ПРОЕКТ

        Корытко Наталья Михайловна,

воспитатель

с.п. Каркатеевы

Паспорт проекта

 Раздел 2

 2.1  Актуальность

Патриотизм - любовь к Родине, преданность ей, ответственность и гордость за нее, желание трудиться на ее благо, беречь и умножать ее богатства - начинает формироваться уже в дошкольном возрасте. Невозможно воспитать чувство собственного достоинства, уверенность в себе, а следовательно, полноценную личность, без уважения к истории и культуре своего Отечества, к его государственной символике. («Концепция патриотического воспитания граждан РФ»)

Формирование основ моральных качеств человека начинается еще в дошкольном детстве. От того, насколько успешно осуществляется этот процесс, во многом зависит дальнейшее нравственное развитие детей. Важно с самого начала воспитывать ребенка в духе высоких принципов морального кодекса, формировать у него необходимые нравственные чувства, представления, понятия и на их основе - поступки, соответствующие нормам поведения гражданина российского общества. Нельзя быть патриотом, не чувствуя личной связи с Родиной, не зная, как любили и берегли ее наши предки, наши отцы и деды.

Это доказывает особую значимость и актуальность разработки проекта  по  нравственно-патриотическому воспитанию старших дошкольников - «С чего начинается Родина?».

Под патриотическим воспитанием Л.В. Кокуева понимает взаимодействие взрослого и детей в совместной деятельности и общении, направленных на раскрытие и формирование в ребенке общечеловеческих нравственных качеств личности, приобщение к истокам национальной, региональной культуры, природе родного края, воспитание эмоционально - действенного отношения, чувства сопричастности, привязанности к окружающим. Патриотизм, применительно к ребенку старшего дошкольного возраста, определяется исследователем как потребность участвовать во всех делах на благо окружающих людей, представителей живой природы, наличие  детей таких качеств, как сострадание, сочувствие, чувство собственного достоинства и осознание себя частью окружающего мира.

Исследования педагогов, ученых (М.Ю. Новицкой, Т.А. Будариной, Л.С.Куприной, С.А.Козловой, Л.А. Кондрыкинской, Э.К. Сусловой) показывают, что дошкольный возраст характеризуется большими возможностями для нравственного воспитания детей: в различных развивающихся видах их деятельности успешно формируются некоторые способы сознательного управления своим поведением, активность и самостоятельность, интерес к общественному окружению.

Таким образом, нравственно-патриотическое воспитание детей является одной из основных задач дошкольного образовательного учреждения. 

Концептуальные основы проекта.

В основе  проекта представлены концептуальные идеи:

- Обогащение, наполнение наиболее значимыми для ребенка, специфически детскими дошкольными формами, видами и способами деятельности – игра, общение со взрослыми и сверстниками. (по теории А.В. Запорожца о самоценности дошкольного периода).

- Целостное развитие ребенка, т.е. единство индивидуальных особенностей, личностных качеств, освоения ребенком позиции субъекта в детских видах деятельности и индивидуализации. (В.М. Крулехт)

Концептуальные идеи направлены на создание предпосылок для удовлетворения запросов родителей, потребностей детей в активности, участия в значимых для них видах деятельности; на создание эмоционально благополучной обстановки и поиск средств максимального развития личности, организации его воспитания и обучения «ориентированного на завтрашний день развития» (Л.С. Выготский).

Реализация важнейших положений Концепции дошкольного воспитания о необходимости приобщения детей к непреходящим общечеловеческим ценностям, а так же достижения отечественной педагогики и психологии в области  нравственного воспитания и развития ребенка (исследования Р.И. Жуковской, Т.А.Макаровой, В.Г. Нечаевой, Т.А.репиной, С.А.Козловой, А.Д. Кошелевой и др.).

Программа «Детство» предполагает достаточно активное знакомство детей с родным краем, историческими и культурными ценностями.

Таким образом, задача формирования у ребенка чувства патриотизма – любви к родному краю, родной стране, привязанности, преданности, ответственности по отношению к людям, населяющим ее, - ставится в русле развития социальных эмоций и мотивов как нравственной основы социального поведения и общения. При этом акцент делается на выработку у ребенка ценностного отношения к социальной действительности, осознания своего места в системе отношений с окружающим миром.

Проблема: Сегодня, в меняющейся социально-культурной ситуации перед дошкольными учреждениями как никогда остро стоит проблема формирования нравственно-патриотических чувств у дошкольников.

Одним из характерных проявлений духовной опустошённости и низкой культуры выступило утрачивание патриотизма как одной из духовных ценностей нашего народа. В последние годы наблюдается отчуждение подрастающего поколения от отечественной культуры, общественно-исторического опыта своего народа.

В связи с этим является общепринятое мнение о том, что процесс воспитания необходимо начинать в дошкольном возрасте. В этот период происходит формирование культурно-ценностных ориентаций духовно-нравственной основы личности ребёнка, развитие его эмоций, чувств, мышления, механизмов социальной адаптации в обществе, начинается процесс национально-культурной самоидентификации, осознание себя в окружающем мире. Данный отрывок жизни человека является наиболее благоприятным для эмоционально-психологического воздействия на ребёнка, так как образы восприятия действительности, культурного пространства очень ярки и сильны и поэтому они остаются в памяти надолго, а иногда и на всю жизнь, что очень важно в воспитании патриотизма.

Таким образом,  проблема патриотического воспитания детей становится одной из актуальнейших. Вместе с тем она обретает новые характеристики и соответственно новые подходы к её решению.

Новизна технологии нравственно-патриотического воспитания детей старшего дошкольного возраста, заключается в организации совместной проектно-игровой и продуктивной деятельности ребенка и взрослого. 

2.2 Цель проекта: Формирование нравственно-патриотических чувств у дошкольников.

Задачи:

1. Формирование  духовно – нравственного  отношения   и  чувства  сопричастности  к  родному  дому,  семье,  детскому  саду, посёлку, к  природе  родного  края, к  культурному  наследию  своего  народа.
2. Воспитание  любви  и  уважения  к  своей  Родине – России,  сверстникам,  их  родителям,  соседям, другим  людям.
3. Воспитание  уважительного  родной  земле,  защитникам  Отечества,  государственной  символике,  общественным  праздникам.
4. Воспитание  у  детей  любви  к  природе,  желания  беречь  и  защищать  её.
5.  Активизировать речь детей, обогащать словарный запас новыми словами и понятиями.

Для родителей:

1.Привлечение родителей  к  оформлению предметно-развивающей среды.

2.Активизировать родителей к  совместной продуктивной деятельности.

Гипотеза:

Гипотезой проекта является предположение о том, что система работы по формированию нравственно-патриотических чувств у дошкольников посредством внедрения нетрадиционных форм совместной проектно-игровой и продуктивной деятельности ребенка и взрослого будет способствовать:

    2.3 Ожидаемые результаты: 

 Для детей:

1. У детей повысится уровень патриотического воспитания.

2.Сформируется положительное отношение к окружающему миру социальных отношений.

3.Сформируется положительное отношение к родной земле, защитникам Отечества, государственной символике, общественным праздникам.

4.Сформируется положительное отношение к природе, желание беречь её.

5.Овладение всеми речевыми умениями.

Для родителей:

1. Участие родителей в  совместной продуктивной деятельности.

2.Повышение педагогической  культуры родителей по проблеме нравственно-патриотического воспитания дошкольников.

2.4 Принципы

При выстраивании педагогического процесса в рамках проекта опирались на следующие принципы:

Принцип научности - у детей формируются основы научного мировоззрения.

Принцип системности - позволяет формирование у детей обобщённого представления о социальном мире как системе систем, в котором все объекты, процессы, явления, поступки, переживания людей находятся во взаимосвязи и взаимозависимости.

Принцип стимулирования активности детей -  в разных видах деятельности (развитие речи, игровой, трудовой, коммуникативной, изобразительной, конструктивной, экспериментальной, театрализованной)

Принцип регионализации культуры своего народа.

Принцип историзма. Реализуется путём сохранения хронологического порядка описываемых явлений и сводится к двум историческим понятиям: прошлое и настоящее.

Принцип гуманизации. Предполагает умение педагога встать на позицию ребёнка, учесть его точку зрения, не игнорировать его чувства и эмоции, видеть в ребёнке полноценного партнёра.

Принцип дифференциации. Заключается в создании оптимальных условий для самореализации каждого ребёнка.

Принцип интегративности. Реализуется в сотрудничестве с семьёй, КСК «НИКА», спортивным комплексом «Дружба», библиотекой, администрацией поселка, музеем.

Принцип тематического проектирования работы - проект выбирается как своеобразный «стержень», вокруг которого строится содержание.

Принцип  тесного  сотрудничества  педагогов и родителей.

Аксиологический (ценностный) подход, изучением которого занимались В.А. Караковский, Н.Е. Щуркова, ориентированный на определённый набор ценностей, в нашей технологии представлен общечеловеческими ценностями, Добро, Мир, Красота, Знания, Семья, Культура, Труд, Отечество.

Степень реализации проекта: проект реализован.

Раздел 3

3.1 Механизм реализации проекта.

Перспективный план реализации проекта

Организацию по реализации проекта, рассматриваем как процесс поэтапного  развития субъектов:  работа с педагогами-родителями-детьми.  

3.2  План реализации проекта 

 Перспективное планирование работы с детьми по проекту:                                             «С чего начинается Родина?»

Перспективные планы работы по проекту органично сочетаются с комплексной программой воспитания и обучения в детском  саду.

Перспективное планирование работы с родителями

3.3.  Литература:

1. Алёшина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью. –М.: Элизе  Трейдинг, ЦГЛ, 2003.
2. Антонова Т.В., Кузьменко Г.А. и др. Социально-нравственное развитие ребенка в детском саду.// Детский сад от А до Я. 2004, 6.
3. Арапова – Пискарёва Н.А. Программа нравственно – патриотического воспитания дошкольников. Под общ. Ред. Т.И.Оверчук. –М.,2004.
4. Бабаева Т.И., Михайлова З.А.  Методические советы к программе «Детство» – СПб.: Детство-Пресс, 2002.
5. Гриценко З.А. Пришли мне чтения доброго- М.: Просвещение, 2001.
6. Кондрыкинская Л.А. С Чего начинается Родина? Опыт работы по патриотическому воспитанию в ДОУ. –М6ТЦ Сфера, 2003
7. Ковалёва Г.А. Воспитывая маленького гражданина…; Практическое пособие для работников ДОУ. –М.6 АРКТИ, 2003.
8. Киселева Л.С. Данилина Т.А. Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения – М.: АРКТИ, 2003.
9. Логинова В.И., Бабаева Т.И. Программа развития и воспитания детей в детском саду «Детство». – СПб.: Детство-Пресс, 2003.
10.  Пура Ж.Н. Диалогическая речь и детская журналистика.// Детский сад от А до Я. 2005, 2.
11.  Ривина Е.К. Герб и флаг России. Знакомим дошкольников с государственными символами: Методические рекомендации. -М.: АРКТИ, 2003.
12.  Суслова Э.К. Некоторые мысли о современном патриотическом воспитании дошкольников.//Детский сад от А до Я. 2003, 3.
13.  Ушакова О.С., Струнина Е.М. Развитие речи детей 6-7 лет.
14.  Шипицина Л.М. Азбука общения Детство – Пресс С. – Петербург 2002

Раздел 4

4.1 Описание проекта.

  Актуальность.

В настоящее время на историческую арену выходит новый социальный тип личности. Российскому обществу требуются люди деловые, уверенные в себе, независимые, с яркой индивидуальностью. В то же время в обществе ощущается «дефицит нравственности».

Одним из характерных проявлений духовной опустошённости и низкой культуры выступило утрачивание патриотизма как одной из духовных ценностей нашего народа. В последние годы наблюдается отчуждение подрастающего поколения от отечественной культуры, общественно-исторического опыта своего народа. Идея воспитания патриотизма и гражданственности приобрела государственное значение.

Чрезвычайно важным в связи с этим является общепринятое мнение о том, что процесс воспитания необходимо начинать в дошкольном возрасте.

Дошкольный возраст – яркая, неповторимая страница в жизни каждого человека. Именно в этот период начинается процесс социализации, устанавливается связь ребёнка с ведущими сферами бытия: миром людей, природы, предметным миром. Происходит приобщение к культуре, к общечеловеческим ценностям.

Всем нам хочется заглянуть в будущее, чтобы хоть одним глазком увидеть своих детей счастливыми, умными, добрыми, уважаемыми людьми – настоящими патриотами своей Родины, услышать из уст маленького ребёнка  с гордостью сказанные слова: «Я – россиянин! Я горжусь своей страной!!» Часто ли мы слышим эти фразы?

В последние десятилетия в нашей стране произошло много сложных, противоречивых событий в общественной жизни, политике. Отошли в прошлое некоторые праздники, появились новые; неоднородна информация об армии и событиях, происходящих в ней; средства массовой информации усиленно пропагандируют иностранный уклад жизни. Можно с уверенностью говорить, что в связи с этим у подрастающего поколения наблюдается падение интереса и уважение к прошлому России. Поэтому на современном этапе так актуальна проблема нравственно – патриотического воспитания детей.

4.2 Технология опыта.

Для того чтобы внедрить проект, определила состояние предметно-развивающей среды, провела педагогический анализ детей, анкетирование родителей по проблеме нравственно-патриотического воспитания.

Итоги анкетирования (приложение 1) родителей  показали, что родители считают себя патриотами, но не имеют достаточно знаний о русской народной культуре и традициях; не могут в доступной форме донести до сознания детей информацию по проблеме патриотического воспитания. Не имея достаточного количества знаний, трудно сформировать патриотические  чувства у дошкольников. Таким образом, необходимо повысить уровень компетентности  родителей по нравственно-патриотическому воспитанию, также привлекать к участию в совместной деятельности с детьми, педагогами.

На  этом  этапе  был выявлен уровень сформированности  знаний и умений детей по разделу «Социальный мир» (приложение 2) основываясь на рекомендации программ «Детство», «Мой родной дом». Уровень развития детей на начало учебного года составил - 53%. Педагогический анализ показал, что у детей недостаточно сформированы показатели по патриотическому воспитанию. Возникла необходимость в использовании новых эффективных методов и приемов по формированию у дошкольников нравственно-патриотических ценностей.

 Итак, исходя из полученных данных,  был разработан проект «С чего начинается Родина?» по формированию нравственно – патриотических чувств у детей дошкольного возраста.

В своих  идеях  Л.С. Выгодский  утверждал, что  развитие ребёнка в обществе, преобразование социального в индивидуальное, происходят в процессе сотрудничества со взрослыми и сверстниками. Именно сотрудничество ребёнка со взрослым,  содействие со взрослым и сверстниками, и выступают как основа социализации личности.  Реализация проекта  происходит  в процессе совместной работы педагога,  детей и родителей, через разнообразные формы работы с детьми и виды деятельности. 

  Реализация проекта осуществлялась в несколько этапов:

На первом подготовительном этапе было проведено педагогическое наблюдение детей и анкетирование родителей, определены цели и задачи;  подобрана методическая и художественная  литература, подготовлен необходимый материал, оформлена предметно-развивающая среда, разработаны краткосрочные проекты (приложение  3), сценарий викторины (приложение 5), детско-родительских клубов (приложение 6), составлены памятки, консультации для родителей (приложение  7).

  На втором этапе проведена работа по краткосрочным проектам,  занятия (приложение 4) с детьми в соответствии с перспективным планом, интервьюирование, совместные мероприятия с семьями воспитанников. Оформлены выставки детских работ: рисунки, игры, альбомы, рассказы  детей, интервью (приложение 8), приняли участие в  конкурсе рисунков «Моя мама лучше всех», «Спаси и сохрани природу нашего края». По итогам проекта выпущена газета «Мы патриоты» (приложение 9).

Особое внимание было обращено на специфику работы с детьми в условиях проекта, отмечены такие моменты, как введение в доступной восприятию ребенка проблемной ситуации, поощрение самостоятельности, ненавязчивое вовлечение родителей в совместную деятельность.

Чтобы помочь детям реализовать полученные знания в практической деятельности были оформлены и оснащены  все центры активности  «наш край», «уголок символики» (Приложение 10). Центры содержат различный дидактический материал для рассматривания детьми  (альбомы, фотоальбомы, символика страны: герб, флаг, портрет президента, карта России, глобус, буклеты, наборы открыток, русские игрушки, кукла в национальном костюме).  Оформлен мини – музей. Материалы центров, музея постоянно пополняются, изменяются.  

В самостоятельной деятельности проводились игры: сюжетно – ролевые, строительно – конструктивные, режиссерские, театральные, игры - драматизации, народные, хороводные, развивающие, подвижные игры и спортивные развлечения,  игры - экспериментирования.  В процессе игры у дошкольников  накапливаются представления об окружающем мире, нравственных ценностях, обогащается речь вежливыми речевыми оборотами.  Дети активно выражают в поступках и действиях доброе отношение к близким, друзьям, сверстникам, отражают новые полученные знания в замыслах игр, выражают  некоторую критичность по отношению к своим результатам, стремятся преодолеть свои недостатки.  В процессе поисково-игровой деятельности ребята мечтают о благородных поступках, воображают себя в роли защитника слабых, угнетённых, в роли носителя добра и справедливости, мечтают быть президентом, врачом, пограничником, похожим на главу нашего поселения, выражают активное стремление к школе, желание научиться писать, самостоятельно читать книги.

III этап – итоговый. Были оформлены результаты работы, систематизирован материал, оформлены  выставки совместных работ.  Проведено повторное анкетирование родителей, которое показало, что родители  стали рассказывать детям в доступной форме о родном крае, рассказывать о традициях своей семьи, читать книги, обсуждать совместно с детьми их работы и достижения. В семьях ведётся совместная деятельность.  

Итоговое педагогическое наблюдение показало, что  проводимая работа оказывает положительное влияние на развитие нравственно – патриотического воспитания. У детей прослеживается рост знаний, умений и навыков: уровень развития детей по разделу -17% (Приложение 11). 

На четвертом этапе  организована  презентации:

«Генеалогическое  древо  семьи»; коллективного рассказа и коллажа  «Мой родной поселок!», рассказов детей «Моя мама лучше всех!»;  рисунков «Мой любимый край», «Наша Армия родная!», «Моя мама лучше всех!», где родители  познакомятся с совместным творчеством детей, педагогов и родителей.

4.3 Виды деятельности

   Технология  проекта  построена  на взаимодействии  разных видов деятельности.

Игровая деятельность – дает ребенку почувствовать себя равноправным членом человеческого  общества. В игре у ребенка появляется уверенность в собственных силах, в способности  получать реальный результат.

Исследовательская деятельность – дает возможность ребенку самостоятельно находить решение или опровержение собственных представлений.

Изобразительная  - позволяет ребенку с помощью работы, фантазии вжиться в мир взрослых,  познать его и принять в нем участие.

Предметная – удовлетворяет познавательные интересы ребенка в определенный период, помогает  ориентировать в окружающем мире.

Наблюдение – обогащает опыт ребенка, стимулирует развитие познавательных интересов,  рождает и закрепляет социальные чувства.

Коммуникативная (общение) – объединяет взрослого и ребенка, удовлетворяет разнообразные потребности ребенка в эмоциональной близости с взрослым, в его поддержке и оценке.

Проектная – активизирует самостоятельную деятельность ребенка, обеспечивает объединение и интеграцию разных видов деятельности.

Конструктивная – дает возможность формировать сложные мыслительные действия, творческое воображение, механизмы управления собственным поведением.

 Таким образом, каждый вид деятельности вносит вклад в процесс формирования нравственно - патриотического воспитания дошкольников.

4.4 Педагогические методы и средства, используемые в процессе реализации проекта:

При выборе  средств, методов патриотического воспитания, выбираем такие виды деятельности, которые свойственны детям дошкольного возраста.

Под понятием «деятельность» мы понимаем специфический вид активности ребёнка, направленный на познание и творческое преобразование окружающего мира, включая самого себя и условия своего существования. Исходя из этого, в нашем понимании поисковая деятельность - комплекс целенаправленных действий с целью получения информации в определенной интересующей области.

Изучение истории, как и любой другой науки, дает возможность расширять кругозор детей, формировать мировоззрение, в процессе изучения появляются умения добывать и перерабатывать информацию, рассуждать и воспринимать другие, не свои, точки зрения. Способность перерабатывать информацию говорит о том, что ребенок способен к поисковой деятельности, самостоятельному получению информации, способен ее осмыслить и прийти к правильным умозаключениям.

 Методы, повышающие познавательную активность дошкольников:

- метод сравнения;

- элементарный анализ;

- метод моделирования и конструирования;

- метод проектной деятельности;

- метод  вопросов – постановка вопросов детям; воспитание умения и потребности  задавать вопросы, грамотно и четко их формулировать;

-метод повторения – важнейший дидактический принцип, без применения которого не будет прочности знаний в воспитании чувств;

- решение логических задач;

- экспериментирование.

Методы, направленные на повышение эмоциональной активности детей при усвоении знаний:

- игровые приемы – повышают качество усвоения познавательного материал и способствуют закреплению чувств;

- сюрпризные моменты и элементы новизны – эмоционально настраивают ребенка на познание, обостряют желание ребенка разгадать секрет или просто порадоваться.

Методы и приемы, способствующие установлению связи между разными видами деятельности:

- прием предложения и обучения способу – воспитатель не только эмоционально рассказывает об изобретении человека, но и должен вызвать желание у детей самим попробовать свои силы в изобретательстве;

- беседа – является связующим звеном.

Методы коррекции и уточнения:

- повторения, упражнения, наблюдения, экспериментирование – позволяет выяснить, что и как поняли дети в содержании сообщаемых им знаний, и помочь в правильном понимании этих знаний;

- метод обобщенного ответа на вопрос: индивидуальная беседа, сравнительный анализ, оценка, разъяснение, совместный поиск выхода из ситуации, обсуждение способа действия.

Для реализации проекта  используем следующие методы: наглядный, словесный, практический.

Наглядный метод  используется во время

- чтения педагогом рассказов;

- экскурсии в  музей;

- наблюдений;

- показа сказок (педагогом, детьми);

- рассматривания книжных иллюстраций, репродукций, предметов;

- проведения дидактических игр;

- экскурсий по поселку, целевых прогулок;

Словесный метод представляется наиболее эффективным в процессе

- чтения литературных произведений воспитателем;

- чтения стихотворений детьми, воспитателем;

- бесед с элементами диалога, обобщающих рассказов воспитателя;

- ответов на вопросы педагога, детей;

- проведения разнообразных игр (малоподвижные, сюжетно-ролевые, дидактические, игры-драматизации и др.);

- сообщения дополнительного материала воспитателем;

- загадывания загадок;

- рассматривания наглядного материала;

- рассказов детей по схемам, иллюстрациям;

- разбора житейских ситуаций;

- проведения викторин, конкурсов;

- чтения литературных произведений родителями.

Практический метод используется, когда необходимо

- организовывать продуктивную деятельность;

- провести игры (строительные, дидактические, подвижные, малоподвижные, инсценировки и др.);

- оформить коллекции семян для занятия,  разного природного материала;

- организовать конкурсы, викторины;

- провести экскурсии различной направленности;

- организовать вечера с родителями, для родителей и сверстников;

- изготовить с детьми наглядные пособия для занятий.

Формы работы с детьми 

- занятия, беседы, игры нравственного и духовно-нравственного содержания.

- все виды творческой художественной деятельности детей.

- проведение совместных праздников.

- использование аудиозаписей и технических средств обучения.

- экскурсии, целевые прогулки (по поселку).

- детская благотворительность (акции «поздравим пожилого человека», «спасти и сохранить» и т.д.).

- организация выставок (совместная деятельность детей и родителей).

- организация совместного проживания событий взрослыми и детьми.

Таким образом, в проекте прослеживается несколько направлений работы.

1. Духовно-образовательное (занятия, беседы, устные поучения, наблюдения, интервьюирование).
2. Воспитательно-оздоровительное (праздники, игры подвижные, ролевые и строительные, прогулки, экскурсии).
3. Культурно-познавательное (встречи, целевые прогулки, экскурсии, концерты, просмотр диафильмов).
4. Нравственно-трудовое (труд по самообслуживанию, уборка группы и территории, труд по интересам, продуктивная деятельность, изготовление подарков к праздникам).

Учёт возрастных особенностей детей требует широкого применения игровых приёмов, которые важны как для повышения познавательной активности детей, так и для создания эмоциональной атмосферы занятия. Например, мини-исследование «Генеалогическое древо семьи», где дети совместно с родителями  создали  «семейное древо», а потом его презентовали. Интересно прошла сюжетно-ролевая игра «Мы-журналисты», ребёнку предлагается взять интервью у представителя какой-либо профессии. Журналисты – ежедневные гости во всех центрах активности и в учреждениях нашего посёлка. Дети запоминают лица людей той или иной профессии, узнают по манере говорить, знакомятся с деятельность сотрудника, предметами заместителями, пытаются подражать.

Игра – вещь серьёзная, поэтому подготовка к ней достаточно трудная и занимает значительно больше времени, чем сама игра. В качестве эффективного приема диалогической речи   использовали моделирование. Опорные карты-схемы помогали ребенку во время воспроизведения или создания диалога.

 Очень интересной и запоминающей была встреча перед выборами с главой сельского поселения. Например,  интересно прошло «интервью» у главы сельского поселения. После ряда проведённых занятий о нашей стране, крае, беседе о президенте страны,  провели опрос детей «Кто у нас главный в посёлке?».  К нашему сожалению, дети затруднялись отвечать на этот вопрос или просто говорили о президенте нашей страны. Первым шагом в этой деятельности, было  предложение самостоятельного поиска детьми  информации по теме. Для родителей оформили информационный лист, с просьбой помочь детям, рассказать о главе нашего поселения. Вторым шагом, явилось обсуждение информации, полученной от родителей.  Ребята предложили сходить к нему на экскурсию.

Третьим шагом  после достаточного количества сведений о профессии главы, у нас появилась возможность обсудить ряд вопросов, которые можно задать представителю. Вопросы дети придумывали самые разнообразные. Мы выбрали самые интересные и познавательные.  Затем, определили группу детей, которые, проявили желание сходить и записаться на приём. В администрации нас приняли доброжелательно. Секретарь записала нашу группу, определив день и время посещения, также уточнила причину визита. Во время встречи глава познакомил детей с рабочим кабинетом, предметами помощниками, символами государства. Дети задавали вопросы, соблюдая этикет. Ребята  узнали о семье, о детстве, об отношении к нашей стране, его мечтах, его помощниках, также узнали о предстоящих выборах, для чего они нужны, кто в них может участвовать, о строительстве детского сада. Для закрепления полученных знаний  провели викторину с детьми на тему «Знаешь ли ты край, в котором живёшь?».  

В процессе этой деятельности для каждого ребёнка важно научиться жить рядом и вместе с другими людьми. Любое общество строится на совместной работе, сотрудничестве, общении.

Таким образом, организация доступной детям старшего дошкольного возраста поисковой деятельности способствуют их осмыслению своего отношения к Родине, формированию патриотических чувств. Систематически организованная совместная поисковая деятельность детей старшего дошкольного возраста позволяет оптимизировать процесс формирования чувства патриотизма и сделать его более целенаправленным.

Условия  по формированию патриотических чувств у дошкольников.                  

- единство созданных центров детской деятельности, развивающей среды с содержанием программы воспитания и обучения;

- взаимодополняемость всех звеньев образовательного процесса;

- признание ценности образовательного пространства всеми участниками проектной деятельности.

Повторное педагогическое наблюдение показало, что  проводимая работа по проекту «С чего начинается Родина?» оказывает положительное влияние на формирование патриотических чувств. У детей прослеживается рост знаний, умений и навыков: уровень повысился на 17%. (Приложение 11)

Подводя итоги работы по патриотическому  воспитанию у детей старшего возраста можно отметить, что естественно и органично  реализовываются поставленные цели и задачи социального, нравственно-патриотического, эстетического воспитания, художественного и творческого развития детей.

          Таким образом, реализация проекта предполагает использование разнообразных методов воспитания и образования, внедрение в педагогический процесс нетрадиционных форм и приёмов в совместной проектно-игровой и продуктивной деятельности ребенка и взрослого, систематическую работу по формированию нравственно – патриотических качеств,  с включением всех участников педагогического процесса.

4.5 Работа с родителями

Особое внимание уделяли укреплению связей с родителями. Одной из основных задач в процессе   реализации проекта была вовлечь родителей в совместную деятельность с детьми.  В работе с семьёй опирались на родителей не только как на помощников, а как на равноправных участников формирования детской личности.

Позиция родителей является основой семейного воспитания ребёнка. С малых лет ребёнок может ощутить причастность к жизни своего народа, почувствовать себя сыном не только своих родителей, а и всего Отечества. Это чувство должно возникнуть ещё до того, как ребёнок осознает понятия «родина», «государство», «общество». Именно родители на ярких, доступных примерах жизни, своего труда, отношения государства к детям демонстрируют ребёнку, что на него возлагают надежды не только родные, но и всё общество, вся страна. Уже в 6-7 лет дошкольник должен знать, что все близкие его трудятся, что государство оказывает помощь детям, больным и престарелым, что советские люди не бросают друзей в беде. На этой основе будет складываться постепенно крепнущее сознание встречной ответственности перед народом, ждущим от будущего гражданина Доброты, честности, трудолюбия.

Родители оказали неоценимую помощь в  пополнении центров разнообразными материалами, участвовали в викторинах и детско-родительских гостиных, проявили большую активность в создании альбомов и в оформлении выставок рисунков. В работе с родителями использовали различные формы работы: анкетирование, консультации, рекомендации, беседы, информационные листы, папки-передвижки. Если у родителей возникали вопросы или предложения по теме, мы сообща находили ответы и решения, прибегая к методической литературе.

Для повышения родительской компетентности по проблеме формирования нравственно – патриотического воспитания провели  консультации  «Формирование «образа семьи» у старших дошкольников», «Корни нравственности», «Наказание ребёнка»; рекомендации «Искусство быть отцом», «Права ребёнка на игру в семье»; памятки «Что  делает мужчину хорошим отцом?» (Приложение 7); папки-передвижки «Учим вместе с детьми»,  «Семь правил мудрого родителя» (Приложение 7);  организовали детско-родительские гостиные в клубе «Навстречу друг другу» (Приложение 6). 

Таким образом, родители стали активными участниками встреч, помощниками детей и воспитателей, научились эмоционально поддерживать своего ребенка.

Совместное участие в творческих мероприятиях  помогло объединить семью и наполнить ее досуг новым содержанием.  Создание условий для совместной творческой деятельности, сочетание индивидуального и коллективного творчества детей и родителей способствовало  единению педагогов, родителей и детей. Что формирует положительное отношение  друг к другу.

4.6 Критерии результативности работы:

- осознанность, системность знаний; свободное владение материалом.

- устойчивость интересов и потребностей, адекватность эмоциональных проявлений;

- стабильность поведенческих реакций, степень самостоятельности в выборе действий.

- активность участия родителей в мероприятиях группы.

4.7 Результаты работы

          Организация  деятельности  по проекту «С чего начинается Родина?» позволила повысить интерес детей и родителей  к патриотическому воспитанию, повысилось эмоциональное благополучие воспитанников. Сформировано положительное отношение к окружающему миру, миру социальных отношений, к родной земле, защитникам Отечества, государственной символике, общественным праздникам.

Технология проекта позволила заинтересовать родителей активно участвовать в учебно-воспитательном процессе.

Продукт деятельности:

1. Краткосрочные проекты «Я и моя семья», «Край, ставший судьбой», «Защитники Отечества».

2. Занятия: «Мой  дом – моя  семья», «Хорошо  у  нас  в  саду», «Моя  Родина – Россия»,  «Защитники  Отечества», «Знакомство с гербом, флагом России».

3.Обогащение предметно-развивающей среды: мини – музей «защитники  Отечества», уголок ХМАО – Югра.

4. Выставка совместных работ (рисунки и рассказы): «Мой любимый край», «Моя  мама лучше  всех».

5. Презентация «Генеалогическое  древо  семьи».

6. Выставка  детских рисунков «Наша  армия  родная».

7. Сувениры для  мам и  пап.

8. Коллективное письмо солдату.

9. Коллаж «Мой любимый посёлок».

10. Альбом государственных  символов России.

11. Выпуск газеты «Мы патриоты!».

12. Картотека подвижных игр.

13. Карты – схемы.

Акции:

- «День  добрых  дел».

- «Посылка солдату Российской  Армии».

- «Покормите  птиц  зимой».

Традиции группы:

-Поляна добрых дел.

14. Сценарии детско-родительского клуба: «Край, ставший судьбой».

15. Консультации  «Формирование «образа семьи» у старших дошкольников»,

   «Корни нравственности», «Наказание ребёнка».

16. Рекомендации «Искусство быть отцом», «Права ребёнка на игру в семье»

17. Памятки «Что  делает мужчину хорошим отцом?»

18. Папки-передвижки «Учим вместе с детьми»,  «Семь правил мудрого родителя».

8. Перспектива работы

Проект «С чего начинается Родина?» вызывал  интерес у педагогов, детей и родителей,  поэтому  дальнейшая работа будет продолжаться по теме: «Формирование нравственно – патриотических качеств дошкольника через народное творчество». Обобщение опыта педагогической деятельности на педсовете, семинаре, методическом объединении.

ПРОЕКТ 

НОМИНАЦИЯ: «Лучший экологический проект»

Автор:

        Корытко Наталья Михайловна

с.п. Каркатеевы, 2020-2021 уч. г.

Раздел 1

Паспорт проекта

Раздел 2

2.1 Актуальность

«Дерево, трава и птица

Не всегда умеют защищаться

Если будут уничтожены они,

На планете, мы останемся одни!»

В.Берестов

     В современных условиях проблема экологического воспитания дошкольников приобретает особую остроту и актуальность. Именно в период дошкольного детства происходит становление человеческой личности, формирование начал экологической культуры

     Поэтому очень важно разбудить в детях интерес к живой природе, воспитывать любовь к ней, научить беречь окружающий мир.

     Тема проекта «Кормушка для пичужки» выбрана не случайно. Ведь именно птицы окружают нас круглый год, принося людям пользу и радость. В холодное время года доступной пищи становится значительно меньше, но потребность в ней возрастает. Иногда естественный корм становится практически недоступным, поэтому многие птицы не могут пережить зиму и погибают. И мы, педагоги, совместно с родителями, должны научить воспитанников видеть это, пополняя представления о зимующих птицах, их повадках и образе жизни, создать условия для общения ребенка с миром природы.

      Вместе с детьми мы обсуждали – чем вызван отлет птиц, почему улетают, ведь перелёт труден и опасен. Как живется птицам, зимующим в Югре? Где зимуют, чем питаются? А в этом году зима снежная и морозная, корм найти труднее, значит, птицы недоедают и мерзнут. Можем ли мы, помочь зимующим птицам?

      Попытались выяснить у детей, видели ли они, как люди готовят «птичьи столовые», развешивают их в лесу, в парке и просто на участке. Для кого они предназначены и какими должны быть?

     Предложили посмотреть слайдовую презентацию: «Юные друзья леса!» После просмотра презентации, ребята приняли решение принять участие в помощи зимующим птицам и обязательно попросить помощи у родителей!  

     В современных условиях проблема экологического воспитания дошкольников приобретает особую остроту и актуальность. Именно в период дошкольного детства происходит становление человеческой личности, формирование начал экологической культуры.

    Поэтому очень важно разбудить в детях интерес к живой природе, воспитывать любовь к ней, научить беречь окружающий мир.

2.2 Цели и задачи проекта

Цель: Формирование основ экологической культуры старших дошкольников через развитие заботливого отношения к зимующим птицам, их подкормку, а также повысить уровень экологической активности.

Задачи:

Для детей:

1. Расширять и обогащать знания детей о зимующих птицах в наших краях, их приспособленности к среде обитания в разные времена года.
2. Формировать осознанное бережное отношение детей к природе.
3. Способствовать воспитанию потребности принимать активное участие в природоохранной и экологической деятельности.
4. Учить сравнивать, анализировать и устанавливать причинно – следственные связи, между природными явлениями, делать обобщения.

Для родителей:

1. Привлекать родителей к проблеме формирования у детей элементарных представлений о культуре экологического   воспитания, сопереживания к природе.
2. Активизировать родителей к совместной продуктивной, игровой, экспериментальной деятельности с детьми.

Гипотезой проекта является предположение о том, что если каждый из нас будет много знать о птицах нашего края, постоянно подкармливать зимующих птиц, то возможно мы сможем помочь им пережить холодный период года, когда птицам сложно добывать корм из – под снега и сохранить их численность, станем относиться добрее и внимательнее не только к птицам, но и друг к другу

2.3. Ожидаемый результат:

Для детей:

1. Повышение у детей уровня знаний и интереса о птицах родного края.
2. Повышение у дошкольников потребности в любви к природе, участию в природоохранной и экологической деятельности;
3. Расширение общего кругозора детей, повышение творческих способностей.
4. Для родителей:
5. Повышение родительской компетенции по проблеме экологического воспитания дошкольников.

4. Продукт деятельности:

1. Выставки «Осень золотая», «Кормушка для пичужки!», «Охранять природу – значит, охранять родину», «Мой любимый питомец», «Берегите природу!»
2. Виртуальная экскурсия «Леса - Югры»
3. Слайдовая презентация: «Юные друзья леса!»
4. Слайдовая презентация «Полюби природу своего края, как люблю ее я и вся моя семья!»
5. Создание экообоев «Защита животных» (рисунок на рабочий стол компьютера)
6. Изготовление макета «Моя - Югра».
7. Изготовление эко – кормушки из вторсырья.
8. Мастер – класс по изготовлению эко – кормушки из вторсырья.
9. Акции: «Синичкин день – 12ноября», «Какой твой экологический след?», «Международный день домашних животных», «15 января – день зимующих птиц России», «Сдай макулатуру, спаси дерево!», «Кормушка для пичужки!», «Покормите птиц зимой!», «Всемирный день Земли», «Международный день птиц», «Соберем крышечки – вырастим дерево», «Международный день экологических знаний».
10. Флешмоб: «Хранители птиц» - ЭКОВИКИ
11. Создание эко календаря.
12. Создание картотек «Экологические игры», «Экология в стихах».
13. Изготовление книжки – малышки: «Животные ХМАО – Югры»
14. Экологический субботник: «Зелёная Россия», «Мобильная экобригада!»
15. Изготовление лэпбука «Экопроект 2021»
16. Оформление эко участка.

Раздел 3

3.1. Механизм реализации.

Перспективный план реализации проекта

I этап – подготовительный 01.10.20 г. по 06.11.20 г.

II этап – организационный - 09.11.20 г. по 09.04.2021 г.

III этап – завершающий 12.04.21 г. по 16.04.21 г.

VI этап – презентационный 19.04.21 г. по 30.04.21 г.

3.2. План реализации проекта

Реализация проекта через различные виды детской деятельности

Перспективное планирование.

В ходе реализации проекта планирование может корректироваться.

Работа с родителями

Используемая литература:         

1. Основная образовательная программа НРМДОБУ «Д/С «БУРАТИНО».
2. Николаева С.Н. Методика экологического воспитания в детском саду: Работа с детьми средних и старших групп детского сада: Книга для воспитателей детского сада. М.: Просвещение, 2002.  
3. Николаева С.Н., Парциальная программа «Юный эколог». Система работы в старшей группе детского сада, М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2017.
4.  Куликовская И.Э., Совгир Н.Н. Детское экспериментирование. Старший дошкольный возраст. М.: Педагогическое общество России, 2005.
5. Юдаева М.В., Хрестоматия для подготовительной группы: ООО «Самовар-кгиги», 2014.
6. Нищева Н.В. Познавательно-исследовательская деятельность как направление развития личности дошкольников. Опыты, эксперименты, игры.- СПб.:ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015
7. Интернет ресурсы.

Раздел 4

4.1. Описание опыта

Экологическое воспитание и образование детей - чрезвычайно важная проблема настоящего времени: только экологическое мировоззрение и экологическая культура ныне живущих людей могут вывести планету и человечество из того состояния, в котором оно находится сейчас.

Главная цель экологического воспитания – формирование правильного отношения ребёнка к окружающей его природе, к себе как части природы. Любовь к природе, сознательное, бережное и заинтересованное к ней отношение, должны воспитываться с раннего детства, поэтому уделяя большое внимание экологическому воспитанию, мы обязаны научить детей любить и уважать природу, защищать её, но прежде мы сами должны научиться любить ее.

Окружающая нас природа удивительна и прекрасна. Она встречает ребенка морем звуков, запахов, множеством загадок и тайн, заставляет смотреть, слушать, думать, делать выводы.

На мой взгляд, экологическое воспитание дошкольника проходит через все виды деятельности. Активное сотрудничество со школьниками Сингапайской и Каркатеевской СОШ, с родителями, а также за счёт проведения акций и волонтерской деятельности работа получается и полезной, и интересной как для меня, так и для дошколят.

На первом этапе определила состояние предметно-развивающей среды. Провела педагогическое наблюдение детей, по проблеме развития познавательно - исследовательской деятельности в природе.

Изучила особенности экологического развития дошкольников старшего дошкольного возраста. Подобрала природоведческую литературу, дидактические пособия, игры экологического содержания, детский инвентарь для наблюдений и труда в природе и природном уголке. Подготовлен необходимый материал (сбор бросового материала, закупка семян,  орудий труда для ухода за кормушками…). Для развития познавательной деятельности оформлена предметно-развивающая среда (дидактические игры, игры-упражнения, сюжетно-ролевые игры, иллюстрации, слайдовые презентации). Разработан сценарий встречи в детско-родительском клубе «Навстречу друг другу», на тему: «Изготовление кормушки из вторсырья»

Подобраны проблемные ситуации, составлены вопросы для бесед, разработаны конспекты основной образовательной деятельности с детьми. Для родителей, составлены информационные листы по реализации проекта.

На втором этапе процесс образовательной деятельности по проекту построен на взаимодействии с наставниками из юнармейского отряда «Легион» Сингапайской СОШ, отрядом из детского сада города Брянска в ходе которого ребята обмениваются опытом по охране природы.  Дошкольники знакомятся с особенностями природы нашего края, активно учувствуют в экологических акциях, ухаживают за растениями, животными и птицами, рассматривают, обсуждают анализируют и т. д., Свои впечатления дошколята отразят в    изобразительной, экспериментальной, театрализованной деятельности, в подвижных играх.  В рамках взаимодействия с Каркатеевской СОШ (преемственность) дошкольники участвуют в акции «Собери крышечки – вырасти дерево» под девизом «Закрутим доброе дело».

На третьем этапе оформлены результаты работы, систематизирован материал, оформлены выставка совместных работ: «Щедрая осень», «Зимушка - хрустальная», «Полюбуйся – весна наступает»; слайдовые презентации «Полюби природу своего края, как люблю ее я и вся моя семья!», «Друзья природы»; изготовление макета «Моя малая Родина - Югра»; создание эко календаря.

В ход проектной деятельности привлекали родителей, бабушек, дедушек, сестёр и братишек в изготовление кормушек. За совместную работу, дети и родители получили благодарности.

На завершающем этапе проект будет представлен на педагогическом совете.

Таким образом, любовь к природе, сознательное, бережное и заинтересованное к ней отношение, должны воспитываться с раннего детства, поэтому уделяя большое внимание экологическому воспитанию, мы обязаны научить детей любить и уважать природу, защищать её.

На мой взгляд, работа по данному проекту, проходящая через все виды деятельности, получилась полезной и интересной как для меня, так и для дошколят. Апробированный в нашем детском саду проект «Кормушка для пичужки» показал положительную динамику развития экологических представлений у дошкольников. Данный проект будет полезен педагогам детских садов и родителям.

2. Кадровое обеспечение