СТАТЬИ И ПУБЛИКАЦИИ

            «Реализация принципа деятельности

 коррекционного обучения на уроках   математики в школе-интернате VIII вида.»

       Конец  20  столетия  был  ознаменован  в  системе  образования  нашей страны событиями, которые  без  преувеличения можно  назвать  революционными. Впервые  за  всю  историю  существования  в  России  системы  образования  цели  ее  деятельности  стали  отражать  не  только интересы   общества, но и  интересы  каждого  субъекта обучения. Закон  Российской  Федерации ,,Об  образовании” (1992,1996) нормативно  закрепил  приоритетность  интересов  личности  в  процессе  обучения  и  воспитания.         Таким  образом, благодаря  достижениям  в  педагогике, методологии и психологии  в  последние  годы  идея  формирования  у  подрастающего  поколения готовности  к  самообразованию, обеспечивающей  интеграцию  личности  в  национальную  и  мировую  культуру, получила  правовое  обоснование. Реализация  этой  цели  требует  выполнения  целого  комплекса  задач, среди  которых основными  являются :

 1) формирование  мышления  через  обучение  деятельности;

 2) формирование  системы  ценностей  и  ее  проявлений  в личностных   качествах ;

3) формирование  картины  мира, адекватной  современному  уровню  знаний  и уровню  образовательной  программы.

    Понимание  образования как системной структуры, описание ее элементов, способов и форм их взаимодействия, определение особенностей каждого элемента системы позволяет более точно планировать педагогический результат и эффективно управлять процессом движения к нему. Специальное  образование  человека  с  ограниченными  возможностями –глубоко  индивидуальный и  специфичный  процесс, качество  и  конечный  результаты  которого  определяются  характером  отклонения  в  развитии, сохранностью  анализаторов, функций  и  систем  организма, временем  нарушения  и  тяжестью  нарушения и т. д. Специальная  педагогика  опирается  на  соответствующие  общепедагогические  принципы  организации  образования  и  управления  познавательной  деятельностью. Собственные принципы  специальной  педагогики  отражают  важнейшие, концептуальные  положения  специального  образования  лиц  с  особыми  образовательными  потребностями. 

Принципы – это система наиболее  общих, существенных  и  устойчивых требований, которые определяют характер и особенности организации коррекционно- образовательного процесса и управления познавательной  деятельностью  лиц  с  особыми  образовательными  потребностями. Ученик  является  не  объектом, а  субъектом  обучения.  Принцип  деятельности  выделяет ученика  как   деятеля  в  системе образования, в  то время  как  учителю  отводится  роль  управленца  и  организатора  деятельности.

     Включение  учащихся в самостоятельную  учебно-познавательную  дея-тельность  является основным  механизмом  реализации  целей  и  задач  обучения. Обучение, реализующее  принцип  деятельности, называют  деятельностным  подходом. Определяющая  роль  деятельности  в  становлении  и  развитии   личности общеизвестна. Деятельностный  принцип  в  специальной  педагогике  опирается  на  существующее  в  психологии  понятие ,,ведущая  деятельность “.

  Предметно-практическая  деятельность  в  системе   специального  образо-вания  является  специфическим  средством  обеспечения  компенсаторного развития  ребенка  с  любым  отклонением  в  развитии, пропедевтики  необ-ходимых  элементов  образования  и  трудовой  деятельности. То, чему  обычного  ребенка  можно  научить  на  словах, для  ребенка  с  особыми  образовательными  потребностями  становится  доступным  только  в  процессе собственной  деятельности, специально  организованной  и  направляемой  педагогом.

     У  детей  с  отклонениями  в  развитии  отсутствуют  или  недостаточно  развиты  такие  имеющиеся  у  нормально  развивающегося  ребенка  структуры, как  житейский  опыт, соответствующие  житейские  представления, понятия и  практические  умения. Нет  у них  и необходимого  и  достаточного  для  освоения  общеобразовательных  предметов  понятийного  багажа.          Специальная  педагогика  организует  образовательный  процесс  на  наглядно-действенной  основе. Предметно-практическая  деятельность, в  процессе которой успешно  развиваются  высшие  психические  функции  ребенка: восприятие, речь и общение, мышление, память, эмоции, мотивация, ─  является  мощным  коррекционно-компенсирующим  педагогическим  средством  в  работе  с  детьми  с  особыми  образовательными  потребностями. В  специальном  образовании  распространена  коллективная  предметно – практическая  деятельность  под  руководством  педагога  (работа ,,парами”и др.), которая  создает естественные  условия  для  мотивированного  речевого  общения, постоянно  воспроизводя  потребность  в  таком  общении.   Общение, в  свою  очередь развиваясь, способствует  овладению  языком  во  всех  его  функциональных  сопутствующих, мыслительными  операциями, различными  ситуациями  общения  и  социального  взаимодействия. Предметы, которыми  оперируют дети, создают  устойчивую  мотивацию  деятельности  и  являются  источником  недостающих  детям  знаний  об  окружающем  их  предметном  мире, о  назначении  этих  предметов  и  способах  действий  над  ними.

      Соответствие  учебного  содержания  технологии  урока  предполагает наличие  последовательности  заданий, обеспечивающих деятельность ученика  на  каждом  уроке. Следовательно, по  форме  учебное  задание  должно  представлять  систему  учебных  задач, каждая  из  которых  несет  строго  определенную  деятельностную  нагрузку. Только  в  этом  случае  учебное  содержание  позволит  учителю  включать  ребенка  в  активную  учебную деятельность, что обеспечит практическую реализацию принципа деятель-ности. На  целесообразность  такого  построения  содержания  указывал  В.В.Давыдов. ,,Содержание  учебных  предметов, ─ писал  он, ─ необходимо  разрабатывать  в  соответствии  с  особенностями и  структурой  учебной  деятельности “. Основная  идея, заложенная  в  принцип  деятельности, была  сформулирована  А. Н. Леонтьевым  и П. Я. Гальпериным  в  1964 г.   в  статье  ,,Теория  усвоения  знаний  и  программированное  обучение .“ По  их  мнению, от ,,организатора  обучения  прежде всего  требуется  управление  учебными  действиями  учащихся  в  самом  процессе  их  выполнения, непрерывно  санкционируя  и  корректируя  их  на  основе  сличения с  заданной  программой .” В  этом  тезисе   сформулированы  все  основные  идеи   деятельностного  подхода :

1) процесс  познания  должен  быть  организован  как  самостоятельная   деятельность  познающего;

2) учитель  -  организатор  процесса  познания ;

3) деятельность  познающего  должна  иметь  критериальное  обеспечение

в  виде  программы  или  метода, в  соответствии  с  которым  она  строится;

4) формирование  способностей  в  процессе  познания  происходит  в  ходе

общения,, коммуникативного  взаимодействия.

   Таким  образом, основным  механизмом  реализации  целей  и  задач  обучения является  включение  ребенка  в  учебно-познавательную  деятельность.  Использование в  педагогической  системе  коммуникативного  взаимодействия в  качестве  инструмента, овнешвляюшего  мыслительные  этапы  мыслительной  деятельности  учащихся, согласуются  с  точкой  зрения  основоположника психологии развития личности Л.С.Выготского о роли  коллективной деятельности  в  индивидуальном  развитии  человека.     Признавая  справедливость идеи  Л.С Выготского  о  доминирующей  роли  коллективной  деятельности, считаю  необходимым  большую  часть  урока, а  именно  завершающую часть  этапа  актуализации  знаний, этапы  постановки  учебной  задачи ,  ,,открытия” нового  знания  и  вербализации  нового  знания проводить в  форме  коллективной  или  групповой  коммуникативной  деятельности. Идея  включения   ребёнка  в  деятельность, изменения  роли  учителя  в  процессе  обучения, организации  коммуникативного  взаимодействия  учащихся  впервые  получили  теоретическое  обоснование  в  трудах Д.Б.Эльконина и В.В.Давыдова (система  формирования  теоретического  мышления – Давыдов,   периодизация  ведущих  видов деятельности – Эльконина ).

     Принцип  деятельности (деятельностного подхода) к образованию применим  к  любой  категории  детей  с  особыми  образовательными  потребностями.  Предметно–практическая  деятельность  позволяет, опираясь  на  здоровые  силы  и  сохранные  возможности  ребёнка, развивать  сенсомоторную  основу  высших  психических  функций , в  первую  очередь  языка  и  мышления, компенсировать  недостаточность жизненного, практического  (деятель-ностного ) опыта, создавать  естественные  условия  для  развития  навыков  ситуативно–деятельностного  и  других  видов  общения, обеспечивать  устойчивую  мотивацию  общения  и  деятельности  в  процессе  обучения, овладеть  навыками  социального  взаимодействия .

   Принцип  деятельности (деятельностного  подхода)  находит свою реализацию не только при проведении  специальных коррекционных занятий. Он осуществляется и на уроках  по  общеобразовательным  предметам  и, конечно, в  процессе  воспитания .

Обучение математике ─ одно из основных направлений подготовки учащихся  с  нарушениями  интеллектуального  развития  к  самостоятельной трудовой  жизни. Достижение  цели  работы  специальной  школы  8  вида ─ социальной  адаптации  умственно  отсталых  школьников ─ предполагает решение  на  уроках  математики  образовательной, коррекционно-воспитательной и практической задач. Как  сделать  курс  математики  интересным  для  детей?  Это  включение  в  уроки  занимательных  заданий, сказочных  персонажей, игровых  ситуаций, при  этом  соблюдать  чувство  меры. Но  можно  привлекать  детей  к  соавторству.  Новые  математические  понятия  и  отношения  между  ними  не  давать  в  готовом  виде, а  ,,открывать” их в  процессе самостоятельной  деятельности  учащихся . Учитель  лишь  направляет эту   деятельность  и  подводит  итог, давая  точную  формулировку  и  знакомя  с  обозначением. Таким  образом, дети  строят ,,свою” математику, поэтому  математические  понятия  приобретают  для  них  личностную по  сути  значимость  и  становятся  интересными. Педагоги, работающие с  умственно  отсталыми  детьми, знают  с  каким  трудом  они  усваивают  математические  знания. Поэтому все  время  находятся  в  поиске  методов  и приемов, которые  могли бы  заинтересовать  детей, организовать  их  внимание  и  в  увлекательной  форме  помогли  бы  овладеть  необходимыми  знаниями  и  умениями , навыками . На  своих  уроках  математики  я использую  деятельностный  подход (принцип  деятельности)  обучения, который опирается  на  деятельностный  метод  обучения. Он  обеспечивает  системное  включение  ребенка  в  процесс  самостоятельного  ,,открытия” нового. Поставить учебную  проблему  ─  значит  помочь  ученикам  самим  сформулировать либо  тему урока, либо не  сходный  с  темой  вопрос, исследование  ответа на  который  выведет  на  тему  урока. Существует  три  возможности  постановки  учебной  проблемы  на  уроке:

1. Создание  проблемной  ситуации.

2. Подводящий  диалог.

3. Сообщение   учителем  темы  урока  в  готовом  виде, но  с   применением  мотивирующего  приема.

    Создать  проблемную  ситуацию  означает  ввести  противоречие, столкновение  с  которым  вызывает  у учеников  эмоциональную  реакцию  удивления, ощущение творческого  затруднения. Выход из  проблемной  ситуации  заключается  в осознании  противоречия  и  формулировании  проблемы. Для  вывода  учеников  из  проблемной  ситуации  учитель  разворачивает  диалог. Например, ,,Вы  можете  выполнить  это  задание ? В  чём  затруднение?”; ,,Почему  не  получается  выполнить  задание ? Чем  это  задание  не  похоже на   предыдущее? ”; ,,Что  вы  хотели  сделать ?  Какие знания  применили ? Задание  выполнено ? ”; ,,Какова  же  будет  тема  урока? ” и  т. д.

    Пример  создания  проблемной  ситуации  и  диалогического  выхода  из  них  на  уроке  математики  в  8 классе  по  теме : ,,Сумма  углов  треугольника “.  Учитель  задает  задание :

 ,,Постройте  треугольник  с  углами  130°,1200°,600° (практическое  задание , невыполнимое  вообще )”.  Пытаясь  выполнить  задание, ученики  испытывают затруднение (возникновение  проблемы ). Далее  учитель  побуждающим  диалогом  выводит  учеников  из  проблемной  ситуации .

 1. ─ Вы  можете  начертить  такой  треугольник ? ( Побуждение  к  осознанию        противоречия .) –вопрос  учителя.                                                              

    ─ Нет, не  получается ! ( Осознание  затруднения .) – ответ  учеников.

2. ─ Какой  же  у  нас  возникает  вопрос ? ( Побуждение  к  формированию         проблемы .)        

   ─ Почему  не  строится  треугольник? (Проблема  как  вопрос, не  совпадающий  с  темой  урока.)

Подводящий  диалог заключается в  том, что  учитель  пошагово, через систему  посильных  ученикам  вопросов  и  заданий  подводит  ребят  к  формулированию  темы  урока.  В  структуру  подводящего  диалога  могут  входить  и репродуктивные  задания  ( вспомни, выполни  уже  привычное) , и  мыслительные (проанализируй, сравни). Но последний  вопрос учителя  обязательно  будет  на  обобщение, а  ответом  на  него  станет  формулировка  темы  урока. Например, урок  по  теме ,, Деление  многозначного  числа  на  однозначное” (фрагмент урока ).

Учитель:

1. ─ Сравните  два  столбика  выражений  на  доске :

44:4

56:4

72:4

Сравнивая  выражения , дети  приходят  к  выводу , что  это  примеры  на  одно  правило  ,,деление  двузначного  числа  на  однозначное”.

2. ─ А  теперь  сравним  с  предыдущими  новый  столбик  выражений

(открываю  запись  на  доске ) :

536:4

1768:4

3. ─ Чем  этот  столбик  похож  на  предыдущие ?

     ─ Это тоже  примеры  на  деление , и  делитель  у  них  одинаковый (отвечают дети ).

4. ─ А чем  новые  выражения  отличаются  от  предыдущих ? (делимое-

многозначное  число)

5. ─ Какова  же  тема  урока? (Деление  многозначного  числа  на  однозначное.)

    Сообщение  темы  урока  учителем  в  готовом  виде, но  с  применением мотивирующего  приема. Есть  два  приема: первый  заключается  в  сооб-щении  ученикам  интригующего  материала (сказки, фрагмента  из  художественной  литературы); второй  состоит  в  обнаружении  смысла, значимости  темы  для  самих  учащихся. Пример  сообщения  темы  урока  с  применением  двух  мотивирующих  приемов  сразу.

Тема  ,, Числовой  отрезок “.

Учитель: ,, В  одном  большом – пребольшом  городе  жил-был  маленький Паровозик. Дома  все  его  любили, и  Паровозику  жилось  хорошо. Только одна  была  у  него  беда: он  не  умел  считать, не  умел  складывать  и  вычитать. И  вот  тогда  старый  Умный  Паровоз  посоветовал  ему  отправиться  в  путешествие  и  перенумеровать  станции, которые  паровозик  будет  проезжать. ,,Ты  построишь, – сказал  Умный  Паровоз, ─ волшебный  отрезок , называется  ,,числовым   отрезком “. (Учебная  проблема ) Он  станет твоим  верным  другом  и  помощником, и  научит  решать  самые  трудные  примеры.”

    Таким  образом, на  уроке  изучения  нового  материала  учебную  проблему можно  тремя  путями. Первый  заключается  в  создании  проблемной  ситуации  и  побуждении  учеников  к  осознанию  противоречия  и  форму-лированию  темы  урока  или  вопроса  для  исследования. Второй  путь– подводящий  к  теме  диалог. Третий — сообщение  темы  урока  с  мотивирующим  приёмом. Также  побуждающий  диалог  формирует  творческие  способности  учащихся, подводящий — логическое  мышление, и  оба  развивают  речь.

   Технология  ,,открытия “ детьми  нового  знания  заключается  в  следующем. Введение  знаний  желательно  начинать  не  позднее  десятой  минуты  урока. Следует  учитывать  тип  нового  знания , то  которого  зависят  возможные  на  уроке  пути  постановки  проблемы  и  ,, открытия “ знания. Существует четыре  основных  типа  знания :

• факт ─ единичная  информация ;
• правило — алгоритм действия;
• понятие  выделение существенных  признаков  предмета ;
• закономерность — отражение  связи  между  понятиями .

   Возможны  два  пути ,,открытия “ нового  знания. Первый  лежит  через  выдвижение  и  проверку  гипотез. Второй – через подводящий  диалог .

    Принципиальное  сходство  путей  состоит  в  том, что  любой  из  них  обеспечивает  понимание  нового  знания  большинством  класса, чего нельзя Достичь  при  традиционном  сообщении  знаний  в  готовом  виде. Различие же  путей  заключается  в  их  развивающем  эффекте: первый  формирует творческие  способности  учеников, подводящий  диалог ─ логическое  мышление, и  все  активно  развивают  речь .  Приведу  пример  подводящего  от  проблемы  диалога.

      Урок  по  теме ,,Сумма  углов  треугольника  “(продолжение).

После  формулирования  учебной  проблемы  детьми, учитель  разворачивает

подводящий  к  новому  диалог :

1. ─ Начертите  треугольник . (Дети  чертят  треугольник)

2. ─ Измерьте  его  углы  транспортиром . (Измеряют углы )

3. ─ Найдите  сумму  углов . (Находят)

4. ─ Какие  получились  результаты ? (179 °, 181° и  т. д. )

5. ─  К  какому  круглому  числу  близки  ваши  результаты ? (Вспоминают  при

этом  округление  чисел  до  десятков  -180° .)

6. ─ Что  же  можно  предположить  о  сумме  углов  треугольника ? (Дети

формулируют  правило :,,Сумма  углов  треугольника  равна  180° . ,,Открытие”

нового  знания )

7. ─ Проверим  результат. Начертите треугольник ABC, основание ─ 8 см, боковые  стороны  ─  7 см  и  6 см .Вырежем  его  и  разрежем  на  три  части.    Затем, полученные  части  треугольника  поместите  на  прямую, соединив Вершины  в  одной  точке . Из  трех  углов  треугольника  составился  уго

  ─Как  называется  такой  угол ? ( Развёрнутый ).

  ─ Чему  равен  развёрнутый  угол ? ( Развёрнутый  угол  равен  180°)

8. ─ Итак, делаем  вывод, чему же  равна  сумма  углов  треугольника ?

(Сумма  углов  треугольника  равна  180° ).Молодцы.

Рефлексия  деятельности.

  ─ Что  нового  узнали  на  уроке ?  Что  повторили ?

  ─ Кто  был  самым  активным ?  Кого еще  отметим ? Какие оценки поставим ?

Итог урока. Оценки.

    Соответствие  учебного  содержания  технологии  урока  предполагает  наличие  последовательности  заданий,  обеспечивающих  деятельности ученика  на  каждом  этапе  урока. Учебное  содержание  должно  представлять  систему  учебных  задач, каждая  из  которых  несет  строго  определённую  деятельностную  нагрузку. Только  в  этом  случае  учебное  содержание  позволит  учителю  включить  ребёнка  в  активную  учебную деятельность,  что  обеспечит  реализацию  принципа  деятельности. В ходе  изучения  математического  материала  ученики  с  нарушениями  интеллекта  овладевают  понятиями  числа, величины, фигуры. Учеными доказано, что  математика  как  учебный  процесс  содержит  необходимые предпосылки  для  развития  познавательных  возможностей, коррекции  интеллекта  и  личности  умственно  отсталых  учащихся.

    На уроках математики  с умственно отсталыми  детьми  постоянно  приходится искать новые пути  и  приемы  работы, чтобы  заинтересовать детей, организовать  их  внимание  и  в  увлекательной  форме  помочь  им  овладеть  необходимыми  умениями  и  навыками. В  этом  помогают дидактические  сказки, уроки-сказки, уроки-путешествия, игры  и  прием  драматизации. Так, при  изучении  темы  ,,Порядок  действия  1  и  2  ступени “ использую  сказку.  

      Фрагмент  урока  ,, Порядок  действия  1  ступени “. ,,В  некотором  царст-

ве , в  Математическом  государстве , в  домиках- примерах  жили  два  веселых  гнома – Сложение  и  Вычитание ( картинки гномов ). И  хотя  эти  гномики  были  совсем ещё  маленькими  мальчиками, но  они  во  всём  любили порядок  и  справедливость . Если  в  примере  первым  стоял  Сложение , а  за  ним  - Вычитание ( показываю ), то  числа  в  начале надо складывать, а  затем  вычитать .   Если  же  впереди  оказывался  Вычитание, а  после  Сложение (меняю  порядок ), то  числа  сначала  вычитались, а  потом  уже  складывались. Давайте  и  мы  не  будем  ссорить  гномиков, а выполнять  действия  сложения  и  вычитания  по  порядку, слева  направо ( в  наборное  полотно ставлю  в  ряд  рисунки  гномиков , а  над  ними  карточку ) :  

 Предлагаю  пример :  28 + 35 – 16

 – Сколько  действий  в  этом  примере ?

 – Какие  это  действия ? Как  их  будем  выполнять ?    

Пример  выполняется  на  доске  и  в  тетрадях. Далее  продолжаю:  ,, Действия  сложения  и  вычитания  ─  это  действия  ступени,  их  изучают  с  1  класса (ставлю  рядом  с  картинками  гномиков  в  наборное  полотно  карточку ) :

 Еще  раз  делаем  вывод : действия  первой  ступени  сложения  и  вычитания   выполняются   по  порядку .” Затем  решаем  на  доске  ещё  один  пример :     52 – 38 + 27  Учащимся  эта  сказка  нравится  ,  они  лучше  запоминают , как  необходимо   решать  примеры , содержащие  действия  1  ступени .

  При  изучении  темы ,, Порядок  действия  2  ступени “ продолжаем  сказку  (фрагмент  урока ): ,, В  этом  же  царстве, Математическом  государстве, только  в  других  домиках – примерах, также  жили  гномики, но  уже  старенькие. Одного   звали  Умножение, а  другого ─ Деление (показываю  соответствующие  карточки). Они тоже  были  добрые, веселые  и  также  любили  во  всём  порядок. Кто  стоял  впереди, такое  действие  первым  и  выполняется  (показываю  карточки, спрашиваю  порядок  выполнения ; меняю  карточки  местами , опять  спрашиваю  порядок  выполнения ).

  ─ Вы  уже  знаете, что  гномики  помогают  нам  правильно  решать  примеры.     Предлагается  пример:   6х 3:2

  ─ Сколько  действий  в  этом  примере?  

  ─ Какие  это  действия?  

  ─ Что  вы  будете  делать  первым?

  ─ Какое  действие  выполняется  вторым?  

Решаем  пример, затем  я  говорю , что  умножение  и  деление – это  действия  2  ступени .Вы  учили  их  во  втором  классе (предлагаю  поставить рисунки  гномиков  во  второй  ряд  наборного  полотна  и  впереди  карточку    

 Учащиеся  делают  вывод , что  действия    2  ступени  также   выполняются  в  том  порядке, в  каком  записаны  слева  направо . Карточка  со  словами      

 ставится  также  в  наборное  полотно.  При  решении  примеров  со  скобками, содержащих  действия  одной  ступени, предлагаю  пример                  

      20 –7 + 14   и  спрашиваю:

    ─ Сколько  здесь  действий?  

    ─ В  каком  порядке  вы  их  будете  выполнять?  

    ─ Верно , по  порядку : вначале  вычитание, а затем сложение .

   Но  однажды   случилось   так, что  гномик  Сложение очень  спешил, и  ему Срочно  надо  было  выйти  первым. Тогда  он   поднял  руки ( поднимаю руки  в  виде  скобок  и  ставлю  в  примере  скобки ):   20 – (7 + 14 )   Вычитание  увидел  поднятые  руки  и  подождал, пока  числа  сложились. А  потом  уже  выполнил  вычитание. Значит, если  в  примере  есть  скобки, то  в начале  выполняются  действия  в  скобках, а  потом  за  скобками.   Решаем  еще  пример :  70 + (50 –34 )  и  делаем  вывод: в  примерах  со скобками  вначале  выполняются  действия  в  скобках, а  затем – за  скобками. Аналогично  проводится  работа  при  решении  примеров  вида :  6х(10:2) .

 При  изучении  темы,, Порядок  действия  в  примерах , содержащих   действия  1  и  2 ступени “ , завершаем  сказку  о  гномиках.  

     Фрагмент  урока :

— Ребята,  в  некоторых  больших  домиках-примерах   старые  и  молодые  гномики  поселились  вместе. Жили  они  дружно, весело. Мальчики  Сложение  и  Вычитание  с  большим  уважением  относились  к  дедушкам   Умножению  и  Делению. Как  вы  думаете, если  в  примере  оказывались  вместе  Сложение и Умножение, какое  действие  выполнялось  первым?  (Показываю  соответствующую  карточку  и  дети  обычно  сами  говорят, что  старших  надо  пропустить  вперед, поэтому  вначале  надо  делать  умножение, а  потом –сложение). А  если  сразу  три  гномика  будут  в  примере: Деление, Вычитание,  Умножение (картинки).  (Ответ :  – Вначале  будем  делить, а  потом умножать  и  последним – вычитать ).  Делаем  вывод: ,, Если  в  примере  без  скобок  будут  действия  1  и  2 ступени ,какие  действия  мы  выполним  вначале? (Вначале  выполняются  действия  2  ступени ─ умножение  и  деление, а  затем  действия  1  ступени ─ сложение  и  вычитание,  в том  порядке,  в  каком  они  записаны  слева  направо ).  В  дальнейшем эта  сказка  помогает  детям  более  прочно  усвоить  порядок  действий  в  примерах  и  при  затруднениях  на  определение  порядка  действий  достаточно  напомнить  про  гномиков  дети  самостоятельно  могут  правильно  определить  порядок  действий. При  изучении  темы ,, Нумерация  в  пределах  1000 “ широко  используется  пособие ,,Арифметический  ящик  “, благодаря  которому  дети  имеют  представление  о  получении  трехзначного  числа, о  разрядных  единицах, с  удовольствием  играют  в  игру  ,,Разменяй  сотню “,  ,,Разменяй  десяток “, а  также  в  игру  ,,Составь число “ –когда  выбирается  группа  детей  их  трёх  человек ,  на  голову  каждому  надевается  кольцо  с  надписью :          

           единицы             десятки             сотни  

и  по  команде   они  должны  были  составить  предложенное  число, например   271. ,,  Сотни “  берут  два  квадрата  и становятся  на  третье   место, ,, десятки“ – 7  брусков  и  становятся  на  2  место, ,, единицы “ — 1 кубик  и  занимают  1  место (можно  на  полу  перед  доской  начертить  мелом  клетки  с  цифрами)               |   3  |   2  |    1   |

    Кто  быстро  и  правильно  взял  нужное  число  разрядных  единиц, тот и победил. Работа  с  пособиями  позволяет  сформировать  наглядные  представления  о  проводимых  действиях  с  числами, что  предупреждает  появление  ошибок.  Успешное  усвоение  действий  в  плане  громкой  речи  невозможен  без  использования  памяток, схем, алгоритмов. С  их  помощью  дети  овладевают  новыми  знаниями  и  умениями, учатся  последовательно  и  четко  комментировать  выполнение  задания. Алгоритм  не  только направляет деятельность  ребенка, но  и  не  позволяет  им  сходить  с  задания, развивает  их  речь, но  и  даёт учителю возможность осуществлять пошаговый  контроль  за  усвоением  нового  знания.

  ,,Дети  не  создают  понятий, образов, ценностей  и  норм морали, а присваивают  их  в  процессе  учебной  деятельности . Но  при  её  выполнении учащиеся осуществляют  мыслительные  действия. В учебной  деятельности  школьники  воспроизводят  реальный  процесс  создания  людьми  понятий, образов , ценностей  и  норм “, - писал  В. В. Давыдов.

  Например, фрагмент урока   по теме: ,, Округление чисел  до десятков.“ На  магнитной  доске  внизу  помещены  числа  от  50  до  60  со  снимающимися  цифрами – единицами .

— Назовите круглые  числа  (50 и 60 )

50. 60
51. 59

52. 58
53. 57
54. 56

      55

(беседа) Остальные  числа  тоже  захотели  стать  круглыми. Давайте  им  поможем. Одни  хотят  в  50, другие  в  60 (игра  ,, Кто  ближе “ ). Куда выгоднее ,, пойти “ числу  55, оно  осталось  одно. Да, к  60. Дальше  выясняем  как  из  них  сделать  круглые  числа (ответы  детей). Помогите  числам  стать  круглыми. Что  для  этого  надо  сделать? (отбросить цифру  единиц  и  написать  на  их  месте  0 ( показ  жестом ).Повторяем- отбрасываем  единицы.   Что  заметили?  

50. 60

50. 50

50                                            50          

50                                            50                          

50                                            50

Ещё  не  получили  60. А  что  же  надо  сделать, чтобы  получилось  60?  ( + 1 десяток ) Делаем  вывод : Чтобы  получить  50 , мы  отбрасываем  цифры  ед . 1, 2 ,3,4, т . е .если  отбросить  цифры  ед . 1 , 2 , 3 , 4 , и  на  их  месте  написать 0 ,то  десятки  не  меняются ; а  если  отбросить  5 , 6 , 7 , 8 , 9 , то  десятки  увеличиваем  на  1 . Что , значит , увеличить  на  1 ( + 1 ) ? Подведем  итог (на  доске  записать) :

 Чтобы  округлить  число  до  десятков надо :      

             Ед.(отбросить  цифру  ед.) 0  (записать  вместо  ед.)   если  отброшенная  цифра  ед . 1, 2, 3 , 4 ( т. е. мало меньше  5 ) мы  думаем  ( ? ) увеличивать    дес .  или  нет ), то  число  дес.  не  увеличиваем.  А  если  отброшенная  цифра  5, 6 , 7, 8, 9 ( т. е. много  больше  5 ) , то  мы  должны  

( + 1 ) к  дес. (? ( +1) 5, 6, 7, 8, 9 )  Получаем  алгоритм  округления  ( проставляем  шаги )

                                    Десятки

1.          Ед . ,0
2.  ?  + 1 (5, 6,7,8,9 )

(показ  алгоритма  и  его  чтение  с проговариванием ). Далее, пользуясь  алгоритмом, показывается  решение  примера ( с  проговариванием )  384 ≈    380

Идет  полный  разбор  применения  алгоритма  с комментированием  .

1. Чтение  алгоритма  по  таблице  (раздать  каждому )

2. Решение  с  комментированием .

Решение  примеров  в  тетради  с  объяснением  вслух :  

 273  ≈  270          752≈ 750       805≈ 810      679 ≈ 680  

3. Работа  в  парах (сильный – слабый )  

 Благодаря  работе  в  парах :    сильный – слабый

сильный – средний       ( в  начале )

средний – слабый

слабый – слабый         ( потом )

все  дети  начинают  говорить , опираясь  на  алгоритмы , прочитывая  их  при  этом  особенно  много  говорят  слабые  дети .  

       Н. М. Корнеева, работая  в  нашей  школе–интернате  учителем  математики, из  практики  своей  работы  установила, что  любое  математическое  понятие, действие, правило будет  прочно  усвоено, если  оно  основывается  на  трех  составляющих: движение (жест ) – слово – графический  символ .   Новое  понятие  и  соответствующую  символику  математическую  следует  вводить  после  выполнения  учащимися  действий  с  предметами, которые   раскрывают  смысл  понятия .     Жесты  дети  запоминают  прочно, а  вместе  с  жестом  сразу  вспоминают   связанные  с  ним  слово  и  знак. Таким  образом  учащиеся  всегда  могут  себе  помочь, они  чувствуют  себя  более  уверенно на  уроке, проявляют  интерес  к  учёбе,   а их  знания  становятся  более  осмысленными  и  прочными .  

     Н. М. Корнеева  разработала  целую  методику  по  использованию  жестов  при  формировании  практически  всех  математических  понятий, действий, отношений : сложения, вычитания, умножения, деления,,, больше “,  ,,меньше“, увеличение  и  уменьшение  на  несколько  единиц  и  в  несколько  раз, всего, осталось и  т .д . … Я в своей работе  использую эту методику.

Например,

1. Действие  сложения.

    На  партах  перед  каждым  учеником  лежат  наборы  кружочков, такие  же  кружочки, но большего  размера, у  учителя . Несколько кружочков  предлагает  учитель  положить  на  ладонь  левой  руки  и  несколько  кружочков  – на  правую ладонь, затем  сложить  эти  кружки   вместе. Дети  выполняет, а  затем  предлагается  уже  без  кружков  показать  как  они  складывали ( с  помощью  учителя  демонстративно  хлопают  в  ладоши  ,, крест – накрест “ ).Затем  идет  изображение  знака  +    Жест  еще  раз  повторяется  с хлопком  и  проговариванием . Затем  идет  разъяснение , что  знак   +(плюс ) обозначает  действие, которое  нам  надо  выполнить: прибавить, сложить – и  показывается  памятка:

 С  опорой  на  неё  учащиеся  пишут  в  тетради  знаки  +  ,проговаривая  слова:  плюс, прибавить, сложить. Обращается  при  этом  внимание на  то, что  предметов  становится  больше .

 2. Действие  вычитания

Работа  ведется  аналогично , только  отнимают  кружки , жестом  показывают  отнимание  (отбрасывание ).Без  труда  чертят  знак  ,, - “(минус). Памятка

Делается  вывод, что  когда  мы  вычитаем, предметов  становится  меньше. Затем  пишут  в  тетрадях  знак ,, - “ , проговаривая: минус, отнять, вычесть. Примеров  можно  приводить  много, где  и  как  используется  жест, движение рук , слово , графический  символ , алгоритмы и т . д . …

     Применение  жестов  способствует  сознательному  усвоению  и  четкой  дифференциации  изучаемых  понятий ними, величин, действий .   Ребенок  может  забыть  слово ,  спутать  знаки , но  связанный  с жест  практически  никто  не  забывает .  

    Использование  деятельностного  подхода (принципа  деятельности ) и  на  его  основе   деятельностного  метода  позволяет  повысить  эффективность обучения  математике .Это  особенно  заметно  при  обучении  детей , испытывающих  трудности  в  овладении  математикой .

    Принцип  деятельности  позволяет  включить  в  работу  максимальное  количество  анализаторов: двигательных, зрительных, слуховых – это  значительно  активизирует  познавательную  деятельность  учащихся, а  участие  детей  в  открытии  новых  знаний, в  составлении  памяток  и  алгоритмов  способствует  развитию  творческой  активности  и  познавательных  интересов, формирует  желание  учиться. ,,Вероятно, что  недалеко  то  время, когда  педагогика  будет  стыдиться  самого  понятия  ,,дефективный  ребёнок “  как  указания  на  какой – то  неустранимый  недостаток  его  природы. В наших  руках  сделать  так,  чтобы  глухой, слепой  и  слабоумный  ребенок  не  были  дефективными “  Л. С . Выготский.

                                                            Литература

  1. Выготский Л . С . Сборник  сочинений : В 6 т .– М ., 1993.- Т.5

 2. Воспитание  и  обучение  детей  во  вспомогательной  школе /Под

   ред. В . В. Воронковой .– М .,1994.

 3. Выготский Л.С. Проблемы  дефектологии /Сост. , авт. вступ.ст. и библиогр.      Т. М. Лифанова.–М ., 1995.

4. Гонеев А.Д. Основы коррекционной  педагогики .– М ., 2004.

 5. Дорофеев Г.  В. Математика  для  каждого. –М . : Аякс, 1999 , 292 с.

 6. Корнеева Н. М. Применение деятельностного  метода  во вспомогательной  

школе 8 вида (из опыта работы  учителя  математики  Котовской специальной

(коррекционной) школы-интерната 8 вида) – 1998-2004.

 7. Леонтьев А.Н. Принципы  психологического  развития  ребёнка  и проблема    умственной  недостаточности // Проблемы развития  психики. –М ., 1972.

8. Мельникова Е. Л. Технология  проблемного  обучения // Школа 2100.

Образовательная  программа  и  пути  ее  реализации .Вып.3.–М .: Баласс,

  1999.С.85-93.

9. Методические  рекомендации  для  учителя  к учебникам  Г. В. Дорофеева

и Л. Г. Петерсон. –М .:УМЦ ,, Школа 2000…”, 2003.-240 с.

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ЗИЛАИРСКАЯ КОРРЕКЦИОННАЯ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

Доклад на тему:

«ИКТ  НА УРОКАХ  РУССКОГО  ЯЗЫКА  И ЧТЕНИЯ  КАК ЭФФЕКТИВНОЕ  СРЕДСТВО  РЕАЛИЗАЦИИ  ФГОС»

                                                                2017

Организация учебного процесса с использованием возможностей ИКТ              

Век компьютерных технологий набирает обороты, и уже, пожалуй, нет ни одной области человеческой деятельности, где они не нашли бы свое применение. Педагогические технологии не остались в стороне от всеобщего процесса компьютеризации.
В стратегии модернизации образования подчеркивается необходимость изменения методов и технологий обучения на всех ступенях, повышения веса тех из них, которые формируют практические навыки анализа информации, самообучения, стимулируют самостоятельную работу учащихся, формируют опыт ответственного выбора и ответственной деятельности. Возникла необходимость в новой модели обучения, построенной на основе современных информационных технологий, реализующей принципы личностно-ориентированного образования. Поэтому, я считаю, что использование информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в учебном процессе является актуальной проблемой современного школьного образования. Главные цели в преподавании русского языка — это развитие творческой, духовной личности, проблема подготовки ученика как языковой личности. Они предполагают работу с текстом, художественным словом, книгой.

Поэтому целью моей работы является ответить на вопросы:
1) о специфике использования ИКТ в преподавании русского языка;
2) о целесообразности использования ИКТ на уроках;

 3) в какой степени компьютер может помочь учителю и на каких этапах урока;
4) какие дидактические функции можно возложить на компьютер.

Для достижения этой цели необходимо выполнить следующие задачи:
1) рассмотреть метод ИКТ и его роль в профессиональной деятельности учителя;  
2) показать возможности использования ИКТ в работе учителя русского языка.
Размышляя о современном уроке в школе, я определила для себя некоторые ведущие идеи: необходимо изменить роль ученика в уроке: из пассивного слушателя сделать его активным участником процесса обучения. В этом случае отношения между учеником и учителем изменяются в сторону партнерских, а ученик из объекта педагогического воздействия превращается в субъекта учебной деятельности. В связи с этим возникает проблема увеличения интенсивности урока, его насыщенности. Одним из способов решения этой задачи могут стать современные информационные технологии.
Анализируя актуальность выдвинутой для обсуждения темы, необходимо заметить, что  меняются цели и задачи, стоящие перед современным образованием, акцент переносится с усвоения знаний на формирование компетентности. Современное общество ставит перед учителем задачу развития личностно значимых качеств школьников, а не только передачу знаний. Главной компетенцией учителя – предметника в коррекционной школе  становится его обновлённая роль – роль проводника знаний своего рода «навигатора», помогающего учащимся ориентироваться в безграничном море информации. Сегодня необходимо, чтобы каждый учитель по любой школьной дисциплине мог подготовить и провести урок с использованием ИКТ, так как теперь учителю представилась возможность сделать урок более ярким и увлекательным.

Внедрение ИКТ в учебный процесс имеет два основных направления:
Первое- компьютер включается в учебный процесс в качестве «поддерживающего» средства в рамках традиционных методов системы обучения.

Второе - он представляет собой, собственно, технологизацию учебного процесса в самом широком смысле - разработку и внедрение компьютерно-информационных моделей обучения, объединяющих человека и машину.
Так, например, на русском языке можно применять комплексные компьютерные программы. При этом режим работы комплексных компьютерных программ может быть обучающим, тренировочным и контролирующим.Применение современных технических средств обучения позволяет добиться желаемого результата.
Одной из важнейших составляющих успешного обучения является мотивация ученика. Использование современных информационных технологий на уроках делает обучение ярким запоминающимся, интересным для учащегося любого возраста, формирует эмоционально положительное отношение к предмету.

В данное время меняются цели и задачи, стоящие перед современным образованием, происходит смещение усилий с усвоения знаний на формиро- вание компетентностей, акцент переносится на личностно-ориентированное  обучение. Но, тем не менее, урок был и остается главной составной частью учебного процесса. Учебная деятельность учащихся в значительной мере сосредоточена на уроке. Качество подготовки учащихся определяется содержанием образования, технологиями проведения  урока, его организационной и практической направленностью, его атмосферой. Поэтому необходимо применение новых педагогических технологий в образовательном процессе.

Цели использования информационных технологий:
1.Развитие личности обучаемого, подготовка к самостоятельной продуктивной деятельности в условиях информационного общества через:
-развитие конструктивного, алгоритмического мышления;
- развитие творческого мышления за счет уменьшения доли репродуктивной деятельности;
- формирование информационной культуры, умений осуществлять обработку информации (при использовании табличных процессоров, баз данных).
2.Реализация социального заказа, обусловленного информатизацией современного общества:

- подготовка обучаемых средствами информационных технологий к самостоятельной познавательной деятельности
3.Мотивация учебно-воспитательного процесса:
-повышение качества и эффективности процесса обучения;
-выявление и использование стимулов активизации познавательной деятельности.

Направления использования ИКТ.
В изучении школьного курса русского языка в коррекционной школе выделяю несколько основных направлений, где оправдано использование компьютера:
- наглядное представление об изучаемом материале;

- изучение орфографии и пунктуации;
- система тестового контроля.

Формы использования ИКТ

1. Использование готовых электронных продуктов  позволяет интенсифицировать деятельность учителя и ученика, позволяет повысить качество обучения предмету; воплотить в жизнь принцип наглядности.

2. Использование мультимедийных презентаций. Презентация - форма подачи материала в виде слайдов, на которых могут быть представлены таблицы, схемы, рисунки, иллюстрации, аудио- и видеоматериалы.

Л.С. Выготский, основоположник развивающего обучения, писал: "Именно эмоциональные реакции должны составить основу воспитательного процесса. Прежде чем сообщить то или иное знание, учитель должен вызвать соответствующую эмоцию ученика и позаботиться о том, чтобы эта эмоция связывалась с новым знанием. Только то знание может привиться, которое прошло через чувство ученика".

В своей практике использую средства ИКТ следующим образом:  

Уроки-лекции
Информационно-коммуникационные технологии на этом типе урока делают лекцию более эффективной и активизируют работу класса. Презентация позволяет упорядочить наглядный материал. На большом экране можно иллюстрацию показать фрагментами, выделив главное, увеличив отдельные части, ввести анимацию, цвет. Иллюстрацию можно сопроводить текстом, показать ее на фоне музыки. В среднем звене презентация позволяет научить создавать опорные схемы и конспекты в более комфортном коммуникативном режиме (тезисы оформляются на слайдах, есть образец создания опорных положений лекции для учеников). Проблемный характер лекции может задаваться не самим учителем (проблемный вопрос), а самостоятельно осознается ребятами в ходе работы с разными материалами: портрет, карикатура, полярные критические оценки и т.д. Форма презентации позволяет эстетично расположить материал и сопроводить слово учителя на всем уроке.
   В ходе такого урока ребята обязательно ведут записи в своих рабочих тетрадях, то есть ИКТ не отменяют традиционную методику подготовки и проведения такого типа урока, но в некотором смысле облегчают и актуализируют (делают практически значимыми для учащихся) технологию его создания. 

Урок анализа художественного текста.   На таком уроке презентация позволяет реализовать интегративный подход к обучению. Интерпретируя текст, ученик может и должен видеть разнообразие трактовок понятий и определений. Проблемно-исследовательское обучение становится ведущим на таких уроках. На слайдах размещается не только дополнительный материал, но и формулируются задания, фиксируются промежуточные и итоговые выводы.
В отличие от уроков-лекций презентация не просто сопровождает слово учителя, а является в некотором роде интерпретацией текста учебника. Визуальные образы презтентации по сути рассчитаны на развитие сотворчества читателя. Сопоставляя видео- или аудио- иллюстрации, ученик уже анализирует текст (прием скрытого анализа текста). («Песнь о Вещем Олеге – литература, 7 класс»).Оформление презентации к уроку анализа текста должно быть более тщательным. Фон может быть выдержан в цветовой гамме текста, показывая наглядно функциональность цветописи. Музыкальное сопровождение также должно работать на глубину постижения текста.

Необходимо помнить, что на уроке анализа текста главной всегда остается работа с текстом, а ИКТ лишь разнообразят методы, приемы и формы работы, развивающие разные стороны личности ученика, помогают достичь целостности рассмотрения произведения в единстве содержания и формы, увидеть содержательность, смысловую значимость каждого элемента формы.

Уроки обобщения:

С помощью презентации можно подготовить и обобщающие уроки. Задача такого типа урока - собрать все наблюдения, сделанные в процессе анализа, в единую систему целостного восприятия темы, но уже на уровне более глубокого понимания, выйти за пределы уже затронутых проблем, эмоционально охватить всю тему. Схемы, таблицы, тезисное расположение материала позволяют сэкономить время и, самое главное, представить изученный материал целостно. Кроме того, выводы и схемы могут появляться постепенно, после обсуждения или опроса учащихся. Учитель, благодаря презентации, может все время контролировать работу класса.

У учащихся формируются ключевые компетентности, посредствам ИКТ:
-умение обобщать, анализировать, систематизировать информацию;
-умение работать самостоятельно или в дружном коллективе;
- умение находить разную информацию в различных источниках;
- осознание полезности получаемых знаний и умений.

В современной школе учитель должен пользоваться не только компьютером, доской, но и интерактивной доской.

Интерактивная доска - ценный инструмент для обучения русскому языку. Применение интерактивных досок открывает множество дополнительных возможностей. Использование интерактивной доски при изучении русского языка - это ещё один шаг к повышению интереса к предмету, повышению орфографической зоркости и грамотности в целом.Интерактивная доска позволяет:
- позволяет преподавателям объяснять новый материал из центра класса;
- поощряет импровизацию и гибкость, позволяя преподавателям рисовать и делать записи поверх любых приложений и веб-ресурсов;
- позволяет сохранять и распечатывать изображения с доски, включая любые записи, сделанные во время занятия, не затрачивая при этом много времени и сил и упрощая проверку усвоенного материала;
- вдохновляет преподавателей на поиск новых подходов к обучению, стимулирует профессиональный рост.

Интерактивные доски позволяют уйти от привнесенной компьютерной культурой чисто презентационной формы подачи материала, экономят время занятия за счет отказа от конспектирования. Изучая конкретное правило правописания, ученики избавляются от ненужного переписывания, а сосредоточивают внимание на определенной орфограмме, имея возможность в течение урока поработать с множеством слов. При изучении правил пунктуации ребята видят перед собой готовое предложение и работают с ним, обращая внимание на строение предложения и пунктуацию в нем.

Интерактивные доски помогают использовать выделенное для проведения обучения время максимально эффективно и увеличить эффективность образования в целом.

Использование ИКТ, в процессе урока, даёт учителю:

-заметную экономию времени;

- более глубинное изучение материала;

-возможность одновременного использования аудио-, видео-, мультимедиа- материалов;

 - возможность формирования коммуникативной компетенции учащихся, т.к. ученики становятся активными участниками урока не только на этапе его проведения, но и при подготовке, на этапе формирования структуры урока;
- привлечение разных видов деятельности, рассчитанных на активную позицию учеников, получивших достаточный уровень знаний по предмету, чтобы самостоятельно мыслить, спорить, рассуждать, научившихся учиться, самостоятельно добывать необходимую информацию.

Эффективность использования электронно-методических материалов позволяет: 1.Реализовывать новые цели образования:
-организация самостоятельной продуктивной деятельности;
-формирование информационной грамотности и компетентности;

-ценностно-смысловое определение учащихся.
2. Повысить эффективность познавательной деятельности учащихся за счет:- расширения возможностей доступа к образовательной информации;
- совершенствования организационных форм и методов обучения, воспитания;
- формирования умения самостоятельно приобретать знания;
- визуализации представленной информации;
- ориентации на развитие интеллектуального потенциала обучающихся;
- развития творческого потенциала учащихся;
- незамедлительной обратной связи;
- одновременного использования нескольких каналов восприятия учащихся.

3.Педагоги, использующие наработанные материалы, освобождаются от выполнения трудоемкой рутинной работы при подготовке к занятию и проверке учащихся. Что использую на уроках? Самые различные обучающие программы, от продукции известных фирм до самостоятельно выполненных учителем и учениками материалов.

    У учителя всегда возникает потребность в создании собственных компьютерных материалов. Это можно объяснить невозможностью подобрать нужный материал по теме из электронных пособий, а самое главное, творческим подходом к объяснению материала. Учителю всегда приходится ориентировать свою деятельность на результат: в какой форме будут оцениваться знания, умения и навыки его учеников.

Организуя урок с использованием ИКТ, я планирую как фронтальную, так и самостоятельную работу, ограничивая ее временными рамками. Мы сочетаем работу на компьютере с обсуждением и общением. На уроках русского языка дети дети выполняют задания творческого характера.

Таким образом, использования ИКТ в образовательном процессе
позволяет повысить:
-качество образования по предмету;
- познавательный интерес к предмету;
- уровень информационной культуры;
- долю самостоятельной продуктивной деятельности на уроке.

Если вшколе есть необходимые информационные ресурсы: наличие компьютера, интерактивной доски, проектора,проигрывателя и т.д.,тогда у учителя есть возможность использовать информационные технологии на таких этапах урока, как: 1) определение темы, целей и задач урока; 2) повторение пройденного; 3) объяснение нового материала; 4) закрепление изученного (формирование орфографических, пунктуационных и речевых навыков); 5) контроль знаний, умений, навыков.

Использование ИКТ в работе учителя дает возможность:
1) повышения эффективности обучения (развитие интеллекта школьников и навыков самостоятельной работы по поиску информации; разнообразие форм учебной деятельности детей на уроке);
2)   осуществления индивидуального подхода в обучении (работа самостоятельно с оптимальной для себя скоростью);
3) расширения  объема предъявляемой учебной информации;
4) обеспечения гибкости управления учебным процессом (отслеживание процесса и результата своей работы);
5) улучшения организации урока (дидактический материал всегда имеется в достаточном количестве);
6) повышения качества контроля знаний учеников и разнообразие его формы;
7) включения детей в коллективную деятельность в парах, в группах;
8) повышения интереса ребенка к изучению предмета и к учению в целом, улучшение качества образования, активизация творческого потенциала ученика и учителя;
9) включения школьников и педагогов в современное пространство информационного общества, самореализация и саморазвитие личности ученика.    
Использование ПК на уроках позволяет учащимся получать знания, повышая качество и собственную ответственность за результат.
    Я убедилась, что использование мультимедийных средств помогает реализовать личностно-ориентированный подход в обучении, обеспечивает индивидуализацию и дифференциацию с учётом особенностей детей, их уровня обученности. Использование ПК на уроках дает высокие результаты: развивает творческие, исследовательские способности учащихся, повышает их активность; способствует интенсификации учебно-воспитательного процесса, более осмысленному изучению материала, приобретению навыков самоорганизации, превращению систематических знаний в системные; помогает развитию познавательной деятельности учащихся и интереса к предмету; развивает у учащихся логическое мышление, значительно повышает уровень рефлексивных действий с изучаемым материалом

Я уверена, что ИКТ на уроках русского языка и чтения, впрочем, как и на любых других уроках, не только возможны, но и необходимы. Мы живем в информационном обществе, в котором тот, кто владеет информацией, владеет миром. Наши дети - это поколение визуалов, хотим мы того или нет, но они привыкли получать информацию с мониторов и дисплеев. Применение ИКТ существенно расширяет возможности современного урока, в чем мы еще раз убедились, применяя ИКТ.

Список литературы

1. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования
2. Образовательные ресурсы сети Интернет для основного общего и среднего (полного) общего образования. Каталог. – Москва, 2006.
3. Маркина И.В. Технологии, приемы, разработки учебных занятий. Ярославль: академия развития, 2008.
4. Семёнов, А.Л. Качество информатизации школьного образования. Структура, уровни, способы оценки ИКТ-компетентности http://www.vo.hse.ru/arhiv.aspx?catid=252&t_no=809&z=808&ob_no=846 .
5. Собкин, В.С., Адамчук, Д.Н., Руднев, М.Г. «Анализ факторов, влияющих на компетентность учащихся школ в сфере ИКТ» http://docs.google.com/Doc?id=dd3tt2x6_14hsd3zfd8 .
6. Хеннер Е. К. Формирование ИКТ-компетентности учащихся и  

преподавателей в системе непрерывного образования. БИНОМ, 2008.

   Семьи с ребёнком-инвалидом — это семьи с особым статусом, особенности и проблемы которой определяются не только личностными особенностями всех её членов и характером взаимоотношений между ними, но и большей занятостью решением проблем ребенка, закрытостью семьи для внешнего мира, дефицитом общения, частым отсутствием работы у матери, но главное — специфическим положением в семье ребёнка-инвалида, которое обусловлено его болезнью.

         Семья для ребёнка, как известно, является наименее ограничивающим, наиболее мягким типом социального окружения. Однако ситуация, когда в семье есть ребёнок-инвалид, может повлиять на создание более жёсткого окружения, необходимого членам семьи для выполнения своих функций. Более того, вполне вероятно, что присутствие ребёнка с нарушениями развития, вкупе с другими факторами, может изменить самоопределение семьи, сократить возможности для заработка, отдыха, социальной активности.

Маленькие дети с недостатками развития живут не в изоляции. Семья, являясь для них первичным социальным окружением, сама погружена в более широкий социальный контекст.

        Цель данной контрольной работы заключается в том, что бы рассмотреть социальную работу с семьями, воспитывающими детей-инвалидов.

Для достижения поставленной цели в работе решаются следующие задачи:

- показать проблемы семей, имеющих детей с ограниченными возможностями;

- охарактеризовать систему комплексной помощи семье, имеющей ребенка с ограниченными возможностями здоровья.

      Объектом исследования являются проблемы семей с детьми инвалидами.

     Предметом –являются основные направления психолого-педагогической работы с семьями имеющими детей инвалидов

      Гипотеза- Проблема детской инвалидности является актуальной во всем мире. Семья, ближайшее окружение ребенка с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — главное звено в системе его воспитания, социализации, удовлетворения потребностей, обучения, профориентации. Когда в семье есть ребёнок-инвалид, может повлиять на создание более жёсткого окружения, необходимого членам семьи для выполнения своих функций.

1. Современные проблемы семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья.

Семья - микросоциум, в котором не только протекает жизнь ребенка, но и формируются его нравственные качества. Существует прямая зависимость развития ребенка от семейного фактора: чем сильнее проявляется семейное неблагополучие, тем более выражены нарушения развития ребенка.

Современный подход к семьям, воспитывающим ребенка с ОВЗ, рассматривает их как реабилитационную структуру, с возможностями по созданию благоприятных условий для его развития и воспитания. Для семей характерными являются функции:

-коррекционно-развивающая;

-компенсирующая;

-реабилитационная.

Функции семей, воспитывающих ребенка с ОВЗ, могут быть нарушены под влиянием ряда факторов, в том числе особенности личности её членов и взаимоотношений между ними, условия жизни семьи, нарушение её структуры и др.

Основные периоды жизненного цикла семьи, воспитывающей ребенка с ОВЗ:

-рождение ребенка: получение информации о наличии патологии, эмоциональное принятие и привыкание к данной проблеме;

-дошкольный возраст ребенка: организация лечения, реабилитации, обучения и воспитания ребенка;

-школьный возраст ребенка: принятие решений о форме школьного обучения, решение проблем взрослых и сверстников по поводу общения с ребенком;

-подростковый возраст ребенка: привыкание к хронической природе заболевания ребенка, решение проблем изоляции от сверстников;

-период «выпуска»: принятие решения о подходящем месте проживания ребенка.

Таким образом, семья, в которой есть ребенок с ОВЗ, - это особый объект для внимания всех специалистов, которые оказывают помощь семье. Рождение ребёнка с ограниченными возможностями здоровья – это серьёзная проблема для семьи, жизнь которой характеризуется следующими особенностями:

- родители постоянно находятся в состоянии психофизического и эмоционального напряжения;

- испытывают чувство страха и неуверенность за будущее своего ребёнка;

- стараются скрыть от окружающих факт рождения «особого ребёнка», ограничивают круг внешних контактов, снижается социальный статус семьи;

- возможности ребёнка не соответствуют ожиданиям родителей, в результате чего у них возникает раздражительность, неудовлетворённость;

- нарушаются внутрисемейные отношения;

- у родителей меняется взгляд на мир, отношение к самим себе, своему ребёнку, который не такой, как все, к другим людям и к жизни.

Основными проблемами семьей, имеющих детей с ограниченными возможностями здоровья, являются:

- медицинские проблемы: получение информации о заболевании ребенка и особенностях его течения, прогнозе, ожидаемых социальных трудностях; овладение практическими навыками выполнения медицинских рекомендаций, коррекции речи; поиск возможностей дополнительного консультирования ребенка, его госпитализации, получения путевок в санатории и т. д.;

- экономические проблемы: в семьях, имеющих ребенка-инвалида, уровень материальной обеспеченности оказывается ниже, чем в семьях со здоровыми детьми. Это обусловлено вынужденным неучастием большинства матерей в общественном производстве; оформлением сокращенного рабочего дня; вынужденной сменой работы нередко с потерей заработной платы и т.д.;

- проблема воспитания, обучения и ухода за больным ребенком, которая заключается в трудностях, связанных с подготовкой ребенка к школе и помощью в его обучении, особенно при обучении на дому; осуществлением целенаправленной работы по социальной адаптации ребенка, формированием навыков самообслуживания, передвижения, пользования вспомогательными техническими средствами, общественным транспортом, развитием самостоятельности; организацией досуга и игровой деятельности  ребенка, способствующих развитию или компенсации нарушенных функций, гармоническому развитию личности; приобретением и установкой дома специального оборудования для тренировки бытовых навыков, навыков ходьбы, развития нарушенных функций, а также приобретением высококачественных технических средств;

- социально-профессинальные проблемы семьи - это повышение родителями ребенка-инвалида своего образовательного уровня; отказ от реализации профессиональных планов; вынужденные перерывы в работе на период лечения и для организации ухода; смена характера работы с учетом интересов ребенка; формирование уклада жизни семьи, подчиненного интересам ребенка; трудности с поведением досуга;

- психологические проблемы, которые связаны, прежде всего, с тревогой за судьбу ребенка-инвалида всех членов семьи, напряжение во взаимоотношениях родителей из-за необходимости решения всевозможных проблем; уходом одного родителя из семьи; негативным восприятием со стороны окружающих физических недостатков ребенка.

Семьи, воспитывающие ребенка с ОВЗ, условно можно разделить на две группы:

1.Семьи, в которых отношение к проблеме ребенка носит конструктивный характер, не углубляются в длительные переживания, а пытаются более эффективно приспособиться к новым условиям, наладить семейный быт, общение и изменить свое отношение к возникшей проблеме.

2.Семьи, в которых отношение к проблеме ребенка носит диструктивный характер, который может выражаться в форме игнорирования проблемы, жестокого обращения и эмоционального отвержения ребенка.

Общество не всегда правильно понимает проблемы таких семей, и лишь небольшой их процент ощущает поддержку окружающих. В связи с этим родители не берут детей с ограниченными возможностями здоровья в театр, кино, на зрелищные мероприятия и т. д., тем самым обрекая их с рождения на полную изоляцию от общества. В последнее время родители с аналогичными проблемами налаживают между собой контакты.

      Родители стараются воспитывать своего ребенка, избегая его невротизации, эгоцентризма, социального и психологического инфантилизма, давая ему соответствующее обучение, профориентацию на последующую трудовую деятельность. Это зависит от наличия педагогических, психологических, медицинских знаний родителей, так как, чтоб выявить, оценить задатки ребенка, его отношение к своему дефекту, реакцию на отношение окружающих, помочь ему социально адаптироваться, максимально самореализоваться нужны социальные знания. Большинство родителей отмечают их недостаток в воспитании ребенка с ограниченными возможностями здоровья, отмечают, что отсутствует дополнительная литература, достаточная информация.

              Семьи в процессе воспитания, становления социальной интеграции ребенка с ограниченными возможностями здоровья сталкиваются с большим числом трудностей. Прежде всего, это оказание помощи детям, переживающим свою незащищенность, общественное пренебрежение. Порой сами близкие люди ребенка с ограниченными возможностями здоровья пребывают в состоянии хронического стресса, вызванного его болезнью, обстоятельствами лечения, воспитания, обучения, профессионального становления. В целом переживают за его будущее. Все это затрудняет социальную интеграцию ребенка, имеющего ограниченные возможности в среду его здоровых сверстников. В такой ситуации ребенок с ограниченными возможностями и семья, в которой он воспитывается, нуждаются в помощи специалиста, который смог бы активно войти в конкретную жизненную ситуации семьи, смягчить воздействие стресса, помочь мобилизовать имеющиеся внутренние и внешние ресурсы всех членов семьи.

      Главная цель социально-педагогической деятельности в работе с семьей ребенка с ограниченными возможностями – помочь семье справиться с трудной задачей воспитания ребенка-инвалида, способствовать ее оптимальному решению, несмотря на имеющиеся объективный фактор риска; воздействовать на семью с тем, чтобы мобилизовать ее возможности для решения задач реабилитационного процесса. В такой семье необходимо больше духовного общения между детьми и родителями. Именно оно приносит радость матерям и отцам.

Содружество школы и семьи является гарантией результативности коррекционно-развивающего обучения. Достижение этого эффекта только со стороны педагогов недостаточно для динамики в развитии ребенка.       Необходима преемственность работы школы и семьи.

       Включение родителей в коррекционно-развивающий процесс является важнейшим условием развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Рука об руку с взрослыми он будет подниматься по ступеням своего развития, как можно более полно используя возможности каждого вида деятельности, впечатления каждого нового дня. Ребёнок должен чувствовать, что близкие люди любят его, понимают и всегда готовы прийти на помощь. Важным результатом работы с семьёй, воспитывающей ребёнка с ОВЗ, является то, что родители готовы вместе с ребёнком создавать новые отношения, в которых радостно быть рядом, доверяя друг другу. И если семья, успешно справившись с проблемой, стала более сплочённой, родители и дети испытывают радость в совместной деятельности, это значит, что помощь, оказанная семье, эффективна.

Система комплексной помощи семьям, воспитывающим ребенка с ограниченными возможностями здоровья

Система комплексной помощи семьям, воспитывающим ребенка с ОВЗ, включает следующие направления работы: 

- психологическое изучение,

 - консультирование ,

- психокоррекцию.

       Основная цель диагностической и консультативной работа – выявление причин, препятствующих адекватному развитию ребенка с ограниченными возможностями здоровья и нарушающих гармоничную внутрисемейную жизнедеятельность.
        Во время диагностики и консультативной работы с семьями решаются следующие задачи:
- определение степени соответствия условий, в которых растет и воспитывается ребенок дома, требованиям его возрастного развития;
- выявление внутрисемейных факторов, как способствующих, так и препятствующих гармоничному развитию ребенка с психофизическими нарушениями в семье;
- определение причин, дестабилизирующих внутрисемейную атмосферу и межличностные отношения;
- определение неадекватных моделей воспитания и деструктивных форм общения в семье;
- определение путей гармонизации внутрисемейного климата;
- определение направлений социализации как детей, с особыми образовательными потребностями, так и их семей.

        Изучение семьи  - дело тонкое, деликатное, требующее от педагога проявления уважения ко всем членам семьи, искренности, желания оказать помощь в воспитании детей.

Диагностика семьи, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии, проводится по трем направлениям:
I.Изучение ребенка
При проведении изучения ребенка необходимо обратить внимание на множество факторов, влияющих на развитие ребенка с психофизическими недостатками, и изучить:
1. Особенности личности различных категорий детей с отклонениями в развитии;
2. Факторы, определяющие личностное развитие на разных возрастных этапах;
3. Особенности взаимодействия со сверстниками, с друзьями, братьями, сестрами и их влияние на его развитие;
4. Эмоционально-волевую сферу;
5. Причины, препятствующие формированию адекватной самооценки;
6. Особенности формирования «системы Я»;
7. Межличностные отношения  в малых социальных группах, состоящих из лиц с отклонениями в развитии;
8. Формирование мотивации к труду в условиях семьи;
9. Формирование мотивации к профессиональной деятельности в трудовом коллективе.

II. Изучение родителей (лиц их заменяющих) и членов семьи ребенка;
Знания особенностей родителей и членов семьи позволяет оптимизировать условия жизни ребенка и привлечь знакомых для него взрослых к активному и плодотворному участию в коррекционно-развивающем процессе. Поэтому рекомендуется  изучать:
- личностные особенности;
- внутрисемейный климат и межличностные контакты в семье;
- факторы, влияющие на родительские позиции по отношению к ребенку;
- уровень воспитательской и родительской компетентности родителей;
- воспитательские качества и способности родителей;
- профессиональные умения родителей, выступающих в качестве педагогов для своих детей;
- социально-культурные условия жизни семьи на разных возрастных этапах развития ребенка;
- ценностные ориентации родителей различных социально-культурных групп в отношении ребенка;
- основные типы взаимодействия в семье с ребенком;
- модели воспитания;
- формы родительского участия в формировании навыков социальной и трудовой адаптации;
- влияние родительской позиции на формирование личности;
- влияние «особого» ребенка на развитие и контакты его здоровых братьев и сестер;
- особенности отношений со здоровыми братьями и сестрами;
- родительские позиции отцов и матерей;
- родительское отношение к ребенку в зависимости от религиозных, культурных и национальных традиций семьи.

III. Изучение социального окружения семьи и факторов, влияющих на его социальную адаптацию.
Знания о социальном окружении позволяют определить факторы, позитивно влияющие на социальную адаптацию ребенка. Поэтому необходимо изучить:
• отношение различных социальных групп населения к детям, подросткам и взрослым с психофизическими нарушениями;
• влияние здоровых сверстников на характер и динамику развития ребенка с психофизическими недостатками;
• макросоциальные условия, определяющие развитие и социально-трудовую адаптацию;
• макросоциальные условия, определяющие максимально возможную реабилитацию семей.

        Комплексное обследование семьи каждого ребенка осуществляется разными методами. Основными методами являются наблюдение и эксперимент. В качестве дополнительных методов традиционно используют беседу-интервью, собеседование с родителями, воспитателями и ребенком, изучение документов об обследуемом, анализ продуктов деятельности и др.

          В психолого - педагогическом заключении  по результатам диагностики должны быть отражены следующие аспекты: характер взаимоотношений между членами семьи, особенности внутрисемейного климата и модели воспитания ребенка, причины, дестабилизирующие адекватное психофизическим возможностям развитие ребенка. Кроме того,  заключение должно включать рекомендации специалиста по преодолению имеющихся в семье проблем для ребенка и для родителей отдельно.

       Консультирование семей с проблемными детьми может осуществляться в следующих  направлениях:
• Психолого-педагогическое консультирование, которому может предшествовать медико-генетическая консультация
• Семейное консультирование.
Психолого-педагогическое консультирование и семейное консультирование осуществляются в рамках единой консультативной процедуры. Их объединение связано с основной причиной обращения за консультацией семей – это проблемы в обучении и воспитании ребенка с особыми потребностями.
• Профориентированное консультирование.

Консультирование семьи имеет определенную организационную форму: 
1 этап – знакомство, установление контакта и достижение необходимого уровня доверия и взаимопонимания.
2 этап – определение проблем семьи со слов родителей или лиц, их заменяющих.
3 этап – психолого-педагогическая диагностика особенностей развития ребенка.
4 этап – определение модели воспитания, используемой родителями, и диагностика их личностных характеристик.
5 этап – оценка результатов диагностики и формулирование реальных проблем, существующих в семье.
6 этап – определение способов, с помощью которых проблемы могут быть решены.
7 этап – подведение итогов, резюмирование, закрепление понимания проблем и способов их решения.

         Работа с семьей связана с решением социально-психологических и личностных проблем семьи. Содержание психологической помощи заключается в обеспечении эмоциональной, смысловой поддержки человеку или сообществу в трудных ситуациях. 
Социально-психологическая поддержка семье ребенка с ОВЗ представляет собой комплекс мер по ее социальному обеспечению и обслуживанию.

Эта помощь включает следующие виды:
1. Образовательная (обучение, воспитание, информирование) помощь направлена на повышение адаптивных возможностей «особого» ребенка через обучение и воспитание. Методы оказания помощи:
- формирования сознания;
- социального научения;
- включения личности в коллективную деятельность;
- закрепления положительного опыта совместной игровой, трудовой и учебной деятельности, т.е.  методы педагогической коррекции.
2. Посредническая помощь включает несколько направлений:
- активизация поддерживающих систем (группы взаимопомощи);
- координация всех специалистов в решении проблем воспитания и обучения;
- социальное адвокатирование, т.е. защита прав семьи и ребенка в широкой социальной среде.
3. Психологическая помощь (эмоциональная поддержка и психологическая коррекция) направлена на регуляцию эмоционального состояния, профилактику возможных психологических затруднений, коррекцию неблагоприятных состояний. Методы оказания психологической помощи подразделяются на групповые и индивидуальные. 
Среди них:
- методы психодиагностики;
- психологическая консультация;
- социально-психологический тренинг и аутотренинг;
- методы коррекции поведения, мотивации, общения и самооценки;
- методы психотерапии.

При решении вопросов семьи ребенка с ОВЗ здоровья педагог использует следующие организационно-содержательные формы работы:
• Психолого-педагогическое просвещение родителей;
• Организация конкретной помощи: материальной, педагогической, юридической и др.;
• Организация отдыха детей, проведение семейных праздников, привлечение к деятельности учреждения социального обслуживания;
• Диагностика семейных дисфункций;
• Психодиагностика супружеских взаимоотношений;
• Семейная психотерапия;
• Социальный патронат семьи;
• Тренинги и др.

При организации социально-психологической поддержки необходимо учесть не только объективные факторы (отсутствие материальных ресурсов, недоступность необходимых услуг и др.), но и субъективные (деструктивное отношение к ребенку, низкая реабилитационная культура семьи и др.). Кроме того, нужно помнить, что разрешение семейных проблем – это, прежде всего выбор ответственного поведения самих членов семьи.

          Таким образом, в последние годы наметилась тенденция улучшения социальной поддержки семей с детьми с ограниченными физическими и умственными возможностями. Этому способствовал ряд обстоятельств, в частности, укрепление и расширение законодательной и нормативно-правовой базы социальной поддержки семей с детьми-инвалидами (прежде всего на региональном уровне), определенная трансформация массового сознания россиян, еще недавно представлявших инвалидность лишь в медицинском аспекте, динамичный рост числа центров реабилитации детей с ограниченными возможностями.

             Но всё это мало отражается на решении внутренних психологических проблем родителей ребёнка-инвалида, особенно матери. Тесный эмоциональный контакт с матерью, начиная с первых дней жизни, её ласка и забота являются залогом полноценного психического развития любого ребёнка.     Ребёнок — инвалид должен чувствовать, что близкие люди его любят и понимают, не считая хуже других детей, всегда готовы прийти на помощь]

Но кто-то должен прийти на помощь и семье, ведь больной ребёнок является постоянным стрессовым фактором, особенно для матери. Эмоциональные перегрузки вызывают определённые изменения в ее поведении и здоровье, что отражается на ребёнке. Получается замкнутый круг: болезнь, инвалидность ребёнка вызывает стресс у матери, а последствия стресса усугубляют болезнь ребёнка.

               Кроме того, хотелось бы отметить, что основная цель ранней реабилитационной работы связана с обеспечением социального, эмоционального, интеллектуального и физического развития ребёнка, имеющего нарушения, и достижением максимального успеха в раскрытии потенциала ребёнка для обучения. Другая важная цель — предупреждение вторичных дефектов у детей с нарушениями развития. Третья цель состоит в том, чтобы адаптировать семьи, имеющие детей с задержками развития так, чтобы эти семьи могли удовлетворить потребности ребенка максимально эффективно. Социальная работа с семьей требует от профессионала отношения к родителям как к партнёрам, изучения способа функционирования конкретной семьи и выработки индивидуальной программы, соответствующей семейным потребностям и стилям.

              Проблема детской инвалидности является актуальной во всем мире. Семья, ближайшее окружение ребенка с ограниченными возможностями — главное звено в системе его воспитания, социализации, удовлетворения потребностей, обучения, профориентации. Когда в семье есть ребёнок-инвалид, может повлиять на создание более жёсткого окружения, необходимого членам семьи для выполнения своих функций.

 «Методы и приёмы работы по развитию речи  с учащимися с  ОВЗ на уроках письма и чтения в коррекционной школе 8 вида»

Актуальность:

Одной из причин, препятствующих включению в социум уч-ся с интеллектуальной недостаточностью ,является низкий уровень развития речевой культуры. Речь учащихся и выпускников коррекционных школ примитивна, шаблонна, недостаточно точна, особенно беден и ограничен их словарный запас. Эмоциональный и звуковой строй речи тоже страдают. Это приводит к трудностям в установлении контактов с окружающими людьми, препятствуют самореализации ребенка, его личностному росту, процессам адаптации и интеграции. Выпускники не умеют использовать имеющиеся знания , не могут найти себя в жизни, выстроить общение с окружающими. При этом специальная педагогика (олигофренопедагогика) предлагает широкий спектр учебных и методических рекомендаций по проблеме речевого развития умственно – отсталого школьника, а конкретные способы, средства и методы каждый учитель подбирает индивидуально, исходя из особенностей класса, имеющихся проблем в речи детей.

Развитие, совершенствование и обогащение речи умственно- отсталых учащихся – одна из серьезнейших и всегда актуальных задач преподавания русского языка и чтения в коррекционной школе. Здесь обучаются дети с нарушением интеллектуальной деятельности, часто осложненной недоразвитием слухового и речедвигательного аппаратов. Все это приводит к значительным затруднениям в овладении ими речью. Речи умственно – отсталых учащихся не свойственны слова различных грамматических категорий, обозначающих абстрактные понятия .Очень редко они употребляют наречия, глаголы с приставками, союзы, имена прилагательные, но зато часто можно услышать слова он, она, тут, там, вот, ну, как его там, ага и др.

Бедный запас слов, неправильное понимание и неточное употребление слов умственно- отсталыми детьми препятствует и изучению ими орфографии, т.к. обучать орфографии невозможно без учета взаимодействия лексического и грамматического значения.

Развитая речь предполагает владение достаточно большим запасом слов, умение использовать арсенал фонологических, словообразовательных, морфологических и синтаксических средств языка в соответствии с нормами правильной речи, а также умение правильно пользоваться этими средствами в различных ситуациях с учетом задачи точной передачи информации, задачи быть понятым собеседником и задачи воздействия на собеседника.

Как организовать работу по овладению учащимися нормами развитой речи, какие виды упражнений дают более ощутимые результаты , какие методы и приемы работы, применяемые в общеобразовательной школе , возможно использовать и в коррекционной. Как обеспечить индивидуальный и дифференцированный подход в работе по развитию речи умственно- отсталых учащихся?

В практике своей работы на уроках русского языка я использую практически все методы и формы работы, известные педагогике : рассказ, объяснение нового, беседы различного характера, работа с книгой, метод упражнений, практической и самостоятельной работы.

Но наиболее интересным и продуктивным для коррекционной школы считаю исследовательский метод. Каждый ребенок по природе своей – исследователь. Неутомимая жажда новых впечатлений, любознательность, постоянное стремление наблюдать и экспериментировать, самостоятельно искать новую информацию рассматриваются в методике как важнейшие черты детского поведения.

Исследовательская, поисковая активность не чужда и детям с умственными отклонениями. Именно поисковая активность порождает исследовательское поведение и создает условия для того, чтобы психическое и умственное развитие ребенка разворачивалось как процесс саморазвития.

В коррекционной же школе очень трудно на практике применить исследовательский метод, но исследовательскую работу над словом, орфографическим правилом проводить возможно и нужно. Эта работа повышает уровень активности учащихся на уроке, заставляет думать и искать варианты ответов, мыслить, анализировать учебный материал, сопоставлять факты, находить различные пути решения проблемы, выбирать правильные ответы, дифференцировать знания, запоминать стихи, значения слов, проговаривать правила и основные понятия, подбирать подходящие слова и выражения. делать выводы и обобщения.

Работу исследовательского характера в коррекционных классах удобно проводить при работе над словом:

- это и знакомство с новыми словами;

- составление и анализ словарных статей к изучаемому слову;

- словарно-орфографическая работа на уроке;

- работа со словарем.

В зависимости от того ,какие цели ставит учитель при работе над словом, словарная работа должна быть разной по своему содержанию:

- может быть направлена на изучение лексического значения слова и тем самым на расширение и углубление словарного запаса,

- может исследовать грамматические цели;

- может проводиться с целью обучения детей правильному произношению отдельных слов.

В словарной работе на первый план выдвигается семантический компонент, т. к. только понимание ребёнком значения слова формирует у него умение сознательного выбора слов и словосочетаний. Поэтому в уроки и в учебники включены упражнения по подбору синонимов, антонимов, слов с обобщённым значением, работа с многозначными словами, ритмом и рифмой.

- замена слова в словосочетании –

прозрачный воздух - свежий, чистый

любимое дело - увлекательное дело…

- подбор наиболее точного слова по смыслу:

Несмотря на … погоду, дети пошли гулять.

Несмотря на … час, во дворе ещё играли дети.

- составление предложений со словами синонимического ряда:

помощь – первая, неотложная, скорая

грязный – руки, овощи, улица

-нахождение многозначных слов в пословицах, поговорках, загадках:

русский язык – язык во рту

носить очки – набрать очки

месяц года – месяц на небе

- рисование на тему многозначного слова.

Работа над образным сравнением.

Вставьте вместо точек подходящие по смыслу существительные.

Горячий, как огонь.

Легкий, как ... .

Черный, как ... .

Острый, как ....

Красный, как ....

Слова для справок: рак, пух, игла, уголь.

Все указанные направления работы я объединила в один вид - комплексный анализ словарного слова с опорой на схему.

Схема.

1.Прочитай слово выразительно.

2.Поставь ударение, подчеркни безударную гласную. Которую необходимо запомнить в слове.

3.Произнесите слово по слогам. Обозначьте графически.

4.Назовите 1,2 и т.д. букву и звук.Фонетическая запись слова /балото/.

5.Подумай, что обозначает данное слово. Попробуй сформулировать определение самостоятельно. Сверка по толковому словарю .Запись значения под диктовку учителя или с образца.

6.Подберите однокоренные слова. Обозначьте корень.

7. Подберите словосочетания с данным словом.

8. Составьте предложение.

9.Выбор лучших предложений, запись на доске либо каждый ученик записывает свой вариант, затем он корректируется, уточняется, исправляется.

10. Можно ли использовать слово в переносном значении? Пример.

Комплексная работа со словарным словом дисциплинирует школьников, приучает к определенной структуре знакомства с новым словом, позволяет быстро ввести новое слово в активный словарь ребенка, а также развивает абстрактное мышление.

Для формирования культуры мышления и речи и развития умения и навыков исследовательского поведения ребенка можно использовать различные методики. Для развития речевых способностей умственно- отсталых учащихся на уроке письма целесообразно проводить речевые упражнения исследовательского характера.

«ПОСМОТРИ НА МИР ЧУЖИМИ ГЛАЗАМИ»

Читаю учащимся неоконченный рассказ:

«Утром небо покрылось черными тучами, и пошел снег. Крупные снежные хлопья падали на дома, деревья, тротуары, газоны, дороги…»

Предлагаю продолжить и закончить рассказ несколькими способами:

-Представь, что ты гуляешь во дворе с друзьями – как ты отнесешься к появлению первого снега?

- Представь, что ты водитель грузовика, едущего по дороге.

- Представь, что ты летчик, отправляющийся в полет.

- Представь. что ты ворона, сидящая на ветке.

- Представь, сто ты зайчик в лесу и т.д.

Аналогичные рассказы можно давать на разные темы. Подобная работа позволяет смотреть на явления, события с разных точек зрения.

Игры – НАБЛЮДЕНИЯ можно использовать перед уроком развития речи «Описание по наблюдениям».Эффективным заданием для развития умения наблюдать может стать предложение рассмотреть осенние листья, деревья, яблоки и т.д. Их можно взять в руки, внимательно рассмотреть, определить форму, цвет. Поговорить о том, почему листья опадают или как созревают плоды, а затем знания, полученные в ходе наблюдения, использовать в сочинениях или устных высказываниях.

Так при изучении темы «Прилагательное» я предлагаю детям образцы овощей, фруктов или других предметов и предлагаю описать их по схеме:

1.Цвет, возможные варианты цвета.

2.Форма.

3.Степень зрелости. Вкусовые качества.

4.Назначение. Применение.

5.Как еще нетрадиционно можно использовать предмет.

Такие задания очень нравятся учащимся, развивают исследовательские способности, наблюдательность.

На уроках чтения при изучении сказок предлагаю детям описать сказочного героя или сказочный предмет именами прилагательными. На карточках или методом нашептывания на ухо каждый получает определенного героя. Другие дети не видят задания. Ученик описывает героя после минутной подготовки, остальные дети по описанию должны узнать его. В конце года при обобщении прочитанного за год подобную работу провожу не только по сказкам, но и другим изученным произведениям.

Чтобы повысить уровень работоспособности на уроке, заинтересовать учащихся, заставить работать. Необходимо найти такой «ключик» в душе ребенка, который позволит приоткрыть способность к творчеству, поиску.

С этой целью возможно использовать на уроках следующие виды работ исследовательского характера:

1.Составь как можно больше предложений из данных слов.

Пример: творог, верблюд, матрос.

Варианты детских ответов: Матрос на верблюде привез детям творог.

Матрос накормил верблюда творогом. И т.д.

2.Расскажи другими словами.

Пример: Муха села на варенье.(Летающее животное с прозрачными крылышками и хоботком спикировало на вещество, сваренное из ягод и сахара). И т.п.

3.Назови аналоги предмета.

Пример: лодка ( корабль, танкер, подлодка, крейсер и т.д.)

На уроках чтения игра «Скажи по – другому» помогает в речевом анализе текста, уточнении лексического значения слов в контексте.

Пример: «Ворона и лисица» И.А.Крылов – «взгромоздясь», «позадумалась»,

«близехонько».

4.Игра «Ассоциации».

Эта игра позволяет лучше узнать внутренний мир ребенка, взаимоотношения в подростковой группе, одновременно развивает ассоциативное мышление, образность речи.

Называю слово «море». Какие ассоциации вызывает у вас это слово?

5.При подготовке к обучающему сочинению с элементами рассуждения использую метод неоконченных предложений:

-Осенние каникулы я провела (провел) хорошо, потому что …(«Как я провел каникулы»)

-Я люблю свою маму, потому что…(«Мама слово дорогое»).

-Мне нравится учиться, потому что…(«Наш главный труд- учеба»).

Подобные шаблонные задания позволяют учащимся усвоить развернутые, сложные схемы построения предложения. При регулярном их использовании шаблоны постепенно входят в речевой резерв, становятся нормой.

Исследовательская работа, проводимая на уроках русского языка и чтения в коррекционной школе, сложна и многообразна. В практике своей работы над развитием речи учащихся, приучаем их выявлять и решать проблему, делать выводы и обобщения, наблюдать, экспериментировать, полученные знания применять на практике, помогая тем самым решать главную проблему речевого развития учащихся – пользоваться тем даром, которым наделен человек- даром слова, умением передавать словами чувства, мысли, знания, убеждать, доказывать, наблюдать.

Источники и литература:

1.А.И.Липкина «Работа над устной речью учащихся на уроках чтения».

Издательство «Просвещение» - 1987 г.

2.А.К.Аксенова.Методика обучения русскому языку в школе.

Владос. 1999г.

3.М.Р.Львов.Развитие речи учащихся в начальной школе.

Просвещение, Москва,1965г.

Развитие навыка выразительного чтения у учащихся

с умственной отсталостью.

Актуальность темы доклада  обусловлена  тем, что дети с умственной отсталостью испытывают затруднения  в обучении,  при формировании и развитии навыка выразительного чтения.

Навык чтения является синтетическим явлением, состоящим из четырех компонентов: правильности, осознанности, беглости, выразительности.

Однако, проблема развития навыка выразительного чтения в специальной литературе до сих пор не получила столь же подробного освещения, как вопросы формирования других компонентов навыка чтения.

В тоже время выработка навыка выразительного чтения у детей с особенностями в интеллектуальном развитии способствует формированию правильного четкого произношения, развитию воображения, расширению словарного запаса, делает их речь ярче и образнее.

В результате формирования навыка выразительного чтения у детей с умственной отсталостью активизируются познавательные процессы и мыслительная деятельность, развивается память и навыки общения.

Являясь эффективным и доступным средством развития воображения и речи, нравственных и социальных чувств учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида, воспитания у них художественного вкуса, формирования умений творческой работы, выразительное чтение позволяет решать задачу наиболее полного усвоения идейного, нравственного и эстетического содержания художественного произведения, превращая этот процесс в сопереживание. Развитие навыка выразительного чтения в конечном итоге более качественной социализации учащихся с умственной отсталостью.

Учитель-дефектолог  на уроке чтения может развивать навык выразительного чтения в качестве составляющей в общей работе по развитию навыка чтения, у  школьников с умственной отсталостью.

Однако, на практике зачастую мы  игнорируют систематическую, планомерную работу по обучению школьников выразительному чтению. В качестве основного недостатка в работе многих учителей отмечается почти полное невнимание к выразительности чтения. Главная роль отводится выработке технических умений чтения. Упускается из вида такой важный момент как усвоение смысла, образного содержания слова; в результате чего у детей преимущественно развиваются умения механического чтения, художественный текст не воспринимается эстетически, следовательно, не реализуется заложенные в нем возможности развития образного мышления и эстетического чувства детей.

Но мы не должны забывать, что речь без интонации невозможна. Она надстраивается над линейной структурой и является обязательным признаком устной звучащей речи. Доказано, что интонация обнаруживается и в письменной речи. «Конечно, текст не ноты, в которых прямо указывается высота тона, длительность и часто сила звука. Ни один из этих признаков интонации в тексте не обозначен. Однако воспринятое в тексте буквосочетание не может быть узнано как слово, если это сочетание не отнесено к тому же самому слову живой разговорной речи… Читающий должен вычитать ту интонацию, которая вписана в текст…Звучащая, устная речь легко воспринимается, если она содержательна, правильна и интонационно выразительна. Но восприятию речи, как и самой речи, детей надо учить. 

Все компоненты речи  — звуковая оболочка , ее звучание, материальное воплощение содержания, смысл,  интонации взаимосвязаны.

Речевой поток, нашей речи, разделяют паузы. Тембр голоса — средство выразительности речи и чтения. Волнение, грусть, радость, подозрение — все это отражается в голосе. В состоянии возбуждения, подавленности и др. голос меняется, отклоняясь от обычного звучания. Это отклонение называют эмоциональной окраской, тембром.

На протяжении всего времени обучения в школе с детьми с различной степенью умственной отсталости, нужно постоянно проводить работу по развитию навыков выразительного чтения.

Под выразительным чтением понимают правильное, осмысленное и эмоциональное (в нужных случаях) чтение художественного произведения. Именно такое чтение значительно повышает качество усвоения литературного материала и содействует пониманию, осмыслению текстового материала.

 Каждый день нужно работать над развитие  речевого аппарата. В этом на поможет дыхательная гимнастика, которую учителя дефектологи постоянно применяют на своих уроках.

Примеры дыхательной гимнастики

Задуйте свечу.Сделайте глубокий вдох и разом выдохните весь воздух. Представьте, что на руке стоят три свечки. Сделайте глубокий вдох и выдохните тремя порциями. Задуйте каждую свечу. Представьте, что перед вами именинный пирог. На нем много маленьких свечек. Сделайте глубокий вдох и постарайтесь задуть как можно больше маленьких свечек, сделав максимальное количество коротких выдохов.

В цветочном магазине.

Представьте, что вы пришли в магазин цветов и почувствовали восхитительный аромат цветущих растений. Сделайте шумный вдох носом и выдох ртом (2-3 раза).

Работая над выразительностью речи  умственно отсталых детей, также не следует забывать о чистоговорках и скороговорках. Чтение скороговорок и чистоговорок способствует увеличению подвижности речевого аппарата, помогает развитию дикционных умений.  Чистоговорки сначала предлагает детям учитель, а затем можно дать задание самим придумать чистоговорки. Скороговорки следует брать короткие, а потом по- степенно их усложнять. Чтение скороговорок.

Жук жужжит над абажуром.

Кукушка кукушонку купила капюшон   , надел кукушонок капюшон,как в капюшоне он смешон!

Чтение чистоговорок.

Ра — ра — ра — на дворе растёт трава.

Ры – ры – ры – на дереве шары.

Работа на первом этапе идёт медленно, но при постоянном и многократном повторении одних и тех же слов речевой аппарат приучается выполнять скороговорки в быстром темпе чтения. Отводя на уроке 3-4 минуты на чистоговорки и поговорки, мы тем самым, медленно и верно вырабатываем выразительность речи у детей с умственной отсталостью.

Процесс выразительного чтения включает в себя две стороны: техническую и смысловую.

В техническую сторону входят: способ чтения, темп (скорость) чтения, динамика (увеличение) скорости чтения, правильность чтения. Смысловая включает выразительность и понимание (сознательность)

Техническая сторона подчиняется и обслуживает первую. Но, чтобы использовать чтение как инструмент для получения информации. 

Большое значение для выразительного чтения имеет умение правильно, точно  делать логические ударения. На протяжении всего процесса обучения работа над логическим ударением должна продолжаться. Каждую неделю нужно вспоминать, что такое логическое ударении и показывать учащимся с умственной отсталостью на практике что это такое, вне зависимости какой текст мы читаем, прозаический или поэтический.

Для того, чтобы предложение   в тексте приобрело определенный и точный смысл, необходимо силой голоса выделить важное по значению слово в ряду остальных слов. Смысл предложения изменяется в зависимости от того, где поставлено логическое ударение. Именно эту мысль важно донести до учащихся путем выполнения несложных упражнений.

Например:

На доске или на индивидуальных карточках написаны предложения:

                                           Дети завтра пойдут в кино.

Дети завтра пойдут в кино.

Дети завтра пойдут в кино.

Дети завтра пойдут в кино .

Учитель спрашивает, с какой интонацией следует прочитать предложения., обращая внимание на выделенные слова и делая на них ударения. Учащиеся по очереди читают предложения, стараясь сделать акцент на выделенном слове. После чтения каждого предложения учитель просит сказать, о чем спрашивается в предложении.

Например:

На доске записано предложение:

Скоро наступит жаркое лето.

Учитель предлагает учащимся дважды прочитать это предложение так, чтобы оно при первом чтении отвечало на вопрос «Когда наступит жаркое лето?», а при втором чтении – на вопрос «Какое лето скоро наступит?». Оба предложения анализируются и выразительно читаются повторно.

Кроме логических ударений, огромную роль в живой речи и чтении играют паузы. Речевая пауза – это остановка, которая делит звуковой поток на отдельные части, внутри которых звуки следуют один за другим непрерывно. Роль паузы в предложении особенно ясно выступает тогда, когда сочетание одних и тех же слов в одном и том же порядке, будучи по-разному разделено паузами, приобретает разное значение.

3. Учитель выразительно читает несколько пословиц, подобранных к изучаемому художественному произведению. Учащиеся внимательно слушают и по окончании чтения учителем каждой пословицы указывают, между какими словами наблюдалась пауза, объясняют смысл пословицы. После этого учащимся предлагается самим прочитать пословицы, соблюдая необходимые паузы. В дальнейшем задание усложняется, пословицы читают с соблюдением необходимых пауз и логических ударений.

Доброе братство | лучше богатства.

Один в поле | не воин.

Доброе братство | лучше богатства.

Один в поле | не воин.

Согласье | крепче каменных стен.

Одна пчела | не много меду натаскает.

Существенную роль в выразительном чтении играет интонация. Интонация является одной из сторон культуры речи и играет важную роль в образовании повествовательных, вопросительных и восклицательных предложений. В обучении выразительному чтению можно использовать памятку, которая создается самими учащимися.

Особое значение интонация имеет при чтении стихотворений и басен. Для речевых разминок можно брать предложения из уже изученных произведений или придумывать свои собственные.

Например:

         Упражнение «Прыжок». Это упражнение способствует развитию гибкости голоса. Учитель просит ребят представить себе, что они смотрят по телевизору соревнования по прыжкам в высоту. Прыжок спортсмена всегда повторяют в замедленном виде, поэтому движения прыгуна более плавные. Нужно попытаться нарисовать голосом линию прыжка. Голос должен свободно и легко подниматься и опускаться.

Чтобы у детей с умственной отсталостью сформировать навыки правильного и выразительного чтения, нужно развивать следующие умения:

Развитие памяти и внимания к слову.

Для развития данного умения часто использую упражнение «Фотоглаз».

Слова из стихотворения печатаются на карточках, для прочтения которых отводится  несколько секунд. Ребенок должен успеть прочитать и назвать прочитанное слово. Затем выясняется лексическое значение слова.

Например: вьюга ,  метель ,буря

 Задания:

 - Прочитайте.

- Каково значение каждого слова?

- Как данные слова различаются по смыслу?

Другой прием, развивающий оперативную память – чтение с доски и запоминание небольшого стихотворения.

Задания:

  - Прочитайте вслух, про себя.

  - В разных темпах.

  - С разной интонацией: радостно, грустно, удивленно.

  - Воспроизведи текст по памяти.

Развитие умения проникать в эмоциональный настрой произведения.

Умение проникать в эмоциональный настрой произведения включает в себя: способность находить в тексте слова, отражающие эмоциональное состояние героя, определять это состояние. Проникаться сочувствием, симпатией или антипатией к нему, т. е. определять свое отношение к герою отношение к нему автора.

Например:

- С каким настроением написано произведение?

- Какие слова и строки передают слияние чувств, радость, тревогу?

- Какое состояние природы нарисовано поэтом?

- Как он относится к изображаемому ?

Сложным, но необходимым, является умение определять в тексте основную мысль. Это включает в себя умение понимать мысли героев, сопереживать им, представлять ситуацию, определять свое отношение к событиям и находить интонационные средства для его выражения.

Развитие творческого воображения.

Необходимыми умениями, связанными с подготовкой к выразительному чтению, являются умения, развивающие творческое, воссоздающее  воображение детей. Это умение формируется с помощью такого приема, как словесное рисование картин на основе прочитанного текста.

Так, чтобы «нарисовать» словесную картину, необходимо понять содержание текста, определить объекты (что будет нарисовано), найти слова, с помощью которых будет нарисована картина. Словесное рисование опирается на предшествующий анализ текста.

Таким образом, выбранная мною тема доклада очень актуальна для учителей- дефектологов, т. к.  работе над выразительным чтением зачастую не уделяется должного внимания, в то время как специалисты признают важность развития  навыков выразительного чтения у учащихся в специальной (коррекционной) школе VIII вида.

Обучение выразительному чтению детей с умственной отсталостью является одной из основ формирования активной личности, доступным средством развития воображения и речи, нравственных и социальных чувств учащихся, овладению доступными формами эмоциональной отзывчивости. Все это помогает более полной социализации детей с  умственной отсталостью. В докладе даны некоторые рекомендации, которые способствуют развитию навыка выразительного чтения, думаю, что соблюдая их на уроках чтения и развития речи учителя-дефектологи, лингвисты смогут корригировать процесс освоения навыка выразительного чтения. При чтении рассказов, стихотворений  учителя  должны обращать больше внимания на понимание детьми текста, на периодическое повторение содержащейся в рассказе основной мысли, на актуализацию в памяти детей ситуации рассказа.

Физминутки, как элемент здоровьесберегающих технологий в работе с детьми с ОВЗ

   « Я не боюсь ещё и ещё раз повторять: забота о здоровье - это важнейший труд педагога. От жизнерадостности, бодрости детей зависит их духовная жизнь, мировоззрение, умственное развитие, прочность знаний, вера в свои силы». В. А. Сухомлинский.

    Здоровье - это состояние полного физического, психического и социального благополучия, а не просто отсутствие болезней или физических дефектов (Всемирная организация здравоохранения).

   Здоровьесберегающие технологии - это система мер, включающая взаимосвязь и взаимодействие всех факторов образовательной среды, направленных на сохранение здоровья ребенка на всех этапах его обучения и развития. В концепции дошкольного образования предусмотрено не только сохранение, но и активное формирование здорового образа жизни и здоровья воспитанников.

   Дошкольный возраст обоснованно считается наиболее важным периодом в процессе формирования личности человека. В этом возрасте более интенсивно развиваются различные способности, формируются нравственные качества, вырабатываются черты характера. Именно в данном возрастном периоде закладывается и укрепляется фундамент здоровья и развития физических качеств, необходимых для эффективного участия ребенка в различных формах двигательной активности.

   Физкультминутка - это «минутка» активного и здорового отдыха, прекрасная возможность снять отрицательное воздействие от статической нагрузки, размяться во время занятия, которые требуют усидчивости и повышенного внимания малыша.

   В своей практической деятельности учитель - логопед неоднократно убеждается в том, что дети с ОВЗ как правило, отвлекаемы, утомляемы, быстро истощаются. В ходе напряженного логопедического занятия, длительность которого для детей 5-летнего возраста достигает 25 минут, таким детям особенно необходима двигательная разрядка. Физкультминутка, переключая детей на иной вид деятельности, позволяет активизировать  их умственную работоспособность. Вместе с тем учитель-логопед получает дополнительную возможность использовать активную речь детей.

Дети любят игры, особенно подвижные, поэтому всегда с удовольствием выполняют во время физкультминуток все задания учителя-логопеда, в которых ритм речи определяет ритм движений. В дальнейшем дети настолько привыкают к ним, что на прогулке, в игровой деятельности в детском саду часто, без напоминания взрослых, используют эти упражнения, стараясь правильно и четко, выделяя голосом, произнести тот или иной звук и хорошо выполнить разученное движение. Игровые упражнения всегда вызывают у детей интерес, поэтому и правила выполнения их быстро усваиваются всеми воспитанниками.

В процессе проведения физкультминутки, во время которой разнообразные движения сочетаются со словом, естественно и ненавязчиво воспитывается поведение детей, развивается мышечная активность, корригируются недостатки речи, активизируется имеющийся словарь. В умело подобранном несложном стихотворении закрепляется лексический материал, создаются предпосылки для овладения диалогической речью.

Наблюдая за детьми с различными нарушениями, заметили, что дошкольники во время фронтальных занятий каждый раз с желанием выполняют физкультминутки, с интересом разучивают новые упражнения, сравнительно быстро усваивают их. Двигательная активность как переключение на новую деятельность обеспечивает своеобразный (активный) отдых ребенку, повышает его умственную работоспособность, предупреждает утомление, способствует развитию подвижности нервных процессов, создает у дошкольников уравновешенное нервно-психическое состояние.

Для успешной организации речевых физкультминуток необходим дифференцированный подход к детям с различными речевыми нарушениями, целенаправленный подбор речевого материала, доступный комплекс двигательных упражнений. Двигательные упражнения в сочетании с речью ребенка координируют движения определенных мышечных групп (рук, ног, головы, корпуса) с его речью. Целесообразно включать в логопедические занятия при проведении физкультминуток музыкальное сопровождение (по возможности), элементы логоритмики: отстучать определенный такт, изменить темп, характер, направление движения в зависимости от характера музыки.

Упражнения должны отвечать следующим требованиям:

1. Быть простыми по структуре, интересными и знакомыми воспитанникам, удобными для выполнения на ограниченной площади.
2. Включать движения, вовлекающие крупные группы мышц и улучшающие функциональную деятельность всех органов и систем (на расслабление мышц рук, на развитие мелкой моторики).
3. Эмоциональными, достаточно интенсивными (подскоки, приседания, повороты и наклоны туловища и головы).
4. Связанными с содержанием занятий (по определенной лексической теме или грамматической категории), а движения и  тексты - быть доступными воспитанникам.

Наблюдения показывают, что воспитанники, научившись управлять отдельными движениями, ранее для них недоступными, получают уверенность в себе, своих силах и эта уверенность способствует успеху работы по развитию общей и речевой моторики.

Организация физкультминутки.

Физкультминутку необязательно поводить в середине занятия. Перерыв на 1 -2 минуты  делали тогда, когда чувствовали у детей первые признаки утомления (двигательное беспокойство, отвлекаемость, снижение интереса к занятию).

Специального место для проведения физкультминутки не требуется. Дети встают рядом со столами, за которыми сидели или стоят в кругу. Учитель-логопед следит, чтобы между детьми было достаточное расстояние, и они не задевали друг друга.

Учитель-логопед проговаривает новое стихотворение и показывает соответствующие движения. При этом дети молча, вслед за логопедом или вместе с ним выполняют только движения, вслушиваясь или запоминая текст. Во втором проговаривании уже участвуют дети, одновременно выполняя действия. Усвоение слов происходит быстро, так как они подсказываются движениями. Логопед, проговаривая текст, стремится подчеркнуть ритмический рисунок фразы путем повторения соответствующих движений. Добиваться заучивания стихотворений не надо, так как это отнимет много времени, да и цели такой данный этап занятия не преследует.

   Опыт работы позволяет сделать вывод о том, что систематическое многоплановое использование физкультминуток, привлекательных для детей, способствует эффективности и прочному закреплению результатов логопедической работы, осуществлению преемственности и взаимосвязи в работе логопеда и воспитателя.

«Подарок для мамы»

«Уточки»

«Урожай»

«Ласточки»

«Теленок»

«Посуда»

«Снежная баба»

«Как на горке»

Использованная литература:

1.Нищева Н. В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с ОНР. – Изд. «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2000. – 349 с.

2.Соколова Ю. Речь и моторика / Илл. Е. Белозерцевой, Д. Белозерцева. — М.: Изд. — во Эксмо, 2005. — 48 с., илл.

3. Фомина А.И. Физкультурные занятия и спортивные игры в детском саду: Пособие для воспитателя подгот. к школе группы. 2-е ИЗД., дораб. — М.: Просвещение, 1984. — 159 с., илл.

Эссе

«Моя профессия - мое призвание».

Учитель – три слога.
Не так уж и много,
А сколько умений вмещает оно!
Уменье мечтать!
Уменье дерзать!
Уменье работе себя отдавать!
Уменье учить!
Уменье творить!
Уменье детей беззаветно любить!
Учитель – три слога.
Но как это много!
И это призванье нам Богом дано!

Веденяпина Н.

На свете есть тысячи профессий, все они нужные и интересные. Но каждый человек должен выбрать именно ту, которая наиболее соответствует его природным способностям и характеру, т.е. найти свое призвание.

Я считаю, что среди огромного выбора различных профессий на земле, моя профессия - самая интересная и увлекательная. Я учитель…

А школа - это мой дом, моя судьба. Каждое утро с радостью и волнением, открывая дверь класса, я вижу искрящиеся глаза детей, которые тебя ждут и жаждут новых открытий. А это поверьте мне, стоит многого. Каждый мой день не похож на другой…

Почему я стала учителем?  Может, быть потому что, самой увлекательной игрой для меня была игра «в школу». А может еще и потому, что мне довелось учиться у прекрасных и талантливых педагогов. Мне с детства хотелось быть похожей на своих школьных учителей. Поэтому выбор был не случаен, а продиктован моим сердцем. Говорят, если сильно чего - то хочешь, то обязательно сбудется. И вот я - учитель! Я горжусь, тем, что я педагог. Для меня профессия  «учитель»- это смысл моей жизни.

Я знаю, к чему нужно стремиться в своей работе, в своей жизни…

Открывая школьную дверь, я вхожу в класс для того, чтобы учить детей добиваться успеха, не потеряв при этом нравственные ориентиры: доброту, совесть, честность. Порой бывает очень трудно. Иногда просто опускаются руки, но каждый раз, анализируя ситуацию, ищу пути её решения и продолжаю двигаться вперёд с новыми силами. Я иду на урок для того, что бы вместе со своими учениками спорить, ошибаться, совершать открытия.

Когда-то, в начале моей педагогической деятельности, я хотела, чтобы мои ученики знали ответы на все вопросы, которые я задаю. Теперь же я понимаю, что главное не это. Главное - чтобы дети  хотели найти ответы, важен сам процесс нашей совместной работы. Нужно достучаться до детских душ, зажечь их сердца. И тогда успех в работе гарантирован, это и есть награда за мой нелёгкий труд.

Конечно же, без призвания в профессии невозможна эффективная педагогическая деятельность. Эта профессия души! Она даёт возможность быть в стране детства, в мире ребёнка, разговаривать с ним на одном языке, понимать его.

И теперь, я твёрдо осознаю, что профессия учитель - это моё призванье. Я благодарна судьбе за те минуты, когда мне удаётся пробудить лучшие чувства в детях, когда после неудач ребёнок обретает веру в себя. Моё педагогическое кредо - это слова В. Ключевского: «Чтобы быть хорошим преподавателем, нужно любить то, что преподаёшь, и любить тех, кому преподаёшь».

Какое прекрасное слово «учитель»!

Ваятель любви, человеческих душ,

Наставник семьи и державы строитель…

Учитель всегда и везде на виду.

С каждым прожитым днём своей жизни, я все больше понимаю, что мне нравиться моя работа. Ещё несколько столетий назад И. Кант утверждал: «Работа - лучший способ наслаждаться жизнью». Я наслаждаюсь ей, заряжаюсь поддержкой моих учеников, делюсь с ними эмоциями и переживаниями, вижу, как они меняются из года в год и изменяют меня.

Сейчас, имея девятилетний опыт работы в школе, я чётко осознаю, что учитель - это не только строгий костюм, учебники, тетради и журналы. Учитель - это важная, сложная профессия, предполагающая большую ответственность. Если врач лечит тело, то учитель работает с душой. Учитывая это, я внимательно отношусь к индивидуальности каждого ученика, стараюсь формировать у них такие качества характера, которые помогут им в жизни.

Я - учитель! Много этот или мало? Это не много и не мало, это только начало! А если начать сначала? Нет, я точно знаю - никем другим я не смогла бы работать! ... Завтра будет новый школьный день, и на меня опять будут смотреть глаза моих учеников. Я верю, что затраченные силы моей души вернуться ко мне победами, успехами моих воспитанников.