Программы по внеурочной деятельности
Здесь размещены рабочие программы по разным направлениям.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 matematika_i_konstruirovanie_volkova_1-4_klass.docx | 41.41 КБ |
| proektnaya_i_issledovatelskaya_deyatelnost_1-4_klass.docx | 69.54 КБ |
| umniki_i_umnitsy_1-4_klass.docx | 76.76 КБ |
| ya_grazhdanin_rossii_1-4_klass.docx | 49.32 КБ |
Предварительный просмотр:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 46 г.ТОМСКА
УТВЕРЖДАЮ
Директор _________________
________________________
«____» августа 201____г.
Пр.№_______________
Рабочая программа курса внеурочной деятельности
«Математика и конструирование»
Общеинтеллектуальное направление
Составитель:
учитель начальных классов,
МАОУ СОШ № 46 г. Томска,
Коноплева Наталия Александровна
Томск 2018
Пояснительная записка
Рабочая программа по внеурочной деятельности «Математика и конструирование» составлена на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования с учётом нормативных документов:
- Федеральный закон от 29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в РФ»;
- ФГОС НОО от 6.10.2009г. № 373 (с изменениями от 26.11.2010г. № 1241, от 22.09.2011г. № 2357, от 18.12.2012г. № 1060, от 29.12.2014г. № 1643, от 31.12.2015г. № 1576)
- ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ от 19.12.2014г. № 1598, № 1599;
- Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России
- Стратегия развития воспитания в РФ от 29.05.2015г.;
- Концепция математического образования в РФ от 24.12.2013г. № 2506-р
-Концепция программы поддержки детского и юношеского чтения в РФ от 3.06.2017г. № 1155-р);
- СанПин 2.4.2.2821-10 от 29.12.2010 № 189 (с изменениями и дополнениями от 29.06.2011г. № 85;
-ООП НОО МАОУ СОШ №46.
Рабочая программа ориентирована на использование пособия «Математика и конструирование» 1-4 класс, автор С.И.Волкова, О.Л.Пчелкина, издательство «Просвещение», год издания 2018
Программа рассчитана на 1-4 классы 1 час в неделю. (33 часа 1 класс, 34 часа 2-4 классы)
Цели :
- формирование элементов технического мышления, графической грамотности и конструкторских умений,
- развитие начального конструкторского и геометрического представления,
- развитие логического мышления и пространственных представлений.
Задачи:
- усилить содержание геометрического начального курса математики за счет углубления в изучение геометрического материала
- расширить геометрические представления и знания учащихся;
- создать условия для формирования у детей графических умений и навыков работы с чертежными инструментами, для развития умений выполнять и читать чертежи, создавать модели различных объектов на основе изученного геометрического материала,
-формировать элементы конструкторского мышления и усилить связь обучения с практической деятельностью учащихся.
Данный курс охватывает области: изобразительное искусство, технология, математика, информатика. Программа является преемственной для дальнейшей работы по этому направлению в средней и основной школе.
Программа сориентирована на достижение планируемых результатов (личностных, коммуникативных, регулятивных и познавательных).
1. Результаты освоения курса внеурочной деятельности
Личностные результаты
- оценивать жизненные ситуации (поступки, явления, события) с точки зрения собственных ощущений (явления, события), в предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые можно оценить как хорошие или плохие;
- называть и объяснять свои чувства и ощущения от созерцаемых произведений искусства, объяснять своё отношение к поступкам с позиции общечеловеческих нравственных ценностей;
- самостоятельно определять и объяснять свои чувства и ощущения, возникающие в результате созерцания, рассуждения, обсуждения, самые простые общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей);
- в предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить.
Регулятивные результаты:
- определять и формулировать цель деятельности на занятии с помощью учителя;
- проговаривать последовательность действий;
- учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией;
- с помощью учителя объяснять выбор наиболее подходящих для выполнения задания материалов и инструментов;
- учиться готовить рабочее место и выполнять практическую работу по предложенному учителем плану с опорой на образцы, рисунки;
- выполнять контроль точности разметки деталей с помощью шаблона;
Познавательные результаты:
- ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного;
- делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в книге (на развороте, в оглавлении, в словаре);
- добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя литературу, свой жизненный опыт и информацию, полученную на урока;
- перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса;
- перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать предметы и их образы;
- преобразовывать информацию из одной формы в другую – изделия, художественные образы.
Коммуникативные результаты:
- донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в рисунках, доступных для изготовления изделиях;
- слушать и понимать речь других.
1 класс
Регулятивные - умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу; умение сохранять заданную цель,
умение видеть указанную ошибку и исправлять ее по указанию взрослого.
Познавательные - операция классификации и сериации на конкретно-чувственном предметном материале; операция установления взаимно-однозначного соответствия.
Коммуникативные - потребность ребенка в общении со взрослыми и сверстниками; преодоление господства эгоцентрической позиции в межличностных и пространственных отношениях, ориентация на позицию других людей, отличную от собственной, на чем строится воспитание уважения к иной точке зрения, умение строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет; уметь задавать вопросы, чтобы с их помощью получить необходимые сведения от партнера по деятельности.
Ученик получит возможность для формирования:
Личностные - умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами.
Регулятивные - умение контролировать свою деятельность по результату,
умение адекватно понимать оценку взрослого и сверстника.
Познавательные - умение выделять параметры объекта, поддающиеся измерению; умение выделять существенные признаки конкретно-чувственных объектов; действие моделирования – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта, умение устанавливать аналогии на предметном материале.
Коммуникативные - приемлемое (т.е. не негативное, а желательно эмоционально позитивное) отношение к процессу сотрудничества;
умение слушать собеседника.
2 класс
Личностные - умение выделить нравственный аспект поведения.
Регулятивные - умение контролировать свою деятельность по результату, умение адекватно понимать оценку взрослого и сверстника.
Познавательные - сериация – упорядочение объектов по выделенному основанию; классификация - отнесение предмета к группе на основе заданного признака; моделирование.
Коммуникативные - умение слушать собеседника.
Ученик получит возможность для формирования:
Личностные - умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом.
Регулятивные - действия целеполагания, планирования, контроля.
Познавательные - сравнение конкретно-чувственных и иных данных (с целью выделения тождеств/различия, определения общих признаков и составления классификации);
анализ (выделение элементов и «единиц» из целого; расчленение целого на части); синтез (составление целого из частей);
кодирование/ замещение (использование знаков и символов как условных заместителей реальных объектов и предметов);
декодирование/ считывание информации;
умение использовать наглядные модели (схемы, чертежи, планы), отражающие пространственное расположение предметов или отношений между предметами или их частями для решения задач.
Коммуникативные - ориентация на партнера по общению,
согласование усилий по достижению общей цели, организации и осуществлению совместной деятельности.
3 класс
Личностные - умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами.
Регулятивные – умение действовать по плану и планировать свою деятельность, контроль.
Познавательные - сравнение, анализ и синтез, декодирование/ считывание информации; умение использовать наглядные модели для решения задач, умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме.
Коммуникативные - согласование усилий по достижению общей цели, организации и осуществлению совместной деятельности.
Ученик получит возможность для формирования:
Личностные – действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающее личностный моральный выбор.
Регулятивные – способность принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; прогнозирование, коррекция, оценка.
Познавательные - обобщение – генерализация и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
подведение под понятие – распознавание объектов, выделение существенных признаков и их синтез;
установление аналогий; умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в письменной форме.
Коммуникативные - заранее предвидеть разные возможные мнения;
обосновывать и доказывать собственное мнение.
4 класс
Личностные - личностное самоопределение; действие смыслообразования, действие нравственно-этического оценивания.
Регулятивные – способность принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности;
умение действовать по плану и планировать свою деятельность
умение контролировать процесс и результаты своей деятельности, включая осуществление предвосхищающего контроля в сотрудничестве с учителем и сверстниками;
умение адекватно воспринимать оценки и отметки;
умение различать объективную трудность задачи и субъективную сложность;
умение взаимодействовать со взрослым и со сверстниками в учебной деятельности.
Познавательные - самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
поиск и выделение необходимой информации;
применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
знаково-символические - моделирование; умение структурировать знания; умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
определение основной и второстепенной информации;
синтез, выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
установление причинно-следственных связей; построение логической цепи рассуждений; доказательство.
Коммуникативные – умение договариваться, находить общее решение практической задачи (приходить к компромиссному решению) даже в неоднозначных и спорных обстоятельствах (конфликт интересов);
умение не просто высказывать, но и аргументировать свое предложение, умение и убеждать, и уступать;
способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации спора и противоречия интересов, умение с помощью вопросов выяснять недостающую информацию;
способность брать на себя инициативу в организации совместного действия, а также осуществлять взаимный контроль и взаимную помощь по ходу выполнения задания.
Ученик получит возможность для формирования:
Личностные - профессиональное, жизненное самоопределение.
Регулятивные – целеустремленности и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма:
преодоление импульсивности, непроизвольности;
волевая саморегуляция.
Познавательные - постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера;
анализ объектов с целью выделения признаков;
выдвижение гипотез и их обоснование;
формулирование проблемы;
самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные – распределение начальных действий и операций, заданное предметным условием совместной работы;
обмен способами действия, заданный необходимостью включения различных для участников моделей действия в качестве средства для получения продукта совместной работы;
взаимопонимание, определяющее для участников характер включения различных моделей действия в общий способ деятельности;
коммуникация (общение), обеспечивающая реализацию процессов распределения, обмена и взаимопонимания;
планирование общих способов работы, основанное на предвидении и определении участниками адекватных задаче условий протекания деятельности и построения соответствующих схем (планов работы);
рефлексия, обеспечивающая преодоление ограничений собственного действия относительно общей схемы деятельности.
Базовый уровень |
Приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальным реальностям в целом |
Повышенный уровень |
Получение школьником опыта самостоятельного общественного действия в открытом социуме, за пределами дружественной среды школы, где не обязательно положительный настрой |
2. Содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм организации и видов деятельности.
Основное содержание курса представлено двумя крупными разделами: «Геометрическая составляющая курса» и «Конструирование».
Геометрическая составляющая
Точка. Линия. Линии прямые и кривые. Линии замкнутые I незамкнутые. Прямая линия. Свойства прямой. Отрезок. Деление отрезка пополам. Луч. Взаимное расположение отрезков на плоскости и в пространстве. Геометрическая сумма и разность двух отрезков. Угол. Виды углов: прямой, острый, тупой, развёрнутый. Ломаная. Вершины, звенья ломаной. Длина ломаной.
Многоугольник — замкнутая ломаная. Углы, вершины, стороны многоугольника. Виды многоугольников: треугольник, четырёхугольник, пятиугольник и т. д. Периметр многоугольника. Виды треугольников: по соотношению сторон: разносторонний, равнобедренный (равносторонний); по углам: прямоугольный, остроугольный, тупоугольный, разносторонний. Построение треугольника по трём сторонам с использованием циркуля и неоцифрованной линейки. Прямоугольник. Квадрат. Диагонали прямоугольника (квадрата) и их свойства. Построение прямоугольника (квадрата) с использованием свойств его диагоналей. Периметр многоугольника. Площадь прямоугольника (квадрата), площадь прямоугольного треугольника. Обозначение геометрических фигур буквами.
Окружность. Круг. Центр, радиус, диаметр окружности (круга). Взаимное расположение прямоугольника (квадрата) и окружности. Прямоугольник, вписанный в окружность; окружность, описанная около прямоугольника (квадрата). Вписанный в окружность треугольник. Деление окружности на 2, 4, 8 равных частей. Деление окружности на 3, 6, 12 равных частей. Взаимное расположение окружностей на плоскости. Кольцо.
Прямоугольный параллелепипед. Грани, рёбра, вершины прямоугольного параллелепипеда. Свойства граней и рёбер прямоугольного параллелепипеда. Развёртка прямоугольного параллелепипеда. Куб. Грани, рёбра, вершины куба. Развёртка куба. Изображение прямоугольного параллелепипеда (куба) в трёх проекциях. Треугольная пирамида. Грани, рёбра, вершины треугольной пирамиды. Прямой круговой цилиндр. Шар. Сфера.
Осевая симметрия. Фигуры, имеющие одну, две и более осей симметрии
Конструирование.
Виды бумаги. Основные приёмы обработки бумаги: сгибание, складывание, разметка по шаблону, разрезание ножницами, соединение деталей из бумаги с использованием клея. Разметка бумаги по шаблону. Конструирование из полосок бумаги разной длины моделей «Самолёт», «Песочница». Изготовление заготовок прямоугольной формы заданных размеров. Преобразование листа бумаги прямоугольной формы в лист квадратной формы. Изготовление аппликаций с использованием различных многоугольников. Изготовление набора «Геометрическая мозаика» с последующим его использованием для конструирования различных геометрических фигур, бордюров, сюжетных картин. Знакомство с техникой «Оригами» и изготовление изделий с использованием этой техники.
Чертёж. Линии на чертеже: основная (изображение видимого контура), сплошная тонкая (размерная и выносная), штрихпунктирная (обозначение линий сгиба). Чтение чертежа, изготовление аппликаций и изделий по чертежу.
Технологический рисунок. Изготовление аппликаций по отологическому рисунку. Технологическая карта. Изготовление изделий по технологической карте.
Набор «Конструктор»: название и назначение деталей, способы их крепления: простое, жёсткое, внахлестку двумя болтами, шарнирное; рабочие инструменты. Сборка из деталей «Конструктора» различных моделей геометрических фигур и изделий.
Развёртка. Модель прямоугольного параллелепипеда, куба, треугольной пирамиды, цилиндра, шара и моделей объектов, имеющих форму названных многогранников. Изготовление игр геометрического содержания «Танграм», «Пентамино». Изготовление фигур, имеющих заданное количество осей симметрии.
Виды внеурочной деятельности:
- игровая деятельность;
- познавательная деятельность;
- проблемно-ценностное общение;
- досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение);
- художественное творчество;
- социальное творчество (социально значимая волонтерская деятельность);
- трудовая (производственная) деятельность;
- спортивно-оздоровительная деятельность;
- туристско-краеведческая деятельность.
Формы внеурочной деятельности:
Дебаты, викторины, игровые ситуации, тематический диспут, беседа, проблемно-ценностная дискуссия с участием внешних экспертов.
Класс, раздел | 1 класс | 2 класс | 3 класс | 4 класс |
Геометрическая составляющая (теория) | 15 ч. | 9 ч. | 15 ч. | 13 ч. |
Конструирование (практика) | 18 ч. | 25 ч. | 19 ч. | 21 ч. |
3. Тематическое планирование.
Тематическое планирование 1 класс
Геометрическая составляющая (теория) 15 часов
Конструирование (практика) 18 часов
Тематическое планирование 2 класс
Геометрическая составляющая (теория) 9 часов
Конструирование (практика) 25 часов
Тематическое планирование 3 класс
Геометрическая составляющая (теория) 15 часов
Конструирование (практика) 19 часов
Тематическое планирование 4 класс
Геометрическая составляющая (теория) 13 часов
Конструирование (практика) 21 час
Приложение
Описание материально-технического обеспечения курса
«Математика и конструирование»
- Математика и конструирование. 1 класс. Пособие для учащихся класса ФГОС, авт. С. И. Волкова, издательство «Просвещение», 2018
- Математика и конструирование. 2 класс. Пособие для учащихся класса ФГОС, авт. С. И. Волкова, издательство «Просвещение», 2018
- Математика и конструирование. 3 класс. Пособие для учащихся класса ФГОС, авт. С. И. Волкова, издательство «Просвещение», 2018
- Математика и конструирование. 4 класс. Пособие для учащихся класса ФГОС, авт. С. И. Волкова, издательство «Просвещение», 2018
- Методическое пособие к курсу «Математика и конструирование», 1—4 классы. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений, авт. С. И. Волкова, издательство «Просвещение», 2004 г.
Предварительный просмотр:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 46 г.ТОМСКА
УТВЕРЖДАЮ
Директор __________________
___________________________
«______» _____________ 2018.
Пр. №____________________
Рабочая программа курса внеурочной деятельности
«Проектная и исследовательская деятельность младших школьников»
1-4 класс
Срок реализации 4 года
Социальное направление
Составитель:
учитель начальных классов,
МАОУ СОШ № 46 г. Томска,
Коноплева Наталия Александровна.
Томск 2018
Пояснительная записка
Рабочая программа по внеурочной деятельности «Проектная и исследовательская деятельность младших школьников» составлена с учётом нормативных документов:
- Федеральный закон от 29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в РФ»;
- ФГОС НОО от 6.10.2009г. № 373 (с изменениями от 26.11.2010г. № 1241, от 22.09.2011г. № 2357, от 18.12.2012г. № 1060, от 29.12.2014г. № 1643, от 31.12.2015г. № 1576)
- ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ от 19.12.2014г. № 1598,. № 1599;
- Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России
- Стратегия развития воспитания в РФ от 29.05.2015г.;
-Концепция программы поддержки детского и юношеского чтения в РФ от 3.06.2017г. № 1155-р);
- СанПин 2.4.2.2821-10 от 29.12.2010 № 189 (с изменениями и дополнениями от 29.06.2011г. № 85;
-ООП НОО МАОУ СОШ №46.
- Примерную программу ООП ООН.
Программа рассчитана на 1-4 классы 1 час в неделю. (33 часа 1 класс, 34 часа 2-4 классы)
Цель программы: развитие интеллектуально-творческого потенциала личности ребёнка.
Задачи программы:
- развивать познавательные потребности и способности младших школьников;
- обучать специальным знаниям, необходимым для проведения самостоятельных исследований;
- формировать и развивать умения и навыки исследовательского поиска;
- активизировать интерес к приобретаемым знаниям, полученным в совместной творческой, исследовательской работе;
- формировать представления об исследовательском обучении как ведущем способе самостоятельной деятельности;
- формировать способность к организации деятельности и управление ею;
- формировать умение творчески решать задачи;
- формировать позитивную самооценку;
- формировать коммуникативную компетентность в сотрудничестве
Данный курс охватывает области: русский язык, литературное чтение, окружающий мир, изобразительное искусство, технология, математика, информатика. Программа является преемственной для дальнейшей работы по этому направлению в средней и основной школе.
Программа сориентирована на достижение планируемых результатов (личностных, коммуникативных, регулятивных и познавательных).
1. Результаты освоения курса внеурочной деятельности
1 класс
Личностные результаты
- учебно-познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой задачи;
Регулятивные результаты
- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане
Коммуникативные результаты
- адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя, в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
- формулировать собственное мнение и позицию;
Познавательные результаты:
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий с использованием литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета;
- перерабатывать информацию для получения необходимого результата, в том числе и для создания нового продукта;
Базовый уровень:
У выпускника будут сформированы:
- широкая мотивационная основа внеурочной деятельности, включающая социальные, познавательные и внешние мотивы;
- познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой задачи;
- оценивание содержания исследовательской работы исходя из социальных и личностных ценностей;
Повышенный уровень:
Выпускник получит возможность для формирования:
- внутренней позиции на уровне положительного отношения к окружающему миру, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;
- выраженной устойчивой познавательной мотивации учения;
2 класс
Личностные результаты
- учебно-познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой задачи;
- способность к самооценке на основе критериев успешности внеурочной деятельности.
Регулятивные результаты
- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане
- учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения .
Коммуникативные результаты
- адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя, в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
- формулировать собственное мнение и позицию;
- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
- использовать речь для регуляции своего действия;
- адекватно использовать речевые средства, для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи
Познавательные результаты:
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий с использованием литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета;
- перерабатывать информацию для получения необходимого результата, в том числе и для создания нового продукта;
- осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ
Результатом проектных и исследовательских работ становятся авторские продукты:
- авторские демонстрационные материалы (окружающий мир, технология, изобразительное искусство, информатика),
- презентации на тему (по всем предметам),
- фотожурналы (по всем предметам),
-познавательные и литературные журналы (культура развития речи, окружающий мир, литературное чтение),
-блоки мини-уроков в начальной школе (по всем предметам).
Базовый уровень:
У выпускника будут сформированы:
- широкая мотивационная основа внеурочной деятельности, включающая социальные, познавательные и внешние мотивы;
- познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой задачи;
- оценивание содержания исследовательской работы исходя из социальных и личностных ценностей;
- ориентация на понимание причин успеха во внеурочной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;
- способность к самооценке на основе критериев успешности деятельности;
- способность к саморазвитию.
Повышенный уровень:
Выпускник получит возможность для формирования:
- внутренней позиции на уровне положительного отношения к окружающему миру, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;
- выраженной устойчивой познавательной мотивации учения;
- адекватного понимания причин успешности/неуспешности внеурочной деятельности.
3 класс
Личностные результаты
- познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой задачи;
- способность к самооценке на основе критериев успешности внеурочной деятельности;
- ориентация на понимание причин успеха вовнеурочной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей.
Регулятивные результаты
- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;
- учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
- адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей.
Коммуникативные результаты
- адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя, в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
- формулировать собственное мнение и позицию;
- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
- допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;
- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
- использовать речь для регуляции своего действия;
- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Познавательные результаты
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий с использованием различной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета;
- перерабатывать информацию для получения необходимого результата, в том числе и для создания нового продукта;
- осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
- осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
- осуществлять синтез как составление целого из частей;
- проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
- устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
- для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Базовый уровень:
У выпускника будут сформированы:
- широкая мотивационная основа внеурочной деятельности, включающая социальные, познавательные и внешние мотивы;
- приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.
- познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой задачи;
- оценивание содержания исследовательской работы исходя из социальных и личностных ценностей;
- ориентация на понимание причин успеха во внеурочной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;
- получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом;
- способность к самооценке на основе критериев успешности деятельности;
- способность к саморазвитию.
Повышенный уровень:
Выпускник получит возможность для формирования:
- получение школьником опыта самостоятельного общественного действия;
- внутренней позиции на уровне положительного отношения к окружающему миру, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;
- выраженной устойчивой познавательной мотивации учения;
- адекватного понимания причин успешности/неуспешности внеурочной деятельности.
4 класс
Личностные результаты
- широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;
- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;
- оценивание содержания исследовательской работы исходя из социальных и личностных ценностей;
- ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;
- способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;
- способность к саморазвитию.
Регулятивные результаты
- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;
- учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
- прогнозировать, контролировать, осуществлять коррекцию, самооценку;
- адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей
Коммуникативные результаты
- адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
- допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;
- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
- формулировать собственное мнение и позицию;
- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
- использовать речь для регуляции своего действия;
- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Познавательные результаты
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета;
- перерабатывать информацию для получения необходимого результата, в том числе и для создания нового продукта;
- осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
- осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
- осуществлять выдвижение гипотез и их обоснование; анализ предмета и объекта исследования;
- осуществлять синтез как составление целого из частей;
- проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
- осуществлять выбор оснований и критериев для сравнения;
- устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений, построение логической цепи рассуждений
Базовый уровень:
Выпускник получит возможность научиться:
- осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;
- записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;
- осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
- осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
- осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;
- осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
- строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.
- учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной;
- учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
- понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
- аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
- продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и позиций всех участников;
- задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;
- осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
- адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
• адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.
Повышенный уровень:
Выпускник получит возможность для формирования:
- внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения, понимания необходимости получения новых знаний, выраженного в преобладании познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;
- выраженной устойчивой познавательной мотивации;
- адекватного понимания причин успешности/неуспешности внеурочной деятельности.
2. Содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм организации и видов деятельности.
1 класс
Раздел: Узнаем 7 часов Виды деятельности: Познавательная Формы: Познавательные беседы. |
Раздел: Исследуем 13 часов Виды деятельности: Социальное творчество Формы: КТД (коллективно-творческое дело, социальная проба (инициативное участие ребёнка в социальном деле, акции, организованной взрослым) |
Раздел: Творим 9 часов Виды деятельности: Социальное творчество Формы: Социальная проба (инициативное участие ребёнка в социальном деле, акции, организованной взрослым) , викторины,кроссворды и т.д. |
Раздел: Представляем 4 часа Виды деятельности: Досугово-развлекательная деятельность Формы: Детские исследовательские проекты, внешкольные акции познавательной направленности (конференции учащихся, интеллектуальные марафоны и т. п.), школьный музей, Концерты, инсценировки, праздничные «огоньки» на уровне класса и школы |
2 класс
Раздел: Узнаем 8 часов Виды деятельности: Познавательная Формы: Познавательные беседы, |
Раздел: Исследуем 13 часов Виды деятельности: Социальное творчество Формы: КТД (коллективно-творческое дело, социальная проба (инициативное участие ребёнка в социальном деле, акции, организованной взрослым) |
Раздел: Творим 9 часов Виды деятельности: Социальное творчество Формы: Социальная проба (инициативное участие ребёнка в социальном деле, акции, организованной взрослым) , викторины,кроссворды и т.д. |
Раздел: Представляем 4 часа Виды деятельности: Досугово-развлекательная деятельность Формы: Детские исследовательские проекты, внешкольные акции познавательной направленности (конференции учащихся, интеллектуальные марафоны и т. п.), школьный музей, Концерты, инсценировки, праздничные «огоньки» на уровне класса и школы |
3 класс
№ п/п | Содержание раздела и тем курса | Количество часов |
1 | Повторение. Исследования в нашей жизни. Развитие умения задавать вопросы, давать определения понятиям. Развитие мышления и речи. Развитие умения классифицировать, наблюдать. Развитие логического мышления. Развитие умения выделять главное и второстепенное. | 8 часов |
2 | Научные исследования. Научные исследования и наша жизнь. Выбор темы исследования. Фантастические исследования. Экспериментальные исследования. Теоретические исследования. Методы исследования. Метод исследования - самостоятельный поиск. Метод исследования - наблюдение. Метод исследования – эксперимент. Развитие умения видения проблемы. Выявление причины и следствия. Развитие умения оценивать идеи. Развитие мышления и речи. Выдвижение гипотез. Анализ и синтез. Суждения, умозаключения, выводы. Опытно-экспериментальная работа. Анализ и оформление результатов опытно-экспериментальной работы. Презентация исследовательской работы. Презентация коллективной исследовательской работы. Презентация групповых исследовательских работ. Обобщающий урок по теме « Я – юный исследователь. | 26 часов |
Виды деятельности : игровая деятельность, познавательная деятельность, досугово – развлекательная деятельность.
Формы организации:
Викторины, блиц – турниры, путешествия, сказочный материал, беседы.
4 класс
№ п/п | Содержание раздела и тем курса | Количество часов |
1 | Повторение. Исследования и наша жизнь. Методы исследования. Цель и задачи исследования. Развитие исследовательских умений. Наблюдение и экспериментирование. Наблюдение и наблюдательность. Развитие внимания, наблюдательности, мышления. Структура исследования. Развитие исследовательских умений. | 5 часов |
2 | Структура исследования. Виды тем исследования. Выбор темы исследования. Развитие исследовательских умений. Целеполагание, актуальность выбранной темы. Выявление проблем исследования. Ассоциации и аналогии. Развитие мышления. Цель и задачи исследования. Развитие исследовательских умений. Выдвижение гипотез. Развитие логического мышления. Распределение ролей и позиций. Развитие коммуникативных умений. Поиск информации. Развитие информационных и исследовательских умений. Представление найденной информации. Выделение главного. Развитие информационных умений. Структурирование информации. Развитие информационных умений. Развитие умения делать выводы. Развитие воображения и речи. Структура защиты исследовательской работы, проекта. Подготовка публичного выступления. Анализ и оформление результатов опытно-экспериментальной работы. Презентация индивидуальных исследовательских работ, проектов. Развитие презентационных умений. Оценивание хода, результата своей деятельности и деятельности других. Развитие оценочных умений. Обобщающий урок по теме « Я – юный исследователь». Развитие рефлексивных умений. | 29 часов |
Виды деятельности : игровая деятельность, познавательная деятельность, досугово – развлекательная деятельность.
Формы организации:
Викторины, блиц – турниры, путешествия, сказочный материал, беседы, дебаты, тематический диспут.
3. Тематическое планирование.
1 класс
№ | Содержание блока, раздела | Всего часов | Формы работы | Виды деятельности | |||
Лекции | Практика | ||||||
Раздел: Узнаем 7- 8 часов | |||||||
1 | Кто я? Моя семья. | 1 | 0 | 1 | Определять цели , с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления. Строить логические рассуждения, проводить аналогии. | ||
2 | Чем я люблю заниматься. Хобби. | 1 | 0 | 1 | Определять цели ,с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления. Строить логические рассуждения, проводить аналогии. | ||
3 | О чем я больше всего хочу рассказать. Выбор темы проекта. | 1 | 0 | 1 | Уметь осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы построения текста. | ||
4 | Как собирать материал? Твои помощники. Этап. | 1 | 1 | 0 | Воспринимать е задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения. Строить логические рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы действий. | ||
5 | . Давай вспомним. | 1 | 0 | 1 | Уметь осознанно и произвольно строить высказывание в устной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы построения текста. Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач. Предлагать разные способы выполнения заданий. | ||
6 | Проблема. Решение проблемы. | 1 | 1 | 0 | Извлекать необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров; определять основную и второстепенную информацию. Строить логические рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы действий. | ||
7 | Гипотеза. Предположение. | 1 | 1 | 0 | Воспринимать задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения. | ||
Раздел: Исследуем 13 часов | |||||||
8 | Цель проекта. Задача проекта. | 1 | 1 | 0 | Уметь осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы построения текста. | ||
9 | Выбор нужной информации. | 1 | 0 | 1 | Воспринимать задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения. Строить логические рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы действий. | ||
10 | Интересные люди - твои помощники. | 1 | 0 | 1 | Уметь осознанно и произвольно строить высказывание в устной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы построения текста. Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач. Предлагать разные способы выполнения заданий. | ||
11 | Продукт проекта. Виды продукта. Макет. | 1 | 1 | 0 | Извлекать необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров; определять основную и второстепенную информацию. Строить логические рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы действий. | ||
12 | Повторение пройденных проектных понятий. | 1 | 0 | 1 | Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения. | ||
13 | Визитка. Как правильно составить визитку к проекту. | 1 | 1 | 1 | Уметь осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы построения текста. | ||
14 | Мини-сообщение. Семиминутное выступление. | 1 | 1 | 1 | Воспринимать задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения. Строить логические рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы действий. | ||
15 | Выступление перед знакомой аудиторией. | 2 | 1 | 1 | Уметь осознанно и произвольно строить высказывание в устной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы построения текста. Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач. Предлагать разные способы выполнения заданий. | ||
16 | Играем в ученых. Окрашивание цветка в разные цвета. | 2 | 1 | 1 | Извлекать необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров; определять основную и второстепенную информацию. Строить логические рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы действий. | ||
17 | Подготовка ответов на предполагаемые вопросы «из зала» по теме проекта. | 2 | 1 | 1 | Воспринимать задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения. | ||
18 | Пробные выступления перед незнакомой аудиторией. | 1 | 0 | 1 | Уметь осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы построения текста. | ||
19 | Повторение. Давай вспомним. | 1 | 0 | 1 | Воспринимать задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения. Строить логические рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы действий. | ||
20 | Играем в ученых. «Мобильные телефоны». Это интересно. | 1 | 0 | 1 | Уметь осознанно и произвольно строить высказывание в устной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы построения текста. Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач. Предлагать разные способы выполнения заданий. | ||
21 | Играем в ученых. Поилка для цветов. | 1 | 0 | 1 | Извлекать необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров; определять основную и второстепенную информацию. Строить логические рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы действий. | ||
Раздел: Творим 9 часов | |||||||
22 | Играем в ученых. Получение электричества с помощью волос. Это интересно. | 1 | 0 | 1 | Воспринимать задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения. | ||
23-22 | Тест «Чему я научился?» | 2 | 1 | 1 | Уметь осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы построения текста. | ||
25-24 | Памятка для учащегося-проектанта. | 2 | 1 | 1 | Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения. Строить логические рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы действий. | ||
27-26 | Твои впечатления от работы над проектом. | 2 | 1 | 1 | Уметь осознанно и произвольно строить высказывание в устной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы построения текста. Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач. Предлагать разные способы выполнения заданий. | ||
29-28 | Пожелание будущим проектантам. Твои советы им. | 2 | 1 | 1 | Извлекать необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров; определять основную и второстепенную информацию. Строить логические рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы действий. | ||
Раздел: Представляем 4 часа | |||||||
30-31 | Советы на лето от Мудрого Дельфина. | 2 | 1 | 1 | Воспринимать задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения. | ||
32-33 | Повторение. Давай вспомним. | 2 | 1 | 1 | Уметь осознанно и произвольно строить высказывание в устной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы построения текста. Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач. Предлагать разные способы выполнения заданий. | ||
2 класс
№ | Содержание блока, раздела | Всего часов | Формы работы | Виды деятельности | |||
Лекции | Практика | ||||||
Раздел: Узнаем 7- 8 часов | |||||||
1 | Кто я? Моя семья. | 1 | 0 | 1 | Определять цели , с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления. Строить логические рассуждения, проводить аналогии. | ||
2 | Чем я люблю заниматься. Хобби. | 1 | 0 | 1 | Определять цели ,с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления. Строить логические рассуждения, проводить аналогии. | ||
3 | О чем я больше всего хочу рассказать. Выбор темы проекта. | 1 | 0 | 1 | Уметь осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы построения текста. | ||
4 | Как собирать материал? Твои помощники. Этап. | 1 | 1 | 0 | Воспринимать е задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения. Строить логические рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы действий. | ||
5 | . Давай вспомним. | 1 | 0 | 1 | Уметь осознанно и произвольно строить высказывание в устной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы построения текста. Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач. Предлагать разные способы выполнения заданий. | ||
6 | Проблема. Решение проблемы. | 1 | 1 | 0 | Извлекать необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров; определять основную и второстепенную информацию. Строить логические рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы действий. | ||
7 | Гипотеза. Предположение. | 1 | 1 | 0 | Воспринимать задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения. | ||
Раздел: Исследуем 13 часов | |||||||
8 | Цель проекта. Задача проекта. | 1 | 1 | 0 | Уметь осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы построения текста. | ||
9 | Выбор нужной информации. | 1 | 0 | 1 | Воспринимать задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения. Строить логические рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы действий. | ||
10 | Интересные люди - твои помощники. | 1 | 0 | 1 | Уметь осознанно и произвольно строить высказывание в устной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы построения текста. Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач. Предлагать разные способы выполнения заданий. | ||
11 | Продукт проекта. Виды продукта. Макет. | 1 | 1 | 0 | Извлекать необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров; определять основную и второстепенную информацию. Строить логические рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы действий. | ||
12 | Повторение пройденных проектных понятий. | 1 | 0 | 1 | Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения. | ||
13 | Визитка. Как правильно составить визитку к проекту. | 1 | 1 | 1 | Уметь осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы построения текста. | ||
14 | Мини-сообщение. Семиминутное выступление. | 1 | 1 | 1 | Воспринимать задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения. Строить логические рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы действий. | ||
15 | Выступление перед знакомой аудиторией. | 2 | 1 | 1 | Уметь осознанно и произвольно строить высказывание в устной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы построения текста. Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач. Предлагать разные способы выполнения заданий. | ||
16 | Играем в ученых. Окрашивание цветка в разные цвета. | 2 | 1 | 1 | Извлекать необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров; определять основную и второстепенную информацию. Строить логические рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы действий. | ||
17 | Подготовка ответов на предполагаемые вопросы «из зала» по теме проекта. | 2 | 1 | 1 | Воспринимать задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения. | ||
18 | Пробные выступления перед незнакомой аудиторией. | 1 | 0 | 1 | Уметь осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы построения текста. | ||
19 | Повторение. Давай вспомним. | 1 | 0 | 1 | Воспринимать задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения. Строить логические рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы действий. | ||
20 | Играем в ученых. «Мобильные телефоны». Это интересно. | 1 | 0 | 1 | Уметь осознанно и произвольно строить высказывание в устной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы построения текста. Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач. Предлагать разные способы выполнения заданий. | ||
21 | Играем в ученых. Поилка для цветов. | 1 | 0 | 1 | Извлекать необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров; определять основную и второстепенную информацию. Строить логические рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы действий. | ||
Раздел: Творим 9 часов | |||||||
22 | Играем в ученых. Получение электричества с помощью волос. Это интересно. | 1 | 0 | 1 | Воспринимать задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения. | ||
23-22 | Тест «Чему я научился?» | 2 | 1 | 1 | Уметь осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы построения текста. | ||
25-24 | Памятка для учащегося-проектанта. | 2 | 1 | 1 | Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения. Строить логические рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы действий. | ||
27-26 | Твои впечатления от работы над проектом. | 2 | 1 | 1 | Уметь осознанно и произвольно строить высказывание в устной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы построения текста. Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач. Предлагать разные способы выполнения заданий. | ||
29-28 | Пожелание будущим проектантам. Твои советы им. | 2 | 1 | 1 | Извлекать необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров; определять основную и второстепенную информацию. Строить логические рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы действий. | ||
Раздел: Представляем 4 часа | |||||||
30-31 | Советы на лето от Мудрого Дельфина. | 2 | 1 | 1 | Воспринимать задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения. | ||
32-34 | Повторение. Давай вспомним. | 2 | 1 | 1 | Уметь осознанно и произвольно строить высказывание в устной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы построения текста. Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач. Предлагать разные способы выполнения заданий. | ||
3 класс | ||||
№ п/п | Раздел, тема урока | Часы теория | Часы практика | Характеристика основных видов деятельности |
Повторение 8 часов | - задают вопросы, дают определения понятиям, классифицируют, наблюдают, выделяют главное и второстепенное; -знакомятся с видами тем исследования, -знакомятся с фантастическими, экспериментальными, теоретическими исследованиями, -знакомятся с методами исследования, (самостоятельный поиск, наблюдение, эксперимент), -учатся видеть проблемы, -учатся оценивать идеи, -выдвигают гипотезы. -проводят анализ и синтез, -высказывают суждения, умозаключения, делают выводы, -учатся анализировать и оформлять результаты опытно-экспериментальной работы, -учатся презентовать коллективную исследовательскую работу | |||
1 | Вводный урок. Исследования в нашей жизни. | 1 | 0 | |
2 | Развитие умения задавать вопросы, давать определения понятиям. Развитие мышления и речи. | 1 | 0 | |
3 | Развитие умения классифицировать, наблюдать. | 1 | 0 | |
4 | Развитие логического мышления. | 1 | 0 | |
5 | Развитие умения выделять главное и второстепенное. Развитие логического мышления. | 1 | 0 | |
6 | Развитие умения выделять главное и второстепенное. Развитие логического мышления. | 1 | 0 | |
7 | Развитие умения выделять главное и второстепенное. Развитие логического мышления. | 1 | 0 | |
8 | Практикум по теме «Исследования в нашей жизни». | 0 | 1 | |
Научные исследования 26 часов | ||||
9 | Научные исследования и наша жизнь | 1 | 0 | |
10 | Выбор темы исследования. | 0 | 1 | |
11 | Виды темы исследования. | 1 | 0 | |
12 | Фантастические исследования. | 0 | 1 | |
13 | Экспериментальные исследования. | 0 | 1 | |
14 | Теоретические исследования. | 1 | 0 | |
15 | Методы исследования. | 1 | 0 | |
16 | Метод исследования - самостоятельный поиск. | 0 | 1 | |
17 | Метод исследования - наблюдение. | 0 | 1 | |
18 | Метод исследования – эксперимент. | 0 | 1 | |
19 | Практикум по теме «Методы исследования». | 0 | 1 | |
20 | Развитие умения видения проблемы. Выявление причины и следствия. | |||
21 | Развитие умения видения проблемы. Выявление причины и следствия. | 1 | 0 | |
22 | Практикум по теме «Умение видеть проблемы». | 0 | 1 | |
23 | Развитие умения оценивать идеи. Развитие мышления и речи. | 1 | 0 | |
24 | Выдвижение гипотез. Развитие мышления и речи. | 0 | 1 | |
25 | Выдвижение гипотез. Развитие мышления и речи. | 1 | 0 | |
26 | Выдвижение гипотез. Развитие мышления и речи. | 0 | 1 | |
27 | Практикум по теме «Выдвижение гипотез». | 0 | 1 | |
28 | Анализ и синтез. Суждения, умозаключения, выводы. | 1 | 0 | |
29 | Опытно-экспериментальная работа. | 0 | 1 | |
30 | Анализ и оформление результатов опытно-экспериментальной работы. | 0 | 1 | |
31 | Презентация исследовательской работы. | 0 | 1 | |
32-34 | Презентация коллективной исследовательской работы. | 0 | 1 | |
33 | Презентация групповых исследовательских работ. | 0 | 1 | |
34 | Обобщающий урок по теме « Я – юный исследователь. Чему я научился?» | 0 | 1 | |
4 класс | ||||
№ п/п | Тема урока | Часы теория | Часы практика | Характеристика основных видов деятельности |
Повторение 5 часов | -наблюдают и экспериментируют, -выявляют проблемы исследования, -ставят цель и задачи исследования, -выдвигают гипотезы, -распределяют роли и позиции, -осуществляют поиск информации, -представляют найденную информацию, -выделяют главное, -структурируют информацию, - делают выводы, -готовятся к публичному выступлению, -анализируют и оформляют результаты опытно-экспериментальной работы, -презентуют индивидуальные исследовательские работы, проекты, -оценивают ход, результата своей деятельности и деятельности других | |||
1 | Вводный урок. Наблюдение и экспериментирование. | 1 | 0 | |
2 | Наблюдение и экспериментирование. | 0 | 1 | |
3 | Наблюдение и экспериментирование. | 0 | 1 | |
4 | Методы исследования. | 1 | 0 | |
5 | Методы исследования. | 1 | 0 | |
Структура исследования 29 часов | ||||
6 | Наблюдение и наблюдательность. | 1 | 0 | |
7 | Наблюдение и наблюдательность. | 0 | 1 | |
8 | Совершенствование техники экспериментирования. | 0 | 1 | |
9 | Интуиция и создание гипотез. | 1 | 0 | |
10 | Правильное мышление и логика. | 1 | 0 | |
11 | Искусство делать сообщения. | 0 | 1 | |
12 | Искусство задавать вопросы и отвечать. | 0 | 1 | |
13 | Индивидуальная работа по планированию и проведению самостоятельных исследований. | 0 | 1 | |
14 | Индивидуальная работа по планированию и проведению самостоятельных исследований. | 0 | 1 | |
15 | Индивидуальная работа по планированию и проведению самостоятельных исследований. | 0 | 1 | |
16 | Индивидуальная работа по планированию и проведению самостоятельных исследований. | 0 | 1 | |
17 | Индивидуальная работа по планированию и проведению самостоятельных исследований. | 0 | 1 | |
18 | Индивидуальная работа по планированию и проведению самостоятельных исследований. | 0 | 1 | |
19 | Представление найденной информации. Развитие информационных и исследовательских умений. | 0 | 1 | |
20 | Представление найденной информации. Развитие информационных и исследовательских умений. | 0 | 1 | |
21 | Выделение главного. Развитие информационных умений. | 1 | 0 | |
22 | Структурирование информации. Развитие информационных умений. | 1 | 0 | |
23 | Развитие умения делать выводы. Развитие воображения и речи. | 0 | 1 | |
24 | Развитие умения делать выводы. Развитие воображения и речи. | 0 | 1 | |
25 | Практикум по теме « Умение делать выводы». | 0 | 1 | |
26- 27 | Структура защиты исследовательской работы, проекта. | 0 | 1 | |
28-29 | Структура защиты исследовательской работы, проекта. | 0 | 1 | |
30 | Подготовка публичного выступления. | 0 | 1 | |
31 | Практикум по теме « Структура защиты исследовательской работы, проекта». Анализ и оформление результатов опытно-экспериментальной работы. | 0 | 1 | |
32 | Презентация индивидуальных исследовательских работ, проектов. Развитие презентационных умений. | 0 | 1 | |
33 | Презентация индивидуальных исследовательских работ, проектов. Развитие презентационных умений. | 0 | 1 | |
34 | Презентация исследовательских работ, проектов. Развитие презентационных умений. | 0 | 1 | |
33 | Оценивание хода, результата своей деятельности и деятельности других. Развитие оценочных умений. | |||
34 | Обобщающий урок по теме « Я – юный исследователь». Развитие рефлексивных умений. | |||
ПРИЛОЖЕНИЕ
Описание методического и материально-технического обеспечения внеурочной деятельности
Книгопечатная продукция
Для обучающихся:
Р. Ф. Сизова, Р. Ф. Селимова «Учусь создавать проект»: Рабочие тетради для 1-4 класса. – М.: Издательство РОСТ, 2017. – 119 с. /Юным умникам и умницам. Исследуем, доказываем, проектируем, создаём/
Дополнительная литература для обучающихся:
1. Большая Детская энциклопедия. Русский язык. пособие: «Бизнессофт» / «Хорошая погода», 2007.- 159с.
2. Детская энциклопедия Кирилла и Мефодия. 2010/ 2010 / RUS / PC
Для учителя:
Р. Ф. Сизова, Р. Ф. Селимова «Учусь создавать проект»: Методическое пособие для 1-4 класса. – М.: Издательство РОСТ, 2017. – 119 с. /Юным умникам и умницам. Исследуем, доказываем, проектируем, создаём/
Рекомендуемая литература для учителя:
- Григорьев Д. В., Степанов П. В.. Стандарты второго поколения: Внеурочная деятельность школьников [Текст]: Методический конструктор. Москва: «Просвещение», 2010. – 321с.
2. Зиновьева Е.Е. Проектная деятельность в начальной школе [Текст]: /Зиновьева Е.Е., 2010, - 5с.
3. Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников [Текст]: / Савенков А.И – Самара: Учебная литература, 2008 – 119с.
4. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя/[А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова, 2-ое изд. – М.: Просвещение, 2100. – 152с.
5. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности. – М.: «Народное образование». - 2000, №7
- Электронные образовательные ресурсы:
1. Большая детская энциклопедия (6-12 лет). [Электронный ресурс] http://all-ebooks.com/2009/05/01/bolshaja-detskaja-jenciklopedija-6-12.html (09.03.11)
2. Почему и потому. Детская энциклопедия. [Электронный ресурс] http://www.kodges.ru/dosug/page/147/(09.03.11)
3. Внеурочная деятельность в начальной школе в аспекте содержания ФГОС начального общего образования. Может ли учебник стать помощником? [Электронный ресурс] http://www.fsu-expert.ru/node/2696 (09.03.11)
4. «Внеурочная деятельность школьников» авторов Д.В.Григорьева, П.В. Степанова [Электронный ресурс] http://standart.edu.ru/ (09.03.11)
- Технические средства:
- Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, постеров и картинок.
- Компьютер
- Мультимедийный проектор.
- Интерактивная доска.
- Видеофильмы, соответствующие тематике программы по развитию речи.
- Мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие тематике программы по развитию речи.
Предварительный просмотр:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 46 г. Томска
УТВЕРЖДАЮ
Директор _________________
__________________________
«_______» ___________ 2018г.
Пр. №_____________
Рабочая программа
по внеурочной деятельности
«Умники и умницы»
(общеинтеллектуальное направление)
для 1-4 классов начальной школы
срок реализации 4 года (1 час в неделю)
Составитель:
учителя начальных классов,
МАОУ СОШ № 46 г. Томска,
Коноплева Наталия Александровна
Боярчук Оксана Александровна.
2018 год
Пояснительная записка
Рабочая программа по внеурочной деятельности «Умники и умницы» составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования с учетом нормативных документов:
- Федеральный закон от 29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в РФ»;
- ФГОС НОО от 6.10.2009г. № 373 (с изменениями от 26.11.2010г. № 1241, от 22.09.2011г. № 2357, от 18.12.2012г. № 1060, от 29.12.2014г. № 1643, от 31.12.2015г. № 1576)
- ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ от 19.12.2014г. № 1598, № 1599;
- Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России
- Стратегия развития воспитания в РФ от 29.05.2015г.;
- Концепция математического образования в РФ от 24.12.2013г. № 2506-р
-Концепция программы поддержки детского и юношеского чтения в РФ от 3.06.2017г. № 1155-р);
- СанПин 2.4.2.2821-10 от 29.12.2010 № 189 (с изменениями и дополнениями от 29.06.2011г. № 85;
-ООП НОО МАОУ СОШ №46.
Программа данного курса представляет систему интеллектуально-развивающих занятий для детей в возрасте от 7 до 11 лет.
Цели:
-Развитие познавательных способностей и общеучебных умений и навыков у учащихся начальной школы.
-Расширение зоны ближайшего развития ребёнка и последовательный перевод её в непосредственный актив, то есть в зону актуального развития.
Задачи:
- развивать мышление в процессе формирования основных приемов мыслительной деятельности: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, умение выделять главное, доказывать и опровергать, делать несложные выводы;
- способствовать развитию психических познавательных процессов: различных видов памяти, внимания, зрительного восприятия, воображения;
- развивать языковую культуру и формировать речевые умения: четко и ясно излагать свои мысли, давать определения понятиям, строить умозаключения, аргументировано доказывать свою точку зрения;
- формировать навыки творческого мышления и развивать умение решать нестандартные задачи;
- развивать познавательную активность и самостоятельную мыслительную деятельность учащихся;
- формировать и развивать коммуникативные умения: умение общаться и взаимодействовать в коллективе, работать в парах, группах, уважать мнение других, объективно оценивать свою работу и деятельность одноклассников;
- применять полученные знания и умения в процессе изучения школьных дисциплин и в практической деятельности.
Таким образом, принципиальной целью предлагаемого курса является именно развитие познавательных способностей и общеучебных умений и навыков, а не усвоение каких-то конкретных знаний и умений.
Программа курса «Умники и умницы» изучается в течение всего обучения по 1 ч в неделю, всего — 135 ч. В 1 классе 33 ч, во 2, 3, 4-х классах по 34 ч. программа сориентирована на достижение планируемых результатов.
1. Результаты освоения курса внеурочной деятельности
В результате изучения данной программы обучающиеся получат возможность формирования
Личностных результатов:
- определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).
- в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить.
Метапредметных результататов:
Регулятивные УУД:
- определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя;
- проговаривать последовательность действий;
- учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией рабочей тетради;
- учиться работать по предложенному учителем плану;
- учиться отличать верно выполненное задание от неверного;
- учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности товарищей.
Познавательные УУД:
- ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя;
- делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре);
- добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную от учителя;
- перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса;
- перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать такие математические объекты, как числа, числовые выражения, равенства, неравенства, плоские геометрические фигуры;
- преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять математические рассказы и задачи на основе простейших математических моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем); находить и формулировать решение задачи с помощью простейших моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем).
Коммуникативные УУД:
- донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста);
- слушать и понимать речь других;
- читать и пересказывать текст;
- совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им;
- учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
2. Содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм организации и видов деятельности.
Виды внеурочной деятельности:
- игровая деятельность;
- познавательная деятельность;
- проблемно-ценностное общение;
- досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение);
- художественное творчество;
- социальное творчество (социально значимая волонтерская деятельность);
- трудовая (производственная) деятельность;
- спортивно-оздоровительная деятельность;
- туристско-краеведческая деятельность.
Формы и виды внеурочной деятельности:
Дебаты, викторины, игровые ситуации, тематический диспут, беседа, проблемно-ценностная дискуссия с участием внешних экспертов.
Материал каждого занятия рассчитан на 30 - 40 минут. Во время занятий у ребенка происходит становление развитых форм самосознания, самоконтроля и самооценки. Отсутствие отметок снижает тревожность и необоснованное беспокойство учащихся, исчезает боязнь ошибочных ответов.
Данная программа состоит из системы тренировочных упражнений, специальных заданий, дидактических и развивающих игр. На занятиях применяются занимательные и доступные для понимания задания и упражнения, задачи, вопросы, загадки, игры, ребусы, кроссворды и т.д. , что привлекательно для младших школьников.
Основное время на занятиях занимает самостоятельное решение детьми поисковых задач. Благодаря этому у детей формируются умения самостоятельно действовать, принимать решения, управлять собой в сложных ситуациях.
На каждом занятии проводится коллективное обсуждение решения задачи определенного вида. На этом этапе у детей формируется такое важное качество, как осознание собственных действий, самоконтроль, возможность дать отчет в выполняемых шагах при решении задач любой трудности.
На каждом занятии после самостоятельной работы проводится коллективная проверка решения задач. Такой формой работы создаются условия для нормализации самооценки у всех детей, а именно: повышения самооценки у детей, у которых хорошо развиты мыслительные процессы, но учебный материал усваивается в классе плохо за счет отсутствия, например, внимания.
В курсе используются задачи разной сложности, поэтому слабые дети, участвуя в занятиях, могут почувствовать уверенность в своих силах (для таких учащихся подбираются задачи, которые они могут решать успешно).
В системе заданий реализован принцип «спирали», то есть возвращение к одному и тому же заданию, но на более высоком уровне трудности. Задачи по каждой из тем могут быть включены в любые занятия другой темы в качестве закрепления. Изучаемые темы повторяются в следующем учебном году, но даются с усложнением материала и решаемых задач.
Для проведения занятий разработан учебно-методический комплект, состоящий из следующих учебных пособий:
а) двух рабочих тетрадей для учащихся на печатной основе;
б) методического руководства для учителя, в котором излагается один из возможных вариантов работы с заданиями, помещенными в тетрадях.
В процессе выполнения каждого задания происходит развитие почти всех познавательных процессов, но каждый раз акцент делается на каком-то одном из них. Учитывая это, все задания условно можно разбить на несколько групп:
- задания на развитие внимания;
- задания на развитие памяти;
- задания на совершенствование воображения;
- задания на развитие логического мышления.
Задания на развитие внимания.
К заданиям этой группы относятся различные лабиринты и целый ряд игр, направленных на развитие произвольного внимания детей, объема внимания, его устойчивости, переключения и распределения.
Выполнение заданий подобного типа способствует формированию таких жизненно важных умений, как умение целенаправленно сосредотачиваться, вести поиск нужного пути, оглядываясь, а иногда и возвращаясь назад, находить самый короткий путь, решая двух - трехходовые задачи.
Задания, развивающие память.
В рабочие тетради включены упражнения на развитие и совершенствование слуховой и зрительной памяти. Участвуя в играх, школьники учатся пользоваться своей памятью и применять специальные приемы, облегчающие запоминание. В результате таких занятий учащиеся осмысливают и прочно сохраняют в памяти различные учебные термины и определения. Вместе с тем у детей увеличивается объем зрительного и слухового запоминания, развивается смысловая память, восприятие и наблюдательность, закладывается основа для рационального использования сил и времени.
Задания на развитие и совершенствование воображения.
Развитие воображения построено в основном на материале, включающем задания геометрического характера;
- дорисовывание несложных композиций из геометрических тел или линий, не изображающих ничего конкретного, до какого-либо изображения;
- выбор фигуры нужной формы для восстановления целого;
- вычерчивание уникурсальных фигур (фигур, которые надо начертить, не отрывая карандаша от бумаги и не проводя одну и ту же линию дважды);
- выбор пары идентичных фигур сложной конфигурации;
- выделение из общего рисунка заданных фигур с целью выявления замаскированного рисунка;
- деление фигуры на несколько заданных фигур и построение заданной фигуры из нескольких частей, выбираемых из множества данных;
- складывание и перекладывание спичек с целью составления заданных фигур.
Совершенствованию воображения способствует работа с изографами (слова записаны буквами, расположение которых напоминает изображение того предмета, о котором идет речь) и число-граммы (предмет изображен с помощью чисел).
Задания, развивающие мышление.
Приоритетным направлением обучения в начальной школе является развитие мышления. С этой целью в рабочих тетрадях приведены задания, которые позволяют на доступном детям материале и на их жизненном опыте строить правильные суждения и проводить доказательства без предварительного теоретического освоения самих законов и правил логики. В процессе выполнения таких упражнений дети учатся сравнивать различные объекты, выполнять простые виды анализа и синтеза, устанавливать связи между понятиями, учатся комбинировать и планировать. Предлагаются задания, направленные на формирование умений работать с алгоритмическими предписаниями (шаговое выполнение задания).
Рекомендуемая модель занятия
- «Мозговая гимнастика» (2-3 минуты). Выполнение упражнений для улучшения мозговой деятельности и профилактики нарушений зрения является важной частью занятия по РПС. Исследования учёных доказывают, что под влиянием физических упражнений улучшаются показатели различных психических процессов, лежащих в основе творческой деятельности: увеличивается объём памяти, повышается устойчивость внимания, ускоряется решение элементарных интеллектуальных задач, убыстряются психомоторные процессы.
- Разминка (3-5 минут). Основной задачей данного этапа является создание у ребят определённого положительного эмоционального фона, без которого эффективное усвоение знаний невозможно. Поэтому в разминку включены достаточно легкие, способные вызвать интерес вопросы, рассчитанные на сообразительность, быстроту реакции, окрашенные немалой долей юмора и потому помогающие подготовить ребёнка к активной познавательной деятельности.
- Тренировка и развитие психических механизмов, лежащих в основе творческих способностей - памяти, внимания, воображения, мышления (15 минут). Используемые на этом этапе занятия задания не только способствуют развитию перечисленных качеств, но и позволяют углублять знания детей, разнообразить методы и приёмы познавательной деятельности.
- Весёлая переменка (3-5 минут). Динамическая пауза в составе занятия развивает не только двигательную сферу ребёнка, но и умение выполнять несколько различных заданий одновременно.
- Решение творческо-поисковых и творческих задач (15 минут). Возможность решать нетиповые, поисково-творческие задачи, не связанные с учебным материалом, очень важна для ребёнка, так как позволяет тому, кто не усвоил какой-либо учебный материал и поэтому плохо решает типовые задачи, почувствовать вкус успеха и обрести уверенность в своих силах, ведь решение не учебных задач опирается на поисковую активность и сообразительность ребёнка, на умение в нужный момент «достать» из своей памяти тот или иной алгоритм рассуждения.
- Коррегирующая гимнастика для глаз (1-2 минуты). Выполнение коррегирующей гимнастики для глаз поможет как повышению остроты зрения, так и снятию зрительного утомления и достижению состояния зрительного комфорта.
- Логические задачи на развитие аналитических способностей и способности рассуждать (5 минут). В целях развития логического мышления предлагаются задачи, при решении которых ребенок учится производить анализ, сравнение, строить дедуктивные умозаключения.
Основные принципы распределения материала:
1) системность: задания располагаются в определенном порядке;
2) принцип «спирали»: через каждые 7 занятий задания повторяются;
3)принцип «от простого - к сложному»: задания постепенно усложняются;
4) увеличение объема материала;
5) наращивание темпа выполнения заданий;
6) смена разных видов деятельности.
Таким образом, достигается основная цель обучения - расширение зоны ближайшего развития ребенка и последовательный перевод ее в непосредственный актив, то есть в зону актуального развития.
Содержание программы курса «Умники и умницы»
1 класс
Тема | Общее количество часов | В том числе | |
Теоретические | Практические | ||
I.Вводное занятие. Инструктаж по ТБ. | 1 | 1 | - |
II. Выявление уровня развития познавательных процессов | 1 | - | 1 |
III. Тренировка внимания | 9 | - | 9 |
IV. Развитие мышления | 4 | - | 4 |
V. Тренировка памяти | 9 | - | 9 |
VI. Совершенствование воображения | 4 | - | 4 |
VII. Развитие аналитических способностей | 4 | - | 4 |
VIII.Обобщающее занятие «Наши достижения» | 1 | - | 1 |
Итого | 33ч. | 1ч. | 32ч. |
Содержание программы курса «Умники и умницы»
2 класс
Тема | Общее количество часов | В том числе | |
Теоретические | Практические | ||
I.Вводное занятие. Инструктаж по ТБ. | 1 | 1 | - |
II. Свойства, признаки и составные части предметов | 4 | - | 4 |
III. Сравнение | 6 | - | 6 |
IV. Взаимосвязь между видовыми и родовыми понятиями | 4 | - | 4 |
V. Элементы логики | 7 | - | 7 |
VI. Развитие речи | 8 | - | 8 |
VII. Развитие аналитических способностей | 3 | - | 3 |
VIII.Обобщающее занятие «Наши достижения» | 1 | - | 1 |
Итого | 34ч. | 1ч. | 33ч. |
Содержание программы курса «Умники и умницы»
3 класс
Тема | Общее количество часов | В том числе | |
Теоретические | Практические | ||
I. Вводное занятие. Инструктаж по ТБ. | 1 | 1 | - |
II. Свойства, признаки и составные части предметов | 3 | - | 3 |
III. Сравнение | 4 | - | 4 |
IV. Комбинаторика | 2 | - | 2 |
V. Действия предметов | 4 | - | 4 |
VI. Взаимосвязь между родовыми и видовыми понятиями | 2 | - | 2 |
VII. Элементы логики | 10 | - | 10 |
VIII. Развитие творческого воображения | 3 | 3 | |
| 4 | 4 | |
| 1 | - | 1 |
Итого | 34ч. | 1ч. | 33ч. |
Содержание программы курса «Умники и умницы»
4 класс
Тема | Общее количество часов | В том числе | |
Теоретические | Практические | ||
I.Введение. Инструктаж по ТБ. | 1 | 1 | - |
II. Сравнение | 3 | - | 3 |
III. Комбинаторика | 3 | - | 3 |
IV. Элементы логики | 11 | - | 11 |
V. Развитие творческого воображения | 11 | - | 11 |
VI. Практический материал | 4 | - | 4 |
VII Обобщающее занятие «Наши достижения» | 1 | - | 1 |
Итого | 34ч. | 1ч. | 33ч. |
3. Тематическое планирование.
1 класс
№ п/п | Тема занятия | Содержание | Основные виды учебной деятельности учащихся |
Вводное занятие. Инструктаж по ТБ. | Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления. Графический диктант. | Различать главное и существенное на основе развивающих заданий и упражнений, сравнивать предметы. | |
Развитие концентрации внимания. | Развитие концентрации внимания. Графический диктант. | Выделять закономерности, завершать схемы. | |
Тренировка внимания. Развитие мышления. | Тренировка внимания. Развитие мышления. Графический диктант. | Анализировать ситуацию, устанавливать причинно-следственные связи. | |
Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления | Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления. Графический диктант. | Называть предметы по описанию. | |
Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления | Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления. Графический диктант. | Демонстрировать способность переключать, распределять внимание. | |
Развитие аналитических способностей. Совершенствование мыслительных операций. | Развитие аналитических способностей. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант. | Объяснять значение слов и выражений. | |
Совершенствование воображения. | Совершенствование воображения. Задание по перекладыванию спичек. Рисуем по образцу | Составлять загадки, небольшие рассказы, сочинять сказки. Различать предметы по цвету, форме, размеру. | |
Развитие логического мышления. | Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант. | Описывать то, что было обнаружено с помощью органов чувств. | |
Развитие концентрации внимания. | Развитие концентрации внимания. Развитие мышления. Графический диктант. | Составлять и преобразовывать фигуры. | |
Тренировка внимания. | Тренировка внимания. Развитие мышления. Графический диктант. | Объяснять значение слов и выражений. | |
Развитие слуховой памяти. | Развитие слуховой памяти. Развитие мышления. Графический диктант. | Описывать то, что было обнаружено с помощью органов чувств. | |
Тренировка зрительной памяти. | Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления. Графический диктант. | Демонстрировать целенаправленное и осмысленное наблюдение. | |
Развитие аналитических способностей. | Развитие аналитических способностей. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант. | Определять на глаз размеры предмета. | |
Совершенствование воображения. | Совершенствование воображения. Задания по перекладыванию спичек. Рисуем по образцу | Демонстрировать чувство времени, веса, расположенности в пространстве. | |
Развитие логического мышления. | Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант. | Объяснять смысл крылатых и метафорических выражений. | |
Развитие концентрации внимания. | Развитие концентрации внимания. Развитие мышления. Графические диктанты | Определять главное и существенное на основе развивающих заданий и упражнений, путем логических задач и проведения дидактических игр. | |
Тренировка внимания. | Тренировка внимания. Развитие мышления. Графический диктант. | Объяснять закономерности. | |
Тренировка слуховой памяти. | Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления. Графический диктант. | Выделять черты сходства и различия | |
Развитие аналитических способностей | Развитие аналитических способностей. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант. | Находить и выделять признаки разных предметов. | |
Совершенствование воображения. | Совершенствование воображения. Задания по перекладыванию спичек. Рисуем по образцу. | Узнавать предметы по их признакам. | |
Развитие логического мышления | Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант. | Давать описание предметов, явлений в соответствии с их признаками. | |
Развитие концентрации внимания. | Развитие концентрации внимания. Развитие мышления. Графический диктант. | Ориентироваться в пространстве листа. | |
Тренировка внимания. | Тренировка внимания. Развитие мышления. Графический диктант. | Составлять загадки, небольшие рассказы, сочинять сказки. | |
Тренировка слуховой памяти. | Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления. Графический диктант. | Давать несложные определения понятиям. | |
Развитие аналитических способностей. | Развитие аналитических способностей. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант. | Излагать свои мысли ясно и последовательно. | |
Совершенствование воображения. | Совершенствование воображения. Задания по перекладыванию спичек. Рисуем по образцу. | Давать несложные определения понятиям. | |
Развитие логического мышления. | Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант. | Демонстрировать чувство времени, веса, расположенности в пространстве. | |
Развитие концентрации внимания. | Развитие концентрации внимания. Развитие мышления. Графический диктант. | Различать главное и существенное на основе развивающих заданий и упражнений, сравнивать предметы. | |
Тренировка внимания. | Тренировка внимания. Развитие мышления. Графический диктант. | Выделять закономерности, завершать схемы | |
Тренировка слуховой памяти. | Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления. Графический диктант. | Анализировать ситуацию, устанавливать причинно-следственные связи. | |
Развитие аналитических способностей. | Развитие аналитических способностей. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант. | Составлять загадки, небольшие рассказы, сочинять сказки. | |
Развитие логического мышления. | Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант. | Различать предметы по цвету, форме, размеру | |
Обобщающее занятие «Наши достижения» | Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления на конец учебного года | .Описывать то, что было обнаружено с помощью органов чувств |
2 класс
№ п/п | Тема занятия | Содержание | Основные виды учебной деятельности учащихся |
Вводное занятие. Инструктаж по ТБ. | Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления. | Различать главное и существенное на основе развивающих заданий и упражнений, сравнивать предметы. | |
Тренировка внимания. Развитие аналитических способностей. | Развитие концентрации внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать. | Выделять закономерности, завершать схемы. | |
Тренировка внимания. Развитие аналитических способностей. | Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать. | Анализировать ситуацию, устанавливать причинно-следственные связи. | |
Тренировка слуховой памяти | Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать. | Называть предметы по описанию. | |
Тренировка зрительной памяти. | Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать. | Демонстрировать способность переключать, распределять внимание. | |
Развитие логического мышления. Поиск закономерностей. | Развитие логического мышления. Обучение поиску закономерностей. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать. | Объяснять значение слов и выражений. | |
Совершенствование воображения. | Совершенствование воображения. Развитие наглядно-образного мышления. Ребусы. Задание по перекладыванию спичек. | Составлять загадки, небольшие рассказы, сочинять сказки. | |
Развитие быстроты реакции. | Развитие быстроты реакции. Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать. | Различать предметы по цвету, форме, размеру. | |
Развитие концентрации внимания. | Развитие концентрации внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать. | Описывать то, что было обнаружено с помощью органов чувств. | |
Тренировка внимания. Развитие аналитических способностей. | Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать | Составлять и преобразовывать фигуры. | |
Тренировка слуховой памяти. Развитие способности рассуждать. | Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать | Объяснять значение слов и выражений. | |
Тренировка зрительной памяти. | Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать | Различать предметы по цвету, форме, размеру. | |
Развитие логического мышления. Поиск закономерностей. | Развитие логического мышления. Обучение поиску закономерностей. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать | Описывать то, что было обнаружено с помощью органов чувств. | |
Совершенствование воображения. Развитие наглядно-образного мышления. | Совершенствование воображения. Развитие наглядно-образного мышления. Ребусы. Задание по перекладыванию спичек. | Демонстрировать целенаправленное и осмысленное наблюдение. | |
Развитие быстроты реакции. | Развитие быстроты реакции. Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать | Определять на глаз размеры предмета. Демонстрировать чувство времени, веса, расположенности в пространстве | |
Развитие концентрации внимания. Развитие способности рассуждать. | Развитие концентрации внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать | Объяснять смысл крылатых и метафорических выражений. | |
Развитие аналитических способностей и способности рассуждать. | Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать | Определять главное и существенное на основе развивающих заданий и упражнений, путем логических задач и проведения дидактических игр. | |
Развитие аналитических способностей и способности рассуждать. | Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать. | Объяснять закономерности. | |
Тренировка зрительной памяти. | Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать. | Выделять черты сходства и различия. | |
Развитие логического мышления. Обучение поиску закономерностей. | Развитие логического мышления. Обучение поиску закономерностей. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать. | Описывать признаки геометрических фигур. | |
Развитие наглядно-образного мышления. | Совершенствование воображения. Развитие наглядно-образного мышления. Ребусы. Задание по перекладыванию спичек. | Находить и выделять признаки разных предметов. | |
Развитие быстроты реакции. | Развитие быстроты реакции. Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать. | Узнавать предметы по их признакам. | |
Развитие концентрации внимания. | Развитие концентрации внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать. | Демонстрировать чувство времени, веса, расположенности в пространстве. | |
Тренировка слуховой памяти. | Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических способностей. | Ориентироваться в пространстве листа. | |
Тренировка зрительной памяти. | Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие способности рассуждать. | Составлять загадки, небольшие рассказы, сочинять сказки. | |
Развитие логического мышления. | Развитие логического мышления. Обучение поиску закономерностей. Развитие аналитических способностей. | Давать несложные определения понятиям. | |
Развитие быстроты реакции. | Развитие быстроты реакции. Совершенствование мыслительных операций. Развитие способности рассуждать. | Демонстрировать чувство времени, веса, расположенности в пространстве. | |
Развитие концентрации внимания. | Развитие концентрации внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических способностей. | Излагать свои мысли ясно и последовательно. | |
Тренировка внимания. Развитие способности рассуждать. | Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие способности рассуждать. | Давать несложные определения понятиям. | |
Развитие аналитических способностей. | Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических способностей. | Различать главное и существенное на основе развивающих заданий и упражнений, сравнивать предметы. | |
Тренировка зрительной памяти. | Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие способности рассуждать. | Выделять закономерности, завершать схемы. | |
Развитие логического мышления. | Развитие логического мышления. Обучение поиску закономерностей. Развитие аналитических способностей. | Анализировать ситуацию, устанавливать причинно-следственные связи. | |
Совершенствование воображения. | Совершенствование воображения. Развитие наглядно-образного мышления. Ребусы. Задание по перекладыванию спичек. | Демонстрировать способность переключать, распределять внимание. | |
Обобщающее занятие «Наши достижения» | Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления на конец учебного года. | Демонстрировать чувство времени, веса, расположенности в пространстве. |
3 класс
№ п/п | Тема занятия | Содержание | Основные виды учебной деятельности учащихся |
Вводное занятие. Инструктаж по ТБ. | Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления. | Определять главное и существенное на основе развивающих заданий и упражнений, путем логических задач и проведения дидактических игр. | |
Развитие концентрации внимания. Решение нестандартных задач. | Развитие концентрации внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи |
Объяснять закономерности. | |
Тренировка внимания. Решение нестандартных задач. | Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи. | Выделять черты сходства и различия. | |
Тренировка слуховой памяти. Решение нестандартных задач. | Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи. | Описывать признаки геометрических фигур. | |
Тренировка зрительной памяти. Решение нестандартных задач. | Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи. | Находить и выделять признаки разных предметов. | |
Обучение поиску закономерностей. | Развитие логического мышления. Обучение поиску закономерностей. Развитие умения решать нестандартные задачи | Узнавать предметы по их признакам. | |
Развитие наглядно-образного мышления. | Совершенствование воображения. Развитие наглядно-образного мышления. Ребусы. Задание по перекладыванию спичек. | Давать описание предметов, явлений в соответствии с их признаками | |
Совершенствование мыслительных операций. | Развитие быстроты реакции. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи. | Находить и выделять признаки разных предметов. | |
Совершенствование мыслительных операций. | Развитие концентрации внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи. | Определять главное и существенное на основе развивающих заданий и упражнений, путем логических задач и проведения дидактических игр. | |
Тренировка внимания. Решение нестандартных задач. | Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи. | Демонстрировать способность переключать, распределять внимание. | |
Тренировка слуховой памяти. Решение нестандартных задач. | Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи. | Определять главное и существенное на основе развивающих заданий и упражнений, путем логических задач и проведения дидактических игр. | |
Тренировка зрительной памяти. Решение нестандартных задач. | Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи. | Демонстрировать способность переключать, распределять внимание. | |
Обучение поиску закономерностей. | Развитие логического мышления. Обучение поиску закономерностей. Развитие умения решать нестандартные задачи. | Различать главное и существенное на основе развивающих заданий и упражнений, сравнивать предметы. | |
Совершенствование воображения. | Совершенствование воображения. Развитие наглядно-образного мышления. Ребусы. Задание по перекладыванию спичек. | Составлять загадки, небольшие рассказы, сочинять сказки. | |
Развитие быстроты реакции. Решение нестандартных задач. | Развитие быстроты реакции. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи. | Определять главное и существенное на основе развивающих заданий и упражнений, путем логических задач и проведения дидактических игр. | |
Развитие концентрации внимания. Решение нестандартных задач. | Развитие концентрации внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи. | Делать умозаключения из двух суждений, сравнивать, решать ребусы и задачи, устанавливать закономерности, называть последовательность простых действий. | |
Тренировка внимания. Решение нестандартных задач. | Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи. | Отгадывать и составлять ребусы, по значениям разных признаков; находить закономерности в расположении фигур по значению двух признаков, решать задачи на логику. | |
Тренировка слуховой памяти. Решение нестандартных задач. | Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи | Составлять и решать ребусы, кроссворды, решать задачи на смекалку. | |
Тренировка зрительной памяти. Решение нестандартных задач. | Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи. | Называть противоположные по смыслу слова; решать задачи, составлять и решать ребусы, кроссворды, решать задачи на смекалку. | |
Развитие логического мышления Решение нестандартных задач. | Развитие логического мышления. Обучение поиску закономерностей. Развитие умения решать нестандартные задачи. | Точно выполнять действия под диктовку, уметь подобрать фразеологизмы. | |
Совершенствование воображения. | Совершенствование воображения. Развитие наглядно-образного мышления. Ребусы. Задание по перекладыванию спичек. | Делать умозаключения из двух суждений, сравнивать, решать ребусы и задачи, устанавливать закономерности, называть последовательность простых действий. | |
Развитие быстроты реакции. Решение нестандартных задач. | Развитие быстроты реакции. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи. | Отгадывать и составлять ребусы, по значениям разных признаков; Находить закономерности в расположении фигур по значению двух признаков, решать задачи на логику. | |
Тренировка внимания. Решение нестандартных задач. | Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи. | Определять главное и существенное на основе развивающих заданий и упражнений, путем логических задач и проведения дидактических игр. | |
Тренировка слуховой памяти. Решение нестандартных задач. | Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи. | Делать умозаключения из двух суждений, сравнивать, решать ребусы и задачи, устанавливать закономерности, называть последовательность простых действий. | |
Тренировка зрительной памяти. Решение нестандартных задач. | Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи | Определять главное и существенное на основе развивающих заданий и упражнений, путем логических задач и проведения дидактических игр. | |
Совершенствование воображения. | Совершенствование воображения. Развитие наглядно-образного мышления. Ребусы. Задания по перекладыванию спичек. | Определять главное и существенное на основе развивающих заданий и упражнений, путем логических задач и проведения дидактических игр. | |
Развитие быстроты реакции, мышления. Решение нестандартных задач. | Развитие быстроты реакции, мышления. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи. | отгадывать и составлять ребусы, по значениям разных признаков; находить закономерности в расположении фигур по значению двух признаков, решать задачи на логику. | |
Тренировка концентрации внимания. Решение нестандартных задач. | Тренировка концентрации внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи. | Различать главное и существенное на основе развивающих заданий и упражнений, сравнивать предметы. | |
Тренировка внимания. Решение нестандартных задач. | Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи. | Различать главное и существенное на основе развивающих заданий и упражнений, сравнивать предметы. | |
Тренировка слуховой памяти. Решение нестандартных задач. | Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи. | Составлять загадки, небольшие рассказы, сочинять сказки. | |
Развитие умения решать нестандартные задачи. | Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи. | Определять главное и существенное на основе развивающих заданий и упражнений, путем логических задач и проведения дидактических игр. | |
Развитие логического мышления. | Развитие логического мышления. Обучение поиску закономерностей. Развитие умения решать нестандартные задачи. | Делать умозаключения из двух суждений, сравнивать, решать ребусы и задачи, устанавливать закономерности, называть последовательность простых действий. | |
Совершенствование воображения. | Совершенствование воображения. Развитие наглядно-образного мышления. Ребусы. Задание по перекладыванию спичек. | Демонстрировать способность переключать, распределять внимание | |
Обобщающее занятие «Наши достижения» | Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления на конец учебного года. | Различать главное и существенное на основе развивающих заданий и упражнений, сравнивать предметы. |
4 класс
№ п/п | Тема занятия | Содержание | Основные виды учебной деятельности учащихся |
Вводное занятие. Инструктаж по ТБ. | Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления. | Определять главное и существенное на основе развивающих заданий и упражнений, путем логических задач и проведения дидактических игр. | |
Развитие концентрации внимания. Решение нестандартных задач. | Развитие концентрации внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи. |
Объяснять закономерности. | |
Тренировка внимания. Решение нестандартных задач. | Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи. |
Выделять черты сходства и различия | |
Тренировка слуховой памяти. Решение нестандартных задач. | Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи. | Описывать признаки геометрических фигур. | |
Тренировка зрительной памяти. Решение нестандартных задач. | Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи. | Находить и выделять признаки разных предметов. | |
Поиск закономерностей. Решение нестандартных задач. | Развитие логического мышления. Обучение поиску закономерностей. Развитие умения решать нестандартные задачи. | Узнавать предметы по их признакам. | |
Совершенствование воображения. | Совершенствование воображения. Развитие наглядно-образного мышления. Ребусы. Задание по перекладыванию спичек. | Давать описание предметов, явлений в соответствии с их признаками. | |
Развитие быстроты реакции. Решение нестандартных задач. | Развитие быстроты реакции. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи. | Находить и выделять признаки разных предметов. | |
Развитие концентрации внимания. Решение нестандартных задач. | Развитие концентрации внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи. | Определять главное и существенное на основе развивающих заданий и упражнений, путем логических задач и проведения дидактических игр. | |
Тренировка внимания. | Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи. | Демонстрировать способность переключать, распределять внимание. | |
Тренировка слуховой памяти. | Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи. | Определять главное и существенное на основе развивающих заданий и упражнений, путем логических задач и проведения дидактических игр. | |
Тренировка зрительной памяти. | Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи. | Демонстрировать способность переключать, распределять внимание. | |
Поиск закономерностей. Решение нестандартных задач. | Развитие логического мышления. Обучение поиску закономерностей. Развитие умения решать нестандартные задачи. | Различать главное и существенное на основе развивающих заданий и упражнений, сравнивать предметы. | |
Развитие наглядно-образного мышления, воображения. | Совершенствование воображения. Развитие наглядно-образного мышления. Ребусы. Задание по перекладыванию спичек. | Составлять загадки, небольшие рассказы, сочинять сказки. | |
Развитие быстроты реакции. Решение нестандартных задач. | Развитие быстроты реакции. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи. | Определять главное и существенное на основе развивающих заданий и упражнений, путем логических задач и проведения дидактических игр. | |
Развитие концентрации внимания. Решение нестандартных задач. | Развитие концентрации внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи. | Делать умозаключения из двух суждений, сравнивать, решать ребусы и задачи, устанавливать закономерности, называть последовательность простых действий. | |
Решение нестандартных задач. | Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи. | Отгадывать и составлять ребусы, по значениям разных признаков; находить закономерности в расположении фигур по значению двух признаков, решать задачи на логику. | |
Решение нестандартных задач. | Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи. | Составлять и решать ребусы, кроссворды, решать задачи на смекалку. | |
Тренировка зрительной памяти. Решение нестандартных задач. | Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи. | Называть противоположные по смыслу слова; решать задачи, составлять и решать ребусы, кроссворды, решать задачи на смекалку. | |
Развитие логического мышления. | Развитие логического мышления. Обучение поиску закономерностей. Развитие умения решать нестандартные задачи. | Точно выполнять действия под диктовку, уметь подобрать фразеологизмы. | |
Развитие наглядно-образного мышления. | Совершенствование воображения. Развитие наглядно-образного мышления. Ребусы. Задание по перекладыванию спичек. | Делать умозаключения из двух суждений, сравнивать, решать ребусы и задачи, устанавливать закономерности, называть последовательность простых действий. | |
Тренировка концентрации внимания. Решение нестандартных задач. | Тренировка концентрации внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи. | Отгадывать и составлять ребусы, по значениям разных признаков;находить закономерности в расположении фигур по значению двух признаков, решать задачи на логику. | |
Тренировка внимания. Решение нестандартных задач. | Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи. | Определять главное и существенное на основе развивающих заданий и упражнений, путем логических задач и проведения дидактических игр. | |
Тренировка слуховой памяти. Решение нестандартных задач. | Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи. | Делать умозаключения из двух суждений, сравнивать, решать ребусы и задачи, устанавливать закономерности, называть последовательность простых действий. | |
Тренировка зрительной памяти. Решение нестандартных задач. | Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи. | Определять главное и существенное на основе развивающих заданий и упражнений, путем логических задач и проведения дидактических игр. | |
Развитие логического мышления. | Развитие логического мышления. Обучение поиску закономерностей. Развитие умения решать нестандартные задачи. | Делать умозаключения из двух суждений, сравнивать, решать ребусы и задачи, устанавливать закономерности, называть последовательность простых действий. | |
Развитие наглядно-образного мышления. | Совершенствование воображения. Развитие наглядно-образного мышления. Ребусы. Задания по перекладыванию спичек. | Определять главное и существенное на основе развивающих заданий и упражнений, путем логических задач и проведения дидактических игр. | |
Тренировка концентрации внимания. Решение нестандартных задач. | Тренировка концентрации внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи. | Различать главное и существенное на основе развивающих заданий и упражнений, сравнивать предметы. | |
Тренировка внимания. Решение нестандартных задач. | Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи. | Различать главное и существенное на основе развивающих заданий и упражнений, сравнивать предметы. | |
Решение нестандартных задач. | Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи. | Составлять загадки, небольшие рассказы, сочинять сказки. | |
Тренировка зрительной памяти. | Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи. | Определять главное и существенное на основе развивающих заданий и упражнений, путем логических задач и проведения дидактических игр. | |
Обучение поиску закономерностей. | Развитие логического мышления. Обучение поиску закономерностей. Развитие умения решать нестандартные задачи. | Делать умозаключения из двух суждений, сравнивать, решать ребусы и задачи, устанавливать закономерности, называть последовательность простых действий. | |
Совершенствование воображения. | Совершенствование воображения. Развитие наглядно-образного мышления. Ребусы. Задание по перекладыванию спичек. | Демонстрировать способность переключать, распределять внимание. | |
Обобщающее занятие «Наши достижения» | Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления на конец учебного года. | Различать главное и существенное на основе развивающих заданий и упражнений, сравнивать предметы. |
Приложение
Описание материально-технического обеспечения курса «Умники и умницы».
Учебно–методическая литература для учителя
№ | Автор, год издания | Название пособия | Вид пособия |
1. | Холодова О., Москва: РОСТ книга, 2007 г | «Юным умникам и умницам: Задания по развитию познавательных способностей (6-7 лет)» | Методическое пособие для 1-4 класса |
2. | Криволапова Н.А. Учимся учиться [Текст]: программа развития познавательных способностей учащихся младших классов / Н.А. Криволапова, И.Ю. Цибаева. – Курган: Ин - т повыш. квалиф. и переподготовки раб-ов образования, 2005. – 34 с. – ( Серия «Умники и умницы») | Программа развития познавательных способностей учащихся | |
5. | Григорьев Д.В. Внеурочная деятельность школьников [Текст]: методический конструктор: пособие для учителя / Д.В.Григорьев, П.В.Степанов. – М.: Просвещение, 2010. – 223 с. – (Стандарты второго поколения) | Пособие для учителя | |
6. | Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе [Текст]: система заданий. В 2-х ч. Ч.1. / М.Ю. Демидова [ и др.]; под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. - 2 – е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 215 с. – (Стандарты второго поколения) | Пособие для учителя | |
7. | Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе [Текст]: от действия к мысли : пособие для учителя / А.Г. Асмолов [ и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. -2 –е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 152 с. – (Стандарты второго поколения) | Пособие для учителя | |
Учебная литература для учащихся
№ | Автор, год издания | Название пособия | Вид пособия |
1. | Холодова О., Москва: РОСТ книга, 2007 г | «Юным умникам и умницам: Задания по развитию познавательных способностей (6-10лет)» | Рабочие тетради в 2-х частях. |
Технические средства обучения:
- Классная доска с набором приспособлений для крепления плакатов и таблиц – Д.
- Интерактивная доска - Д.
- Персональный компьютер - Д.
- Мультимедийный проектор - Д.
Печатные пособия:
- Демонстрационный материал (картинки предметные, таблицы) в соответствии с основными темами программы обучения - Д.
Условные обозначения:
Д – демонстрационный материал;
Предварительный просмотр:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 46 г.ТОМСКА
УТВЕРЖДАЮ
Директор _______________
______________________
«____» __________ 2018г.
Пр. №__________________
Рабочая программа курса внеурочной деятельности
«Я – гражданин России»
1-4 классы
Срок реализации 4 года
духовно-нравственное направление
Составитель:
учителя начальных классов
МАОУ СОШ № 46
Коноплева Наталия Александровна,
Томск 2018
Пояснительная записка
Рабочая программа по внеурочной деятельности «Я – гражданин России» составлена с учётом нормативных документов:
- Федеральный закон от 29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в РФ»;
- ФГОС НОО от 6.10.2009г. № 373 (с изменениями от 26.11.2010г. № 1241, от 22.09.2011г. № 2357, от 18.12.2012г. № 1060, от 29.12.2014г. № 1643, от 31.12.2015г. № 1576)
- Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России или (и) Стратегия развития воспитания в РФ от 29.05.2015г.;
-Концепция программы поддержки детского и юношеского чтения в РФ от 3.06.2017г. № 1155-р);
- СанПин 2.4.2.2821-10 от 29.12.2010 № 189 (с изменениями и дополнениями от 29.06.2011г. № 85;
-Примерной ООП НОО;
- Программы ООП НОО МАОУ СОШ №46.
Цель программы: развитие нравственных общечеловеческих ценностей у детей младшего школьного возраста, путем освоения основных принципов прав человека через организацию внеурочной деятельности..
Задачи:
- создавать условия для эффективного гражданского и патриотического воспитания школьников;
- формировать эффективную работу по патриотическому воспитанию, обеспечивающей оптимальные условия развития у каждого ученика верности Отечеству, готовности приносить пользу обществу и государству;
- утверждать в сознании и чувствах воспитанников гражданских и патриотических ценностей, взглядов и убеждений, воспитание уважения к культурному и историческому прошлому России, к традициям родного края и других народов;
- развивать системы гражданского и патриотического воспитания через интеграцию внеурочной деятельности, обновление содержания образования, переноса акцента с обучения на воспитание в процессе образования;
- воспитывать уважительного отношения к героическому прошлому Родины, ее истории, традициям через поисково-краеведческую работу, совместную деятельность обучающихся с советами ветеранов войны и труда;
- повышать качества патриотического воспитания через организаторскую и пропагандистскую деятельность с целью дальнейшего развития патриотизма как стержневой духовной составляющей гражданина России.
- повысить информированность и компетентность школьников в области прав человека через освоение понятий «толерантность», «достоинство», «дискриминация», «равенство», «ответственность», «справедливость» и др.;
- вызвать интерес у школьников к изучению прав человека через организацию творческих конкурсных заданий с учетом возрастных особенностей обучающихся;
- акцентировать практическую направленность конкурсных работ для пропаганды идей ненасилия, справедливости и толерантности в духе прав человека.
На внеурочные занятия в 1 классе отводится (1 ч. в неделю, 33 часа в год), на 2-4 классы (1 ч.в неделю, 34 часа в год). При проведении встреч с интересными людьми, слётов несколько занятий объединяются в одно с увеличением количества часов.
Программа “Я – гражданин России” является продолжением к городской программе «Учимся жить вместе» и программе «Музейная педагогика» духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования с учетом воспитательной, учебной, внеурочной деятельности, социально значимой деятельности обучающихся, основанной на системе духовных идеалов, моральных приоритетов, реализуемого в совместной деятельности школы, семьи и других объектов общественной жизни. Программа реализуется образовательным учреждением в постоянном взаимодействии и сотрудничестве с семьями учащихся, с другими субъектами социализации МБОУ ДОД ДДиЮ «Факел»
Программа сориентирована на достижение планируемых результатов (личностных, коммуникативных, регулятивных и познавательных).
- Результаты освоения курса внеурочной деятельности
1 класс
При достижении личностных результатов у школьника будут сформированы:
- Внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, семье, обществу, ориентации на содержательные моменты школьной и социальной действительности;
- познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой задачи;
2 класс
- Внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, семье, обществу, ориентации на содержательные моменты школьной и социальной действительности;
- познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой задачи;
- ориентация на понимание причин успеха во внеурочной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи;
3 класс
- ориентация на понимание причин успеха во внеурочной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи;
- основы гражданской идентичности личности в форме осознания “Я” как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности;
- ориентация в нравственном отношении как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;
4 класс
- основы гражданской идентичности личности в форме осознания “Я” как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности;
- ориентация в нравственном отношении как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;
- знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, развитие этических чувств как регуляторов моральных норм;
- эмпатия как понимание чувств людей и сопереживание им;
- чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с культурой разных народов.
Регулятивные
1 класс
- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
- учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
2 класс
- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
- учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
- осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
- оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;
3 класс
- учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
- осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
- оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;
- адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других субъектов;
- различать способ и результат действия.
4 класс
- учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
- осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
- оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;
- адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других субъектов;
- различать способ и результат действия.
- в сотрудничестве с учителем ставить новые задачи;
- проявлять познавательную инициативу в сотрудничестве с другими субъектами социализации;
- оценивать правильность выполнения заданий и вносить необходимые коррективы в его выполнение.
Познавательные
1 класс
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий с использованием дополнительной литературы, СМИ, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), сведениями Интернета;
- выражать речь в устной и письменной форме;
2 класс
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий с использованием дополнительной литературы, СМИ, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), сведениями Интернета;
- выражать речь в устной и письменной форме;
- осуществлять запись выборочной информации о себе и окружающем мире, в том числе с помощью ИКТ;
3 класс
- выражать речь в устной и письменной форме;
- осуществлять запись выборочной информации о себе и окружающем мире, в том числе с помощью ИКТ;
- проводить анализ, сравнение и классификацию тем или явлений, устанавливать причинно-следственные связи;
- осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;
- записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью ИКТ;
- осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
4 класс
- проводить анализ, сравнение и классификацию тем или явлений, устанавливать причинно-следственные связи;
- осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;
- записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью ИКТ;
- осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
- осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;
- строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.
Коммуникативные
1 класс
- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи;
- допускать возможность существования у людей различных точек зрения и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии с ними;
- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
- формулировать собственное мнение и позицию;
- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
2 класс
- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи;
- допускать возможность существования у людей различных точек зрения и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии с ними;
- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
- формулировать собственное мнение и позицию;
- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
- задавать вопросы, необходимые для совместной работы с партнёрами;
- адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.
3 класс
- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
- формулировать собственное мнение и позицию;
- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
- задавать вопросы, необходимые для совместной работы с партнёрами;
- адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.
- учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей;
- учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
- понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
- аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
- содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и позиций всех участников;
4 класс
- адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.
- учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей;
- учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
- понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
- аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
- содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и позиций всех участников;
- точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действий;
- осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
- адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.
Ожидаемые результаты:
- Освоение учащимися системы правовых знаний, умений и навыков, опыта осуществления разнообразных видов деятельности; освоение основных понятий: дружба, друг, правила, права, желания, потребности;
- - Развитие личности школьника, его творческих способностей, интереса к чтению, формирование желания и умения учиться, приобретать новые знания; формирование дружеского отношения с младшими по возрасту детьми и сверстниками;
- - Воспитание нравственных и эстетических чувств, эмоционально-ценностного позитивного отношения к себе и окружающему миру; уважительного отношения к людям других национальностей;
- - Сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка.
- - Умение выстраивать отношения в коллективе сверстников.
- Проверка полученных результатов предполагается в участии на этапах и итоговом мероприятии городской программы по правам человека «Учимся жить вместе».
2. Содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм организации и видов деятельности.
Виды деятельности познавательная, игровая, досугово - развлекательная, художественное творчество.
Форма организации работы
Теоретические занятия (внеурочная, внешкольная):
- Беседы
- Классный час
- Сообщения
- Встречи с интересными людьми
- Литературно – музыкальные композиции
- Просмотр и обсуждение видеоматериала
- Экскурсии ( внеурочная, внешкольная)
- Поездки, походы по историческим и памятным местам
Практические занятия ( внеурочная, внешкольная):
- Творческие конкурсы
- Коллективные творческие дела
- Соревнования
- Праздники
- Викторины
- Интеллектуально-познавательные игры
- Наблюдение учащихся за событиями в городе, стране
- Обсуждение, обыгрывание проблемных ситуаций
- Заочные путешествия
- Творческие проекты, презентации
- Сюжетно - ролевые игры гражданского и историко-патриотического содержания (урочная, внеурочная, внешкольная).
№ | Раздел | Формы работы |
1 класс 33час | ||
1 | «Знакомьтесь – это Я! 5часов | Игра, сообщения, тестирование, беседа. |
2 | «Я и мои друзья» 7 часов | Беседа, встреча, выставка, дискуссия, выступление. |
3 | «Школа – мой дом родной» 9 часов | Дискуссия, тестирование, игра, конкурс, беседа. |
4 | «Я и моя семья» 12 часов | Сообщение, путешествие, сообщение, конкурс, праздник, дискуссия. |
2 класс 34часа | ||
1 | «Томск – моя малая Родина» 11 часов | Экскурсия, просмотр фильма, беседа, акция, встреча, путешествие, трудовой десант, фестиваль. |
2 | «Горжусь тобой моя область» 11 часов | Беседа, дискуссия, путешествие, викторина, просмотр фильма, праздник, практикум. |
3 | «Я – гражданин России» 12 часов | Беседа, конкурс, праздник, дискуссия, сообщение. |
3 класс 34 часа | ||
1 | «Я живу в России» 8 часов | Работа по карте, беседа, сообщение, практикум. |
2 | «Без прошлого нет настоящего и будущего» 7 часов | Сообщение, беседа, игра, инсценирование. |
3 | «Как далёкая Россия становится близкой» 7 часов | Сообщение, беседа, дискуссия, исследовательская работа, работа с картой. |
4 | «Россия и мир» 12 часов | Сообщение, конкурс, путешествие, дискуссия, беседа. |
4 класс 34 часа | ||
Введение 1 час | Беседа. | |
1 | «Древняя Русь» 8 часов | Сообщение, путешествие, беседа. |
2 | «Московское государство» 6 часов | Сообщение, тестирование, беседа. |
3 | «Российская империя» 5 часов | Дискуссия, сообщение, исследование. |
4 | «21 век России» 5 часов | Сообщение, беседа, исследование. |
5 | «20 и 21 век. История и современность» 9 часов | Сообщение, исследование, поисковая работа. |
3. Тематическое планирование.
1 класс
№ | Наименование разделов, блоков, тем |
I раздел « Знакомьтесь - это я!» 5 часов | |
1 | «Знакомьтесь - это я!» (урок - игра). |
2 | «Что означает моё имя» (сообщения детей). |
3 | «Что я умею, чем я горжусь» (тестирование, игры-тренировки). |
4 | «Мои фантазии-мечты»(устный журнал). |
5 | «Развивай свою память» (задания –испытания). |
II раздел «Я и мои друзья» 7 часов | |
1 | «Я и мои друзья» (коллективная беседа). |
2 | «Ответственность дежурных – залог здоровья каждого» (встреча с медицинским работником). |
3 | «Нам жизнь дана на добрые дела» (устный журнал о добрых делах учащихся, рисунки, выставка). |
4 | «Все мы – дружная семья» (беседа). |
5 | «Вместе весело шагать» (экскурсии, походы). |
6 | «Учеба. Это личное дело каждого или общее дело?» (дискуссия). |
7 | «Наши достижения» (урок-отчет). |
III раздел «Школа – мой дом родной» 9 часов | |
1 | «Школа – мой дом родной и я хозяин в нём» (дискуссия). |
2 | «Комфортно ли тебе в школе?» (тест) |
3 | «Как вести себя на переменах» (инструктаж по технике безопасности, игра-экспромт). |
4 | «Мои права и обязанности» |
5 | «Культура внешнего вида в школе» (конкурс рисунков моделей школьной формы) |
6 | «Какую пищу мы едим» (тест). |
7 | «Береги здоровье смолоду» (беседа, игра). |
8 | «Книге - вторую жизнь» (акция милосердия по ремонту библиотечных книг). |
9 | «Как быть прилежным и старательным»(беседа). |
IV раздел «Я и моя семья». 12 часов | |
1 | «Я и моя семья» (устный журнал, выставка фотографий). |
2 | «Что означает моя фамилия» (сообщения учащихся). |
3 | «Мои домашние обязанности» (заочное путешествие). |
4 | «Золотые бабушкины руки» (акция ко дню пожилого человека, конкурс стихов). |
5 | «День матери» (праздник). |
6 | «Я горжусь своим отцом!» (устный журнал). |
7 | «А ну-ка, мальчики, а ну-ка, папы!» (праздник). |
8 | «А ну-ка, девочки, а ну-ка, мамы» (соревнования). |
9 | «Что значит быть хорошим сыном или дочерью» (коллективная беседа). |
10 | «Боевой путь моих родственников» (встреча с участниками ВОВ). |
11 | «Здоровый образ жизни – кредо нашей семьи» (совместные походы родителей и детей, спортивные соревнования). |
12 | «Семейные традиции» (беседа). |
2 класс
№ | Наименование разделов, блоков, тем |
I раздел «Томск – моя малая Родина». 11 часов | |
1 | «Из истории родного города» (поход в музей). |
2 | «Достопримечательности г. Томска» (экскурсия). |
3 | «В годы суровых испытаний» (фильм о ВОВ). |
4 | «История памятников родного города» (беседа). |
5 | «Забота о старших – дело совести каждого» (акция заботы о бабушках и дедушках). |
6 | «Пою мое Отечество» (конкурс патриотических стихотворений). |
7 | «Служу Отечеству» (встреча с военнослужащими ). |
8 | «Жемчужины родного города» (заочное путешествие ). |
9 | «Наш город -многонационален» (фестиваль). |
10 | «Трудовой десант по благоустройству территории школьного двора». |
11 | «Томск в символах и знаках» (беседа). |
II раздел «Горжусь тобой моя область». 11 часов | |
1 | «Из истории Томской области» (музей). |
2 | «Символы Томской области» (беседа). |
3 | «Делай хорошо для других – сам станешь лучше» (дискуссия). |
4 | «Сибирские Афины» (заочное путешествие). |
5 | «Краеведческая викторина». |
6 | «Земляки, которыми я горжусь» (фильм). |
7 | «Жемчужины Томской области» (заочное путешествие). |
8 | «Хлеб - всему голова» (беседа) |
9 | «Народные умельцы Томска». |
10 | Конкурс-выставка «Своими руками». |
11 | «Песни нашего города» |
III раздел «Я – гражданин России». 12 часов | |
1 | «Флаг, герб и гимн России» (беседа). |
2 | «Конституция – основной закон нашего государства». |
3 | «Города-герои России». |
4 | «Урок мужества ко дню победы». |
5 | Конкурс рисунков «Любимый уголок моей Родины». |
6 | «Я – будущий защитник Отечества» (спортивный праздник). |
7 | «Мои права и обязанности как гражданина России». |
8 | «Урок милосердия» (чтение и обсуждение рассказа В.Осеевой «Бабка»). |
9 | «Мой вклад в дела моей страны» (по итогам успеваемости). |
10 | «Моя будущая профессия». |
11 | «Мы одна семья» (многонациональный состав России). |
12 | «Знакомство с нравственными заповедями православия». |
3 класс
№ | Наименование разделов, блоков, тем |
I раздел «Я живу в России». 8 часов | |
1 | «Современная карта России». |
2 | «Москва – столица России». |
3 | «Россия – многонациональное государство». «Народы России» (рассы, языки, религия). |
4 | «Народы России» (разность традиций, обычаев – на отдельных примерах). |
5 | «Наши праздники» (общероссийские, национальные, религиозные – на отдельных примерах). |
6 | «Права и обязанности гражданина России». |
7 | «Права и обязанности ребенка – младшего школьника» (на отдельных примерах). |
8 | «Православная культура в России». |
II раздел «Без прошлого нет настоящего и будущего». 7 часов | |
1 | «Человек – самое необычное существо на Земле». |
2 | «Связь настоящего с прошлым». |
3 | «Представление о происхождении мира» (научная версия). |
4 | «Представление о происхождении мира» (религиозно-мифологическая версия). |
5 | «Представления древних славян о мире». |
6 | «Представления древних греков о мире». |
7 | «Библейские представления о мире». |
III раздел «Как далекая Россия становится близкой». 7 часов | |
1 | «Как воскресить прошлое? Археология.» |
2 | «Энтография». |
3 | «Топонимика». |
4 | «Имена и фамилии». |
5 | «Письменность». |
6 | «Время и пространство в истории» (хронология). |
7 | «Историческая карта». |
IV раздел «Россия и мир». 12 часов | |
1 | «Россия и другие страны мира». |
2 | «Земля наш общий дом». |
3 | «Чудеса света» (искусство). |
4 | «Чудеса света» (наука). |
5 | «Чудеса света» (культура). |
6 | «Общечеловеческие проблемы. Сохранение мира». |
7 | «Общечеловеческие проблемы. Сохранение здоровья». |
8 | «Общечеловеческие проблемы. Экологическое сознание». |
9 | «Прогнозирование и преодоление общечеловеческих проблем с использованием опыта, уроков истории». |
10 | «Международное сотрудничество». |
11 | «Международное сотрудничество». |
12 | Заключение. |
4 класс
№ | Наименование разделов, блоков, тем |
Введение. 1 час | |
1 | От прошлого к будущему. Зачем мне история |
I раздел «Древняя Русь». 8 часов | |
1 | «Восточные славяне и их соседи». «Образование Древнерусского государства.» |
2 | «Крещение Руси». |
3 | «Киевская Русь, Владимир Мономах, Ярослав Мудрый». |
4 | «Основание Москвы, Юрий Долгорукий». |
5 | «Культура древности, родной край в древности». |
6 | «Монголо-татарское нашествие. Борьба против монголо-татар». |
7 | «Новгородская Русь и Александр Невский». «Невская битва и битва на Чудском озере». |
8 | «Объединение русских земель вокруг Москвы». «Куликовская битва». «Дмитрий Донской». |
II раздел «Московское государство». 6 часов | |
1 | «Первый русский царь Иван Грозный. Расширение границ государства.» |
2 | «Жизнь и быт людей. Первопечатник Иван Федоров». |
3 | «Смутное время». «Защита Отечества от иноземных захватчиков в начале XVII века». |
4 | «Минин и Пожарский». «Иван Сусанин.» |
5 | «Степан Разин». |
6 | «Жизнь, быт и культура России в XVII веке». |
III раздел «Российская империя». 5 часов | |
1 | «Петр I и преобразования в России». (в армии, на флоте, в образовании, в быту). |
2 | «Новая столица России». |
3 | «Полтавская битва». |
4 | «Послепетровская Россия». |
5 | «Культура России XVIII века». |
IV раздел «XIX век России». 5 часов | |
1 | «Отечественная война 1812 года». «Бородинское сражение. М.Кутузов». |
2 | «Николай I и декабристы». |
3 | «Российская империя во второй половине XIX века». |
4 | «Отмена крепостного права». |
5 | «Жизнь и быт. Культура России». |
V раздел «XX и XXI век. История и современность». 9 часов | |
1 | «Конец Российской империи. Падение царской власти». |
2 | «Октябрьская революция». |
3 | «Гражданская война». |
4 | «Образование СССР». |
5 | «Великая Отечественная война». «Города-герои». «Герои фронта и тыла». |
6 | «Послевоенное восстановление хозяйства страны». «Достижения науки и техники». |
7 | «Освоение космического пространства». |
8 | «Культура России». |
9 | «Новая Россия – государственное устройство». (Российская Федерация, президент, правительство, Федеральное Собрание). «Государственные символы». |
Приложение
Описание материально- технического обеспечения курса «Я - гражданин России»
- Программа воспитания (авторы Т.М. Кукченко, С.А. Герасимова, В.С. Горбунов, О.Г. Красношлыкова, О.Е. Прудникова, О.А. Аверчук.
- Антошин, М.К. Герб, флаг, гимн России: изучение государственных символов РФ в школе [Текст] / сост. М.К.Антошин. М.: Айрис – пресс, 2003
- Библиотечный фонд (книгопечатная продукция )
- Жучкова Г.Н. «Нравственные беседы с детьми»
- Голубева Т.С. «Государственная символика России»
- Печатные пособия Карты России, Томска и Томской области, древней Руси, портреты исторических личностей, картины.
- «Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся на ступени начального общего образования» А.Я.Данилюк, А.А. Логинова –М.: Просвещение, 212 г.
- «Духовно-нравственное развитие и воспитание учащихся. Мониторинг результатов» А.Я.Данилюк, А.А. Логинова –М.: Просвещение, 212 г. с 1-4 класс
Интернет-реурсы:
http://www.inmoment.ru/holidays/holidays-month.html - Российские праздники. Календарь праздников.
http://www.openclass.ru/node/357269 - Разработки внеклассных занятий по духовно-нравственному направлению.
http://school8.s-edu.ru/index.php?catid=23:2011-10-03-04-42-29&id=54:2011-12-29-05-45-54&Itemid=4&option=com_content&view=article – Духовно-нравственное воспитание.
Технические средства обучения:
- компьютер;
- медиапроектор;
- экран;
- мультимедийная доска.