Его мышление должно уже приблизиться к анализу и постигать загадки синтеза. Ребёнок должен научиться обобщать, классифицировать предметы и явления и выделять в них главное, второстепенное, улавливая многие закономерности и связи.

Малыш уже способен воспринять количества и множества, он вычленяет образы, пытается проделывать в уме простейшие мыслительные операции. И хочет всё познать.

Жажда к знаниям, один из важных компонентов учебной деятельности ребёнка. Ребенок должен без какого -либо принуждения охотно выполнять задания, сосредоточенно выслушивая объяснения и разъяснения их, следуя за указаниями взрослых и подражая заданному образцу.

Он должен уже интересоваться не только путями её выполнения и способами действия. Он должен сам оценивать свою работу и контролировать себя.

Проявляется произвольное запоминание, хорошая память - и кратковременная, и долговременная, и зрительная, и слуховая. Ребёнок должен обладать и образным мышлением, а также развитой речью с большим запасом слов.

Ребёнок должен владеть собой и подчинять свои желания необходимости. У малыша в 6 лет должна быть сила воли. Обычная интеллектуальная готовность переплетается с другими признаками «зрелости», больше всего, с личной готовностью, включающей в себя как социальный, так, и эмоциональный компонент. Чтобы успешно заниматься в школе ребёнок должен усвоить позицию ученика, т.е. произвольность поведения, для осуществления которого необходима произвольность памяти, внимания, восприятия.

1.5 Планируемые результаты освоения программы для 1 года обучения

(5-6 лет)

Развивать коммуникативную функцию речи, выражать в речи в свои чувства, эмоции, отношения к окружающему миру

Задачи:

*формировать словарный запас, грамматический строй и связную речь

*развитие фонематического слуха с опорой на зрительное восприятие собственной артикуляции, артикуляции логопеда и речедвигательный анализ.

* постановка отсутствующих звуков.

*воспитание направленности внимания к изменению грамматических форм путем сравнения и сопоставления существительных, глаголов, прилагательных, местоимений.

*составление простых распространенных предложений: по картинке, по демонстрации действия, по вопросам, объединение их в небольшие рассказы, заучивание текстов наизусть.

*на всех этапах коррекционного обучения: работа над дикцией, темпом, голосом, работа по устранению затруднений в произношении слов сложного звукослогового состава, развитие мелкой моторики, координации речи с движением

*обучение грамоте: знакомство с буквами: Чтение слогов.

*развитие памяти, внимания, творческих способностей, воображения, вариативности мышления.

*постановка и закрепление звуков: У, А, И, Э, О, Ы, П, ПЬ, К, КЬ, Т, ЛЬ, Х, ХЬ, Й, С.

*дифференциация звуков на слух и в произношении всех гласных звуков, согласных на слух: П-Б-ПЬ, Т-Д-К, К-Г-Т-Х, Л-ЛЬ-РЬ, Х-К, С-Ц-З, Ш-Ч-Щ; В произношении: К-Х, ЛЬ-Т.

*подготовка к анализу звукового состава слова. Выделение ударного гласного звука в начале слова (утка, Алик). Анализ и синтез ряда гласных: а-у-и, а-у… Анализ и синтез обратных слогов типа: ап, уп… Выделение согласного звука из конца слова (мак, кот). Выделение начального согласного звука и гласного в односложных словах. Анализ прямых слогов типа: па, са… Полный звуковой анализ и синтез слов типа: мак…

Содержание коррекционного обучения включает в себя:

* Развитие грамматического строя речи: изменение формы слова в зависимости от рода, числа, падежа, времени.

* Составление и распространение предложений по картинкам, по вопросам, по демонстрации действий, по опорным словам.

* Составление и заучивание коротких рассказов, стихотворений, потешек.

* Знакомство и усвоение терминов: слог, слово, гласные, согласные, звонкие, глухие, мягкие, твердые звуки, предложение.

* Расширение и активизация словаря (предметный, глагольный, словарь признаков – исходя из речевого уровня группы).

* Постановка и закрепление звуков: С, СЬ, З, ЗЬ, Ц, ТЬ, Б, БЬ, Д, ДЬ, Г, ГЬ, Ш, Л, Ж, Р, РЬ.

* Дифференциация звуков на слух и в произношении на слух: С-СЬ, З-ЗЬ-С-СЬ-Ж, Ц-Т-С, Б-БЬ-П-ПЬ, ТЬ-ДЬ, Д-ДЬ-Т-ТЬ, Г-ГЬ-К-КЬ, С-Ш-Ж-Щ, Л-ЛЬ-Р-РЬ, З-Ж-Щ;

В произношении: С-СЬ, З-ЗЬ, Ц-С, Б-П, Д-Т, Г-К, С-Ш, З-Ж, С-Ш-З-Ж, Л-Р, Р-РЬ-Л-ЛЬ.

* Анализ и синтез звукового состава слова: (работа со схемой слова), деление слов на слоги, звуко-слоговой анализ односложных слов, двусложных (зубы), односложных со стечением согласных в начале слова (стол), двусложных слов с закрытыми слогами (кошка, каток…).

* Грамматический строй речи: употребление существительных в различных падежах единственного и множественного числа, согласование с прилагательными в роде, числе, падеже. Спряжение глаголов. Согласование числительных с существительными, некоторые способы словообразования: прилагательные от существительных, суффиксальный, префиксальный. Подбор однокоренных слов. Составление предложений: по вопросам, по демонстрации действий, по опорным словам. Распространение предложений по вопросам. Составление рассказа по вопросам, по картине, по серии картин. Заучивание наизусть стихотворений, потешек, текстов.

* Преодоление затруднений в произношении трудных по структуре слов.

* Знакомство с буквами: Чтение слогов, слов.

Проводится 1 фронтальные занятия по формированию лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи, 1 занятия по формированию произношения и по обучению грамоте.

* развитие у детей словесно-логического мышления;

* воспитывать: любознательность, любовь и интерес к Родному краю, Родине, уважение к людям труда.

Планируемые результаты освоения программы на этапе завершения дошкольного образования (2 год обучения 6-7 лет):

Развивать коммуникативную функцию речи, выражать в речи в свои чувства, эмоции, отношения к окружающему миру.

Задачи:

* Формировать словарный запас, грамматический строй и связную речь.

* Развитие фонематического слуха с опорой на зрительное восприятие собственной артикуляции, артикуляции логопеда.

* Постановка отсутствующих звуков.

* Воспитание направленности внимания к изменению грамматических форм путем сравнения и сопоставления существительных, глаголов, прилагательных, местоимений.

*Составление простых распространенных предложений: по картинке, по демонстрации действия, по вопросам, объединение их в небольшие рассказы, заучивание текстов наизусть.

* На всех этапах коррекционного обучения: работа над дикцией, темпом, голосом, работа по устранению затруднений в произношении слов сложного звукослогового состава, развитие мелкой моторики, координации речи с движением

* Обучение грамоте: знакомство с буквами: Чтение слогов.

*Развитие памяти, внимания, творческих способностей, воображения, вариативности мышления.

* Постановка и закрепление звуков: У, А, И, Э, О, Ы, П, ПЬ, К, КЬ, Т, ЛЬ, Х, ХЬ, Й, С.

* Дифференциация звуков на слух и в произношении всех гласных звуков, согласных на слух: П-Б-ПЬ, Т-Д-К, К-Г-Т-Х, Л-ЛЬ-РЬ, Х-К, С-Ц-З, Ш-Ч-Щ; В произношении: К-Х, ЛЬ-Т.

* Подготовка к анализу звукового состава слова. Выделение ударного гласного звука в начале слова (утка, Алик). Анализ и синтез ряда гласных: а-у-и, а-у… Анализ и синтез обратных слогов типа: ап, уп… Выделение согласного звука из конца слова (мак, кот). Выделение начального согласного звука и гласного в односложных словах. Анализ прямых слогов типа: па, са… Полный звуковой анализ и синтез слов типа: мак…

Содержание коррекционного обучения включает в себя:

* Развитие грамматического строя речи: изменение формы слова в зависимости от рода, числа, падежа, времени.

* Составление и распространение предложений по картинкам, по вопросам, по демонстрации действий, по опорным словам.

* Составление и заучивание коротких рассказов, стихотворений, потешек.

*Знакомство и усвоение терминов: слог, слово, гласные, согласные, звонкие, глухие, мягкие, твердые звуки, предложение.

* Расширение и активизация словаря (предметный, глагольный, словарь признаков – исходя из речевого уровня группы).

* Постановка и закрепление звуков: С, СЬ, З, ЗЬ, Ц, ТЬ, Б, БЬ, Д, ДЬ, Г, ГЬ, Ш, Л, Ж, Р, РЬ.

* Дифференциация звуков на слух и в произношении на слух: С-СЬ, З-ЗЬ-С-СЬ-Ж, Ц-Т-С, Б-БЬ-П-ПЬ, ТЬ-ДЬ, Д-ДЬ-Т-ТЬ, Г-ГЬ-К-КЬ, С-Ш-Ж-Щ, Л-ЛЬ-Р-РЬ, З-Ж-Щ;

В произношении: С-СЬ, З-ЗЬ, Ц-С, Б-П, Д-Т, Г-К, С-Ш, З-Ж, С-Ш-З-Ж, Л-Р, Р-РЬ-Л-ЛЬ.

* Анализ и синтез звукового состава слова: (работа со схемой слова), деление слов на слоги, звуко-слоговой анализ односложных слов, двусложных (зубы), односложных со стечением согласных в начале слова (стол), двусложных слов с закрытыми слогами (кошка, каток…).

* Грамматический строй речи: употребление существительных в различных падежах единственного и множественного числа, согласование с прилагательными в роде, числе, падеже. Спряжение глаголов. Согласование числительных с существительными, некоторые способы словообразования: прилагательные от существительных, суффиксальный, префиксальный. Подбор однокоренных слов. Составление предложений: по вопросам, по демонстрации действий, по опорным словам. Распространение предложений по вопросам. Составление рассказа по вопросам, по картине, по серии картин. Заучивание наизусть стихотворений, потешек, текстов.

* Преодоление затруднений в произношении трудных по структуре слов.

* Знакомство с буквами: Чтение слогов, слов.

Проводится 1 фронтальных занятия по формированию лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи, 1 занятия по формированию произношения и по обучению грамоте.

* развитие у детей словесно-логического мышления;

* воспитывать: любознательность, любовь и интерес к Родному краю, Родине, уважение к людям труда.

Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, познавательно - исследовательской деятельности конструировании и др.; способен выбрать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинство; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачами и радоваться успехами других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

Ребенок обладает развитым воображениям, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуацию, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях с взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и др. ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.    

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

1.  Образовательная часть (60%)

В логопедических группах общеразвивающей направленности в соответствии с лицензией на правоведения образовательной деятельности реализуются:

• Программа «От рождения до школы» под ред. Вераксы Н.Е.

  Образовательный процесс в ДОУ осуществляется с учетом принципа интеграции образовательных областей («Физическая культура», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательно развитие», «Речевое развитие» в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей).

• В основу организации образовательного процесса определен комплексно-тематический принцип с ведущей игровой деятельностью, а решение программных задач осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, а также в самостоятельной деятельности детей.
• Программа строится на адекватных возрасту видах деятельности и формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.
• Программа реализуется в группах общеразвивающей направленности, в группах компенсирующей направленности для детей с задержкой психического развития и в группе компенсирующей направленности для умственно отсталых детей.
• Время, необходимое для реализации Программы, составляет от 60% до 40% времени пребывания детей в ДОУ с 12 часовым пребыванием в зависимости от возраста детей, их индивидуальных особенностей и потребностей, а также вида группы, в которой Программа реализуется.
• Объем обязательной части Программы составляет 60% времени, необходимого для реализации Программы, а части, формируемой участниками образовательного процесса – 40% общего объема Программы.
• Программы: Н.В.Нищева. Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина. Коррекция нарушений речи и логопедической работы по фонетико-фонематического недоразвития у детей. Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей. Подготовка детей к школе с общим недоразвитием речи, в условиях специального детского сада. Логопедические занятия в детском саду для детей с ОНР.

Образовательные программы реализуются с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей. Общее количество занятий просчитано в соответствии требований раздела 12 СанПиН 2.4.1.3049-13 с учетом максимально допустимого объема недельной образовательной нагрузки:

- в старшей группе - не более 15занятий в неделю продолжительностью не более 20-25 минут с перерывом между занятиями 10 минут.

- в подготовительной группе – не более 17 занятий в неделю, продолжительностью-25-30 минут, с перерывом между занятиями 10 минут.

В середине занятий проводится физкультурная минутка.

В середине учебного года для детей дошкольных групп организуются каникулы в течение одной недели, во время которых проводятся занятия только эстетически-оздоровительного цикла (музыкальные, спортивные, изобразительного искусств).

Занятия в летний период в помещении не проводятся; все формы подвижной деятельности (физические упражнения, подвижные игры и т. д.), а также музыкальные и спортивные развлечения проводятся в соответствии с погодой на свежем воздухе. Общая длительность занятий в холодное время года может быть сокращена в зависимости от конкретных задач, уровня знаний у детей, содержания и формы организации занятий. В пределах отведенного времени, одно из занятий при необходимости может быть сокращено за счет увеличения длительности другого.

Прогулки на воздухе при температуре воздуха ниже -15 градусов не проводятся. В этот период организуется свободная деятельность детей по выбору: рисование, лепка, конструирование, настольные, и сюжетные игры, индивидуальная работа педагогов с детьми.  

Максимальное допустимое количество занятий в первой половине дня для старшей группы – двух, для подготовительной 3.

При организации познавательных игровых занятий соблюдается баланс между занятиями, нерегламентированными видами деятельности и свободным временем ребёнка с сочетанием разных форм работы с детьми: фронтальных, подгрупповых, индивидуальных. Учитывается уровень знаний и способностей детей, осуществляется индивидуально – дифференцированный подход.

Региональный компонент мы стараемся вносить на каждом занятии по ознакомлению с окружающим, на физкультурных и музыкальных занятиях, используя национальные игры, песни, изучая традиции и природу родного края

Парциальные программы: Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина «Программа воспитания и обучения детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи». Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина «Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи»

1. Физическое развитие

Цель: формирование у детей интереса и ценностного отношения к физической культуре, гармоническое физическое развитие через решение следующих специфических задач:

• развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);
• накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение, основными движениями);
• формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.

2. Познавательное развитие

Цель: Развивать у детей познавательных интересов, интеллекта.

Задачи: 

• сенсорное развитие;
• развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;
• формирование элементарных математических представлений;
• Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.

3. Социально - коммуникативное развитие

Достижение целей освоения первоначальных представлений социального характера и включения детей в систему социальных отношений, овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:

• развитие игровой деятельности детей;
• приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);
• формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу;
• развития свободного общения со взрослыми и детьми;
• развитие художественного восприятия и эстетического вкуса;
•  формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений.

4. Художественно - эстетическое развитие

Достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении, развития музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач:

• развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);
• развитие детского творчества;
• развитие музыкально-художественной деятельности;
• приобщение к музыкальному и изобразительному искусству.

5. Речевое развитие

Цель: Развивать коммуникативную функцию речи, выражать в речи свои чувства, эмоции отношения к окружающему миру.

Задачи:

• развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи, связной речи - диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;

• практическое овладение воспитанниками нормами речи;
• развитие литературной речи.

2.  Особенности осуществления образовательного процесса

3. УЧЕБНЫЙ ПЛАН

МБДОУ ЦРР Детский сад № 19 «Василёк»

Старшая логопедическая группа «Лучики»

Подготовительная логопедическая группа «Лучики»

2.4. Система оздоровительных мероприятий

Цель: сохранение и укрепление здоровья детей, формирование у воспитанников ответственности в деле сохранения собственного здоровья.

Основные принципы работы:

• принцип научности – подкрепление всех проводимых мероприятий, направленных на укрепление здоровья, научно – обоснованными и практически апробированными методиками;
• принцип компетентности и интерированности – решение оздоровительных задач в системе всего учебно-воспитательного процесса всех видов деятельности;
• принцип адресованности и преемственности – поддержание связей между возрастными категориями, учет разновозрастного развития и состояния здоровья;
• принцип активности и сознательности – участие всего коллектива педагогов и родителей в целенаправленной деятельности по оздоровлению детей.

Основные направления работы

Профилактическое:

• обеспечение благоприятной адаптации
• выполнение санитарно -  гигиенического режима
• решение оздоровительных задач всеми средствами физической культуры
• предупреждение острых заболеваний
• проведение социальных санитарных и специальных мер по профилактике и распространению инфекционных заболеваний.

Организационное:

• организация здоровьесберегающей среды ДОУ
• определение показателей физического развития двигательной подготовленности
• систематическое повышение квалификации педагогических и медицинских кадров

Лечебное:

• коррекция отдельных отклонений в физическом и психическом развитие
• иммунотерапия
• витаминотерапия
• оказание скорой помощи при неотложных состояниях

2.5. Здоровье сберегающие педагогические технологии

Проблема здоровья воспитанников создаётся и решается в ходе ежедневной практической работы педагогов. Нами были подобраны здоровье сберегающие педтехнологии, зависящие от условий детского сада и особенностей воспитанников.

        Главным критерием результативности здоровьесберегающих педагогических технологий, мы считаем их влияние на развитие ребенка, увеличение резервов его здоровья и готовность ребенка легко адаптироваться к школьным нагрузкам.

2.6. Инновационные подходы к физкультурно-оздоровительной работе

Сохранение и укрепления здоровья детей – основная цель каждого ДОУ. В целях формирования двигательной активности детей в повседневной жизни внедрили:

Оздоровительно – игровой «час» для малышей организуется воспитателем после дневного сна. Его длительность составляет для детей 1,5 до 2 лет – 8 мин., с 2 до 3 лет – 8-10 мин. Организация оздоровительно – игрового часа предусматривает творческий подход: воспитатель может заменить игру, использовать музыкальное сопровождение, игровые персонажи. Оздоровительно-игровой «час» учитывает: продолжительность и интенсивность двигательной активности обогащению содержания и увеличения количества основных движений. Индивидуальные особенности в объеме и виде основных движений.

«Час» двигательного творчества – где дети имеют возможность самим выбрать вид двигательной деятельности (спортивный инвентарь, партнеры и т.д.).час двигательного творчества проводится во второй половине дня в физкультурном зале. Под непосредственным контролем и активном участии воспитателя.

«Час» двигательного творчества или самостоятельное перемещение в зале способствует снятию зажатости, нерешительности, скованности, развивает уверенность в своих силах, в своей безопасности и причастности к общему делу.

Динамический «час» - проводится воспитателем на дневной прогулке, а в холодные дни в физкультурном зале каждый день:

• игровые упражнения и подвижные игры
• игровые упражнения и спортивные игры
• игровые упражнения и игры-эстафеты
• игровые упражнения и хороводные игры

Продолжительность динамического «часа» может 5 минут и более для старших детей.

2.7. Формы и методы оздоровления воспитанников

2.8. Взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы.

Родители являются не только равноправными, но и равноответственными участниками образовательного процесса.

Семья – первичный коллектив, который дает человеку представление о жизненных целях и ценностях. В семье ребенок получает первые практические навыки применения этих представлений во взаимоотношениях с другими людьми, усваивает нормы, которые регулируют поведение в различных ситуациях повседневного общения. В процессе семейного воспитания у детей вырабатываются привычки поведения к критерии оценки добра и зла, допустимого и порицаемого, справедливого и несправедливого.

Одним из компонентов в структуре образовательного процесса дошкольного учреждения является взаимодействие с семьями воспитанников

Методы и формы работы с родителями.

2.8.1. Перспективный план работы с родителями

Старшая логопедическая группа «Лучики» 2020-2021гг.

2.8.2.  Перспективный план работы с родителями

Подготовительной логопедической группы «Лучики» 2021-2022 год

2.9. Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений (40%)

           Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению Программы осуществляется в двух основных моделях организации образовательного процесса – совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей.

Решение образовательных задач в рамках первой модели – совместной деятельности взрослого и детей – осуществляется как в виде непосредственно образовательной деятельности, не сопряженной с одновременным выполнением педагогами функций по присмотру и уходу за детьми. Так и в виде образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов (решение образовательных задач сопряжено с одновременным выполнением функций по присмотру и уходу за детьми – утренним приемом детей, прогулкой, подготовкой ко сну, организацией питания и др.).

Приоритетные направления деятельности образовательного учреждения:

Физическое развитие

Цель: Формирование основ здорового образа жизни, его направленность на укрепление здоровья физическое и психическое развитие

Задачи:

- воспитание у детей психофизических качеств;

- развитие координации движений;

- умение ориентироваться в пространстве;

- формирование способности к самоконтролю за качеством выполняемых движений.

Художественно-эстетическое развитие

Цель: Развитие эмоциональной сферы ребенка, воспитание эмоционального восприятия или окружающей действительности

Задачи:

- формировать художественные способности (музыкальная, изобразительная деятельность);

- развивать детское творчество;

- воспитывать у детей интерес к изобразительной деятельности.

Познавательное развитие

Цель: Развивать интерес детей к познавательной мотивации, формирование познавательных действий, отношения к окружающему миру

Задачи:

- развитие у детей словесно-логического мышления;

- развитие воображения и сенсомоторики;

- воспитывать: любознательность, любовь и интерес к Родному краю, Родине, уважение к людям труда.

Социально-коммуникативное развитие

Цель: Развивать социальные эмоции и мотивы, способствующие налаживанию межличностных отношений со взрослыми и другом с другом

Задачи:

- воспитание у детей социальных ценностей

- формирование личного отношения ребенка к соблюдению моральных норм.

Речевое развитие-

Цель: Развивать коммуникативную функцию речи, выражать в речи в свои чувства, эмоции, отношения к окружающему миру

Задачи:

- формировать словарный запас, грамматический строй и связную речь

- развитие у детей словесно-логического мышления;

- воспитывать: любознательность, любовь и интерес к Родному краю, Родине, уважение к людям труда.

             Региональный компонент

Содержание направлено на достижение целей формирования у детей интереса и ценностного отношения к родной республике через:

• Формирования любви к своей республике, улусу, селе, чувства гордости за него;
• Формирование общих представлений об окружающей природной среде (природных ресурсах, воде, почвах, растительном и животном мире);
• Формирование общих представлений о своеобразии природы Республики Саха (Я);
• Воспитание бережного отношения к природе
• Воспитания чувства патриотизма

Содержание

• Природа Якутии (географические, климатические особенности)
• Животный мир (рыбы, насекомые, птицы, звери) особенности их общения
• Культура и быт народа (быт, традиции, обычаи, игры), праздники.
• Произведения устного народного творчества: сказки, фольклорные жанры (пословицы, загадки, скороговорки)

Решение задач по реализацию и освоению содержания регионального компонента осуществляется как в форме непосредственной образовательной деятельности, так и в форме совместной деятельности при организации режимных моментов через интеграцию с задачами различных образовательных областей:

• Познавательная (природа Якутии, растительный и животный мир, культура и быт народа)
• Художественно-эстетическая (продуктивная деятельность по мотивам устного народного творчества народа)
• Физическая область (подвижные, национальные игры)
• Речевая область (произведения устного народного творчества народа)

        - Социально-коммуникативная область (праздники, традиции и обычаи) 

3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

1. Учебно-методическая литература и программно-методическое обеспечение

Физическое развитие:

1. Новикова И. М. Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников. 2010.
2. Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика для детей 3-7лет. 2010.
3. Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия с детьми 2 - 7 лет. Программа и методические рекомендации. 2009.
4. Степаненкова Э. Я. Методика проведения подвижных игр. 2008.

            Социально-коммуникативное развитие:

1. Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников. Для занятий с детьми 2-7 лет. ФГОС. 2014.
2. Власенко Н.Э. 300 подвижных игр для дошкольников. 2011.
3. Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду. 2010.
4. Зацепина М. Б. Дни воинской славы. Патриотическое воспитание дошкольников. 2008.
5. Краснощекова Н.В. Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста. 2007.
6. Михина Е.Н. Развивающие игры. 2013.
7. Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр. 2015.
8. Петрова В. И., Стульник Т.Д. Нравственное воспитание в детском саду. 2010.
9. Петрова В. И., Стульник Т. Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет. 2007.
10. Шорыгина Т.А. Беседы о правилах пожарной безопасности. 2009.

Познавательное развитие:

1. Авдеева Н.Н., Степанова Г.Б. Экологическое воспитание дошкольников. 2003.
2. Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавательно-исследовательская деятельность. 2015.
3. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность. 2014.
4. Данилина Г.Н. «Дошкольнику – об истории и культуре России». 2006.
5. Дыбина О. Б. Ребенок и окружающий мир. 2010.
6. Кравченко И.В., Долгова Т.Л. Прогулки в детском саду. 2011.
7. Павлова О.В. Познание предметного мира. 2014.
8. Парамонова Л.А. Развивающие занятия с детьми. 2011.
9. Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений. Подготовительная к школе группа (6-7 лет). 2015
10. Ривина Е. К. Знакомим дошкольников с семьей и родословной. 2009.
11. Соломенникова О.А. Экологическое воспитание в детском саду. 2005.
12. Тимофеева Л.Л. Формирование культуры безопасности. 2014.

Речевое  развитие:

1. Гербова В.В. Приобщение детей к художественной литературе. 2005.
2. Нищева Н. В. Материалы для оформления группового помещения. Меню. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
3. Нищева Н. В. Материалы для оформления группового помещения. Расписание занятий. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
4. Нищева Н. В. Материалы для оформления группового помещения. Календарь погоды. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
5. Гербова В. В., Ильчук Н.П. Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 2009.
6. Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи дошкольников. 2010.
7. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Подготовительная к школе группа (6-7 лет).

Художественно-эстетическое развитие:

1. Зацепина М. Б. Культурно-досуговая деятельность в детском саду. 2009.
2. Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материла. 2015.
3. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. 2009.
4. Лыкова И.А. «Я делаю аппликации». 2010.
5. Лыкова И.А. «Я леплю из пластилина». 2010.
6. Комарова Т.С. Изобразительная  деятельность в детском саду.
7. Соломенникова О.А. Ознакомление детей с народным искусством.

2. Организация развивающей среды

Предметно-развивающая среда строилась с учетом организации деятельности детей:

• в обучающей деятельности – подбор дидактического материала, который будет соответствовать изучаемой теме;
• для совместной деятельности воспитателя с детьми. Взрослый дополняет, насыщает, изменяет предметную среду материалами для игры, рисования и других видов деятельности в соответствии с возникшими у детей интересами;
• для самостоятельной деятельности детей. Создаются условия для развития, творческого самовыражения, осознания себя, кооперации с равными, без взрослых посредников, для свободного упражнения в способах действие и умениях, замысливании и реализации собственных задач;
• при создании развивающей предметной среды следует обратить внимание на то, что она должна способствовать развитию детской деятельности, отвечать ее задачам;
• соответствовать возрасту ребенка.

Предусмотренная предметно-развивающая среда нацеливает педагогов на творческий, кропотливый  труд по развитию личности ребенка воспитанию социально-нравственных чувств дошкольников. Находясь в помещении дошкольного учреждения, ребенок удовлетворяет потребности в познавательном, речевом, социально-коммуникативном и художественно-эстетическом развитии. Каждый ребенок в окружающей среде, может найти то, что его больше всего привлекает, радует, создает хорошее настроение. Развивающей наша среда является потому, что, создавая ее, ставим перед собой цель активизации и развития у детей интеллектуально-нравственных и эстетических качеств личности. Учитывая влияние средового пространства на организм человека, особенно ребенка, который более чувствителен и менее защищен, чем взрослый, в организации внутреннего пространства детского сада мы придерживались определенных правил:

• создание цветового комфорта;
• создание визуального психологического комфорта: активное применение в оформлении интерьера природного компонента, обуславливающего взаимосвязь с окружающим миром;
• исключение предметов, напоминающих об опасности, увядании, разрушении;
• включение в интерьер элементов оформления, создающих приятные и позитивные ассоциации (фотографии мам, выставки детских работ и др.);
• безопасность оборудований и материалов для здоровья детей;
• создание условий, как для совместной деятельности воспитанников, так и для индивидуальной, учитывая особенности развития каждого дошкольника;
• зонирование пространства осуществляется мобильными средствами – расстановкой мебели и оборудования.
• использование помещений спальни.
• один из основных факторов, определяющих возможность реализации принципа активности – создание игровой среды, обеспечивающей ребёнку возможность двигаться.

Развивающая предметно – пространственная среда организована с учётом требований ФГОС, где чётко прослеживаются все пять образовательных областей: художественно-эстетическая, социально-коммуникативная, познавательная, речевая, физическая.

Группа находится на третьем этаже:

• раздевалка,
• моечная и туалетная комната,
• игровая комната (совмещенная со спальной).

         Помещение детского сада, оснащённое наглядными пособиями, игровым оборудованием, мебелью и техническими средствами обучения, в котором проводится игровая, учебная и воспитательная работа с детьми.

Цель паспортизации группы:

Проанализировать состояние группы, её готовность к обеспечению требований стандартов образования, определить основные направления работы по проведению в группе образовательного процесса.

3.2.1. Старшая логопедическая группа.

1. Художественно-эстетическое развитие

Формировать интерес к художественно-эстетической стороне окружающей действительности, развивать детское творчество, приобщать к изобразительному и музыкальному искусству.

Центр музыки:

• магнитофон;
• музыкальные инструменты;

Центр творчества:

• наглядно-дидактические пособия (дымковская, городецкая, хохлама);

• цветные мелки, карандаши, гуашь, кисточки, салфетки из ткани;
• магнитная доска для рисунков детей;
• пластилин;
• стаканы-непроливайки;

Центр ряжения:

• разные виды театра: настольный, бибабо, перчаточный;
• маски, шапочки, атрибуты;
• наглядно-дидактические пособия (герои сказок).

2. Речевое развитие

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми, развитие всех компонентов устной речи детей в различных формах и видах детской деятельности.

Центр книги:

• детские книги;
• картинки на фланелеграфе;
• иллюстрации к детским произведениям;
• альбомы и подборка иллюстраций по темам;
• сюжетные картинки;

• книжки-раскраски;
• столики для детей для рассматривания;
• цветные карандаши, бумаги.

3. Познавательное развитие

Сенсорное развитие, развитие познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности, формирование элементарных математических  представлений, формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей. Развивать чувства привязанности, преданности и ответственности по отношению к своей Родине через решение следующих задач. Обогащение представлений детей о многообразии природного мира, воспитания любви к природе и бережного отношения к ней, приобщения детей к уходу за растениями, формирования начал экологической культуры.

Центр познания:

• предметные и сюжетные картинки, наглядно-дидактические  пособия, тематические наборы картинок (одежда, обувь, мебель, посуда, животные, транспорт, профессии, бытовая техника, инструменты домашнего мастера);
• картинки с изображением частей суток и их последовательности;
• мелкая и крупная геометрическая мозаика;
• «Чудесные мешочки»;
• игры для интеллектуального развития;
• коврограф
• однородные и разнородные предметы, различные по форме, длине, высоте, ширине;
• пазлы;
• доска, мел, указка;
• картинки с изображением космического пространства, планет, звезд космического корабля;
• шашки;
• календарь недели.

Центр занимательной математики:

• игры, связанные с ориентировкой по схеме, планы, условным знаком, сигналом;
• игры на составление целого из частей;
• игры на сравнение предметов по нескольким признакам;
• игры на установление последовательности по степени возрастания;
• игры на поиск недостающего объекта в ряду;
• геометрические плоскостные фигуры и объемные формы, различные по цвету и размеру;
• цветовой ряд;
• цветные счетные палочки;
• развивающие игры;
• счеты;
• счетная лесенка;
• двухполосные карточки для ФЭМП;
• числовой карточки с изображением от 1 до 10.

Центр природы:

• картинки панорама леса в разное время года;
• иллюстрации с изображением признаков сезона;
• растения ближайшего окружения;
• муляжи овощей и фруктов;
• календарь природы;
• календарь погоды;
• инвентарь для ухода за растениями и животными (лейка);
• условные обозначения;
• природный материал (плоды, шишки, сучки);
• кормушки и корм для птиц;
• иллюстрации животных и птиц;
• энциклопедии;
• дидактические игры на природоведческую тематику.

Центр конструирования:

• конструкторы различного размера;
• фигурки людей и животных для обыгрывания;
• образцы построек различной сложности;
• игрушки бытовой тематики;
• шишки, бруски и т.д.;
• крупные и мелкие объемные формы;
• тематические конструкторы (пластмассовый, деревянный
• машинки, светофор.

Центр патриотического воспитания:

• Российский, РС(Я) флаг, герб, портрет президентов;
• иллюстрации военной техники;
• фуражки летчика, пограничника, бескозырка моряка;
• иллюстрации родов войск;

4. Социально-коммуникативное развитие

Осваивать первоначальные представления социального характера и включать детей в систему социальных отношений. Развитие игровой деятельности детей, приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми, формирование гендерной, семейной принадлежности. Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности, представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них; приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения, передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства.

Центр игры:

• сюжетные игрушки, изображающие животных  и их детенышей;
• игрушки – транспорт разного вида;
• игрушки, изображающие предметы труда и быта;
• игрушки – животные;
• куклы,
• набор посуды;
• кукольный уголок;
• салон красоты;
• магазин;
• больница;
• одежда для ряжения;
• зеркало.

Центр безопасности:

• материалы, связанные с тематикой ОБЖ и ПДД;
• макет проезжей части;
• макет светофора и дорожных знаков;
• иллюстрации и предметы, изображающие опасные предметы (ножницы, иголки, опасные ситуации);
• наглядно-дидактическое пособие (водный, автомобильный, воздушный транспорт).

5. Физическое развитие

Формировать у детей интерес и ценностное отношение к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие.

Центр двигательной активности:

• мячи разного размера;
• ОРУ;
• плоскостные дорожки, ребристая доска;
• султанчики, ленточки для дыхательной гимнастики.

3.2.2. Подготовительная логопедическая группа

1. Художественно-эстетическое развитие

Формировать интерес к художественно-эстетической стороне окружающей действительности, развивать детское творчество, приобщать к изобразительному и музыкальному искусству.

Центр музыки:

            Центр творчества:

Центр ряженых:

2. Речевое развитие

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми, развитие всех компонентов устной речи детей в различных формах и видах детской деятельности.

3. Познавательное развитие.

Сенсорное развитие, развитие познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности, формирование элементарных математических представлений, формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей. Развивать чувства привязанности, преданности и ответственности по отношению к своей Родине через решение следующих задач. Обогащение представлений детей о многообразии природного мира, воспитания любви к природе и бережного отношения к ней, приобщения детей к уходу за растениями, формирования начал экологической культуры.

  Центр познания

            Центр занимательной математики:

              Центр природы:

  Центр конструирования:

                 Центр труда

             Центр патриотического воспитания:

4. Социально-коммуникативное развитие

Осваивать первоначальные представления социального характера и включать детей в систему социальных отношений. Развитие игровой деятельности детей, приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми, формирование гендерной, семейной принадлежности. Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности, представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них; приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения, передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства.

              Центр безопасности:

           Центр игры:

Сюжетно – ролевая игра «Парикмахерская»

5. Физическое развитие

Формировать у детей интерес и ценностное отношение к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие.

              Центр двигательной активности:

КАРТОТЕКА.

 Развивающая предметно-пространственная среда группы содержательно-насыщенна, трансформируема, полифункциональна, вариативна, доступна и безопасна.

1) Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы.

Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания, соответствующими материалами, в том числе игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем.

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря обеспечивает:

- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);

- двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;

- возможность самовыражения детей.

2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;

3) Полифункциональность материалов предполагает: возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды;

наличие в группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).

4) Вариативность среды предполагает наличие в группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей; периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

5) Доступность среды предполагает: доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность; свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности; исправность и сохранность материалов и оборудования.

6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежн

Развивающая предметно-пространственная среда группы содержательно-насыщенна, трансформируема, полифункциональна, вариативна, доступна и безопасна.

1) Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы.

Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания, соответствующими материалами, в том числе игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем.

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря обеспечивает:

- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);

- двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;

- возможность самовыражения детей.

2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;

3) Полифункциональность материалов предполагает: возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды;

наличие в группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).

4) Вариативность среды предполагает наличие в группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей; периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

5) Доступность среды предполагает: доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность; свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности; исправность и сохранность материалов и оборудования.

6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.

3. Режим дня

3.3.1. Старшая логопедическая группа

Режим работы МБДОУ ЦРР – Д/с №19 «Василек» с 12-ти часовым пребыванием воспитанников с 7.45 до 19.00, с 5-и разовым питанием

в зимний период

(режим дня разработан на основе действующего СанПиН 2.4.1.3049-13).

Прогулки

Режим дня в летний период

 В дни каникул и в летний период учебные занятия проводить не рекомендуется. Рекомендуется проводить спортивные и подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии и другие, а также увеличивать продолжительность прогулок. (СанПин 2.4.1.3049-13)

Совместная и самостоятельная деятельность детей проводится на прогулке.

3.3.2. Подготовительная логопедическая группа

                          Режим дня в зимний период

Прогулки

Режим дня в летний период        

3.4. Расписание непрерывной образовательной  деятельности

Старшая логопедическая  группа

       Логопедические - 4 занятий

Развитие речи - 2 в неделю

ФЭМП - 1 раз в неделю;

ИЗО-3 в неделю;

МУЗО - 2 в неделю;

ФИЗО - 3 в неделю;

ПИД или КМД - 1 в неделю

Всего 17 занятий

Расписание непосредственно образовательной деятельности

в старшей логопедической группе «Лучики»

       Подготовительная к школе логопедическая группа

       Логопедические - 4 занятий

Развитие речи - 2 в неделю

ФЭМП - 1 раз в неделю;

Художественно-эстетическое развитие (ИЗО-2, лепка, аппликация-2, конструирование-1) - 5 в неделю;

МУЗО - 2 в неделю;

ФИЗО - 3 в неделю;

ФЦКМ - 1 в неделю;

Всего 18 занятий

Расписание непосредственно образовательной деятельности в подготовительной логопедической группе «Лучики»

3.5. Дополнительные бесплатные образовательные услуги в МБДОУ «ЦРР –Д/с № 19 «Василек»