Продуктивность деятельности педагогического работника по развитию воспитанников

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД   № 11 «Созвездие» ГОРОДА ДУБНЫ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ

Методика комплексного психолого-педагогического обследования ребёнка с проблемами в развитии (описание)  

(А.Зарин)

Таблицы

Подготовила воспитатель

первой квалификационной категории

Овсянникова М. В.

Методика комплексного психолого-педагогического обследования

ребёнка с проблемами в развитии   (А.Зарин)

Глубокое, всестороннее изучение ребенка с проблемами в развитии — необходимое условие оказания ему индивидуализированной коррекционно-развивающей помощи в образовательном учреждении. В связи с этим проведение комплексного психолого-педагогического обследования детей является одним из важных направлений психологопедагогического сопровождения ребенка в дошкольном учреждении.

Целью психолого-педагогического обследования является всестороннее изучение каждого ребенка, поступившего в детский сад, выявление уровня его актуального развития и определение «зоны ближайшего развития», на расширение которой ориентирован весь педагогический процесс. Знание особенностей развития каждого ребенка позволяет создать наиболее благоприятные условия для его воспитания и образования, разработать оптимальную программу коррекционно развивающей работы, обеспечивающую раскрытие и реализацию его потенциальных возможностей.

В соответствии с целью определяются задачи психолого-педагогического обследования, включающие выявление:

- особенностей физического развития ребенка (двигательное развитие);

- особенностей психического развития ребенка (познавательной и эмоционально-волевой сферы);

- особенностей владения ребенком доступными ему видами деятельности (игра, конструирование, рисование, лепка, аппликация, элементарный труд, музыкальная деятельность);

- осведомленности ребенка, в том числе сформированность знаний о себе и об окружающем мире, элементарных математических представлений;

- особенностей социального взаимодействия со взрослыми и сверстниками.

Условия проведения

психолого-педагогического обследования

В контексте рассмотрения вопросов проведения психолого-педагогического обследования под условиями понимаются требования, из которых необходимо исходить при его организации, и обстановка, в которой оно осуществляется.

Основными условиями, которые определяют успешность проведения обследования детей дошкольного возраста с проблемами в развитии, являются:

1) наличие программы проведения психолого-педагогического обследования,

2) готовность специалистов к проведению обследования,

3) оснащение процесса обследования методическим и диагностическим материалом.

Наличие программы проведения обследования

Наличие четкой программы изучения ребенка является обязательным и необходимым условием получения полной картины его развития, которая ложится в основу построения коррекционно-воспитательной работы.

Программа психолого-педагогического обследования тщательно продумывается, предварительно составляется и включает:

- содержание обследования, которое задается «Мониторингом…»;

- описание форм и условий, методов и материалов для проведения обследования.

Основная часть раскрывает содержание психолого-педагогического обследования и полностью соответствует «Мониторингу динамики развития ребёнка».

Она включает следующие разделы:

1. Физическое развитие:

А1. Двигательное развитие:

А1.1. Общая моторика

А.1.2. Ручная моторика.

Б. Психическое развитие:

Б1. Внимание.

Б2. Когнитивное развитие:

Б2.1. Сенсорное развитие:

Б2.2. Память.

Б2.3. Мышление

Б2.4. Речь.

БЗ. Осведомленность:

Б3.1. Знания о себе и об окружающем мире.

Б3.2. Элементарные математические представления.

Б4. Эмоционально-волевая сфера.

2. Развитие деятельности:

В1. Игровая деятельность.

В2. Элементарная трудовая деятельность.

ВЗ. Конструктивная деятельность.

В4. Изобразительная деятельность:

В4.1. Рисование.

В4.2. Лепка.

В4.3. Аппликация.

В5. Музыкальная деятельность.

Г. Поведение.

Д. Взаимодействие со взрослыми и сверстниками.

В каждом разделе выделяется ряд параметров, по которым изучаются разные стороны развития ребенка. В качестве таких параметров выступают конкретные знания, умения, психические процессы, моторные функции и др. Все параметры оцениваются по семи бальной шкале: от 0 до 6. Каждому баллу соответствует определенная качественная характеристика развития каждого параметра, которая отражает его изменения, происходящие в онтогенезе. Такая система оценки является достаточно подробной и удобной в использовании. Показывая семь последовательных «шагов» на пути развития знаний, действий, процессов и свойств, она позволяет:

- во-первых, довольно точно определить актуальный уровень и «зону ближайшего развития» каждого ребенка,

- во-вторых, четко выстроить план коррекционно-развивающей работы на ближайший период времени (месяц, квартал),

- в-третьих, отметить даже незначительные изменения каждого параметра, что дает возможность точно и адекватно оценить его динамику.

Количественная и качественная оценка развития детей с ограниченными возможностями здоровья:

- дает большой эмпирический материал для дифференциальной диагностики;

- позволяет получить не только полную и четкую картину развития личности или отдельных ее сторон, но и увидеть как общее, так и специфическое в возрастных изменениях при разных видах дизонтогенеза.

Кроме содержания, программа включает также описание организации обследования, перечень методик и технологий, которые используются в процессе.

Оснащение процесса обследования методическим и диагностическим материалом

Оснащение психолого-педагогического обследования необходимым материалом и оборудованием - важное условие его правильного проведения и получения объективных результатов.

Оснащение процесса обследования в дошкольном учреждении предполагает наличие у педагога:

1) методических рекомендаций и материалов;

2) набора диагностических заданий;

3) материала и оборудования для проведения процедур обследования.

1. Наличие методических рекомендаций и материалов определяет качество и успешность проведения психолого-педагогического обследования в целом и отдельных диагностических процедур, а также объективность результатов, корректность и правильность их интерпретации.

При проведении психолого-педагогического обследования по предлагаемой программе используются следующие пособия, в которых раскрыты как общие, так и частные организационные и процедурные вопросы:

Психолого-педагогическая диагностика развития детей дошкольного возраста / Под ред. Е. А. Стребелевой. — М.: Полиграфсервис, 1998. — 226 с.

Стребелева Е. А, Мишина Г. А. Психолого-педагогическая диагностика нарушений развития детей раннего и дошкольного возраста: Пособие для учителя-дефектолога. — М.: ВЛАДОС, 2010. — 143 с.

Филичева Т. Б., Туманова Т. В. Дидактические материалы для обследования и формирования речи детей дошкольного возраста. — М.: Дрофа, 2009. — 96 с.

2. Наличие набора диагностических заданий, позволяющих решать весь комплекс задач, стоящих перед психолого-педагогическим обследованием.

Диагностический инструментарий  соответствует следующим требованиям:

- достаточности с точки зрения решения задач психолого-педагогического обследования ребенка и обеспечения возможности проведения обследования детей не только в индивидуальной форме, но и в микрогруппах (2 человека);

- разнообразия, с тем чтобы, во-первых, обеспечить возможность получить результаты, позволяющие дать оценку по всем параметрам, обозначенным в «Мониторинге динамики развития ребёнка»;

- во-вторых, обеспечить получение адекватных, неслучайных данных о степени сформированности у ребенка какого-то конкретного процесса, функции и др., что является возможным в случае, когда ребенку предлагается выполнить несколько вариантов задания определенного вида;

• в-третьих, создать условия для изучения определенных процессов и функций в разных ситуациях и видах деятельности;
• полифункциональности, т. е. возможности получать разнообразную информацию о развитии ребенка в процессе выполнения им одного задания (упражнения, игры);
• соответствия оформления требованиям эстетики и безопасности для жизни и здоровья детей.

Следует отметить, что в целом набор диагностических заданий, которыми пользуется учитель-дефектолог, отличается от набора, используемого воспитателями

.

3. Наличие материала и оборудования для проведения процедур обследования также влияет на адекватность результатов психолого-педагогического обследования. При этом отобранный материал становится сугубо диагностическим и в процессе обучения и воспитания не используется.

К числу наиболее широко применяемых и известных диагностических заданий относятся: «Коробка форм (почтовый ящик)», «Доска Сегена», «Пирамидка», «Матрешка», «Коробки с крышками», «Разрезные картинки», «Четвертый лишний», «Классификация по заданному признаку (цвет, форма, величина и др.)», «Последовательные картинки», «Нелепицы» и др. (С. Д. Забрамная, Е. А. Стребелева и др.).

Необходимый набор материалов и оборудования для проведения обследования учителем-дефектологом:

• наборы кубиков разного цвета и размера;
• шарики разного размера и цвета;
• матрешки, бочки-вкладыши разных размеров, пирамидки основных цветов, мисочки-вкладыши;
• вкладыши по типу досок Сегена;
• коробки и ящики с отверстиями геометрических форм и соответствующими вкладышами;
• строительный набор, состоящий из кубиков, брусков и т. п.;
• сборно-разборные игрушки: куклы, животные и пр.;
• разрезные предметные и сюжетные картинки с разным количеством разрезов (по горизонтали, по вертикали, по диагонали);
• сюжетные картинки с разным количеством (3-8) вырезанных частей (в форме квадрата, круга, треугольника, многоугольника);

— деревянные и/или пластмассовые палочки;

• игрушки-двигатели (различные грузовые и легковые машины) разного размера;
• разнообразный счетный материал (елочки, грибочки и другие мелкие предметы);
• наборы предметных картинок (одежда, обувь, мебель, посуда, животные, овощи, фрукты и др.);
• наборы сюжетных картинок и серий картинок с содержанием, различным по степени сложности;
• оборудование для рисования и др.

Организация психолого-педагогического
обследования в образовательном учреждении

Комплексное обследование каждого ребенка, как уже отмечалось выше, является обязательным элементом психолого-медико-педагогического сопровождения развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья в дошкольном учреждении. Его проведение — необходимое условие успешности всей коррекционно-воспитательной работы в каждой возрастной группе. В течение учебного года обследование приводится три раза: первое — в его начале, второе — в середине, третье — в конце.

Процесс проведения обследования

Процесс проведения обследования в дошкольном учреждении представляет собой сложное по структуре, развертывающееся во времени и в пространстве явление, состоящее из совокупности последовательных действий, направленных на получение объективной информации об особенностях развития каждого воспитанника. К числу таких действий можно отнести: планирование обследования, выбор форм и места проведения обследования, разработку и применение процедуры обследования, определение форм и способов взаимодействия с другими специалистами, подведение итогов обследования.

Планирование обследования

Основным ориентиром для планирования психолого-педагогического обследования в каждой возрастной группе воспитанников является содержание «Мониторинга динамики развития ребёнка».

Планирование процесса обследования предполагает:

• четкую постановку задач обследования с опорой на его содержание применительно к каждому ребенку;
• определение формы проведения обследования, наиболее эффективной для решения поставленных задач — индивидуальной или групповой, и места ее организации;
• определение методов, отбор диагностических заданий и процедур обследования с учетом его содержания и особенностей воспитанников;
• определение форм и способов взаимодействия с другими специалистами в процессе проведения обследования;
• составление примерного графика проведения обследовательских процедур.

Планирование обследования осуществляется с учетом:

• требований СанПиН к организации режима дня и занятий с детьми конкретной возрастной группы;
• возрастных, типологических и индивидуальных особенностей развития воспитанников;
• пространственно-развивающей среды, созданной в группе и в ДОУ в целом;
• графика и продолжительности работы других специалистов, принимающих участие в процессе обследования.

Формы и место проведения обследования

Форма проведения обследования ребенка выбирается в зависимости от его содержания и задач, а также возраста и особенностей развития воспитанников группы.

Индивидуальную форму обследования целесообразно использовать в тех случаях, когда ребенку предлагаются игры и упражнения, требующие концентрации внимания, интеллектуального напряжения.

Групповая форма проведения обследования дает возможность получить информацию о ребенке по очень многим параметрам, включенным в программу обследования. Ее использование предполагает объединение детей в небольшие группы (от двух до шести человек с учетом решаемых задач, возраста и глубины нарушений в развитии) для организации разнообразной деятельности: сюжетно-ролевой, подвижной, театрализованной, труда, общения и др..

Методы, применяемые в процессе комплексного психолого-педагогического обследования.

Наблюдение. 

Индивидуальный естественный психолого-педагогический эксперимент. Для него характерно следующее:

1. организовано в привычных, естественных для ребенка условиях;
2. предполагает проведение как минимум трех отсроченных во времени (начало, середина, конец учебного года) замеров развития всех  сфер психического развития ребенка (сенсорная, моторная, познавательная, эмоционально-волевая, личностная),

Изучение продуктов деятельности детей. Изучение продуктов деятельности детей (построек, рисунков, аппликаций, поделок и др.) может стать источником большого количества разнообразной информации о развитии детей.

Беседа. Беседа — вопросно-ответная форма устной речи, выступающая одновременно как метод обследования.

Взаимодействие специалистов

Взаимодействие специалистов, как уже отмечалось, является одним из важнейших условий успешности комплексного психолого-педагогического обследования дошкольника с проблемами в развитии. Предложенная в «Мониторинге…» программа обследования может быть полностью и четко реализована только при согласованной деятельности всех специалистов, работающих с каждой группой воспитанников. Такое взаимодействие осуществляется на всех этапах проведения обследования: при его планировании, проведении и подведении итогов. Например, на этапе планирования важно: согласовать график проведения групповых и индивидуальных процедур обследования, с тем чтобы рационально использовать все отведенное для обследования время, не перегружая при этом детей; определить время, место и содержание совместных наблюдений, распределить компетенции, учитывая содержание проводимой коррекционно-развивающей работы. Так, учитель-дефектолог целенаправленно осуществляет обследование сформировано у детей элементарных математических представлений (пространственных, количественных, временных), воспитатель же, организуя режимные моменты или деятельность детей, обращает внимание на то, используют ли они эти представления и как это делают в различных ситуациях. Эти сведения существенно дополнят полученные учителем-дефектологом данные и позволят сделать оценку более объективной. Аналогично воспитатель изучает изобразительную деятельность, а учитель-дефектолог дополняет полученные им данные результатами своих наблюдений за процессом выполнения детьми графических заданий и анализа созданных ими рисунков и т. п.

 Подведение итогов обследования

Оформление результатов обследования. Оформление результатов — очень ответственный, сложный и трудоемкий этап в проведении комплексного психолого-педагогического обследования. От него в значительной степени зависит успешность дальнейшей коррекционно-развивающей работы с каждым ребенком в отдельности и со всей группой воспитанников. После завершения процедур обследования осуществляется первичный анализ и осмысление полученных результатов, а также их оформление в «Мониторинге…».

Примечания:

В структуре «Мониторинга…» выделены следующие разделы: наиболее объемным является раздел «Содержание и результаты обследования», в котором перечислены все параметры развития ребенка, подлежащие изучению, и даны графы для фиксирования результатов. При этом предусмотрена возможность отражения результатов обследования ребенка в течение четырех лет его пребывания в детском саду, а внутри каждого года еще в начале, середине и в конце.

В графы «Мониторинга…» вписываются цифры от 0 до 6, каждой из которых соответствует определенная качественная характеристика изучаемого параметра.

Примечания:

• обозначения «I год», «II год», «III год», «IV год» отражают год пребывания ребенка в образовательном учреждении для детей с проблемами в развитии.
• слова: «начало», «середина», «конец» — обозначают соответственно начало, середину, конец учебного года.

В нашем ДОУ «Мониторинг…» оформляют учитель-дефектолог, учитель-логопед, воспитатели, которые включают в нее данные, полученные не только лично им, но и результаты, предоставленные всеми участниками комплексного обследования.

Количественная интерпретация результатов. Полученные в процессе психолого-педагогического обследования результаты могут быть использованы специалистами для решения задач исследовательской работы.

Условные баллы, присвоенные каждому «шагу» в развитии всех умений (знаний, функций, качеств и т.п.), позволяют провести математическую обработку данных, выявить определенные тенденции и сделать обобщения. В частности, можно определить уровни развития, например, представлений о себе, о цвете, о форме, математических представлений, изобразительной деятельности и др.

Способ определения уровней проиллюстрируем на примере представлений о величине. Так, в «Мониторинге динамики развития ребенка» предлагается 10 параметров для оценки развития у воспитанников этих представлений. Максимальная оценка каждого параметра составляет 6 баллов, соответственно ребенок, полностью владеющий представлениями о величине, может достичь максимального результата — 60 баллов (10 х 6 = 60). Наиболее целесообразным, на наш взгляд, является определение следующих четырех уровней развития представлений о величине (так же как и других знаний, умений, качеств, свойств и др.):

1.    уровень (очень низкий)  — 1-15 баллов.
2.    уровень (низкий) — 16-30 баллов.
3. уровень (средний) — 31-45 баллов.
4. уровень (высокий) — 46-60 баллов.

Баллы для мониторинга

1. Физическое развитие (общая моторика, ручная моторика).

Высокий  уровень:    384 – 462   (185 – 222 новые)

Средний  уровень:    230 – 383   (111 – 184)

Низкий  уровень:        77 – 229    (37 – 110)

Низший  уровень:         0  -  76        (0 – 36)

2. Психическое развитие (внимание, сенсорное развитие, память, мышление, речь).

Высокий  уровень:    535 – 642   (305 – 366)

Средний  уровень:    321 – 534    (183 – 304)

Низкий  уровень:      107 – 320     (61 – 182)

Низший  уровень:       0  -  106       (0 – 60)

3. Знания о себе и об окружающем мире.

Высокий  уровень:    640 – 768  (435 – 522)

Средний  уровень:    384 – 639  (261 – 434)

Низкий  уровень:      128 – 383  (87 – 260)

Низший  уровень:       0  -  127   (0 – 86)

4. Элементарные математические представления.

Высокий  уровень:    145 – 174   (105 – 126)

Средний  уровень:      87 – 144    (63 – 104)

Низкий  уровень:        29  -  86      (21 – 62)

Низший  уровень:         0  -  28       (0 – 20)

5. Эмоционально-волевая сфера.

Высокий  уровень:    65 – 78   (30 – 36)

Средний  уровень:    39 – 64    (18 – 29)

Низкий  уровень:      13 – 38     (6 – 14)

Низший  уровень:       0 – 12     (0 – 5)

6. Развитие деятельности (игровая, трудовая, конструктивная).

Высокий  уровень:    375 – 450   (300 – 360)

Средний  уровень:    225 – 374   (180 – 299)

Низкий  уровень:        75 – 224   (60 – 179)

Низший  уровень:         0 – 74      (0 – 59)

7. Изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация).

Высокий  уровень:    115 – 138   (90 – 108)

Средний  уровень:      69 – 114    (54 – 89)

Низкий  уровень:        23 – 68      (18 – 53)

Низший  уровень:         0 – 22      (0 – 17)

8. Музыкальная деятельность.

Высокий  уровень:    60 – 72   (15 – 18)

Средний  уровень:    36 – 59   (9 – 14)

Низкий  уровень:      12 – 35    (3 – 8)

Низший  уровень:       0 – 11    (0 – 2)

9. Поведение.

Высокий  уровень:    60 – 72   (50 – 60)

Средний  уровень:    36 – 59   (30 – 49)

Низкий  уровень:      12 – 35   (10 – 29)

Низший  уровень:       0 – 11     (0 – 9)

10. Взаимодействие со взрослыми и сверстниками.

Высокий уровень:     55 – 66   (35 – 42)

Средний  уровень:    33 – 54   (21 – 34)

Низкий  уровень:      11 – 32    (7 – 20)

Низший  уровень:       0 – 10    (0 – 6)

МОНИТОРИНГ ДИНАМИКИ

РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА

Ф. И. ребёнка

(число, месяц, год рождения)

СОДЕРЖАНИЕ И РЕЗУЛЬТАТЫ ОБСЛЕДОВАНИЯ РЕБЕНКА

А. ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

Примечания:

• обозначения «I год», «II год», «III год», «IV год» отражают год пребывания ребенка в образовательной организации для детей с проблемами интеллектуального развития;
• слова: «начало», «середина», «конец» обозначают, соответственно, начало, середину, конец учебного года.

А 1. ДВИГАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

А 1.1. Общая моторика

А 1.2. Ручная моторика

Б. ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

Б 1. Внимание

Б 2. КОГНИТИВНОЕ РАЗВИТИЕ

Б 2.1. Сенсорное развитие

Б 2.2. Память

Б 2.3. Мышление