Транслирование моего опыта работы в педагогических коллективах

Приёмы коррекции эмоционально-волевой сферы детей с ограниченными возможностями здоровья.

Формирование эмоционально-волевой сферы является одним из важнейших условий становления личности ребенка,. Развитию эмоций способствует вся та жизнь, которая окружает и постоянно воздействует на него. Эмоциональная возбудимость, частая смена настроений, приводят к сложностям в общении , поэтому важна своевременная  работа по коррекции эмоцинально - волевой сферы ребенка. А работа с эмоциональной сферой  ребенка с ОВЗ требует особого подхода и высокого уровня знаний  и умений педагога.

Разрешите познакомить вас с    приемами  коррекционно- развивающей работы с детьми с ОВЗ имеющими проблемы в эмоционально- волевой сфере, практикуемыми специалистами  в нашем детском саду .

2. Сказкотерапия— это воспитание и лечение сказкой.  Самый древний метод воспитания и образования.

Сказкотерапия в нашем образовательном учреждении занимает особенное место. Обязательным условием использование этого приема при работе с детьми с ОВЗ является использование наглядной опоры.

Сказкотерапию можно использовать как для младшего школьного возраста так и для старшего.

Сказка учит детей эмпатии , побуждает  к речевому контакту,  помогает детям побороть свои страхи, негативные черты личности, развивает личность, при необходимости корректирует поведение. Именно с помощью сказки дети наиболее легко и просто усваивают нормы поведения, которые показывают главные герои сказок.

Арт-терапия - это вид психотерапии и психологической коррекции, основанный на искусстве и творчестве.

         Рисование пальцами – это разрешенная игра с цветными красками . Ребенок, незаметно для себя, может осмелиться на действия, которые обычно не делает, так как опасается, не желает или не считает возможным нарушать правила.
Некоторым ребятам сложно приступить к рисованию пальцами. Как правило, это дети с жесткими социальными установками поведения. Именно для этих детей «игры с красками » служат профилактикой и коррекцией тревожности, социальных страхов, подавленности.

Рисунок на стекле

          В отличие от рисования по бумаге, стекло дарит новые визуальные впечатления и тактильные ощущения.  

         В процессе рисования стекло можно промыть мокрой губкой, нанести новый рисунок, снова смыть. Так и поступают реактивные и тревожные дети.
Ребенок словно не рисует, а тренируется рисовать, и соответственно, имеет право на ошибки и исправления, безболезненных переживаний о свершившемся, которое уже не изменить.

         Описанные приемы используется также  для профилактики и коррекции тревожности, социальных страхов и страхов, связанных с результатом деятельности («боюсь ошибиться»). Подходит зажатым детям, так как провоцирует активность. Раскрывает детей, «задавленных и затюканных» замечаниями педагогов и родителей, социальными  неуспехами, нагрузкой, непомерными требованиями.

          Так же  в нашем детском саду инструктором по физической культуре используются нетрадиционные приемы работы по  коррекции эмоционально-волевой сфере детей с ОВЗ   : об этом вам расскажет сам инструктор  по физ -ре  С.А.Ф.

Одним из эффективнейших нетрадиционных методик оздоровления является использование элементов упражнений  хатха - йоги .

           Йога для детей очень похожа на игру, в которой они изучают свое тело, превращаясь в животных, растения или предметы.

            Занятия с элементами йоги с детьми с ограниченными возможностями здоровья помогают улучшить их психическое и функциональное состояние, двигательную активность, увеличить адаптивные резервы организма, снять психоэмоциональное напряжение. Занятия йогой практически не имеют противопоказаний, что делает их уместными и для детей с хроническими заболеваниями. Йога развивает силу, гибкость и выносливость, расширяет диапазон движения, улучшает координацию, владение телом, тренирует вестибулярный аппарат. Это отличный способ понять, прочувствовать свое тело, научиться помогать ему (и себе) жить радостно. Самостоятельное снятие мышечных зажимов, постановка правильного дыхания, техники расслабления —  особым детям он особенно нужен.

          Учитывая особенности психомоторного недоразвития, физической и психической ретардации, трудностей восприятия учебного материала, при подборе средств необходимо руководствоваться следующими дидактическими правилами:

1) создавать максимальный запас простых движений с их постепенным усложнением;

2) стимулировать словесную регуляцию и наглядно-образное мышление при выполнении физических упражнений;

3) максимально активизировать познавательную деятельность;

4) ориентироваться на сохранные функции, сензитивные периоды развития и потенциальные возможности ребенка;

5) при всем многообразии методов отдавать предпочтение игровому. В непринужденной, эмоционально окрашенной обстановке дети лучше осваивают учебный материал;

6) упражнения, имеющие названия, приобретают игровую форму, стимулируют их запоминание, а при многократном повторении развивают ассоциативную память.

Использование перечисленных  приемов   позволяет скорректировать эмоциональное состояние детей с нарушениями в эмоционально – волевом развитии, помогает таким детям социализироваться в обществе сверстников .

             Разнообразная  деятельность является естественной средой общения для ребенка и имеет внутренний смысл, приводит внешний мир в соответствие с имеющимися у ребенка представлениями. Ребенок погружается  в самоисследование, учит понимать себя и справляться с трудностями.

Спасибо за внимание !

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад №6 городского округа город Нефтекамск Республики Башкортостан

Проектная работа

Ознакомление с родным краем и городом,

как средство патриотического воспитания детей

старшего дошкольного возраста

«Создание мини-музея в ДОУ »

 Ермакова  Марина  Михеевна

Педагог-психолог

МАДОУ детский сад № 6

г.Нефтекамск , 2018 год

Введение

В огромном мире у каждого есть своя малая Родина, и мы несем по жизни в сердце ее частицу. Воспитать в ребенке привязанность и любовь к малой Родине задача каждого педагога . И если мы хотим, чтобы наши дети полюбили свою страну, нам необходимо сделать немало, чтобы они полюбили то место, где родились и живут.

Чтобы вызвать интерес к родному городу, необходим подбор материала, который был бы доступен для восприятия ребенка, оставлял яркие впечатления. Это могут быть образы природы, общественные события, традиции, труд близких людей. Полученные знания о родном городе будут способствовать воспитанию у дошкольников таких чувств как привязанность, любовь к родному краю, к родному городу и к людям, живущим в нем.

Данный проект стал эффективным в формировании системного подхода воспитанию у детей среднего и старшего дошкольного возраста любви к родному городу. Проект составлен на основе личностно ориентированного взаимодействия, интеграции средств, методов и различных видов деятельности детей.

Для включения детей в проект была предложена мотивация – создание краеведческого  музея в доу  «Мой родной  город - Нефтекамск » .

В современном обществе музеи являются хранителями духовного опыта человечества. В музее взаимосвязаны внешний мир, отражённый в памятниках истории  и  культуры,  мир  событий  и  внутренний  мир  человека.  Именно  музейная педагогика – помощник в решении воспитания культурной личности  ребёнка,  она  поможет  заложить  нравственные  основы,  научит  правилам  общения, разовьёт творческий потенциал ребёнка.

Недостаточность  знаний  старших дошкольников о родном городе и  крае является одной из проблем патриотического  воспитания подрастающего поколения.

На этом фоне трудно сформировать уважительное отношение к малой Родине.

Большое значение для познавательного, социально-личностного и нравственного развития детей дошкольного возраста имеет знакомство с родным  городом, его историей, достопримечательностями, улицей, на которой проживает ребенок, с известными людьми, которые жили в разные времена.

Следовательно, мы считаем данную проблему актуальной не только для нашего детского сада, но и для общества в целом.

Для успешной работы с детьми по ознакомлению с городом, где они  живут,  необходимо применить проектный метод. 

Цель проекта:

Воспитание будущего гражданина, любящего и знающего свой край, город (его традиции, памятники истории и культуры).

Задачи проекта :

1. Расширить и обогатить знания детей старшего дошкольного возраста

 о родном городе, крае. 

2. Формировать любовь к родному городу и интерес к его прошлому и настоящему. 

3.Осуществлять  сотрудничество  и  конструктивное  взаимодействие   педагогов и родителей в процессе создания  музея краеведения .

4.Сформировать  у  детей  элементарные  представления  о  создании музейной коллекции, развивать познавательный интерес к экспонатам краеведческого музея.

Обоснование необходимости проекта:

Дети мало знают о родном крае. Формируя интерес к истокам родного края, мы закладываем основы воспитания патриотизма. Объяснить детям, почему они должны быть патриотами своей Родины — сложно, а сделать это в процессе совместного интересного дела вместе с родителями – продуктивно, интересно и действенно. Первым шагом к воспитанию юного патриота может стать именно работа по краеведению. А увлекательной и наглядной формой ознакомления дошкольников с родным краем – организация в детских садах тематических мини-музеев

 Идея проекта:

 В  2018 году город  Нефтекамск  отпразднует своё 55-летие. Поэтому и возникла идея создания в детском саду краеведческого мини-музея.

Тип  проекта: 

  Долгосрочный, информационный,  познавательно-исследовательский, творческий. 

Статус  проекта :

завершенный, цели и задачи реализованы.

Методы и способы проекта: 

• Наблюдение
• Совместные игры
• Познавательно-игровые занятия
• Беседы
• Экскурсии

Продукт проекта :

• Создание краеведческого мини-музея в ДОУ  «Мой славный город -Нефтекамск» ;
• Пополнение библиотеки  ДОУ;
• Выставки рисунков и поделок;
• Методическое пособие для воспитателей и родителей « поделки из природного материала».

Участники проекта:

 Воспитанники подготовительной группы и их родители, педагоги детского сада, воспитанники старшей и средней группы.

Срок реализации  проекта: 1 год

I . Содержание проекта :

1.Предпроектная подготовка

• Разработка стратегии реализации проекта;
• Анкетирование родителей знаний и представлений о родном городе, его истории, достопримечательностей;
• Диагностирование детей с целью выявления уровня сформированности знаний и представлений об истории и культуре родного города;
• Создание условий для самостоятельной деятельности;
• Фотоинформация «Достопримечательности моего города»;
• Альбомы «Я здесь живу», «Дорога от дома до детского сада».

2. Организация деятельности.

• Виртуальная экскурсия для родителей «Это было недавно, это было давно»;
•  Семейно-групповые   мини-походы на природу;
•  Создание гербария «Природа родного края»;
•  Экскурсия в городскую детскую библиотеку;
•  Экскурсии в   историко-краеведческий музей города Нефтекамск; 
•  Экскурсия в   картинную галерею «Мирас»  города Нефтекамск;
•  Оформление выставок: «Далёкая, седая старина», «Промыслы Башкортостана», «Космос», «Есть такая профессия – Родину защищать»;
• Проведение недели « Моя семья»;
• Игры-занятия для детей: «Из прошлого в настоящее», «Путешествие по городу», «Кем славен город мой?» ;

3. Этап  реализации проекта.

• Итоговое диагностирование детей;
• Проведение открытого обобщающего мероприятия «День города»;
• Выставка макетов достопримечательностей и исторических мест города Нефтекамск;
• Викторина-конкурс знатоков родного города «Мой родной город – Нефтекамск»;
• Открытие музея «Краеведческий музей»;
• Посещение музея воспитанниками средней и старших групп ДОУ . 

4.Рефлексивный этап.

• Подведение итогов по созданию эколого-краеведческого музея;
• Выявление результатов деятельности педагогов;

• Анализ проделанной работы, обобщение опыта работы, планирование дальнейшей работы по данному вопросу;
• Экскурсионно-массовая работа;

• Доработка программы по музейной педагогике и внедрение в образовательный процесс;
• Получение рецензии на программу дополнительного образования с детьми дошкольного возраста по краеведению в рамках музейной педагогике.

II. Ожидаемые результаты:

 Работа с детьми :

- Активное участие и интерес детей в различных видах деятельности;

- Нравственно- патриотические чувства к истории, культуре, природе родного города и края;

- Развитие связной речи, обогащение словаря (ребёнок-экскурсовод-проведение экскурсий в мини- музее ДОУ);

Воспитатели:

- Разработка конспектов занятий;

- Освоение инновационных технологий по патриотическому воспитанию дошкольников;

- Разработка и изготовление дидактических игр по теме проекта;

- Разработка конспектов занятий досугов и т. п.;

- Оформление, обобщение и распространение опыта по теме проекта.

Родители:

- Повышение интереса к работе ДОУ

- Активное участие в конкурсах, выставках

- Помощь в проведении экскурсий и целевых прогулок

   III. Материально –техническое оснаение , информационное обеспечение :

• педагог-психолог, старший воспитатель, специалисты доу, воспитатели, родители;

• Библиотека детской и познавательной литературы;

• Объемные экспонаты: макет микрорайона, макеты исторических и памятных мест города;
• Экспонаты для музея предоставленные родителями воспитанников и сотрудниками детского сада. Демонстрационный и игровой материалы были изготовлены силами родителей и сотрудников; 

• Герб города, флаг города, стенд «Нефтекамск в фотографиях», карта города;
• Альбомы «Природа края», фоторепортаж «Мой папа лучше всех»,  «Это – мы! », наборы открыток с видами города и      достопримечательностями.

 VI.  Заключение

Мы уверены, что успех в патриотическом воспитании детей будет достигнут, только тогда, если сам воспитатель будет знать и любить историю своей страны, своего города. Он должен уметь отобрать те знания, которые будут доступны детям дошкольного возраста, то, что может вызвать у детей чувство восторга и гордости. А результатом работы можно считать возросший уровень знаний детей о своём городе, его структуре, достопримечательностях, интерес к истории и культуре, чувство сопричастности к жизни своего микрорайона, своей малой родины.

Создание мини-музея в ДОУ позволило сделать слово « музей» привычным и привлекательным для детей. Мини-музей стал местом познания, исследования, общения и совместного творчества педагогов ,детей и родителей. Особенность мини-музея в том, что образование детей в рамках музея доступно, вариативно, деятельность с экспонатом является основным способом получения знаний, которое происходит в свободной форме, в совместной деятельности и самостоятельно. Основой организации работы в мини-музее является познавательно-исследовательская деятельность, в виде детского экспериментирования с предметами и виде вербального исследования, вопросов, задаваемых взрослому. Мини-музей стал неотъемлемой частью развивающей предметной среды нашего ДОУ и показал свою значимость в воспитании и развитии детей.

Данные мероприятия продемонстрировали количественные и качественные изменения, произошедшие к концу  года.

Благодаря мини – музею возможно построение развивающего вариативного образования, ориентированного на зону ближайшего развития каждого воспитанника и учитывающего его психолого-возрастные и индивидуальные возможности и склонности.

Интеграция метода  проектов  и музейной педагогики способствовала созданию единой системы воспитательной работы с детьми, основанной на личностно-ориентированной модели взаимодействия педагога, ребенка и родителей. Реализация данной модели на основе совместной деятельности способствует рождению поля интеллектуального напряжения каждого ребенка, эмоциональному заряжению каждого, вовлечению детей в общественные связи и обогащению социальным опытом, предоставляет ребенку социальное пространство для проявления своей индивидуальности, помогает выработке образа жизни и ориентирует на соблюдение норм группы.

Таким образом, мини-музей в ДОУ может стать сегодня самым совершенным институтом воспитания, ведь современные музеи в детских садах представляют ценность не только музейными экспозициями и наличием экспонатов, но, прежде всего, содержанием проводимой воспитательной работы с детьми.

Проделанная работа показала, что коллекционирование приучает ребенка к аккуратности, усидчивости, работе с материалом, развивает любознательность и познавательную активность, воспитывает качества нужные для исследовательской работы, способствует развитию инициативности, креативности, коммуникативных и других базовых качеств личности.

Работа по созданию мини-музеев сплачивает коллектив воспитателей, родителей и детей. Родители начинают интересоваться педагогическим процессом, задают вопросы, предлагают помощь, в результате чего улучшаются партнёрские отношения с родителями, наблюдается рост духовно-нравственного воспитания детей.

Литература

Воронович В.М. Управление учебно-воспитательным процессом средствами музейной педагогики/ В.М. Воронович. N 12. – 2007. – С.

Князева О.Л., Маханева М.Д. Приобщение детей к истокам русской народной культуры.  

Лукина Л.И. Работа с родителями в дошкольном образовательном учреждении //Управление ДОУ №1-2004.

Форталева Н.П. Экскурсии – средство приобщения детей к истории родного края//Управление ДОУ .-2005, №1

ГАОУ ДПО Институт развития образования

Республики Башкортостан

Межрегиональный Интернет –педсовет

«Педагогические традиции и инновационная образовательная среда – залог совершенствования системы образования»

Роль педагога-психолога в инновации образовательной среды ДОУ

Ермакова Марина Михеева

                                                                                  педагог-психолог

                                                                                                 МАДОУ №6 г.Нефтекамск РБ

                                                                                         mail:mamih@mail.ru

Формы психолого-педагогического сопровождения и поддержки инновационной деятельности образовательного учреждения различны. Как правило, они определяются спецификой работы ДОУ.

Инновации, как правило, приводят к изменениям психологического состояния участников образовательного процесса, влияют на степень их уверенности в своих силах. Таким образом, целью психолого-педагогического сопровождения педагога является обеспечение психологической поддержки инновационной деятельности и развитие психологической готовности педагога к инновационной деятельности, важной задачей педагога-психолога становиться содействие в создании условий для того, чтобы педагоги захотели что-либо поменять в своей работе. Инновационные механизмы развития образования включают:

• создание творческой атмосферы в образовательном учреждении, мотивацию интереса педагогов к новшествам;
• создание социокультурных и материальных систем и механизмов их всесторонней поддержки;
• инициирование поисковых образовательных систем и механизмов их всесторонней поддержки;
• интеграцию наиболее перспективных нововведений и продуктивных проектов в реально действующие образовательные системы и перевод накопленных инноваций в режим постоянно действующих образовательных проектов.

Каждая  инновация всегда нуждается в материальном подкреплении.  Любая администрация ДОУ, имея возможность, материально поддержать новое дело, проект, оснащение различной техникой и оборудованием и т.д., всегда это сделает. Ещё, не более важной задачей администрации является создание команды единомышленников, тех, кто будет им помогать. Эта помощь будет в разработке различных программ и проектов, активное участие педагогов  в различных семинарах, конференция и конкурсах, что тоже является инновацией и создание комфортных условий ДОУ.

Педагог-психолог является  соавтором преобразований образовательной среды, это работа в тесном контакте с педагогическим коллективом или ответственной экспериментальной группой. Вырабатывая общие целевые установки, единую программу работы, педагоги  и педагог-психолог становятся партнерами в совместной деятельности. Вместе они составляют наиболее рациональную программу психолого-педагогической поддержки, подбирают дидактический материал с учетом индивидуальных возможностей, предпочтений и интересов детей. Участие педагога-психолога должно быть деятельным и носить проектно-аналитический характер. Это значит, что педагог-психолог должен выдвигать свои конкретные предложения по развитию воспитательно –образовательного процесса в ДОУ и оценивать результаты своего участия в происходящих событиях.

Одно из направлений инновационного сопровождения образовательного процесса мы видим в разработке и внедрения определенных мероприятий, которые рассматриваются как условие успешного развития и обучения ребенка.

В своей работе мы выделили несколько инновационных направлений:

Первое направление это метод проектов – система обучения, при которой обучающиеся  приобретают знания в процессе выполнения постепенного усложняющихся практических заданий того или иного проекта.

Через познавательно-исследовательскую деятельность дошкольники смогут получить возможность напрямую удовлетворить присущую им любознательность, упорядочить свои представления о мире. Обучение детей должно содержать элементы самостоятельной исследовательской деятельности, оно должно быть «проблемным» и строится как самостоятельный творческий поиск, а использование исследовательских методов обучения на занятии поможет педагогу увлечь, заинтересовать, пробудить жажду познания в каждом ребенке.  

На базе  ДОУ   были созданы методические разработки и пособия  по организации познавательно- исследовательской деятельности:

1. «Юный геолог» (2017г.) - представлена в колбах:  вода; земля;  гравий /гравий, речная галька, морская галька/; полезные ископаемые / нефть, каменный уголь, торф, соль: каменная, морская/; глина /красная, белая, желтая, зеленая, черная, голубая, розовая /; песок  /красный, речной, морской, кварцевый/; мел; самоцветы; поделочный камень; металлы  - пособие помогло детям понять роль земли в жизни человека, увидеть ее недра и оценить их значимость в жизни. Это пособие можно использовать как мобильную лабораторию.

2. «Материки планеты «Земля»» / «Географическая карта» / (2017г.)- дети знакомятся с материками, а также с флорой и фауной континентов  .

Ценность данных пособий  в том, что: пособия позволяют четко структурировать и систематизировать информацию, могут использоваться педагогами в своей работе при освоении образовательных областей. Пособия мобильны, компактны, после совместной работы с педагогом, дети могут самостоятельно работать с этим материалом. Электронный материал создан таким образом, что педагог может отбирать материал в соответствии с темой и возрастными возможностями детей, может сам создать слайд презентацию, и добавить свои видео материалы, а также показать мультфильм по заданной теме. Пособия  дают возможность детям  заниматься исследовательской деятельностью, экспериментировать, синтезировать полученные знания, правильно структурировать и систематизировать информацию, развивать творческие способности и коммуникативные навыки.

На своем опыте мы убедились, что познавательно – исследовательская деятельность способствует развитию активизации познавательной и творческой деятельности, развитию самостоятельности, самоконтроля и активности личности.        

Второе направление это создание развивающей среды  в группах детского сада. Мы активно ведем сотрудничество с родителями, родители помогают в создании развивающей среды, создано  пособие «Бабушкин сундучок» с помощью него дети могут переодеваться в разных героев, что способствует развитию творческих и актерских способностей. Совместно с учителями -логопедами создали игровую зону «Сенсорный коврик» / «Коврик Дружбы»/ с его помощью, у детей формируется мотивация к общению и развитие коммуникативных навыков.

Третье направление выставки и конкурсы детских работ.

Несколько лет подряд   совместно с педагогами проводим выставки и конкурсы детских работ на базе ДОУ, работы сделанные руками родителей и детей  «Елочная игрушка»,  «Загадки осени» и др., которые приурочиваются к праздникам.  А также  организуем  в детском саду участие детей во всероссийских конкурсах, таким образом,  оказываем психологическую поддержку творчески одаренным детям, и детям с ограниченными возможностями развития, тем самым способствуем их развитию.  

Наш опыт  работы  показал,  при занятии  с ребенком родители могут передать свои знания и опыт, показать, что многие вещи можно сделать своими руками.  Это способствует развитию вкуса, воображения, мышления, а также формированию умения ценить  поделки, сделанные своими руками и руками других людей. У ребенка повышается самооценка, изменяется негативное отношение к себе, вырабатывается уверенность, стремление к успеху. Успехи влияют на развитие интереса к учебе, ребенку непременно хочется повторить свой успех. Закрепление же успеха будет способствовать формированию познавательного мотива. Ребенок учится трудиться и получать удовлетворение от своей работы. В глазах сверстников ребенок приобретает значимость, чувствует себя взрослым, а также у него появляется гордость за своих родителей, которые его чему- то научили.

На основании вышеизложенного мы можем сказать, что разработка определенной системы деятельности психолога обеспечивает максимальный эффект развития  ребенка в дошкольном образовательном учреждении.

Участие педагогов-психологов в инновационной работе объективно приводит к развитию психологической службы в ДОУ. Практика показывает , что необходима длительная и кропотливая работа педагога-психолога с педагогами по анализу условий и результатов развития воспитетельно -образовательного процесса, необходимо поднять на более высокий уровень психологическую подготовку педагога.

Работая в инновационном режиме, педагог-психолог находится в активном творческом поиске, осваивает эффективные технологии обучения, воспитания, развития творческих способностей воспитанников, экспериментирует и исследует тем самым, совершенствует модели своей деятельности.

Литература:

1. АлександроваЭ.М., Куренкова Н.В. Психологическое сопровождение детей младшего школьного возраста: Учеб.-метод.пособие.Ч1. – М., 2001.
2. Александровская Э.М. Психологическое сопровождение школьников [Текст]: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Э.М. Александровская, Н.И. Кокуркина, Н.В. Куренкова. – М.: Издательский центр “Академия”, 2002. – 208 с. 
3. Гуружапов В.А.  Психолого-педагогическое сопровождение инновационного воспитательно-образовательного процесса. Журнал «Справочник педагога-психолога. Детский сад» №0 2011 год 
4. Инновационная деятельность учителя как фактор его саморазвития // Материалы научно-практической конференции. – Чита: Изд-во ЧГПИ, 1995. – С. 53-57.
5. Психологическая служба: детский сад, школа, вуз  /Под ред.И.Б. Котовой, Е.И.Рогова. Ростов н/Д, 1991.
6. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Издательский центр "Академия", 2002. – 576 с. 
7. Чепель Т.Л. Психологическое просвещение как путь к развитию креативности педагогов и их готовности к инновационной деятельности. concord.websib.ru/page.php?article=84&item=2 
   

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад №6 городского округа город Нефтекамск

Республики Башкортостан

Квест-игра по ПДД

"Дорога и мы!"

Подготовил:

Педагог-психолог

Ермакова М.М.

Нефтекамск,2018г.

Актуальность

           Вопрос обеспечения безопасности человека на дороге возник одновременно с появлением автомобилей, а затем стал обостряться с развитием автомобилестроения. Неутешительные сводки о ДТП при участии несовершеннолетних детей не оставляют равнодушными никого.

             Статистика гласит, что причиной ДТП очень часто являются сами дети. Ребенок - это не взрослый маленького роста, его организм пребывает в состоянии роста и развития, и не все функции психики, которые так нужны для адаптации в мире, сформированы до конца. Дети динамичны, возбудимы и в то же время рассеяны, они не способны предвидеть опасность, оценить реальное расстояние до движущегося автомобиля, его скорость, а также свои возможности. Поэтому нужно привлекать внимание общественности, СМИ, сотрудников автотранспортных организаций, родителей к данной проблеме. Эта же причина объясняет необходимость обеспечения повышенной безопасности движения на дороге на уровне государства.

             Обучение младших и старших дошкольников детских садов правилам дорожного движения (ПДД) и профилактика детского травматизма на дорогах - обязательная часть воспитательно-образовательного деятельности в ДОУ. Требования, прописанные в образовательной программе по обучению детей дорожной азбуке, должны усложняться в зависимости от возраста детей.

             В нашем дошкольном учреждении каждый год организуются и проводятся мероприятия, направленные на профилактику и предупреждение дорожно-транспортного травматизма. В данном случае была использована игровая технология «Квест» .

            « Квест» — один из основных жанров игр. Важнейшими элементами игры в жанре квеста являются собственно повествование и обследование мира, а ключевую роль в игровом процессе играют решение головоломок и

задач, требующих от игрока умственных усилий. 
Актуальность использования «квестов» сегодня осознаётся всеми. ФГОС нового поколения требует использования в образовательной деятельности  технологий деятельностного  подхода . Жизнь показывает, что современные дети лучше усваивают знания в процессе самостоятельного добывания и систематизирования новой информации. Использование «квестов» способствует воспитанию и развитию качеств личности, отвечающих требованию информационного общества, раскрытию способностей и поддержке одарённости детей.

               В предложенной ниже игре-квест имеет краткосрочный характер, что обусловлено психологическими особенностями детей этого возраста.

Цель: формирование устойчивых навыков поведения детей на дорогах.

Задачи:

1.обучающие:

- закрепить знания детей о правилах дорожного движения, в процессе игровой деятельности;

 - расширять знания детей о правилах поведения на дороге.

2. развивающие:

 - развивать внимание, наблюдательность при выполнении заданий, умение действовать сообща;

 3. воспитательные:

 - воспитывать культуру поведения на дорогах с целью    предупреждения детского дорожного травматизма;

 - развивать коммуникативные навыки;

 - воспитывать грамотного участника ДД.

Идея игры:

- внедрить игровую технологию «квест» к содержанию и формам организации детской деятельности;

-закрепить знания детей по ПДД в процессе игровой деятельности.

           Для этого участникам игры приходится взаимодействовать друг с другом, анализировать имеющуюся информацию, использовать ловкость, эрудицию и все свои умения. Важнейшими элементами игры являются повествование и обследование мира, связанного с Правилами дорожного движения, а ключевую роль в игровом процессе играют решение головоломок и задач, требующих от игрока умственных усилий. Участникам необходимо выполнить ряд заданий и прийти к определенному результату. В процессе игры детям предоставляется возможность проявить смекалку и логическое мышление, продемонстрировать свои таланты и получить море положительных впечатлений.

Ожидаемые результаты:

Педагоги: 
• использование педагогами квест-технологии  при организации образовательной деятельности; 
• повышение квалификации педагогов за счёт изучения и внедрения новой технологии; 
• взаимодействие всех участников образовательного процесса. 
•  Пополнение методической копилки . 
• Положительные тенденции в формировании социально развитой, коммуникативной среды в группе .
Дети:

• развитие коммуникативных навыков у  детей
•  развитие речи , памяти, мышлении, внимания, воображения. 
• формирование позитивного  отношения  к окружающему миру, другим людям, самому себе, к сверстникам; 
• вырабатывание навыка  применения  усвоенных  знаний  и способов  деятельности для решения новых задач;   

Социальный  и образовательный эффект : 

-пропаганда основ безопасного поведения на дороге, изучение дорожных правил через игру.

Стратегия и механизм реализации «квест-игры»: 

-пройти игровые этапы согласно маршрутному листу .

Участники: дети подготовительной группы, воспитатели, родители.

Предварительная работа: чтение стихов, загадок о ПДД, закрепление знаний о правилах дорожного движения, дорожных знаках, изготовление рисунков и плакатов, оформление выставки детских рисунков.

Место проведения: музыкальный и спортивный залы.

В данном квесте предложены этапы:

1. Дорожная Азбука

2. Перекресток

3. Правила ГАИ-Это правила твои!

4. Юный водитель

5. Грамотный пешеход

Содержание этапов.

Организационный момент: 

В: Ребята, сегодня к нам в группу пришло письмо. Вот что в нем написано: "Прежде чем перейти дорогу найди...(безопасное) место для перехода. Остановись у ... (тротуара). Посмотри внимательно в ...(обе) стороны, нет ли машин. Переходи дорогу по ....(пешеходному) переходу. Вот так ты научишься переходить ... (дорогу)."

Кто мог прислать такое письмо?

А еще здесь есть загадка: Днем и ночью я горю,

                                           Всем сигналы подаю,

                                           Есть три цвета у меня,

                                           Как зовут меня, друзья? ( Светофор)

Правильно светофор. Ребята, светофор пишет, что он сломался и моргает. Поэтому не может регулировать движение. Он просит нас помочь ему. Поможем?

А для того чтобы ему помочь отправимся в путешествия по "автограду" и для этого светофор прислал нам путевой лист. (фото) Если вы будете дружными, смелыми, выполните все задания, то конце вас ждет с сюрприз. И так, поехали! Звучит мелодия "Мы едем, едем, едем в далекие края..."

1.Станция первая: "Дорожная азбука".

Оповестить о разработке проекта администрацию детского сада, т.к. проектная деятельность требует отклонения от заранее составленного плана педагогического процесса, отодвигает временные рамки и т.д.

(Перед детьми кроссворд)

В: Ребята нам необходимо отгадать загадки и вписать отгадки в клетки кроссворда.

1. Если ты спешишь в пути

    Через улицу пройти,

    Там иди, где весь народ,

    Там, где знак есть ... (переход).

2. Для машин - мостовая,

    для прохожих ...(тротуар).

3. Спозаранку за окошком

    Стук и звон, и кутерьма,

    По прямым стальным дорожкам

    Ходят красные дома (трамвай).

4. Три моих волшебных глаза

    Управляют всеми сразу (светофор).

5. Выйдя на улицу,

    Приготовь заранее

    Вежливость и сдержанность,

    А главное ...( внимание).

6. В два ряда дома стоят,

    Десять, двадцать, сто подряд.

    И квадратными глазами

    Друг на друга все глядят (улица).

7. Дом по улице идет,

    На работу всех везет,

    Носит обувь из резины

    И питается бензином (автобус).

(Ведущий вписывает слова в кроссворд и дети читают получившееся слово по вертикали "Правила". )

В: Молодцы, ребята, здорово отвечали.

Ведущий достает часть пазла и отдает детям.

В: Едем дальше!  

2.Станция вторая: " Перекресток".

В: Ребята, а вы знакомы с сигналами светофора? Все знают? Тогда давайте сыграем в игру "Лучший пешеход".

У ведущего в руках "светофор" - два кружка. Первый с одной стороны зеленый, а с другой - желтый, второй - красный и желтый. На зеленый цвет - дети двигаются, желтый - хлопают в ладоши, красный - замирают.

В: Отлично, вы справились с заданием. Были очень внимательны! Вот вам еще одна часть пазла. Едем дальше!

3.Станция третья: "Правила ГАИ - это правила твои!

В: Ребята, к нам пришло видео обращение от инспектора ГИБДД, посмотрите на экран.

Инспектор задает детям вопросы:

1. Как правильно перейти улицу?

2. На какие указатели нужно обращать внимание, идя по улице?

3. Что такое тротуар?

4. По какой стороне тротуара надо идти?

5. Для чего служит обочина дороги?

6. Для чего нужны "островки  безопасности"?

7. На какой сигнал светофора можно переходить улицу?

В: Какие вы умницы, как много всего знаете и правильно отвечаете! Вот вам еще одна часть пазла. У нас есть еще одно испытание. Едем дальше!

4.Станция четвертая: "Юный водитель"

В: Ребята, предлагаю вам посоревноваться в фигурном вождении машин.

Дети проезжают вокруг знаков, расставленных на макете.

В: Молодцы! Отлично управляете автомобилем Получайте еще одну часть пазла. И едем дальше!

5.Станция пятая: "Грамотный пешеход"

В: А сейчас у нас самое сложное задание. Вам надо вставить в слова пропущенные буквы.

Слова на карточках: сигн...л, ш...фер, ул...ца, пер...ход, маш...на, д...рога, свет...фор.

Молодцы! Справились! Держите последнюю часть пазла. Давайте его сложим. Что получилось? Правильно - светофор!!!

На экране появляется светофор, который благодарит ребят за смекалку, знания и помощь.

В: Дети, давайте пообещаем наше светофору, что никогда не будем нарушать правила дорожного движения!

Звучит веселая музыка, дети получают памятки "Юный пешеход".

Муниципальное административное дошкольное образовательное учреждения детский сад №6 городского округа город Нефтекамск

Республики Башкортостан

                          Утверждаю:

Заведующий МАДОУ

 Детский сад № 6

Мунирова Э.Р.

Приказ №        от                   2018 г.

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ПРОГРАММА

РАБОТЫ

ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА

С ДЕТЬМИ С ОВЗ

(на основе Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с ОВЗ

«Коррекционно-развивающее обучение и воспитание»

Екжанова Е.А., Стребелева Е.А.)

Автор-составитель:
педагог-психолог 

Ермакова Марина Михеевна

Рассмотрено на пед.совете

Протокол №     от                 2018г.

г.Нефтекамск, 2018г.

на основе Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с ОВЗ

«Коррекционно-развивающее обучение и воспитание»

Екжанова Е.А., Стребелева Е.А.

Задачи, отражающие основные линии развития ребенка:

• формирование сотрудничества ребенка со взрослым;
• формирование адекватного восприятия окружающих предметов и явлений;
• формирование у ребенка представлений о самом себе и воспитание элементарных навыков для выстраивания адекватной системы положительных личностных оценок и позитивного отношения ребенка к себе;
• формирование перехода ребенка от непосредственного восприятия к подлинно познавательному интересу;
• научение малыша способам усвоения и присвоения общественного опыта;
• приобщение к жизни близких людей, через становление ценностных ориентиров;
• Раскрытие мира человеческих отношений раскрывается через представления о добре и зле;
• развитие социально значимых мотивов поведения и гибкости социального поведения;
• развитие эмоционально-чувственном переживаний.

Описание приемов коррекционной работы с детьми 3-го года жизни

Задачи обучения и воспитания

• Формировать у детей потребность эмоционально-личностного контакта со взрослым.
• Формировать у детей интерес к эмоционально-деловому контакту со взрослым.
• Формировать у детей опыт поведения в среде сверстников, воспитывать чувство симпатии к ним.
• Способствовать усвоению культурных способов действия с различными предметами.
• Учить чувствовать настроение близких взрослых и сверстников, оказывать эмоциональную поддержку и помощь.
• Формировать умение регулировать свое поведение на основе усвоенных норм и правил. 
• Формировать потребность общаться со сверстниками
• Формировать положительную самооценку.
• Развивать способности к элементарному самообслуживанию (самостоятельно одевается и раздевается, обувается и разувается, с помощью взрослого застегивает пуговицы, завязывает шнурки).
• Учить выполнять простейшие трудовые действия с помощью педагогов.
• Обеспечить развитие первичных представлений о своём внешнем облике, половой принадлежности, своих возможностях.

Показатели развития к концу 3-го года жизни

Дети должны научиться:

• Реагировать на похвалу.
• Проявлять инициативу, независимость.
• Испытывать эмоциональное удовлетворение, если смог что-то выполнить.
• Проявлять чувство гордости за себя («лучше всех бегаю»), за родителей («папа самый сильный», «мама самая красивая».
• Переживать, если ругают.
• Испытывать чувство огорчения, стыда.
• Понимать, что сделал что-то плохо (не успел в туалет, разлил воду); ожидает от взрослого отрицательной оценки.
• Понимать, если плохо делает кто-то другой.
• Давать эмоционально отрицательную оценку («Нельзя: обижать, ломать, рвать, отнимать, драться»).
• Может ревновать, обижаться, заступаться, сердиться, лукавить, озорничать.
• Владеть неречевыми способами эмоционального общения. Свои чувства выражает взглядом, мимикой, тоном, жестами, выразительными движениями, позами.
• Речь насыщать эмоционально-выразительными оттенками (часто по подражанию).
• Обозначает словом свои эмоциональные состояния: смеюсь, боюсь, замерз.
• Эмоционально сопереживать персонажам при слушании сказок, при просмотре детских спектаклей, мультфильмов (радуется, печалится, сердится, морщится от «боли» и т. д.).
• Эмоционально отзываться (испытывать удовольствие) на музыку, пение, художественное слово.
• Подпевать, танцевать (передавать ритм).
• Приветливо, эмоционально открыто, доверительно относиться к людям. Интересоваться их действиями (делами), отвечать, если о чем-то спрашивают.
• Понимать состояние других на основе своего эмоционального опыта.
• Эмоционально оценивать ситуацию: сопереживает (если кому-то больно), помогает (если надо помочь), сочувствует, тихо ведет себя (если кто-то спит, устал).
• Замечать огорчение, недовольство, радость взрослых или детей.
• Подражать мимике, голосовым интонациям, эмоционально-выразительным движениям близких взрослых.
• Подражать эмоциональному поведению сверстников.
• Доброжелательно относиться к детям: не выхватывает игрушки, не берет без спроса, делится своими игрушками.
• Получать удовольствие от общения со сверстниками. Возникает интерес к совместным играм.
• Эмоционально, активно откликаться на предложение игры
• Принимать условную игровую ситуацию, адекватно действует в ней (кормит куклу, лечит больного и т.д.)
• Объединять в смысловую цепочку знакомые игровые действия (покормили, переодели кукол, погуляли с ними и т.д.)

Описание приемов коррекционной работы с детьми 4-го года жизни

Задачи обучения и воспитания

• Формировать у детей потребность эмоционально-личностного контакта со взрослым.
• Формировать у детей интерес к эмоционально-деловому контакту со взрослым.
• Обучать детей первичным способам усвоения общественного опыта (совместные действия ребенка со взрослым в предметной и предметно-игровой ситуации, подражание действиям взрослого).
• Обучать детей пониманию и воспроизведению указательного жеста рукой и указательным пальцем.
• Обучать детей выполнению элементарной речевой инструкции, регламентирующей какое-либо действие ребенка в определенной ситуации.
• Формировать у детей способность адекватно реагировать на выполнение режимных моментов: переход от бодрствования ко сну, от игры к занятиям, пространственные перемещения и т. п.
• Сформировать у ребенка представления о себе как о субъекте деятельности, о собственных эмоциональных состояниях, потребностях, желаниях, интересах.
• Формировать у детей уверенность, чувство раскрепощенности и защищенности в условиях психологического комфорта, предупреждая детские страхи.
• формировать у детей представления о своем «Я», о своей семье и о взаимоотношениях в семье.

Показатели развития к концу 4-го года жизни

Дети должны научиться:

• демонстрировать эмоциональную, мимическую реакцию на ласковое обращение знакомого взрослого;
• давать позитивное двигательное подкрепление эмоциональной реакции;
• давать положительный эмоциональный отклик на появление близких взрослых (матери, отца, бабушки, дедушки);
• понимать указательный жест руки и указательного пальца взрослого, поворачивать голову в указанном направлении;
• демонстрировать готовность к совместным действиям со взрослым: принимать помощь взрослого, разрешать дотрагиваться до своих рук, принимать поглаживание по голове, выполнять со взрослым совместные действия (мытье рук, пользование ложкой, рисование мелом, карандашом, раскатывание теста и т. д.);
• фиксировать взгляд на яркой звучащей игрушке и во время действий с ней, прослеживать ее перемещение по горизонтали и вертикали на расстояние до 30 см;
• откликаться на свое имя;
• называть свое имя;
• узнавать себя в зеркале, на индивидуальной фотографии;
• положительно реагировать на приход в группу воспитателя и взаимодействовать с ним;
• положительно реагировать на одного из сверстников (друга, подругу), выделять его среди других детей, находиться рядом, не причиняя друг другу вреда и не создавая дискомфорта;
• выполнять предметно-игровые действия с игрушками и предметами из ближайшего окружения;
• выполнять по речевой инструкции 3-4 элементарных действия с игрушками.

Описание приемов коррекционной работы с детьми 5-го года жизни

Задачи обучения и воспитания

• Формировать у детей способы адекватного реагирования на свои имя и фамилию (эмоционально, словесно, действиями).
• Продолжать формировать у детей представления о себе и о своей семье.
• Продолжать формировать у детей представления о себе как о субъекте деятельности, о собственных эмоциональных состояниях, о своих потребностях, желаниях, интересах.
• Учить детей узнавать и выделять себя на индивидуальной и групповой фотографиях.
• Закрепить у детей умения выделять и называть основные части тела (голова, шея, туловище, живот, спина, руки, ноги, пальцы).
• Учить детей показывать на лице и называть глаза, рот, язык, щеки, губы, нос, уши; на голове - волосы.
• Учить детей определять простейшие функции организма: ноги ходят; руки берут, делают; глаза смотрят; уши слушают.
• Формировать у детей адекватное поведение в конкретной ситуации: садиться на стульчик, сидеть на занятии, ложиться в свою постель, класть и брать вещи из своего шкафчика при одевании на прогулку и т. п.
• Учить детей наблюдать за действиями другого ребенка и игрой нескольких сверстников.
• Учить детей эмоционально положительно реагировать на сверстника и включаться в совместные действия с ним.
• Формировать у детей интерес к игрушкам, предметам и адекватным способам действий с ними.
• Учить детей слушать непродолжительное время мелодичную музыку, звуки природы, эмоционально реагировать на ритмический рисунок мелодии, ее темп и характер.

Показатели развития 5-го года жизни

Дети должны научиться:

• эмоционально-положительно реагировать на общение с близкими родственниками, знакомыми детьми и взрослыми;
• здороваться при встрече и прощаться при расставании, благодарить за услугу;
• называть свое имя и фамилию;
• называть имена некоторых сверстников по группе и друзей по месту жительства;
• называть воспитателей по имени и отчеству;
• идентифицировать себя по полу (девочка, мальчик);
• выражать словом свои основные потребности и желания;
• выполнять предметно-игровые и предметно-орудийные действия: держать ложку, пить из чашки, действовать совком или лопаткой, возить машину, нагружать в машину кубики, кормить куклу, переносить стул и ставить его на определенное место, проводить линии карандашом, мелом, краской, фломастером;
• адекватно вести себя в привычных ситуациях.

Описание приемов коррекционной работы с детьми 6-го года жизни

Задачи обучения и воспитания

• Воспитывать у детей потребность в любви, доброжелательном внимании значимых взрослых и сверстников.
• Формировать у детей умение видеть настроение и различные эмоциональные состояния близких взрослых и детей (радость, печаль, гнев), умение выражать сочувствие (пожалеть, помочь).
• Закрепить у детей умение называть свое имя и фамилию, имена близких взрослых и сверстников.
• Учить детей называть свой возраст, день рождения, место жительства (город, поселок).
• Формировать у детей интересы и предпочтения в выборе любимых занятий, игр, игрушек, предметов быта.
• Учить детей обращаться к сверстнику с элементарными предложениями, просьбами, пожеланиями («Давай будем вместе играть», «Дай мне игрушку (машинку)»).
• Продолжать формировать у детей коммуникативные умения -приветливо здороваться и прощаться, вежливо обращаться по имени друг к другу, доброжелательно взаимодействовать.
• Учить детей осуществлять элементарную оценку результатов своей деятельности и деятельности сверстников.

Показатели развития к концу 6-го года жизни

Дети должны научиться:

• проявлять доброжелательность и внимание к близким взрослым и сверстникам;
• выражать свое сочувствие (пожалеть, помочь);
• называть свое имя, фамилию, имена близких взрослых и сверстников, участвующих в повседневном общении;
• называть свой возраст, половую принадлежность, время рождения, место жительства (город, поселок);
• заниматься любимыми игрушками и занятиями;
• обращаться к сверстнику с элементарными предложениями, просьбами, пожеланиями;
• приветливо здороваться и прощаться, вежливо обращаться по имени друг к другу;
• участвовать в коллективной деятельности со сверстниками (игровой, изобразительной, музыкальной, театральной);
• уважительно относиться к труду взрослых.

Описание приемов коррекционной работы с детьми 7-го года жизни

Задачи обучения и воспитания

• Учить детей выражать свои чувства (радость, грусть, удивление, страх, печаль, гнев, жалость, сочувствие).
• Учить детей распознавать связь между выраженным эмоциональным состоянием и причиной, вызвавшей это состояние.
• Формировать у детей элементарную самооценку своих поступков и действий.
• Учить детей осознавать и адекватно реагировать на доброжелательное и недоброжелательное отношение к ребенку со стороны окружающих.
• Учить детей замечать изменения настроения, эмоционального состояния близкого взрослого или сверстника.
• Формировать у детей переживания эмпатийного характера (сострадание, сочувствие, бурное выражение радости).
• Формировать у детей отношение к своим чувствам и переживаниям как к регуляторам общения и поведения.
• Формировать у детей умения начинать и поддерживать диалог со своими сверстниками и близким взрослым.

• Формировать у детей простейшие способы разрешения возникших конфликтных ситуаций.

• Обучать детей навыкам партнерства в игре и совместной деятельности, учить обращаться к сверстникам с просьбами и предложениями о совместной игре и участии в других видах деятельности.

• Продолжать формировать у детей желание участвовать в совместной деятельности (уборка игрушек; кормление и уход за животными и растениями в живом уголке; сервировка стола, уборка посуды; уход за территорией; влажная уборка помещения в детском саду и дома; посадка лука и цветов в детском саду, на приусадебном участке и др.).

Показатели развития к концу 7-го года жизни

Дети должны научиться:

• здороваться при встрече со знакомыми взрослыми и сверстниками, прощаться при расставании;
• благодарить за услугу, подарок, угощение;
• адекватно вести себя в знакомой и незнакомой ситуациях;
• проявлять доброжелательное отношение к знакомым и незнакомым людям;
• выражать свои чувства - радость, удивление, страх, гнев, жалость, сочувствие, в соответствии с жизненной ситуацией, в социально приемлемых границах;
• устанавливать элементарную связь между выраженным эмоциональным состоянием и причиной, вызвавшей его, отражая это в речи или в пантомимике;
• проявлять элементарную самооценку своих поступков и действий;
• адекватно реагировать на доброжелательное и недоброжелательное отношение к себе со стороны окружающих;
• замечать изменения настроения близкого взрослого или сверстника;
• начинать и продолжать диалог со своими сверстниками и близкими взрослыми;
• владеть одним-двумя приемами разрешения возникших конфликтных ситуаций (пригласить взрослого, уступить сверстнику);
• быть партнером в игре и в совместной деятельности со сверстниками, обращаться к ним с просьбами и предложениями о совместной игре или практической деятельности;
• положительно реагировать на просьбу взрослого убрать игрушки, покормить животных в живом уголке, полить растения, убрать мусор, сервировать стол, помыть посуду, протереть пыль;

Программа развития эмоционального интеллекта
рассчитана на детей 5-7 лет

«  Белая зебра»
(срок реализации 1 учебный год)

Автор-составитель:
педагог-психолог 

Ермакова Марина Михеевна

Содержание
1. Целевой раздел………………………………………………………………4

1.1  Пояснительная записка……………………………………………………5

1.2  Методологическое обоснование программы…………………………….6

1.3  Цели и задачи программы…………………………………………………8

1.4  Блоки программы…………………………………………………………..9

1.3 Принципы построения взаимодействия с детьми………………………..10

1.4 Принципы построения взаимодействия с родителями и педагогами…..11

2. Содержательный раздел……………………………………………………..11

2.1 Методическое обеспечение программы…………………………………..11

2.2 Тематический план занятий с детьми……………………………………..24

2.3 Тематический план работы с педагогами…………………………………25

2.4 Тематический план работы с родителями………………………………...27

2.5 Условия реализации программы…………………………………………..28

3. Результативный раздел………………………………………………………29

3.1 Планируемые результаты реализации программы………………………..29

3.2 Мониторинг развития эмоционального интеллекта дошкольников……..31

4. Приложение

4.1 Методика оценки сформированности эмоциональной компетенции осознания своего эмоционального состояния детей 5-7 лет «Что, если?»

4.2. Анкета «Тогда и сейчас» для родителей воспитанников, принимающих участие в реализации программы

4.3 Анкета «Результаты года» для педагогов, принимающих участие в реализации программы

1.  Целевой раздел

Важнейшая задача, стоящая перед системой дошкольного воспитания - всестороннее развитие личности ребенка и подготовка к школе. Однако, значительное количество детей, несмотря на “паспортный” возраст и имеющиеся у них “школьные” навыки и умения, испытывают большие трудности в учении. Основной причиной их неуспеха является то, что они еще малы “психологически”, т. е. не готовы к школьному типу обучения.

Поступающий в школу ребенок должен обладать определенными признаками школьника: быть зрелым в умственном, эмоциональном и социальном отношениях.

Дети, у которых сформированы навыки положительного взаимоотношения, легко входят в новый коллектив, находят правильный тон в отношениях с окружающими, умеют считаться с общественным мнением, доброжелательно относятся к товарищам, стремятся прийти на помощь. Вхождение в новый коллектив иногда является одним из решающих факторов успешного учения ребенка в первом классе. Поэтому большое значение в подготовке детей к школе имеет воспитание в них “качеств общественности”, умения жить и трудиться в коллективе.

Одним из условий формирования детских положительных взаимоотношений является поддержка воспитателем естественной потребности детей в общении, которое должно носить добровольный и доброжелательный характер.

Принято считать, что труднее всего адаптируются к школе дети “домашние”, не посещавшие ранее дошкольное образовательное учреждение, мало общавшиеся со сверстниками. Практика, однако, показывает, что это не всегда соответствует действительности. Значительные трудности в адаптации могут испытывать и дети, посещавшие ранее дошкольное образовательное учреждение, но не регулярно. Следовательно,  можно сделать вывод, что общение детей — необходимый элемент подготовки к школе, а обеспечить наибольшую возможность его реализации может, в первую очередь, именно дошкольное образовательное учреждение.

Разработанная программа "Белая зебра" (формирование коммуникативных навыков общения у старших дошкольников) является по своему характеру коррекционно-развивающей и направлена на формирование и развитие коммуникативного компонента готовности к школе старших дошкольников. Результаты  показали целесообразность и обоснованность предлагаемого в ней комплексного подхода к формированию и развитию коммуникативных навыков общения старших дошкольников.

1.1  Пояснительная записка

Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту основной целью дошкольного образования является создание благоприятных условий гармоничного развития ребенка, для качественного проживания периода дошкольного детства. Стандартом заданы целевые ориентиры, к которым необходимо стремиться в развитии и воспитании ребенка. Предполагается, что к моменту выпуска из дошкольной организации ребенок может активно, самостоятельно и осознанно выбирать средства для решения задач, ведущих к достижению поставленных целей, может активно и эффективно взаимодействовать с окружающим миром, может проявлять инициативу в организации совместной деятельности со сверстниками и взрослыми, может выстраивать теплые, доверительные отношения с людьми, оказывать помощь и поддержку нуждающимся, сочувствовать и сопереживать. Таким образом, акцент делается на успешной социальной адаптации детей, их способности реализовать себя в социуме.

Социально-коммуникативное развитие ребенка на протяжении ряда лет является одним и приоритетных направлений в работе нашего детского сада. Особое внимание всегда уделялось и уделяется вопросам эффективной адаптации вновь поступивших детей к условиям ДОУ, сплочению групп, созданию доверительной атмосферы, партнерских отношений между детьми и педагогами, родителями и детьми, педагогами и родителями. В ежедневной работе поддерживается инициатива детей, создаются условия для проявления каждым ребенком всех своих потенциальных возможностей, творческих способностей, лидерских качеств. Много внимания уделяется выработке единых правил группы, в определении которых ведущими «специалистами» являются дети.

Особенно значимой и актуальной работа в направлении социально-коммуникативного развития стала для нас в период открытия детского сада , формирования групп разного возраста, с приходом детей 5-7 лет ранее не посещавших дошкольные организации. Практически 30% детей  поступивших в ДОУ – это единственные дети в семье, не имевшие постоянного контакта со сверстниками.

Отмечались трудности адаптации, частые конфликты между детьми, отсутствие взаимопонимания и взаимопомощи. Воспитатели столкнулись с такой проблемой: в средней и старшей группах дети не стремились к игре вместе, сюжетно-ролевым играм. В группах, где большинство детей были «домашними» преобладала игра рядом, характерная для раннего возраста.

На педагогическом совете было принято решение о необходимости проведения в набранных группах психолого-педагогической работы, направленной на сплочение детей, развитие эмоционального интеллекта и коммуникативных навыков и компетенций.

В октябре  2017-2018 учебного года была проведена психологическая диагностика, целью которой было выявление актуального уровня развития эмоционального интеллекта и коммуникативных навыков у детей средней и старшей группы, в которых педагоги отмечали трудности взаимодействия детей друг с другом.

Исследование проводилось с использованием методики «Эмоциональные лица» и авторской методики «Что ты почувствуешь?». Которая представляет собой список ситуаций, в которых ребенок может испытать различные чувства, например «Что ты почувствуешь, если увидишь на улице слона?», «Что ты почувствуешь, если к тебе подойдет незнакомый человек?», «… если получишь на день рождения подарок, о котором давно мечтал?», качественно и количественно анализируются ответы ребенка, делается вывод о способности понимать свои эмоции и выражать их словами.

Всего было обследовано 53 ребенка. Результаты исследования свидетельствуют о том, что 32% детей имеют низкий уровень эмоционального интеллекта, 48% имеют средний уровень и 20% отличаются высоким уровнем эмоционального интеллекта.

В связи с тем, что каждому третьему ребенку из старшей и подготовительной групп необходима психологическая помощь в развитии эмоционального интеллекта, была разработана и утверждена на педагогическом совете развивающая программа «Белая зебра ».

Данная программа опирается на уже существующие разработки в области развития эмоционального интеллекта детей старшего дошкольного возраста (психопрофилактическая программа «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь.» Крюкова С.В., Слабодяник Н.П.2002  , Никифорова Л.А. « Вкус и запах радости»  Цикл занятий по развитию эмоциональной сферы 2015г., а также рекомендации и методические разработки ).

1.2 Методологическое обоснование программы

Умение эффективно общаться, налаживать контакты с различными людьми, находить с ними общий язык – одно из важнейших условий для достижения личностных и профессиональных успехов: создания крепкой семьи, надежного круга друзей, сплоченного коллектива. Это подтверждено многочисленными психологическими исследованиями как зарубежных (Р. Бар-Она, Д. Гоулмана, П. Словея) так и отечественных авторов . При этом, значение логического мышления не так важно, как значение эмоционального интеллекта для успешной самореализации в социуме. По данным ученых около 80% успеха в личной и социальной жизни определяет именно уровень развития эмоционального интеллекта.

Проблемы эмоционального интеллекта рассматривались в таких научных концепциях как теория эмоционально-интеллектуальных способностей Дж. Майера, П. Саловея, Д. Карузо, некогнитивная теория эмоционального интеллекта Р. Бар-Она, теория эмоциональной компетентности Д. Гоулмена.

Существует несколько подходов к пониманию содержания понятия эмоциональный интеллект, а также к вопросу о возможности и необходимости его развития у человека в течение жизни. Однако, несмотря на различия есть определенные положения, которые объединяют различные концепции.

-  Эмоциональный интеллект в широком его понимании – это способность понимать свои эмоции, адекватно их выражать, контролировать, а также способность понимать эмоциональные состояния других людей, и в соответствии с этим оптимально выстраивать отношения с окружающими.

-  Уровень эмоционального интеллекта зависит от жизненного опыта человека. Таким образом, у взрослого уровень эмоционального интеллекта априори выше, чем у ребенка. Именно взрослый должен быть проводником ребенка в мир эмоций.

-  Особую важность и актуальность развитие эмоционального интеллекта приобретает в дошкольном и младшем школьном возрасте, поскольку именно в этих периодах идет активное эмоциональное становление ребенка, совершенствуется его самосознание, способность к рефлексии и децентрации (способности встать на позицию партнера по общению).

Также исследователи выделяют конкретные способности эмоционального интеллекта (эмоциональные компетенции):

·  Умение контролировать свои аффективные импульсы;

·  Умение определять свои чувства и признавать (принимать) их;

·  Способность использовать свои эмоции на благо себе и окружающим;

·  Умение эффективно общаться с другими людьми, находить общие точки соприкосновения;

·  Способность распознавать и принимать чувства других людей;

·  Способность к эмпатии.

Активизация интереса среди психологов и педагогов к проблеме эмоционального интеллекта объясняется частотой встречаемости различных трудностей и нарушений у людей, имеющих низкий уровень развития эмоционального интеллекта и коммуникативных навыков. К числу наиболее серьезных проблем относятся:

·  Социальная изоляция, отсутствие отношений, удовлетворяющих базовые потребности человека в уважении, принятии, безопасности и любви, как следствие возможность появления аддикций различного рода (интернет-зависимость, гемблинг, зависимость от психоактивных веществ и др.);

·  Алексетимия – трудности осознания, определения и адекватного вербального выражения своих переживаний, повышающие риск возникновения психосоматических расстройств у детей и взрослых.

Указанные теоретические положения и результаты практических исследований были взяты за основу для создания программы развития эмоционального интеллекта старших дошкольников  «Белая зебра ».

1.3 Цели и задачи программы

Программа состоит из 8 блоков, описание которых приведено ниже. В каждом блоке решаются свои практические задачи, способствующие достижению основных целей программы.

Целями программы являются:

1.  Успешная социальная адаптация детей старшего дошкольного возраста, имеющих трудности в общении со сверстниками;

2.  Развитие эмоционального интеллекта детей старшего дошкольного возраста;

3.  Развитие коммуникативных навыков старших дошкольников;

4.  Содействие формированию культуры общения, ценностям вежливого обхождения друг с другом, стремлению к установлению теплых, доверительных отношений с другими людьми.

Достижение целей осуществляется путем решения следующих задач:

1.  Сформировать устойчивый интерес детей к совместной работе с педагогом-психологом в направлении эмоционального развития;

2.  Познакомить детей с многообразием проявлений эмоций и чувств;

3.  Определить причины возникновения трудностей в общении со сверстниками. Проработать имеющиеся страхи перед ситуациями общения (вхождение в новый коллектив, знакомство со сверстниками).

4.  Сформировать навык распознания собственных эмоций;

5.  Сформировать навыки адекватного вербального и физического выражения своих переживаний, навыки контроля эмоций;

6.  Сформировать навык распознавания эмоций другого человека;

7.  Познакомить с понятиями вербального и невербального пути передачи информации.

8.  Сформировать навыки работы в команде.

9.  Сформировать навыки противостоянию психологическим манипуляциям.

10.  Познакомить с понятиями этикета общения, такта и вежливости.

11.  Закрепить полученные знания и навыки.

     Направленность программы: развивающая.

Форма работы: групповые встречи и индивидуальные занятия. В ходе индивидуальной работы с ребенком прорабатываются те проблемы, которые мешают ребенку свободно общаться (страхи, тревоги, неуверенность в себе и т. д.) и не могут быть качественно проработаны в рамках групповых встреч.

      Состав группы: 10-15 человек.

      Периодичность встреч: 1 раз в неделю.

      Продолжительность одной встречи составляет 25-30 минут.

      Сроки реализации программы: 1 учебный год.

Инновационный компонент программы заключается в осуществлении поддержки инициативы детей путем использования кейс-технологий (создания копилки кейсов), что позволяет каждому ребенку озвучить проблемную для него ситуацию, предложить свои способы ее разрешения, поделиться друг с другом своими мыслями и переживаниями, получить поддержку от членов группы.

Мониторинг результатов ведется в рамках мониторинга соцально-коммуникативного развития, прописанного в основной образовательной программе ДОУ. Помимо этого, анализ результатов программы осуществляется в рамках психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса с использованием стандартизованных психодиагностических методик и проективных тестов («Эмоциональные лица»  ; Методика определения межличностных отношений Р. Жиля; рисунок «Я в группе», рисунок «Я с друзьями»). Также результатам программы дается оценка родителями и педагогами (анкетирование в конце учебного года), которые описывают свои впечатления и наблюдения о ходе реализации программы, о ее практических результатах.

1.4 Основные блоки программы

1.  Знакомство и сплочение группы. Знакомство с воспитанниками новых групп, формирование индивидуального подхода к каждому ребенку. Создание доверительной атмосферы и комфортных условий для проведения занятий. Работа по сплочению группы (3 встречи)

2.  Диагностический блок. Исследование актуального уровня развития коммуникативных навыков участников группы. (2 встречи)

3.  Блок «Знакомство с эмоциями, чувствами и переживаниями». Формирование представлений о человеческих эмоциях, их проявлении, значении в процессе общения. Освоение навыков распознавания своего эмоционального состояния и чувств другого человека. (5 встреч)

4.  Блок «Со словами и без слов». Формирование представлений о вербальной и невербальной формах общения. Работа с мимическими проявлениями эмоций, речевой экспрессией, пластикой тела и позы. Закрепление в игровой форме знаний и опыта предыдущего блока. 
(5 занятий)

5.  Блок «Работа в команде». Формирование навыков активного взаимодействия в паре, группе. Опыт командного решения игровых задач, разделения ответственности. Создание условий для проявления лидерских качеств участников группы. (6 встреч)

6.  Блок «Противостояние манипуляциям». Освоение навыков прерывания деструктивного общения. Формирование представлений о том, как избежать ссоры, как не обидеть человека отказом, как сохранить спокойствие и уверенность в себе в споре или конфликте. (3 встречи)

7.  Блок «Закрепление». Закрепление полученных знаний, проработка полученного опыта общения. Формирование готовности к общению вне группы. Рефлексия. (4 встречи)

8.  Блок «Работа с педагогами». Повышение уровня психологической компетентности педагогов по вопросам развития коммуникативных навыков и социального интеллекта детей. Проведение бесед, тематических игр, круглых столов, оформление наглядной информации (стенды, уголки психолога, буклеты). 1 мероприятие в квартал.

9.  Блок «Работа с родителями». Установление партнерских отношений с родителями воспитанников, заминающихся по данной программе. Вовлечение родителей в развивающий процесс (участие во встречах и играх вместе с детьми, участие в отдельных психологических тренингах для родителей). Предполагается проведение трех психологических тренингов, направленных на развитие психологических и педагогических компетенций родителей, в целях выстраивания эффективного эмоционального общения с детьми.

1.5  Принципы построения взаимодействия с детьми

Прежде всего необходимо отметить, что определяющим в работе с детьми является личностно-ориентированный подход, предполагающий выстраивание партнерских отношений между ребенком и педагогом, учет и поддержку детской инициативы и интересов, уважение к точке зрения, мыслям и чувствам ребенка, индивидуализацию способов взаимодействия с ребенком и методов обучения.

В основу данной программы положены основные принципы практической психологии:

1.  Принцип добровольности,  предполагающий недирективное привлечение детей к совместной деятельности. Каждый ребенок может в любой момент отказаться от упражнения или игры без объяснения причин.

2.  Принцип конфеденциальности, согласно которому психолог не имеет права предоставлять любую информацию, полученную от ребенка третьим лицам, без согласия ребенка на это. Исключения составляют случаи, в которых эта информация связана с нарушением прав ребенка или угрозой его жизни и здоровью.

3.  Принцип активности, который можно сформулировать так: «Если хочешь что-то получить, нужно что-то сделать».

4.  Принцип безоценочного отношения означает, что педагог принимает детей такими, какие они есть.

5.  Принцип партнерских отношений, подразумевает, что ребенок и взрослый находятся на одном уровне, взрослый лишь выступает в роли фасилитатора, который очень деликатно направляет ребенка.

1.6  Принципы построения взаимодействия с родителями и педагогами

1.  Принцип открытости:  каждый родитель и педагог проинформированы о целях, содержании, методах реализации программы. Родители и педагоги могут принимать участие во встречах с детьми, являясь полноправными участниками образовательного процесса.

2.  Принцип партнерских отношений: педагог-психолог реализует программу в сотрудничестве с педагогами и родителями. С педагогами и родителями ведется отдельная работа, направленная на повышение их психологической компетентности, развитие мотивации к дальнейшей совместной деятельности по созданию благоприятных условий для развития у детей эмоционального интеллекта и коммуникативных навыков.

3.  Принцип активного участия: для достижения планируемых результатов необходимо активное участие педагогов и родителей, их внимательное отношение к вопросам развития эмоционального интеллекта у детей, а также к вопросам самосовершенствования и саморазвития. Помимо этого, родители и педагоги проводят анализ эффективности реализации развивающей программы, вносят свои замечания и предложения.

4.  Принцип единства целей: все участники образовательного процесса стремятся к достижению одной цели – полноценному и счастливому проживанию ребенком периода дошкольного детства, для достижения которой необходим ряд условий, одним из которых является успешная социальная адаптация ребенка.

2.  Содержательный раздел

2.1  Методическое обеспечение программы

Методическое обеспечение развивающей программы включает в себя:

-  Комплект психодиагностических методик «Эмоциональные лица»; «Страхи в домиках» (модификация); Авторская методика определения уровня развития  эмоциональной компетентности распознавания собственных эмоций и их вербального выражения «Что ты почувствуешь, если …?»;

 - Банк кейсов (проблемных ситуаций) составляется совместно с детьми, родителями и педагогами;

-  Подборка сказок для анализа эмоциональных состояний персонажей («Кот в сапогах», «Гадкий утенок», «Семь воронов», « Три медвея», и др.);

-  Сборник «Игры в тигры» для работы с агрессивными детьми ;

-  Практические материалы для работы с детьми 3-9 лет. Психологические игры, упражнения, сказки ;

-  Дидактические игры с использованием интерактивной доски «Найди пару эмоции», «Дорисуй лицо», «Подбери ситуацию к эмоции»;

-  Картотека коммуникативных игр для старших дошкольников;

-  Картотека игр для сплочения группы детского сада;

-  Картотека игр для эмоционального развития дошкольников.

В ходе реализации программы, в зависимости от поставленных задач, используются различные методы, методики, техники и приемы. Условно их можно разделить на следующие группы:

1.  Диагностические методы

-Наблюдение

-Беседа

-Стандартизованные психодиагностические методики

-Проективные рисуночные тесты «Я в группе», «Я и мои друзья»

-Авторская методика «Что ты почувствуешь, если...?»

-Анкеты для мониторинга эффективности программы

2.  Обучающие методы

-Беседа

-Метод фасилитации

-Групповая дискуссия

-Тренинговый метод

-Кейс-технологии

-Мозговой штурм

-Психологические игры и упражнения

-Драматизация

3.  Методы регуляции эмоционального состояния

-Релаксационные упражнения

-Арт-терапия

-Дыхательная гимнастика

-Психогимнастические этюды

2.2 Тематический план работы с детьми

2.3 Тематический план работы с педагогами

2.4 Тематический план работы с родителями

2.5 Условия реализации программы

Необходимыми условиями реализации программы «Белая зебра » являются:

1.  Организационно-педагогические

В реализации программы участвуют дети 2 групп (старшей и подготовительной), их родители, воспитатели, педагог-психолог, старший воспитатель.

2.  Материально-технические

Для проведения встреч необходимо отельное помещение (в рамках нашего ДОУ – это музыкальный  зал).

Также необходимы:

  Подушки или коврики для сидения

-  Интерактивная доска, ноутбук, колонки, принтер

-Бумага (А4, А5, ватманы), карандаши, фломастеры, маркеры, акварельные краски;

- Дидактические материалы (изображения различных проблемных ситуаций, набор карточек «Эмоции», дидактические игры для интерактивной доски «Найди пару эмоции», «Дорисуй лицо», «Подбери ситуацию к эмоции»)

- Иллюстрированные книг со сказками;

-  Записи звуков природы (шум воды, леса, пение птиц), подборка спокойной расслабляющей инструментальной музыки;

3.  Результативный раздел

3.1.  Планируемые результаты

Полагаемые результаты реализации программы можно описать в трех направлениях: результаты для детей, родителей и педагогов.

В отношении детского коллектива предполагается:

·  создание благоприятной психологической атмосферы в каждой группе;

·  избавление отдельных детей от эмоциональных проблем, мешающих эффективному общению;

·  сплочение коллектива, формирования чувства принадлежности к одной социальной группе;

·  повышение уровня развития эмоционального интеллекта и конкретных эмоциональных компетенций (освоение навыков распознавания своих эмоций и эмоций другого человека);

·  повышение уровня развития социального интеллекта, как способности эффективно взаимодействовать с окружающими, принимая во внимание их эмоциональное состояние;

·  развитие способности к адекватному проявлению своих эмоции с использованием возможностей мимики и пластики тела, способности контролировать аффективные импульсы;

·  освоение техник выражения негативных переживаний;

·  развитие коммуникативных навыков, способности максимально точно вербально выражать свои мысли, чувства и переживания.

·  развитие умения слушать и слышать собеседника;

·  освоение навыков конструктивного решения конфликтов;

·  освоение навыков противостояния психологическим манипуляциям (сохранение эмоционального спокойствия в ситуации конфликта);

·  полноценное удовлетворение потребности отдельных детей во внимании, создание возможности для реализации лидерских качеств.

Планируемые результаты для родителей заключаются в:

·  повышении уровня психологической и педагогической компетентности, освоение навыков, необходимых для выстраивания эффективной информационной и эмоциональной коммуникации со своими детьми;

·  осознании собственных трудностей и проблем, возникающих в процессе общения с окружающими, работа в направлении их преодоления;

·  создании партнерских открытых отношений между педагогами, психологом и родителями, которые способствовали бы проявлению инициативы родителей в процессе развития, воспитания и обучения детей.

Результаты реализации программы для педагогов:

·  Создание благоприятного микроклимата в группах;

·  Повышение психолого-педагогической компетентности в вопросах развития эмоционального интеллекта и коммуникативных навыков дошкольников;

·  Освоение навыков построения эффективного взаимодействия с детьми, с учетом их индивидуальных особенностей, возможностей и потребностей.

3.2 Мониторинг развития эмоционального развития дошкольников

Технология мониторинга эффективности программы состоит из 3 этапов. Первый этап – это выяснение актуального уровня развития эмоционального интеллекта старших дошкольников, психологическая диагностика с использованием методик «Эмоциональные лица» (, ), «Что ты почувствуешь, если…?». По результатам диагностики формируются группы.

Далее, после формирования групп и начала работы проводится углубленная диагностика психологического состояния каждого ребенка, с целью проработки в ходе индивидуальных занятий конкретных психологических проблем, являющихся причинами возникновения трудностей в общении со сверстниками.

Промежуточный этап оценки эффективности реализации программы предполагается в середине учебного года (конец января). В ходе совместного круглого стола для родителей и педагогов дается устная оценка результатам практической работы, отмечаются трудности, моменты, требующие более пристального внимания, а также анализируются дальнейшие перспективы реализации программы, определяются ресурсные возможности всех участников развивающего процесса.

Конечный этап мониторинга предполагает проведение психологической диагностики детей, принимавших участие в реализации программы с использованием уже указанных методик. Анализ результатов диагностики представляется на итоговых встречах с родителями и педагогами, которым при помощи анкетирования предлагается оценить эффективность поделанной работы.

3.2 Мониторинг развития эмоционального развития дошкольников

Технология мониторинга эффективности программы состоит из 3 этапов. Первый этап – это выяснение актуального уровня развития эмоционального интеллекта старших дошкольников, психологическая диагностика с использованием методик «Эмоциональные лица» (, ), «Что ты почувствуешь, если…?». По результатам диагностики формируются группы.

Далее, после формирования групп и начала работы проводится углубленная диагностика психологического состояния каждого ребенка, с целью проработки в ходе индивидуальных занятий конкретных психологических проблем, являющихся причинами возникновения трудностей в общении со сверстниками.

Промежуточный этап оценки эффективности реализации программы предполагается в середине учебного года (конец января). В ходе совместного круглого стола для родителей и педагогов дается устная оценка результатам практической работы, отмечаются трудности, моменты, требующие более пристального внимания, а также анализируются дальнейшие перспективы реализации программы, определяются ресурсные возможности всех участников развивающего процесса.

Конечный этап мониторинга предполагает проведение психологической диагностики детей, принимавших участие в реализации программы с использованием уже указанных методик. Анализ результатов диагностики представляется на итоговых встречах с родителями и педагогами, которым при помощи анкетирования предлагается оценить эффективность поделанной работы.

Приложение 1

«Что ты почувствуешь, если?»

Методика определения уровня развития эмоциональной компетентности распознавания собственных эмоций и их вербального выражения 
(для детей 4-7 лет)

Ребенку предъявляется следующая инструкция: «Я буду называть тебе ситуации, а ты подумай и скажи, что ты почувствуешь, если окажешься в этой ситуации?». Ответы ребенка фиксируются на специальном бланке.

Что ты почувствуешь, если…

1.  Увидишь на улице слона

2.  К тебе подойдет незнакомый человек

3.  Увидишь бабушку, которую долго не видел(а)

4.  На выходных ты хотел пойти в цирк, но заболел и не пошел

5.  Твои друзья пригласят тебя играть

6.  Старался быстрее выполнить задание и допустил нелепую ошибку

7.  Увидишь большую разноцветную коробку

8.  Услышишь громкий звук

9.  Найдешь конфету под подушкой

10.  Увидишь летающую тарелку

11.  Какой-то хулиган тебя ударит

12.  Выиграешь в лотерею приз

13.  Увидишь мультфильм в котором кого, то обидели, или кто-то из персонажей плачет

14.  Вечером вдруг выключат свет

15.  Будешь капать яму и найдешь сундук

16.  Зимой на улице найдешь маленького котенка

17.  Увидишь в лесу ежа

18.  Услышишь красивую музыку

19.  Не войдешь в число победителей на спортивных соревнованиях

20.  Узнаешь, что кто-то из детей в группе сильно заболел

Качественно анализируются ответы ребенка, затем количественно анализируется возникновение «нестандартных» эмоций, а также количество ситуаций, вызвавших у ребенка затруднение с ответом. Если показатель «нестандартных» эмоций (например, если ребенок на вопрос №4 отвечает «разозлюсь» или «обижусь») и затруднений с ответом выше 10, то возможно предположить наличие у ребенка никого уровня развития эмоциональной компетентности распознавания собственных эмоций и их вербального выражения

Бланк ответов

Расчет ведется по формуле

20 - (кол-во «нестандартных» ответов) + (кол-во ответов «не знаю») = П, где П - показатель уровня развития эмоциональной компетентности распознавания собственных эмоций и их вербального выражения

Показатель равен или больше 15 – высокий уровень

Показатель от 10-15 – средний уровень

Показатель ниже 10 – низкий уровень

Приложение 2

Итоговая анкета для родителей

          Уважаемые родители, оцените, пожалуйста, эффективность и достигнутые результаты реализации развивающей программы «Чувствую – Понимаю - Действую». Выразите степень своего согласия со следующими утверждениями.

Вы можете оставить свой отзыв, пожелание, замечание
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Благодарим за сотрудничество!

Приложение 3

Итоговая анкета для педагогов

Уважаемые педагоги, просим Вас оценить эффективность реализации программы «Чувствую – Понимаю – Действую». Выразите степень своего согласия со следующими утверждениями.

Вы можете оставить свой отзыв, пожелание, замечание
__________________________________________________________________Благодарим за сотрудничество!

Литература

1.  Об истории развития понятия «эмоциональный интеллект» // Вопросы психологии, 2008. №5. С.83-85.

2.   В мире детских эмоций. М.: Айрис-пресс, 2004.

3.  , Слободяник , злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Практическое пособие. – М.: Генезис, 2000.

4.  Кряжева эмоционального мира детей. Екатеринбург: У – Фактория, 2004.

5.  Люсин представления об эмоциональном интеллекте // Социальный интеллект. Теория, измерение, исследования / под ред. , . М., 2004. С. 29-39.

6.  Никифорова и запах радости: Цикл занятий по развитию эмоциональной сферы. – М.: «Книголюб», 2005.

7.  , Семаго и практика оценки психического развития ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст. – СПб.: «Речь», 2006.

8.  Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Практическое пособие: 4 том. М.: Генезис, 2000.

9.  Хухлаева материалы для работы с детьми 3–9 лет. М.: Генезис, 2003.

10. Первушина к своему я. М.: Генезис, 2004.

11.  Чистякова . /под ред. . – М.: Просвещение, 1990.

12.  Яковлева Н. Психологическая помощь дошкольнику. СПб.: “Валерии СПД”, 2001.

13. Давай познакомимся! Тренинговое развитие и коррекция эмоционального мира дошкольников 4 – 6 лет: Пособие для практических работников детских садов/ Автор – составитель . – СПб.: «Детство – Пресс», 2004.

Мастер-класс «Профессиональное выгорание педагогов в ДОУ и его профилактика»

Подготовил:

 педагог-психолог

 Ермакова М.М.

В течение последних десятилетий проблема сохранения психического здоровья воспитателя в образовательном учреждении стала особенно острой. Говоря о дошкольных образовательных учреждениях, все чаще звучат призывы к широкому применению здоровьесберегающих технологий в работе с детьми. И это, безусловно, важно, однако не стоит забывать, что во многом здоровье воспитанников дошкольного учреждения определяется педагогом, его здоровьем – не только физическим, но и психическим и психологическим. Повышаются требования со стороны общества к качеству образования, и, следовательно, к личности педагога и его роли в образовательном процессе. Такая ситуация уже потенциально содержит в себе увеличение нервно-психического напряжения человека. А также, любая профессия, связанная с общением с людьми, требует особых навыков взаимодействия и сопряжена с необходимостью постоянно контролировать собственные слова и поступки. В связи с этим подобная работа требует особых усилий и вызывает эмоциональное перенапряжение. Профессия педагога является еще более сложной, поскольку он в процессе работы взаимодействует и с детьми, и с родителями, и с коллегами. Профессиональные деформации педагога – это изменения, нарушающие целостность личности, снижающие уровень адаптации и эффективность профессионального функционирования, а также нарушения в эмоционально-волевой сфере. Одной из форм профессиональной деформации является профессиональное выгорание.

Под «эмоциональном выгоранием» мы понимаем синдром, развивающийся на фоне хронического стресса и ведущий к истощению эмоционально-энергетических и личностных ресурсов воспитателя, возникших в результате внутреннего накапливания отрицательных эмоций без соответствующей «разрядки» или «освобождения» от них.

У людей заметно снижается энтузиазм в работе, нарастает негативизм и усталость. Необходимость сопереживания, сочувствия, нравственная и моральная ответственность за жизнь и здоровье вверенных воспитателю детей, способствуют возникновению неблагоприятных эмоциональных состояний и формированию защитного поведения.

Основные симптомы профессионального выгорания.

психофизические;

социально-психологические;

поведенческие.

Психофизические симптомы.

Чувство постоянной усталости не только по вечерам, но и по утрам, сразу после сна (симптом хронической усталости).

Ощущение эмоционального и физического истощения.

Снижение восприимчивости и реактивности в связи с изменениями внешней среды (отсутствие реакции любопытства на фактор новизны или реакции страха на опасную ситуацию).

Общая астенизация (слабость, снижение активности и энергии).

Частые беспричинные головные боли; постоянные расстройства желудочно-кишечного тракта.

Резкая потеря или резкое увеличение веса.

Полная или частичная бессонница.

Постоянное заторможенное, сонливое состояние и желание спать в течение всего дня.

Одышка или нарушения дыхания при физической или эмоциональной нагрузке.

Заметное снижение внешней и внутренней сенсорной чувствительности: ухудшение зрения, слуха, обоняния и осязания.

Социально-психологические симптомы.

Безразличие, скука, пассивность и депрессия (пониженный эмоциональный тонус, чувство подавленности).

Повышенная раздражительность на незначительные, мелкие события.

Частые нервные срывы (вспышки немотивированного гнева или отказы от общения, уход в себя).

Постоянное переживание негативных эмоций, для которых во внешней ситуации причин нет (чувство вины, обиды, стыда, подозрительность, скованность).

Чувство неосознанного беспокойства и повышенной тревожности (ощущение, что «что-то не так, как надо»).

Чувство гиперответственности и постоянное чувство страха, что «не получится» или «я не справлюсь».

Общая негативная установка на жизненные и профессиональные перспективы (по типу «как ни старайся, все равно ничего не получится»).

Поведенческие симптомы:

Ощущение, что работа становится все тяжелее и тяжелее, а выполнять ее — все труднее и труднее.

Сотрудник заметно меняет свой рабочий режим (увеличивает или сокращает время работы).

Постоянно, без необходимости, берет работу домой, но дома ее не делает.

Чувство бесполезности, неверие в улучшения, снижение энтузиазма по отношению к работе, безразличие к результатам.

Невыполнение важных, приоритетных задач и «застревание» на мелких деталях, не соответствующая служебным требованиям трата большей части рабочего времени на мало осознаваемое или не осознаваемое выполнение автоматических и элементарных действий.

Дистанцированность от коллег, повышение неадекватной критичности.

Злоупотребление алкоголем, резкое возрастание выкуренных за день сигарет, применение наркотических средств.

Синдром эмоционального выгорания – это долговременная стрессовая реакция, возникающая в связи со спецификой профессиональной деятельности. На развитие синдрома эмоционального выгорания оказывают многие факторы. К ним можно отнести специфику профессиональной педагогической деятельности, характеризующей высокой эмоциональной загруженностью и наличием большого числа эмоциональных факторов, которые воздействую на труд человека и могут вызывать сильное напряжение и стресс.

Проявление СЭВ у педагогов (в зависимости от стажа работы).

Более 50% - у педагогов со стажем работы от 5 до 7 лет или от 7 до 10 лет;

• 22% - со стажем от 15 до 20 лет;

• 11% - у педагогов 10-летним стажем;

У педагогов со стажем работы более 10 лет выработаны определенные способы

саморегуляции и психологической защиты);

• 8% - со стажем от 1года до 3 лет.

Профилактика профсгорания.

Этапы психологической профилактики профессионального выгорания педагогов:

1. Выпуск буклетов, памяток, постеров, выступления на педсоветах и собраниях коллектива - информирование сотрудников о том, как помочь себе сохранить профессиональное здоровье и работоспособность.

2. Эмоциональная поддержка и стимулирование - создание хорошего климата внутри коллектива, чувства достаточной эмоциональной поддержки от коллег и администрации.

3. Профессиональная помощь в сохранении качества профессиональной деятельности педагогов - повышение квалификации, диагностика личностных особенностей и особенности проявления синдрома эмоционального выгорания педагогов, организация работы творческих групп.

Естественные способы профилактики профессионального выгорания.

Физическая нагрузка.

Саморегуляция.

Творчество.

Полноценный отдых.

Практическая часть.

Цель: предупреждение синдрома профессионального и эмоционального выгорания педагогов.

Задачи:

1. Снижение эмоционального напряжения.

2. Способствовать сплочению коллектива, желанию поддержать друг друга.

3. Показать жизненные стратегии - позитивного восприятия жизни, получения и принятия жизненного опыта.

4. Сформировать установку на сохранение и укрепление психического и физического здоровья.

Упражнение «Самоанализ".

Инструкция: В левой половине листа нарисуйте на выбор одну из трех геометрических фигур (круг, квадрат, треугольник) и раскрасьте фигуру в тот цвет, который отражает ваше состояние, настроение сейчас.

Сейчас мы с вами постараемся с помощью упражнения снять психическое напряжение и окунуться в мир объятий.

Упражнение «Моечная машина»

Все участники становятся в две шеренги лицом друг к другу. Первый человек становится «машиной», последний – «сушилкой». «Машина» проходит между шеренгами, все ее моют, поглаживают, бережно и аккуратно потирают. «Сушилка» должна его высушить – обнять. Прошедший «мойку» становятся «сушилкой», с начала шеренги идет следующая «машина».

Релаксация "Храм тишины". Инструкция. Вообразите себя гуляющим на одной из улиц многолюдного и шумного города: Ощутите как ваши ноги ступают по мостовой: Обратите внимание на других прохожих, выражения их лиц, фигуры: Возможно, некоторые из них выглядят встревоженными, другие спокойны: или радостны: Обратите внимание на звуки, которые вы слышите: Обратите внимание на витрины магазинов: Что вы в них видите?. Вокруг очень много спешащих куда-то прохожих:. Может быть, вы увидите в толпе знакомое лицо. Вы можете подойти и поприветствовать. А может быть, пройдете мимо: Остановитесь и подумайте, что вы чувствуете на этой шумной улице?. Теперь поверните за угол и прогуляйтесь по другой улице. : Это более спокойная улица. Чем дальше вы идете, тем меньше вам встречается людей: Пройдя еще немного, вы заметите большое здание, отличающееся по архитектуре от других: Вы видите на нем большую вывеску "Храм тишины": Вы понимаете, что этот храм - место, где не слышны никакие звуки, где никогда не было произнесено ни единого слова. Вы подходите и трогаете тяжелые резные деревянные двери. Вы открываете их, входите и сразу же оказываетесь окруженными полной и глубокой тишиной: Побудьте в этом храме: в тишине. : Потратьте на это столько времени, сколько вам нужно: Когда вы захотите покинуть храм, толкните двери и выйдите на улицу. Как вы сейчас себя чувствуете?

Упражнение «Самоанализ».

Психолог: - Возьмите, пожалуйста, листочки, где вы рисовали геометрические фигуры. В правой половине листа нарисуйте на выбор одну из трех геометрических фигур (круг, квадрат, треугольник) и раскрасьте фигуру в тот цвет, который отражает ваше состояние, настроение сейчас. Если вы выбрали другую геометрическую фигуру по сравнению с началом упражнения и другой цвет, то это говорит о том, что данный тренинг повлиял на вас положительно в том случае, если синий, черный, коричневый цвет поменялись на красный, зеленый, желтый.

Если вы изобрази круг, значит, вы испытываете подъем в коммуникативной сфере и легко можете общаться с окружающими.

Если квадрат - вы испытываете подъем в интеллектуальной сфере и можете эффективно заниматься самообразованием.

Если треугольник вы испытываете подъем в сфере преподавания и воспитания.

Игра «Волшебная шкатулка».

Цель: Поднятие настроения. В конце семинара-практикума участникам предлагается достать по одной записке из волшебной шкатулки (вазы, мешочка, которая подскажет им, что на них ожидает сегодня или что им нужно сделать в ближайшее время. Варианты пожеланий:

- Тебе сегодня особенно повезет!

- Жизнь готовит тебе приятный сюрприз!

- Наступило время сделать то, что ты постоянно откладываешь!

- Люби себя такой, какая ты есть, - неповторимой!

- Сделай себе подарок, ты на него заслуживаешь!

- Сегодня с тобой вместе радость и спокойствие!

- Сегодня твой день, успехов тебе!

- Все твои желания и мечты реализуются, поверь в это! и т. д. Можно также пожелать педагогам создать такую шкатулку у себя дома и каждое утро доставать из нее по одной записке. Эти пожелания волшебным образом влияют на настроение людей, подбадривают, придают уверенности эмоционального и профессионального.

Психолог: - И в заключении я бы хотела вам сказать, берегите себя для себя! Спасибо за внимание!