Методическая копилка

Технологическая карта взаимодействия с детьми в центрах активности

Дата проведения: 24. 11.2015

Педагог, группа: Николаева И. В. Группа № 1

Тема недели:  ХМАО-ЮГРА. Культура народов севера

Цель:  Формировать интерес к истории родного края, его культуре и природе.

Задачи

Образовательная: Познакомить детей с обычаями и традициями, народным творчеством народов Севера - ханты и манси, воспитывать чувство уважения к традициям и обычаям других пародов.

Развивающая: Развивать проектную и исследовательскую деятельность, умение ориентироваться в предметах народной культуры, истории, экологии.

Воспитательная: Воспитывать у детей интерес, бережное и созидательное отношение к природе родного края, развивать способность чувствовать красоту природы и эмоционально откликаться на неё.

Предварительная работа: Экскурсия в музей, в уголок хантыйской культуры; рассматривание картин «Животные и птицы нашего края»; чтение познавательной литературы о ХМАО, просмотр альбома «Мой край», «По страницам Красной книги ХМАО», разучивание пальчиковой гимнастики, речи с движением «У оленя дом большой».

Методические приёмы: рассказ, беседа, наблюдение, демонстрация иллюстраций «Сибирская тайга», герб города Когалыма и ХМАО-Югра; дидактические игры «Птицы», «Дикие животные», «Деревья»; плакаты.

Материалы и оборудование: аудиозапись («Хантыйская мелодия», «Пение птиц», магнитная доска; хантыйский национальный костюм, берёза «Желаний», разноцветные ленточки, талисманы; 2 обруча, 3 корзинки, кедровые, еловые и сосновые шишки.

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

города Когалыма

«Буратино»

(Старший дошкольный возраст)

Автор-составитель:

Николаева И.В.

Введение

             Театр - особое искусство, которое представляет собой творческое соединение музыки, танца, живописи, скульптуры, риторики, актёрского мастерства, сосредоточивает в единое целое средства выразительности, имеющиеся в арсенале отдельных искусств, и тем самым создаёт условия для воспитания целостной творческой личности. Театрально-игровая деятельность это деятельность, предоставляющая большие возможности для самовыражения и творческой самореализации детей.

     Актуальность.

        Значение и специфика театрального искусства заключаются в сопереживании, познавательности, коммуникативности, воздействии художественного образа на личность. Театр - один из самых доступных видов искусства для детей, помогающий решить многие актуальные проблемы педагогики и психологии, связанные:

 - с художественным образованием и воспитанием детей;

 - формированием эстетического вкуса;

 - нравственным воспитанием;

 - развитием коммуникативных качеств личности;

 - воспитанием воли, развитием памяти, воображения, инициативности, фантазии, речи;

 - созданием положительного эмоционального настроя, снятием напряжённости, решением конфликтных ситуаций через игру.

Роль педагога в воспитании основ духовности состоит в том, чтобы воспитать у ребёнка культуру поведения, выступающие главной побудительной силой поведения личности. Этому способствуют привитие норм морали, нравственно - ценностная ориентация детей на высокохудожественные образцы (в музыке, изобразительном, в хореографическом, театральном искусстве, архитектуре, литературе), формирование навыков общения и взаимодействия с партнёром в разного рода деятельности. Театрализованные игры основаны на разыгрывании сказок. Народная сказка заряжает детей своим оптимизмом, добротой, любовью ко всему живому, мудростью жизни, сочувствием слабому, лукавством и юмором, при этом формируется опыт социальных навыков поведения, а любимые персонажи становятся образцами для подражания.

Цель создания паспорта мини-центра по театрализованной деятельности.

- Обобщить опыт работы по созданию мини-центра по театрализованной деятельности в группе с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников.

- Способствовать повышению педагогической культуры родителей, пополнению их знаний по театрализованной деятельности ребенка в семье и ДОУ.

Цель мини-центра по театрализованной деятельности.

  -  Воспитание творческой личности ребёнка через раскрытие  его возможностей и способностей средствами театрального искусства.

   - Создать условия для совместной театрализованной     деятельности детей и родителей.

 -  Содействие сплочению родительского коллектива, вовлечению пап и мам в жизнедеятельность группового сообщества.

Задачи:

Театрализованная игра

Учить детей ориентироваться в пространстве, равномерно размещаться по площадке, строить диалог с партнёром на заданную тему. Развивать способность произвольно напрягать и расслаблять отдельные группы мышц, запоминать слова героев спектаклей, развивать зрительное слуховое внимание, память, наблюдательность, образное мышление, фантазию, воображение, интерес к сценическому искусству.

Ритмопластика

  Развивать умение произвольно реагировать на команду или музыкальный сигнал, готовность действовать согласовано, развивать координацию движения, учить запоминать заданные позы и образно передавать их.

Культура и техника речи

 Развивать речевое дыхание и правильную артикуляцию, чёткую дикцию, разнообразную интонацию логику речи; учить сочинять небольшие рассказы и сказки, подбирать простейшие рифмы; произносить скороговорки и стихи, пополнять словарный запас.

Основы театральной культуры

  Познакомить детей с театральной терминологией, с основными видами театрального искусства, воспитывать культуру поведения в театре.

Работа над спектаклем

  Учить сочинять этюды по сказкам; развивать навыки действий с воображаемыми предметами; развивать умение пользоваться интонациями, выражающими разнообразные эмоциональные состояния (грустно, радостно, сердито, удивленно, восхищённо, жалобно и т.д.).

Формы организации театрализованной деятельности.

 Выбирая материал для инсценировки, нужно отталкиваться от возрастных возможностей, знаний и умений детей, обогащать их жизненный опыт, побуждать интерес к новым знаниям, расширять творческий потенциал:

1. Совместная театрализованная деятельность взрослых и детей, музей кукол, театральное занятие, театрализованная игра на праздниках и развлечениях.

2. Самостоятельная театрально-художественная деятельность, театрализованные игра в повседневной жизни.

      3. Мини-игры на других занятиях, театрализованные игры-спектакли, посещение детьми театров совместно с родителями, мини-сценки с куклами в ходе изучения регионального компонента с детьми, привлечение главной куклы - Петрушки в решение познавательных задач.

  Выводы: 

           Воспитательные возможности театрально-игровой деятельности формируют благоприятные условия для формирования и освоения детьми разных типов общения:

- общения в условиях повседневной жизни;

-сценическое общение при исполнении своей роли:  это принципиально другое общение, так как здесь ребёнок общается от имени своего персонажа с партнёром, исполняющим роль;

- общение в ходе работы над собственной  ролью, костюмом, причёской, макияжем, а также над художественным оформлением всего спектакля; оказание помощи в подготовке другим детям;

- инициируется общение детей с широким кругом людей: воспитателем, членами семьи, другими взрослыми и детьми-участниками;

- общение по поводу увиденного, обсуждение, составление собственных критических суждений.

         У детей, занимающихся театральной деятельностью в течение нескольких лет, наблюдается:

-значительное повышение уровня рефлексии и самосознания;

- развитие чувства собственного достоинства, осознание собственной значимости в окружающем мире;

- развитие эмпатии;

- рост творческой активности, развитие творческих способностей, расширение познавательных интересов, личностный рост (работа в коллективе и сознание собственной оценки другими кружковцами, ребёнок начинает меняться, понимает необходимость саморазвития и самообразования);

- чувство коллективизма, разумного распределения обязанностей в процессе совместной деятельности, собственного вклада и ответственности за общий результат работы;

- повышение культурного уровня, формирование эстетического вкуса, развитие речи.

        ТРИ ПОРОСЕНКА

КОЛОБОК

КУРОЧКА РЯБА

ЛИСА И ЗАЯЦ

ЛИСИЧКА СЕСТРИЧКА

И СЕРЫЙ ВОЛК

ЛИСИЧКА СО СКАЛОЧКОЙ

РЕПКА

ЦАРЕВНА ЛЯГУШКА

ВАСИЛИСА ПРЕКРАСНАЯ

ГАДКИЙ УТЁНОК

ДЮЙМОВОЧКА

ЗИМОВЬЕ

ЗОЛОТАЯ РЫБКА

КОТ В САПОГАХ

КОШКИН ДОМ

КРАСНАЯ ШАПОЧКА

КУРОЧКА РЯБА

ЛИСА И ЗАЯЦ

ЛИСИЦА СЕСТРИЦА И СЕРЫЙ ВОЛК

ЛИСИЧКА СО СКАЛОЧКОЙ

МАЛЬЧИК СПАЛЬЧИК

МАША И МЕДВЕДЬ

ПАЛОЧКА ВЫРУЧАЛОЧКА

ПЕТУШОК И БОБОВОЕ ЗЕРНЫШКО

СНЕГУРОЧКА

ТРИ МЕДВЕДЯ

ТРИ ПОРОСЕНКА

ГЛУПЫЙ МАЛЕНЬКИЙ МЫШОНОК

ДЮЙМОВОЧКА

КОРАБЛИК

КОШКИН ДОМ

КРАСНАЯ ШАПОЧКА

КУРОЧКА РЯБА

ЛИСИЧКА СЕСТРИЧКА И СЕРЫЙ ВОЛК

ЛИСИЧКА СО СКАЛОЧКОЙ

МАЛЬЧИК СПАЛЬЧИК

МАША И МЕДВЕДЬ

ПАЛОЧКА ВЫРУЧАЛОЧКА

ПЕТУШОК И БОБОВОЕ ЗЕРНЫШКО

ПОД ГРИБОМ

ТЕРЕМОК

ТРИ МЕДВЕДЯ

ТРИ ПОРОСЕНКА

ХВОСТЫ

БЫЧОК СМОЛЯНОЙ БОЧОК

ВОЛК И СЕМЕРО КОЗЛЯТ

ЗИМОВЬЕ

КОЛОБОК

КУРОЧКА РЯБА

ЛИСА И ЗАЯЦ

ЛИСИЧКА СЕСТРИЧКА И ВОЛК

ЛИСИЧКА СО СКАЛОЧКОЙ

ТЕРЕМОК

ЗИМОВЬЕ ЗВЕРЕЙ

ТРИ ПОРОСЁНКА

БЫЧОК СМОЛЯНОЙ БОЧОК

ЗАЯЦ ХВАСТА

ЛИСИЧКА СО СКАЛОЧКОЙ

ЛИСА И ЗАЯЦ

ЛИСИЦА СЕСТРИЦА И СЕРЫЙ ВОЛК

МАША И МЕДВЕДЬ

ПАЛОЧКА ВЫРУЧАЛОЧКА

ТРИ МЕДВЕДЯ

ХВОСТЫ

МУЖИК И МЕВЕДЬ

СКАЗКА О ЦАРЕ САЛТАНЕ

АЛЕНЬКИЙ ЦВЕТОЧЕК

ВОРОНА И ЛИСИЦА

ВАСИЛИСА ПРЕКРАСНАЯ

ГУСИ ЛЕБЕДИ

ДОМОВЕНОК КУЗЯ

ДЮЙМОВОЧКА

ИВАН ЦАРЕВИЧ И СЕРЫЙ ВОЛК

КОНЕК ГОРБУНОК

КОТ В САПОГАХ

КОТ, ДРОЗД И ПЕТУХ

КОШКИН ДОМ

КРАСНАЯ ШАПОЧКА

КРОШЕЧКА ХАВРОШЕЧКА

ПО ЩУЧЬЕМУ ВЕЛЕНИЮ

РОЗОЧКА И БЕЛЯНОЧКА

СИВКА БУРКА

СКАЗКА О ЗОЛОТОЙ РЫБКЕ

СНЕГУРОЧКА

 ТЕРЕМОК

ТРИ МЕДВЕДЯ

ТРИ ПОРОСЕНКА

ЦАРЕВНА ЛЯГУШКА

КОТ, ПЕТУХ И ЛИСА

КУКУШКА

ДВА МЕДВЕДЯ

ДОБРЫЙ БАХТИАР

ЗАЙЧИК

МАЛЬЧИК КОРЕШОК

МЫШОНОК И ОЛЕНЕНОК

СОВА И КУРОПАТКА

УМНАЯ СОВА

ХЛЕБУШКО

КОЛОБОК

КОРАБЛИК

ЛИСА И ЗАЯЦ

ЛИСИЧКА СЕСТРИЧКА И ВОЛК

ПОД ГРИБОМ

ТЕРЕМОК

ПЕРНАТЫЙ МОХНАТЫЙ ДА МАСЛЕНЫЙ

ВОРОНА И ЛИСИЦА

ВАСИЛИСА ПРЕКРАСНАЯ

ГУСИ ЛЕБЕДИ

ДЮЙМОВОЧКА

ЗИМОВЬЕ

КОЛОБОК

КОРАБЛИК

КОТ В САПОГАХ

КОШКИН ДОМ

КРАСНАЯ ШАПОЧКА

ЛИСА И ЗАЯЦ

МАЛЬЧИК СПАЛЬЧИК

МАША И МЕДВЕДЬ

ПАЛОЧКА ВЫРУЧАЛОЧКА

ПЕТУШОК И БОБОВОЕ ЗЕРНЫШКО

СНЕГУРОЧКА

ТРИ МЕДВЕДЯ

ТРИ ПОРОСЕНКА

ХВОСТЫ

ЦАРЕВНА ЛЯГУШКА

ЗАЯЦ ХВАСТА

КОЛОБОК

КУРОЧКА РЯБА

ЛИСА И ЗАЯЦ

ЛИСИЦА СЕСТРИЦА И ВОЛК

МАША И МЕДВЕДЬ

РЕПКА

ТЕРЕМОК

ТРИ ПОРОСЕНКА

ВОЛК И СЕМЕРО КОЗЛЯТ

ГУСИ ЛЕБЕДИ

КРАСНАЯ ШАПОЧКА

ЛИСА И ЗАЯЦ

ЛИСИЧКА СЕСТРИЧКА И СЕРЫЙ ВОЛК

МАША И МЕДВЕДЬ

ТЕРЕМОК

ТРИ МЕДВЕДЯ

ВИННИ ПУХ

ВОЛК И СЕМЕРО КОЗЛЯТ

КОРАБЛИК

КОЗЕЛ ДА БАРАН

КРАСНАЯ ШАПОЧКА

НУ, ПОГОДИ

ПОД ГРИБОМ

ТОМ И ДЖЕРРИ

ТРИ ПОРОСЕНКА

ЧЕБУРАШКА

ЛИСА И ЖУРАВЛЬ

ГУСИ ЛЕБЕДИ

ЗАЯЦ ХВАСТА

КОЛОБОК

КОШКИН ДОМ

КРАСНАЯ ШАПОЧКА

КУРОЧКА РЯБА

ЛИСА И ЗАЯЦ

ЛИСИЧКА СО СКАЛОЧКОЙ

МАША И МЕДВЕДЬ

ПАЛОЧКА-ВЫРУЧАЛОЧКА

ТЕРЕМОК

ХВОСТЫ

ЗОЛУШКА

Использование метода «наглядное моделирование» для развития коммуникативных способностей у детей старшего дошкольного возраста

«Учите ребенка, каким- нибудь          

                                                        неизвестным  ему пяти словам – он будет    

                                                        долго и напрасно  мучиться, но свяжите  

                                                        двадцать таких слов с  картинками, и он

                                                        их   усвоит на лету».

К.Д.Ушинский

        Дошкольное детство – один из главных этапов развития речи. Формирование речи ребёнка происходит под воздействием речи взрослого и в большей степени зависит от постоянной речевой активности, нормального речевого окружения и от воспитания и обучения, которые начинаются с первых дней его жизни. Человеческая речь не является врожденной способностью, а развивается  наряду с физическим и умственным развитием ребенка и является показателем его общего развития. Усвоение ребенком родного языка проходит со строгой закономерностью и характеризуется рядом черт, общих для всех детей.

           Сегодня - образная, богатая синонимами, описаниями и дополнениями речь у детей дошкольного возраста – явление достаточно редкое. Соответственно  речь детей сталкивается с рядом проблем:

• Недостаточный словарный запас. Бедность речи.
• Односложная речь, состоящая лишь из простых предложений.

• Неумение грамматически правильно построить распространенное предложение.
• Неспособность построить монолог: описательный или сюжетный рассказ на предложенную тему, пересказ текста своими словами.
• Недостаточно развитая диалогическая речь: неумение грамотно  сформулировать вопрос, дать краткий или развернутый ответ.
• Отсутствие логического обоснования своих утверждений и выводов.
• Плохая дикция.
• Использование нелитературных слов и выражений.
• Отсутствие навыков культуры речи: неспособность   регулировать громкость голоса и темп речи, использовать интонации и т. п.

       Поэтому воздействие педагогов на развитие коммуникативных способностей дошкольников – очень сложное дело. Важно научить детей последовательно, связно, грамматически правильно излагать свои мысли, рассказывать о различных событиях из окружающей жизни.  

        Как сформировать речь ребенка, сделать её наполненной разнообразием красивых фраз, благозвучных словосочетаний? Как помочь ребенку чувствовать, мелодию слов, ритм речи, переживать содержание услышанной речи? Как помочь развитию эмоционально-чувственной сферы ребенка, способствовать развитию его коммуникативной речи?

     Сегодня у детей происходит перенасыщение информацией, поэтому необходимо, чтобы процесс обучения был для них занимательным, интересным,  развивающим.

Существуют  приёмы, облегчающие процесс развития коммуникативных способностей дошкольников.

• Наглядность: Рассматривание картин, предметов помогает детям называть их, их характерные признаки, производимые с ними действия.
• Создание плана высказывания:  Известный психолог Л. С. Выготский указывал на важность последовательного размещения в опорной схеме всех значимых элементов высказывания.

    Поэтому особое место в развитии коммуникативных способностей с детьми занимает использование в качестве дидактического материала «опорных схем». Чёткая формулировка этого метода – «наглядное моделирование».

     Так как наглядный материал у дошкольников усваивается лучше, то использование  таблиц, схематичных картин, символов на занятиях по развитию коммуникативных способностей позволяет детям эффективнее воспринимать и перерабатывать зрительную информацию, сохранять и воспроизводить её.

Отличительная черта метода – использование  не изображения, а символов предметов. Наглядное моделирование значительно облегчает детям запоминание и воспроизведения слов. Символы максимально приближены к речевому материалу, например, для обозначения идущего человечка используется символ «идти», а для обозначения лисы – символ из геометрических фигур.

          Таким образом, метод призван облегчить развития коммуникативных способностей у детей путем образования дополнительных ассоциаций.

Использование приемов наглядного моделирования помогает нам задействовать все виды памяти (зрительную, слуховую, двигательную при использовании приема зарисовки таблицы с детьми), совершенствует мышление и речь, делает высказывания детей более логичными и последовательными, вызывает интерес дошкольников к активной речевой деятельности.

        Метод «наглядного моделирования» многофункционален. Развитие речи дошкольников - процесс длительный и сложный. Он не может проходить  от случая к случаю. Положительного результата в развитии целостного отношения к родному языку можно достичь только систематической работой. Занятия с детьми по речевому развитию интегрируются:

  -в образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности: игровую, коммуникативную, трудовую, познавательно-исследовательскую, продуктивную, музыкально-художественную.

 -в образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов (прогулки, целевые экскурсии, культурно-гигиенические навыки, трудовая деятельность и т.д.)         

-в самостоятельную деятельность детей (дидактические, сюжетно-ролевые  и подвижные игры, рассматривание дидактических картинок, иллюстраций)

 -в процесс взаимодействия с семьями (участие в проектной деятельности, результатом которой являются придумывание сказок детей совместно с родителями, создание альбомов с таблицами к любимым стихотворениям, альбомов с семейными фотографиями, составление маршрутов экскурсий и прогулок всей семьёй; поощрение семейных посещений театров, концертов, музеев. Создание аудиотеки с литературными произведениями, совместное прослушивание аудиозаписей. Рекомендации родителям  по правильности собственной речи;  участие с родителями и воспитателями в социально-значимых событиях и прочее).

  Параллельно с основной работой необходимы разнообразные игры: словесные, дидактические; настольно-печатные, которые помогают детям научиться классифицировать предметы, развивают речь, зрительное восприятие, внимание, образное и логическое мышление,  наблюдательность и навыки самопроверки, повышают интерес к окружающему миру.    

       Придумывая таблицы или схемы с детьми, важно соблюдать некоторые правила:

• обязательное обсуждение с детьми замысла по созданию схемы, что бы она была им понятна;
• схема должна отображать обобщённый образ предмета;
• необходимо раскрывать существенное в объекте.

         Игра является важным средством развития коммуникативных способностей дошкольников,  поскольку детям легче усвоить задачу, запомнить, а потом и воспроизвести опосредованную игровым мотивом. Например, в одном случае просто говорим: “Запомни”, в другом же – предлагаем играть в игру «Моряки» и при этом требуем запомнить слова, необходимые для того, чтобы «капитан мог отдать команду своим матросам». Развитие словаря у детей происходит, в результате использования материала в игровые ситуации.

      Игры, направленные на развитие коммуникативных способностей у детей при помощи наглядного моделирования, должны  отвечать следующим требованиям:

• работа с использованием наглядных модулей начинается со специально организованного восприятия, направленного на то, чтобы выделить разнообразные признаки предмета: величина, цвет, форма, пространственное расположение частей объекта и объектов относительно друг друга, их количество и пр.;
• процесс развития речевых функций функционирует с опорой на мыслительные операции: анализ, сравнение, обобщение, выделение главных свойств объектов;
• необходимо усложнение игр, заключающееся в изменении количественных (уменьшение времени для рассматривания или придумывания символов, узнавания или воспроизведения) и качественных (увеличение деталей у запоминаемых объектов, усложнение содержания,) показателей материала игры, ее правил, а, следовательно, и самих показателей речевого общения;
• обеспечивается рациональное сочетание руководства воспитателя и самостоятельной деятельности детей;
• развивается самоконтроль, который состоит в проверке результатов  и анализ ошибок.

Для облегчения приобретения навыков метода выработан

алгоритм использования наглядного моделирования

для развития коммуникативных способностей у старших дошкольников.

Шаг 1.  «Сюжетные картинки»

Использовать предметные опорные и сюжетные картинки в цветном изображении, игрушки, натуральные предметы. В работе с детьми необходимо включать как можно больше анализаторов, тогда они быстрее и лучше усвоят материал.

 Шаг 2.«Контурное изображение»

Применять не только иллюстрации к произведениям, текстам, но и зарисованные педагогом контурные изображения. Здесь дети учатся узнавать предметы и действия в контурном изображении. При беседе над содержанием произведения педагог схематично зарисовывает те предметы, о которых идет речь. С помощью этого приёма у детей формируется умение преобразовывать содержание произведения в образы. При заучивании педагог постоянно опирается на иллюстрации и схематические рисунки, тем самым учит детей этому приему.

Шаг 3. «Графические символы»

Использовать графические символы в чёрно-белом изображении, которые символизируют структурные компоненты произведения. У детей совершенствуется умение преобразовывать содержание произведения в усложненные образы – символы. Графические символы последовательных эпизодов произведения составлять совместно с детьми во время беседы по произведению.

Схемы рисунка по произведениям для старшего дошкольного возраста   не даются в готовом виде, они составляются педагогом совместно с детьми во время беседы над произведением. Только в этом случае дети осмысленно запоминают и воспроизводят содержание произведения.

      Ребёнок достаточно рано встречается со схемами, символами, моделями - вывески в магазине, транспорте, дорожные знаки, цветовое оформление служб (скорая помощь, пожарная служба, сигналы светофора) и т.п. Всё это вызывает повышенный интерес ребёнка, он легко и быстро запоминает эти символы, понимает их значение. Вследствие чего использование таблиц, схем только поможет детям выделять главное в объекте, находить взаимосвязи. Для педагога важно выработать систему по развитию коммуникативных способностей при помощи наглядного моделирования.

Рис.1. Рассказывание стихотворения с опорой на таблицу                                  Рис.2. Составление мнемодорожки

          Система работы не планирует достижение высоких результатов за короткий отрезок времени путем форсирования процесса формирования  разных структурных уровней системы языка – фонетического, лексического, грамматического. Главное – помочь детям максимально развить их интеллектуальный и творческий потенциал, максимально  использовать  образовательный и воспитательный потенциал речемыслительной деятельности, чтобы, взрослея, каждый из них смог проявить их собственные потенциальные возможности родной речи.

 Соответственно благодаря данному методу происходит:

• формирование умения правильно произносить звуки родного языка, различать и правильно употреблять сходные звуки;
• формирование умения понимать и пересказывать сложные сказки и рассказы;
• содействие переходу ситуативной речи в связную, а затем объяснительную;
• формирование умения говорить не торопясь, громко, без напряжения, выразительно;
•  совершенствование вербальных и невербальных средств общения, развитие умения их соотносить;
• формирование способности к эффективному самостоятельному  обучению;
• формирование умения преобразовывать абстрактные символы в образы (перекодирование информации);
• развитие  интереса к заучиванию стихов;
• преодоление робости, застенчивости;
• формирование умения последовательно, связно, грамматически правильно излагать свои мысли и рассказывать о различных событиях из окружающей жизни.

       Поэтому, чем раньше научить детей рассказывать или пересказывать, опираясь метод «наглядное моделирование», тем лучше пройдёт  их подготовка к школе, так как связная речь является важным показателем умственных способностей ребенка и готовности его к школьному обучению.

 Список литературы:

1. Давыдова Т.Г., Ввозная В.М. Использование опорных схем в работе с детьми. // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения № 1, 2008.
2. Кудрова Т.И. Моделирование в обучении грамоте дошкольников с недоразвитием речи. // Логопед в детском саду 2007 № 4 с. 51-54.
3. Малетина Н.С., Пономаренко Л.В. Моделирование в описательной речи детей с ОНР // Дошкольное воспитание. 2004, № 6, с. 64-68.
4. Омельченко Л.В. Использование приемов мнемотехники в развитии связной речи. // Логопед 2008, № 4, с. 102-115.
5. Смышляева Т.Н. Корчуганова Е.Ю. Использование метода наглядного моделирования в коррекции общего недоразвития речи дошкольников.// Логопед. 2005, № 1, с. 7-12.
6. Соломенникова Л. Об использовании наглядности для формирования связной монологической речи // Дошкольное воспитание. 1990, № 4, с. 54-59.
7. Ткаченко Т. А. Схемы для составления дошкольниками описательных и сравнительных рассказов. Серия: Практическая логопедия. Издательство: Гном, 2004.
8. Ткаченко Т. А. Использование схем в составлении описательных рассказов // Дошкольное воспитание. 1990, № 10, с. 16-21.