Работа по выявлению и развитию способностей учащихся*:

Индивидуализация и дифференциация обучения

Самой главной ценностью образования сегодня должна стать его индивидуализация. Требования учитывать индивидуальные особенности ребенка в процессе обучения – очень давняя традиция. Необходимость этого очевидна, ведь учащиеся по разным показателям в значительной мере отличаются друг от друга. Это требование находит отражение в педагогической теории под названием принципа индивидуального подхода. Давай немного определимся в том, что же подразумевается под индивидуализацией, дифференциацией и индивидуальным подходом.

В педагогической литературе часто встречается употребление терминов «индивидуализация» и «дифференциация» в качестве синонимов.

В США понятием «индивидуализация» обычно охватываются любые формы и методы учета индивидуальных особенностей учащихся. Во французской педагогике уже с 1930-х гг. под индивидуализацией понимается прежде всего совершенствование самостоятельной работы учащихся в соответствии с их индивидуальными способностями. Если учащиеся в классе самостоятельно работают над выполнением одних и тех же заданий, то это считается индивидуальной работой; если же задания подобраны для каждого учащегося с учетом его индивидуальных особенностей, то мы имеем дело с индивидуализацией. В немецкой педагогике понятие «дифференциация» укоренилось в том значении, в каком в педагогике США употребляется термин «индивидуализация»; индивидуализация для немцев означает частный случай дифференциации. Использование терминов «индивидуализация» и «дифференциация» в качестве синонимов российские педагоги считают нецелесообразным, поскольку это приведет к еще большей неопределенности этих понятий.

И. Э. Унт, например, считает, что «индивидуализация – это учет в процессе обучения индивидуальных особенностей учащихся во всех его формах и методах, независимо от того, какие особенности и в какой мере учитываются».

Под дифференциацией же подразумевается учет индивидуальных особенностей учащихся в той форме, когда учащиеся группируются на основании каких-либо особенностей для отдельного обучения. В контексте индивидуализации обучения понятие «дифференциация» исходит от особенностей индивида, его личностных качеств. Однако необходимо иметь в виду, что понятие «дифференциация» используется и в более широком значении: при формировании содержания образования и организации учетной работы мы сталкиваемся с дифференциацией по возрастному, регионально-экономическому или другим признакам.

Мы с тобой, мой молодой коллега, ограничимся в основном теми проблемами, которые связаны с учетом индивидуальных особенностей учащихся. Во-первых, уточним понятия «индивидуальный подход» и «индивидуализация». В первом случае мы имеем дело с принципом обучения, во втором же – с осуществлением этого принципа, которое имеет свои формы и методы.

Как я уже сказала выше, самой главной ценностью современного образования должна стать его индивидуализация. В современном толковании «индивидуализация образования – это подход к ребенку и педагогу как индивидуальностям, создание наиболее благоприятных условий для становления и реализации потенциала каждого ребенка и педагога». Сегодня мы пока не можем говорить, что приоритеты индивидуальности учащихся реализуются в полной мере. Сегодня можно говорить о том, что мы находимся на стадии осмысления тех противоречий, которые имеются в образовании. Например, большинство образовательных учреждений проповедуют идею дифференциации, но при этом четко ли мы представляем критерии и показатели дифференцируемого обучения? Сегодня очень важно принять идею образованности как результат деятельности. При обеспечении государственных образовательных стандартов мы должны опираться на один из фундаментальных законов педагогики утверждающей единство трех сторон образовательного процесса: обучения, воспитания, развития.

Помни!

Позиция учителя: он не просто механический проводник информации, но и партнер в учебном процессе.

Позиция учащихся: они учатся активно, часто в режиме взаимообучения.

Важно предусмотреть ряд учебных условий:

– давать возможность учащимся наблюдать, анализировать, различать, классифицировать, оценивать, моделировать, словом давать учащимся размышлять;

– принимать разумные идеи и мнения, разнообразие подходов;

– способствовать активности учащихся в учебном процессе, развивать способность применять полученные знания как к стандартным, так и нестандартным ситуациям;

– стимулировать рефлексию.

Критерии и показатели дифференцированного обучения.

Программа индивидуальной работы

со слабоуспевающими учащимися 3 класса «Д»

на 2018-2019 учебный год

Пояснительная записка

Одной из главных проблем, которую приходится решать педагогам наших школ- это работа со слабоуспевающими учащимися.

   Слабоуспевающими принято считать учащихся, которые имеют слабые умственные способности и слабые учебные умения и навыки, низкий уровень памяти или те, у которых отсутствуют действенные мотивы учения. Не секрет, что количество таких учащихся в школах составляет примерно 10-15 %. Чтобы данная категория учащихся не перешла в разряд неуспевающих, необходима систематизированная работа со слабоуспевающими учащимися всех служб образовательного учреждения.

Основная проблема – это несоответствие структуры образовательного пространства массовой школы, традиционных форм образования и особенностей личности каждого ребенка с затруднениями в обучении или связанных с состоянием здоровья, занятиями спортом, какими- либо видами художественного творчества, неблагоприятной обстановкой в семье. На фоне школьных неудач, постоянного неуспеха познавательная потребность очень скоро исчезает, порой безвозвратно, а учебная мотивация так и не возникает. Поэтому необходима специальная «поддерживающая» работа, помогающая детям, испытывающим трудности в обучении, успешно осваивать учебный материал, получая постоянное внимание со стороны учителя. Необходимы дополнительные упражнения, в которые включена продуманная система помощи ребенку, заключающаяся в серии «подсказок», в основе которых лежит последовательность операций, необходимых для успешного обучения. Кроме того, этим детям необходимо большее количество времени на отработку приемов и навыков.

Цель:

- повышать уровень обученности и качества обучения отдельных учеников.

Задачи программы:

- формировать ответственное отношение учащихся к учебному труду;

- повышать ответственность родителей за обучение детей;

- формировать комплексную систему работы со слабоуспевающими учащимися;

- создавать условия для успешного индивидуального развития ребенка;

-создавать ситуацию успеха, наиболее эффективного стимула познавательной деятельности;

- пробуждать природную любознательность;

- вовлекать учащихся в совместный поиск форм работы, видов деятельности;

- создавать максимально благоприятныевзаимоотношения учителя и учащихся со слабым учеником.

Программа направлена на удовлетворение потребностей:

Учащихся:

• получение знаний за курс 4 класса;
• выбор форм получения знаний.

Родителей:

• в создании наиболее комфортных условий обучения своего ребенка;
• в стабилизации отношений в семье, в смягчении конфликтных ситуаций в школе.

Школы:

• решение социально-педагогических и психологических проблем детей.

Принципы построения - приоритет индивидуальности.

Принципы реализации - создание условий для реализации индивидуальных особенностей и возможностей личности;

- выстраивания ребенком совместно с взрослыми индивидуального пути развития.

Педагогические технологии, используемые при работе:

• индивидуализация образовательного процесса;
• обучение навыкам самообразовательной и поисковой деятельности;
• диалоговая форма обучения;
• игровые формы;
• памятки, карточки, творческие задания.

Планирование различных видов дифференцированной помощи:

1. Указание типа задачи, правила, на которое опирается задание.

2. Дополнение к заданию (рисунок, схема, чертеж, инструкция и т.д.)

3. Запись условия в виде значков, матриц, таблиц, схем.

4. Указание алгоритма решения или выполнения задания.

5. Указание аналогичной задачи, решенной ранее.

6. Объяснение хода выполнения подобного задания.

7. Предложение выполнить вспомогательное задание, наводящее на решение основного задания.

8. Указание причинно-следственных связей, необходимых для решения задачи, выполнения задания.

9. Выдача ответа или результата выполнения задания.

10. Расчленение сложного задания на элементарные составные части.

11. Постановка наводящих вопросов.

12. Указание правил, на основании которых выполняется задание.

13. Предупреждение о наиболее типичных ошибках, неправильных подходах при выполнении задания.

14. Программирование дифференцирующих факторов в самих заданиях.

При работе со слабоуспевающими учащимися необходимо учитывать следующее:

1. При опросе слабоуспевающим школьникам дается примерный план ответа, разрешается пользоваться планом, составленным дома, больше времени готовиться к ответу у доски, делать предварительные записи, пользоваться наглядными пособиями и пр.

2. Ученикам задаются наводящие вопросы, помогающие последовательно излагать материал.

3. При опросе создаются специальные ситуации успеха.

4.Периодически проверяется усвоение материала по темам уроков, на которых ученик отсутствовал по той или иной причине.

5. В ходе опроса и при анализе его результатов обеспечивается атмосфера благожелательности.

6. В процессе изучения нового материала внимание слабоуспевающих учеников концентрируется на наиболее важных и сложных разделах изучаемой темы, учитель чаще обращается к ним с вопросами, выясняющими степень понимания учебного материала, привлекает их в качестве помощников при показе опытов, раскрывающих суть изучаемого, стимулирует вопросами учеников при затруднениях в усвоении нового материала.

7. В ходе самостоятельной работы на уроке слабоуспевающим школьникам даются упражнения, направленные на устранение ошибок, допускаемых ими при ответах или в письменных работах.

8. При организации домашней работы для слабоуспевающих школьников подбираются задания по осознанию и исправлению ошибок, проводится подробный инструктаж о порядке выполнения домашних заданий, о возможных затруднениях, при необходимости предлагаются карточки-консультации, даются задания по повторению материала, который потребуется для изучения новой темы. Объем домашних заданий рассчитывается так, чтобы не допустить перегрузки школьников.

Список слабоуспевающих учащихся 3 класса «Д»

                             на 2018-2019 учебный год

Математика

1. Ученица 1
2. Ученица 2
3. Ученица 3
4. Ученик 4

Русский язык

1. Ученица 1
2. Ученик 5
3. Ученица 3
4. Ученик 4

Причины слабой успеваемости

Расписание индивидуальных занятий

со слабоуспевающими учащимися 4 класса «Б»

в 2018-2019 учебном году

План работы со слабоуспевающими учащимися 4 класса «Б»

на 2018-2019 учебный год

План работы со слабоуспевающими учащимися3 класса «Д»

на 1 четверть 2018-2019 учебного года

Классный руководитель: Капустина Л.С.

План работы со слабоуспевающими учащимися 3 класса «Д»

на 2 четверть 2018-2019 учебного года

Классный руководитель: Капустина Л.С.

План работы со слабоуспевающими учащимися3 класса «Д»

на 3 четверть 2018-2019 учебного года

Классный руководитель: Капустина Л.С.

План работы со слабоуспевающими учащимися3 класса «Д»

на 4 четверть 2018-2019 учебного года

Классный руководитель: Капустина Л.С.

План проведения индивидуальных занятий

со слабоуспевающими учащимися 3 класса «Д»

на 2018-2019 учебный год

Предмет:  Математика.

Учитель: Капустина Л.С

Учащиеся: Ученики

План проведения индивидуальных занятий

со слабоуспевающими учащимися 3 класса «Д»

на 2018-2019 учебный год

Предмет: Русский язык

Учитель: Капустина Л.С.

Учащиеся:Ученики

Индивидуальная карта обучающегося

_____________________________________________________

Класс  3 «Д»

Предмет___________________________________________

Ф.И.О. учителя Капустина Л.С.

            Владение современными педагогическими технологиями и новыми методиками - это составляющая методической культуры учителя. Внедрение новых технологий в учебный процесс меняет позицию и привычные установки не только школьника, но и самого педагога. Ранее ее центром являлся преподаватель,а теперь – учащийся. Это дает возможность каждому ученику обучаться в подходящем для него темпе и на том уровне, который соответствует его способностям.

Работа по выявлению и развитию способностей учащихся  выстраиваю на основе двух параметров:

1 – выявление способностей: психолого-педагогические диагностики, педагогическое наблюдение; изучение результатов деятельности учащихся;

2- проведение  курсов внеурочной деятельности «Интеллектуальные витаминки», «Секреты русской орфографии», проектных дней. Участие в олимпиадах, викторинах и конкурсах различного уровня, участие в научно-практических конференциях. Работа с одаренными и отстающими детьми.

Методы выявления у обучающихся способностей к разным видам деятельности

Пример оценки сформированности интеллектуальных и творческих умений на основе методики Алексеевой М.Ю.

Методы выявления у обучающихся способностей к разным видам деятельности(мониторинг на родительском собрании)

Способы развития у обучающихся способностей к разным видам деятельности

Для того, чтобы учащиеся видели свой рост, а родители ощутили продвижение в обучении и развитии ребенка, мы ведем «Базу данных индивидуальных достижений учащихся», которая  представлена в виде таблиц, где по каждому ученику заносятся данные в соответствии с участием в мероприятиях.

Например таблица «Участие учащихся 4 «В » класса «МАОУ Гимназия № 33» в конкурсах, олимпиадах различного уровня 2017 -2018  уч.год»

Участие учащихся 4 «В» класса

 МАОУ «Гимназия № 33»

 в конкурсах, олимпиадах различного уровня

2017 -2018  уч.год

Участие учащихся 4 «В» класса МАОУ «Гимназия № 33»

  в конкурсах, олимпиадах различного уровня

2017 -2018  уч. год

Участие учащихся 4 «В» класса МАОУ «Гимназия № 33»

  в конкурсах, олимпиадах различного уровня

2017 -2018  уч.год

Мониторинг качества обучения помогает отслеживать все продвижения и достижения учащихся, видеть их слабые и сильные стороны, анализировать и оценить результативность обучения, оценить эффективность учебного процесса. Также непрерывное отслеживание качества обученности отдельных учащихся и класса в целом по всем разделам учебных программ позволяет учителю осуществлять самоконтроль за своей деятельностью.

Тетрадь для дополнительных занятий по русскому языку

Ф.И.О_______________________________________________________

Тема: "Алфавит"

Дата: _______________________

1. Подумай, какие буквы алфавита пропущены. Напиши все буквы по порядку.

А, б, в, ., д, е, ., ж, з, и, ., к, ., м, ., о, п, р, ., т, ., ., х, ц, ч, ш, ., ъ, ы, ь, э, ., я.

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

2. Запиши  слова в алфавитном порядке. 

Вагон, автобус, заяц, горох, класс, девочка, берёза, огурец, народ, молоко,  лопата, помидор, урожай,  сапоги, работа, тетрадь, четверг, яблоко.

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Тема: "Согласные звуки и буквы"

Дата: _________________________

1. Спиши, подчеркни согласные буквы, которые обозначают мягкие согласные звуки.

Лёва, Нюра, ключи, тетрадь, ребята, вещи, утята, льдина, горький, пальто.

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

2. Спиши, подчеркни одинаковые согласные буквы в словах.

Гора-горе, нос-нёс, лук-люк, глажу-гляжу, рад-ряд, сом-Сёма, ток-кот.

_________________________________________________________________

Тема: "Звонкие и глухие согласные. Правописание звонких и глухих согласных на конце слова"

Дата: _________________________

1. Запиши слова, подчеркни одной чертой звонкие согласные, двумя чертами - глухие согласные.

Сказка, сладкий, указка, травка, пирожки, шапочка.

___________________________________________________________________________

_________________________________________________________________

2. Подбери и запиши к данным словам проверочные слова.

Арбу. - _______________, гвоз.. -________________, верблю.-_____________,

Каранда. -______________, моро. -______________, холо.-_______________,

Сугроб.- _____________,

Тема: "Звонкие и глухие согласные. Правописание звонких и глухих согласных на конце слова"

Дата: _________________________

1. Измени и запиши слова так, чтобы они обозначали один предмет.

Круги, этажи, ландыши, отряды, обеды,  лебеди, голуби,  глаза, стрижи, шалаши.

 __________________________________________________________________

 __________________________________________________________________

2. Спиши, вставляя пропущенные буквы.

Ветви берё., школьный са., букет ро., яблочный пиро., липовый мё., волчий сле., новый го..

________________________________________________________________________________

Тема: "Правописание и, а, у после шипящих"

Дата: _________________________

1. Запиши слова в три столбика(жи-ши, ча-ща, чу-щу).

Душ. стый, рыж. к, хиж. на, ч.жой, дощ. тый, печ. тать, печ. льный, ч.гунный, прощ. льный, кувш. нка, внуч. та, щ. ка.

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

2. Спиши, вставляя пропущенные  буквы.

Оч. ровательные еж.втиш. не  ч. щи ш. пят на ш. шки. Мыш. реш. ли сш. ть ч. лму для ч. йки.

______________________________________________________________________________

Тема: "Правописание –чк, - чн."

Дата: _________________________

1. Спиши.

Птич. ник, отлич. ник, барабан.щик, бетон. щик, плыли в солнеч. ный день на реч. ном пароходе. У доч. ки была привыч. ка терять руч. ку, колеч. ко, греч.ку, свеч. ку, овеч. ку и Жуч. ку.

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

2. Измени слова так, чтобы в них появились сочетания ЧК-ЧН. Запиши.

Молоко, носки, лисица, цветы, удача, ночь.

___________________________________________________________________

Тема: "Состав слова. Однокоренные слова"

Дата: _________________________

1.  Спиши.  Выдели корень в словах.

Берёза, водяной, подарок, грибочек, лошадка, заехал.

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

2. Спиши.  Разбери по составу слова.

Книга, столик, зайчонок, пришёл, побежали, строитель.

__________________________________________________________________

Тема: "Состав слова. Однокоренные слова"

Дата: _________________________

1. Спиши.  Подбери три однокоренных слова. Выдели корень.

Работа - …, …, …

Вечер -…,…,….

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

2. Спиши. Выдели в словах приставку.

Поехали, забежать, перечитать, окрестность, подарок.

___________________________________________________________

3. Спиши.  Разбери по составу слова.

Конёк, точный, высота, берега, пробежка.

____________________________________________________________________

Тема: "Имя существительное как часть речи"

Дата: _________________________

1. Выпиши слова, которые обозначают предметы.

Дружба, дружный, дружить, большой, завод, журчать, ошибка, чаща, осенний, счастье, решить, полянка, солнечный, солнце, воробей, холодный, холод.

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

2. Подбери к каждому прилагательному  подходящее по смыслу имя существительное. Определи род имён существительных.

Ловкая…., мягкая…., тёплое…., крепкая…., лёгкий…., широкое…..

___________________________________________________________________

Тема: "Имя существительное как часть речи"

Дата: _________________________

1. Дополни предложения подходящими  по смыслу словами. Найди имена существительные определи число.

Летом ….жили в палатках. Девочки собирали в лесу сладкую…..Мальчики….рыбу.

 __________________________________________________________________

 __________________________________________________________________

2. Определи род имён существительных.

Огонь, трактор, улица, платье, метель, место, трамвай, озеро, библиотека,

Огурец, ракета, свеча, болото, крыло.

Тема: "Имя прилагательное как часть речи"

Дата: _________________________

1. Образуй от имён существительных имена прилагательные.

Город - городской парк, море-……причал, берёза-……роща, ель-….шишка,

Сосна-……лес.

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

2. Спиши, найди в тексте слова, которые обозначают признаки предметов.

На зелёных широких лугах, возле светлой реки от зари до зари работают в сенокос люди. Густыми  рядами ложится высокая пахучая трава.

_______________________________________________________________________________

Тема: "Имя прилагательное как часть речи"

Дата: _________________________

1. Подбери по смыслу слова, обозначающие признаки предметов.  Запиши.

День (какой?)____________________, песня (какая?)________________,

Река (какая?)_____________________,  ветер (какой?)__________________,

Хлеб (какой?)_____________________, заяц (какой?)___________________.

2. Спиши загадку, вставляя пропущенные буквы. Подчеркни имена прилагательные. 

По лу. ку он важно бродит,

Из воды сухим выходит,

Носит красные б. тинки,

Дарит мя.кие п. ринки.

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Тема: "Глагол как часть речи"

Дата: _________________________

1. Спиши слова, вставь пропущенные буквы, подчеркни слова, которые отвечают на вопрос что делать?

Спортивный, уч. ник,  г. ворить, т. традь, п. нал, пуш. стый,  встреч. ть, хорош. й, угощ. ть, м. л.ко, сторож. ть, свеж. й.

 __________________________________________________________________

 __________________________________________________________________

2. Подбери слова-действия. Запиши.

Коровы _____, сороки _____, мыши _____, волки_____,

Дятлы_____.

___________________________________________________________________________________

Тема: "Правописание  предлогов и приставок"

Дата: _________________________

1. Запиши слова в два столбика.

(За)горой, (за)бежать, (с)вернула, (с)крыши, (на)конверте, (на)резать, (на)листе,(на)чертили.

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

2. Выпиши слова с приставками.

(При)летели к нам метели,

(За)лепили снегом щели,

(На)окне старик Мороз

Льдинкой росписи (на)нёс.

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

Тема: "Чему я научился за год. Тестовые задания"

Дата: _________________________

1. В каких словах ударение падает на второй слог?

А) ландыш  б) лютик  в) лилия  г) подснежник

2. В каких словах буквы е, ё,ю, я обозначают два звука?

А) пекарь  б) язык  в) лью  г) линия

3. Исправь ошибки:

А) жыраф  б) перчятки  в) щючка

Г) задачька  д) завот  е) висна

4. Какие слова перенесли неправильно?

А) су-ббота  б) ко-йка  в) мал-ьчик

Г) юр-та  д) кап-ля

5. Выполни разбор слова по составу.

  заезд  безволосый  подснежник

6. Определи род имён существительных.

А) рожь__  б) плащ ___  в) луч ___  г) дочь___  д) озеро___

7. В данных словах вставь ъ и ь знаки.

А) с. ехал  б) сем.я  в) обез. яна  г) под. езд

8. Подчеркни имя существительное.

А) больной  б) боль  в) болеть

9. Подчеркни имя прилагательное.

А) звонить  б) звонкий  в) звон

10. Подчеркни глагол.

А) полёт  б) перелётный  в) летать

11. В каких случаях надо писать раздельно?

А) (на)голове  б) (под)бежать  в) (под)землю  г) (под)земный 

12. Поставь знаки препинания в конце предложения.

А) Почему скворец поёт  б) Ребята, берегите природу  в) Дятел долбит сухое дерево

Сводная таблица посещения курсов внеурочной деятельности

на 2015-2016 уч.год в МАОУ Гимназия №33 г.Улан-Удэ 2 класс «В»