Горбач М.Я. ОЦЕНОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПЕДАГОГА В СРЕДНЕМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ СПб ГБПОУ «Фельдшерский колледж», Санкт-Петербург, Россия
статья

Горбач М.Я.

ОЦЕНОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПЕДАГОГА В СРЕДНЕМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

СПб ГБПОУ «Фельдшерский колледж», Санкт-Петербург, Россия

Концепция модернизации российского образования определяет основную задачу профессионального образования как подготовку квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности. Работодателю, производству, нужны специалисты, способные практически решать встающие перед ними жизненные и профессиональные проблемы. А это зависит от полученных в стенах учебного заведения компетенций, т.е. качественного образования, основанного на знаниях, опыте, ценностях, которые приобретены в процессе обучения.

Контроль знаний учащихся является одним из основных элементов оценки качества образования. Преподаватели ежедневно контролируют учебную деятельность обучающихся путем устных опросов и путем оценки письменных работ. Оценка достижений обучающихся является естественной нормой. Современный подход к оценке результатов в образовании должен быть комплексным. Подходы и выбор критериев оценки должен быть тщательным. Чтобы быть использованными с той или иной целью, результаты оценки должны иметь три качества:

-они должны быть "валидными" (четко соответствовать программам преподавания);

-жестко объективными и стабильными (т.е. не подверженными изменениям, независимыми от времени или от характера экзаменующего);

-"доступными" (т.е. время, научные силы и средства на их разработку и проведение должны быть доступны).

Педагогический контроль является важнейшим компонентом педагогической системы и частью учебного процесса.

Постепенно формируется убеждение, что образовательная система должна корректно поставить дидактическую задачу и с помощью педагогических технологий быть способной решить ее. При этом интерпретации должны подвергаться не единичные оценки и тем более не средний балл обучающего, а величины, отражающие динамику изменения такого качества, как овладение обучающимся профессиональными и общими компетенциями.

Цель измерения в педагогике- это получение численных эквивалентов уровней знаний. Измерителями являются средства и способы выявления по заранее заданным параметрам качественных и количественных характеристик достижения обучающихся и уровня подготовки. Цель измерения в среднем профессиональном образовании при осуществлении текущего контроля и промежуточной аттестации - это получение численных эквивалентов уровней знаний, умений и навыков.

Знания одних и тех же учащихся оцениваются по-разному различными преподавателями и расхождение в значении отметок для одной и той же группы учащихся оказывается весьма значительным. Плохая организация контроля знаний стала одной из причин деградации образования. Устранить субъективный элемент чрезвычайно трудно в силу различных обстоятельств. Во-первых, весьма условно обозначение результатов обучения: знания, умения, навыки, усвоение, успеваемость и т.п. Все эти понятия не имеют количественной формы выражения. Во-вторых, пока еще не выработаны общедоступные методы прямого измерения учебной деятельности, и о ней судят опосредованно по ответам, по действиям учащихся.

Широко известен ряд типичных субъективных тенденций или ошибок оценивания, к наиболее распространенным из которых относят:

ошибки великодушия,

ореола,

центральной тенденции,

контраста,

близости,

логические ошибки. 

Ошибки "великодушия", или "снисходительности", проявляются в выставлении педагогом завышенных оценок. Ошибки "центральной тенденции" проявляются у педагогов в стремлении избежать крайних оценок. Например, в школе - не ставить двоек и пятерок. Ошибка "ореола" связана с известной предвзятостью педагогов и проявляется в тенденции оценивать положительно тех учеников, к которым они лично относятся положительно, соответственно отрицательно оценивать тех, к которым личное отношение отрицательное. Ошибки "контраста" при оценивании других людей состоят в том, что знания, качества личности и поведение обучающегося оцениваются выше или ниже в зависимости от того, выше или ниже выражены те же характеристики у самого педагога. Например, менее собранный и организованный преподаватель будет выше оценивать обучающихся, отличающихся высокой организованностью, аккуратностью и исполнительностью. Ошибка "близости" находит свое выражение в том, что педагогу трудно сразу после двойки ставить пятерку, при неудовлетворительном ответе "отличника" преподаватель склонен пересмотреть свою отметку в сторону завышения. "Логические" ошибки проявляются в вынесении сходных оценок разным психологическим свойствам и характеристикам, которые кажутся им логически связанными.

Педагог, вынося оценку, должен каждый раз обосновывать ее, руководствуясь логикой и существующими критериями.

Именно педагогический субъективизм является главной причиной, по которой нынешние ученики отдают предпочтение компьютерным и тестовым формам контроля с минимальным участием педагогов. Педагог должен сознательно стремиться к объективной и реальной оценке выполненной учащимся работы. Кроме того, необходимо каждый раз объяснять обучающимся, какая, почему и за что выставляется оценка.

Одной из причин необъективной педагогической оценки является недостаточная разработанность критериев оценивания.

Важнейшими принципами контроля успеваемости учащихся являются:

объективность,

систематичность,

наглядность (гласность).

Проблема исключения субъективности в оценке и проверке знаний решается, в том числе и посредством соблюдения основных психолого-педагогических требований к проведению контрольных процедур:

1. Разъяснить студентам свой подход к оцениванию знаний:

 - критерий оценки;

- из чего будет складываться итоговая оценка (удельный вес текущих оценок).

2.   Разумность требований – соответствие уровню обученности.

3.   Любая проверка должна начинаться с успеха, т.е. первое задание должно быть легким, далее по степени возрастания сложности.

4.   Правильно формулировать вопрос:

 - желательно, чтобы вопрос начинался с вопросительного слова;

 - термины в вопросе должны быть понятны;

 - в вопросе должна быть одна мысль;

 - нежелательны пространные предложения;

 - в контрольном тесте не должно быть внушающих вопросов.

5.  Основой контроля является тщательно проработанный учебный материал.

6.  Заранее составить образец (эталон) для выставления оценок.

7.  Избегать ошибок оценивания.

8.  Сомнения трактуются в пользу обучающегося.

9. Необходим разбор работы со студентами:

 - обучающиеся видят свои ошибки;

 - понятна отметка (меньше недовольных);

 - студенты уточняют критерии отметок – совершенствуется самооценка;

 - разбор помогает подбодрить или стимулировать студентов.

10.  Регулярно информировать обучающихся об их успеваемости.

12.  Смещать акцент с выискивания ошибок к нахождению успеха.

Таким образом, чрезвычайно важно, чтобы оценочная деятельность педагога была адекватной, справедливой и объективной.

В Федеральном государственном образовательном стандарте по направлению подготовки конкретно обозначен перечень компетенций, которыми должен обладать выпускник. Компетентность – интегральное качество личности, характеризующее готовность человека к эффективной реализации той или иной жизненной роли (профессионала, члена общества, гражданина и т.д.). В результате освоения той или иной дисциплины или профессионального модуля студент должен не просто получить определенный уровень знаний, а эти знания должны реализовываться в понятиях «знать, уметь, иметь практический опыт».

Прослеживается совершенно определенная установка на то, чтобы критерием оценки деятельности студента и педагога становится конкретный результат, полученный обучающимся в процессе реализации своих знаний на соответствующем рабочем месте. Все это определяет особый уровень ответственности как студента, так и преподавателя. Работодатель также становится активным участником образовательного процесса. Должно прийти общее понимание того, что в новых условиях на смену традиционному образованию, ориентированному на приобретение знаний, приходит практико-ориентированное образование, нацеленное на приобретение, кроме знаний, опыта практической деятельности.

Можно сделать вывод, что в новых условиях процесс обучения приобретает новый смысл, превращаясь в процесс приобретения знаний, умений, навыков и опыта деятельности с целью достижения профессиональных социально-значимых компетенций.