РМО педагогов-психологов и социальных педагогов 2021-2022 уч.г.

Протокол № 1

заседания РМО педагогов-психологов и социальных педагогов

Цель:

1. Составить план работы РМО на 2021-2022 учебный год.

2. Ознакомить присутствующих с информацией об организации благоприятного мотивирующего начала занятия, как инструмента повышения качества образования в рамках реализации национального проекта «Образование».

3. Ознакомить педагогов-психологов и социальных педагогов с сетевыми педагогическими сообществами и их ролью в развитии профессиональной компетентности учителя.

Место и дата проведения: МАОУ Бутурлинская СОШ имени В.И. Казакова – 26.08.2021 г.

Количество участников: 11

Кто отсутствовал: Горохова Г. Н.

Содержание:

 1.Утверждение плана работы РМО на 2020-2021 учебный год.

/Е.А. Ивлева/

2. Организация работы проблемно-творческой группы.

/Л. В. Богданова/

          3.  «Организация благоприятного мотивирующего начала занятия, как   инструмент повышения качества образования в рамках реализации национального проекта «Образование».

/Е.А. Ивлева/

          4. «Сетевые педагогические сообщества и их роль в развитии профессиональной компетентности учителя»

/Л.В. Богданова/

Анализ:

1. Е.А. Ивлева ознакомила присутствующих с планом работы РМО на 2021-2022 учебный год. Был дан подробный анализ кадрового состава. Были озвучены проблемы в воспитательной работе и продуманы пути их решения.
2. Педагог-психолог МАОУ Бутурлинская СОШ имени В. И. Казакова,    Ивлева Е. А. выступила с докладом на тему ««Организация благоприятного мотивирующего начала занятия, как   инструмент повышения качества образования в рамках реализации национального проекта «Образование». Основной целью выступления являлась информация о том, что мотивирующий фактор является одним из самых главных и основных компонентов процесса образования и обучения. Формировать и развивать мотивацию – значит не заложить готовые мотивы и цели в обучающихся, а поставить их в такие условия и ситуации развертывания активности, где бы желательные мотивы и цели складывались и развивались бы с учетом прошлого опыта, индивидуальности, внутренних стремлений самого ученика. Важна для мотивации учебы и ориентация учителя при обучении на индивидуальные достижения учеников.
3. Учитель-дефектолог МАОУ Бутурлинская СОШ имени В. И. Казакова,    Богданова Л. В. познакомила коллег с темой «Сетевые педагогические сообщества и их роль в развитии профессиональной компетентности учителя». Профессиональное сетевое сообщество – это формальная или неформальная группа профессионалов, работающих в одной предметной или проблемной деятельности в сети. Участие в профессиональных сетевых объединениях позволяет педагогам общаться друг с другом, решать профессиональные вопросы, тем самым повышая свой профессиональный опыт. Благодаря сетевым связям, самопроизвольно формируются новые социальные объединения.

Выводы и предложения:

1. План работы РМО на 2020 -2021 учебный год утвердить с изменениями.
2. Предложенные сообщение и доклад  принять к сведению и использовать в дальнейшей работе.

Ответственный:                                                                             Е.А. Ивлева

Заседание РМО педагогов-психологов и социальных педагогов

№2  (24.11.2021г.)

Цель:

1. Ознакомить присутствующих с докладом на тему «Эмпирическое исследование психологического здоровья детей и подростков».

3. Проинформировать присутствующих о работе социального педагога с детьми из неблагополучных семей в школе в рамках профилактики употребления ПАВ.

4. Ознакомить присутствующих с информацией о толерантности, как составляющей психолого-педагогической культуры современного педагога.

5. Проведение мастер-класса «Коррекция и профилактика эмоционального выгорания педагогов».

Форма проведения: дистанционно

Содержание:

1. «Эмпирическое исследование психологического здоровья детей и подростков».

         /И.С. Стрекалова/

          2. «Социально-профилактическая работа  с детьми из неблагополучных семей в школе в рамках профилактики употребления наркотических и психоактивных веществ».

/Т. В. Дормидонтова/

 3. «Толерантность, как составляющая психолого-педагогической культуры современного педагога».

/О.Л. Сычева/

  4. Мастер-класс «Коррекция и профилактика эмоционального выгорания педагогов».

/Е.А. Ивлева/

Анализ:

1. Социальный педагог МБОУ Кочуновской ООШ Стрекалова И. С. подготовила доклад на тему «Эмпирическое исследование психологического здоровья детей и подростков». В докладе психологическое здоровье рассматривается как основа для  позитивной социальной и психологической адаптации и социализации. Также рассмотрены эмпирические методы - наблюдение, беседа, анкетирование, педагогическое тестирование, изучение школьной документации, изучение продуктов деятельности, педагогический эксперимент. В докладе представлен психодиагностический инструментарий для исследования психологической готовности детей к обучению в школе, уровня адаптации первоклассников, влияния детско-родительских взаимоотношений в период адаптации первоклассников в школе, психолого-педагогического сопровождения адаптации пятиклассников к условиям образовательной организации, психологических трудностей подростков, ценности здорового образа жизни у подростов с девиантным поведением, тревожности, эмоционально-потребностной сферы личности и жизнестойкости подростка.

2.  Дормидонтова Т. В., социальный педагог МБОУ Ягубовской ООШ, выступила с сообщением на тему «Социально-профилактическая работа с детьми из неблагополучных семей в школе в рамках профилактики употребления наркотических и психоактивных веществ». В своей работе с детьми по профилактике употребления психоактивных веществ, Татьяна Владимировна использует следующие методы - помощь семьям в проблемах, связанных с учебой, воспитанием ребенка; оказание помощи ребенку в устранении причин, негативно влияющих на его посещаемость и успеваемость; привлечение детей, родителей, общественности к организации и проведению социально значимых мероприятий, акций;        распознавание, диагностирование и разрешение конфликтов, затрагивающих интересы ребенка, проблемных ситуаций на ранних стадиях развития с целью предотвращения серьезных последствий; проведение группового и индивидуального консультирования детей и их родителей по вопросам разрешения проблемных жизненных ситуаций, снятия стресса, воспитания детей в семье и т.д.; выявление запросов, потребностей детей и разработка мер помощи конкретным учащимся с привлечением специалистов из соответствующих учреждений и организаций.
3. Педагог-психолог МАОУ Бутурлинская СОШ имени В. И. Казакова,    Ивлева Е. А. выступила с мастер-классом на тему «Коррекция и профилактика эмоционального выгорания педагогов». Актуальность данной темы определяется тем, что профессия педагог относится к разряду стрессогенных, требующих от него больших резервов самообладания и саморегуляции. По данным социальных исследований, труд педагога относится к числу наиболее напряженных в эмоциональном плане видов труда. Профессиональная деятельность педагогов вызывает эмоциональное напряжение, которое проявляется в снижение устойчивости психических функций и понижение работоспособности. Низкий уровень психической культуры, недостаточное развитие коммуникативных способностей, навыков саморегуляции приводит к тому, что значительная часть педагогов (в соотношение с другими профессиями) страдает болезнями стресса — многочисленными соматическими и нервно психическими болезнями. Не всегда данную проблему определяют термином «эмоциональное выгорание», но присущие этому явлению симптомы знакомы всем. Это и потеря интереса к изначально любимой работе, и немотивированные вспышки агрессии и гнева по отношению к ученикам, коллегам, и утрата мотивации негативные установки по отношению к своей работе, и, как следствие, снижение эффективности работы, ее интереса, пренебрежение исполнением своих обязанностей, негативная самооценка, усиление агрессивности, пассивности, чувства вины. Накопившись, эти проявления приводят человека к депрессии, результатом которой становятся попытки избавиться от работы: уйти из школы, сменить профессию, отвлечься любыми доступными, как правило, саморазрушительными способами. Одной из важнейших психолого-педагогических проблем, актуальных для личностного и профессионального развития современного педагога, остается проблема эмоциональной саморегуляции. В связи с этим огромное внимание необходимо уделять организации целенаправленной работы по сохранению психического здоровья педагогов, которая должна опираться на глубокое знание всей системы основных факторов, определяющих формирование и развитие личности профессионала. Таким образом, Екатерина Александровна познакомила коллег с методами эмоциональной разгрузки и приемами психологического расслабления.
4. Сычева О. Л., педагог-психолог МАДОУ «Радуга» ознакомила присутствующих с темой «Толерантность, как составляющая психолого-педагогической культуры современного педагога». В педагогическом процессе терпение выступает как механизм толерантности и проявляется в ситуациях, когда педагогу необходимо проявить выдержку, самообладание и самоконтроль. Как полагает Л. М. Митина, педагоги несут за их разрешение большую ответственность, чем другие люди, потому что в проблемные ситуации включены и их ученики — хитрые, шаловливые, тревожные, замкнутые, доверчивые и ранимые. Выдержка, самообладание, самоконтроль позволяют «преобразовывать негативный аспект мыслей и чувств в позитивный: раздражение и гнев заменить спокойствием и терпением, зависть — доброжелательностью, коварство — великодушием, нетерпимость — состраданием, скепсис — надеждой». Принятие как психологический механизм терпимости находит свое выражение в проявлении педагогом понимания, эмпатии к детям.

Выводы и предложения:

1. Предложенные  сообщения и доклады  принять к сведению и использовать в дальнейшей работе.

Ответственный:                                                                             Е.А. Ивлева

Районное методическое объединение

педагогов-психологов и социальных педагогов

План работы РМО

Тема: «Развитие профессиональных компетенций педагогов, как фактора повышения качества обеспечения психологического здоровья обучающихся (воспитанников)»

«Человек имеет два мотива поведения – один настоящий,

а второй, который красиво звучит».

Генри Форд

Руководитель: Ивлева Екатерина Александровна,

педагог-психолог

МАОУ Бутурлинской СОШ

имени В.И. Казакова

2021 г.

Обоснование темы:

          Ориентируясь на возникшие новые социально-экономические условия, в нашей стране в системе образования происходят изменения, основная задача которых - ориентация на личность обучаемого (воспитанника). Современный ребенок нуждается не только в получении информации, но и в методах и способах ее получения. На эффективность воспитания и обучения влияет профессиональная компетентность педагога. Необходимость повышения уровня профессионализма работников образования, и развитие их психологической компетентности является достаточно актуальной проблемой.

          Новый стандарт образования предъявляет требования не только к содержанию образования, к его результатам и, к условиям реализации образовательного процесса. В плане внедрения ФГОС особое внимание уделено кадровому обеспечению и подготовке педагогов образования. Основные требования к педагогам определены в тексте Профессионального стандарта педагога. Главной фигурой, способной осуществить поставленные образовательные и воспитательные задачи, становится педагог. И не просто педагог, а специалист, отличающийся высоким уровнем профессиональной компетентности. 

К.Д.Ушинский сказал: "В деле обучения и воспитания: ничего нельзя улучшить, минуя голову учителя".

          В связи с этим особую актуальность приобретает проблема формирования профессиональной компетентности педагогов-психологов и социальных педагогов.

В нашем сельском социуме всё ярче проявляются особенности кризисных отношений:

- родители, имеющие низкий социальный статус, утрачивают авторитет и влиятельность в глазах детей, особенно подростков;

- увеличение количества психологически дискомфортных семей, являющихся источником семейного разлада и асоциальных явлений в ней;

- изменение родительской власти: непринятие её детьми и желание иметь авторитетных (уважаемых) родителей, ощущать взаимодействие с родителями;

- сверхзанятость родителей и невозможность из-за физического состояния уделять больше внимания ребёнку; или наоборот гиперопека.

- неспособность родителей повлиять на поведение детей из-за собственной низкой образованности.

Конфликтность в семейных отношениях – также один их общих показателей всех типов неблагополучных семей.

Общим показателем для таких семей является закрытость, обособленность, часто отсутствует мотивация к изменению семейной ситуации с целью создания благоприятных условий для полноценного развития и воспитания ребенка.

Нередко аморальным, аддиктивным поведением они являются отрицательным примером своим детям, что зачастую приводит к трудновоспитуемости, правонарушениям, девиантности среди подростков.

Эти и другие факторы являются препятствием для проведения эффективной работы с семьей, что значительно затягивает процесс стабилизации обстановки в семье.

Поэтому разрешение существующих проблем воспитания мы связываем с психолого-педагогическим и социально-педагогическим сопровождением родительско-детских отношений; поддержанием психологического и социального здоровья родителей и детей. Для достижения этих целей педагоги-психологи и социальные педагоги постоянно должны развивать свою профессиональную компетентность и делиться друг с другом своим профессиональным опытом.

Цель: повышение профессионального уровня, компетенции и развитие творческого потенциала педагогов-психологов в соответствии с ФГОС.

Задачи:

• Организация пространства с целью стимулирования профессионального диалога, обмена опытом и развития рефлексии у педагогов-психологов и социальных педагогов;
• Содействие профессиональному росту и самореализации педагогов-психологов и социальных педагогов;
• Определение нового места и роли психологов в условиях реформирования образования;
• Оказание личностной и профессиональной поддержки и помощи педагогам-психологам;
• Пополнение единой методической копилки инновационных форм, приемов, методов работы педагогов-психологов и социальных педагогов.

Направления работы:

• Изучение и анализ нормативной документации и методических рекомендаций;
• сбор и обработка информации о результатах психологического сопровождения образовательного процесса в ОУ;
• создание базы данных о педагогах-психологах и социальных педагогах образовательных учреждений района;
• изучение, обобщение и распространение актуального педагогического опыта;
• проведение отчетов о профессиональном самообразовании учителей, работе на курсах повышения квалификации;
• установление сотрудничества со специалистами различных социальных служб, ведомств и административных органов;
• организация работы, осуществляющая комплексы мероприятий по воспитанию, образованию, развитию и социальной защите личности в школе и по месту жительства обучающегося;
• освоение нового содержания, технологий и методов работы педагогов-психологов, социальных педагогов;
• изучение и анализ состояния работы педагога-психолога и социального педагога.

 Состав РМО педагогов-психологов и социальных педагогов 2021-2022 уч.г.

План – сетка работы РМО на 2021-2022 учебный год

График открытых занятий

График внеклассных мероприятий

Планируемые публикации

Протокол № 3

заседания РМО педагогов-психологов и социальных педагогов

Цель:

1. Ознакомить присутствующих с личностным и профессиональным развитием педагога-психолога, как основой формирования его профессиональной компетенции.

2. Ознакомить присутствующих с темой «Оказание психологической помощи детям и родителям в кризисных ситуациях».

3.Ознакомить присутствующих с пальчиковыми играми, как средством сохранения и укрепления здоровья детей с РАС.

4. Ознакомить присутствующих с методикой контактного взаимодействия с подростками отклоняющегося поведения.

5. Спланировать и организовать проведение районной Недели психологии.

Место и дата проведения: МАОУ  Бутурлинская СОШ имени В.И. Казакова – 10.01.2022 г.

Количество участников: 13

Содержание:

1. «Личностное и профессиональное развитием педагога-психолога как основа формирования его профессиональной компетенции».

/Е.Ю. Зулитова/

2. «Оказание психологической помощи детям и родителям в кризисных ситуациях».

/А.Ю. Маслова/

        3. «Пальчиковые игры, как средство сохранения и укрепления здоровья детей с РАС».

        /Л.В. Богданова/

   4. Методика контактного взаимодействия с подростками отклоняющегося поведения.

/Г.Н. Горохова/

5. Планирование проведения «Недели психологии»

/Е.А. Ивлева; социальные педагоги; педагоги-психологи/

Анализ:

1. Педагог-психолог МАОУ Бутурлинской СОШ, Е.Ю. Зулитова,  ознакомила присутствующих с   профессиональными компетенциями педагога-психолога.     Для успешной профессиональной деятельности педагогу-психологу требуются достаточно устойчивая и адекватная самооценка, позитивный взгляд на мир, эмоциональная устойчивость, самоуважение и уверенность в себе, а так же устойчивая мотивация, ответственность, самостоятельность, рефлексивность, умение анализировать и др.  Обратными характеристиками, несовместимыми с качествами психолога являются низкая сила «эго», низкий интеллект, отсутствие эмпатии, неумение решать свои проблемы, излишняя заторможенность, низкая организованность, плохое сопротивление стрессу, потребность в опеке, высокая тревожность Данные требования абсолютизированы, поэтому могут служить общим ориентиром. Предлагаемые ниже компетенции позволяют педагогу-психологу оказывать целенаправленное психологическое влияние на деятельность учреждения образования в целом и социально-личностное развитие каждого учащегося, осуществлять рефлексивную оценку собственной практики и степень ее встроенности в образовательный процесс, определять границы своей компетентности и некомпетентности, дают возможность проектировать путь профессионального роста с учетом квалификационных категорий. Компетентностный подход позволяет создавать уникальный профессиональный путь, отвечающий потребностям актуального этапа развития учреждения образования и нацеленный не на процесс, а на результат.
2. Маслова А. Ю., педагог-психолог БООШ имени Н. В. Сутягина ознакомила присутствующих с темой оказания психологической помощи детям и родителям в кризисных ситуациях.  Для подростка кризисной может стать любая ситуация, которую он переживает как неразрешимую. Взрослые могут не оценить всю серьезность переживаний своего ребенка и не оказать вовремя необходимой эмоциональной поддержки. Ее отсутствие вызывает у ребенка ощущение непонимания и одиночества и может привести к попыткам решить свою проблему разными неконструктивными способами. Анастасия Юрьевна разработала и ознакомила коллег с необходимыми психолого-педагогическими рекомендациями для детей и родителей, которые помогут справиться в кризисных ситуациях.
3. Л.В.Богданова, учитель-дефектолог МАОУ Бутурлинской СОШ выступила с  темой доклада «Пальчиковые игры как средство сохранения и укрепления здоровья детей с РАС».Людмила Владимировна рассказала о важности использования пальчиковых игр для сохранения и стимулирования здоровья детей, поделилась своей методикой работы, представила набор упражнений, направленных на развитие мелкой моторики детей с РАС, ознакомила с правилами выполнения упражнений. В конце своего выступления Л.В. провела небольшое упражнение, которое называлось  «Воздушный шар», целью которого было выявление главных жизненных ценностей. По результатам первое место занимает – здоровье. Хорошее здоровье способствует успешному воспитанию и обучению.
4. Горохова Г. Н. познакомила своих коллег с методикой контактного взаимодействия  Л. Б.Филонова. Контактное взаимодействие — это модель поведения инициатора контакта, вызывающая и усиливающая у другого человека потребность в сближении, продолжении общения, в высказываниях и сообщениях. Автор методики понимает контакт как доверительные отношения, положительно переживаемое психическое состояние, как инструмент исследования, изучения и коррекции. Целью применения методики является сокращение дистанции между людьми и самораскрытие личности в процессе общения. Стадии контактного взаимодействия специально называются по типу предпочитаемого способа воздействия. При прохождении всех шести стадий применяются способы воздействия, различные для каждой из них. Данную методику можно использовать и в здоровом коллективе для профилактики негативных и конфликтных моментов, а так же для работы с трудными подростками, с родителями, имеющими разногласия с педагогами в учебно-воспитательной деятельности. Данная методика применима для работы психологов, социальных педагогов, классных руководителей, воспитателей и других работников образования.
5. Е. А. Ивлева выступила с предложением о проведении районной Недели психологии на тему «Психологический фитнес».

Выводы и предложения:

1. Предложенные сообщения и доклады принять к сведению и использовать в дальнейшей работе.
2. В образовательных учреждениях провести районную Неделю психологии по утвержденной теме «Психологический фитнес»

Ответственный:                                                                          Е. А. Ивлева