Система мониторинга личностного развития учащихся

1. Тест «шкала социальной желательности»

 Инструкция к прохождению теста
Внимательно прочитайте приведенные ниже суждения. Если они совпадают с вашим поведением, напишите «ДА», если не совпадают – «НЕТ».

Вопросник

Я внимательно читаю каждую книгу, предложенную мне для изучения.

Я не испытываю колебаний, когда нужно помочь кому-то в беде.

Я всегда внимательно слежу за тем, как я одет.

Дома я веду себя за столом так же, как в столовой.

Я никогда ни к кому не испытывал антипатии.

Был случай, когда я бросил то, что я делал, потому что не был уверен в своих силах.

Иногда я люблю посплетничать об отсутствующих.

Я всегда внимательно слушаю собеседника, кто бы он ни был.

Был случай, когда я придумал вескую причину, чтобы оправдать свою лень.

Случалось, я пользовался оплошностью человека в своих целях.

Я всегда охотно признаю свои ошибки.

Иногда вместо того, чтобы простить человека, я старюсь отплатить ему тем же.

Были случаи, когда я настаивал на том, чтобы делали по-моему.

У меня не возникает внутреннего протеста, когда меня просят оказать услугу.

У меня никогда не возникает досады, когда высказывают мнение, противоположное моему.

Перед длительной поездкой я всегда тщательно продумываю, что взять с собой.

Были случаи, когда я завидовал удаче других.

Иногда меня раздражают люди, которые обращаются ко мне с вопросами.

Когда у людей неприятности, я иногда думаю, что они получили по заслугам.

Я никогда с улыбкой не говорил неприятных вещей.

Ключ к тесту

Ответ «ДА» на вопросы: 1, 2, 3, 4, 5, 8, 11, 14, 15, 16, 20.
Ответ «НЕТ» на вопросы: 6, 7, 9, 10, 12, 13, 17, 18, 19.

В этом тесте тоже каждый ответ, совпадающий с ключом, оценивается 1 баллом. Чем больше баллов набрал учащийся, тем больше он как личность соответствует социуму, в котором находится, и наоборот: индивид с наименьшей суммой баллов нуждается в серьезном внимании со стороны старших. Кстати, низкие показатели свидетельствуют не только о неприятии традиционных норм поведения конкретным подростком, но и об излишней требовательности к себе. Тут придется разбираться индивидуально.

2. Анкета  "Оценка уровня школьной мотивации" Н.Г. Лускановой

Цель: выявление уровня школьной мотивации учащихся

         Оцениваемые УУД: действие смыслообразования (интерес, мотивация)

Вопросы анкеты:

1.Тебе нравится в школе?

 - не очень

 - нравится

 - не нравится

2. Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?

 -чаще хочется остаться дома

 -бывает по-разному

 -иду с радостью

3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, желающим можно остаться дома, ты бы пошел бы в школу или остался бы дома?

 - не знаю

 - остался бы дома

 - пошел бы в школу

4. Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?

 - не нравится

 - бывают по-разному

 - нравится

5. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?

 - хотел бы

 - не хотел бы

 - не знаю

6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?

 - не знаю

 - не хотел бы

 - хотел бы

7. Ты часто рассказываешь о школе родителям?

 - часто

 - редко

 - не рассказываю

8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?

 - точно не знаю

 - хотел бы

 - не хотел бы

9. У тебя в классе много друзей?

 - мало

 - много

 - нет друзей

10. Тебе нравятся твои одноклассники?

 - да

 - не очень

 - нет

         Ответы на вопросы анкеты расположены в случайном порядке, поэтому для упрощения оценки может быть использован специальный ключ.

Для возможности дифференцировки детей по уровню мотивации была разработана система балльных оценок:

-ответ ребенка, свидетельствующий о его положительном отношении к школе и предпочтении им учебных ситуаций, оценивается в 3 балла;

 -нейтральный ответ (не знаю, бывает по-разному и т.п.) оценивается в 1 балл;

 -ответ, позволяющий судить об отрицательном отношении ребенка к той или иной школьной ситуации, оценивается в 0 балла.

Уровни сформированности школьной мотивации:

25-30 баллов (максимально высокий уровень) - высокий уровень школьной мотивации, учебной активности. Такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Они очень четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога.

20-24 балла  - хорошая школьная мотивация. Подобные показатели имеют большинство учащихся начальных классов, успешно справляющихся с учебной деятельностью. Подобный уровень мотивации является средней нормой.

15 – 19 баллов – положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами. Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у них сформированы в меньшей степени и учебный процесс их мало привлекает.

10 – 14 баллов – низкая школьная мотивация. Подобные школьники посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе.

Ниже 10 баллов – негативное отношение к школе,  школьная дезадаптация.  Такие дети испытывают серьезные трудности в школе: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой для них невыносимо. В других случаях ученики могут проявлять агрессивность, отказываться выполнить те или иные задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нарушения нервно – психического здоровья.

Данная анкета может быть использована при индивидуальном обследовании ребенка, а также применяться для групповой диагностики. При этом допустимы два варианта предъявления:

Вопросы читаются экспериментатором вслух, предлагаются варианты ответов, а дети должны написать те ответы, которые им подходят.

Анкеты в напечатанном виде раздаются всем ученикам, и экспериментатор просит их отметить все подходящие ответы.

Каждый вариант имеет свои преимущества и недостатки. При первом варианте выше фактор лжи, так как дети видят перед собой взрослого, задающего вопросы. Второй вариант предъявления позволяет получить более искренние ответы.

 Анкета допускает повторные вопросы, что позволяет оценить динамику школьной мотивации. Снижение уровня  мотивации может служить критерием школьной дезадаптация ребенка, а ее повышение – положительной динамики в обучении и развитии.

1. Методика для изучения социализированности личности учащегося (разработана профессором М.И. Рожковым)

Цель: выявить уровень социальной адаптированности активности, автономности и нравственной воспитанности учащихся.

Ход проведения. Учащимся предлагается прочитать (прослушать) 20 суждений и оценить степень своего согласия с их содержанием по следующей шкале:

• 4 – всегда;
• 3 – почти всегда;
• 2 – иногда;
• 1 – очень редко;
• 0 – никогда.

1. Стараюсь слушаться во всем своих учителей и родителей.
2. Считаю, что всегда надо чем-то отличаться от других.
3. За что бы я ни взялся – добиваюсь успеха.
4. Я умею прощать людей.
5. Я стремлюсь поступать так же, как и все мои товарищи.
6. Мне хочется быть впереди других в любом деле.
7. Я становлюсь упрямым, когда уверен, что я прав.
8. Считаю, что делать людям добро – это главное в жизни.
9. Стараюсь поступать так, чтобы меня хвалили окружающие.
10. Общаясь с товарищами, отстаиваю свое мнение.
11. Если я что-то задумал, то обязательно сделаю.
12. Мне нравится помогать другим.
13. Мне хочется, чтобы со мной все дружили.
14. Если мне не нравятся люди, то я не буду с ними общаться.
15. Стремлюсь всегда побеждать и выигрывать.
16. Переживаю неприятности других, как свои.
17. Стремлюсь не ссориться с товарищами.
18. Стараюсь доказать свою правоту, даже если с моим мнением не согласны окружающие,
19. Если я берусь за дело, то обязательно доведу его до конца.
20. Стараюсь защищать тех, кого обижают.

Чтобы быстрее и легче проводить обработку результатов, необходимо изготовить для каждого учащегося бланк, в котором против номера суждения ставится оценка.

Обработка полученных данных. Среднюю оценку социальной адаптированности учащихся получают при сложении всех оценок первой строчки и делении этой суммы на пять. Оценка автономности высчитывается на основе аналогичных операций со второй строчкой. Оценка социальной активности – с третьей строчкой. Оценка приверженности детей гуманистическим нормам жизнедеятельности (нравственности) – с четвертой строчкой.

Если получаемый коэффициент больше трех, то можно констатировать высокую степень социализированности ребенка; если же он больше двух, но меньше трех, то это свидетельствует о средней степени развития социальных качеств. Если коэффициент окажется меньше двух баллов, то можно предположить, что отдельный учащийся (или группа учеников) имеет низкий уровень социальной адаптированности.

4. Анкета учащимся по выявлению уровня самооценки

(по Р.В. Овчаровой)

2 – да; 1 – трудно сказать; 0 – нет.

Вопросы:

1. Мне нравится создавать фантастические проекты.
2. Могу представить себе то, чего не бывает на свете.
3. Буду участвовать в том деле, которое для меня ново.
4. Быстро нахожу решения в трудных ситуациях.
5. В основном стараюсь обо всем иметь свое мнение.
6. Мне нравится находить причины своих неудач.
7. Стараюсь дать оценку поступкам и событиям на основе своих убеждений.
8. Могу обосновать: почему мне что-то нравится или не нравится.
9. Мне нетрудно в любой задаче выделить главное и второстепенное.
10. Убедительно могу доказать правоту.
11. Умею сложную задачу разделить на несколько простых.
12. У меня часто рождаются интересные идеи.
13. Мне интереснее работать творчески, чем по-другому.
14. Стремлюсь всегда найти дело, в котором могу проявить творчество.
15. Мне нравится организовывать своих товарищей на интересные дела.
16. Для меня важно, как оценивают мой труд окружающие.

Результат:

24-32 балла – высокий уровень;

12-24 балла – средний;

0-12 баллов – низкий

Система мониторинга метапредметного развития учащихся

1.  Навыки сотрудничества (сост.Н.Ю. Яшина)

Цель: выявление уровня развития у ребенка качеств личности, проявляющихся в его отношениях к другим людям (выходная диагностика).

Учитель предлагает учащимся ответить на вопросы анкеты. Ребенок, выбрав один из предложенных ответов, записывает только одну букву, соответствующую выбранному ответу. Варианты возможных ответов могут быть написаны на доске.

1. Считаешься ли ты с мнениями других ребят?

а) да;    б) иногда;      в) никогда.

2. Обижаешь ли ты своих одноклассников?

а) никогда не обижаю;  б) иногда обижаю;  в) часто обижаю.

3. Бывает ли у тебя сожаление о плохом отношении к своим товарищам?

а) да;     б) иногда;      в) никогда.

4. Как ты относишься к делам класса?

а) ответственно, с желанием выполняю поручение;

б) заставляю себя его выполнить;

в) не всегда довожу начатое дело до конца.

5. Уважительно относишься к взрослым (родителям, учителям)?

а) да,     б) не всегда,       в) нет.

6. Сочувствуешь ли ты другим людям?

а) всегда пытаюсь утешить, помочь;

б) иногда сочувствую, иногда нет;

в) никогда не сочувствую.

Обработка данных.

Уровень развития у ребенка качеств личности и межличностных отношений определяются при помощи балльной системы. Ответы типа а) оцениваются в 1 балл, б) - 0,5 балла, в)– 0 баллов.

Учитель дает также собственную оценку каждого ответа ребенка и выставляет соответствующие баллы. Далее вычисляется среднее арифметическое суммы баллов за ответы, выбранные самим ребенком, и баллов, поставленных учителем. По полученным результатам выделяются три основных уровня развития качеств личности: высокий уровень – 6-5 баллов; средний уровень – 4,5-2,5 балла; низкий уровень – 2-0 баллов.

Если все оценки ребенка и учителя совпадают, то можно делать вывод о том, что оцениваемое качество личности у ребенка действительно существует, является устойчивым. Полученные результаты заносятся в таблицу 6 условным знаком (+):                                                                                                    

Таблица 6

2. Методика выявления коммуникативных склонностей учащихся.

Методика Р.В. Овчаровой предназначена для выявления коммуникативных склонностей учащихся. Основополагающим методом исследования является тестирование. Исследование проводит педагог-психолог 1 раз в год. Результаты исследования предназначены для заместителей руководителей по учебно-воспитательной работе, преподавателей, воспитателей, кураторов учебных групп, классных руководителей, мастеров производственного обучения, социального педагога. Методика проводится в стандартных условиях учебных заведений (возможна групповая и индивидуальная формы тестирования). Интерпретация результатов проводится в соответствии с ключом оценки и обработки данных исследования.

Цель: выявление коммуникативных склонностей учащихся.

Ход проведения. Учащимся предлагается следующая инструкция: «Вам необходимо ответить на 20 вопросов. Свободно выражайте свое мнение по каждому из них и отвечайте на них только «да» или «нет». Если Ваш ответ на вопрос положителен, то в соответствующей клетке листа поставьте знак «+», если отрицательный, то «—». Представьте себе типичные ситуации и не задумывайтесь над деталями, не затрачивайте много времени на обдумывание, отвечайте быстро».

Вопросы

1. Часто ли Вам удается склонить большинство своих товарищей к принятию ими Вашего мнения?

2. Всегда ли Вам трудно ориентироваться в создавшейся критической ситуации?

3. Нравится ли Вам заниматься общественной работой?

4. Если возникли некоторые помехи в осуществлении Ваших намерений, то легко ли Вы отступаете от задуманного?

5.  Любите ли Вы придумывать или организовываться своими товарищами различные игры и развлечения?

6. Часто ли Вы откладываете на другие дни те дела, которые нужно было выполнить сегодня?

7. Стремитесь ли Вы к тому, чтобы Ваши товарищи действовали в соответствии с Вашим мнением?

8. Верно ли, что у Вас не бывает конфликтов с товарищами из-за невыполнения ими своих обещаний, обязательств, обязанностей?

9. Часто ли Вы в решении важных дел принимаете инициативу на себя?

10. Правда ли, что Вы обычно плохо ориентируетесь в незнакомой для Вас обстановке?

11. Возникает ли у Вас раздражение, если Вам не удается закончить начатое дело?

12. Правда ли, что Вы утомляетесь от частого общения с товарищами?

13. Часто ли Вы проявляете инициативу при решении вопросов, затрагивающих интересы Ваших товарищей?

14. Верно ли, что Вы резко стремитесь к доказательству своей правоты?

15. Принимаете ли Вы участие в общественной работе в школе (классе)?

16. Верно ли, что Вы не стремитесь отстаивать свое мнение или решение, если оно не было сразу принято Вашими товарищами?

17. Охотно ли Вы приступаете к организации различных мероприятий для своих товарищей?

18. Часто ли Вы опаздываете на деловые встречи, свидания?

19. Часто ли Вы оказываетесь в центре внимания своих товарищей?

20. Правда ли, что Вы не очень уверенно чувствуете себя в окружении большой группы своих товарищей?

Обработка полученных результатов. Показатель выраженности коммуникативных склонностей определяется по сумме положительных ответов на все нечетные вопросы отрицательных ответов на все четные вопросы, разделенной на 20. По полученному таким образом показателю можно судить об уровне развития коммуникативных способностей ребенка:

• низкий уровень — 0,1—0,45;
• ниже среднего — 0,46—0,55;
• средний уровень — 0,56—0,65;
• выше среднего — 0,66—0,75;
• высокий уровень — 0,76—1.

3. Познавательная потребность

Цель анкетирования: установить интенсивность познавательных потребностей.

1. Как часто вы подолгу занимаетесь какой-нибудь умственной работой?

• Часто – 5 б.
• Иногда – 3 б.
• Редко – 1 б.

2. Что вы предпочитаете делать, когда задан вопрос на сообразительность?

• Потрудиться, но самому найти ответ – 5 б.
• Когда как – 3 б.
• Получить готовые ответы от других – 1 б.

3. Много ли вы читаете дополнительной литературы?

• Много, постоянно – 5 б.
• Иногда много, иногда совсем не читаю – 3 б.
• Мало или совсем не читаю – 1 б.

4. Часто ли вы задаёте вопросы учителям?

• Часто – 5 б.
• Иногда – 3 б.
• Редко – 1 б.

5. Насколько эмоционально вы относитесь к интересному для вас делу?

• Очень эмоционально – 5 б.
• Когда как – 3 б.
• Эмоции неярко выражены – 1 б.

Обработка результатов.

Подсчитать сумму баллов каждого ребёнка и разделить её на 5 (5 – это показатель интенсивности познавательных потребностей). Интенсивность можно считать сильно выраженной, если показатель больше 3,5; умеренной – если результат от 2,5 до 3,5; слабой – если результат меньше.

1. Тест простых поручений.

Тест диагностирует уровень развития саморегуляции, организации деятельности, отдельные свойства внимания, объем оперативной памяти. Проводится групповым способом. Временные затраты на выполнение теста — 5—7 минут. Текст поручений зачитывается в обычном темпе. Каждое задание зачитывается только один раз, повтора не допускается.

Инструкция

Ребята, при выполнении этих заданий вы должны быть очень внимательны и сообразительны. Ваша задача — выполнять каждое из моих несложных поручений быстро и без ошибок. Каждое поручение вы будете выполнять в одном из восьми квадратов выданного вам бланка. Если вы не успеете выполнить какое-то задание, переходите к следующему. Сделав случайную ошибку, аккуратно исправьте ее. Как только я скажу «стоп», закончите выполнение задания.

Текст поручений

1. В первом квадрате напишите первую букву слова «Сергей» и последнюю букву слова «урок».
2. Во втором квадрате впишите в треугольник знак «плюс» и поставьте рядом с треугольником цифру «один».
3. В третьем квадрате обведите в кружок первую букву в слове «картина» и подчеркните все гласные.
4. В четвертом квадрате соедините прямой линией правый верхний угол и левый нижний угол квадрата.
5. В пятом квадрате разделите пополам маленький квадрат и на четыре части большой квадрат.
6. В шестом квадрате проведите две горизонтальные линии (показать рукой направление) и две вертикальные линии (также указать рукой направление).
7. В седьмом квадрате поставьте крест в маленьком треугольнике и соедините между собой точки.
8. В последнем квадрате обведите в кружок все согласные в слове «салют» и зачеркните гласные буквы в слове «дождь».

Обработка результатов: за каждое правильно выполненное задание присуждается 1 балл. При выполнении части поручения или незначительном искажении балл не присуждается.

Шкала норм (перевод в 5-бальную систему).

Разъяснения по оцениванию достижения метапредметных и личностных результатов образования

С 2010 года общеобразовательные организации приступили к реализации Федерального государственного образовательного стандарта общего образования, который устанавливает требования к достижению новых образовательных результатов. Сегодня под образовательными результатами понимаются «приращения» в личностных ресурсах обучаемых, которые могут быть использованы при решении значимых для личности проблем.

К личностным ресурсам относят мотивационные ресурсы (ценностные ориентации, потребности, запросы, которые конкретизируются в мотивах деятельности); инструментальные или операциональные ресурсы (освоенные универсальные способы деятельности); когнитивные (знания, обеспечивающие возможность ориентации в явлениях действительности, предметные умения и навыки). Развитие этих ресурсов осуществляется путем формирования соответствующих универсальных учебных действий.

Универсальные учебные действия (УУД) — это умение учиться, то есть способность человека к самосовершенствованию через усвоение нового социального опыта. Это обобщенные действия, открывающие возможность широкой ориентации учащихся, — как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включая осознание учащимися ее целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик.

Достижение планируемых результатов обучения через формирование универсальных учебных действий (УУД) – качественно новая задача, поставленная перед современным школьным образованием. Поэтому в содержательный раздел основной образовательной программы каждой общеобразовательной организации должна быть включена программа развития универсальных учебных действий, а в целевой раздел - система оценки достижений планируемых результатов обучения.

С формированием и оценкой сформированности УУД, теперь во многом, связаны требования к профессионализму современного педагога. Мониторинг отслеживания личностных и метапредметных результатов  в свете новых подходов к организации контрольно-оценочной деятельности занимает ведущее место.

Метапредметные результаты обучения – это результаты деятельности, осуществляемой обучающимися при  получении знаний по разным учебным предметам. При этом метапредметным результатом являются не предметные знания, а деятельностные, формирование которых способствует получению знаний, использование их на практике и перенос во внеучебную (жизненную) ситуацию.

 Регулятивные УУД.  Ребенок учится самостоятельно определять цель своей деятельности, планировать её, двигаться по заданному плану, оценивать и корректировать полученный результат. Такая работа во многом задана современными подходами к обучению. Средством формирования регулятивных УУД, в первую очередь, служат  технология проблемного обучения (диалога) и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

 Коммуникативные УУД. Современная действительность требует от человека осознанного умения участвовать в продуктивной совместной работе с другими людьми. Зачастую этот вопрос рассматривается педагогами в рамках предмета, а именно, с точки зрения организации эффективных форм работы на уроке  и получения более высоких результатов при выполнении заданий. Однако, обращаем внимание на тот факт, что умение общаться и сотрудничать потребует от наших учеников не только школьная жизнь, но и жизнь за её пределами. Более того, создавая в классе атмосферу сотрудничества и взаимопомощи, мы не только учим их правилам общения, но и сохраняем здоровье, даем возможность поверить в себя и раскрыться каждому как личности. Именно поэтому, в аспекте коммуникативных УУД выделим три основные умения:

• участие в диалоге;
• сотрудничество с окружающими;
• самостоятельная работа с источниками информации и, в первую очередь, с учебными пособиями.

Средством формирования коммуникативных УУД служат технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий) и организация парной и групповой работы, использование элементов технологии продуктивного чтения.

Познавательные УУД. Изучение любого предмета всегда связано с развитием процессов мышления. Выделим два важных направления в работе по формированию интеллектуальных умений:

• целенаправленное, планируемое учителем формирование на уроках и во внеурочной деятельности основных мыслительных операций: анализа, синтеза, аналогии, сравнения, классификации и т. д.;
• целенаправленное, планируемое учителем обучение работе с информацией (текстом) и прежде всего вычленение важнейшей фактической информации из вербального текста.

Средством формирования познавательных УУД служат учебный материал и, прежде всего, продуктивные задания, позволяющие продвигаться  в развитии:

• использование полученных знаний для выполнения заданий и оценки полученных результатов;
• совокупность умений по использованию доказательной предметной речи;
• совокупность умений по работе с информацией, в том числе с текстами различной предметной направленности;
• умение использовать основы процесса моделирования для изучения и описания реальных процессов и явлений;
• независимость и критичность мышления;
• воля и настойчивость в достижении цели.

 Личностные универсальные учебные действия. Личностное самоопределение, ценностно-смысловая ориентация обучающихся  и нравстенно-этическое оценивание (ученик должен уметь ответить на вопрос «Что такое хорошо, что такое плохо?»), смыслообразование, т.е. соотношение цели действия и его результата (ученик должен уметь ответить на вопрос «Какое значение, смысл имеет для меня учение?») и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

Формирование УУД у обучающихся на всех ступенях образования представляет определённую проблему. Традиционная методика была ориентирована на достижение исключительно предметных результатов (по математике, русскому языку, биологии  и др.).  Важное значение придавалось содержанию обучения и технологиям преподавания. Успешность одного отдельного ученика, или причины его неудач никогда не рассматривались через деятельностные  составляющие, поэтому умение учиться формировалось стихийно, выступало как один из вторичных, необязательных результатов по сравнению с предметными знаниями и умениями. ФГОС предусматривает иной подход. Он заключается в одинаковой ценности предметных, метапредметных и личностных результатов.

Начинать формирование УУД необходимо с поиска ответов на ряд вопросов. Прежде всего, необходимо ответить на вопрос: «Через какие формы и методы возможно формирование тех или иных универсальных учебных действий?» 

Для этого предлагаем рассмотреть таблицу № 1.

Таблица № 1

Психолого-педагогические рекомендации по организации формирования универсальных учебных действий в образовательном процессе, в том числе с учетом содержания учебных предметов даны  в следующих пособиях:

 Пособие для учителя / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская, О.А. Карабанова, Н.Г. Салмина, С.В. Молчанов. — М.: Просвещение, 2008. — 151 с. : ил. — (Стандарты второго поколения).
В пособии раскрываются виды и возрастные особенности развития универсальных учебных действий у учащихся младших классов.
Даны рекомендации по развитию личностных, познавательных, регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий, направленных на формирование у детей умения учиться. Представлены основные типы задач для оценки сформированности универсальных учебных действий. Пособие адресовано учителям начальных классов и родителям.

Пособие для учителя / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.В. Володарская, О.А. Карабанова, Н.Г. Салмина, С.В. Молчанов. — М.: Просвещение, 2011. — 159 с. — (Стандарты второго поколения).

В пособии даны описания основных видов универсальных учебных действий и путей их формирования с учетом возрастных особенностей учащихся 5-9 классов. Представлены основные типы заданий, направленных на развитие и оценку личностных, познавательных, регулятивных, коммуникативных и других универсальных учебных действий. 
Пособие адресовано учителям основной школы, родителям, а также всем, кто интересуется инновационными направлениями развития новой школы.

Следующий вопрос: «Какие УУД формируются в процессе проведения урока?» 

Для ответа на этот вопрос, предлагаем познакомиться с материалами Силаевой Людмилы Александровны, учителя математики МБОУ гимназия № 1 имени Пржевальского г. Смоленска. Ею разработаны технологические карты урока изучения нового материала,  урока проверки и оценки знаний, урока закрепления изученного материала, урока повторения, в которых прописано, какие  именно УУД формируются на каждом из этапов урока. Материалы опубликованы на сайте ГАУ ДПОС «Смоленский областной институт развития образования» в разделе ФГОС http://www.dpo-smolensk.ru/fgos/iz-opyta-raboty.php.

При целенаправленной работе по достижению новых результатов возникает необходимость в измерениях, отслеживании процесса их получения, то есть перед учителем встает вопрос: как отследить  личностные и метапредметные результаты? Ясно одно, что измерить новые результаты старыми методами  невозможно.

Речь идет о внутренней системе оценки качества образования средствами диагностических и оценочных процедур внутри образовательной деятельности. Так,  в соответствии с ФЗ «Об образовании в РФ» от 29.12.2012 № 273-ФЗ, ст. 28, п. 13  «К компетенции образовательной организации в установленной сфере деятельности относится проведение самообследования, обеспечение функционирования внутренней системы оценки качества образования». Образовательное учреждение разрабатывает положение о внутренней системе оценки качества образования, за счет чего решаются следующие задачи:

• формирование единого понимания критериев качества образования и подходов к их измерению;
• формирование системы аналитических показателей;
• формирование базы образовательной статистики внутри образовательной организации;
• изучение и самооценка состояния развития и эффективности деятельности образовательной организации;
• определение степени соответствия условий осуществления образовательного процесса  требованиям стандартов;
• определение соответствия требований образовательных программ запросам потребителей;
• обеспечение доступности качественного образования;
• оценка индивидуальных образовательных достижений;
• выявление факторов, влияющих на качество образования;
• содействие повышению квалификации педагогов;
• стимулирование педагогов за качество обучения и воспитания.

 Для организации этого процесса  необходимо:

• составить план (следует помнить, что универсальные учебные действия формируются и развиваются в течение всего процесса обучения, поэтому мониторинговые процедуры не стоит проводить слишком часто. Например, при оценивании уровня сформированности навыков смыслового чтения можно провести мониторинг на начало и конец  2, 4 и 5 классов, в 7 и 9 классах);

• выделить объекты;
• определить оценочные процедуры (тестирование, анкетирование, мониторинговые измерения (проведение комплексных работ, защиты проектов и т.п.);
• провести статистическую обработку информации.

Требования к инструментарию:

• валидность;
• удобство использования;
• надежность;
• стандартизированность;
• апробированность.

Важнейшую роль в осуществлении такой аналитико-проектировочной деятельности играет мониторинг, который является многоуровневой, иерархической системой организации, сбора, хранения обработки и распространения информации по обследуемой проблеме, что позволяет судить о состоянии объекта мониторинга в любой момент и может обеспечить прогноз его развития.

Можно выделить две основные особенности объектов мониторинга. Первая из них – это их динамичность. Все объекты, изучение или обследование которых осуществляется с применением мониторинга, находятся в постоянном изменении, развитии. Вторая особенность – это прогнозирование тех или иных изменений, возникающих в процессе функционирования объекта мониторинга.

Мониторинг — особый вид профессиональной деятельности, и для понимания его происхождения и его специфики можно сравнить мониторинг с другими видами деятельности, такими как: исследование, экспертиза, измерение, диагностика.

Педагогическое исследование как процедура содержит все основные элементы научного исследования. В отличие от исследования мониторинг не опирается на гипотезу, а носит констатирующий и диагностический характер. При проведении экспертизы решающую роль играет констатирующее заключение эксперта. В отличие от экспертизы в основе мониторинга лежит кибернетический подход, обеспечивающий обратную связь «учитель-ученик». Диагностика представляет собой комплексное изучение состояния системы в данный момент времени, может проводиться однократно. В отличие от диагностики мониторинг осуществляется на протяжении достаточно длительного периода времени, позволяя судить об изменении состояния системы, т. е. носит прогностический характер. Измерение как процедура качественной и количественной оценки определенного свойства является частью мониторинговых процедур.

Проведение мониторинга начинается с осознания и формулировки целей его проведения. Эти цели объединяют все последующие этапы обследования и во многом определяют их содержание. Разработка этапов включает конструирование системы контрольных заданий и средств сбора дополнительной информации, организацию объекта контроля и проведение тестовых срезов, сбор данных о выполнении учащимися заданий, обработку полученных данных, анализ и интерпретацию результатов обработки.

Виды мониторинга:

• по масштабу целей образования (стратегический, тактический, оперативный);
• по этапам обучения (входной или отборочный, учебный или промежуточный, выходной или итоговый);
• по временной зависимости (ретроспективный, предупредительный или опережающий, текущий);
• по охвату объекта наблюдения (локальный, выборочный, сплошной);
• по организационным формам (индивидуальный, групповой, фронтальный);
• по формам объект-субъектных отношений (внешний или внутренний, социальный, взаимоконтроль, самоанализ);
• по используемому инструментарию (стандартизованный, нестандартизованный, матричный и др.).

Педагогический мониторинг рассматривается как регулярное отслеживание процесса достижения планируемых результатов обучения на предметном, метапредметном и личностном уровне.

К решению этого вопроса необходимо подойти разумно. Предлагаем рассмотреть приоритеты предметного содержания (фрагмент) при получении личностных и метапредметных результатов через  универсальные учебные действия, представленные в таблице № 2. При этом каждая школа, разрабатывая аналогичные материалы, делает акцент на универсальные учебные действия, которые наиболее востребованы в данном классе, образовательном учреждении.

Таблица № 2

Кроме этого, интерес представляет таблица № 3, в которой процесс получения личностных и метапредметных результатов  спланирован по годам обучения

Таблица № 3

Выделим основные компетенции (метапредметные результаты) обучающихся, которые можно оценить в ходе мониторинговых исследований:

• Смысловое чтение;
• Информационная грамотность;
• Владение ИКТ;
• Коммуникативная компетентность.

Как пример,  предлагаем, план  проведения последовательного исследования  оценки действий обучащихся по организации работы с учебником, как источником информации:

Предлагаем еще один пример, как организуется работа с информационными источниками на основе обобщённых планов характеристики изучаемых объектов:

Интерес представляют материалы по отслеживанию уровня владения обучающимися  смысловым чтением. Как и  на какие действия необходимо при этом делать акцент? Рекомендуем использовать межпредметные тексты, работа над которыми организуется следующим образом:

• поиск ответов на поставленные вопросы;
• составление классификационных схем;
• составление и заполнение таблиц и т.п.

Обращаем внимание, что в соответствии с требованиями ФГОС в основной образовательной программе школы отдельным структурным элементом представлена Программа развития УУД, включающая пакет материалов для проведения мониторинговых исследований, которыми могут пользоваться не только руководители для оценки образовательной деятельности, но и педагогические работники школы для корректировки планов работы с учащимися. Материалы для проведения мониторинга личностных и метапредметных результатов на уровне образовательного учреждения см. в приложении, которое  носит рекомендательный характер. В процессе работы с разъяснениями, будет производиться корректировка, освоение и разработка новых методик.  

Содержание приложения:

1. Мониторинг личностного развития учащихся

Материалы для проведения мониторинга см. в Приложении № 1.

2. Мониторинг метапредметного развития учащихся

Материалы для проведения мониторинга см. в Приложении № 2.

3. Мониторинг личностного развития учащихся

Материалы для проведения мониторинга см. в Приложении № 3

4. Мониторинг метапредметного развития учащихся

Материалы для проведения мониторинга см. Приложение № 4

5. Мониторинг развития обучающихся

Материалы для проведения мониторинга см. Приложение № 5

6. Определение уровня готовности школьников к самостоятельной работе с текстом  социально-контекстного содержания (по Г.А. Русских)
   (см. Приложение № 6)

Цель:  определить уровень владениями умениями самостоятельно работать с основным источником информации (текстом).

7. Типовые задания на формирование универсальных учебных действий по каждому предмету. 

При этом нет необходимости в рамках каждого учебного предмета реализовывать весь набор универсальных учебных действий. (В Приложении № 7 материалы будут публиковаться по мере готовности.)

8. Оценка уровня сформированности взаимодействия обучающихся при работе в группе (см. Приложение № 8)

9. Материалы, разработанные отделом ФГОС ГАУ ДПОС «Смоленский областной институт развития образования» в 2014 году для учащихся 5 – 7 классов по диагностированию метапредметных результатов: смысловое чтение, познавательные действия,  регулятивные действия, коммуникативные действия. (см. Приложение № 9)

10.  Методическая литература по оценке образовательных достижений из серии «Работаем по новым стандартам». Помощь в организации мониторинговых и диагностических исследований могут оказать следующие материалы:

"Новые формы оценивания. Начальная школа. ФГОС"

В пособии представлены  формы, методы, инструменты оценивания, отвечающие требованиям Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и соответствующие распространённому в современной школьной практике формирующему оцениванию. Приводятся примеры использования и адаптации зарубежных форм оценивания в начальной школе на материале разных учебных предметов. Пособие адресовано учителям начальной  школы, руководителям образовательных организаций. 2-е издание.

Подробнее:http://www.labirint.ru/books/383295/

"Итоговая аттестация выпускников начальной школы. Комплексная работа. ФГОС"

В пособии предлагаются два варианта комплексных работ для итоговой оценки сформированности учебной компетентности учащихся 4 классов и  методические рекомендации для проведения работы. Предлагаемая система работ направлена на оценку способности выпускников начальной школы работать с информацией, представленной в различном виде и решать учебные и практические задачи на основе сформированных предметных знаний и умений по математике, русскому языку, чтению и окружающему миру, а также универсальных учебных действий на межпредметной основе. В методических рекомендациях описываются цели работы, структура и содержание каждого варианта, особенности заданий, рекомендации по проведению работы, проверке и оценке результатов выполнения отдельных заданий и работы в целом. 3-е издание.

Подробнее: http://www.labirint.ru/books/285187/

"Музыка. Планируемые результаты. Система заданий. 5-7 классы. Пособие для учителей. ФГОС"

В пособии в соответствии с требованиями Стандарта к системе оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы представлена система заданий по музыке, ориентированная в основном не на проверку освоения отдельных знаний, а на оценку способности школьников решать учебные и практические задачи на основе сформированных предметных знаний и умений, а также универсальных учебных действий. В пособии предлагается демонстрационный вариант итоговой работы по курсу. Пособие адресовано руководителям образовательных учреждений, педагогам, специалистам органов управления образованием.

Подробнее: http://www.labirint.ru/books/374098/

"ОБЖ. Планируемые результаты.
Система заданий. 5-9 классы: пособие для учителей. ФГОС"

В пособии в соответствии с требованиями ФГОС к системе оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы представлена система заданий по предмету "Основы безопасности жизнедеятельности", ориентированная в основном не на проверку освоения отдельных знаний, а на оценку способности школьников решать учебные и практические задачи на основе сформированных предметных знаний и умений, а также универсальных учебных действий. В пособии предлагается демонстрационный вариант итоговой работы по курсу. Пособие адресовано руководителям образовательных учреждений, преподавателям-организаторам предмета "Основы безопасности жизнедеятельности", специалистам органов управления образованием.

Подробнее: http://www.labirint.ru/books/373171/

Обращаем внимание на то, что аналогичные издания вышли по всем учебным предметам.

 «Метапредметные результаты. Стандартизированные материалы для промежуточной аттестации» 5 класс. Пособие для учителя.

В книге описываются основные подходы к оценке сформированности метапредметных умений: читательской грамотности (умений читать и понимать различные тексты; работать с информацией, представленной в различной форме; использовать полученную информацию для решения различных проблем). Раскрывается реализация подходов при выполнении комплексной работы, по проверке и оценке результатов выполнения заданий и работы в целом, а также рекомендации по интерпретации и использованию результатов.

Тексты комплексной работы приводятся в пособиях «Метапредметные результаты: Стандартизированные материалы для промежуточной аттестации. 5 класс, 1,2,3 и 4 варианты.

К книге прилагается компакт-диск, на котором содержится компьютерная программа для ввода и обработки результатов выполнения работы, а также задания 4-х вариантов комплексной работы.

 «Метапредметные результаты. Стандартизированные материалы для промежуточной аттестации» 5 класс. Варианты 1,2.»

В пособии предлагаются два варианта (из четырех) комплексной работы для оценки одного из метапредметных результатов, а именно осознанного чтения (читательской грамотности) учащихся 5-х классов. Два других варианта размещены в аналогичном пособии.

Варианты комплексной работы включают разнообразные тексты, относящиеся к четырем содержательным областям (математике, русскому языку, естествознанию, истории/обществознанию). К текстам приведены задания, направленные на оценку умений читать и понимать тексты: работать с информацией, представленной в различной форме; использовать полученную информацию для решения различных проблем.

Пособие может быть использовано для проведения промежуточной аттестации в конце учебного года с целью внутришкольного мониторинга сформированности важнейшего метапредметного результата, являющегося основой обучения в школе.

Аналогичные материалы по отслеживанию метапредметных результатов изданы для 6 класса.

Одним из важных направлений модернизации российского образования является обновление его содержания. Федеральные государственные образовательные стандарта начального общего образования ориентируют на развитие важнейших социальных компетентностей школьников, достижение ими не только предметных, но и личностных, метапредметных результатов.

Каковы способы формирования и отслеживания в учебном процессе важнейших социальных умений (коммуникативных, рефлексивных, организаторских)? Как построить учебное занятие, чтобы ученик мог осваивать предметные знания и одновременно навыки коллективного труда, умения коммуникации, универсальные способы мыследеятельности? Этот вопрос сейчас стоит остро и перед педагогической наукой, и перед учителями-практиками.

Среди выделяемых федеральным стандартом метапредметных умений особое место занимают коммуникативные учебные действия. Общение является главным механизмом передачи социального опыта, а сформированные умения коммуникации – важнейшим условием и средством успешного освоения содержания образования и эффективного, плодотворного общения в целом.

Создание условий для эффективного развития коммуникативных учебных действий требует существенных изменений в программно-методическом обеспечении и в организации учебного процесса. Для того чтобы любой учитель-предметник мог осуществлять деятельность по формированию умений коммуникации школьников, необходимы:

• соответствующие учебные программы и учебно-дидактические средства;
• технологии учебного процесса и предметные методики, позволяющие организовать взаимодействие обучающихся на занятии, включить каждого школьника в процессы коммуникации;
• разработанные и апробированные процедуры отслеживания динамики формирования умения (учёта, контроля, рефлексии).

    Коммуникативные учебные действия включают две группы умений:

•  умения строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми – в парах, группах, командах;

• общие умения коммуникации – работать с информацией, выражать свои мысли в устной и письменной форме, слушать и читать с пониманием.

Аналогичные материалы изданы для 5-х  – 7-х  классов.

Управление введением федеральных государственных стандартов - актуальная проблема модернизации образования. Опираясь на инновационный опыт образовательных учреждений - участников регионального инновационного комплекса "Стандарты нового поколения", авторы предлагают новые подходы к составлению плана внутришкольного контроля за реализацией основной образовательной программы (ООП) начального общего образования; к обеспечению учета индивидуальных достижений обучающихся; к организации деятельности по созданию информационно-образовательной среды в образовательном учреждении; к организации работы с родителями в процессе реализации ООП.

В издании также раскрываются вопросы управления разработкой и реализацией программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования, разработки программы социализации и воспитания обучающихся основной школы, организации непрерывного профессионального развития педагогов.

Адресовано руководителям и специалистам муниципальных органов управле-ния образованием, руководителям и педагогам ОУ.

 Мониторинг качества образования берет за основу плановые показатели эффективности учебного процесса, результаты регулярного учета и контроля, которые в дальнейшем необходимы для его оперативной оптимизации. Мониторинг качества образования необходим для руководящего состава школы, так как полностью отображает качество и эффективность системы администрирования, положительные и негативные аспекты существующих подходов к управлению. Грамотное использование полученных данных поднимает управление образовательным учреждением на качественно новый уровень.

Методическое пособие "Мониторинг качества образования: принципы, анализ, планирование" содержит системные рекомендации и образцы процесса мониторинга в общеобразовательных учреждениях. Пособие разработано в помощь преподавателям и предоставляет практические рекомендации по корректировке учебного процесса.

В заключении еще раз напоминаем о том, что работа по обновлению методических материалов будет продолжаться. Приглашаем всех желающих к сотрудничеству!

Карамулина И.В., зав. отделом ФГОС    ГАУ ДПОС «СОИРО»;

Цыганкова П.В., методист  отдела ФГОС    ГАУ ДПОС «СОИРО»;

Буренина Е.Е., зав. кафедрой специального образования и

коррекционной педагогики ГАУ ДПОС «СОИРО»;

Васинова Н.Д., менеджер-методист ИМО управления образования

и молодежной политики администрации г. Смоленска;

Голосова О.В., зам.директора  МБОУ гимназия № 4 г. Смоленска;

Кодукова Н.Н., учитель математики МБОУ СОШ № 33 г. Смоленска;

Лакина Л.Б., учитель математики высшей категории

МБОУ СОШ № 2 г. Смоленска;

Мисуркина Л.В., заместитель директора МБОУ СОШ №18 г. Смоленска;

Новикова Н.А., доцент кафедры педагогической психологии

ГАУ ДПОС «СОИРО»;

Ряжечкина Е.Н., зам.директора  МБОУ СОШ № 29

с углубленным изучением отдельных предметов  г. Смоленска

Методика диагностики уровня творческой активности учащихся

(подготовлена М.И. Рожковым, Ю.С. Тюнниковым, Б.С. Алишевым, JI.A. Воловичем)

Цель: на основе выявленных критериев и эмпирических показателей провести сравнительный анализ изменений в сформированно у учащихся творческой активности.

Ход проведения* Замеры осуществляются по четырем критериям: чувство новизны; критичность; способность преобразовать структуру объекта; направленность на творчество.

Предусмотрен также контрольный опрос, предполагающий сравнение оценки ответов и самооценки качеств, осуществляемой испытуемыми.

Оценивание критерия осуществляется по средней оценке, получаемой учащимися по каждому критерию. При этом важно сопоставить полученные результаты с самооценкой, которая выявляется в последнем разделе опросника. Самооценка по критерию «чувство новизны» определяется по среднему баллу ответов на вопросы 41—44; по критерию «критичность» — на вопросы 45—48; по критерию «способность преобразовать структуру объекта» — на вопросы 49— 52; по критерию «направленность на творчество» — на вопросы 53—56. Например, по критерию «чувство новизны» средний балл составил 1,45, а самооценка — 0,9. В этом случае мы корректируем оценку, высчитывая средний результат между оценкой и самооценкой.

Можно выделить три уровня творческой активности школьника и отдельных ее аспектов: низкий — от 0 до 1; средний — от 1 до 1,5; высокий — от 1,5 до 2.

1. Опросник. «Чувство новизны»

Выберите тот ответ, который соответствовал бы Вашему поступку в предложенных ниже ситуациях (заполняется символ ответа в карточках):

1.        Если бы я строил дом для себя, то:

а)        построил бы его по типовому проекту

б)        построил бы такой, который видел на картинке в журнале или в кино

в)        построил бы такой, которого нет ни у кого

2.        Если мне нужно развлекать гостей, то я:

а)        провожу вечер, как проводят мои родители со своими знакомыми

б)        сочиняю сам сюрприз для гостей

в)        стараюсь провести вечер, как любимые герои в кино

3.        Среди предложенных задач на контрольной я выбираю:

а)        оригинальную        2

б)        трудную        1

в)        простую        0

4.        Если бы я написал картину, то выбрал бы для нее название:

а)        красивое

б)        точное

в)        необычное

5.        Когда я пишу сочинение, то:

а)        подбираю слова как можно проще

б)        стремлюсь употреблять те слова, которые привычны для слуха и хорошо отражают мои мысли

в)        стараюсь употребить оригинальные, новые для меня слова

6.        Мне хочется, чтобы на уроках.

а)        все работали

б)        было весело

в)        было много нового

7.        Для меня в общении самое важное:
а) хорошее отношение товарищей

б)        возможность узнать новое («родство душ»)

в)        взаимопомощь

8.        Если бы я был поваром, то:

а)        стремился бы к тому, чтобы все, кто ест мои блюда, были сыты и довольны        0

б)        создавал бы новые блюда        2

в)        старался бы мастерски готовить

все известные блюда        1

9.        Из трех телевизионных передач, идущих по разным
программам, я выбрал бы:

а)        «Седьмое чувство»        0

б)        «Поле чудес»        1

в)        «Очевидное—невероятное»        2

10.        Если бы я отправился в путешествие, то выбрал бы:

а)        наиболее удобный маршрут        0

б)        неизведанный маршрут        2

в)        маршрут, который хвалили мои друзья        1

2. Опросник «Критичность»

Согласны ли Вы со следующими высказываниями великих? Обозначьте на карточке следующими символами Ваши ответы:

а)        полностью согласен — 0;

б)        не согласен — 2;

в)        не готов дать оценку данному высказыванию — 1.

11. Знания и только знания делают человека свободным и великим (Д.И. Писарев).

11. Лицо — зеркало души (М. Горький).
12. Единственная настоящая ценность — это труд человеческий (А. Франс).
13. Разум человека сильнее его кулаков (Ф. Рабле).
14. Ум, несомненно, первое условие для счастья (Софокл).
15. Дорога к славе прокладывается трудом (Публиций Сир).
16. Боится презрения лишь тот, кто его заслуживает (Франсуа де Ларошфуко).
17. Нас утешает любой пустяк, потому что любой пустяк приводит нас в уныние (Блез Паскаль).
18. Способности, как и мускулы, растут при тренировке (К.А. Тимирязев).
19. Только глупцы и покойники никогда не меняют своих мнений (Д.Л. Оруэлл).

3. Испытание «Способность преобразовывать структуру объекта»

21—23 (для старшеклассников)

В каждом пункте есть пара слов, между которыми существует некая связь или какое-то соотношение. Вы должны определить, какая связь или какое соотношение существует между этими двумя словами, и выбрать из четырех предложенных ответов пару слов, между которыми существует та же связь или то же соотношение. Запишите в карточку номер ответа.

21.        ИЗГНАНИЕ - ЗАВОЕВАТЕЛЬ

а)        вор

Арест

б)        обвиняемый

в)        судья

г)        адвокат

22.        ОЗЕРО - ВАННА

а) лужа

Водопад      б) труба

в)        вода

г)        душ

23.        ВУЛКАН-ЛАВА

1. источник — родник
2. глаз — слеза
3. огонь — костер
4. шторм — наводнение

21—23 (для среднего возраста)

Предсташгена исходная пара слов, которые находятся в определенном отношении, и пять других слов, из которых только одно находится в таком же отношении к исходному слову (правильный выбор оценивается оценкой 2).

21. ШКОЛА - ОБУЧЕНИЕ

а)        доктор

б)        ученик
Водопад      в) учреждение

г)        лечение

д)        больной

22.        ПЕСНЯ - ГЛУХОЙ

а)        хромой

б)        слепой
Картина      в) художник

г)        рисунок

д)        больной

23.        РЫБА-СЕТЬ

а)        решето

б)        комар
Муха           в) комната

г)        жужжать

д)        паутина

24—27. Найдите выход из предложенных ниже ситуаций (свой ответ запишите на обороте карточки).

24. Заснув в своей постели, утром Вы проснулись в пустыне. Ваши действия?
25. В машине, которой Вы управляли, оказались проколотыми два колеса, а запасное только одно. Необходимо срочно ехать дальше — Ваши действия?
26. В чужом городе Вы оказались без документов и денег. Вам нужно найти выход из положения.
27. Вы оказались в городе, где говорят на незнакомом  вам языке. Как Вы будете изъясняться?

Для ответа на каждый из четырех вопросов дается 30 секунд. Экспериментатор оценивает ответ следующим образом: отсутствие ответа — 0; тривиальный ответ — 1; оригинальный ответ — 2.

28—30. На обороте карточки перечислите как можно больше способов использования каждого названного ниже предмета.

28. Консервная банка.
29. Металлическая линейка.
30. Велосипедное колесо.

4. «Направленность на творчество»

31 —40. Если бы у Вас был выбор, то что бы Вы предпочли?

31.        а) читать книгу        0

б)        сочинять книгу        2

в)        пересказывать содержание книги друзьям   I

32.        а) выступать в роли актера        2

б)        выступать в роли зрителя        0

в)        выступать в роли критика        1

33.        а) рассказывать всем местные новости        0

б)        не пересказывать услышанное        1

в)        прокомментировать то, что услышали         2

34.        а) придумывать новые способы

выполнения работ        2

б)        работать, используя испытанные приемы   0

в)        искать в опыте других лучший способ работы 1

35.        а) исполнять указания        0

б)        организовывать людей        .     2

в)        быть помощником руководителя        1

36.        а) играть в игры, где каждый действует

сам за себя        2

б)        играть в игры, где можно проявить себя     1

в)        играть в команде        0

37.        а) смотреть интересный фильм дома        1

б)        читать книгу        2

в)        проводить время в компании друзей        0

38.        а) размышлять, как улучшить мир        2

б)        обсуждать с друзьями, как улучшить мир   1

в)        смотреть спектакль о красивой жизни         0

39. а) петь в хоре        0
    б) петь песню соло или дуэтом                      Д
    б) петь свою песню                       ...,.-         2
40. а) отдыхать на самом лучшем курорте        0

б)        отправиться в путешествие на корабле        1

в)        отправиться в экспедицию с учеными        2

5. Самооценка (контрольный опрос)

Да — 2; трудно сказать — 1; нет — 0.

41. Мне нравится создавать фантастические проекты.
42. Могу представить себе то, чего не бывает на свете.
43. Буду участвовать в том деле, которое для меня ново.
44. Быстро нахожу решения в трудных ситуациях.
45. В основном стараюсь обо всем иметь свое мнение.

46. Мне удается находить причины своих неудач.
47. Стараюсь дать оценку поступкам и событиям на основе своих убеждений.
48. Могу обосновать: почему мне что-то нравится или не нравится.

49. Мне нетрудно в любой задаче выделить главное и второстепенное.

49. Убедительно могу доказать свою правоту.
50. Умею сложную задачу разделить на несколько простых.
51. У меня часто рождаются интересные идеи.
52. Мне интереснее работать творчески, чем по-другому.
53. Стремлюсь всегда найти дело, в котором могу проявить творчество.

55. Мне нравится организовывать своих товарищей на интересные дела.
56. Для меня очень важно, как оценивают мой труд окружающие.

Карта ответов на вопросы анкеты*

Фамилия         Класс         

Дата заполнения        

Система мониторинга развития обучающихся

Методика «Какой Я?» (модификация методики О.С.Богдановой)

Детям предлагается выписать из данных качеств те, которые есть у них в два столбика:

    А                                                  Б

аккуратный                            драчливый

вежливый                               злой

честный                                  ленивый

добрый                                   упрямый

любознательный                   невнимательный

отзывчивый                           неаккуратный

справедливый                       грубый

трудолюбивый                      жадный

старательный                        завистливый

верный                                   нечестный

Обработка данных.  Учитель определяет самооценку каждого ребенка (завышенная, адекватная, заниженная) по формуле:

где КА – количество слов, выбранных ребенком из столбика А.

где КБ – количество слов, выбранных ребенком из столбика Б.

Если    К1 ≥ 0,6, К2 ≤ 0,3, то самооценка завышена,

             К1 ≤ 0,3, К2 ≥ 0,6, то самооценка занижена,

             К1≈ К2 ≈ 0,4 – 0,6, то самооценка адекватна.

Диагностика уровня сотрудничества

Инструкция: Сейчас я прочитаю вам 10 высказываний. Внимательно выслушайте каждое из них. Подумайте, насколько вы с ними согласны (насколько они про вас). Если вы полностью согласны с высказыванием, оцените ваш ответ в 4 балла; если вы больше согласны, чем не согласны – 3 балла; если вы немножко согласны – 2 балла; если вы совсем не согласны – 1 балл. Напротив номера вопроса поставьте тот балл, на который вы оценили прочитанное мной высказывание.

1. Я часто бываю добрым со сверстниками и взрослыми.
2. Мне важно помочь однокласснику, когда он попал в беду.
3. Я считаю, что можно быть несдержанным с некоторыми взрослыми.
4. Наверное, нет ничего страшного в том, чтобы нагрубить неприятному мне человеку.
5. Я считаю, что вежливость помогает мне хорошо себя чувствовать среди людей.
6. Я думаю, что можно позволить себе выругаться на несправедливое замечание в свой адрес.
7. Если кого-то в классе дразнят, то я его тоже дразню.
8. Мне приятно делать людям радость.
9. Мне кажется, что нужно уметь прощать людям их отрицательные поступки.
10. Я думаю, что важно понимать других людей, даже если они не правы.

Обработка результатов:

Вопросы № 3,4,6,7 обрабатываются следующим образом: ответу, оценённому в 4 балла приписывается 1 единица, в 3 балла – 2 единицы, в 2 балла – 3 единицы, в 1 балл – 4 единицы. В остальных ответах количество единиц устанавливается в соответствии с баллом. Например, 4б.- 4ед.,3б- 3ед. и т.д.

Интерпретация результатов:

от 34 до 40 единиц – высокий уровень сотрудничества

от 24 до 33 единиц – средний уровень сотрудничества

от 16 до 23 единиц – сотрудничество находится на уровне ниже среднего;

от 10 до 15 единиц – низкий уровень сотрудничества

ниже 10 единиц – критический уровень сотрудничества

«Решение ситуаций»

 (адаптированный вариант проективной методики Рене Жиля)

Цель: выявление устойчивости агрессивного стиля поведения ребенка, типа реакции на фрустрацию (промежуточная диагностика).

Детям предлагается ситуация:

• Одноклассник назвал тебя обидным словом. Как ты поступишь в данной ситуации? Напиши.

Учащимся, которые затрудняются с ответом, учитель может дать устный комментарий к возможному варианту ответа: заплакать, толкнуть, обозвать, пойти жаловаться, обидеться, промолчать и другие.

Обработка данных. (группа учащихся с агрессивным стилем поведения) позволяет выявить детей с устойчивой агрессивностью в поведении в конфликтных ситуациях.

Тип реакции на фрустрацию определяется следующим образом:

а) активно-агрессивный (решения «кричать», «обзывать», «злиться», «бить» и тому подобные),

б) пассивно-страдательный («плакать», обидеться», «надуться» и тому подобные),

в) нейтральный, индифферентный («не сказать ничего», «ни сделать ничего», «пожать плечами» и тому подобные).

«Цель – Средство - Результат»

Цель: на диагностику особенностей структуры деятельности Цель – Средство – Результат

Данный опросник, предложенный А.А. Кармановым, рассчитан на исследование особенностей структуры деятельности. В основу его положен общенаучный базис Цель – Средство – Результат, отражающий основные черты любой деятельности. Согласно этой парадигме любую деятельность можно рассматривать как состоящую из трех компонент (обычно чередующихся последовательно):

• в начале любой деятельности человек, синтезируя большое количество информации, вырабатывает Цель деятельности, т.е. начинает представлять более или менее ясную картину желаемого будущего, то конечное состояние в которое он хочет привести ситуацию и себя;
• далее в ход вступают средство, т.е. тот ресурс, который человек готов истратить на достижение цели;
• итогом любой деятельности является актуализация результата - того итога, которого достиг человек.

Как разные люди, так и один человек в разные периоды своей жизни обладают неодинаковыми параметрами своей деятельности. Данная методика предназначена для определения личностных свойств индивида, связанных с деятельностью, за период 1-2 месяца перед проведением теста. Иными словами, по результатам опросника ЦСР нельзя судить о том, обладал или нет обследованный тем или иным качествам в более ранний период (например, за полгода до проведения теста). Опросник рекомендуется применять, начиная с подросткового возраста. Допустима групповая форма работы.

Инструкция. В опроснике содержатся несколько утверждений, касающихся вашего характера, поведения. Прочтите каждое утверждение и решите, верно оно или нет. Если вы решили, что данное утверждение верно, поставьте плюс на бланке ответов рядом с номером, соответствующим номеру утверждения. Если утверждение по отношению к вам неверно, поставьте минус. Если утверждение по отношению к вам бывает верно или неверно в разные периоды вашей жизни, выбирайте решение так, как это правильно в настоящее время.

1. Я активный человек
2. Не люблю, когда мне подсказывают, как надо делать
3. Часто со мной случаются странные вещи
4. Вид заходящего солнца вызывает у меня вдохновение
5. Удачно законченное дело вызывает у меня прилив хорошего настроения
6. Чтобы добиться чего-то в жизни – надо уметь ставить перед собой цели
7. В любой ситуации можно найти выход
8. Цели перед собой предпочитаю ставить сам
9. Принимая решение, я взвешиваю все «за» и «против»
10. Когда я что-то делаю, то охотно выслушиваю любые советы
11. Стабильность лучше непредсказуемости
12. Я всегда делаю так, как мне говорят
13. Проходя мимо лежащего мяча, у меня возникает желание пнуть его
14. У меня характер скорее «нападающего», чем «защитника»
15. Когда остаюсь один, я много размышляю

Обработка результата

Каждое совпадение – 1 балл

15-12 баллов  - высокий уровень

Оптимальный результат. Человек ставит перед собой реальные цели, настроен на достижение, мотивы целеобразования и деятельности в целом систематичны, иерархизированы. Практически все, что делает испытуемый он может объяснить с точки зрения целесообразности. Не склонен к пустому времяпрепровождению. Достаточно хороший энергетический потенциал.

11-9 баллов – достаточный уровень

Ставящиеся цели не всегда обоснованы, неустойчивы. Не все разумные действия целесообразны, иногда склонен к пустому времяпрепровождению. В случае затруднения с выбором цели легко пользуется подсказкой извне, готов принять цель извне. Чтобы подготовить себя к выполнению какой-либо деятельности – всегда требуется определенная сила воли, чтобы «собраться». Также одним из факторов подобного поведения является комплекс причин, который можно назвать «страхом самовыражения».

8-6 баллов – допустимый Испытуемый периодически встречается с трудностями в выборе средств (речь идет о психологических барьерах). Причиной такой скованности часто бывает отсутствие конструктивной, достигаемой цели. Человек склонен недооценивать результаты своей деятельности.

5 и ниже – критический

Сильно фрустрированное состояние, выражающееся в невозможности ставить перед собой конструктивные цели. Мотивы деятельности бессистемны, неиерархизированы. Вместо того, чтобы ставить реальные цели деятельности, достигать весомых результатов, человек ограничивается постановкой либо «микроцелей», ограниченных текущей ситуацией, либо же фиксируется на постановке глобальных целей.

Уровень сформированности самосознания

Я знаю свои способности                                 54321                                    не знаю

Я знаю свой характер                                        54321                                    не знаю

Я требователен к себе                                       54321                                     не требователен

Я всегда держу своё слово                                54321                                   не всегда

Я всегда имею собственное мнение                54321                                    не всегда

Я могу идти против общего мнения                54321                                    не могу

Я принимаю людей такими, какие они есть   54321                                   нет, это не так

Я готов меняться в лучшую сторону               54321                                    не готов

Я умею управлять эмоциями                            54321                                    не умею

Я умею бороться с соблазнами                        54321                                     не умею

Обработка

5-4,5 – высокий

4,4-4 – в.среднего

3,9- 2,8 – средний

2,7- 2 – н.среднего

1,9 1 – низкий

Методика диагностики уровня творческой активности учащихся

(подготовлена М.И. Рожковым, Ю.С. Тюнниковым, Б.С. Алишевым, JI.A. Воловичем)

Цель: на основе выявленных критериев и эмпирических показателей провести сравнительный анализ изменений в сформированно у учащихся творческой активности.

Ход проведения* Замеры осуществляются по четырем критериям: чувство новизны; критичность; способность преобразовать структуру объекта; направленность на творчество.

Предусмотрен также контрольный опрос, предполагающий сравнение оценки ответов и самооценки качеств, осуществляемой испытуемыми.

Оценивание критерия осуществляется по средней оценке, получаемой учащимися по каждому критерию. При этом важно сопоставить полученные результаты с самооценкой, которая выявляется в последнем разделе опросника. Самооценка по критерию «чувство новизны» определяется по среднему баллу ответов на вопросы 41—44; по критерию «критичность» — на вопросы 45—48; по критерию «способность преобразовать структуру объекта» — на вопросы 49— 52; по критерию «направленность на творчество» — на вопросы 53—56. Например, по критерию «чувство новизны» средний балл составил 1,45, а самооценка — 0,9. В этом случае мы корректируем оценку, высчитывая средний результат между оценкой и самооценкой.

Можно выделить три уровня творческой активности школьника и отдельных ее аспектов: низкий — от 0 до 1; средний — от 1 до 1,5; высокий — от 1,5 до 2.

1. Опросник. «Чувство новизны»

Выберите тот ответ, который соответствовал бы Вашему поступку в предложенных ниже ситуациях (заполняется символ ответа в карточках):

1.        Если бы я строил дом для себя, то:

а)        построил бы его по типовому проекту

б)        построил бы такой, который видел на картинке в журнале или в кино

в)        построил бы такой, которого нет ни у кого

2.        Если мне нужно развлекать гостей, то я:

а)        провожу вечер, как проводят мои родители со своими знакомыми

б)        сочиняю сам сюрприз для гостей

в)        стараюсь провести вечер, как любимые герои в кино

3.        Среди предложенных задач на контрольной я выбираю:

а)        оригинальную        2

б)        трудную        1

в)        простую        0

4.        Если бы я написал картину, то выбрал бы для нее название:

а)        красивое

б)        точное

в)        необычное

5.        Когда я пишу сочинение, то:

а)        подбираю слова как можно проще

б)        стремлюсь употреблять те слова, которые привычны для слуха и хорошо отражают мои мысли

в)        стараюсь употребить оригинальные, новые для меня слова

6.        Мне хочется, чтобы на уроках.

а)        все работали

б)        было весело

в)        было много нового

7.        Для меня в общении самое важное:
а) хорошее отношение товарищей

б)        возможность узнать новое («родство душ»)

в)        взаимопомощь

8.        Если бы я был поваром, то:

а)        стремился бы к тому, чтобы все, кто ест мои блюда, были сыты и довольны        0

б)        создавал бы новые блюда        2

в)        старался бы мастерски готовить

все известные блюда        1

9.        Из трех телевизионных передач, идущих по разным
программам, я выбрал бы:

а)        «Седьмое чувство»        0

б)        «Поле чудес»        1

в)        «Очевидное—невероятное»        2

10.        Если бы я отправился в путешествие, то выбрал бы:

а)        наиболее удобный маршрут        0

б)        неизведанный маршрут        2

в)        маршрут, который хвалили мои друзья        1

2. Опросник «Критичность»

Согласны ли Вы со следующими высказываниями великих? Обозначьте на карточке следующими символами Ваши ответы:

а)        полностью согласен — 0;

б)        не согласен — 2;

в)        не готов дать оценку данному высказыванию — 1.

11. Знания и только знания делают человека свободным и великим (Д.И. Писарев).

37456704. Лицо — зеркало души (М. Горький).
37456705. Единственная настоящая ценность — это труд человеческий (А. Франс).
37456706. Разум человека сильнее его кулаков (Ф. Рабле).
37456707. Ум, несомненно, первое условие для счастья (Софокл).
37456708. Дорога к славе прокладывается трудом (Публиций Сир).
37456709. Боится презрения лишь тот, кто его заслуживает (Франсуа де Ларошфуко).
37456710. Нас утешает любой пустяк, потому что любой пустяк приводит нас в уныние (Блез Паскаль).
37456711. Способности, как и мускулы, растут при тренировке (К.А. Тимирязев).
37456712. Только глупцы и покойники никогда не меняют своих мнений (Д.Л. Оруэлл).

3. Испытание «Способность преобразовывать структуру объекта»

21—23 (для старшеклассников)

В каждом пункте есть пара слов, между которыми существует некая связь или какое-то соотношение. Вы должны определить, какая связь или какое соотношение существует между этими двумя словами, и выбрать из четырех предложенных ответов пару слов, между которыми существует та же связь или то же соотношение. Запишите в карточку номер ответа.

21.        ИЗГНАНИЕ - ЗАВОЕВАТЕЛЬ

а)        вор

Арест

б)        обвиняемый

в)        судья

г)        адвокат

22.        ОЗЕРО - ВАННА

а) лужа

Водопад      б) труба

в)        вода

г)        душ

23.        ВУЛКАН-ЛАВА

1. источник — родник
2. глаз — слеза
3. огонь — костер
4. шторм — наводнение

21—23 (для среднего возраста)

Предсташгена исходная пара слов, которые находятся в определенном отношении, и пять других слов, из которых только одно находится в таком же отношении к исходному слову (правильный выбор оценивается оценкой 2).

21. ШКОЛА - ОБУЧЕНИЕ

а)        доктор

б)        ученик
Водопад      в) учреждение

г)        лечение

д)        больной

22.        ПЕСНЯ - ГЛУХОЙ

а)        хромой

б)        слепой
Картина      в) художник

г)        рисунок

д)        больной

23.        РЫБА-СЕТЬ

а)        решето

б)        комар
Муха           в) комната

г)        жужжать

д)        паутина

24—27. Найдите выход из предложенных ниже ситуаций (свой ответ запишите на обороте карточки).

24. Заснув в своей постели, утром Вы проснулись в пустыне. Ваши действия?
25. В машине, которой Вы управляли, оказались проколотыми два колеса, а запасное только одно. Необходимо срочно ехать дальше — Ваши действия?
26. В чужом городе Вы оказались без документов и денег. Вам нужно найти выход из положения.
27. Вы оказались в городе, где говорят на незнакомом  вам языке. Как Вы будете изъясняться?

Для ответа на каждый из четырех вопросов дается 30 секунд. Экспериментатор оценивает ответ следующим образом: отсутствие ответа — 0; тривиальный ответ — 1; оригинальный ответ — 2.

28—30. На обороте карточки перечислите как можно больше способов использования каждого названного ниже предмета.

28. Консервная банка.
29. Металлическая линейка.
30. Велосипедное колесо.

4. «Направленность на творчество»

31 —40. Если бы у Вас был выбор, то что бы Вы предпочли?

31.        а) читать книгу        0

б)        сочинять книгу        2

в)        пересказывать содержание книги друзьям   I

32.        а) выступать в роли актера        2

б)        выступать в роли зрителя        0

в)        выступать в роли критика        1

33.        а) рассказывать всем местные новости        0

б)        не пересказывать услышанное        1

в)        прокомментировать то, что услышали         2

34.        а) придумывать новые способы

выполнения работ        2

б)        работать, используя испытанные приемы   0

в)        искать в опыте других лучший способ работы 1

35.        а) исполнять указания        0

б)        организовывать людей        .     2

в)        быть помощником руководителя        1

36.        а) играть в игры, где каждый действует

сам за себя        2

б)        играть в игры, где можно проявить себя     1

в)        играть в команде        0

37.        а) смотреть интересный фильм дома        1

б)        читать книгу        2

в)        проводить время в компании друзей        0

38.        а) размышлять, как улучшить мир        2

б)        обсуждать с друзьями, как улучшить мир   1

в)        смотреть спектакль о красивой жизни         0

39. а) петь в хоре        0
    б) петь песню соло или дуэтом                      Д
    б) петь свою песню                       ...,.-         2
40. а) отдыхать на самом лучшем курорте        0

б)        отправиться в путешествие на корабле        1

в)        отправиться в экспедицию с учеными        2

5. Самооценка (контрольный опрос)

Да — 2; трудно сказать — 1; нет — 0.

41. Мне нравится создавать фантастические проекты.
42. Могу представить себе то, чего не бывает на свете.
43. Буду участвовать в том деле, которое для меня ново.
44. Быстро нахожу решения в трудных ситуациях.
45. В основном стараюсь обо всем иметь свое мнение.

46. Мне удается находить причины своих неудач.
47. Стараюсь дать оценку поступкам и событиям на основе своих убеждений.
48. Могу обосновать: почему мне что-то нравится или не нравится.

49. Мне нетрудно в любой задаче выделить главное и второстепенное.

37456752. Убедительно могу доказать свою правоту.
37456753. Умею сложную задачу разделить на несколько простых.
37456754. У меня часто рождаются интересные идеи.
37456755. Мне интереснее работать творчески, чем по-другому.
37456756. Стремлюсь всегда найти дело, в котором могу проявить творчество.

55. Мне нравится организовывать своих товарищей на интересные дела.
56. Для меня очень важно, как оценивают мой труд окружающие.

Карта ответов на вопросы анкеты*

Фамилия         Класс         

Дата заполнения