Схема – модель составления диалога потеме «Твоиувлечения»

                                                                                Приложение№2

План-конспект занятия «Познавательное развитие»Занятие«Знакомствоспрофессией–журналист»

Врамкахзанятияпредполагаетсязнакомстводетейстаршегодошкольноговозрастаспрофессиейжурналиста,атакжераскрываетсятемасозданияинформации и трансформация ее в новостной контент. Занятие строится по формерассказ-играсиспользованиемэлементовмедиатворчества.Входезанятияразвиваются: наблюдательность к окружающему миру, познавательные процессы(слуховой памяти, словесно-логического мышления, внимания), а также умениеслушатьипониматьинформацию.

Область:медиаобразование,медиатворчество,медийно-информационнаяграмотность

Цель:череззнакомствоспрофессиейжурналиста,рассказатьдетямстаршейгруппыобинформации,котораятрансформируется вновости.

Задачи:

Образовательные:

• познакомитьспрофессией–журналист;
• объяснитьчемзанимаютсяжурналисты(начальныйуровеньвпониманиисозданияираспространенияинформации);
• объяснитьоткудаберутсяновости(начальныйуровеньразвитиямедийно-информационнойграмотности).

Развивающиеивоспитательные:

• развиватьвнимание,память,мышление,любознательность;
• выявитьинтерескпрофессиямвзрослыхиихтрудовойдеятельности.

Материалиоборудование:проекторилимонитор,мультфильмы.

СОДЕРЖАНИЕЗАНЯТИЯ:

Воспитатель: Ребята, а вы знаете откуда берутся новости?Детиотвечают.

Воспитатель:Актоделаетэтиновости?Давайтепосмотриммультфильмипопробуемразобраться откудаберутся новостии кто ихделает.

Детисадятсяпередэкраномисмотрятмультфильм«Последняярадуга»(Смешарики)

Воспитатель:Ребята–мысвамипосмотрелимультфильм,скажитеправильнолипоступалКрош?

Детиотвечают.

Воспитатель: А что он делал не правильно?Детиотвечают.

Воспитатель: Верно он не правильно рассказывал о том, что происходит в жизнисмешариков.Онхотел,чтобыбылоинтересно,анечтобыбылоправдиво.Акаквысчитаете – как должно быть?

Детиотвечают.

Воспитатель:Совершенноправильно.Новостидолжныбытьправдивые.

Воспитатель: Сегодня мы поговорим с вами о журналистах. Это люди, которыенаходят самые значимые события и пишут о них в газетах, журналах, на сайтах илиснимаютсюжетыдлятелевизионныхпередач.ВотиКрошпопыталсябытьжурналистом.

Воспитатель: А как вы думаете, что самое важно в работе журналиста?Детиотвечают.

Воспитатель: В работе журналиста самое важное это не просто рассказать историюкакимхочется,анайтиисточникинформации,проверитьэтуинформацию,убедиться,чтовсеправильноитолькотогданаписатьпроэто.Поэтомужурналистуважноподаватьинформациюправдиво.

Воспитатель: А как вы думает, что должен уметь журналист?Детиотвечают.

Воспитатель:Ондолженмногознать,хорошоговорить,писатьизапоминать.Атакжебыть очень наблюдательным.

Воспитатель: Почему журналист должен быть наблюдательным?Детиотвечают.

Воспитатель:Журналистописываетсобытия.Онмноговидитидолженнепропуститьниединую деталь,иначесобытия окажутсянедостоверными.

Воспитатель:Адавайтеимысвамипопробуемпроверитьсвоюнаблюдательностьипоиграем вигру «Острый глаз»:

Воспитательпредлагаетдетямответитьнавопросыотом,чтоонивидели:

«Какогоцветаодеждаувоспитателя»,«Сколькокартинвкабинете»,«ЧтослучилосьсНюшейвмультике»,«Какаяпогодасегодня былаутром»и т.д.

Детиотвечают.

Воспитатель:Чтобыописатьсобытиевгазетеилижурнале,журналистдолжензнать много слов русского языка. Проверить словарный запас помогут следующиезадания:

Найтикакможнобольшеслов,которыеначинаютсясозвука«Л».

Найди синонимы к слову «красивый» (очаровательный, прекрасный, великолепный)Найтиживотных,названиекоторыхсостоитиз3букв(кит,кот,лев,лис,вол,быки т.д.)

Скажи наоборот:чистый– ...

весело–...

сладкий – ...

большой – ...

твердый–...

белый – ...

теплый–...

Воспитатель:Помните,чтомыговорилиотом,какуюинформациюдолженписатьжурналист? (правдивую).

Детиотвечают.

Воспитатель:Авызнаете,чтокогдаинформацияпроходитчерезмногихлюдейонаискажаетсяистановитсяуженеверной.Поэтомужурналистунадоуметьнаходить первоисточник и всегда проверять информацию у тех людей, которыеточно знают ее. Первоисточниками, в данном случае, называют людей, которыесамые первые узнали информацию или ее создали/придумали, основные источникикаких-либосведенийилизнаний–первыеисточники.Этомогутбытьорганизаторы мероприятий, эксперты в своей теме, авторы различных событий илирешений.

Воспитатель: Хотите проверим как информация изменяется?Детиотвечают – да, да.

Воспитатель: Тогда давайте поиграем в игру «Испорченный телефон». Вставайте водну линию и будете по цепочке на ушко шепотом фразу, которую я скажу. Апотомумы узнаемупоследнего внашейцепочке, что донегодошло.

Воспитатель шепотом первому ребенку говорит фразу на ушко. Фраза «В нашейобласти много лесов, в которых живут медведи, олени, лисы и зайцы» (любаяфраза на усмотрение воспитателя, главное – фраза должна быть чуть сложнее,чтобыполучить более интересный результат витоге).

Воспитательспрашивает,чтоуслышалпоследнийребеноквцепочке–фразабудет,разумеется, искажена.

Воспитатель: Вот видите, чем больше информация проходит через разные звенья,тем она больше искажается. А что должен делать журналист, чтобы убедиться, вправильностиинформации?

Детиотвечают.

Воспитатель: Журналист должен обратиться к первоисточнику – кто у нас в нашейцепочкепервоисточник?Правильно–воспитатель.Журналист,узнавкакую-тоинформацию должен подумать, у кого и где ее можно проверить, а лучше ее ещераз перепроверить и только тогда написать в газету или рассказать в сюжете нателевидении.

Воспитатель: А как вы думаете – откуда вообще берутся новости?Детиотвечают.

Воспитатель: Новости окружают нас везде. Новости это то, что произошло и тыузнал о них первым. Если кто-то уже знает эту информацию, то это не новости. Авот если никто не знает ее, тогда она становится новой для других и называетсяновостью. Например, у нас в городе состоится концерт известной музыкальнойгруппыигорожаненезнаюотконцерте,ажурналистузналобэтомиспешит

написать в своей газете, на своем сайте или рассказать об этой информации втелевизионном сюжете – это и является новостью для горожан. Или в соседнемдоме открылся магазин и никто об этом не знал, а журналист узнал первым – испешит нам рассказать про эту новость. Или на спортивных соревнованиях какой-то спортсмен стал победителем – это тоже новость для тех, кто этого не знал. Ижурналистпишетэтуновостьвгазетеилирассказываетвпередаче.Поэтомуновость – это новая информация для большинства людей. И задача журналистанайтиэтуинформацию,проверить,чтобыонабылаправдивойирассказатьнам.

Воспитатель: Ребята, а как вы думаете – где работают журналисты?Детиотвечают.

Воспитатель:Журналистыработаютвредакциях,этотакиеколлективылюдей–где могу работать и другие специалисты в своем деле. Редакции бывают маленькиепо количеству людей, а бывают очень большие. Вот и мы с вами в следующий разобязательноузнаем,чтотакоередакция,ктовнейработаетипоиграемвигру

«Нашамаленькаяредакция»,атакжеузнаем,ктожеещетамработаеткромежурналистов.

Воспитатель: Давайте еще раз вспомним, кто такой журналист и узнаем что еще ондолженделать.Предлагаюпосмотретькороткиймультфильм,которыйсделалитакиежеребята каки вы,новдругом детском садике.

Дети садятся перед экраном и смотрят мультфильм «Профессия - журналист».(Анимация. Мультфильм)

Рефлексия

Воспитатель:Нувотребята,сегоднямыузналимногоинтересногопротакуюпрофессию– журналист. Что вамбольшезапомнилось?

Детиотвечают.

Воспитатель: А что должен уметь журналист? Где он может брать новости?Детиотвечают.

Воспитатель: Предлагаю вам сегодня прийти домой и рассказать родителям протакую интересную профессию, а еще узнать у них новости, которые произошлисегодняипрокоторые выточно незнаете.

План-конспектзанятия«Социально-коммуникативноеразвитие»

Занятие-игра«Интервью»

Врамкахзанятияпредполагаетсязнакомстводетейстаршегодошкольноговозраста с жанром из журналистики – интервью. В рамках интервью развиваютсякоммуникативные и личностные взаимодействия детей друг с другом и взрослыми.Детиучатсязадаватьвопросы,обдумываяиформулируяих,атакжеучатсяпересказыватьполученнуюинформацию.Занятиестроитсяпоформерассказ-играсиспользованиемэлементовмедиатворчества.Входезанятияразвиваются:познавательныепроцессы(слуховойпамяти,словесно-логическогомышления,внимания),а такжеумениеслушать ипонимать информацию.

Область:медиаобразование,медиатворчество,медийно-информационнаяграмотность

Цель:череззнакомствосжанроминтервью,научитьдетейстаршейгруппыобдумыватьи задавать вопросы.

Задачи:

Образовательные:

• познакомитьсформатом–интервью;
• объяснитьправилаобщенияврамкахинтервью;
• научиться     формулировать     вопросы      и     перессказывать     полученнуюинформацию.

Развивающиеивоспитательные:

• развиватьвнимание,память,мышление,любознательность;
• выявить интерес к профессиям взрослых и их трудовой деятельности.Материалиоборудование:табличкисправилами,«Волшебныйсундучок»,микрофон,фотоаппарат, блокнот сручкой, бейджи «ПРЕССА».

СОДЕРЖАНИЕЗАНЯТИЯ:

Воспитатель:Ребята,помнитемывпрошлыйразговорилипрожурналистов?Давайтевспомним– кто такой журналист?

Детиотвечают.

Воспитатель:Имысвамисобиралисьпоигратьвигру«Нашамаленькаяредакция». Но, чтобы нам организовать свою редакцию, мы должны узнать, чтоделаетжурналист. Ребята,а как выдумаете – чтожурналисты делают?

Детиотвечают.

Воспитатель: Да, все правильно вы помните – журналисты пишут новости. Но ещежурналистыобщаютсясоченьинтереснымилюдьми,пишутонихочеркииберутунихинтервью.Каквы думаете – чтотакое интервью?

Детиотвечают.

Воспитатель: Интервью – это такой жанр в журналистике, а еще его используютписатели,которыепишутразныерассказыикниги.Самоеглавноевинтервью–это уметь задавать вопросы и внимательно слушать, что отвечает на эти вопросычеловек.Апотомнадоизполученнойинформациинаписатьтекст,которыйужурналистовназываетсястатьей.

Воспитатель: Как вы думаете – вы умеете задавать вопросы?Детиотвечают.

Воспитатель:Адавайтепопробуем,какнастоящиежурналистыпозадаватьвопросыдругдругу,нонетаккакобычновыделаете,акакэтоделаютжурналисты.

Детиотвечают–да, да.

Воспитатель:Когдажурналистберетинтервью,онсоблюдаетнесколькоправил.

(Воспитательоткрываеттабличку№1)

Правило№1.Предварительнообдумываетсвоивопросы–вопросыдолжныбытьинтересными.

Воспитатель: Как вы думаете какие вопросы могут быть интересными?Детиотвечают.

Воспитатель:интересныйвопросможетбытьоработечеловека,егоувлечениях,его жизни (о родственниках, друзьях, историях из жизни), о профессии, которуючеловекдлясебя выбрал.Какие профессиивызнаете?

Детиотвечают.

Воспитатель:(выбирает 1-2 профессии из названных детьми и дальше развиваетдиалог). А чем занимается человек, который работает в этой профессии? Почему онвыбралтакую профессию? ит.д.

Детиотвечают.

Воспитатель: Вот видите – у нас с вами уже получилась интересная беседа на темупрофессий.Вам самим былоинтереснорассказывать?

Детиотвечают.

Воспитатель:Вотичеловеку,которыйотвечаетнавопросыдолжнобытьинтересно. А если бы мы с кем-то из вас разговаривали вдвоем, то это был быдиалог.Адиалог–этоосноваинтервью.Диалог–это,когдадвачеловекаразговаривают друг с другом и понимают, что они друг другу говорят. В интервьюобычноодин человек задает вопросы,а второйотвечает.

Воспитатель:Давайтеузнаемвтороеправило.(Воспитательоткрываеттабличку№2)

Правило   №2.  Быть  вежливым –   обязательно представляться и

послезавершенияинтервьюблагодаритьза уделенноевремяи

прощаться.

Воспитатель: Какие вежливые слова вы знаете?Детиотвечают.

Воспитатель:Совершенноверно,какиевымолодцы.Действительно,когдамыприветствуем человека, мы здороваемся. А еще в интервью важно представиться.Например: «Здравствуйте, меня зовут Наталья Николаевна, я воспитатель детскогосада№232».Давайтетеперьвыпопробуетепредставиться,какнастоящиежурналисты.

Детипредставляютсяпоочереди.

Воспитатель:Замечательно,теперьмыпочтиготовыбратьдругудругаинтервью.Но давайте узнаем третье правило. (Воспитатель открывает табличку №3)

Правило№3.Узнатьучеловекачто-тоновоедлясебяидлятехлюдей,которыебудутчитать,слушатьилисмотретьитоговоеинтервью.

Воспитатель: Скажите, а что нового вы бы хотели узнать друг у друга?Детиотвечают.

Воспитатель наводящими вопросами подсказывает темы для вопросов (увлечения,дополнительныезанятия,профессииродителей,домашниеживотные,места,которыедети посещали –театр, концерт, выставкии т.д.)

Воспитатель: Вот видите, сколько всего интересно можно спрашивать и узнавать.Нучто, выготовыбратьдруг у друга интервью?

Детиотвечают.

Воспитатель: Давайте теперь подготовимся – у меня есть вот такой «волшебныйсундучок»,вкотороместьразличныеинструментыжурналиста.Давайтеегооткроем?

Детиотвечают.

Воспитатель: Что же у нас тут есть – смотрите! Микрофон, фотоаппарат, блокнот сручкой и какие-то карточки. Давайте разберемся по очереди – это микрофон. Зачемоннужен,как выдумаете?

Детиотвечают.

Воспитатель: Правильно, чтобы в него говорить – поскольку журналисты берутинтервью, а потом его размещают в газетах, журналах, на сайтах и в различныхвидеопередачах,то длязаписи человека необходиммикрофон.

Воспитатель: Дальше. Это у нас фотоаппарат – зачем нужен фотоаппарат?Детиотвечают.

Воспитатель:Совершенноверно,чтобыфотографировать.Сегодняжурналистыдлянекоторыхизданиймогутисамифотографировать,ноестьотдельнаяпрофессия фотокорреспондент – это специальные люди, которые очень хорошофотографируютипотомэтифотографииразмещаютвразличныхгазетах,журналахинасайте.Аснимаютфотокорреспондентынапрофессиональныефотоаппараты. А если, например, журналисту разрешено самому без привлеченияфотокорреспондента, делать снимки, то он может это делать и на свой смартфон.Но фотографии должны получиться очень хорошего качества. Этому специальноучатся.

Воспитатель: Давайте смотреть дальше – это у нас блокнот с ручкой. А зачем оннужен.

Детиотвечают.

Воспитатель:Да,верно.Чтобызаписыватьразныемыслииинформацию.Некоторые журналисты записывают все в блокнот, а некоторые в блокнот своихсмартфонов.Этоуже кому как привычнееиудобнее.

Воспитатель: И что у нас тут осталось? Какие-то карточки. Ребята, что это?Детиотвечают. Пытаютсядогадаться.

Воспитатель: Это специальные журналистские бейджи, на которых написано какзовут журналиста, что он относится к прессе и из какой он редакции. А посколькувы сейчас будете задавать вопросы, как настоящие журналисты, то и вам нужныспециальныеименныебейджи.

Воспитатель: Давайте, я вам как в редакции вручу ваши именные бейджи! Я будуприглашать к себе по одному человеку и вручать, а вы будете хлопать. Ведь этонастоящийдокумент!

Воспитатель приглашает по одному ребенку, вручает бейдж (прикалывает наодеждуили вешает на шею) и поздравляет.

Воспитатель: Ну что ребята – теперь вы полностью готовы, чтобы брать интервью.Давайтеразделимсяпопарамипоочередибудембратьдругудругаинтервью.

Воспитательлибосамостоятельноделитдетейпопарам,либопредлагаемвариант как можно разделиться. Главное, чтобы у каждого ребенка была свояпара.

Воспитатель:Какаяпараунасготоваперваябратьинтервью?

Кто-тоиздетейвызывается,авоспитательобъясняет.Покамыбудемготовить место для интервью, первым ребятам надо подумать над тем, чтоинтересноспросить друг у друга, о чембудет интервью.

Воспитатель: А теперь все садимся полукругом, давайте поставим в центре двастульчика, это будут места для наших журналиста и его собеседника. И по очередибудемзадавать вопросы.

Воспитатель:Нучто–теперьмывсеготовы,нашижурналистисобеседникготовы,тольконехватаетмикрофона.(Воспитательдаетмикрофонребенку-журналисту).Предлагаюначатьинтервью.

Игра«Интервью»–играявляетсяознакомительной.Главноепоказатьсхемуработы в рамках интервью. Дети делятся по парам – один журналист, второйсобеседник.Журналист,соблюдаяправилазадаетдвавопроса,собеседникотвечает.Послеответовиблагодарностизаинтервью,журналистпересказывает,чторассказалемусобеседник.Далеедетименяютсяместами.

Задачавоспитателяпомогатьпроводитьинтервью.

• Чтопервоедолженсделатьжурналист?(представиться)
• Дальше обратиться к человеку по имени и задать вопрос. (Здравствуйте,менязовутНикита,яжурналистгазетыдетскогосада№232.Марина,расскажите/расскажи,чтоновоговы/тыузнали/ла,посещаявыставкудинозавров?)
• Теперьжурналистдолженвнимательнослушатьответ,запоминатьасобеседникотвечаетнавопрос.(даетсявозможностьребенку-собеседникуответитьнавопрос)
• Теперь журналист задает второй вопрос. (по аналогичной схеме – ребенок-журналистслушаетвнимательно,аребенок-собеседникотвечает).
• Ичтовконцедолженсделатьжурналист?(поблагодаритьипопрощаться. Марина, спасибо за уделенное время, я был очень рад поговорить свами/тобой.Досвидания)
• Теперь,Никита,расскажи,чтотыузнализэтогоминиинтервью?(ребенок-журналистпересказывает ответысобеседника)
• Все остальные ребята выслушав своих коллег, хлопают им за работу и наимпровизированную сцену выходит следующая пара. Так происходит смена всехпаржурналист-собеседник.

Воспитатель: Ну что ребята, теперь мы практически готовы к работе в «Нашеймаленькойредакции», поэтомувследующийраз насждет редакция!

Рефлексия

Воспитатель:Ребята,каквампонравилосьзадаватьвопросыкакнастоящиежурналисты?

Детиотвечают.

Воспитатель:Акакиетриправилажурналистдолженсоблюдатьвовремяинтервью?

Детиотвечают.

Воспитатель:Предлагаювамсегодняприйтидомойипопробоватьродителямзадатьвопросы,как журналист.

План-конспектзанятия«Социально-коммуникативноеразвитие»

Сюжетно-ролеваяигра«Нашамаленькаяредакция»

Врамкахзанятияпредполагаетсязнакомстводетейстаршегодошкольноговозраста с жанром из журналистики – интервью. В рамках интервью развиваютсякоммуникативные и личностные взаимодействия детей друг с другом и взрослыми.Детиучатсязадаватьвопросы,обдумываяиформулируяих,атакжеучатсяпересказыватьполученнуюинформацию.Занятиестроитсяпоформерассказ-играсиспользованиемэлементовмедиатворчества.Входезанятияразвиваются:познавательныепроцессы(слуховойпамяти,словесно-логическогомышления,внимания),а такжеумениеслушать ипонимать информацию.

Область:медиаобразование,медиатворчество

Цель: создание условий для развития и обогащения опыта детей посредством ихвключениявпоисково-исследовательскуюработуитворческуюдеятельность.

Задачи:

Образовательные:

• познакомитьсразличнымипрофессиями–редактор,фотограф,журналист,главныйредактор, дизайнер;
• использоватьнавыкиролевогоповеденияивзаимодействия.

Развивающиеивоспитательные:

• развиватьвнимание,память,мышление,любознательность;
• выявить интерес к профессиям взрослых и их трудовой деятельности.Материал и            оборудование:                        бейджи,     таблички     «Планерка»,            «Редакция»,мультфильм«Лунтик иего друзья. Газета»

СОДЕРЖАНИЕЗАНЯТИЯ:

Воспитатель: Ребята, помните мы в прошлый раз учились брать интервью, а ещеговорили о том, кто такой журналист и что он делает? Давайте вспомним – ктотакой журналист?

Детиотвечают.

Воспитатель: А что такое интервью?Детиотвечают.

Воспитатель:Молодцы,всеверно–журналистыпишутновостииберутинтервьюуразных людей проразные темы исобытия.

Воспитатель: Помните, что мы с вами хотели поиграть в игру «Наша маленькаяреакция».Давайтепопробуемразобраться–чтоэтотакоередакцияичтотамделаю?

Воспитатель: Ребята как вы думаете, что такое редакция?Детиотвечают.

Воспитатель:Редакция это место, где работают журналисты и другие специалисты.Вредакцииработаютфотографы,редакторы,главныйредактор,дизайнеры,и,конечно, журналисты.

Воспитатель: Ребята, а что делают фотографы?Детиотвечают.

Воспитатель:Да,верно,фотографыфотографируют.Ониснимаютто,чтопроисходит вокруг нас – главное, чтобы это было интересно. А еще фотографыназываются фотокорреспондентами. Фотокорреспонденты могут через фотографиирассказатьцелыеистории.Например,онимогутделатьфотоочеркиокаких-толюдях–ониснимаютчеловекавразныхситуацияхивразныхместах.Иполучаетсярассказ о человекечерез фотографию.

Воспитатель: А еще в редакциях работают дизайнеры. Как вы думаете кто такиедизайнеры ичто они делают?

Детиотвечают.

Воспитатель: Дизайнеры создают красивый дизайн – вид газеты или сайта, а ещеони делают красивый вид телевизионных передач. Дизайнеры работают в разныхдизайнерскихилиграфическихпрограммахнакомпьютерах,умеютсочетатькрасивые и интересные картинки, делают так, чтобы нам было приятно смотреть нагазетыилисайты.

Воспитатель: А еще в редакциях работают редакторы и главный редактор. Как выдумаете,кто такой редактор?

Детиотвечают.

Воспитатель: Редактор, это человек, который координирует весь процесс работывсехжурналистов,фотографовидизайнеров.Редакторраспределяетработуиследит,чтобывсебылосделановвовремяибылосделанохорошо.Редакторымогут отвечать за различные темы. Например, редактор, который отвечает за темуприроды. Или редактор, который отвечает за тему концертов. А главный редакторполностьюотвечает,завсюработуредакции,чтобывсевыполнялисвоиобязанности,чтобывсередакторыработаливсоответствиисосвоимитемами,чтобы общий вид газеты, сайта или передачи был интересным, чтобы все новостибылиправдивыми.

Воспитатель:Ребята,давайтеимыпопробуемсделать«Нашумаленькуюредакцию»?

Детирадуются.

Воспитатель: Но чтобы сделать нашу редакцию, давайте вспомним еще раз, чтоделают журналисты и что не стоит делать журналистам. Давайте посмотрим, какЛунтиксо своими друзьями делал свою газету.

Детисадятсяпередэкраномисмотрятмультфильм«Лунтикиегодрузья.Газета»

Воспитатель:Ребята,чтонестоитделатьжурналистам,когдаонисобираютинформацию?

Детиотвечают.

Воспитатель:Верно,нельзяпридумыватьновости,анадоихискать.Агдеискатьновости?Помнитемыс вамиговорили проэтоуже?

Детиотвечают.

Воспитатель:Да,совершенноправильно–новостинужноискатьупервоисточникаинформации.

Воспитатель: Ну что, теперь мы вспомнили, кто такие журналисты, узнали ктотакие фотографы, редакторы и дизайнеры. Вспомнили где искать информацию икакаяонадолжнабыть.Теперьмыдолжныузнатькаксоздается,например,газета.

Воспитатель достает табличку №1 «Редакция». Мы с вами должны создать своюредакцию.

Воспитатель:Давайтерешим,ктоунасбудетжурналистами?

Воспитательсдетьмирешаютивыбираютжурналистов.(Этосамаямногочисленнаягруппадетей).

Воспитатель:Давайтерешим,ктоунасбудетфотографом?

Воспитательсдетьмирешаютивыбираютфотографов.(Еслиестьвозможность делать фотографии и тут же их распечатать, то можно выбратьбольше ребят в качестве фотографов, если такой возможности нет, то стоитвыбрать1-2человеквзависимостиотколичествадетейвгруппе).

Воспитатель:Давайтерешим,ктоунасбудетдизайнером?

Воспитательсдетьмирешаютивыбираютдизайнеров.(Этиребятабудутрисовать заготовку для газеты, пока журналисты с фотографами будут братьинтервью – количество детей в зависимости от количества человек в группе,можетбыть1-4 ребенка).

Воспитатель:Давайтерешим,ктоунасбудетредакторами?

Редакторы будут отвечать за тематические рубрики. Воспитатель с детьмирешают и выбирают редакторов. (Эти ребята будут отбирать картинки длягазеты, вырезать их, а также размещать полученные материалы на газете. Неболее 3 человек – в зависимости от количества детей в группе и материалов длявырезания).

Воспитатель:Давайтерешим,ктоунасбудетглавнымредактором?

Редактор будет вести планерку, узнавать у журналистов, что он спрашивали удругих ребят, спрашивать у редакторов про то, что они выбрали для газеты ипотом рассказывать, что на газете размещено. Воспитатель с детьми решают ивыбираютглавногоредактора (Этодолжен бытьодинребенок).

В следующий раз, при создании следующей газеты, роли стоит менять, чтобыкаждыйребенок смог побыть разнымучастником редакции.

Воспитатель: Ребята, вот мы и выбрали всех главных участников нашей редакции.Теперь, как и полагается, надо провести планерку. Планерка – это совещание, накоторомпланируетто,о чеммы будемписать внашейгазете.

Воспитатель достает табличку №2 «Планерка». Мы с вами должны провестисовещание. Но перед этим – мы же все работаем в редакции, нам надо надеть нашипрофессиональныебейджи!

Вседетинадеваютбейджи-ПРЕССА

Все ребята садятся в круг, главный редактор все приветствует и спрашивает уредакторов:«Какиеестьпредложенияуредакторовпотемамрубрик?».Воспитательпомогаетиподсказывает,согласнотемматериаламкоторыеподготовленыкзанятию(картинки животных,природы,праздникови т.д.).

Дальше главный редактор спрашивает у журналистов: «Какие есть предложенияпо новостям и интервью?». Воспитатель подсказывает варианты, направляя –интервью у других ребят о событиях, которые произошли на этой неделе / чемребятазанимаютсявсаду,вочтоиграют,чтоучат/кемребятахотятстатьвовзрослойжизниит.д./интервьюудругихвоспитателейилипедагоговит.д.

Дальшеглавныйредакторспрашиваетуфотографов:«Чтофотографыпланируютснимать?»Воспитательнаправляетфотографов,согласновозможностям–этоможетбытьвыборкаиззаготовленныхматериалов,можетбытьвырезатьизгазетижурналов,еслиестьвозможностьфотографироватьипечататьсразу,тотогдафотографиитех,ктодавалинтервьюилицелыйочеркокаком-тоучастникепроцесса(например,какделаетсягазета).

Дальше главный редактор спрашивает у дизайнеров: «Как будет выглядеть нашагазета?»Воспитательпомогает,согласноподготовленнымматериаламиканцелярии – цветовая гамма, рисованная или в виде коллажа, с заготовленнымифотографиямиили снапечатанныминаместеи т.д.

Воспитатель:Ребята,вотмыипровелипланерку,ноунаснетназваниянашейгазеты!Давайтерешим –какбудет называтьсянаша газета?

Детипредлагают.

Названиевыбирается.

Воспитатель: Ребята, какие вы все молоды! Мы распределили роли в редакции,провели планерку – решили кто и что будет делать, придумали название. Теперьдавайтеначнемделать нашугазету)

Интервью можно брать в рамках детского сада, а можно дать задание домой.Домашнеезадание:повыбраннымтемам,каждомуизучастниковредакцииподготовить материалы.

Журналистам–провестиинтервью,напримерсродителямиопрофессии.Фотографам – выбрать красивые картинки или целые журналы и подумать осочетаемостинескольких фотографий.

Дизайнерам – нарисовать или заготовить элементы оформления рубрик газеты.Редакторамиглавномуредактору–подобратьматериалы(картинки)потемамрубрик,атакжекакую-тоинформациюпотеме(например,природа-каждыйвыбираетрастения родного края, реки илиозера и т.д.)

Рефлексия:

Воспитатель: Ребята, ну что – вам понравилось как мы придумали нашу редакцию?Детиотвечают.

Воспитатель:Адавайтевспомним,ктоунасвредакцииработает?Ичтоониделают?

Детиотвечают.

Воспитатель:Давайтеещеразпроговорим–чтомыбудемделатьвследующийраз?Какиетемы ио чем брать интервью?

Детиотвечают.

                                                                                Приложение№3

     Консультативный материал для педагогов и родителей

Основымедиатворчества

Медиажурналист

Знатьвсёнасветеневозможно.Многиеначинающиежурналисты делают вид, что прекрасно осведомлены в той или иной области.Вместо того чтобы детальнее разобраться и попытаться так же доходчивообъяснить всё своему любимому зрителю, они начинают пространно и пута-но рассуждать о том, чего не знают. Не надо умничать! Вы не энциклопедия.Блистаятерминологией,можнозапутатьзрителя.Например,выснимаетесюжет о финансовом кризисе. Можно, конечно пространно рассуждать о ми-ровых тенденциях, о баррелях и т.д. Но зрителю будет интересно знать, какэтотсамыйкризисскажетсянепосредственнонанём.Вашгеройдолженбыть простым и узнаваемым. К примеру, как это отразилось на кошельке ва-шей соседки бабы Зины, которая пошла в магазин и не обнаружила на полкесвойлюбимыйсыр.Асырнепривезли,потомучтомагазинрасторгдоговоропоставкескем-то.Аэтоткто-тонеможетпоставлятьсыр,потомучтои так далее. Цепочка развития событий в сюжете доступно и просто показыва-ет весь процесс кризиса, который отразился на самом обыкновенном челове-ке.Примеровможетбытьмного.

Вывод–потусторонуэкрананезрительскаямасса,аконкретныйчеловек.

Объяснивсёемупросто,доступноипонятно.

Задание: Тема - в школе завершился конкурс учебно-исследовательскихэкологических проектов. Представлены три варианта, как можно начать сюжет.Придумай своиварианты.

А) В 5-ой школе завершился конкурс учебно-исследовательских экологическихпроектов...

Б) Выходя утром из подъезда, Екатерина Новикова еще не знала, что средивсехпретендентов...

В) «Чертополох – экозащита сада». Это название работы самого юногоучастника.

1.Картинка.

         По телевизору показывают сюжет о Дне Древонасаждений.Школьники младших классов высаживают деревья. Автор описывает лицаучастников, что они радостны, светлы, что они сейчас идут строем к городскому саду... Стоп! Ошибки, здесь конечно, нет. Но разве сама картинка неговорит сама за себя? Разве мы не видим сами, что лица участников, как говорит автор, радостны и светлы? А что мы не видим и не знаем? Что осталосьза кадром? На этой картинке можно рассказать о том, сколько саженцев сегодня посадят, через, сколько лет их можно будет обхватить не пальцами, а руками, что на этой аллее могут через сколько-то лет гулять уже дети сегодняшних героев нашего сюжета. Мы не знаем ещё пока о том, что Серёжаделает это впервые, а Маша уже участвовала в таком празднике в прошломгоду. Мы ещё не знаем о том, что это за порода деревьев и какой у неё характер, и как правильно её высаживать. Вот это будет гораздо интереснее зрителю,чем словесноеипафосноедублированиевидеоряда.

Задание:

Видеоряд - проходит конкурс бальных танцев среди младшей возрастнойгруппы. Кто-то проиграл и плачет. Кто-то наоборот, близок к победе. Пофантазируй и напиши то, что осталось за кадром, но будет интересно знать зрителю.

2.Комментарии. Нередко корреспондент, делая сюжет о каком-то событии, добавляет свои краски в общую палитру. Зритель видит это событие через призму восприятия самого журналиста. Ведь тот находится непосредственно на месте события. А зритель всего лишь смотрит телевизор. Навязатьсвоё мнение легко. Рецепт честной журналистики прост. При приготовлениивашего сюжета о каком-то событии вам понадобится честная и достовернаяинформация. Обязательно добавьте деталей, присолите фактами, поперчитеразнымимнениями. Зритель пробует...исам решит, будет онэто есть илинет.

Задание:

В эру космического туризма в космосе может побывать любой желающий.Допустим, что действительно возможно, но при этом частые космические ту-ры приносят вред. «Благодаря» частым космическим путешествиям в озоно-вый слой попадают оксиды азота, которые не только разрушают его, но испособствуютвозникновениюпарниковогоэффекта.Возоновыйслойихдоставляютракетыи реактивные самолёты.

Вариант 1. Попробуйте преподнести эту новость так, чтоб все захотели по-быватьвкосмосе.

Вариант 2. Преподнесите эту новость так, чтоб поднялась волна протестапротивразрушенияозоновогослоя.

Вариант 3. Вспоминаем рецепт, данный чуть ранее. Выявляем все плюсы иминусы. Зритель должен решить сам, полетит ли он в космос или вступит врядызащитниковозоновогослоя.

3.Идея. Поймать идею сюжета несложно. Главное, захотеть это сделать. Кпримеру,вашредактордалвамзаданиенайтичто-нибудьэдакое.Игде,спросите вы, искать? Как назло, в голову не приходит ни одна идея. Я всегдапривожу на занятиях пример «стола». Начните с него. Вот стол. Я за ним сижу. Вот у него угол. А почему говорят, на угол не садись? Откуда взялись ноги у этой фразы? Как появился первый стол? А если бы не было стола... Сэтого момента понимаешь, что зацепиться есть за что. И сюжет может родиться из чего угодно, лишь бы вам не было лень думать. Заставляйте себяискать эти цепочки... Это увлекательное занятие, помогающее развить воображение,логическое мышлениеи импровизацию.

Задание:

Пример: стол – угол – примета – биоэнерготерапевты – подушки – первобытныйчеловек– Скандинавия -вилка– этикети такдалее.

Поясняю: со стола мы переходим на угол и разбираем, почему родиласьпримета «не садись на угол». Далее уходим к объяснению этой приметы состороны биоэнерготерапевтов. Вдруг вспоминаем, что где-то стола как такового нет и монголы, к примеру, сидят на подушках, как узбеки и японцы, авот первобытному человеку сидеть за столами не пришлось, потому что изо-брели его скандинавы много тысячелетий позже. А в данный момент на столележитвилка,а поэтикету...и так далее.

Задание:Продолжицепочку:дерево–дом–мизинец.

Увлекательно, не правда ли? Порой можно найти такие остановки в цепочке,о которыхдаже и недогадывался.

4.Детали. Детали всегда украшают. Любая история без деталей будет просто скелетом. Ваш редактор дал вам задание снять сюжет про знаменитогонефтяника Иванова Ивана Ивановича. Про его трудовые заслуги вы наслышаны. Про них наслышаны и зрители, ведь он личность в городе известная.Как в сто пятьдесят первый раз рассказать об Иване Ивановиче и сделать этоинтересно? Вейте кружева... то есть ищите детали. Забудем, что Иван Ивано-вич известный и заслуженный работник. Чем он будет интересен вашемузрителю?Тем,что:

онразводиткактусы

вдетстве мечталстатьморяком

у него коллекция марок, которые он собирал с детстваонверит

вприметы

унегоестлюбимыйкот

каждоеутроонделаетгимнастикунабалконе

Такихдеталейможетбытьмного.Неленитеськопать!

Задание«33детали»:

Далеко ходить не будем. Найди 33 детали о своём друге, брате, сестре, бла-годарякоторымонистанутинтересными героямитвоего сюжета.

5.Методы получения информации.

         Профессиональный медиажурналистумеет замечать новость в обыденной жизни. Можно пройти мимо какого-тоявления, а можно заметить и удивиться. Профессионаламине рождаются,имистановятся.

Естьтриметодаполученияинформации:

• Методнаблюдения
• Методинтервью
• Методработысдокументами

В жизни эти методы дополняют друг друга. Задача журналиста – научитьсязамечатьновости вобычной жизни.

Задание: Понаблюдайте за самим собой. Сколько раз за день вы говоритепо сотовому телефону? О чём вы говорите? Представьте себе, сколько пре-имуществ даёт это изобретение. Но что забирает взамен? Готовы ли вы избавиться от этой игрушки навсегда? Какие ощущения возникают у вас, если выразговариваете часами подряд? Вот и готов сюжет на тему: «У меня зазвонилтелефон...». Посчитайте в процентном соотношении, сколько времени вы потратилинаразговорыни о чёми сколькопо существу?

Новость.«Психологическаязависимостьотсотовоготелефона»

«80%пустойболтовни»

«Телефонзаменяетдруга»

6.На метод интервью:

Та же тема. Только теперь вы спросите об этом удругих ребят. Поговорите со специалистами. Вредно ли держать мобильныйтелефон при себе? Найдите самого юного обладателя телефона в вашей компании. К примеру, он не знает алфавит, но маме позвонить уже может. Спросите, зачем ему телефон? И узнайте, дружит ли с мобильным телефоном ваша прабабушка? Основываясь на этих данных, тоже можно сделать великолепныйсюжет.

Новость. «Под стол пешком, но с телефоном в кармане», «Миф о мобиле».Наметодработысдокументами.Тутнампоможетдругойпример.На-пример,мыхотимсделатьсюжетокаком-тоисследователе.Тутнампридетсяпоработатьвархивах,полистатьпереписку,документыиразыскатьчтонибудьнеожиданное,интересное,нестандартное.Попробуйтепоработать

таким методом и найдите несколько необычных фактов из жизни известныхлюдей.

7.Команда.

            Телевидение – это большая команда. Каждый из съёмочнойбригады – это винтик огромного механизма. Убедиться в этом просто. Интервью может сорваться из – за того, что ваш водитель по какой-то причинеопаздывает. Если автор и оператор не найдут точки соприкосновения, сюжетможет получиться не таким, каким бы вы хотели его видеть. Поэтому позаботьтесь заранее о съёмках, обговорите с оператором все детали вашего сюжета, составьте свой план съёмок и скорректируйте его с ним. На монтажнужно приходить подготовленным. Распишите свой сюжет, чтобы видеоинженер не тратил время на поиск нужного материала. А теперь приступайте кпроцессуи ...удачивам!

Информация.

Информация(отлат.informatio,разъяснение,изложение,осведомлённость)

— сведения о чём-либо, независимо от формы их представления (Википедия)Информация обладает определенными свойствами. Во-первых, это способность информации быть ценной и бесполезной. Самая главная ценность ин-формации состоит в ее новизне. Но надо учесть, что любая новая, ранее неизвестнаяинформацияобязательнообладаетобъективнойценностью,ноневсегда представляет ценность для каждого отдельного человека или группылиц. Поэтому всегда надо помнить и о субъективной ценности информации,которая зависит от потребности людей. Второе свойство информации - ее избыточность. Абсолютноновая информация требовала бы постоянного напряжения, человек быстро бы уставал. Поэтому журналисты часто делаютпояснения терминов, поэтому одни и те же новости выходят в эфир с заданнойпериодичностью.

Существуеттритипаисточниковинформации-документ,человекипредметно-вещественная среда. Письменные источники основаны на прин-ципе гласности и свободы информации, которые позволяют знакомиться сдокументами,классифицированнымикакобщественнодоступные(офици-альные бумаги, письма, отчеты, протоколы, акты, приказы и пр.). Человеквсегда может разъяснить содержание документа, прокомментировать их, рас-сказать предысторию события, даст совет и пр. Иногда обстановка, котораяокружаетчеловека(предметыивещи)можетрассказатьонембольше,чемон сам.

Правилапостроениябеседы.

1. В самом вопросе должен заключаться элемент знания обсуждаемой проблемы.Врядлиуместноначать беседусбезликоговопроса“Какидутдела?”.

Такой вопрос повлечет за собой столь же безликий, бессодержательный от-вет:“Нормально”.Эффективнееначатьбеседу,например,так:“Мызнаем,что в течение трёх последних лет ваша школа занимает призовые места повсем видам спорта. В соседней школе, хотя условия одинаковые, значимыхуспехов нет. В чём секрет ваших успехов?”. Такая постановка вопроса, несомненно,поможет собеседникуактивнеевключиться вразговор.

2. Создать психологически благоприятные условия для собеседника. Соз-дание таких условий означает не только снятие внешних помех общения.Прежде всего, журналист должен учитывать состояние души человека, которого он расспрашивает. Психологическая комфортность означает созданиеусловий, при которых собеседник ярче и полнее выявит человеческую сущность,сделаетэтоестественноинепринуждённо.
3. Проявить прямо или косвенно выраженный интерес к личности собеседника, интерес не только к его официальному статусу, общественному положению,социальнойроли,ноикего индивидуальности, характеру.
4. Создать установку на двусторонность общения. Уметь не только говорить, но и слушать. Умение слушать – не прирожденный дар, а следствие высокоразвитогоинтеллекта,культурычувства.Диалог–разговордвоих,инитьегодолжен держатьврукахинтервьюер.
5. Ориентировать разговор на тему, наиболее значимую для собеседника,напозитивные мотивы егодеятельности.
6. Умело использовать вопросы разного типа: открытые и закрытые, основные и неосновные, зондирующие и наводящие, нейтральные и подсказывающие. За многообразием вопросов скрывается многообразие отношений,складывающихсявовремябеседы.

Стенд-ап.

1. Большинство телевизионных журналистов впервые появляются в кадре встенд-апе. Стенд-ап (англ. standup – стойка) - прием в телевизионном репортаже, при котором журналист находится в кадре и сообщает информацию потемесюжета.Стенд-апделаютдля того,чтобы:

• сделатьлицокорреспондентаузнаваемым,
• подчеркнуть,чтокорреспондентнаходитсянаместесобытия,
• подвестиитогилирассказатьоперспективахсобытий;
• привлечьвниманиезрителякважнойинформации;
• показатьинтересныйобъект;
• плавноперейтиотоднойчастисюжетакдругой;
• установитьсвязьмеждусегодняшнимиипрошлымисобытиями;
• компенсироватьнехваткунеобходимыхсинхронов(репортерпересказываетинформацию,полученнуюотисточника,которыйнежелаетсниматься);
• решитьпроблемунехваткивидеоряда.

Дваподходакиспользованиюстенд-апа(взависимостиотполитикикомпании):

• обязательноеиспользованиевсюжетах,
• условноеиспользование,тоестькогдавыполняетсяодноизусловий:

Основныетребованиякстенд-апу:

• продолжительность не более 10-20 секунд (впрочем, бывают многочисленные  исключения,   например,   в   репортажных   сюжетах,   прямыхипсевдопрямыхвключенияхи т.п.);
• фонза журналистомдолжениметьотношениек темесюжета;
• обычновстендапеиспользуетсясреднийплан,чтобысовместитьэффектдоверительногообщения со зрителеми значимыйфон;
• стенд-ап какправилонеиспользуетсявначалесюжета,еслиэтонеобщениевэфире ведущегоикорреспондента;
• текстстендападолженсодержатьминимумсубъективныхоценок,дажееслижурналист позволяет себекомментарии;
• должнасохранятьсяатмосфераестественногообщениясозрителем;
• внешнийвиджурналистадолженсоответствоватьтемеиатмосфересюжета;
• текстстенд-ападолжен отделятьсяотзакадрового текста,
• поведениевкадредолжнобытьвдостаточноймерераскованным,естественным.

2. Типыстенд-апов.Взависимости отрасположениявсюжете:

• вначале сюжета–

это не принято в большинстве телекомпаний за исключением случаев, ко-гда:

а) один и тот же репортер делает два сюжета, которые ставятся в выпускеподряд; в этом случае стенд-ап показывает, что человек уже в другом месте иречьидетодругом событии;

б)самведущийновостей,«лицоканала»,едетнасъемку;

• в середине сюжета («мостик») – наиболее популярный тип стенд-апа:а)репортерсвязывает разные частисюжета;

б) репортер дает информацию, для которой нет видеоряда;в)репортерработаетвпрямом эфире;

• вконце сюжета –

используетсякакконцовкаиликаканонспродолжениятемы.

Взависимостиотположениярепортера:

• стоя;
• сидя;
• находу;
• вдействии.

Подходитексъемкамтворчески.Возьмитечто-нибудьвруки,откройтедверь,укажитена что-то.Выберитеинтересный фон.

Взависимостиоттипамикрофона:

• сошнуровыммикрофономвруках;
• срадиомикрофономвруках;
• сосвободнымируками(на«пушку»илис«петличкой»).

3. Особенностиречивстенд-апе.Такназываемыйинформационныйстиль:

• энергичнаяподача(«яхочуэтовамрассказать»);
• четкаядикциянапередних зубах;
• обедненнаяинтонация;
• минимумпауз,темпречи– 15-20 акцентовза10 секунд.

4.Чтонужнопомнить:

• постарайтесьвыглядетьхорошо;сбившийсянасторонугалстуктолькоотвлекает        внимание оттого,чтовы говорите;
• будьтесвободным,ненапрягайтесь;
• смотритевкамеру;
• говоритевтемпе,нерастягивайтеинеспешите;
• будьтевнимательныктексту:уваснебудетвозможностиисправитьегопозже;
• вначалеиконцесделайте5-секундныепаузы,чтобыоблегчитьмонтаж;
• запишитенесколько удачныхдублей,чтобыбыло изчеговыбрать;
• есливыпытаетесьсделатьчто-тонеобычное,всегдазаписывайтенався-кийслучайи «обычный»стенд-ап;
• объяснитеилиупомянитеотом,гдевынаходитесь,еслиэтонеочевидно;
• разговаривайтесаудиторией,ане«говорите»ей;
• будьтеосторожнысматериалом,снятымвразноевремясуток.

5.ПостарайтесьНЕ:

• невыучивайтетекстстэнд-апанаизусть;
• неставьтезнакипрепинаниякивкомголовы;
• непривязывайтетексткконкретнойдатеиливремени;
• неделайтестенд-апнафонегруппылюдей,которыедолжныделатьвид,будтовас нет;
• неговоритеполушепотом,например,вкомнате,гдеидетсобрание;
• недумайтео микрофоневкадре;
• ненадевайтесолнцезащитныеочки;
• не делайтестенд-апв головном уборе дажев мороз (спорная рекомендация).

Упражнения:

1. Простая стойка. Встаем. Просто стоим, пока преподаватель рассказы-ваетосвоемпервомстенд-апе.Когдарассказокончен,обращаемвниманиена положение своего тела. Скрещенные руки и ноги? Сцепленные в замокруки в «позе фюрера»? (Защита.) Вертим что-то в руках? Сутулимся? Пере-минаемсясногинаногу?Выпячиваетсягрудьилиживот?

Этоодно изтеатральныхупражнений, которое дает почувствовать,чтоспокойно стоять,оказывается, непросто.

Нормальная поза: позвоночник прямой, плечи развернуты, руки свободноопущены.

2. Стойка для стенд-апа. Теперь развернемся на четверть оборота к «ка-мере».Какправило,при статичных стенд-апах становятсяименнотак:оформляетсядвижениек зрителюплюс репортеркажется стройнее.
3. Микрофон в руке. Возьмем ручку наподобие микрофона. В какой рукеудобнее держать? Выше? Ниже? Положение пальцев (они часто оказываютсявкадре)?
4. Место события. Говорим по очереди в кадр: «Сейчас мы находимся вЦентредетского творчества.Идутзанятия втворческих объединениях».

Обращаем внимание, нет ли зажима, отстраненности, есть ли ощущениеразговора со зрителем, желание нечто рассказать ему. С другой стороны – нели переигрывания. Обращаем внимание на речь – голос, дикцию, произношение,интонацию.

5. Свободный стенд-ап. Представим, что снимается сюжет о театре. В течение 10 минут предлагается придумать стенд-ап – текст и положениерепортера.Послеподготовкидемонстрируем,чтополучилось.Поощряетсякреатив.Обращаем внимание на речь.

Телевизионнаяпрограмма,телепрограмма,телепередача.

Это видеоряд, обладающий единым назначением и некоторой целостностью(сюжетом),показываемый потелевидению.

Также, телепрограмма (телевизионная программа) — список (перечень) телепередачипрочего(фильмы,музыка),запланированныхнаближайшеевремя (обычно — неделя) и публикуемый в различных СМИ для информиро-вания телезрителя. В отличие от клипа, имеют ведущего. Телепередачи соз-даются телеканалами для того, чтобы зритель мог выбрать то, что ему дейст-вительно нравится. Это нужно для привлечения внимания телезрителей, а,следовательно, и для увеличения рейтингов данного телеканала. Это, в своюочередь,делаетканалыпривлекательнымидлятехлюдей,которыехотятразместитьнаних рекламу.Телепередачи бываютнесколькихвидов:

Новостные (выпуск новостей)ПриключенческиеОбразовательные

СпортивныеНаучныеДетские

Развлекательные(телешоуипр.)имногиедругие.

Фотография.

Основные жанры в фотографии как искусства: натюрморт, пейзаж, порт-рет,репортаж, обнаженнаянатура(ню),макрофотография.

Специфические виды фотографии: аэрофотосъемка, архитектурная фотография, документальная и жанровая фотография, детскаяфотография,панорамнаяфотография,подводнаяфотография,промышленная фотосъемка, рекламнаяфотография, репродукция, спортивнаяфотография, фотографии в путешествии (тревелфото), фотоистория (фото-стори), фотоохота (домашние питомцы и живая природа), фотографическиймонтаж,фотоколлаж,мобилография(айфонография),ночнаяфотография,черно-белаяфотография и т.д.

Фотографияикартина.Чтообщегоичемотличаются?

И то, и другое - искусство. Иногда стирается грань между художественнымфото и живописью, настолько живописна фотография и настолько точно вы-писаны предметы и проработаны детали картины. Тогда фотография воспринимаетсякак живопись,аживопись -как фотография.

Фотография - результат фиксации мгновенной реальности. Фотограф может выбрать момент съемки, но не может изменить объект съемки. Работуфотографа можно характеризовать как процесс ожидания (наблюдения) заизменениемкомпозицииили позы,жеста,мимики.…

Можно утверждать, что, если живописец изображает собственные мысли иощущения,тофотограф-показывает то,что видит.

При написании картины с натуры и при фотографировании, необходимоправильно подбирать ракурс, композицию. Это единственное то, что для ниходнозначно общее.

Ещё можно говорить о цветовом решении. Механика разная (у живописикраски и техники; у фотографии различные экспозиции, фильтры, гаммы и т.п.), но суть одна. Единственное - живопись даёт возможность изображатьвымышленные образы, а фотографиянет. Зато она позволяет получать болееточноеизображение.

Приложение№4

Диагностические игры и задания

ОПРЕДЕЛЕНИЕВЗАИМООТНОШЕНИЙСО СВЕРСТНИКАМИ

Методика«Двадомика»(ФопельК.)

Для проведения теста нужен лист бумаги, на котором рисуют два домика.Один из них побольше – красного цвета, другой поменьше– черного цвета.Как правило, этот рисунок не заготавливают заранее, а делают на глазах у ребенкачерными красным карандашами.

Инструкция: «Посмотри на эти домики. Представь себе, что красный домик принадлежит тебе, в нем много красивых игрушек, и ты можешь пригласить к себе всех, кого захочешь. А в черном домике игрушек совсем нет. По-думай и скажи, кого из ребят своего класса ты пригласил бы к себе, а кого по-селилбы вчерном домике».

Интерпретация результатов: Интерпретируя результаты теста, следует обратить внимание на то, сколько детей ребенок поместил в красном и черномдомиках, в отношении кого из детей группы сделан положительный, а в отношении кого отрицательный выбор. Для каждого ребенка считают число положительных (количество баллов со знаком «+») и отрицательных выборов (количествобалловсознаком«минус»)состороныдругихдетейгруппы,затемизбольшеговычитаютменьшее и ставятзнак большегочисла.

+4иболеебаллов–«социометрическиезвезды»,этовнешнепривлекательные,достаточноуверенныевсебедети,которыепользуютсяавторитетомвгруппе сверстников, они лидируют в играх, с ними охотно дружат другие дети.от+1до+3баллов(выборовсознаком«минус»нет)–этидетипредпочитаютигрыиобщениеспостояннымограниченнымкругомдрузей(илиоднимпостояннымдругом),при этомсдругими детьми они почтине конфликтуют,в

своеймаленькойгруппемогутбытьлидерами.

от -2 до +2 баллов (сумма складывается из «+» и «минусов») – активные,подвижные,достаточнообщительные,нонередко,конфликтныедети,онилегко вступают в игру, но также легко ссорятся и отказываются играть, частообижаютсяиобижаютдругих,нолегкозабываютобиды.

0 баллов (выборы со знаком «+» и «минус» отсутствуют) – этих детей про-сто не замечают, их как бы нет в группе, как правило, это тихие, малоактивныедети,которыеиграютводиночествеинестремятсякконтактамсосверстниками; чаще всего такие результаты получаются в отношении часто болеющихребяти тех,ктонедавноприбылвгруппу.

-1 и менее баллов – это дети, которых отвергают сверстники, нередко онивнешне мало привлекательны или имеют явно выраженные физические дефекты; нервозны, чрезмерно конфликтны, негативно настроены по отношению кдругимдетям.

Особое внимание следует обратить на тех детей, которые основную массусверстников отправляют в черный домик, оставаясь в одиночестве или окружают себя взрослыми. Как правило, это или очень закрытые, необщительныедетиили конфликтные,успевшие поссориться почтисо всеми.

Предсказать трудности в общении со сверстниками у таких детей можно сбольшойвероятностью.

Диагностиканравственнойвоспитанности

пометодикеМ.И.Шиловой

Диагностическаятаблицауровнейнравственнойвоспитанности(УНВ)отражаетпятьосновныхпоказателейнравственнойвоспитанностиучащихся:

• Отношениекобществу,патриотизм;
• Отношениекумственномутруду;
• Отношениекфизическомутруду;
• Отношениеклюдям(проявлениенравственныхкачествличности);
• Саморегуляцияличности(самодисциплина).

По каждому показателю сформулированы признаки и уровни формирующихся качеств (от 3-го уровня до нулевого уровня). Баллы по каждому показателю независимо друг от друга выставляют педагог и родители. Полученные входедиагностикибаллысуммируютсяпокаждомупоказателюиделятсянадва (вычисляем средний балл).Полученные средние баллы по каждому показателю вносятся в сводный. Затем средние баллы по всем показателям суммируются.Полученноечисловоезначениеопределяетуровеньнравственнойвоспитанности(УНВ) личности учащегося:

• Невоспитанность (от 0 до 10 баллов) характеризуется отрицательнымопытом поведения ученика, которое с трудом исправляетсяпод влиянием педагогическихвоздействий,неразвитостьюсамоорганизацииисаморегуляции;
• Низкий уровень воспитанности(от 11 до 20 баллов) представляется слабым, еще неустойчивым опытом положительного поведения, которое регулируется в основном требованиями старших и другими внешними стимулами ипобудителями,приэтомсаморегуляцияисамоорганизацияситуативны;
• Средний уровень воспитанности (от 21 до 30 баллов) характеризуетсясамостоятельностью, проявлениями саморегуляции и самоорганизации, хотяактивнаяобщественная позицияещеневполнесформирована;
• Высокий уровень воспитанности (от 31 до 40 баллов) определяется ус-тойчивойиположительнойсамостоятельностьювдеятельностииповедениинаосновеактивнойобщественной,гражданскойпозиции.

Таким образом формируетсяоценка нравственных качеств личности. Необходимо, однако, помнить, что средний балл, выявляемый с помощью «сводно-голиста»,помогаетлишьвыделитьтенденцию,общуюхарактеристикуполо-

женияделвгруппеипредусмотретьцеленаправленнуюработукаксгруппойв целом, так и с отдельными детьми. Напомним, что управление процессомвоспитанияпредполагаетобсуждениеианализитоговдиагностики.Такойанализнеобходимоосуществлятьнапедагогическомконсилиуме,народительскомсобрании,виндивидуальнойбеседесучащимися,коллективносгруппойучащихся, т.е.вразнойформеи разнымиметодами.

Диагностическаятаблицауровней

нравственнойвоспитанности(УНВ)

Методика определениясамооценки

(Т.В.Дембо,С.Я. Рубинштейн)

Исследование самооценки с самого начала проводится в форме свободнойбеседы.Ребенкуобъясняется следующая инструкция.

Ниже нарисованы лесенки, обозначающие здоровье, умственное развитие,характер и счастье. Если условно на этих лесенках расположить людей, то наверхней ступени первой лестницы расположатся "самые здоровые", а на ниж-ней - "самые больные", по аналогичному принципу расположатся люди и наостальных лесенках.Укажите своеместо на ступеньках всех лестниц.

Дети с адекватной самооценкой, как правило, отмечают "свое место" на 4-5ступеньках лесенки. Завышенная самооценка проявляется в выборе "своегоместа" на 1-2 ступеньках, дети с заниженной самооценкой отводят себе местона последних, 7-9 ступеньках лесенки. Сравнение самооценок ребенка по раз-ным шкалам дает возможность определить сферу, в которой он чувствует себядостаточно уверенно, психологически комфортно (адекватная самооценка), исферы, вызывающие у ребенка напряжение и проблемы (неадекватная само-оценка).

                                                                           Приложение №5

Медиатека проекта  АРТ – СТУДИЯ «Мир медиапрофессий»

Мультфильм. Азбука профессий будущего со Смешариками. "Морковный синдром"

Аниматик серии Профессия журналист. Сериал "Калейдоскоп Профессий

Виртуальная экскурсия " Секреты телестудии"

Видеорепортаж "Город профессий. Профессия журналист"

Мультфильм Лунтик - "Газета"

Мультфильм "Последняя радуга" Смешарики

                                                                                     Приложение №6

Выдержка из перспективного плана реализации проекта

            АРТ -СТУДИИ «Мир медиапрофессий»