Педагогам

Нигматуллина Аксана Юрьевна

 Уважаемые педагоги, я приветствую вас на своей  странице. 

Хочу поделиться с вами своим опытом работы, и очень надеюсь,что представленные   материалы будут вам полезны.                                                                                                  

Скачать:


Предварительный просмотр:

Муниципальное автономное  дошкольное образовательное учреждение

центр развития ребенка – детский сад №15 «Дельфин» г. Янаул муниципального района Янаульский район Республики Башкортостан

Республика Башкортостан, 452800 г. Янаул, ул. Победы 48 р.т. 8 (34760) 5-45-87 e-mail: 15delfin@mail.ru    официальный сайт: https://yands15.edu-rb.ru

Основные требования к

содержанию и оформлению

проектов.

           Выполнила:

                         Нигматуллина А.Ю.

                                           воспитатель высшей категории

МАДОУ ЦРР ДС №15 «Дельфин»

Янаул, 2024г.

Основные требования к содержанию и оформлению проектов.

Проект – это метод педагогически организованного освоения ребёнком окружающей среды в процессе поэтапной и заранее спланированной практической деятельности по достижению намеченных целей. Проекты в детском саду носят, как правило, обучающий характер.

Проект должен содержать в своей основе целостную картину того, что должно быть достигнуто. Это позволяет оценить эффективность затрачиваемых на его реализацию средств еще до начала реализации проекта.

Основные части проекта и их содержание должны находиться в логической связи между собой, вытекать одна из другой, обосновывать друг друга. В проекте должно быть показано, что идея проекта, подходы, проблемы, на которые направлен проект, появились не случайно, а как следствие работы

Титульный лист

Указывается полное наименование учреждения в соответствии с Уставом; район, юридический адрес; контактные данные (телефоны, факс, e-mail); название проекта, автор проекта (Ф.И.О. полностью, занимаемая должность, квалификационная категория, звания). Для творческой группы авторов – руководитель группы.

Краткая аннотация проекта

Краткое изложение проекта, повторяющее все его части. Описывается – кто будет выполнять проект, почему и кому нужен проект, сроки реализации, участники проекта, вид.

Постановка проблемы (Актуальность)

Описывается – почему возникла необходимость в выполнении проекта, какую проблему он решает. Проблема должна быть сформулирована с точки зрения тех, чьим нуждам служит. Исходить непосредственно из интересов детей. Должно так же присутствовать обоснование актуальности и значимости для системы образования, для субъектов образовательных отношений (детей, педагогов и родителей). Если проект готовится для района, то тогда должно быть подтверждение статистикой, ссылками на авторитеты в данной области, ключевыми литературными источниками.

Цель и задачи проекта

Цель описывает предполагаемый результат проекта. Задачи – конкретные, реалистичные, направлены, на общую цель. Задачи должны быть максимально конкретизированы, в них должны содержаться количественные данные о степени полезности проекта (Развивающие, образовательные и воспитательные).

Этапы, содержание и методы реализации проекта

Детальное (поэтапное) описание мероприятий, которые необходимо провести для достижения намеченных результатов и для решения поставленных задач с помощью определённых ресурсов. Методы – это план действий. При разработке методов должно быть ясно, что будет сделано, кто будет осуществлять действия как, когда и в какой последовательности, какие ресурсы (исполнители, помещение, оборудование) будут привлечены.

Прогнозируемые конечные результаты деятельности

Какие конкретные результаты предполагается достичь в итоге? Что должно конкретно измениться в результате выполнения проекта?

Практическая значимость результатов

Возможности эффективного использования результатов проекта для реализации задач по развитию образовательной среды (прогнозирование или имеющийся опыт).

Критерии и показатели эффективности реализации проекта

Оценка степени эффективности работы по реализации проекта, сбор сведений о ходе проекта, осуществлении его этапов, оценка проекта участниками образовательного процесса (педагогами, родителями, детьми).

Функционал участников проекта

Перечень и функции участников реализации образовательного проекта, включающий научного руководителя (консультанта). Характеристика средств контроля и обеспечения достоверности результатов.

Участие специалистов, родителей, партнеров.

Узкие специалисты МАДОУ при непосредственном участии в проекте, самостоятельно прописывают каждый раздел проекта (цели, задачи, участие, методы, индивидуальную работу, если таковая проводилась). Роль родителей в проекте прописывают педагоги. В качестве приложения к проекту можно представить необходимые фототаблицы, документы и т. д.

Перечень источников

Перечень основных нормативных, учебно-методических, научных источников по теме образовательного проекта.

Аналитическое заключение проекта

Подведение итогов по проекту, с указанием того, что получилось осуществить, а что нет и по какой причине.

Итоги проекта

Могут быть представлены в виде фототаблиц, видеофильмов и т.д. (Видео и фото должны быть представлены по существу. Не имеющих отношение к проеку, прикладывать не нужно.)

Рекомендации по оформлению проекта

Ориентация альбомная; Межстрочный интервал 1; Шрифт times new roman 14



Предварительный просмотр:

Муниципальное автономное  дошкольное образовательное учреждение

центр развития ребенка – детский сад №15 «Дельфин» г. Янаул муниципального района Янаульский район Республики Башкортостан

Республика Башкортостан, 452800 г. Янаул, ул. Победы 48 р.т. 8 (34760) 5-45-87 e-mail: 15delfin@mail.ru    официальный сайт: https://yands15.edu-rb.ru

 «Реджио – педагогика в детском саду».

        Выполнила:

                      Нигматуллина А.Ю.

                                        воспитатель высшей категории

    МАДОУ ЦРР ДС №15 «Дельфин»

Янаул, 2024г.

Реджио – педагогика в жизни группы детского сада.

В Италии в городе Реджио Эмилия в послевоенное время Лорис Малагуцци открыл детский сад. В то время не было игрушек. Играли с природными материалами.

Его вдохновляли такие педагоги, как: Жан Пиаже, М.Монтессори, Лев Выготский.

Необычность этого детского сада:

Малагуцци говорил, что у ребенка есть 100 языков, на которых ребенок может сказать миру (Жесты, мимика, рисунки,  движение, танец, лепка, аппликация, пение, музицирование, стихи и т.д.), говорил, что ребенок может это все исследовать и исследуя он может познать мир, рассказать как это все, очень много творить, выражаться и познавать мир.

В ребенке есть 100 языков и мы должны их раскрыть, развить, ни в коем случае не раздавить.

Реджио это не технология, не метод, а философия.

Принципы этой философии:

1.        уважать и смотреть в глаза ребенка (когда мы разговариваем с ребенком, мы смотрим в глаза, мы в связи с ним. От детских вопросов не пытаются отмахнуться, наоборот, детей стимулируют их задавать, а потом намеренно тянут с ответом, предлагая пофантазировать и придумать свои версии. Между детьми и педагогами нет иерархической пропасти, только ровные партнерские отношения.

Учебных планов и надзирательства руководства тоже нет. Реджио-педагогика исключает уравнивание детей и любое давление. Каждый ребенок индивидуален, соответственно и ключики к дверям его потенциала подбирают в индивидуальном порядке, и ни в коем случае не пытаются взломать замок силой.

2.        Рассказать правила и задать вопрос. Это опять таки наша ФОП. Это детская инициатива, это говорящие стены, утренний круг, где разбираем, например, почему нельзя разговаривать во время еды?

3.        Воспитатель не говорит НЕТ! Не бывает синего слона. А говорим, например, Ты нарисовал синего слона, а как можно по другому? Дети будут всю жизнь бояться ошибиться.

4.        Выбор! Мы лишаем детей выбора. У всех одинаковые листы, кисточки. Например, можно нарисовать бабочку через 100 языков: и из камня, и из палочек, из бумаги, и танцем, и из кусочков ткани. Рисовать насекомых можно и с помощью аппликации и с помощью палочки Кьюизенера

5.        Учиться! Мы учимся.

6.        Фантазия! Полет фантазии! Он безграничен!

7.        Мы можем дать фон бумаги на выбор. Тонировать бумагу вместе с детьми, дети выбирают тот фон, который ему по настроению на занятии.

3 пользы от Реджио:

1.Реджио признает каждого ребенка, как активного участника собственного обучения и поощряет его исследовательский подход и творческое мышление. Ребенок становится внутри себя исследователем.

2.Реджио – педагогика акцентирует внимание на коллаборативном обучении, взаимодействии и сотрудничестве между детьми. Например, на математике  дети могу рисовать, дети могут раскладывать предметы, похожие на фигуру и т.д.

3. Активно использует выразительные средства, такие как рисование, скульптура, музыка, театр, чтобы поддерживать у детей творческий потенциал и исследовательский подход. Например, изучаем бумагу, камень. Камень режем, пилим, рисуем на нем. Дети исследуют.

В Реджио – педагогике есть понятие «Ателье». Центр активности, центр развития речи, например. В Реджио философии это «Ателье» и «мастерская», где собрано все, чтобы ребенок разобрался в каком -нибудь вопросе. Это специально -оборудованное место в Реджио – саду, где находятся материалы для того или иного проекта. Ателье – это мастерская или лаборатория, место концентрации вдохновения в той или иной сфере.

Например, ателье «Сладости». Значит там собрано все, где ребенок может изучить, сварить, сделать, т.е. все о сладостях. Через мастерскую «Сладости» можно изучать и города, и математику. Могут быть, например, ателье света, научное ателье, ателье театра, творческое ателье…

У Реджио это настоящие материалы: спилы, палочки, камни, ракушки, разные бусы. Все, что нас окружает. Все должно быть в контейнерах, все должно быть притягательно. Реджио – это соединение с природой.

Область применения Реджио:

1.Во всех видах деятельности. Реджио – педагогика проходит через все виды деятельности. (Театр, конструирование, рисование, коммуникация…)

2. В пяти образовательных областях.

3. В любом возрасте.

4. С родителями. Например, ателье «камни». (Пускаем клич: Привезите камни: разные, необыкновенные. Можно подписать. Из какого города привезли…)

Использование Реджио-педагогики помогает создать стимулирующую среду для детей. Детям хочется исследовать, потрогать. Они притягиваются туда, где их интересы уважают, потребности уважаются, а учебный процесс стимулирует их активное участие, их творческий потенциал, социальные навыки.

Наша задача – помочь ребенку раскрыться, не потерять те языки, с которыми ребенок рождается.



Предварительный просмотр:

Муниципальное автономное  дошкольное образовательное учреждение

центр развития ребенка – детский сад №15 «Дельфин» г. Янаул муниципального района Янаульский район Республики Башкортостан

Республика Башкортостан, 452800 г. Янаул, ул. Победы 48 р.т. 8 (34760) 5-45-87 e-mail: 15delfin@mail.ru    официальный сайт: https://yands15.edu-rb.ru

Конспект ООД с использованием технологии проблемного обучения в младшей группе.

           Выполнила:

                         Нигматуллина А.Ю.

                                           воспитатель высшей категории

                                                МАДОУ ЦРР ДС №15 «Дельфин»

         

Янаул, 2021г.

Цель: Формирование первичных представлений об овощах через закрепление умений распознавать их по форме, величине, цвету.

Задачи: Образовательные задачи: Формировать у детей элементарные представления о томатах; активизировать и обогащать словарь детей: круглые, мохнатые, сочный, водянистый, корень, ствол, урожай, твердый, мягкий, огурец, капуста, баклажан, свекла. Закреплять знания основных цветов;

Развивающие задачи:  Содействовать развитию у детей сообразительности и мышления; способствовать развитию зрительного, слухового восприятия; внимания; формировать умение действовать по словесному сигналу; вырабатывать у детей самостоятельность, умение отвечать на вопросы; упражнять в умении говорить внятно, не торопясь. формировать выразительность движений, умение передавать простейшие действия;

Воспитательные задачи:  содействовать развитию у детей игровой деятельности;  формировать чувство сострадания и желание помочь; содействовать накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений со сверстниками.

Доминирующая область: познавательное развитие.

Интеграция образовательных областей: социально – коммуникативное развитие, речевое развитие, художественно – эстетическое развитие, физическое развитие.

 Используемые технологии: проблемного обучения.

Форма работы: групповая и индивидуальная.

Материалы к занятию: семена помидора, лупы,

Ход занятия:

Стук в дверь. Появляется зайка с корзиной. Зайку мудрая ворона отправила искать в огород помидоры. Он набрал овощи, но не знает, есть ли там помидоры.  

- Поможем зайке, дети?

Дети рассматривают и называют овощи, которые лежат в корзинке у зайки. Находят помидор. Диалог ведется с обращением внимания на зайку.

- дети, а где растет помидор?

- В огороде, в земле.

 - Помидор растет в земле, значит он овощ или фрукт?

- Помидор - овощ.

 - Дети, какой формы помидор?

- Помидор круглый.

- Какого цвета помидор?

- Помидор красного цвета.

- Давайте потрогаем помидор, какой он: твердый или мягкий?

 - мягкий

- Гладкий или шероховатый?

- гладкий.

- Посмотрите, дети, я разрезала помидор. Ой, что то потекло. Это сок у помидора. Значит помидор сухой или водянистый?

- водянистый, сочный.

- а что еще есть внутри помидора?

 - семена.

- Правильно. Из этих семян вырастает вот такой помидор. Я вам предлагаю пройти за стол.

Дети через лупу рассматривают семена помидор.

Физкультминутка.

Дети имитируют движения под музыку.

Посадили семена в землю.

Поливаем водой.

 Солнышко греет.

 Наши семена начинают прорастать.

 Растут.

Тянутся к солнышку.

- И вырастает вот такой помидор.

(Показ ботвы помидора с зелеными помидорами на ветке).

Дети  вместе с зайкой рассматривают  и проговаривают части растения: корень, ствол, листья, зеленые помидоры.

Дети собирают урожай зеленые помидоры, которые выросли на растении.

Рефлексия. Дети дарят свой урожай зайке. Зайка благодарит, уходит.

 

                                                              https://sun9-2.userapi.com/impg/RZHUxfdszPSWYPFl06u7hh2kxWZJGnj4RanbHQ/MTyhgbGahuc.jpg?size=510x1080&quality=96&sign=0104ef78592ceb242252584a21b92b58&type=album



Предварительный просмотр:

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение центр развития ребенка – детский сад №15 «Дельфин» г. Янаул муниципального района Янаульский район

Республики Башкортостан

452800, Российская Федерация, Республика Башкортостан, город Янаул, улица Победы, д.48. yands15.edu-rb.ru  Телефон: 8 (34760) 5-43-45. 5-45-87

Конспект ООД по развитию речи

 в старшей группе на тему :

 «Откуда берется хлеб?»

Выполнила : воспитатель МАДОУ ЦРР

                                                                       ДС№15 «Дельфин»

                                                                        Нигматуллина А.Ю.

Г.Янаул, 2019г.

         Задачи: формировать умение рассказывать по серии картин. Расширять и обогащать словарный запас детей. Формировать умение правильно согласовывать существительные с прилагательными,

продолжать работу над развитием связной речи: совершенствовать диалогическую и монологическую речь, закреплять умения отвечать на вопрос. Формирование готовности детей к совместной деятельности , развитие общения и взаимодействия с взрослыми и сверстниками;

Воспитывать у детей любовь к родной природе, бережное и внимательное отношение к хлебу, уважение к людям сельскохозяйственного труда.

Словарная работа: тракторист, комбайн, комбайнер, сеялка, плуг, агроном, мукомол, элеватор, мельница, хлебороб.

Ход ООД:

 -  Ой, дети, сколько хлеба вы сегодня не доели за завтраком.

- А как вы думаете, легко ли к нам на стол попадает хлеб?  

- Много труда надо, чтобы вырастить хлеб. Посмотрите: весной на поле выходит тракторист на тракторе и пашет землю с помощью плуга, потом тракторист прицепляет сеялку и выходит сеять хлеб. Светит солнце, дождик льет. Наши зерна начинают прорастать. Сначала они вот такие зеленые. К концу лета появляются вот такие колосья.(показ) Дети трогают колосья. Рассказывают, какие они на ощупь.

-  В этих домиках живут зерна пшеницы. И когда агроном решит, что пора убирать урожай, на поле выезжают комбайнеры на комбайне, грузовые машины и убирают урожай. Комбайн скашивает спелые колосья и тут же обмолачивает-отделяет от колосьев зерно. Рядом с комбайном ползёт грузовик с открытым кузовом. Наполнится кузов зерном – грузовая машина везет в зернохранилище  - в элеватор. С элеватора зерна везут на мельницу. Там мукомол мелит муку. После этого муку везут в пекарню или в магазины. Вот какой длинный путь надо проделать, чтобы у нас на столе был хлеб. А все люди, которые выращивают хлеб называются хлеборобами.

Давайте мы тоже с вами будем пекарями.

ФИЗМИНУТКА

Мы замесим тесто, — сжимают и разжимают кисти рук.

Приготовим место. — разводят руки в стороны.

Тесто раскатаем, — движения рук вперёд — назад.

Кружочки вырезаем. — рисуют в воздухе круги обеими руками.

Для начинки сладенькой — приседают

Соберём мы ягодки. — собирают ягоды.

Получился пирожок, — хлопают в ладоши.

Ты попробуй ка, дружок! вытягивают руки вперёд ладонями кверху.

 - Молодцы!

2-3 ребенка выходят к доске и рассказывают по серии картинок.

А сейчас, дети, я вам предлагаю стать  настоящими пекарями. Будем лепить печенье.

Дети одевают фартуки, головной убор. Проходят к столам и лепят печеньки из настоящего теста.

- Очень вкусные печеньки у нас получились. Легко ли вам было, дети, лепить печеньки? Кем мы с вами были? А еще люди каких профессий работают, чтобы получить вот такой вкусный хлеб? Будем беречь хлеб? Ведь не зря говорят:

хлеб – всему голова.

- Хлеб – наше богатство.

-Много снега – много хлеба.

-Без хлеба – половина обеда.

-Не всякий хлеб пашет, да всякий его ест.

-Хлебушек ржаной – отец наш родной.

-С хлебом русский человек – богатырь из века век.

-Не трудиться, так и хлеба не добиться.



Предварительный просмотр:

 

Муниципальное автономное  дошкольное образовательное учреждение

центр развития ребенка – детский сад №15 «Дельфин» г. Янаул муниципального района Янаульский район Республики Башкортостан

Республика Башкортостан, 452800 г. Янаул, ул. Победы 48 р.т. 8 (34760) 5-45-87 e-mail: 15delfin@mail.ru    официальный сайт: https://yands15.edu-rb.ru

КАРТОТЕКА

ДИДАКТИЧЕСКИХ  ИГР

по экологии

 для детей старшего дошкольного возраста.

           Выполнила:

                         Нигматуллина А.Ю.

                                           воспитатель высшей категории

                                                МАДОУ ЦРР ДС №15 «Дельфин»

Янаул, 2024г.

                                                       Карточка №1

«Что в корзинку мы берем».

Дидактическая задача: закрепить у детей знание о том, какой урожай собирают в поле, в саду, на огороде, в лесу.

Научить различать плоды по месту их выращивания.

Сформировать представление о роли людей сохранения природы.

Материалы: Картинки с изображение овощей, фруктов, злаков, бахчевых, грибов, ягод, а так же корзинок.

Ход игры. У одних детей - картинки, изображающие разные дары природы. У других – картинки в виде корзинок.

Дети – плоды под веселую музыку расходятся по комнате, движениями и мимикой изображают неповоротливый арбуз, нежную землянику, прячущийся в траве гриб и т.д.

Дети – корзинки должны в обе руки набрать плодов. Необходимое условие: каждый ребенок должен принести плоды, которые растут в одном месте (овощи с огорода и т.д.). Выигрывает тот, кто выполнил это условие.

                                                       Карточка №2

«Вершки – корешки».

Дид. задача: учить детей составлять целое из частей.

Материалы: два обруча, картинки овощей.

Ход игры. Вариант 1. Берется два обруча: красный, синий. Кладут их так, чтобы обручи пересеклись. В обруч красный надо положить овощи, у которых в пищу идут корешки, а в обруч синего цвета – те, у который используются вершки.

Ребенок подходит к столу, выбирает овощ, показывает его детям и кладет его в нужный круг, объясняя, почему он положил овощ  именно сюда. (в области пересечения обручей должны находиться овощи, у которых используются и вершки, и корешки: лук, петрушка и т.д.

Вариант 2. На столе лежат вершки и корешки растений – овощей. Дети делятся на две группы: вершки и корешки. Дети первой группы берут вершки, вторая – корешки. По сигналу все бегают врассыпную. На сигнал « Раз, два, три – свою пару найди!», нужно найти свою пару.

                                           Карточка№3

Игра с мячом «Воздух, земля, вода».

Дид. задача:  закреплять знания детей об объектах природы. Развивать слуховое внимание, мышление, сообразительность.

Материалы: мяч.

Ход игры: Вариант№1. Воспитатель бросает мяч ребенку и называет объект природы, например, «сорока». Ребенок должен ответить «воздух» и бросить мяч обратно. На слово «дельфин» ребенок отвечает «вода», на слово «волк» - «земля» и т. д.

Вариант№2. Воспитатель называет слово «воздух» ребенок поймавший мяч, должен назвать птицу. На слово «земля» - животное, обитающие на земле; на слово «вода» - обитателя рек, морей, озер и океанов.

Карточка №4

«Угадай, что в мешочке?».

Дид. задача: учить детей описывать предметы, воспринимаемые на ощупь и угадывать их по характерным признакам.

Материалы: овощи и фрукты характерной формы и различной плотности: лук, свекла, помидор, слива, яблоко, груша и др.

Ход игры: вы знаете игру «Чудесный мешочек»?, играть мы будем сегодня по иному. Кому я предложу достать из мешочка предмет, ни будет его сразу вытаскивать, а ощупав, сначала назовет его характерные признаки.

Карточка №5

«Природа и человек»

        

Дид. задача: закрепить и систематизировать знания детей о том, что создано человек и что дает человеку природа.

Материалы: мяч.

Ход игры: воспитатель проводит с детьми беседу, в процессе которой уточняет их знание о том, что окружающие нас предметы или сделаны руками людей или существуют в природе, и человек ими пользуется; например, лес, уголь, нефть, газ существует в природе, а дома, заводы создает человек.

«Что сделано человеком»? спрашивает воспитатель и бросает мяч.

«Что создано природой»? спрашивает воспитатель и бросает мяч.

Дети ловят мяч и отвечают на вопрос. Кто не может вспомнить, пропускает свой ход.

Карточка№6

«Выбери нужное».

Дид. задача: закреплять знания о природе. Развивать мышление, познавательную активность.

Материалы: предметные картинки.

Ход игры: на столе рассыпаны предметные картинки. Воспитатель называет какое – либо свойство или признак, а дети должны выбрать как можно больше предметов, которые этим свойством обладают.

Например: «зеленый» - это могут быть картинки листочка, огурца, капусты кузнечика. Или: «влажный» - вода, роса, облако, туман, иней и т.д.

Карточка№7

«Где снежинки?»

Дид. задача: закреплять знания о различных состояниях воды. Развивать память, познавательную активность.

Материалы: карточки с изображением различного состояния воды: водопад, река, лужа, лед, снегопад, туча, дождь, пар, снежинка и т. д.

Ход игры: 

Вариант№ 1. Дети идут хороводом вокруг разложенных по кругу карточек. На карточках изображены различные состояния воды: водопад, река, лужа, лед, снегопад, туча, дождь, пар, снежинка и т. д.

Во время движения по кругу произносятся слова:

Вот и лето наступило.

Солнце ярче засветило.

Стало жарче припекать,

Где снежинку нам искать?

С последним словом все останавливаются. Те, перед кем располагается нужные картинки, должны их поднять и объяснить свой выбор. Движение продолжается со словами:

Наконец, пришла зима:

Стужа, вьюга, холода.

Выходите погулять.

Где снежинку нам искать?

Вновь выбирают нужные картинки и объясняется выбор.

Вариант№ 2. Лежат 4 обруча с изображением четырех времен года. Дети должны разнести свои карточки по обручам, объяснив свой выбор. Некоторые карточки могут соответствовать нескольким временам года.

Вывод делается из ответов на вопросы:

- В какое время года, вода в природе может находиться в твердом состоянии? (Зима, ранняя весна, поздняя осень).

Карточка№8

«С какой ветки детки?»

Дид. задача: закреплять знания детей о листьях и плодах деревьях и кустарников, учить подбирать их  по принадлежности к одному растению.

Материалы: листья и плоды деревьев и кустарников.

Ход игры: Дети рассматривают листья деревьев и кустарников, называют их. По предложению воспитателя: « Детки, найдите свои ветки» - ребята подбирают к каждому листу соответствующий плод.

Карточка№9

«Прилетели птицы».

Дид. задача: уточнить представление о птицах.

Ход игры:  воспитатель называет только птиц, но если он вдруг ошибается, то дети должны топать или хлопать.

Например. Прилетели птицы: голуби, синицы, мухи и стрижи.

Дети топают –

Что не правильно? (мухи)

- А мухи это кто? (насекомые)

- Прилетели птицы: голуби, синицы, аисты, вороны, галки, макароны.

Дети топают.

- прилетели птицы: голуби, куницы…

Дети топают. Игра продолжается.

Прилетели птицы:

Голуби синицы,

Галки и стрижи,

Чибисы, стрижи,

Аисты, кукушки,

Даже совы – сплюшки,

Лебеди, скворцы.

Все вы молодцы.

Итог: воспитатель вместе с детьми уточняет перелетных и зимующих птиц.

Карточка №10

«Когда это бывает?»

Дид. задача: учить детей различать признаки времен года. С помощью поэтического слова показать красоту различных времен года, разнообразие сезонных явлений и занятий людей.

Материалы:  на каждого ребенка картинки с пейзажами весны, лета, осени и зимы.

Ход игры: воспитатель читает стихотворение, а дети показывают картинку с изображением того сезона, о котором говорится  в стихотворении.

Весна.

На полянке, у тропинки пробиваются травинки.

С бугорка ручей бежит, а под елкой снег лежит.

Лето.

И светла, и широка

Наша тихая река.

Побежим купаться, с рыбками плескаться…

Осень.

Вянет и желтеет, травка на лугах,

Только зеленеет озимь на полях.

Туча небо кроет, солнце не блестит,

Ветер в поле воет,

Дождик моросит.

Зима.

Под голубыми небесами

Великолепными коврами,

Блестя на солнце, снег лежит;

Прозрачный лес один чернеет,

И ель сквозь иней зеленеет,

И речка подо льдом блестит.

Карточка№11

                                             

                                              Звери, птицы, рыбы.

Дид. задача: закреплять умение, классифицировать животных,, птиц, рыб.

Материалы: мяч.

Ход игры: дети становятся в круг. Один из играющих берет в руки какой-нибудь предмет и передает его соседу справа, говоря: « Вот птица. Что за птица?»

Сосед принимает предмет и быстро отвечает (название любой птицы).

Затем он передает вещь другому ребенку,  с таким же вопросом. Предмет передается по кругу до тех пор, пока запас знаний участников игры не будет исчерпан.

Так же играют, называя рыб, зверей. (называть одну и ту же птицу, рыбу, зверя нельзя)

Карточка№12

«Угадай, что где растет».

Дид.задача: уточнить знание детей о названиях и местах произрастания растений; развивать внимание, сообразительность, память.

Материалы: мяч.

Ход игры: дети сидят на стульчиках или стоят в кругу. Воспитатель или ребенок кидает кому-нибудь из детей мяч, называя при этом место, где растет данное растение: сад, огород, луг, поле, лес.

Карточка№13

«Весной, летом, осенью».

Дид. задача:  уточнить знание детей о времени цветения отдельных растений (например, нарцисс, тюльпан - весной); золотой шар, астры – осенью и т.д.; учить классифицировать по этому признаку, развивать их память, сообразительность.

Материалы: мяч.

Ход игры: дети стоят в кругу. Воспитатель или ребенок кидает мяч, называя при этом время года, когда растет растение: весна, лето, осень. Ребенок называет растение.

Карточка№14

«Сложи животное».

Дид. задача: закрепить знания детей о домашних животных. Учить описывать по наиболее типичных признаках.

Материалы: картинки с изображением разных животных.(каждое в двух экземплярах).

Ход игры: один экземпляр картинок целый, а второй разрезанный на четыре части. Дети рассматривают целые картинки, затем они должны из разрезанных частей сложить изображение животного, но без образца.

Карточка№15

«Что из чего сделано?»

Дид. задача: учить детей определять материал, из которого сделан предмет.

Материалы: деревянный кубик, алюминиевая мисочка, стеклянная баночка, металлический колокольчик., ключ и т.д.

Ход игры: дети вынимают из мешочка разные предметы и называют, указывая, из чего сделан каждый предмет.

Карточка№16

«Угадай – ка».

Дид. задача: развивать умение детей отгадывать загадки, соотносить словесный образ с изображением на картинке; уточнить знание детей о ягодах.

Материалы: картинки на каждого ребенка с изображение ягод. Книга загадок.

Ход игры: на столе перед каждым ребенком лежат картинки отгадки. Воспитатель загадывает загадку, дети отыскивают и поднимают картинку-отгадку.

Карточка№17

«Съедобное – несъедобное».

Дид. задача: закреплять знания о съедобных и несъедобных грибах.

Материалы: корзинка, предметные картинки с изображение съедобных и несъедобных грибов.

Ход игры: на столе перед каждым ребенком лежат картинки отгадки. Воспитатель загадывает загадку о грибах, дети отыскивают и кладут картинку-отгадку съедобного гриба в корзинку.

Карточка№18

«Назови три предмета».

Дид. задача: упражнять детей в классификации предметов.

Материалы: мяч.

Ход игры: воспитатель называет одно слово, например цветы, а тот, кому воспитатель бросит мяч, должен назвать три слова, которые можно назвать одним словом. Например: цветы

- Ромашка, роза, василек.

Карточка№19

«Цветочный магазин».

Дид. задача: закреплять умение различать цвета, называть их быстро, находить нужный цветок среди других. Научить детей группировать растения по цвету, составлять красивые букеты.

Материалы: лепестки, цветные картинки.

Ходи игры: Вариант 1. На столе поднос с разноцветными лепестками разной формы. Дети выбирают понравившиеся лепестки, называют их цвет и находят цветок, соответствующий выбранным лепесткам и по цвету и по форме.

Вариант 2. Дети делятся на продавцов и покупателей. Покупатель должен так описать выбранный им цветок, чтобы продавец, сразу догадался о каком цветке идет речь.

Вариант 3. Из цветов дети самостоятельно составляют три букета: весенний, летний, осенний. Можно использовать стихи о цветах.

Карточка№20

«Четвертый лишний».

Дид. задача: закреплять знания детей о насекомых.

Ход игры: воспитатель называет четыре слова, дети должны назвать лишнее слово:

1) заяц, еж, лиса, шмель;

2) трясогузка, паук, скворец, сорока;

3) бабочка, стрекоза, енот, пчела;

4) кузнечик, божья коровка, воробей, майский жук;

5) пчела, стрекоза, енот, пчела;

6) кузнечик, божья коровка, воробей, комар;

7) таракан, муха, пчела, майский жук;

8) стрекоза, кузнечик, пчела, божья коровка;

9) лягушка, комар, жук, бабочка;
 10) стрекоза, мотылек, шмель, воробей.

Воспитатель читает слова, а дети должны подумать, какие из них подходят муравью (шмелю…пчеле…таракану).

Словарь: муравейник, зеленый, порхает, мед, увертливая, трудолюбивая, красная спинка, пасека, надоедливая, улей, мохнатый, звенит, река, стрекочет, паутина, квартира, тли, вредитель, «летающий цветок», соты, жужжит, хвоинки, «чемпион по прыжкам», пестрокрылая, большие глаза, рыжеусый, полосатый, рой, нектар, пыльца, гусеница, защитная окраска, отпугивающая окраска.

Карточка№21

«Чудесный мешочек».

Дид. задача: закрепить знания у детей, чем питаются звери. Развивать познавательный интерес.

Материалы: мешочек.

Ход игры: в мешочке находятся: мед, орехи, сыр, пшено, яблоко, морковь и т.д.

Дети достают пищу для зверей, угадывают, для кого оно, кто чем питается.

Карточка№22

«Полезные – неполезные».

Дид. задача: закрепить понятия полезные и вредные продукты.

Материалы: карточки с изображением продуктов.

Ход игры: на один стол разложить то, что полезно, на другой – что неполезно.

Полезные: геркулес, кефир, лук, морковь, яблоки, капуста, подсолнечное масло, груши и т.д.

Неполезные: чипсы, жирное мясо, шоколадные конфеты, торты, «фанта» и т.д.

Карточка№23

«Узнай и назови».

Дид. задача: закрепить знания лекарственных растений.

Ход игры: воспитатель берет из корзинки растения и показывает их детям, уточняет правила игры: вот лежат лекарственные растения. Я буду показывать вам какое-нибудь растение, а вы должны рассказать о нем все, что знаете. Назовите место, где растет (болото, луг, овраг).

Например, ромашку аптечную (цветы) собирают летом, подорожник (собирают только листики без ножек) весной и в начале лета, крапиву – весной, когда она только – только вырастет (2-3 рассказа детей).

Карточка№24

«Что я за зверь?»

Дид. задача: закреплять знания о животных Африки. Развивать фантазию.

Ход игры: в игре участвует группа ребят, количество игроков не ограничено. В группе есть ведущий. Один из игроков удаляется на небольшое расстояние, отворачивается и ждет, пока его не пригласят.

 Группа ребят совещается между собой насчет зверя, т.е. какого зверя они будут изображать или 2-й вариант: отвечать на вопросы ведущего.

Итак, зверь загадан, участник приглашается, игра начинается.

Участник задает вопросы группе игроков, например: зверь маленький? может ползать? прыгать? у него есть пушистый мех? и т.д.

Ребята в свою очередь отвечают ведущему «да» или «нет». Так продолжается до тех пор, пока игрок не отгадает зверя.

Карточка№25

«Назовите растение».

Дид. задача: уточнять знания о комнатных растениях.

Ход игры: воспитатель предлагает назвать растения (третье справа или четвёртое слева и т.д.). Затем условие игры меняется («На каком месте бальзамин?» и т.д.)

Воспитатель обращает внимание детей на то, что у растений разные стебли.

-  Назовите растения с прямыми стеблями, с вьющимися, без стебля. Как нужно ухаживать за ними? Чем ещё отличаются растения друг от друга?

  • На что похожи листья фиалки? На что похожи листья бальзамина, фикуса и т.д.?

Карточка№26

Кто где живёт

Дид. задача: закреплять знания о животных и местах их обитания.

Ход игры: у воспитателя картинки с изображением животных, а у детей – с изображениями мест обитания различных животных (нора, берлога, река, дупло, гнездо и т.д.). Воспитатель показывает картинку с изображением животного. Ребёнок должен определить, где оно обитает, и если совпадает с его картинкой, «поселить» у себя, показав карточку воспитателю.

Карточка№27

«Летает, плавает, бегает».

Дид. задача: закреплять знания об объектах живой природы.

Ход игры: воспитатель показывает или называет детям объект живой природы. Дети должны изобразить способ передвижения этого объекта. Например: при слове «зайчик» дети начинают бежать (или прыгать) на месте; при слове «карась» - имитируют плывущую рыбу; при слове «воробей» - изображают полёт птицы.

Карточка№28

«Береги природу».

Дид. задача: закреплять знания об охране объектов природы.

Ход игры: на столе или наборном полотне картинки, изображающие растения, птиц, зверей, человека, солнца, воды и т.д. Воспитатель убирает одну из картинок, и дети должны рассказать, что произойдёт с оставшимися живыми объектами, если на Земле не будет спрятанного объекта. Например: убирает птицу – что будет с остальными животными, с человеком, с растениями и т.д.

Карточка№29

«Цепочка».

Дид. задача: уточнять знания детей об объектах живой и неживой природы.

Ход игры: у воспитателя в руках предметная картинка с изображением объекта живой или неживой природы. Передавая картинку, сначала воспитатель, а затем каждый ребёнок по цепочке называет по одному признаку данного объекта, так, чтобы не повториться. Например, «белка» - животное, дикое, лесное, рыжее, пушистое, грызёт орехи, прыгает с ветки на ветку и т.д.

Карточка№30

«Что было бы, если из леса исчезли…»

Дид. задача: закреплять знания о взаимосвязи в природе.

Ход  игры: воспитатель предлагает убрать из леса насекомых:

- Что бы произошло с остальными жителями? А если бы исчезли птицы? А если бы пропали ягоды? А если бы не было грибов? А если бы ушли из леса зайцы?

Оказывается, не случайно лес собрал своих обитателей вместе. Все лесные растения и животные связаны друг с другом. Они друг без друга не смогут обходиться.

Карточка№31

«Ходят капельки по кругу».

Цель: закреплять знания о круговороте воды в природе.

Ход игры: воспитатель предлагает детям поиграть в интересную и волшебную игру. Но для этого нужно превратиться в маленькие капельки дождя. (Звучит музыка, напоминающая дождь) воспитатель произносит волшебные слова и игра начинается.

Воспитатель говорит, что она – мама Тучка, а ребята – её детки капельки, им пора отправляться в путь. (Музыка.) Капельки прыгают, разбегаются, танцуют. Мама Тучка показывает, что им делать.

Полетели капельки на землю. Попрыгаем, поиграем. Скучно им стало поодиночке  прыгать. Собрались они вместе и потекли маленькими весёлыми ручейками. (Капельки составят ручей, взявшись за руки.) Встретились ручейки и стали большой рекой. (Ручейки соединяются в одну цепочку.) Плывут капельки в большой реке, путешествуют. Текла-текла речка и попала в океан (дети перестраиваются в хоровод и движутся по кругу). Плавали-плавали Капельки в океане, а потом вспомнили, что мама тучка наказывала им домой вернуться. А тут как раз солнышко пригрело. Стали капельки лёгкими, потянулись вверх (присевшие капельки поднимаются и вытягивают руки вверх). Испарились они под лучами солнышка, вернулись к маме Тучке. Молодцы, капельки, хорошо себя вели, прохожим за воротники не лезли, не брызгались. Теперь с мамой побудьте, она без вас соскучилась.

Карточка№32

«Я знаю».

Дид. задача: закреплять знания о природе. Развивать познавательный и

нтерес.

Ход игры: дети становятся в круг, в центре – воспитатель с мячом. Воспитатель бросает ребёнку мяч и называет класс объектов природы (звери, птицы, рыбы, растения, деревья, цветы). Ребёнок, поймавший мяч, говорит: «Я знаю пять названий зверей» и перечисляет (например, лось, лиса, волк, заяц, олень) и возвращает мяч воспитателю.

Аналогично называются другие классы объектов природы.

Карточка№33

                                                     

                                                       «Что это такое?»

Дид. задача: закреплять знания о живой и неживой природе. Развивать мышление.

Ход игры: воспитатель загадывает предмет живой или неживой природы и начинает перечислять его признаки. Если дети его отгадали, загадывается следующий предмет, если нет, то список признаков увеличивается. Например: «Яйцо» - овальное, белое, хрупкое, сверху твердое, внутри чаще жидкое, питательное, можно встретить на крестьянском дворе, в лесу, даже в городе, из него вылупляются птенцы.

Карточка№34

«Узнай птицу по силуэту».

Дид. задача: закреплять знания о зимующих и перелетных птицах, упражнять в умении узнавать птиц по силуэту.

Ход игры: детям предлагаются силуэты птиц. Дети отгадывают птиц и называют перелетная или зимующая птица.

Карточка№35

Живое – неживое.

Дид. задача: закреплять знания о живой и неживой природе.

Ход игры: воспитатель называет предметы живой и неживой природы. Если это предмет живой природы, дети - машут руками, если предмет неживой природы - приседают.


Предварительный просмотр:


Подписи к слайдам:

Слайд 1

Методические рекомендации для воспитателей разных возрастных групп ДОО «Обучаем детей рисованию животных»

Слайд 3

При обучении детей 2 младшой группы ставятся следующие задачи: - обучение рисованию животных: кошка, заяц, медведь; -рисование животных по принципу «неваляшка» -дать понятия о частях тела животного: туловище, голова, лапы, хвост, уши; - использовать в изображении животных яркие цвета, характерные для игрушек; - располагать крупное изображение в центре листа

Слайд 4

Рисование животных по принципу «неваляшки», «дуги»

Слайд 5

Медведь

Слайд 6

При обучении детей средней группы ставятся следующие задачи: - обучение рисованию животных: кошка, заяц, медведь; -рисование животных по принципу «реального образца», «полукруг»; - формировать навыки рисования туловища животного в форме овала, головы-круга, четыре лапы

Слайд 7

Рисование животных по принципу «реального образца

Слайд 9

Заяц

Слайд 10

Кошка

Слайд 11

Рисование животных по принципу «полукруг»

Слайд 12

При обучении детей старшего возраста ставятся следующие задачи: - рисование животных в движении: стоит, сидит, лежит, опираясь на знакомые сказки; - выбирать формат листа в зависимости от положения животного: если сидит или стоит – вертикальный, если лежит – горизонтальный; - прорисовывать у животного мелкие детали; - показать способы передачи настроения животных.

Слайд 14

Еж

Слайд 17

При обучении детей 6– 7 лет ставятся следующие задачи: - учить детей рисовать домашних, диких животных и животных жарких стран, образы которых максимально приближены к реальным; - дать детям понятие о последовательности изображения (по алгоритму); - познакомить детей с обобщённым способом рисования животных; - учить находить различия во внешнем виде животных и отображать их в рисунке; - показать способы передачи позы животного: стоит, лежит, сидит, мчится, принюхивается, идёт по следу; - учить проводить осевые линии карандашом перед рисованием красками; -учить рисовать туловище животного овальной формы; чтобы был виден переход от грудной (более широкой) части тела к задней (более узкой); - показать приёмы смешивания цветов для получения нужного оттенка; - закреплять умение передачи фактуры меха, используя приём набивки.

Слайд 18

Корова

Слайд 20

Кошка

Слайд 21

Белочка

Слайд 22

Белый медведь



Предварительный просмотр:

Муниципальное автономное  дошкольное образовательное учреждение

центр развития ребенка – детский сад №15 «Дельфин» г. Янаул муниципального района Янаульский район Республики Башкортостан

Республика Башкортостан, 452800 г. Янаул, ул. Победы 48 р.т. 8 (34760) 5-45-87 e-mail: 15delfin@mail.ru    официальный сайт: https://yands15.edu-rb.ru

Конспект НОД по изодеятельности в средней группе на тему:

«Ознакомление с  искусством портрета»

            Выполнила:

                          Нигматуллина А.Ю.

                                           воспитатель высшей категории

                                                 МАДОУ ЦРР ДС №15 «Дельфин»

Янаул, 2022г.

Цель: Продолжать знакомить детей с жанром живописи  - портрет.

Задачи:

Образовательные:

  1. Закрепить знания детей о жанре портрета.
  2. Учить детей рисовать автопортрет, передавать в рисунке особенности своего лица, соблюдать пропорции. Учить правильно располагать части лица.
  3. Учить добиваться выразительности через особенности внешнего вида, характер и настроение человека.
  4. Совершенствовать свободную ориентацию на листе бумаги.

Развивающие:

  1. Формировать интерес к искусству, развивать наблюдательность, творческую фантазию.
  2. Активизировать речь детей.
  3. Развивать способность определять эмоциональное состояние человека по изображениям.

Воспитательные:

  1. Воспитывать у детей эстетические чувства при восприятии предметов ИЗО, в частности жанра живописи-портрет.

Материал: зеркала, фломастер, карандаши, альбомный лист, иллюстрации.

Методические приемы: Беседа, рассказ воспитателя, рассматривание иллюстраций с автопортретами, использование художественного слова, сюрпризный момент, индивидуальная работа по ходу занятия, подведение итога.

Словарная работа: Портрет, автопортрет, миниатюра, профиль, анфас,  фас и т.д.

Предварительная работа:

  • Рассматривание портретов художников и поэтов.
  • Рассматривание тематического словаря в картинках из серии «Мир человека» на тему: «Части тела».
  • Рисование простым карандашом портретов.
  • Дидактическая игра «Назови ласково», «Назови части головы», «Назови чего у человека по 2» и т.д.

ХОД НОД:

Воспитатель: Ребята, посмотрите, сколько гостей к нам пришло. Давайте с ними поздороваемся. (Дети вместе с воспитателем здороваются с родителями)

Скажем, здравствуйте руками,
Скажем, здравствуйте глазами,
Скажем, здравствуйте мы ртом,
Станет радостней кругом!

– Ребята, сегодня вас ожидает сюрприз. Закройте глаза. (Дети закрывают глаза, воспитатель переодевается).


– Откройте глаза, мои внучатки. Это я к вам в гости пришла, Бабушка-Загадушка.

Что вы знаете, ребятки,
Про мои стихи-загадки?
Где отгадка, там конец,
Кто подскажет – молодец!
А вот моя первая загадка:

1. Ванька-встанька из волчка
В нём увидит толстячка
Иностранка кукла Синди
В нём красавицу увидит
Ну, а мой знакомый Сашка
В нём увидит замарашку. 
(Зеркало)

Верно, верно! Угадали!
Будто где его видали!
Я не просто так пришла, 
Зеркала вам принесла.
(Воспитатель раздает зеркала).

Вы, попробуйте, ребятки
Разгадать мои загадки
Никто ответа не подскажет
А зеркало вам их покажет.

Все мои загадки – о частях вашего тела. Вы сможете увидеть отгадки в своем отражении. Бабушка загадывает загадки, отгадки (картинки) выставляет на доску.

3. У зверюшки – на макушке,
А у нас – сбоку глаз. 
(Уши)

2. Он бывает самым разным
Добрым, вредным,
Гордым, важным,
Длинным, маленьким, горбатым,
Толстым, тонким, конопатым.  
(Нос)

4. Два Егорки живут возле горки,
Живут дружно, а друг на друга не глядят. 
(Глаза)

5. Их не сеют, не сажают, они
сами вырастают. 
(Волосы)

6. Есть у радости подруга в виде полукруга
На лице она живёт
То куда-то вдруг уйдёт
То внезапно возвратиться, 
грусть тоска её боится. 
(Улыбка)

Игра. «Выложи портрет» - ( вызываю 2 детей) мальчика и девочку.

Опять загадка - «Брат с братом через дорожку живут, а друг друга не видят» Что это за братья? (глаза) их мы будем выкладывать самые первые,  ведь они самые главные на лице.  Сразу сверху над глазами брови.

 Между двух светил я в середине один». Что это? (нос)

 Между кончиком носа и подбородком, посередине находится рот, в форме дуги - улыбка. Ведь у нас хорошее настроение!

 А теперь снова загадка «Их не сеют, не сажают, они сами вырастают» (волосы).

Какой красивый портрет у вас получился! Ребята, а вы знаете, что такое портрет?

Если видишь на картине
Чей-то профиль иль анфас,
Или может быть задорный
И веселый чей-то глаз,
Может, грустный или смелый,
Может, добрый или злой,
В нарисованной картине
Это главное – лицо.
Может папа или мама,
Может, дедушка и я
Нарисованы в картине
Может, вся моя семья.
Догадаться тут не сложно,
Неуверенности нет,
Что красивая картина
Называется - Портрет.

(Просмотр презентации «Шедевры мировой живописи в музеях России»)

Посмотрите, сколько здесь красивых картин выполненных знаменитыми художниками и художниками-любителями. – ребята, а скажите, что общего во всех этих картинах? – правильно, на них люди, лица. Этот жанр живописи и называется портрет.

С помощью этого жанра мы можем заглянуть в далёкое прошлое и узнать, как выглядели люди раньше, чем жили, чему радовались, что носили. Через портрет можно познакомиться со своими прапрабабушками, ведь раньше не было фотографий. Но с изобретением фотоаппарата люди не перестали рисовать портреты. Ведь в каждой картине присутствует, как бы душа человека, от неё исходит тепло.

 Но самая главная задача художника, рисующего портрет - постараться передать настроение человека, его характер.

Давайте рассмотрим внимательно портреты великих художников. На портрете мы с вами видим голову и часть туловища (плечи).

 А еще портрет может быть выполнен и в полный рост, на портрете могут быть дети и взрослые.

 Физминутка

Хомка, хомка, хомячок,
Полосатенький бочок.
Хомка раненько встаёт:
Шейку моет, глазки трёт.
Подметает Хомка хатку
И выходит на зарядку. 
Раз, два, три, четыре, пять -
Хомка хочет сильным стать.

 Ребята, от одной из ваших мам поступило предложение организовать выставку портретов на тему «Папа, мама, я – дружная семья». У нас уже есть портреты мам и пап. Чего же нам не хватает для полного оформления выставки? (Наших портретов).

Согласна с вами. Только где же нам взять ваши портреты? (Нарисовать).  А кто будет рисовать вас? Ребята, есть еще такое понятие в живописи как автопортрет. Как вы думаете, что оно обозначает?

Ответы детей: это когда не кто-то тебя рисует, а когда ты сам себя рисуешь.

Да, когда человек сам себя рисует, когда человек сам является автором своего портрета.

Портрет — это изображение человека; автопортрет означает, что человек — сам автор своего портрета, он сам себя рисует» (пояснение).

Художники рисуют сами себя, глядя в зеркало, называя свои картины автопортретами. Запомнили это слово? Давайте повторим. (автопортрет).

 Сегодня мы будем учиться рисовать свой портрет, то есть автопортрет.

– А сейчас возьмите в руки зеркала и рассмотрите свое отражение в зеркале. Обратите внимание, какие цветом у вас волосы, длинные или короткие, какой нос, уши, глаза.  Где расположены на лице глаза, кончик носа, уши, рот.

Во время рисования можно поглядывать в зеркало, чтобы лучше и точнее передать черты своего лица. Старайтесь рисовать так, чтобы можно было узнать, кто изображен на этом рисунке.

 Глаза - они самые главные на лице, поэтому живут посередине лица, а похожи на что они? (на листочки, лодочки). Сверху над глазами лоб, положите на лист ладошку, под ладошкой должны быть глазки.

В середине глаза цветной кружок - радужка, раскрасьте его карандашом того цвета, какие в ваших глазах. В цветном шарике черная точка - зрачок. Не забудьте нарисовать ресницы. Сразу сверху над глазами брови. На что они похожи? (дуги).

- Нос его мы нарисуем черточкой, это кончик носа.

-Между кончиком носа и подбородком, посередине находится рот. Его можно нарисовать розовым карандашом, нарисуем дугой улыбку. Ведь у нас хорошее настроение! Сверху нарисуем две дуги (это верхняя губа), а снизу еще одну дугу. Раскрасим розовым.

Приступим к рисованию прически. Надо найти карандаш такого цвета, какие у вас волосы. А у тебя Даша? Дима? Женя?

Волосы бывают прямые и кудрявые, у всех разной длины. Рисовать их надо похожими. Волосы не могут торчать вверх, они рисуются сверху вниз линиями, создавая на голове целую шапку, могут падать на лоб (это челочка).

По ходу работы напомнить детям, чтобы они не забыли мелкие детали: брови, ресницы, челку и т.д., потому что все мелочи важны в рисунке. Именно они отражают неповторимый характер человека.

Повторить, что дети рисуют автопортрет – т.е. самих себя.  

Ребята, а какое у вас настроение? У меня хорошее. Настроение тоже можно нарисовать. Для этого надо раскрасить фон портрета подходящим цветом. Какого цвета хорошее настроение? Дети с помощью взрослого подбирают подходящую краску. Фон закрашивается.

В конце занятия рассмотреть портреты.

Ребята, что вы сейчас рисовали? (Автопортреты). Для чего? (для выставки ). Что вам помогло нарисовать самих себя? (зеркало)

 Какие замечательные у вас получились автопортреты! Полюбуйтесь.

 Как вы думаете, чей автопортрет более всего похож на автора? (Подарок для детей). Вечером дети оформляют выставку портретов на тему «Папа мама, я дружная семья».



Предварительный просмотр:


Подписи к слайдам:

Слайд 1

Роль книги в воспитании дошкольников (Консультация для педагогов)

Слайд 2

С . Я. Маршак считал основной задачей взрослых открыть в ребенке “ талант читателя”.

Слайд 3

Книга играет важную роль в эстетическом, экологическом , нравственном воспитании детей . Первый этап просвещения детей –чтение сказок , рассказов . Считается общепринятой истинной, что сказка совершенствует , обогащает и гуманизирует детскую психику, т . к. слушающий сказку ребенок чувствует себя ее активным участником и всегда отождествляет себя с теми из ее персонажей , кто борется за справедливость , добро и свободу . В этом -то деятельном сочувствии детей благородным и мужественным героям литературного вымысла и заключается основное воспитательное значение сказки . Цель сказочников заключается в том , чтобы воспитать в ребенке человечность-эту способность человека волноваться чужими несчастьями, радоваться радостями другого, переживать чужую судьбу, как свою. Сказка нужна ребенку для того, чтобы полнее и богаче пережить полезнейший для его психического развития период.

Слайд 4

Сказка делает свое дело : помогает ребенку ориентироваться в окружающем мире, обогащает его душевную жизнь, заставляет его почувствовать себя бесстрашным участником воображаемых битв за справедливость, за добро, за свободу, и ,когда надобность в ней минует, ребенок сам разрушает ее . До семи - восьмилетнего возраста сказка для каждого нормального ребенка есть самая здоровая пища - не лакомство , а насущный и очень питательный хлеб, и никто не имеет право отнимать у него эту ничем не заменимую пищу . Лишенный Мюнхаузена , Гулливера , Конька - Горбунка , ребенок бессознательно компенсирует себя множеством самоделковых сказок . Без фантазии и в физике, и в химии будет полный застой , т . к . создание новых гипотез, придумывание новых приборов, догадки о новых химических соединениях - все это продукты фантазии. Необходимо использовать тяготение ребенка к сказке, чтобы развить, укрепить, обогатить и направить их способность к творческой мечте и фантастике. Тем , кто фантазирует принадлежит будущее .

Слайд 5

Затем книги экологического направления о растениях, животных, птицах и др. Задача приобщения ребенка к красоте природы заключается через восприятие ребенком изображения в книгах растений, животных и других представителей природного мира . Очень важно, чтобы книги, с которыми знакомится ребенок, были доступны маленькому читателю не только по тематике, содержанию, но и по форме изложения. Специфика литературы дает возможность формировать на основе содержания художественных произведений любовь к природе. Для детей подходят произведения таких писателей и поэтов, как В. Бианки, М. Пришвин, А. Куприн, Д. Мамин-Сибиряк, К.Ушинский , С . Маршак, С. Михалков, А. Блок, С. Городецкий, Н.Некрасов , Н. Заболоцкий и др . Основным приемом такой художественной литературы является одушевление животных и растений , поскольку этот прием соответствует мыслительной деятельности детей детей, другое требование – наличие иллюстраций.

Слайд 6

Экологические сказки многих писателей позволяют сформировать представления о связях, существующих в природе, знакомят детей с взаимоотношениями, которые существует в растительном и животном мире. Стихи о природе формируют у детей эстетические чувства, умение видеть красоту природы. В книге для детей заключено много интересного, прекрасного, таинственного, потому им очень хочется научиться читать, а пока не научились – слушать чтение старших .

Слайд 7

Но у художественных произведений сейчас много заместителей: аудио, видео, телепрограммы, компьютерные игры. Они ярки, увлекательны, их воздействие активно. Они не требуют того внутреннего напряжения, переживания, той работы ума, которые естественны при чтении хорошей, серьезной книги. Находясь в электронном мире, дети научились обходиться без нас, взрослых. И это еще одна проблема, которую некоторые взрослые стараются не только не замечать, но, и поощрять, приветствовать такие взаимоотношения. Ведь они освобождают их от постоянных «почему»?, « поиграй со мной», «что будет, если…?». Сейчас весь мир озабочен тем, как вернуть книгу в руки ребенка, как сделать компьютер союзником книг, помощником читателя. И наша с вами задача, не оставаться в стороне от этой проблемы.

Слайд 8

Чтобы дети день ото дня накапливали не только сведения о героях, сюжетах, но и образы знакомых книг, необходимо формировать умение видеть связь содержания с внешними приметами книг и, наоборот, сразу же после прочтения рассматривать с детьми каждую прочитанную книгу и делать это по всем правилам : – соблюдать порядок рассматривания книги в целом (сначала рассматривать все четыре страницы обложки, затем медленно перелистывать другие страницы книги); – приучать детей обдумывать то, что изображено на обложке (разграничивать иллюстрации и надписи; определять , одна или несколько иллюстраций изображены, какие, почему такие); – демонстрировать детям порядок чтения надписей сверху вниз, выделять на обложке фамилию автора и заглавие книги; – соотносить фамилию автора с читательским опытом детей, заглавие книги – с заглавием прочитанного вслух произведения и с рисунком на обложке ; – отыскивать прочитанное произведение внутри книги путём рассматривания постраничных иллюстраций и чтения надписей (заглавий произведений, если их в книге несколько)

Слайд 9

Изучение названия книги, обложки, рассматривание иллюстраций и пр. должны помочь маленькому читателю стать более самостоятельным в процессе выбора и чтения книг . Работа с внетекстовыми элементами детской книги может включать в себя следующие виды заданий: - рассматривание названия книги : внимательное изучение шрифта названия, который в некоторых случаях может подсказать жанр произведения ( например, русская народная сказка ); - изучение иллюстрации, помещенной на обложку книги : на начальном этапе иллюстрация является для дошкольника основным носителем информации о содержании книги (авторские сказки, русские народные сказки, рассказы о животных, о детях и пр.);

Слайд 10

- в период обучения грамоте довольно часто может быть использовано задание «Расскажи ..... по картинкам»; - сопоставление иллюстраций к тексту произведения с его содержанием : до прочтения текста педагог по картинке может сделать предположение о характере персонажа, а затем сопоставить свои предположения с содержанием произведения ; - сопоставление двух (или более) иллюстраций разных художников детской книги ; при этом дети стараются выяснить, кто из художников более точно, детально передал характер персонажа (к примеру, лисы, медведя, Машеньки, Бабы-Яги и пр.);

Слайд 11

- организация книжной выставки ; она может быть как начальным звеном при работе с внетекстовой информацией детской книги и повлечь за собой выполнение одного или нескольких вышеперечисленных заданий, так и завершающим этапом занятия; в любом из случаев выставка должна соответствовать изучаемой теме, быть привлекательной для дошкольников , побуждать к прочтению новых произведений; - хорошим методическим решением может стать сотрудничество с детской библиотекой; - создание руками дошкольников отдельных элементов детской книги , содержащих внетекстовую информацию (обложки, иллюстрации ). ТАКИМ ОБРАЗОМ, ДЕТСКАЯ КНИГА СПОСОБНА КОМПЛЕКСНО ВОЗДЕЙСТВОВАТЬ НА СОЗНАНИЕ И ЧУВСТВА РАЗВИВАЮЩЕЙСЯ ЛИЧНОСТИ, ФОРМИРУЯ ОДНОВРЕМЕННО ВОЗМОЖНОСТИ ГЛУБОКОГО ОСВОЕНИЯ СЛОВЕСНОГО И ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА .

Слайд 12

Для того чтобы сказки, стихотворения или рассказы воспринимались ребенком с интересом и их эстетическое, нравственное, экологическое воздействие было максимальным, необходимо пользоваться разнообразными выразительными средствами художественного чтения: интонацией, мимикой, жестами, но при этом нужно соблюдать чувство меры. Ваша цель – меняя книжки в зависимости от ситуации, приучать ребенка к тому, что книга всегда рядом и с ней всегда интересно . И , наконец, речевое творчество : сочинение стихов, рассказов, загадок . Как дети слагают стихи . По представлению ребенка , многие слова живут парами : у каждого из этих слов есть двойник. Узнав одно слово , дети уже на третьем году жизни начинают отыскивать то , которое связано с ним по контрасту. При этом , конечно , возможны такие ошибки : - Вчера была сырая погода. А разве сегодня вареная ? - Это вода стоячая. А где же лежачая ?

Слайд 13

Роль игровых стихов в творчестве ребенка Существует немало детских стихов , которые являются продуктами игры , но эти стишки - перевертыши и сами по себе есть игра , игра мыслительная , игра ума . Будем кушать на диване , а спать на столе . Наденем фуражку на ноги , а сандалии на голову . Возьмем дверь и откроем ключ . Это проявление детского юмора и в то же время познавательное отношение к миру . Это стремление создавать перевертыши - у здорового ребенка на каждом шагу . Жажда играть в переверьыши присуща чуть ли не каждому ребенку на определенном этапе его умственной жизни . В основе этих причуд не юмористическое , а познавательное отношение к миру . Воспитать в ребенке юмор - драгоценное качество , которое , когда ребенок подрастает , увеличит его сопротивление всякой неблагоприятной среде и поставит его высоко над мелочами и дрязгами . У ребенка вообще есть великая потребность смеяться . Дать ему добротный материал для удовлетворения этой потребности - одна из непосредственных задач воспитания .

Слайд 14

Роль игровых стихов в творчестве ребенка « Путаницы » не только не мешают ребенку ориентироваться в окружающем мире , но , напротив , укрепляют в нем чувство реальности и что именно в интересах реалистического воспитания детей следует культивировать в детской среде такие стихи . Ибо так уж устроен ребенок , что в первые годы его бытия мы можем насаждать в его душе реализм не только путем ознакомления с окружающим миром , но чаще и успешнее всего именно при посредстве фантастики . жабы по небу летают рыбы по полю гуляют мыши кошку изловили … Все нелепицы ощущаются ребенком именно как нелепицы . Он ни на минуту не верит в их подлинность . Навязывание предметам несвойственных им функций и признаков увлекает его как забава . В русских малых фольклорных жанрах эта забава нередко принимает характер игры в обмолвку : Полтора молока чистого кувшина . Гладь , из - под собаки лают ворота . Мужик схватил собаку и давай бить палку.

Слайд 15

Педагогическая ценность перевертышей . Играть в детстве - то же , что накапливать опыт , а этот накопленный опыт порождает новые знания , чувства , желания , поступки и новые способности . Польза подобных стихов и сказок очевидна : за каждым « не так » ребенок живо ощущает « так » , всякое отступление от нормы сильнее укрепляет ребенка в норме , и он еще выше оценивает свою твердую ориентацию в мире . Он делает как бы экзамен своим умственным силам и неизменно этот экзамен выдерживает , что значительно поднимает в нем уважение к себе , уверенность в своем интеллекте , столь необходимую ему , чтобы не растеряться в этом хаотическом мире : « Я - то не обожгусь холодной кашей » ; « я - то не испугаюсь улитки » ; « на дне моря я не стану искать землянику . »

Слайд 16

Вовлекая ребенка в « перевернутый мир » , мы не только не наносим ущерба его интеллектуальной работе , но , напротив , способствуем ей , ибо у ребенка у самого есть стремление создать себе такой « перевернутый мир » , чтобы тем вернее утвердиться в законах , управляющих миром реальным . Воспитать в ребенке юмор - драгоценное качество , которое , когда ребенок подрастает , увеличит его сопротивление всякой неблагоприятной среде и поставит его высоко над мелочами и дрязгами . У ребенка вообще есть великая потребность смеяться . Дать ему добротный материал для удовлетворения этой потребности - одна из непосредственных задач воспитания .

Слайд 17

Детское стихотворчество - признак избытка играющих сил . Оно явление такого же порядка , как кувыркание или махание руками . Я не танк волоку , Я в галопию скаку ! До четырехлетнего возраста ребенок был и поэт , и певец , и плясун одновременно , а теперь стихотворство становиться для него самостоятельной деятельностью , отдельной от всякого другого искусства . На шестом или чаще всего на седьмом году жизни они понемногу переходят от эмоциональных выкриков к чисто литературным стихам : Лежит рядочком с брюквой И кажется , вот - вот От счастья громко хрюкнет И хвостиком махнет . Стихи для детей - норма человеческой речи , естественное выражение их чувств и мыслей .

Слайд 18

«Почему » детям необходимо читать книги Р азвивается речь ребенка и увеличивается его словарный запас Книга учит маленького человека выражать свои мысли и понимать сказанное другими людьми. Чтение развивает мышление. Из книг ребенок учится абстрактным понятиям и расширяет горизонты своего мира. Книга объясняет ему жизнь и помогает увидеть связь одного явления с другим. Работа с книгой стимулирует творческое воображение, позволяет работать фантазии и учит детей мыслить образами. Чтение развивает познавательные интересы и расширяет кругозор.

Слайд 19

Из книг ребенок узнает о других странах и другом образе жизни, о природе, технике, истории и обо всем, что его интересует. Книги помогают ребенку познать самого себя . Книги помогают детям понять других. Процесс совместного чтения способствует духовному общению взрослых и детей, установлению взаимопонимания, близости, доверительности. Книги – помощники взрослых (педагогов и родителей) в решении воспитательных задач. Книги придают силы и вдохновение. Они увлекают и развлекают. Они заставляют детей и взрослых смеяться и плакать. Они приносят утешение и указывают выход из трудного положения.

Слайд 20

Чтение – самое доступное и полезное для интеллектуального и эмоционально-психического развития ребенка занятие.

Слайд 21

ПОМНИТЕ: БУДУЩЕГО ЧИТАТЕЛЯ НЕОБХОДИМО ВОСПИТЫВАТЬ, КОГДА ОН ЕЩЕ ЯВЛЯЕТСЯ СЛУШАТЕЛЕМ.



Предварительный просмотр:

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ  УСЛОВИЯ  ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ  ДОУ  И РОДИТЕЛЕЙ

НА ОСНОВЕ ИГР И ИГРУШЕК.

        Эмоциональный  мир ребёнка, его развитие   немыслимо без игрушек.    Как невозможно представить ребенка вне игры, так почти ни одна игра не обходится без игрушки. Она помогает уточнять, осмысливать представления ребенка об окружающей действительности  и способствует развитию  сюжета игры. Игра, как самостоятельная детская деятельность формируется в ходе воспитания и обучения ребёнка, она способствует освоению ими опыта человеческой деятельности. Игрушка, в данном случае, выступает в качестве своеобразного эталона тех предметов, узнать назначение которых и освоить различные действия с которыми, надлежит ребёнку.   Игра и игрушка неотделимы друг от друга. Игрушка может вызвать к жизни игру, а игра, иной раз, требует для развития новую игрушку. Так какие же игрушки нужны ребенку  для его развития и как их использовать в игровой деятельности с ребенком?

Игровая  база  в большинстве семей достаточно богата и разнообразна, но появление  каждой новой игрушки в семье, как правило, происходит случайно;

        Число родителей, задумывающихся при выборе игрушки о её педагогической ценности и значимости, невелико;

        Выбрать для игры нужную, полезную, развивающую игрушку взрослым достаточно сложно, поэтому в детском саду часто приходится наблюдать, как дети приносят из дома для игр различных монстров, оружие и т.п. Поэтому одной из задач ДОУ является пропаганда развивающих игр и игрушек. Её можно построить в три этапа:

1этап - отбор педагогически целесообразных, развивающих детей игр и игрушек, которые можно приобрести в ближайших или популярных у родителей магазинах;

2 этап -  проведение рекламной  кампании этих игрушек и игровых пособий в детском саду;

3 этап - консультации с родителями по руководству игровой деятельностью.

        Несомненно, у ребенка должен быть определенный набор игрушек, способствующий развитию его восприятия, мышления, кругозора, позволяющий ему проигрывать реальные и сказочные ситуации, подражать взрослым. Они  помогают ему выражать свои чувства, исследовать окружающий мир, учат общаться и познавать себя.  

У каждого ребенка должна быть такая игрушка, которой он может пожаловаться, которую поругает и накажет, пожалеет и утешит. Именно она поможет преодолеть ему страх одиночества, когда родители куда-нибудь уйдут, страх темноты, когда выключается свет и надо уснуть.

Но родители должны понять главное правило при покупке игрушек: игрушки следует выбирать, а не собирать!

«Правильная» игрушка для ребенка должна обладать развивающим потенциалом, иметь воспитательную полезность и быть абсолютно безопасной.

Воспитатели объясняют родителям не только то, какая игрушка нужна детям, но и  как добиться понимания и признания права малыша на игру в каждой семье.

Для этого необходимо соблюдать следующие условия:

- вступать в совместную игру можно только по желанию ребенка;

- параллельно с ребенком, не включаясь в его игру, родители могут развивать свое направление сюжета;

- в процессе игры важно развивать творчество ребенка, побуждая его придумывать различные сюжеты и воплощать их;

- практиковать многодневные игры;

- выступать равным ребенку партнером в игре;

- не поучать ребенка во время игры и не давать им никаких указаний и оценок;

- учитывать индивидуальные особенности ребенка, его темперамент, опыт;

- не критиковать детей, способствовать максимальному самовыражению в игре, поощрять его;

- договариваться о времени, условиях игры;

- широко использовать сюжетную игру и её элементы в бытовых ситуациях;

- поддерживать коллективные игры детей;

- организовывать игры с различным материалом: водой, песком, глиной;

Предлагаю использовать следующий алгоритм   взаимодействия  ДОУ  с родителями по использованию игр  и игрушек:

  •   разработка  анкеты-опросника  для родителей с целью изучения их отношения к совместной игре со своим ребенком, приобретению и использованию игрушек;
  • создание на базе ДОУ условий для совместной игровой деятельности родителей со своими детьми;
  • разработка схемы целенаправленного наблюдения педагога за свободной игрой матери с ребенком с целью определения характера сотрудничества между ними;
  • установление взаимозависимости между  характером сотрудничества в игре и отношением матери к своему ребенку;
  • разработка комплекса  мероприятий по формированию  у родителей интереса к совместной игре с ребенком;

Кроме того, необходимо обучение родителей педагогическим технологиям игровой деятельности с ребенком в условиях семьи.  Это возможно при следующих условиях:

- предоставление родителям возможности выбора  того вида игр и игрушек, которые интересны именно для них;

- организация обмена опытом родителей по руководству игровой деятельностью в семье;

- проведение консультаций для родителей по вопросам приобретения и изготовления игрушек;

- проведение работы по развитию у родителей умения создавать с помощью игрушки ситуацию совместной деятельности  с ребенком;

- консультации специалистов по приобретению родителями педагогически ценных игрушек и игр;

С помощью педагогов, родители приходят к пониманию того, что игрушки, как игры, служат не только средствами воспитания и самовоспитания, усвоения новых форм поведения, но и своего рода проявителями детской индивидуальности.


Предварительный просмотр:


Подписи к слайдам:

Слайд 1

« ОСНОВНЫЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ ПЕДАГОГОВ ДОУ В СООТВЕТСТВИИ С ПРОФЕССИОНАЛЬНЫМ СТАНДАРТОМ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС ДО »

Слайд 2

ЗАЧЕМ НУЖЕН ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ПЕДАГОГА? ФГОС ДО предъявляет новые требования к профессиональной компетентности педагога. В связи с этим появилась необходимость в создании документа, регламентирующего единые требования к содержанию и качеству профессиональной педагогической деятельности . Таковым является приказ Минтруда России №544н от 18 октября 2013 г. «Об утверждении профессионального стандарта « Педагог ( педагогическая деятельность в сфере дошкольного , начального общего, основного общего, среднего общего образования ) ( воспитатель , учитель)»

Слайд 3

Профессиональный стандарт определяет единый подход к профессиональным компетенциям педагога ДОУ; Профессиональный стандарт – это документ, включающий перечень профессиональных и личных требований к педагогу, действующий на всей территории Российской Федерации; Профессиональный стандарт – это инструмент повышения качества образования и выхода отечественного образования на международный уровень; Профессиональный стандарт – это средство отбора педагогических кадров в учреждения образования; Профессиональный стандарт – это основа для формирования трудового договора, фиксирующего отношения между работником и работодателем; Профессиональный стандарт педагога включает трудовую функцию «педагогическая деятельность по реализации программ дошкольного образования», которая, как и другие функции, рассмотрена через перечень трудовых действий, необходимых умений и необходимых знаний. Ряд действий и умений педагога дошкольного образования напрямую связан с реализацией педагогом ФГОС ДО.

Слайд 4

Профессиональный стандарт о тражает структуру профессиональной деятельности педагога - общепедагогическая функция: обучение; воспитательная деятельность; развивающая деятельность; трудовые функции: трудовые действия, необходимые умения, необходимые знания.

Слайд 5

Содержание профессионального стандарта в области ОБУЧЕНИЕ - Иметь высшее или среднее педагогическое (дошкольное) образование - Знать программы обучения - Уметь планировать и анализировать работу - Владеть формами и методами обучения – стандартными и инновационными. - Использовать специальные подходы, чтобы охватить всех детей - Уметь объективно оценивать возможности детей, используя разные формы и методы контроля - Владеть ИКТ-компетенциями.

Слайд 6

Содержание профессионального стандарта в области ВОСПИТАНИЕ: - владеть формами и методами воспитательной работы; - владеть организационными формами и методами; - уметь общаться с детьми, защищать их интересы и достоинство; - поддерживать уклад, атмосферу и традиции учреждения, внося в них свой положительный вклад. Содержание профессионального стандарта в области РАЗВИТИЕ - готовность принять всех детей; - выявлять разнообразные проблемы детей, оказывать адресную помощь; - готовность к взаимодействию с другими специалистами; - у меть отслеживать динамику развития ребенка;

Слайд 7

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ ВОСПИТАТЕЛЯ, ОТРАЖАЮЩИЕ СПЕЦИФИКУ РАБОТЫ НА ДОШКОЛЬНОМ УРОВНЕ ОБРАЗОВАНИЯ В словаре С.И. Ожегова, пон ятие «компетентный» определяется как «осведомлённый, авторитетный в какой-либо области». Компетенция – личностные и межличностные качества, способности, навыки и знания , которые выражены в различных формах и ситуациях работы и социальной жизни . Под профессиональной компетентностью понимается совокупность профессиональных и личностных качеств, необходимых для успешной педагогической деятельности .

Слайд 8

К основным составляющим ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ относятся: • интеллектуально-педагогическая компетентность – умение применять знания, опыт в профессиональной деятельности для эффективного обучения и воспитания, способность педагога к инновационной деятельности; • коммуникативная компетентность – значимое профессиональное качество, включающее речевые навыки, навыки взаимодействия с окружающими людьми, эмпатию. • информационная компетентность – объем информации педагога о себе, воспитанниках, родителях, коллегах. • регулятивнивная компетентность – умение педагога управлять своим поведением, контролировать свои эмоции, способность к рефлексии, стрессоустойчивость.

Слайд 9

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ ПЕДАГОГА - СПОСОБНОСТЬ УСПЕШНО ДЕЙСТВОВАТЬ НА ОСНОВЕ ПРАКТИЧЕСКОГО ОПЫТА, УМЕНИЙ И ЗНАНИЙ ПРИ РЕШЕНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ЗАДАЧ: Знание специфики дошкольного образования и особенностей организации образовательной деятельности с детьми : - основываться в своей работе на нормативно-правовую базу 1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29.12.2012 г.; 3. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» 7. Методические рекомендации для ДОО по составлению ООП ДО на основе ФГОС ДО и примерной ООП ДО 8. Организация РППС в соответствии с ФГОС ДО

Слайд 10

- В связи с введением ФГОС изменяется способ организации детских видов деятельности: не руководство взрослого, а совместная ( партнерская) деятельность взрослого и ребенка детстве. Особенности организации партнёрской деятельности взрослого с детьми: 1. Включенность воспитателя в деятельность наравне с детьми. 2. Добровольное присоединение детей к деятельности (без психологического и дисциплинарного принуждения). 3. Свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при соответствии организации рабочего пространства). 4. Открытый временной конец занятия ( каждый работает в своем темпе).

Слайд 11

Знание закономерностей развития ребенка (возрастные особенности) , особенности становления и развития детских деятельностей (в соответствии с ФГОС ДО их девять) : 1. Игровая деятельность ( включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры) 2. Коммуникативная деятельность (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками) 3. Познавательно-исследовательская деятельность ( исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними) 4. Восприятие художественной литературы и фольклора 5. Самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице) 6. Конструирование из разного материала (конструктор, бумага, модули, природный материал и др.) 7. Изобразительная деятельность ( рисование , лепка, аппликация) 8. Музыкальная деятельность (восприятие и понимание смысла муз. произведений, пение, муз.-ритмические движения, игры на детских муз.инструментах ) 9. Двигательная деятельность ( овладение основными движениями, формы активности ребенка)

Слайд 12

Умение организовывать ведущие виды деятельности (предметно- манипулятивная – в раннем возрасте и игровая – в дошкольном возрасте) ; Умение организовывать совместную (партнерскую) деятельность дошкольников. Особенности организации партнёрской деятельности взрослого с детьми: - в ключенность воспитателя в деятельность наравне с детьми; - д обровольное присоединение детей к деятельности ( без психологического и дисциплинарного принуждения). - с вободное общение и перемещение детей во время деятельности (при соответствии организации рабочего пространства). - о ткрытый временной конец непрерывной образовательной деятельности (каждый работает в своем темпе).

Слайд 13

Умение организовывать самостоятельную деятельность дошкольников ( необходимые условия: правильно организованная развивающая предметно-пространственная среда и владение необходимыми умениями и навыками ); Владение технологиями, методами, средствами, формами деятельности и условиями их применения ; Умение проектировать, реализовывать и анализировать эффективность и результаты своей деятельности в соответствии с ФГОС ДО ( Включает в себя владение методами и средствами проведения педагогической диагностики, результаты которой могут использоваться для решения следующих задач: индивидуализации образования, оптимизации работы с группой)

Слайд 14

Участие в создании психологически комфортной и безопасной образовательной среды, обеспечивая безопасность жизни детей, сохранение и укрепление их здоровья, поддерживая эмоциональное благополучие ребенка в период пребывания в образовательной организации. Владение методами и средствами психолого-педагогического просвещения родителей, умение выстраивать партнерское взаимодействие с ними для решения образовательных задач (использование активных форм и методов взаимодействия)

Слайд 15

Владение ИКТ – компетенциями, необходимыми и достаточными для планирования, реализации и оценки образовательной деятельности с детьми . Использование ИКТ позволяют сделать образовательную деятельность эмоционально окрашенной, привлекательной Презентации вызывают у ребенка живой интерес, являются прекрасным наглядным пособием и демонстрационным материалом Интерактивное оборудование необходимо использовать в работе с детьми при безусловном соблюдении ограничительных и разрешающих норм и рекомендаций, соблюдать продолжительность работы техники, обязательно использовать комплексы упражнений для глаз, проветривать помещение.

Слайд 16

Спасибо за внимание!