Современные технологии на уроках биологии

Районная научно-методическая конференция педагогов

«Инновации и традиции в современном образовании»

Секция: Современные педагогические технологии и достижения метапредметных результатов в сфере современного образования.

Исследовательская работа

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ

 ПРОБЛЕМНО-ДИАЛОГИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ

 НА УРОКАХ БИОЛОГИИ

                                              Содержание

          I. Введение……………………………………………………………………  3-4

II.Основная часть……………………………………………………………  5-9

 2.1. Теоретические основы технологии проблемно-диалогического    обучения……………………………………………………………………………….. 5-8

         2.1.1. Понятие проблемно-диалогического обучения…………………….  5-6

2. Технология постановки учебной проблемы…………………………  6-7
3. Технология поиска решения учебной проблемы…………………..  7-8

2. . Реализация приемов технологии проблемно – диалогического обучения

на уроках биологии……………………………………………………………… 8-9

2.2.1. Общий алгоритм подготовки и проведения проблемно-диалогических уроков…………………………………………………………………………. 8-9

2.2.2.  Примеры реализации элементов проблемно-диалогического обучения на  уроках биологии…………………………………………………………………9

         III. Заключение…………………………………………………………………10

2. Список  литературы и интернет-источников ………………………11

3. Приложение……………………………………………………………12-18

«Только в диалоге развивается способность мыслить.

В беседе, спрашивании создаются условия для взаимодействия понимающих сознаний.                                                                                   М. М. Бахтин

1. Введение.

Изменения, происходящие сегодня в образовании, направлены на «обеспечение самоопределения личности, создания условий для ее самореализации». Они требуют от учителя перехода от традиционных методов к новым методам. Подобные преобразования не могут не отразиться на преподавании школьной биологии и организации урока. Значительные изменения претерпевают цели и структура урока, организация познавательной деятельности учащихся, отбор и конструирование подачи учебного материала, способы контроля качества знаний, отношения «учитель-ученик». Заметно проявляется  тенденция изменения целей обучения. Если раньше основную цель урока учитель видел в том, чтобы «сформировать понятие», «дать знание», используя репродуктивные методы обучения, т.е. центре внимания было содержание предмета, представляющее собой основу базовой науки. Реальный процесс обучения, когда учитель должен был учить всех и всему, показал, что высокая научная подача учебного материала не является гарантией успеха.

Отличительной же особенностью нынешней ситуации является то, что современным молодым людям не хватает практических знаний. По результатам международного исследования образовательных достижений учащихся PISA (решение проблем), а также исследований, проводимых в последние годы российскими специалистами, наши школьники занимают низкие позиции по способности к анализу жизненных ситуаций, выявлению и формулированию проблем, нахождению способов их разрешения, моделирующим действиям.  Проблема возникает налицо - понижение качества приобретаемых знаний учащимися, потеря интереса к школьным предметам, в частности, к биологии.

Оценив такую ситуацию, осмыслив тот факт, что урок-часть жизни ученика, педагоги пришли к выводу, что обучение должно быть активным и главное на уроке - деятельность учащегося.

Специально проведенные наблюдения и беседы с учащимися  подтвердили, что для них наиболее интересны те уроки, где они активно работают: решают проблемную ситуацию, обмениваются мнениями и суждениями, сотрудничают и т.д.

В связи с этим, я считаю, что наиболее актуальной, в сложившихся условиях, является технология проблемно-диалогического обучения.

Основная особенность этой технологии заключается в том, что новые знания не даются в готовом виде. Учащиеся “открывают” их сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности. Каждый учитель подтвердит, что дети лучше усваивают не то, что получили «готовеньким» и зазубрили, а то, что открыли сами и выразили по-своему. Учитель лишь направляет эту деятельность и в завершение подводит итог, давая точную формулировку новых знаний и знакомя с общепринятой системой обозначения. Таким образом, новые знания приобретают для детей личностную значимость и становятся интересными не с внешней стороны, а по сути. На таких уроках ребята больше думают, чаще говорят, активнее формируют мышление и речь. Они учатся отстаивать собственную позицию, рискуют, проявляют инициативу, и в результате вырабатывают характер.

Данная методическая разработка представляет собой демонстрацию опыта работы по внедрению технологии проблемно-диалогического обучения на уроках биологии. По этой технологии мною разработан ряд уроков по биологии с 5 по 9 класс.

Цель данной разработки: обоснование педагогической целесообразности  использования технологии проблемно – диалогического обучения на уроках биологии.

Задачи разработки:

• Изучить и проанализировать научную литературу по технологии проблемно-диалогического обучения.
• Систематизировать методы, формы и приемы проблемно-диалогического обучения.
• Апробировать приемы проблемно-диалогического обучения на уроках биологии.
• Представить результаты работы.

Основополагающий вопрос: целесообразно ли  использовать  технологию проблемно – диалогического обучения на уроках биологии? Или же достаточно использовать традиционные методы обучения?

Гипотеза: изучение биологии будет более эффективным, если использовать технологию проблемно – диалогического обучения на уроках биологии.

Объектом моего исследования является содержание обучения биологии, предмет исследования – целесообразность использования технологии проблемно – диалогического обучения.

II. Основная часть.

2.1. Теоретические основы технологии проблемно-диалогического обучения.

           2.1.1. Понятие проблемно-диалогического обучения.

       В современном обществе меняются приоритеты образования. Ученик должен иметь не только знания, умения и навыки, но и уметь организовывать собственную учебную деятельность, иметь готовность и способность учиться. Исходя из этих целей, необходимо использовать новую организацию совместной деятельности. В развивающей образовательной системе реализуется технология проблемно – диалогического обучения, которая помогает учащимся самостоятельно открывать знания. На смену монологу приходит диалог. Диалог (от греческого разговор, беседа) – форма речи, состоящая из регулярного обмена высказываниями, репликами.        

В самом определении «проблемно-диалогическое» первая часть означает, что на уроке изучения нового материала должны быть проработаны два звена: постановка учебной проблемы и поиск её решения. Слово «диалогическое» означает, что постановку учебной проблемы и поиск решения ученики осуществляют в ходе специально выстроенного диалога. Используется два вида диалога: побуждающий и подводящий.

        Побуждающий диалог состоит из отдельных стимулирующих реплик, которые помогают ученикам работать творчески и развивает творческие способности. Учитель создаёт проблемную ситуацию, затем произносит специальные реплики, которые подводят учеников к осознанию противоречия и формулированию проблемы. Во время поиска решения учитель побуждает учеников выдвинуть и проверить гипотезы, обеспечивает открытие путём проб и ошибок. В формировании проблемы помогают такие приёмы, как открытые вопросы, рефлексивные задачи, провокации, ситуации риска, ловушки.

        Постановка учебной задачи происходит в форме побуждающего диалога, а её решение – в форме подводящего диалога.

        Подводящий диалог представляет собой систему вопросов и заданий, которые пошагово подводят учащихся к формулированию темы. На этапе поиска решения учитель выстраивает логическую цепочку к новому знанию, ведёт к «открытию».

        Проблемно-диалогические уроки способствуют возникновению у школьников интереса к новому материалу, формированию познавательной мотивации. Достигается понимание учениками материала, так как до всего додумался сам.

На таких уроках, где используется проблемно-диалогический метод, ребята больше думают, чаще говорят, активнее формируют мышление и речь и им очень нравится, что они сами могут объяснить увиденные явления, опыты, формулы. Это мотивирует школьников к усвоению нового материала, включая в работу практически весь класс. Диалогический поиск решения, в отличие от изложенных готовых сведений, обеспечивает понимание нового знания каждым учеником. Они учатся отстаивать собственную позицию, рискуют, проявляют инициативу, и в результате вырабатывают характер.

В рамках научного направления, получившего известность как "проблемное обучение" (И.Я.Лернер, М.И.Махмутов, М.Н.Скаткин и др.), методы классифицировались в их связи с особенностями учебной (творческой, познавательной) деятельности учащихся. (Приложение№1)

Таким образом, из всей палитры проблемных методов наиболее эффективными являются диалогические методы: побуждающий и подводящий диалоги.

2.1.2. Технология постановки учебной проблемы.

Учебная проблема существует в двух основных формах: как тема урока и

как не совпадающий с темой урока вопрос, ответом на который является новое знание. Следовательно, поставить учебную проблему значит помочь ученикам самим сформулировать либо тему урока, либо не сходный с темой вопрос для исследования. Существуют три основных метода постановки учебной проблемы: побуждающий от проблемной ситуации диалог, подводящий к теме диалог и  сообщение темы с мотивирующим приемом.     

I. Побуждающий от проблемной ситуации диалог.

Данный метод постановки учебной проблемы является наиболее сложным для учителя и требует последовательного осуществления четырех педагогических действий: создания проблемной ситуации, побуждения к осознанию противоречия проблемной ситуации, побуждения к формулированию учебной проблемы и  принятия предлагаемых учениками формулировок учебной проблемы. (Приложение №2)

Создать проблемную ситуацию значит ввести противоречие, которое вызывает у школьников эмоциональную реакцию удивления или затруднения.

Побуждение к осознанию противоречия проблемной ситуации

представляет собой вопросы учителя, стимулирующие школьников осознать заложенное в проблемной ситуации противоречие.

Побуждение к формулированию учебной проблемы.

Так как учебная проблема существует в двух формах, то текст побуждающего диалога представляет собой одну из двух реплик: «Какова будет тема урока?» или «Какой возникает вопрос?».

Принятие ученических формулировок учебной проблемы.

При побуждающем диалоге возможно появление неточных или ошибочных формулировок учебной проблемы. Нельзя реагировать на них отрицательно. Лучше поступить следующим образом: поддерживающий кивок головой и слово «так» (подобная реакция не означает согласия с говорящим), затем реплика: «Кто еще хочет сказать? Кто думает иначе?

II.Подводящий к теме диалог.

Данный метод постановки учебной проблемы проще, чем предыдущий, т.к. не требует создания проблемной ситуации. Он представляет собой систему вопросов и заданий, которые пошагово приводят класс к формулированию темы урока. Все звенья подведения опираются на уже пройденный материал, а последний обобщающий вопрос позволяет ученикам сформулировать тему урока. При появлении ошибочных ответов необходима принимающая реакция учителя («Так. Кто думает иначе?)

III. Сообщение темы с мотивирующим приемом.

Это наиболее простой метод постановки учебной проблемы. Учитель сам сообщает тему урока, но вызывает к ней интерес класса применением одного из двух мотивирующих приемов. Первый прием «яркое пятно» заключается в сообщении классу интригующего материала, связанного с темой урока (сказки и легенды, случаи из истории науки, культуры и повседневной жизни, шутки, демонстрация непонятных явлений) .

Второй прием «актуальность» состоит в обнаружении смысла, значимости изучаемой темы для самих учащихся.

Таким образом, существуют три основных метода постановки учебной проблемы: побуждающий от проблемной ситуации диалог; подводящий к теме диалог; сообщение темы с мотивирующим приемом. Они обеспечивают мотивацию учеников к изучению нового материала. Различие этих методов - в характере  учебной деятельности школьников и, следовательно, в развивающем эффекте.

2.1.3. Технология поиска решения учебной проблемы.

Суть поиска решения учебной проблемы проста: учитель помогает ученикам «открыть» новое знание. Существуют две основные возможности обеспечить такое «открытие»: побуждающий к гипотезам диалог и подведение к знанию.

    I. Побуждающий к гипотезам диалог.

Этот метод поиска решения требует осуществления четырех педагогических действий: побуждения к выдвижению гипотез, принятия выдвигаемых учениками гипотез, побуждения к проверке гипотез и принятия предлагаемых учениками проверок.  Рассмотрим эти действия подробнее.

 Побуждение к выдвижению гипотез.

На этом этапе диалог имеет «сужающуюся» структуру. Он начинается с общего побуждения, т.е. призыва к мыслительной работе: «Какие есть предположения, гипотезы?» Если решающая гипотеза не высказана, диалог продолжается подсказкой к решающей гипотезе. Если не помогает и подсказка, учитель завершает диалог сообщением решающей гипотезы.

Принятие выдвигаемых учениками гипотез.

Реагировать на гипотезы школьников следует нейтрально, эмоционально неокрашенно (не отвергать ошибочную и не хвалить решающую). Оценка гипотезы лишает шаг проверки всякого смысла.

Побуждение к проверке гипотез.

Проверка гипотезы может быть либо устной, либо практической. В первом случае аргументация приводится путем рассуждения, а во втором – добывается в практической работе. Побуждающий к проверке гипотез диалог тоже имеет «сужающуюся структуру»: от общего побуждения через подсказку к сообщению.

При практической проверке диалог подталкивает к выработке конкретного плана действий. («Как нам проверить гипотезу? Что нужно сделать?»). Подсказка намекает на план.

Принятие предлагаемых учениками проверок.

Ученики могут предложить ошибочную аргументацию или неверный план действий. Учителю необходимо отреагировать на них принимающей репликой: «Так. Кто думает иначе?».

 Порядок выдвижения гипотез на уроке.

Существует два варианта выдвижения гипотез на уроке: последовательный и одновременный. В первом случае сначала выдвигается и проверяется одна ошибочная гипотеза, потом другая – и так до появления решающей гипотезы. Во втором случае все гипотезы выдвигаются сразу, и лишь затем начинается проверка.  

   II.  Подводящий к знанию диалог.

        Данный метод поиска решения проблемы проще, чем предыдущий, т.к. не требует выдвижения и проверки гипотез. Подводящий диалог состоит из цепочки посильных ученику вопросов и заданий, которые приводят класс к формулированию нового знания.

Подводящий диалог можно развернуть как от поставленной учебной проблемы, так и без нее.

       Проанализировав приведенные выше методы, можно сделать  вывод, что технология проблемно-диалогического обучения выступает важнейшим направлением реализации парадигмы развивающего образования, т.к. является результативной, здоровьесберегающей и может быть реализована на любом предметном содержании и в любой образовательной ступени.

1. Реализация приемов технологии проблемно –диалогического обучения на уроках биологии.

      2.2.1. Общий алгоритм подготовки и проведения проблемно-        диалогических  уроков.

Урок изучения нового материала в технологии проблемного обучения имеет свою структуру:

1. Этап введения знаний. Этап введения знаний содержит два самостоятельных звена: постановка проблемной ситуации  и поиск решения.

Постановка учебной проблемы – это этап порождения вопроса или формулирование темы урока, а поиск решения – это процесс исследования вопроса или темы, завершающийся открытием нового знания.

На проблемном уроке учитель “проводит” учеников через звено постановки проблемы одним из возможных путей (через создание проблемной ситуации, подводящим диалогом – через систему посильных вопросов и заданий, которые шаг за шагом приводят к формулировании темы урока, или третьим путём- сообщением темы урока в готовом виде, но с применением специального мотивирующего приёма “яркое пятно”, “актуальность”).

Через звено поиска решения учитель тоже может “провести” учащихся одним из трёх возможных путей: выдвижение и проверка гипотез; подводящий диалог; подводящий без проблемы диалог.

2. Этап воспроизведения знаний.  Этап воспроизведения (проговаривания) знаний имеет двоякий смысл: углубляет понимание полученных знаний и обеспечивает развитие речи учащихся. Выполняя задание, ученик самостоятельно и по-своему выражает понятое на уроке знание, и полученный продукт представляет классу.   (Приложение №3).

2.2.2 Примеры реализации элементов проблемно-диалогического обучения на уроках биологии.

I. Создание проблемной ситуации с удивлением. В их основу можно заложить разные противоречия. Например, когда учитель одновременно предъявляет классу противоречивые факты, научные теории или взаимоисключающие точки зрения. Реакция удивления школьников и означает возникновение проблемной ситуации. (Приложение №4)

Иногда на уроке проблемная ситуация создаётся при столкновении различных мнений учеников. Для этого классу предлагается вопрос по изучаемой теме. Возникший в результате разброс мнений обычно вызывает у школьников реакцию удивления.(Приложение №5)

II. Создание проблемной ситуации с затруднением.

При создании проблемной ситуации с затруднением учитель дает практическое задание, с которым ученики до настоящего момента не сталкивались. В её основе лежит одно-единственное противоречие – между необходимостью выполнить задание учителя и невозможностью это сделать.  Этот приём хорошо реализуется в старших классах, например при решении задач в курсе общей биологии

Некоторые проблемные ситуации с затруднением  выполняются в два шага. Сначала (шаг 1) учитель даёт учащимся практическое задание, похожее на предыдущее. Затем (шаг 2) учитель должен аргументировано доказать, что задание школьниками всё-таки не выполнено. После чего у ребят и возникает требуемое замешательство.(Приложение №6).

III. Следующий способ постановки учебной проблемы – это подводящий к теме диалог. Он представляет собой систему посильных ученику вопросов и заданий. которые шаг за шагом приводят ученика к осознанию темы урока. В данном случае учителю не нужно создавать проблемную ситуацию: подводящий диалог, как правило, прекрасно выстраивается «от повторения». Педагогу не требуется следить за своей реакцией на реплики учеников: неожиданный ответ бывает лишь на плохо сформулированный вопрос. (Приложение №7).

IV. Использование мотивирующих приёмов на уроке. Учащихся на уроке можно увлечь и не создавая проблемную ситуацию. Для этого существуют специальные приёмы, условно называемые «яркое пятно» или «актуальность». В качестве «яркого пятна» могут быть использованы сказки, легенды, фрагменты из художественной литературы, случаи из истории науки, из повседневной жизни. (Приложение №8).

     III. Заключение.

Основной целью использования учителем  технологии проблемно-диалогического обучения на уроках является повышение качества усвоения знаний, эффективное развитие интеллекта и творческих способностей, воспитание активной личности при сохранении  здоровья учащихся. Это технология позволяет «открывать» для себя новые знания. При проблемном введении материала методика постановки проблемы позволяет учащимся самим сформулировать вопрос для исследования или темы урока, а методы поиска решения организуют «открытие» знания учащимися, и их деятельность в этом случае можно определить как творческую.

Проблемные методы эффективнее традиционных, так как постановка проблемы на этапе введения новых знаний на уроке гарантирует появление познавательной мотивации учащихся, поиск решения приводит к пониманию материала большинством класса.

Традиционный урок обеспечивает репродуктивное усвоение знаний, а проблемный – творческое усвоение знаний. Какой же из них эффективнее? Одним из главных результатов урока является качество знаний. Даже далекому от педагогики человеку понятно, что учащиеся лучше усваивают не те знания, которые получили в готовом виде и зазубрили, а те, которые открыли сами и по-своему выразили. Следовательно, проблемный урок дает более прочные знания, чем традиционный. Это подтверждает и мысль кого-то из великих мыслителей о том, что ничему нельзя научить, можно только научиться.

Однако, хорошие и прочные знания вовсе не единственное, к чему стремиться учитель. Надо ведь еще и развивать, и воспитывать. На каком из уроков учащиеся больше думают, чаще говорят и, следовательно, активнее развивают речь и мышление? Где отстаивают собственную позицию, рискуют, проявляют инициативу и в результате вырабатывают характер? Разумеется, на проблемном уроке.

Таким образом, в сравнении с репродуктивным обучением, проблемный урок дает тройной эффект: более качественное усвоение знаний, мощное развитие интеллекта и творческих способностей, а также воспитание активной личности. Проблемно-диалогическое обучение - это тип обучения, обеспечивающий творческое усвоение знаний учащихся посредством диалога с учителем.

В заключение хочу сказать, что использование технологии  проблемно-диалогического обучения  на уроках биологии остается моей целью. Уже сейчас видны определенные положительные результаты проблемно-диалогического обучения  школьников. Повысился интерес к изучению предмета и в дальнейшем предполагается повышение качества результатов ОГЭ по биологии и выбор  обучающимися естественно-научного профиля.

В данной методической разработке содержатся авторские разработки, которые были апробированы в течение моей работы в школе. Надеюсь, мой опыт заинтересует преподавателей и будет им полезен.

4. Список  литературы и интернет-источников.

1. Вахрушев А.А., Бурский О.В., Раутиан А.С. Биология. От амёбы до                                                                                      человека. 7 класс. Учебник для общеобразовательной школы.- М.: Баласс, 2013
2. Ловягин С.Н., Вахрушев А.А., Раутиан А.С. Биология. О тех, кто растёт, но не бегает 6 класс. Учебник для общеобразовательной школы.- М.: Баласс, 2012
3. Мельникова Е.Л. Проблемный урок или как открывать знания с учениками: Пособие для учителя.- М., 2012.
4. Мельникова Е.Л. Технология проблемного обучения // Школа -2010. Образовательная программа и пути ее реализации. Вып. 5. – М.: Баласс, 2012.
5. Пепеляева О.А., И.Б. Сунцова  Поурочные разработки по биологии.- М.: ВАКО, 2012.
6. Сайт  http://www.afromberg.narod.ru
7. Сайт http://www.afromberg.narod.ru
8. Сайт http:// pdo-mel.ru

Элементы инновационных технологий на уроках биологии.

В современном обществе возросла актуальность поиска новых путей реформирования образования. Школа сегодняшнего дня делает попытку «повернуться лицом к ученику», к его индивидуальности, создать наилучшие условия для развития и максимальной реализации его склонностей и способностей в настоящем и будущем. У учителей есть возможность выбрать методы и технологии обучения, которые, по их мнению, наиболее оптимальны для построения и конструирования учебного процесса. Среди разнообразных направлений инновационных педагогических технологий, на мой взгляд, в полной мере соответствующие поставленным целям и наиболее универсальными являются технологии критического мышления, технологии проектного обучения, информационные компьютерные технологии, игровые технологии, модульное обучение.

1. Технология развития критического мышления.

Технология развития критического мышления - одна из тех обучающих технологий, которые стимулируют мыслительную активность обучающихся, побуждают желания найти во всем смысл, влияют на любознательность. Технология критического мышления основывается на получении, восприятии и передачи информации, поэтому она универсальна. Восприятие информации происходит в три этапа, что соответствует следующим стадиям урока: Первая стадия – вызов. Вызов уже имеющихся знаний по изучаемому вопросу. Активизация учащихся, мотивация для дальнейшей работы. Информация, полученная на стадии вызова, выслушивается, записывается, обсуждается. Работа ведется в парах, группах, индивидуально. Вторая стадия – осмысление. Эта стадия позволяет ученику получить новую информацию, осмыслить её, соотнести с уже имеющими знаниями. Подача новой информации осуществляться непосредственно через просмотр фильма, прослушивания лекции или чтения текста параграфа «со стопом». После каждой смысловой части обязательно делается остановка. Во время «стопа» идет обсуждение проблемного вопроса или коллективный поиск ответа на основной вопрос темы, либо дается какое-то задание, которое выполняется в группах или индивидуально. Третья стадия – рефлексия. Учителю следует вернуть учащихся к первоначальным записям. Внести изменения, дополнения, дать творческие задания на основе изученной информации. Важным моментом является формирования у каждого из учащихся собственного отношения к изучаемому материалу. В технологии критического мышления существует множество методических приемов, которые можно использовать на уроках биологии. Прием «Составления маркировочной таблицы». Называется тема урока и учащимся предлагается заполнить колонку «Знаю», куда они вносят сведения, уже известные им по данной теме. В колонку «Хочу узнать» учащиеся записывают вопросы, возникшие в ходе обсуждения темы урока. После чтения текста предлагается заполнить колонку «Узнал».

Затем учащиеся соотносят «новую» информацию со «старой», сопоставляют, сравнивают. Маркировочные таблицы удобно использовать при изучении систематических групп растений и животных. Прием « Ключевые слова». Этот метод позволяет составлять рассказы, схемы, логические цепочки. Например, при изучении темы « Простейшие» (7 класс), можно дать ребятам следующее задание: составить рассказ из таких ключевых слов, как сократительная вакуоль, пищеварительная вакуоль, ядро, органы движения, циста, водоем, бактерии. Технология развития критического мышления, ее методы, используемые при изучении биологии, повышают интерес учащихся к предмету, способствуют формированию коммуникативных способностей. Человек нуждается в критическом мышлении, которое помогает ему жить среди людей, социализироваться.

2. Технология проектного обучения.

Проектная и исследовательская деятельность занимает важное место в учебном процессе, так как она способствует формированию свободной творческой личности, умеющей учиться, способной самостоятельно мыслить, применять знания, искать пути нестандартного решения проблем. В преподавании биологии проектную деятельность использую в зависимости от целей и задач обучения. Проекты могут быть разных видов: информационные, исследовательские, творческие, конструктивные. При внедрении проектной деятельности в учебный процесс важна определенная последовательность, поэтому знакомлю учащихся, как поэтапно выполняется работа по проекту. Первый этап - выбор тематики проекта. В одних случаях тема может формироваться в рамках программы, в других, выдвигаться учителем с учетом учебной ситуации. Самое главное, чтобы работа соответствовала интересам ученика, его возрастным, индивидуальным и интеллектуальным возможностям. Второй этап - выполнения данного проекта в соответствии с поставленными задачами. Здесь у учащихся развиваются умения выдвигать гипотезы, ставить эксперименты с природными объектами, систематизировать и обобщать полученные данные, анализировать информацию, собранную из разных источников, исследовать биологические процессы. Подведение итогов работы. Презентация проекта. Данный этап имеет цель: представить результат своей деятельности, обозначить проблему, способы ее решения, доказать правильность решений, что позволяет развивать умения у школьников владеть культурой коммуникаций. Наиболее часто используемые презентации проектов в биологии это: мультимедийная презентация, научная конференция, информационный плакат, виртуальная экскурсия и другие. При изучении вопросов гигиены, учащимся 8-х классов предлагаю выполнить информационные проекты. При этом ребята могут подробнее остановиться на профилактике нарушения нормальной работы какого-либо органа и сделать для себя выводы. Решая поставленную задачу, ученик осваивает навыки работы с различными источниками информации, стремится отстоять правоту своей точки зрения.

При проведении практических работ использую элементы проектно-исследовательской деятельности. Например, при изучении темы: «Борьба за существование» (9 класс) за две недели до практической работы учащиеся закладывают опыт выращивания различных видов двудольных растений, затем на уроке докладывают о результатах эксперимента и наглядно демонстрируют пример межвидовой борьбы за существование.

3. ИКТ

Современное общество ставит перед учителями задачу развития личностно значимых качеств школьников, а не только передачу знаний. Знания должны выступать не как цель, а как средство развития личности. Богатейшие возможности для этого представляют современные информационные компьютерные технологии (ИКT). К эффективным формам представления материала по биологии следует отнести мультимедийные презентации. Использование мультимедийных презентаций целесообразно на любом этапе урока. Программный материал представленный в виде учебных фильмов, слайдов с анимацией и звуковым сопровождением облегчает процесс усвоения и запоминания новой темы. Например, при изучении темы «Генетика. Законы Менделя» (9 класс) использую анимации, которые дают возможность наглядно разобраться в закономерностях наследования признаков. Электронные справочники, энциклопедии являются неоценимым помощником для поиска и отбора материалов при подготовке рефератов, проектов. Использование тренажеров, многовариантных тестовых заданий, интерактивных схем помогает реализовать дифференцированный подход в обучении. Информационные технологии позволяют учителю познакомить учащихся со сложными биологическими процессами, которые протекают в живой природе. Например, в природе мы не можем наблюдать явления фотосинтеза, что становится доступно с применением элементов ИКТ. Благодаря использованию информационных технологий удается значительно повысить качество знаний учащихся, сделать процесс обучения более интересным, рационально использовать учебное время.

4. Технология игрового обучения.

Игровая деятельность учащихся – одно из самых эффективных средств интеллектуального развития личности ребенка. С первых лет работы в школе мне были интересны игровые технологии. Педагогические игры имеют учебно-познавательную направленность. Элементы игровых технологий использую на различных уроках: изучение нового материала, закрепление, обобщение. Особое место занимают обобщающие игровые программы. Основными задачами этих уроков являются систематизация и углубление знаний учащихся по теме, обобщение пройденного материала, развитие умения логически мыслить и четко формулировать ответ. Задания готовлю различной сложности: задания репродуктивного характера и творческие.

Контрольно - обобщающий урок «Биомарафон» я использовала при изучении темы «Обмен веществ. Кожа. Выделение» (8 класс). Класс во время урока мысленно превратился в стадион. Учащиеся поделились на 4 команды спортсменов. На стадионе присутствовали судьи и болельщики. Урок состоял из разнообразных по форме и содержанию конкурсов, в ходе которых учащиеся должны показать и применить свои знания по теме, смекалку, эрудицию. За каждый правильный ответ учащиеся получали по жетону. Успешное прохождение этапов игры оценивалось километрами на спидометрах по пятибалльной системе. Победителем считалась та команда спортсменов, которая имела больший километраж на спидометре. На обобщающих уроках по анатомии человека большое внимание придаю отработке практических навыков по оказанию первой медицинской помощи. В данном случае школьники демонстрировали свои знания и умения в оказании доврачебной помощи при ожогах, ранениях кожи. Урок в 11 классе по теме «Экология» проводила в форме ролевой игры с применением экспертных групп. Класс был поделен на две группы: «специалистов» и «журналистов». Первая группа учащихся подбирала материал и готовила презентации. Вторая группа занималась подбором вопросов, которые они должны были задавать во время игры. Для закрепления материала в 8-9 классах использую дидактические игры: «Найди ошибку», «Биологический лабиринт» и др.

5.Технология модульного обучения.

Модульное обучение, возникшее как альтернатива традиционному, интегрирует все то прогрессивное, что накоплено в педагогической теории и практике. Сущность модульного обучения состоит в том, что ученик полностью самостоятельно достигает поставленных целей учебно-познавательной деятельности в процессе работы с модулем. Модульные занятия отличаются от обычного урока тем, что они соответствуют логике процесса усвоения знаний и представляют собой полный цикл: описание, объяснение, проектирование.

Учебный модуль по теме «Строение клетки и ее функции» (10 класс).

Урок №1 Вводная лекция учителя. Интегрирующая цель: в ходе работы с наглядным материалом учащиеся должны объяснить особенности строения и функционирования клеточных структур, изучить многообразие клеток.

Урок №2 - №3 Диалогическая часть. Закрепление материала, самостоятельная работа с учебником с последующей взаимопроверкой.

Цель:

1. По рисунку учебника изучить строение клеточных органелл

2. Изучить функцию органоидов клеток

3. Сравнить сходство и различие клеток эукариот и прокариот.

Урок №4 - №5 Диалогическая часть. Закрепление материала. Индивидуально-групповая работа.

Урок № 6 Самостоятельная дифференцированная работа. Практическая работа «Изучение под микроскопом строение клеток животных, бактерий, грибов».

Урок № 7 Итоговая работа. Зачет.

Модули можно вписать в любую систему обучения и тем самым усиливать её качество и эффективность.

Исходя из опыта своей работы, я с уверенностью могу сказать, что применения элементов вышеописанных технологий способствует решения основной задачи: развития познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве.

«ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ПРЕПОДАВАНИЯ БИОЛОГИИ

                                                  В ШКОЛЕ».

Содержание

Введение ………………………………………………………………………………3

1.1 Особенности современного преподавания в школе………………………….....4

1.2 Цели и задачи инновационного подхода………………………………………...5

1.3 Инновационные технологии на уроках биологии………………………………6

1.4 Практическая реализации технологий (технологии доктора педагогических наук Н.Н. Суртаевой)…………………………………………………………………20

Заключение…………………………………………………………………………….28

Список использованных источников………………………………………………..29

ВВЕДЕНИЕ

      Современный этап развития общества ставит перед российской системой образования целый ряд принципиально новых проблем, обусловленных политическими, социально-экономическими, мировоззренческими и другими факторами, среди которых следует выделить необходимость повышения качества и доступности образования. Увеличение академической мобильности, интеграции в мировое научно-образовательное пространство, создание оптимальных в экономическом плане образовательных систем, повышение уровня университетской корпоративности и усиление связей между разными уровнями образования.

  Одним из эффективных путей решения этих проблем является информатизация образования. Совершенствование технических средств коммуникаций привело к значительному прогрессу в информационном обмене. Появление новых информационных технологий, связанных с развитием компьютерных средств и сетей телекоммуникаций, дало возможность создать качественно новую информационно-образовательную среду как основу для развития и совершенствования системы образования.

    Целью инновационной деятельности является качественное изменение личности учащегося по сравнению с традиционной системой. Это становится возможным благодаря внедрению в профессиональную деятельность неизвестных практике дидактических и воспитательных программ, предполагающему снятие педагогического кризиса. Развитие умения мотивировать действия, самостоятельно ориентироваться в получаемой информации, формирование творческого нешаблонного мышления, развитие детей за счет максимального раскрытия их природных способностей, используя новейшие достижения науки и практики, - основные цели инновационной деятельности. Инновационная деятельность в образовании как социально значимой практике, направленной на нравственное самосовершенствование человека, важна тем, что способна обеспечивать преобразование всех существующих типов практик в обществе.

   Образование – это основа формирования любого цивилизованного общества. Беря своё начало от истоков его формирования, образование, обучение развивалось и совершенствовалось вслед за развитием общественного строя.  Поэтому содержание образования должно всё время обновляться, следуя в ногу с наукой и практикой, методы и технологии образовательного процесса должны постоянно совершенствоваться, находя поддержку в практической деятельности человека, удовлетворяя потребностям государства и социальному спросу.

1.1 Особенности современного преподавания в школе

      Преподавание предметов в современной школе претерпевает
кардинальные изменения. В классической триаде целей учителя на первое
место выходят развивающие и социализирующие цели. А само предметное
содержание, уступив целевую функцию способам действий, получает новую роль – средства запуска и поддержания процессов саморазвития и
самопознания ученика. Решение этой задачи возможно благодаря применению инновационных технологий обучения. Термин «Инновация» (нововведение) трактуется как антоним прилагательному «Традиционный», что предполагает выход за пределы типичных, наиболее часто встречающихся совокупностей способов, методов, приемов обучения.

1.2 Цели и задачи инновационного подхода
   Целью инновационного подхода к учебному процессу, является развитие у учащихся возможностей осваивать новый опыт на основе целенаправленного формирования творческого и критического мышления, опыта и инструменту исследоватепя.

            Главной целью инновационных технологий образования является подготовка человека к жизни в постоянно меняющемся мире. Сущность такого обучения состоит в ориентации учебного процесса на потенциальные возможности человека и их реализацию. Образование должно развивать механизмы инновационной деятельности, находить творческие способы решения жизненно важных проблем, способствовать превращению творчества в норму и форму существования человека.

       Задачей технологии как науки является выявление совокупности закономерностей с целью определения и использования на практике наиболее эффективных, последовательных образовательных действий, требующих меньших затрат времени.

   И поэтому педагоги внедряют в практику такие инновационные технологии как:
• технологии дифференциации и индивидуализации;

• проектные технологии, предполагающие, организацию урока в форме самостоятельного проектирования учебного материала, который в дальнейшем структурируется и моделируется в определенной форме: графической, знаковой или символической;

• технологии проблемного обучения;

• интерактивные технологии;

• информационные технологии:

- мультимедиа – уроки, которые проводятся на основе компьютерных обучающих программ;

- уроки на основе электронных учебников;

- презентации.

1.3 Инновационные технологии на уроках биологии

 Интерактивные технологии завоевывают сегодня всё большее признание и используются при преподавании различных учебных дисциплин.   Интерактивное взаимодействие предполагает оперативную обратную связь в реальном времени между человеком и человеком или между человеко-машинными системами (ИКТ).
«Детская природа требует наглядности» это требование легко можно удовлетворить информационно - коммуникативными технологиями. Урок с применением ИКТ – это качественно новый тип урока. Учитывая специфику преподавания предмета биологии, возрастные и психологические особенности учащихся, на уроке должно быть много наглядности. Как правило, все таблицы и плакаты с иллюстративным материалом к урокам давно физически и морально устарели, поэтому наличие компьютерных программ, которые могут заменить целый шкаф учебных таблиц, это очень большое подспорье для учителя при подготовке и проведении современных интересных, нестандартных уроков. Работая над темой «Использование информационно - коммуникативных технологий на уроках биологии» среди учеников 7-11 классов было проведено анкетирование.
Цель анкетирования – выяснить, какие технологии, формы и методы обучения биологии позволяют ученикам лучше усвоить новый материал, закрепить его и запомнить.
100% учащихся отметили, что благодаря учебным презентациям, видеофильмам, интерактивным рисункам, анимациям усвоение материала происходит быстро, непринужденно, с интересом. Подтверждается это и анализом качества знаний.
Актуальность применения информационных и коммуникационных
технологий (ИКТ):
• качественно новый тип урока (динамика, информативность);

• быстрота получения нужной информации;

• большой спектр наглядных пособий;

• интерес к предмету, качественная проверка знаний учащихся с помощью   и тренажеров;
• ускорение учебного процесса благодаря более тесному взаимодействию между учителем и учащимися,  желание учащихся отвечать.

В настоящее время появляется все больше и больше новых цифровых образовательных ресурсов. Их применение позволяет сэкономить время подготовки к уроку, выбрать тот материал, который в полной мере позволит понять новый материал, разнообразить проверку и закрепление материала. При помощи средств ЦОР стало возможным показать те процессы и явления, которые отдалены от нас во времени и пространстве.

В своей работе я использую ЦОР:

Биология. Животные. 7 класс. «1С: Школа»;

Биология. Растения. 6 класс. «1С: Школа»;

Уроки биологии. 6 класс. С.Н. Лебедев и другие.

    Все объекты, предложенные в ЦОР можно скомпоновать в различные презентации к урокам (в зависимости от типа урока, уровня подготовки класса, задач, поставленных учителем). Учитель также может скомпоновать отобранные информационные объекты в нужной последовательности, подготовить материал для лабораторных и самостоятельных работ.

 
  Например, при изучении растений в 6-ом классе использую интерактивные игры: тренажер « Строение светового микроскопа», «Строение растительной и животной клетки», «Строения цветка». Очень большие возможности открываются при использовании ИКТ при проведении лабораторных работ. Ведь не всегда есть возможность использовать живые объекты. Например, при проведении лабораторный работы «Строение и способы передвижения инфузории - туфельки» компьютер дает возможность рассмотреть строение инфузории - туфельки, фрагмент фильма демонстрирует волнообразное движение ресничек, раздражимость организма.
Работая в старших классах, при изучении тем «Экологические катастрофы и ее последствия»  я традиционно провожу урок-конференцию. Учащиеся выбирают темы, готовят проекты, создают замечательные презентации, буклеты, листовки и т.д.
   ИКТ успешно используются на всех этапах урока.
  Урок биологии в 6 классе тема: «Плоды. Сухие и сочные плоды».
  В начале урока, для актуализации знаний учащихся, для подготовки их к восприятию нового материала я  провожу  работа с интерактивным рисунком «Строение цветка». (Образовательный комплекс 1С БИОЛОГИЯ 6 класс.)
Для работы выбран тестовый режим. Два ученика за очень короткое время отмечают все составные части цветка. Это позволяет сэкономить время, наглядно повторить всем учащимся класса строение цветка и моментально проверить правильность выполнения работы.

 Учащиеся выходят к доске и определяют название частей виртуального микроскопа, название органоидов клетки, частей цветка, находят соответствие между рисунками объектов и их названиями. Затем компьютерная программа показывает правильные и неправильные ответы. Если ученик допускает ошибки, он сразу видит их, а в классе идет их обсуждение. Все ученики включаются в работу.

    Одним из средств достижения высокого результата являются инновационные технологии, т.е. это принципиально новые способы, методы взаимодействия преподавателей и учащихся, обеспечивающие эффективное достижение результата педагогической деятельности.

   Проблемой инновационных технологий занималось и продолжает заниматься большое число талантливых ученых и педагогов:   Н.Н.Суртаева, В.И.Андреев, И.П.Подласый, В.В Шапкин, В.Д. Симоненко, В.А Сластёнин и многие другие. Все они внесли неоценимый вклад в развитие инновационных процессов в России. Однако нет предела совершенству, и каждый год появляются новаторы в данном направлении науки, создаются новые и совершенствуются уже созданные педагогические технологии.

   Целью моей работы является обобщение основных сведений о существующих инновационных образовательных технологиях и  апробация методов их применения в изучении биологии. Специфика образования в начале третьего тысячелетия предъявляет особые требования к использованию разнообразных технологий, поскольку их продукт направлен на живых людей, а степень формализации и алгоритмизации технологических образовательных операций вряд ли когда-либо будет сопоставима с промышленным производством. В связи с этим наряду с технологизацией образовательной деятельности столь же неизбежен процесс ее гуманизации, что сейчас находит все более широкое распространение в рамках личностно-деятельностного подхода. Все изменения, происходящие в системе образования и в нашей стране, и за рубежом, ведут к формированию новой идеологии и методологии образования – системе инновационного образования. Инновационные технологии обучения следует рассматривать как инструмент, с помощью которого новая образовательная парадигма может быть претворена в жизнь.

    Инновации (англ. Innovation - нововведение) - внедрение новых форм, способов и умений в сфере обучения, образования и науки. В принципе, любое социально-экономическое нововведение, пока оно еще не получило массового, т.е. серийного распространения, можно считать инновациями.

    Главной целью инновационных технологий образования является подготовка человека к жизни в постоянно меняющемся и развивающемся обществе, формирование у него способностей к саморазвитию. Сущность такого обучения состоит в ориентации учебного процесса на потенциальные возможности человека и их реализацию. Образование должно развивать механизмы инновационной деятельности, находить творческие способы решения жизненно важных проблем, способствовать превращению творчества в норму повседневной жизни человека, которая применима во всех сферах его деятельности.

   Целью инновационной деятельности является качественное изменение личности учащегося по сравнению с традиционной системой. Это становится возможным благодаря внедрению в профессиональную деятельность качественно новых дидактических и воспитательных программ, предполагающих решение педагогических проблем. Развитие умения мотивировать действия, самостоятельно ориентироваться в получаемой информации, формирование творческого «нешаблонного» мышления, развитие детей за счет максимального раскрытия их природных способностей, используя новейшие достижения науки и практики, - основные цели инновационной деятельности. Инновационная деятельность в образовании как социально значимой практике, направленной на нравственное самосовершенствование человека, важна тем, что способна обеспечивать преобразование всех существующих типов практик в обществе.

  Итак, существует ряд образовательных (педагогических) технологий, применение которых позволяет реализовать все выше перечисленные задачи.

  Для начала необходимо чётко обозначить понятие «педагогическая технология». В его понимании и употреблении существуют большие разночтения.

• Педагогическая технология - совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса (Б.Т.Лихачев).

• Педагогическая технология - это содержательная техника реализации учебного процесса (В.П.Беспалько).

• Педагогическая технология - это описание процесса достижения планируемых результатов обучения (И.П.Волков).

• Технология - это искусство, мастерство, умение, совокупность методов обработки, изменения состояния (В.М.Шепель).

• Технология обучения - это составная процессуальная часть дидактической системы (М.Чошанов).

• Педагогическая технология — это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя (В.М.Монахов).

• Педагогическая технология - это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования (ЮНЕСКО).

• Педагогическая технология означает системную совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей (М.В. Кларин).

         В нашем понимании педагогическая технология является содержательным обобщением, вбирающим в себя смыслы всех определений различных авторов (источников). То есть педагогическая технология - это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя (В.М.Монахов).

   Понятие «педагогическая технология» может быть представлено тремя аспектами:

1) научным: педагогические технологии - часть педагогической науки, изучающая и разрабатывающая цели, содержание и методы обучения и проектирующая педагогические процессы;

2) процессуально-описательным: описание (алгоритм) процесса, совокупность целей, содержания, методов и средств для достижения планируемых результатов обучения;

3) процессуально-действенным: осуществление технологического (педагогического) процесса, функционирование всех личностных, инструментальных и методологических педагогических средств.

Таким образом, педагогическая технология функционирует и в качестве науки, исследующей наиболее рациональные пути обучения, и в качестве системы способов, принципов и регуляторов  на разных уровнях:

1) Общепедагогический (общедидактический) уровень: общепедагогическая (общедидактическая, общевоспитательная) технология характеризует целостный образовательный процесс в данном регионе, учебном заведении, на определенной ступени обучения. Здесь педагогическая технология является синонимом педагогической системе: в нее включается совокупность целей, содержания, средств и методов обучения, алгоритм деятельности субъектов и объектов процесса.

2) Частнометодический (предметный) уровень: педагогическая технология в рамках конкретного частного уровня реализации, употребляется в значении "частная методика", т.е. как совокупность методов и средств для реализации определенного содержания обучения и воспитания в рамках одного предмета, класса, учителя (методика преподавания предметов, методика компенсирующего обучения, методика работы учителя, воспитателя).

3) Локальный (модульный) уровень: локальная технология представляет собой технологию отдельных частей учебно-воспитательного процесса, решение частных дидактических и воспитательных задач (технология отдельных видов деятельности, формирования понятий, воспитание отдельных личностных качеств, технология урока, усвоения новых знаний, технология повторения и контроля материала, технология самостоятельной работы и др.).

Различают еще технологические микроструктуры: приемы, звенья, элементы и др. Выстраиваясь в логическую технологическую цепочку, они образуют целостную педагогическую технологию (технологический процесс).

Технологическая схема - условное изображение технологии процесса, разделение его на отдельные функциональные элементы и обозначение логических связей между ними.

Технологическая карта - описание процесса в виде пошаговой, поэтапной последовательности действий (часто в графической форме) с указанием применяемых средств.

  Понятие педагогической технологии предметного и локального уровней почти полностью перекрывается понятием методик обучения; разница между ними заключается лишь в расстановке акцентов. В технологиях более представлена процессуальная, количественная и расчетная часть  компонентов, в методиках – целевая, содержательная, качественная и вариативно-ориентировочная стороны. Технология отличается от методик своей воспроизводимостью, устойчивостью результатов, отсутствием многих «если» (если талантливый учитель, если способные дети, хорошие родители...). Смешение технологий и методик приводит к тому, что иногда методики входят в состав технологий, а иногда, наоборот, те или иные технологии – в состав методик обучения.

   Для реализации познавательной и творческой активности школьника в учебном процессе используются современные образовательные технологии, дающие возможность повышать качество образования, более эффективно использовать учебное время и снижать долю репродуктивной деятельности учащихся за счет снижения времени, отведенного на выполнение домашнего задания. Основными образовательными технологиями, которые можно положить в основу изучения биологии, являются:

1. Технология проблемного обучения  – это создание в учебной деятельности проблемных ситуаций  и организация активной самостоятельной деятельности учащихся по  их разрешению, в результате чего происходит творческое овладение знаниями, умениями, навыками, развиваются мыслительные способности.
2. Информационно-коммуникационные технологии  – это изменение и неограниченное обогащение содержания образования, использование интегрированных курсов, доступ в интернет, интерактивные методы обучения, дистанционное взаимодейтсвие.
3. Технология разноуровневого обучения  – даёт учителю возможность помогать слабому, уделять внимание сильному. При данной технологии реализуется желание сильных учащихся быстрее и глубже продвигаться в образовании. Сильные учащиеся утверждаются в своих способностях, слабые получают возможность испытывать учебный успех и самореализовываться в рамках своих возможностей, повышается уровень мотивации ученья.
4. Технология проектных методов обучения. Работа по данной методике дает возможность развивать индивидуальные творческие способности учащихся, более осознанно подходить к профессиональному и социальному самоопределению.
5. Технология исследовательских методов в обучении  дает возможность учащимся самостоятельно пополнять свои знания, глубоко вникать в изучаемую проблему и предполагать пути ее решения, что важно при формировании мировоззрения. Это важно для определения индивидуальной траектории развития каждого школьника.
6. Лекционно-семинарская система используется в основном в старшей школе, т.к. это помогает учащимся подготовиться к сдаче экзаменов и обучению в ВУЗах. Она дает возможность сконцентрировать материал в блоки и преподносить его как единое целое, а контроль проводить по предварительной подготовке учащихся. Однако данной технологией нельзя злоупотреблять, так как может сделать образовательный процесс малоэффективным: скучным для учащихся, что понижает мотивацию к обучению. Кроме того, большие объёмы информации не успевают осмысливаться, а потому плохо запоминаются учащимися. Однако в качестве периодического применения данная технология допустима в современной школе, особенно в сочетании с семинарами на проблемную тематику, когда ученики могут актуализировать и применить полученные знания и умения.
7. Технология использования в обучении игровых методов. Это могут быть ролевые, деловые и другие виды обучающих игр. Эта технология обеспечивает расширение кругозора, развитие познавательной деятельности, формирование определенных умений и навыков, необходимых в практической деятельности, развитие учебных умений и навыков.

8. Здоровьесберегающие технологии.  Использование данных технологий позволяют равномерно во время урока распределять различные виды заданий, чередовать мыслительную деятельность с физкультминутками, определять время подачи сложного учебного материала, выделять время на проведение самостоятельных работ, нормативно применять ТСО, что дает положительные результаты в обучении. 
9. Система инновационной оценки «портфолио» - это формирование персонифицированного учета достижений ученика как инструмента педагогической поддержки социального самоопределения, определения траектории индивидуального развития личности.

10.Технология дистанционного обучения - становится всё более и более актуальной в современных школах. Эта технология уравнивает шансы на получение полноценного образования для детей со слабым здоровьем или тех учащихся, которые по различным причинам не могут посещать уроки. Элементы данной технологии можно использовать и для дистанционного общения учителя с учениками при выполнении домашнего задания (индивидуально-консультативная дистанционная методика), при работе над проектом, а так же для полноценного обучения при временной нетрудоспособности учеников.

11.Технология модульного обучения  обеспечивает индивидуализацию обучения: по содержанию обучения, по темпу усвоения, по уровню самостоятельности, по методам и способам учения, по способам контроля и самоконтроля. 

    Таким образом, к настоящему времени разработано большое число технологий обучения, что побуждает к теоретическому обобщению, анализу и классификации этих инноваций, выбору оптимальных.

    Задача педагога – личностно ориентированное развитие учащихся, их познавательных и общекультурных умений, обеспечивающее формирование ключевых компетенций, среди которых лидирует «умение учиться».

 В настоящее время коллектив нашей школы (ГБОУ СОШ 311 с углубленным изучением физики) является опытно-экспериментальной площадкой и работает над изучением, апробацией и внедрением следующих технологий (Н.Н.Суртаева):

• технологии диалоговой взаимопомощи;
• технологии индивидуально-бригадного обучения;
• бригадно-индивидуального обучения;
• парацентрической технологии обучения;  
• технологии индивидуальных образовательных траекторий;
• контрольно-корректирующая технология.

С целью более эффективного внедрения инновационных технологий в образовательный процесс школы результаты каждого эксперимента (пробы) обсуждаются на заседаниях методических объединений, круглых столах, школьных и районных семинарах.

По мнению педагогов достоинства инновационных технологий заключаются в следующем.

• дают возможность учащимся приобретать прочные и осознанные знания;
• развивают самостоятельность в учебной деятельности;
• увеличивают время проговаривания учебного материала на уроке;
• создают положительный эмоциональный настрой, нет боязни неправильных ответов, чувство уверенности преобладает;
• повышается коммуникативная культура;
• растет мотивация к дальнейшему образованию;
• повышается самооценка ученика;
•  снимается психологическое напряжение ученика и учителя.

Специфика использования технологий в следующем:

На первом этапе учитель проводит

• информационный ввод, тем самым отвечает на вопрос «что изучаем и зачем изучаем?»;
• организационный ввод, где учитель дает учебную установку, то есть отвечает на вопрос «как?»;
• предлагается алгоритм поведения;
• учитель обращает внимание на варьирование учебного материала (показывая источники информации для обязательного изучения и ознакомления по выбору);
• предлагает учебные и тестовые задания на различных этапах урока;.
• учащиеся имеют возможность оценить свои знания на промежуточном и итоговом контроле.

Инновационная деятельность дает учителю возможность:

• профессионального роста;
• эмоциональную удовлетворенность;
• возможность саморазвития;
• организации дифференцированного обучения;
• прогнозирование результатов обучения;
• ранней диагностики и коррекции учебных результатов.

Ученику дается выбор:

• уровня, объема, содержания предметного знания (не ниже стандартного);
• информационного источника для усвоения выбранного объема знаний;
• способа обучения в соответствии с индивидуальными личностными характеристиками (тип мышления, особенностями памяти);
• темпа продвижения по теме, соответствующего личностным характеристикам;
• формы, вида и времени контроля и самоконтроля;
• партнера для диалогового общения;
• роли слушающего или объясняющего.

В процессе вырабатываются навыки:

• самостоятельной деятельности;
• коммуникативной деятельности.

Диагностика полученных результатов происходит в форме:

• наблюдения;
• бесед;
• анкетирования;
• обмена опытом на педсоветах, семинарах;
• вычисления коэффициента самостоятельности;
• подведения итогов триместров, полугодий;
• сдаче экзаменов в новом формате.

Положительные изменения

    Педагоги стали активнее участвовать в различных конкурсах школьного, районного и городского уровней. В результате апробации инновационных технологий накапливается банк педагогических идей, разработок уроков и тем с применением различных инновационных технологий. Методические разработки и комментарии, накопленные школьным МО по ОЭР, могут использоваться педагогами при переходе на новую форму обучения. По каждой технологии сделаны презентации, выполнены методические рекомендации по внедрению.  

1.4  Практическая реализация технологий (технологии доктора педагогических наук Н.Н. Суртаевой)

Как писал Ф. Энгельс: «Жизнь есть способ существования белковых тел, существенным моментом которого является постоянный обмен веществ с окружающей их внешней природой, причем с прекращением этого обмена веществ, прекращается и жизнь, что приводит к разложению белка».

Урок в 10  классе.

На уроке используется бригадно-индивидуальная технология по методике доктора педагогических наук Суртаевой Н.Н.

Тема: Генетический код. Транскрипция.

Синтез белков в клетке.

Тип урока – изучение нового материала.

Цель: Обобщить и систематизировать знания учащихся, полученные при изучении данной темы:

Задачи:

   Образовательная: закрепить  знания учащихся по теме «Обмен веществ», О роли белков в организме и их синтезе.

Развивающая: развитие умения учащихся работать в бригадах и индивидуально; совершенствование монологической речи, логического мышления, расширения

биологического  словарного запаса.

Воспитывающая: воспитание коммуникативной культуры учащихся, способности работать в коллективе.

Учащиеся должны знать: определения понятий  «ген, генетический код, триплет, транскрипция, трансляция».

Учащиеся должны уметь: пользоваться таблицей генетического кода, работать с  первоисточниками.

                                        Ход урока:

1. Организационный момент
2. Информационный ввод
3. Повторение

Вопросы к повторению:

1. Какие функции в организме выполняют белки?
2. Из чего они состоят?
3. Сколько незаменимых  аминокислот вы знаете?
4. Сколько структур белковой молекулы  вы знаете?
5. Какая химическая связь в первичной структуре белка?
6. Что называется денатурацией?
7. Какие виды ее вы знаете?

Учащиеся распределяются по рабочим бригадам состоящим из 4 человек. Для работы учащимся предлагаются 2 карты-инструкции и алгоритм поведения учащихся при работе по бригадно-индивидуальной технологии обучения.

Содержание карты – инструкции №1 одинаково для всех бригад. Индивидуальные карточки имеют различное содержание.

Алгоритм поведения учащихся при работе по бригадно-индивидуальной технологии обучения

1. Прочитайте содержание записей, сделанные в рабочей тетради в период информационного ввода темы учителем, используйте текст учебника.
2. Получите карту-инструкцию №1, изучите ее, приступайте к самостоятельному выполнению заданий.
3. Сверьте друг с другом правильность выполнения заданий, задайте друг другу вопросы, которые вызвали затруднения, попытайтесь совместно ответить на эти вопросы, при необходимости обращайтесь за консультацией к учителю.
4. Выполните дополнительные задания, если есть неясные вопросы, еще раз обсудите их.
5. Завершите работу над картой-инструкцией №1, переходите к индивидуальной работе по карте инструкции №2. Предварительно делайте запись в лист учета результатов деятельности учащихся в бригаде. Сдаете лист учета учителю.
6. Закончив работу над индивидуальным заданием, сдаете его учителю.

        Карта-инструкция №1:

Тема: Генетическая информация в организме.

                                                 Генетический код.

Источники информации: учебник, рабочий конспект, таблицы, алгоритмы.

Карточка, содержащая задания разной сложности.

Контрольные вопросы по теме.

  Учащиеся начинают работать в группе по выполнению общего задания.

Цели:

    Обобщить и систематизировать знания учащихся по теме «Генетическая информация в организме. Генетический код»

    Закрепить навыки  учащихся работать с таблицей «Генетического кода» и первоисточниками.  

    Учащиеся в бригадах получают карточку-задание

Карточка №1

Контрольные вопросы:

1.Какова роль ДНК в клетке?

2.Какие виды РНК Вы знаете?

3.Чем отличается по строению ДНК от РНК?

   В процессе выполнения работы по карте №1 учащиеся работают индивидуально или совместно, обсуждая сложные вопросы. При необходимости обращаются за консультацией к учителю, используют все виды источников информации.

   По мере выполнения заданий делаются записи в листе учета результатов работы в бригаде.

После завершения работы над картой-инструкцией №1 учащиеся сдают лист учета результатов работы в бригаде учителю.

                                         ЛИСТ  УЧЕТА  РЕЗУЛЬТАТОВ

                ДЕЯТЕЛЬНОСТИ  УЧАЩИХСЯ  В  БРИГАДЕ

 Следующий этап – индивидуальная работа с картой - инструкцией №2.

Карта – инструкция №2:

   ЦЕЛЬ: Ориентируясь на знания, полученные при изучении темы, выполняют предложенные задания в карточке №2.

Учащиеся получают индивидуальные карточки-задания.

Ответы оформляются на отдельных листах, которые учащиеся сдают учителю в конце урока.

    Карточка №2. Вариант № 1

Карточка №2. Вариант № 2

III. ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ КОНТРОЛЬ

Тест

Выберите все правильные из предложенных вариантов ответа.

1. Денатурация белка необратима при нарушении структуры:

                      А) первичный

                      Б) вторичный

                               В) третичный

                      Г) четвертичный

2) Какую функцию в процессе биосинтеза белка выполняют т-РНК?

      А) Функцию переноса генетической информации из ядра в рибосоме

      Б) Функции транспорта аминокислот

      В) Функцию хранения наследственной информации

3) Какую функцию выполняет и-РНК в процессе биосинтеза белка?

   А) Перенос генетической информации из ядра к рибосоме

   Б) Транспорт аминокислот к рибосоме

   В) Хранит наследственную информацию

4) Что такое транскрипция?

      А) Процесс переписывания информации с ДНК на и-РНК

      Б) Процесс переписывания информации с ДНК на молекулу белка

      В) Процесс переписывания информации с РНК на молекулу белка

5) Какие молекулы доставляют аминокислоты к рибосомам?

       А) Молекулы т-РНК

       Б) Молекулу ДНК

       В) Молекулы и-РНК

6) Что такое трансляция?

      А) Перевод последовательности нуклеотидов в молекуле и-РНК в последовательность аминокислот в молекуле белка

     Б) Перевод последовательности нуклеотидов в молекуле ДНК в последовательность нуклеотидов в молекуле и-РНК

        7) Сопоставьте понятие и его содержание стрелками

Таблица для ответов

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

   Все  направления новых педагогических технологий относятся к так называемому гуманистическому подходу в психологии и в образовании, главной отличительной чертой которого является особое внимание к индивидуальности человека, его личности, четкая ориентация на сознательное развитие самостоятельного критического мышления. Этот подход рассматривается в мировой педагогической практике как альтернативный традиционному подходу, основанному, главным образом, на усвоении готовых знаний и их воспроизведении. Сказанное между тем вовсе не означает стремление авторов к революционным преобразованиям в педагогике. Речь  может идти лишь об эволюционном процессе, учитывающем потребности сегодняшнего дня, о смене приоритетов с усвоения готовых знаний в ходе классных занятий на самостоятельную активную познавательную деятельность каждого ученика с учетом его особенностей и возможностей, деятельность, не всегда укладывающуюся в систему урока. Если каждое из указанных направлений педагогических технологий будет интегрировано в той или иной степени, а также между собой, и найдет свое место в учебно-воспитательном процессе, то постепенно, вполне естественно, вытесняя традиционные методы и формы работы,  удастся выработать наиболее оптимальный подход к организации учебного процесса в наших условиях с учетом специфики российской школы и нашей культурной среды.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1) И.Найма. Развитие современных педагогических техноло-
гий (организационно-деятельностный подход): Дис .канд. пед. наук. - Пя
тигорск, 1993.-С. 97.

2) Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное
пособие. - М.: Народное образование, 1998. - С. 3 - 5.

3) Суртаева Н. Н. Проектирование педагогических технологий в профессио-
нальной подготовке учителя (на примере естественно-научных дисцип-
лин): Дис... докт. пед. наук. - М., 1995. - С. 219 - 225.

4) Суртаева Н.Н. Педагогические технологии в реализации гуманистической концепции образования // Химия в школе. - 1997. - № 7. - С. 17.

Технология проблемно-диалогического обучения

Автор: Мельникова Елена Леонидовна

Литература:

Мельникова Е.Л. Проблемный урок, или Как открывать знания с учениками: Пособие для учителя. – М., 2002. , с.15.

Проблемное обучение (ПО) – это творческое усвоение знаний, традиционное обучение - репродуктивное усвоение знаний, умений и навыков.

Таблица 1

Звенья научного творчества

Проблемный урок воспитывает активную личность, репродуктивный – пассивную.

Какую цель мы преследуем в обучении? Задача – обеспечить творческую учебную деятельность, т.е. поисковую деятельность через все 4 этапа творческой деятельности.

Технология ПД

Таблица 2

Структура проблемного урока

Получилось два блока технологии

Посмотрим, как эти блоки технологии сочетаются с педагогическими категориями?

Таблица 3

Приемы создания проблемной ситуации

Приведем примеры.

Проблемные ситуации с удивлением

Прием 1. Учитель делает на доске запись примеров 2+5*3=17 и 2+5*3=21. Тем самым сталкивает в восприятии детей два факта: левые части одинаковые, а правые отличаются. Реакция удивления – показатель возникновения проблемной ситуации.

Рус. Яз. 3 класс, тема «Непроизносимые согласные в корне слова» по заданию учителя школьники прочитывают вслух слова: весть, известие, вестник, известный, известно. Почему в одних словах «Т» произносится, в других – нет.

Прием 2. Рус.яз. 3 класс, тема «Сложные слова»

Прием 3. Более сложный, т.к. выполняется в два шага. Рус. Язык, 3 класс, тема «образование наречий»

Проблемные ситуации с затруднением.

Прием 4. урок математики, 2 класс, тема «Умножение».

Учащимся предлагается ряд заданий, решение которых сводится к вычислению сумм одинаковых слагаемых (например, 2+2+2+2 = 8). Затем дается задача: «На одну рубашку пришивают 9 пуговиц. Сколько пуговиц надо пришить на 860 рубашек?» Составляя выражение 9+9+9+9+9+… ученики начинают испытывать затруднение (возникновение проблемной ситуации)

Прием 5. Мат-ка, 1 класс, тема «Составная задача» Ученикам даются две простые задачи, с которыми они успешно справляются. Третьей предлагается составная задача. Поскольку с этим типом задач дети еще не сталкивались, они в затруднении (возникновение проблемной ситуации)

Прием 6. Рус. Яз., 4 класс, тема «Глаголы – исключения»

Выходим к учебной проблеме

Проблемная ситуация создана, но… из нее еще надо достойно выйти.. выйти к учебной проблеме. Для этого необходимо проделать с классом определенную мыслительную работу, которая заключается в осознании противоречия и формулировании проблемы. А на выходе из проблемной ситуации возможны варианты.

Вариант 1.: заостряет противоречие и формулирует проблему сам учитель. Вот как это выглядит:

Учитель (сделав на доске запись 2+5*3= 17 и 2+5 * 3=21):

- Вижу, вы удивлены. Знаете почему? Потому что примеры одинаковые, а ответы разные! (заострение противоречия). Давайте подумаем над вопросом «Почему в одинаковых примерах получились разные ответы? (формулирование проблемы)

Такой выход из ситуации возможен. Но надо ли говорить вместо детей. Кто в конце концов учится?

Вариант 2: осознают противоречие и ставят проблему сами ученики.

Ученик, увидев на доске запись 2+5*3= 17 и 2+5 * 3=21:

- Ой, примеры одинаковые, а ответы разные (осознание противоречия). Почему в одинаковых примерах получились разные ответы? (формулирование проблемы)

Но, как правило, из проблемной ситуации самостоятельно выходит сильный ученик.

Как же быть, если учитель не хочет говорить за учеников, а сами они говорить не могут? Применить вариант 3: говорить вместе со школьниками, подталкивая при этом их мысль. Разберем этот же пример.

В этом варианте учитель выводит учеников из проблемной ситуации, развернув побуждающий диалог. Он представляет собой отдельные стимулирующие вопросы и предложения, которые помогают школьникам осознать противоречие проблемной ситуации и сформулировать учебную проблему.

Поскольку проблемные ситуации создаются на разных противоречиях и разными приемами, текст побуждения к осознанию противоречия для каждого приема будет свой.

Представим алгоритмы побуждающих от проблемной ситуации диалогов относительно указанных нами шести приемов в таблице (колонка 1)

Таблица 4

Побуждающий от проблемной ситуации диалог

Следующий шаг побуждающего диалога – к формулировании учебной проблемы. А она существует в двух формах – либо вопрос, либо тема урока (см таблица 3, колонка 2)

Далее в книге автор приводит примеры побуждающего диалога на все 6 приемов (см. со с. 35)

Подводящий к теме диалог

Это второй способ постановки учебной проблемы. Он представляет собой систему посильных ученику вопросов и заданий, которые шаг за шагом приводят ученика к осознанию темы урока. В структуру подводящего диалога могут входить и репродуктивные задания (вспомни, выполни уже привычное), и мыслительные (проанализируй, сравни). Но последний вопрос учителя будет обязательно на обобщение, а ответом на него станет формулировка темы урока. Приведем пример подводящего диалога.

Урок мат-ки, 3 класс, тема «Вычитание дробей с одинаковыми знаменателями»

Подводящий диалог проще. Учителю не нужно создавать проблемную ситуацию: подводящий диалог прекрасно выстраивается из повторения. Педагогу не требуется следить за своей реакцией на реплики учеников: неожиданный ответ бывает лишь на плохо сформулированный вопрос.

Итак, к учебной проблеме можно идти через проблемную ситуацию... Но ее надо придумать! А если не думается?

Тогда подведем к теме урока от пройденного материала. А если сегодня начинаем совершенно новый раздел? Что остается: сообщить тему в готовом виде? Многие так и делают. Однако не секрет, что торжественно объявленная тема чаще всего не интересна ученикам и получается скучный традиционный урок.

Где же выход? Можно ли вообще увлечь ребят заранее сформулированной и, по сути дела, навязываемой темой урока. Да!. Для этого существуют специальные приемы, условно называемые «Яркое пятно» и «актуальность» - это третий, последний путь к учебной проблеме.

В качестве «яркого пятна» могут быть использованы сказки, легенды, фрагменты из художественной литературы, случаи из истории науки, культуры и повседневной жизни, шутки, словом, любой материал, способный заинтриговать и захватить внимание учеников.

Урок чтения в 3 классе по теме «Пьеса»

Зачитывается фрагмент учебника, сквозным героем которого является девочка Настя.

Настя с папой в воскресенье побывали в детском театре, где они посмотрели спектакль «Тили – бом» по пьесе – сказке Маршака «Кошкин дом». Спектакль был музыкальный, яркий, красочный, и Настя вернулась веселая и счастливая. По дороге домой она рассказала папе, что они в классе решили поставить к новогоднему празднику спектакль, и, наверное, это будет сказка.

- Пап, а любую сказку можно поставить на сцене? – спросила Настя.

- Да, любую, но для этого она должна быть написана, как пьеса.

- А что это значит – «как пьеса»?

Учитель: Ребята, Давайте поможем Насте разобраться, что такое пьеса (сообщение темы)

Урок естествознания, 2 класс, тема «Природные часы, календарь и компас»

Учитель: Давным-давно, когда люди жили в пещерах, носили одежду из шкур и грелись у костра, они не знали ни часов, ни календаря, ни компаса. Но ведь им приходилось надолго уходить на охоту. Как же они определяли время и не терялись в лесу? Они умели пользоваться природными часами, календарем и компасом (тема урока)

Прием «актуальность» состоит в обнаружении смысла, значимости предлагаемой темы урока.

Урок мат-ки, 6 класс, тема «Процент»

Учитель: сегодня мы начинаем новую тему, а какую –вы легко догадаетесь сами, потому что с этим термином мы сталкиваемся буквально на каждом шагу. Вы приходите в магазин и видите объявление: «В дневные часы у нас скидка 10..» Чего? Верно, процентов. Выбираете молоко, а на пачке написано: «Жирность 3,2…» Чего? Да, процента. По телевизору идет реклама, и вы слышите: «В нашей стране самый низкий налог на доходы. Он составляет всего 13…» Чего?. А в школе на уроках вам уже встречался термин «процент»? Приведите примеры. Как видите, термин «процент» прочно вошел в нашу жизнь. Это и есть тема нашего урока.

Могут быть в уроке и оба приема.

Урок математики, 1 класс, тема «Числовой отрезок»

Учитель: В одном большом-пребольшом городе жил-был маленький Паровозик. Дома все его любили, и Паровозику жилось хорошо. Только одна была у него беда – он не умел считать, не умел складывать и вычитать числа. И вот тогда старый Умный Паровоз посоветовал ему отправиться в путешествие и перенумеровать станции, которые паровозик будет проезжать. «Ты построишь, - сказал Умный Паровоз, - волшебный отрезок, который называется «Числовым отрезком» (тема урока). Он станет твоим верным другом и помощником и научит решать даже самые трудные примеры.

Поиск решения учебной проблемы.

Выдвигаем и проверяем гипотезы.

Первый путь к решению учебной проблемы такой же, как в научном творчестве или через гипотезы.

Приведем пример. Продолжение урока «Непроизносимые согласные»

Итак, путь к новому знанию включает два разных шага.

Первый шаг – выдвижение гипотезы. Выдвинуть гипотезу значит высказать догадку, предположение, ложность или истинность которого должна установить проверка. Та гипотеза, которая выдержит проверку и станет решением проблемы (т.е. истинным знанием), называется решающей, остальные – ошибочные.

Второй шаг – проверка гипотезы. Смысл проверки состоит в обоснования принятия или отвержения гипотезы, в порождении довода «за» или «против», в приведении аргумента на решающую гипотезу («это так, потому что») или контраргумента на ошибочную гипотезу («это не так, потому что»).

Ошибочная гипотеза: «Т» не произносится в словах с приставкой

Контраргумент: «вестник» без приставки, но «т» не произносится

Решающая гипотеза : «т» не произносится между двумя согласными

Аргумент: во всех словах второго столбика «т» стоит между согласными; в первом столбике этого нет

Таким образом, лучший способ обеспечить выдвижение и проверку гипотез на уроке – это побуждающий диалог.

Таблица 5

Побуждающий к гипотезам диалог

Второй путь поиска учебной проблемы – это подводящий диалог.

Продолжение урока «Сложные слова»

Этот подводящий диалог шел от проблемы.

А можно построить подводящий диалог без проблемы. Получится самый короткий урок.

Урок мат-ки, 2 класс, тема «Переместительное свойство умножения»

Итоговая опорная таблица по сказанному выше

Таблица 6

Технология проблемно – диалогового обучения. Проблемно – это постановка и поиск решения. Диалогического – это значит, что все это делают дети.

Побуждающий диалог – отдельные реплики (бег зайца по полям)

Подводящий диалог – система посильных вопросов («бычок на веревочке»)

У диалогов противоположный развивающий эффект. Побуждающий диалог развивает творческие способности детей. Подводящий – логическое мышление.

Но у обоих диалогов есть общее – хорошо развитая речь учащихся.

Остановимся на «Воспроизведении знаний» (Таблица 6) .

Знания воспроизводятся в заданиях. Цель этих заданий – поработать над пониманием. Чем больше проговариваю, тем лучше понимаю.

Таблица 7

Символы: - антонимы

- плод

С

- ем

хемы - окончание без ударения

Опора по теме урока – закон урока !!!

11

Технология проблемного обучения на уроках биологии (из опыта работы Лысенко Натальи Николаевны, учителя биологии МКОУ гимназии №6)

Районная научно-методическая конференция педагогов

«Инновации и традиции в современном образовании»

Секция: Современные педагогические технологии и достижения метапредметных результатов в сфере современного образования.

Исследовательская работа

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ

 ПРОБЛЕМНО-ДИАЛОГИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ

 НА УРОКАХ БИОЛОГИИ

                                              Содержание

          I. Введение……………………………………………………………………  3-4

II.Основная часть……………………………………………………………  5-9

 2.1. Теоретические основы технологии проблемно-диалогического    обучения……………………………………………………………………………….. 5-8

         2.1.1. Понятие проблемно-диалогического обучения…………………….  5-6

2. Технология постановки учебной проблемы…………………………  6-7
3. Технология поиска решения учебной проблемы…………………..  7-8

2. . Реализация приемов технологии проблемно – диалогического обучения

на уроках биологии……………………………………………………………… 8-9

2.2.1. Общий алгоритм подготовки и проведения проблемно-диалогических уроков…………………………………………………………………………. 8-9

2.2.2.  Примеры реализации элементов проблемно-диалогического обучения на  уроках биологии…………………………………………………………………9

         III. Заключение…………………………………………………………………10

2. Список  литературы и интернет-источников ………………………11

3. Приложение……………………………………………………………12-18

«Только в диалоге развивается способность мыслить.

В беседе, спрашивании создаются условия для взаимодействия понимающих сознаний.                                                                                   М. М. Бахтин

1. Введение.

Изменения, происходящие сегодня в образовании, направлены на «обеспечение самоопределения личности, создания условий для ее самореализации». Они требуют от учителя перехода от традиционных методов к новым методам. Подобные преобразования не могут не отразиться на преподавании школьной биологии и организации урока. Значительные изменения претерпевают цели и структура урока, организация познавательной деятельности учащихся, отбор и конструирование подачи учебного материала, способы контроля качества знаний, отношения «учитель-ученик». Заметно проявляется  тенденция изменения целей обучения. Если раньше основную цель урока учитель видел в том, чтобы «сформировать понятие», «дать знание», используя репродуктивные методы обучения, т.е. центре внимания было содержание предмета, представляющее собой основу базовой науки. Реальный процесс обучения, когда учитель должен был учить всех и всему, показал, что высокая научная подача учебного материала не является гарантией успеха.

Отличительной же особенностью нынешней ситуации является то, что современным молодым людям не хватает практических знаний. По результатам международного исследования образовательных достижений учащихся PISA (решение проблем), а также исследований, проводимых в последние годы российскими специалистами, наши школьники занимают низкие позиции по способности к анализу жизненных ситуаций, выявлению и формулированию проблем, нахождению способов их разрешения, моделирующим действиям.  Проблема возникает налицо - понижение качества приобретаемых знаний учащимися, потеря интереса к школьным предметам, в частности, к биологии.

Оценив такую ситуацию, осмыслив тот факт, что урок-часть жизни ученика, педагоги пришли к выводу, что обучение должно быть активным и главное на уроке - деятельность учащегося.

Специально проведенные наблюдения и беседы с учащимися  подтвердили, что для них наиболее интересны те уроки, где они активно работают: решают проблемную ситуацию, обмениваются мнениями и суждениями, сотрудничают и т.д.

В связи с этим, я считаю, что наиболее актуальной, в сложившихся условиях, является технология проблемно-диалогического обучения.

Основная особенность этой технологии заключается в том, что новые знания не даются в готовом виде. Учащиеся “открывают” их сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности. Каждый учитель подтвердит, что дети лучше усваивают не то, что получили «готовеньким» и зазубрили, а то, что открыли сами и выразили по-своему. Учитель лишь направляет эту деятельность и в завершение подводит итог, давая точную формулировку новых знаний и знакомя с общепринятой системой обозначения. Таким образом, новые знания приобретают для детей личностную значимость и становятся интересными не с внешней стороны, а по сути. На таких уроках ребята больше думают, чаще говорят, активнее формируют мышление и речь. Они учатся отстаивать собственную позицию, рискуют, проявляют инициативу, и в результате вырабатывают характер.

Данная методическая разработка представляет собой демонстрацию опыта работы по внедрению технологии проблемно-диалогического обучения на уроках биологии. По этой технологии мною разработан ряд уроков по биологии с 5 по 9 класс.

Цель данной разработки: обоснование педагогической целесообразности  использования технологии проблемно – диалогического обучения на уроках биологии.

Задачи разработки:

• Изучить и проанализировать научную литературу по технологии проблемно-диалогического обучения.
• Систематизировать методы, формы и приемы проблемно-диалогического обучения.
• Апробировать приемы проблемно-диалогического обучения на уроках биологии.
• Представить результаты работы.

Основополагающий вопрос: целесообразно ли  использовать  технологию проблемно – диалогического обучения на уроках биологии? Или же достаточно использовать традиционные методы обучения?

Гипотеза: изучение биологии будет более эффективным, если использовать технологию проблемно – диалогического обучения на уроках биологии.

Объектом моего исследования является содержание обучения биологии, предмет исследования – целесообразность использования технологии проблемно – диалогического обучения.

II. Основная часть.

2.1. Теоретические основы технологии проблемно-диалогического обучения.

           2.1.1. Понятие проблемно-диалогического обучения.

       В современном обществе меняются приоритеты образования. Ученик должен иметь не только знания, умения и навыки, но и уметь организовывать собственную учебную деятельность, иметь готовность и способность учиться. Исходя из этих целей, необходимо использовать новую организацию совместной деятельности. В развивающей образовательной системе реализуется технология проблемно – диалогического обучения, которая помогает учащимся самостоятельно открывать знания. На смену монологу приходит диалог. Диалог (от греческого разговор, беседа) – форма речи, состоящая из регулярного обмена высказываниями, репликами.        

В самом определении «проблемно-диалогическое» первая часть означает, что на уроке изучения нового материала должны быть проработаны два звена: постановка учебной проблемы и поиск её решения. Слово «диалогическое» означает, что постановку учебной проблемы и поиск решения ученики осуществляют в ходе специально выстроенного диалога. Используется два вида диалога: побуждающий и подводящий.

        Побуждающий диалог состоит из отдельных стимулирующих реплик, которые помогают ученикам работать творчески и развивает творческие способности. Учитель создаёт проблемную ситуацию, затем произносит специальные реплики, которые подводят учеников к осознанию противоречия и формулированию проблемы. Во время поиска решения учитель побуждает учеников выдвинуть и проверить гипотезы, обеспечивает открытие путём проб и ошибок. В формировании проблемы помогают такие приёмы, как открытые вопросы, рефлексивные задачи, провокации, ситуации риска, ловушки.

        Постановка учебной задачи происходит в форме побуждающего диалога, а её решение – в форме подводящего диалога.

        Подводящий диалог представляет собой систему вопросов и заданий, которые пошагово подводят учащихся к формулированию темы. На этапе поиска решения учитель выстраивает логическую цепочку к новому знанию, ведёт к «открытию».

        Проблемно-диалогические уроки способствуют возникновению у школьников интереса к новому материалу, формированию познавательной мотивации. Достигается понимание учениками материала, так как до всего додумался сам.

На таких уроках, где используется проблемно-диалогический метод, ребята больше думают, чаще говорят, активнее формируют мышление и речь и им очень нравится, что они сами могут объяснить увиденные явления, опыты, формулы. Это мотивирует школьников к усвоению нового материала, включая в работу практически весь класс. Диалогический поиск решения, в отличие от изложенных готовых сведений, обеспечивает понимание нового знания каждым учеником. Они учатся отстаивать собственную позицию, рискуют, проявляют инициативу, и в результате вырабатывают характер.

В рамках научного направления, получившего известность как "проблемное обучение" (И.Я.Лернер, М.И.Махмутов, М.Н.Скаткин и др.), методы классифицировались в их связи с особенностями учебной (творческой, познавательной) деятельности учащихся. (Приложение№1)

Таким образом, из всей палитры проблемных методов наиболее эффективными являются диалогические методы: побуждающий и подводящий диалоги.

2.1.2. Технология постановки учебной проблемы.

Учебная проблема существует в двух основных формах: как тема урока и

как не совпадающий с темой урока вопрос, ответом на который является новое знание. Следовательно, поставить учебную проблему значит помочь ученикам самим сформулировать либо тему урока, либо не сходный с темой вопрос для исследования. Существуют три основных метода постановки учебной проблемы: побуждающий от проблемной ситуации диалог, подводящий к теме диалог и  сообщение темы с мотивирующим приемом.     

I. Побуждающий от проблемной ситуации диалог.

Данный метод постановки учебной проблемы является наиболее сложным для учителя и требует последовательного осуществления четырех педагогических действий: создания проблемной ситуации, побуждения к осознанию противоречия проблемной ситуации, побуждения к формулированию учебной проблемы и  принятия предлагаемых учениками формулировок учебной проблемы. (Приложение №2)

Создать проблемную ситуацию значит ввести противоречие, которое вызывает у школьников эмоциональную реакцию удивления или затруднения.

Побуждение к осознанию противоречия проблемной ситуации

представляет собой вопросы учителя, стимулирующие школьников осознать заложенное в проблемной ситуации противоречие.

Побуждение к формулированию учебной проблемы.

Так как учебная проблема существует в двух формах, то текст побуждающего диалога представляет собой одну из двух реплик: «Какова будет тема урока?» или «Какой возникает вопрос?».

Принятие ученических формулировок учебной проблемы.

При побуждающем диалоге возможно появление неточных или ошибочных формулировок учебной проблемы. Нельзя реагировать на них отрицательно. Лучше поступить следующим образом: поддерживающий кивок головой и слово «так» (подобная реакция не означает согласия с говорящим), затем реплика: «Кто еще хочет сказать? Кто думает иначе?

II.Подводящий к теме диалог.

Данный метод постановки учебной проблемы проще, чем предыдущий, т.к. не требует создания проблемной ситуации. Он представляет собой систему вопросов и заданий, которые пошагово приводят класс к формулированию темы урока. Все звенья подведения опираются на уже пройденный материал, а последний обобщающий вопрос позволяет ученикам сформулировать тему урока. При появлении ошибочных ответов необходима принимающая реакция учителя («Так. Кто думает иначе?)

III. Сообщение темы с мотивирующим приемом.

Это наиболее простой метод постановки учебной проблемы. Учитель сам сообщает тему урока, но вызывает к ней интерес класса применением одного из двух мотивирующих приемов. Первый прием «яркое пятно» заключается в сообщении классу интригующего материала, связанного с темой урока (сказки и легенды, случаи из истории науки, культуры и повседневной жизни, шутки, демонстрация непонятных явлений) .

Второй прием «актуальность» состоит в обнаружении смысла, значимости изучаемой темы для самих учащихся.

Таким образом, существуют три основных метода постановки учебной проблемы: побуждающий от проблемной ситуации диалог; подводящий к теме диалог; сообщение темы с мотивирующим приемом. Они обеспечивают мотивацию учеников к изучению нового материала. Различие этих методов - в характере  учебной деятельности школьников и, следовательно, в развивающем эффекте.

2.1.3. Технология поиска решения учебной проблемы.

Суть поиска решения учебной проблемы проста: учитель помогает ученикам «открыть» новое знание. Существуют две основные возможности обеспечить такое «открытие»: побуждающий к гипотезам диалог и подведение к знанию.

    I. Побуждающий к гипотезам диалог.

Этот метод поиска решения требует осуществления четырех педагогических действий: побуждения к выдвижению гипотез, принятия выдвигаемых учениками гипотез, побуждения к проверке гипотез и принятия предлагаемых учениками проверок.  Рассмотрим эти действия подробнее.

 Побуждение к выдвижению гипотез.

На этом этапе диалог имеет «сужающуюся» структуру. Он начинается с общего побуждения, т.е. призыва к мыслительной работе: «Какие есть предположения, гипотезы?» Если решающая гипотеза не высказана, диалог продолжается подсказкой к решающей гипотезе. Если не помогает и подсказка, учитель завершает диалог сообщением решающей гипотезы.

Принятие выдвигаемых учениками гипотез.

Реагировать на гипотезы школьников следует нейтрально, эмоционально неокрашенно (не отвергать ошибочную и не хвалить решающую). Оценка гипотезы лишает шаг проверки всякого смысла.

Побуждение к проверке гипотез.

Проверка гипотезы может быть либо устной, либо практической. В первом случае аргументация приводится путем рассуждения, а во втором – добывается в практической работе. Побуждающий к проверке гипотез диалог тоже имеет «сужающуюся структуру»: от общего побуждения через подсказку к сообщению.

При практической проверке диалог подталкивает к выработке конкретного плана действий. («Как нам проверить гипотезу? Что нужно сделать?»). Подсказка намекает на план.

Принятие предлагаемых учениками проверок.

Ученики могут предложить ошибочную аргументацию или неверный план действий. Учителю необходимо отреагировать на них принимающей репликой: «Так. Кто думает иначе?».

 Порядок выдвижения гипотез на уроке.

Существует два варианта выдвижения гипотез на уроке: последовательный и одновременный. В первом случае сначала выдвигается и проверяется одна ошибочная гипотеза, потом другая – и так до появления решающей гипотезы. Во втором случае все гипотезы выдвигаются сразу, и лишь затем начинается проверка.  

   II.  Подводящий к знанию диалог.

        Данный метод поиска решения проблемы проще, чем предыдущий, т.к. не требует выдвижения и проверки гипотез. Подводящий диалог состоит из цепочки посильных ученику вопросов и заданий, которые приводят класс к формулированию нового знания.

Подводящий диалог можно развернуть как от поставленной учебной проблемы, так и без нее.

       Проанализировав приведенные выше методы, можно сделать  вывод, что технология проблемно-диалогического обучения выступает важнейшим направлением реализации парадигмы развивающего образования, т.к. является результативной, здоровьесберегающей и может быть реализована на любом предметном содержании и в любой образовательной ступени.

1. Реализация приемов технологии проблемно –диалогического обучения на уроках биологии.

      2.2.1. Общий алгоритм подготовки и проведения проблемно-        диалогических  уроков.

Урок изучения нового материала в технологии проблемного обучения имеет свою структуру:

1. Этап введения знаний. Этап введения знаний содержит два самостоятельных звена: постановка проблемной ситуации  и поиск решения.

Постановка учебной проблемы – это этап порождения вопроса или формулирование темы урока, а поиск решения – это процесс исследования вопроса или темы, завершающийся открытием нового знания.

На проблемном уроке учитель “проводит” учеников через звено постановки проблемы одним из возможных путей (через создание проблемной ситуации, подводящим диалогом – через систему посильных вопросов и заданий, которые шаг за шагом приводят к формулировании темы урока, или третьим путём- сообщением темы урока в готовом виде, но с применением специального мотивирующего приёма “яркое пятно”, “актуальность”).

Через звено поиска решения учитель тоже может “провести” учащихся одним из трёх возможных путей: выдвижение и проверка гипотез; подводящий диалог; подводящий без проблемы диалог.

2. Этап воспроизведения знаний.  Этап воспроизведения (проговаривания) знаний имеет двоякий смысл: углубляет понимание полученных знаний и обеспечивает развитие речи учащихся. Выполняя задание, ученик самостоятельно и по-своему выражает понятое на уроке знание, и полученный продукт представляет классу.   (Приложение №3).

2.2.2 Примеры реализации элементов проблемно-диалогического обучения на уроках биологии.

I. Создание проблемной ситуации с удивлением. В их основу можно заложить разные противоречия. Например, когда учитель одновременно предъявляет классу противоречивые факты, научные теории или взаимоисключающие точки зрения. Реакция удивления школьников и означает возникновение проблемной ситуации. (Приложение №4)

Иногда на уроке проблемная ситуация создаётся при столкновении различных мнений учеников. Для этого классу предлагается вопрос по изучаемой теме. Возникший в результате разброс мнений обычно вызывает у школьников реакцию удивления.(Приложение №5)

II. Создание проблемной ситуации с затруднением.

При создании проблемной ситуации с затруднением учитель дает практическое задание, с которым ученики до настоящего момента не сталкивались. В её основе лежит одно-единственное противоречие – между необходимостью выполнить задание учителя и невозможностью это сделать.  Этот приём хорошо реализуется в старших классах, например при решении задач в курсе общей биологии

Некоторые проблемные ситуации с затруднением  выполняются в два шага. Сначала (шаг 1) учитель даёт учащимся практическое задание, похожее на предыдущее. Затем (шаг 2) учитель должен аргументировано доказать, что задание школьниками всё-таки не выполнено. После чего у ребят и возникает требуемое замешательство.(Приложение №6).

III. Следующий способ постановки учебной проблемы – это подводящий к теме диалог. Он представляет собой систему посильных ученику вопросов и заданий. которые шаг за шагом приводят ученика к осознанию темы урока. В данном случае учителю не нужно создавать проблемную ситуацию: подводящий диалог, как правило, прекрасно выстраивается «от повторения». Педагогу не требуется следить за своей реакцией на реплики учеников: неожиданный ответ бывает лишь на плохо сформулированный вопрос. (Приложение №7).

IV. Использование мотивирующих приёмов на уроке. Учащихся на уроке можно увлечь и не создавая проблемную ситуацию. Для этого существуют специальные приёмы, условно называемые «яркое пятно» или «актуальность». В качестве «яркого пятна» могут быть использованы сказки, легенды, фрагменты из художественной литературы, случаи из истории науки, из повседневной жизни. (Приложение №8).

     III. Заключение.

Основной целью использования учителем  технологии проблемно-диалогического обучения на уроках является повышение качества усвоения знаний, эффективное развитие интеллекта и творческих способностей, воспитание активной личности при сохранении  здоровья учащихся. Это технология позволяет «открывать» для себя новые знания. При проблемном введении материала методика постановки проблемы позволяет учащимся самим сформулировать вопрос для исследования или темы урока, а методы поиска решения организуют «открытие» знания учащимися, и их деятельность в этом случае можно определить как творческую.

Проблемные методы эффективнее традиционных, так как постановка проблемы на этапе введения новых знаний на уроке гарантирует появление познавательной мотивации учащихся, поиск решения приводит к пониманию материала большинством класса.

Традиционный урок обеспечивает репродуктивное усвоение знаний, а проблемный – творческое усвоение знаний. Какой же из них эффективнее? Одним из главных результатов урока является качество знаний. Даже далекому от педагогики человеку понятно, что учащиеся лучше усваивают не те знания, которые получили в готовом виде и зазубрили, а те, которые открыли сами и по-своему выразили. Следовательно, проблемный урок дает более прочные знания, чем традиционный. Это подтверждает и мысль кого-то из великих мыслителей о том, что ничему нельзя научить, можно только научиться.

Однако, хорошие и прочные знания вовсе не единственное, к чему стремиться учитель. Надо ведь еще и развивать, и воспитывать. На каком из уроков учащиеся больше думают, чаще говорят и, следовательно, активнее развивают речь и мышление? Где отстаивают собственную позицию, рискуют, проявляют инициативу и в результате вырабатывают характер? Разумеется, на проблемном уроке.

Таким образом, в сравнении с репродуктивным обучением, проблемный урок дает тройной эффект: более качественное усвоение знаний, мощное развитие интеллекта и творческих способностей, а также воспитание активной личности. Проблемно-диалогическое обучение - это тип обучения, обеспечивающий творческое усвоение знаний учащихся посредством диалога с учителем.

В заключение хочу сказать, что использование технологии  проблемно-диалогического обучения  на уроках биологии остается моей целью. Уже сейчас видны определенные положительные результаты проблемно-диалогического обучения  школьников. Повысился интерес к изучению предмета и в дальнейшем предполагается повышение качества результатов ОГЭ по биологии и выбор  обучающимися естественно-научного профиля.

В данной методической разработке содержатся авторские разработки, которые были апробированы в течение моей работы в школе. Надеюсь, мой опыт заинтересует преподавателей и будет им полезен.

4. Список  литературы и интернет-источников.

1. Вахрушев А.А., Бурский О.В., Раутиан А.С. Биология. От амёбы до                                                                                      человека. 7 класс. Учебник для общеобразовательной школы.- М.: Баласс, 2013
2. Ловягин С.Н., Вахрушев А.А., Раутиан А.С. Биология. О тех, кто растёт, но не бегает 6 класс. Учебник для общеобразовательной школы.- М.: Баласс, 2012
3. Мельникова Е.Л. Проблемный урок или как открывать знания с учениками: Пособие для учителя.- М., 2012.
4. Мельникова Е.Л. Технология проблемного обучения // Школа -2010. Образовательная программа и пути ее реализации. Вып. 5. – М.: Баласс, 2012.
5. Пепеляева О.А., И.Б. Сунцова  Поурочные разработки по биологии.- М.: ВАКО, 2012.
6. Сайт  http://www.afromberg.narod.ru
7. Сайт http://www.afromberg.narod.ru
8. Сайт http:// pdo-mel.ru