ТЕХНОЛОГИЯ УЧЕБНОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ И ЕЁ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ДЛЯ ПОВЫШЕНИЯ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ И ФОРМИРОВАНИЯ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ
проект по теме

ОБЛАСТНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ИНДУСТРИАЛЬНЫЙ ТЕХНИКУМ г.САСОВО»

ТЕХНОЛОГИЯ

 УЧЕБНОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ И ЕЁ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ

ДЛЯ ПОВЫШЕНИЯ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ И ФОРМИРОВАНИЯ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Автор:

преподаватель высшей квалификационной категории

Кузнецова Ольга Викторовна

Пробивающие себе дорогу новые принципы личностно-ориентированного обучения, индивидуального подхода, субъектности  в обучении  потребовали использования новых методов. Одним из таких стал метод проектов.

В основу метода проектов положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности учащихся на результат, который получается при решении той или иной теоретической или практической проблемы. Внешний результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Внутренний результат – опыт деятельности – становится бесценным достоянием учащегося, соединяя в себе знания, умения, компетентности и ценности. На долю преподавателя остаётся задача выбора проблем для проектов из окружающей действительности, из жизни.

Выпускники системы довузовского профессионального образования должны быть готовы вести конструктивный диалог, активно работать в команде, мобильно действовать в условиях неопределённости. На государственном уровне предложено использовать для оценки качества содержания образования современные ключевые компетенции, которые определены как система «универсальных знаний, умений и навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности».

        В данной работе рассматривается использование технологии учебного проектирования с целью повышения творческой активности  и формирования ключевых компетенций учащихся.

         Цель технологии:

         Ведущей целью деятельности педагога является развитие личности, сочетающей в себе единство интеллектуальных, физических, нравственных, эстетических и трудовых качеств, формирование общей культуры обучающихся. Повышение творческой активности учащихся, формирование их ключевых компетенций позволяет воспитывать будущих специалистов, умеющих творчески решать всё более сложные задачи, возникающие перед ними.

        Для достижения поставленных целей мною решаются следующие задачи:

1. Активизировать учебный  процесс.
2. Стимулировать учащихся к самостоятельному приобретению знаний и умений.
3. Практика показывает, что ключевые компетенции формируются лишь в опыте собственной деятельности, поэтому образовательная среда должна выстраиваться таким образом, чтобы учащийся оказывался в ситуациях, способствующих их становлению.
4. Создавать базу для усвоения программы производственного обучения, для применения знаний, умений и навыков в производственной деятельности.
5. Поддерживать интерес учащихся к изучаемым предметам и выбранной профессии.

         Актуальность использования данной технологии состоит в том, что она  стимулирует учащихся к самостоятельному применению знаний и умений, их практическому использованию в конкретной ситуации, совершенствует навыки принятия коллективных решений, формирует разного рода коммуникативные умения, развивает у учащихся творческое мышление, индивидуальный стиль поведения в процессе взаимодействия с людьми, помогает преодолевать психологический барьер по отношению к активным формам обучения.

          Новаторство состоит в том, что умения отрабатываются в реальной действительности, а не в слушании того, как это может происходить на самом деле, используются нетрадиционные методы обучения, которые позволяют развивать творческие способности учащихся, их память, внимательность, сообразительность, расширяют словарный запас, стимулируют к исследовательской деятельности.

         Преимуществом использования данной технологии является:

• достижение  определённых воспитательных целей: учащиеся обучаются коллективной деятельности, учатся планировать свою работу, общаться друг с другом, оказывать помощь;
• создаются условия для проведения индивидуальной и дифференцированной работы  учащихся;

• повышается интерес к изучаемым предметам, будущей профессии, к творчеству.

Подход к преподаванию

1. Профессиональная направленность (связь со спецдисциплинами и производственным обучением).
2. Использование трёх общих организационных форм обучения: общегрупповой, индивидуальной и сотрудничества.
3. Дифференцированный подход к изучению отдельных тем.
4. Практическая направленность.
5. Использование нетрадиционных форм работы и уроков (диспуты, конференции, семинары, круглые столы, ток-шоу, уроки-пресс-конференции, уроки-игры, соревнования, комбинированные уроки: урок-экспертиза + семинар и др.).

Способы и средства оценки результатов преподавания

1. Зачёт по каждой изученной теме.
2. Тестовые проверочные работы.
3. Диктанты (на знание терминов и определений).
4. Проверочные самостоятельные работы (с использованием рабочих тетрадей).
5. Лабораторно-практические работы (с использованием рабочих тетрадей).
6. Составление и заполнение таблиц, схем.
7. Составление схем классификации и производства товаров.
8. Сравнительная характеристика некоторых товаров.
9. Выполнение письменных работ, рефератов, докладов.
10. Карточки-задания.
11. Листы-задания (по отдельным темам).
12. Выполнение творческих работ (составление кроссвордов, кулинарное назначение продуктов, ассортиментные  альбомы, листовки с групповым ассортиментом и т.д.).
13. Папки-зачётные работы (по некоторым темам).
14. Письменная работа-зачёт (по предмету «Организация обслуживания»).
15. Итоговые контрольные работы.

Программно-методическое обеспечение

1. Тематические папки по всем группам товаров и по отдельным товарам.
2. Разработки контрольных, самостоятельных и лабораторно-практических работ.
3. Плакаты и стенды по отдельным темам.
4. Иллюстративные раздаточные карточки.
5. Рабочие тетради.
6. Карточки-задания.
7. Листы-задания.
8. Тестовые задания.
9. Ассортиментные карты и альбомы.
10. Товарные образцы и муляжи.
11. Таблицы и схемы.
12. Методические разработки уроков-игр.
13. Методические разработки нетрадиционных уроков (по проектному обучению).
14. Справочный материал.
15. Рекламные материалы (плакаты, листовки, проспекты, буклеты, каталоги).
16. Библиотечка для подготовки к урокам.
17. Поурочные тесты.
18. Вопросники по отдельным темам.

19.Журналы для изучения кулинарного назначения продуктов.

СУЩНОСТЬ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИИ

Работа по методу проектов – это относительно высокий уровень сложности педагогической деятельности, предполагающий серьёзную квалификацию преподавателя. Если большинство общеизвестных методов обучения требуют наличия лишь традиционных компонентов процесса обучения – педагога, учащегося (или группы учащихся) и материала, который надо усвоить, то требования к учебному проекту – совершенно особые.

1. Необходимо наличие социально-значимой задачи (проблемы). Дальнейшая работа над проектом  –  это разрешение данной проблемы
2. Выполнение проекта начинается с планирования действий по разрешению проблемы.
3. Каждый проект обязательно требует исследовательской работы учащихся. Отличительная черта проектной деятельности – поиск информации, которая будет обработана, осмыслена и представлена участниками проектной группы.
4. Результатом работы над проектом, иначе говоря, выходом проекта, является продукт.
5. Подготовленный продукт должен быть представлен, то есть проект требует на завершающем этапе презентации своего продукта.

Таким образом, проект – это пять «П»:

ПРОБЛЕМА

ПЛАНИРОВАНИЕ

ПОИСК ИНФОРМАЦИИ

ПРОДУКТ

ПРЕЗЕНТАЦИЯ

Шестое «П» проекта – его ПОРТФОЛИО, т.е. папка, в которой собраны все рабочие материалы проекта.

ВИДЫ ПРОЕКТОВ

Каждый проект имеет большое количество видов и разновидностей. Приведу виды проектов по доминирующей деятельности учащихся.

1. Практико-ориентированный (продукт заранее определён и может быть использован в жизни группы, техникума, в работе преподавателя, в будущей профессиональной деятельности учащихся, в работе предприятий – мест производственной практики). Пример: урок-пресс-конференция (Тема урока «Факторы, формирующие и сохраняющие потребительские свойства товаров»)
2. Информационно-исследовательский (направлен на сбор информации о каком-то объекте (продукте) с целью анализа, обобщения и представления для широкой аудитории, напоминает подлинно научное исследование, при этом используются различные опросы, проводится поисковая работа). Пример: урок-семинар  (Тема урока «Всё о чае») и урок-экспертиза (Тема урока «Экспертиза чая»)
3. Творческий (максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов – устные журналы, игры, конкурсы и т. п.). Пример: урок-игра «Умники и умницы» (Тема игры «Продуктовые истории»)
4. Ролевой (разработка такого продукта, а также его реализация наиболее сложна. Результат остаётся открытым до самого окончания проекта). Пример: внеклассное мероприятие – ток-шоу «Базарный день» (Тема ток-шоу «Секреты здорового питания»)

Все перечисленные целевые направления деятельности учащихся реализуются в каждом проекте. Речь идёт о доминирующей направленности проектантов.

ЭТАПЫ РАБОТЫ НАД ПРОЕКТОМ

«Всё, что я познаю, я знаю, для чего мне это надо, где и как я могу эти знания применить», – вот основной тезис современного понимания метода проектов.  Каждое проектно-ориентированное задание представляет собой тесно связанную цепочку отдельных актов в деятельности учащихся.

Выполнение проекта начинается с планирования действий по разрешению проблемы, иными словами, с проектирования самого проекта, в частности – с определения вида продукта и формы презентации.

Наиболее важной частью плана является пооперационная разработка проекта, в которой указан перечень конкретных действий с указанием выходов, сроков и ответственных. Правда, некоторые проекты не могут быть сразу чётко спланированы от начала до самого конца.

Многие проекты требуют исследовательской работы учащихся. Отличительная черта проектной деятельности – поиск информации. Учащиеся овладевают навыками исследовательской и проектной деятельности, закрепляют общеучебные умения, посещают библиотеки, работают в читальных залах.

Выбор формы продукта проектной деятельности – важная задача участников проекта.

Приведу примеры возможных выходов проектной деятельности:

• тематическая папка,
• ассортиментный альбом,
• стенгазета,
• альбом рекламных материалов,
• коллекция товарных образцов,
• коллекция товарной упаковки,
• оформление тематической витрины,
• методическая разработка,
• доклад,
• творческая работа и т.д.

Выбор формы презентации проекта – задача не менее, а то и более сложная, чем выбор формы продукта. Здесь требуется особый полёт фантазии, в сочетании с обязательным учётом индивидуальных интересов и способностей проектантов – артистических, художественных, организационных и т.п.

 Иногда форма презентации определена самой проблемой. Например, необходимо подготовить и провести зачёт по товароведению для учащихся I курса в игровой форме или провести экспертизу какого-либо продукта.

 Иногда форма презентации выбирается долго, в спорах и сомнениях. Например, при определении факторов, формирующих  и сохраняющих потребительские свойства конкретного товара, при реализации его в конкретном торговом предприятии. Когда учащимися были выполнены отчёты, было решено провести их презентацию в виде урока-пресс-конференции.

Но даже когда форма презентации  определена заранее, возможны всякого рода корректировки.

Мною проводятся эксперименты по использованию технологии учебного проектирования в процессе выполнения учащимися письменных экзаменационных и курсовых работ. Используется метод долгосрочного проектирования: на нескольких курсах учащиеся работают по одной группе товаров с постепенным повышением уровня сложности. Второй раз в этом учебном году мною было введено написание письменной работы-зачёта по предмету «Организация обслуживания». Качество выполнения и защиты данных работ возросло, и это в свою очередь позволило повысить качество знаний и умений учащихся, полученных в результате изучения предмета. Также впервые в этом учебном году мною проводится эксперимент «Сдача экзамена в форме защиты реферата», в котором участвуют  пять лучших учащихся группы 56-IV. К защите представлены отлично выполненные рефераты по темам повышенной сложности.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ АКТИВНЫХ ФОРМ И ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ

В процессе формирования ключевых компетенций мною используются различные активные формы и технологии обучения.

Можно выделить три общие организационные формы: общегрупповая, индивидуальная работа и сотрудничество.

Общегрупповая форма обучения проявляет себя как фронтальная работа. Преподаватель одновременно работает со всей учебной группой, а учащиеся являются при этом только слушателями. Здесь максимальна роль учителя.

Индивидуальная форма работы может проявляться в двух видах: работа преподавателя с учащимся и самостоятельная работа учащегося. Здесь в одном случае весь изучаемый материал рассказывает и объясняет преподаватель, а роль самого учащегося достаточно пассивна, он готовится и отвечает по заданным вопросам. В другом случае учащийся полностью берёт ответственность за своё обучение, преподаватель же определяет тему, может дать задание, наблюдает и корректирует процесс обучения. Учащийся самостоятельно изучает тему, обращаясь к преподавателю при возникающих затруднениях.

Сотрудничество может проходить в парах, а также при работе в малых группах, как на уроках, так и во внеклассной деятельности. При этом работа в парах может осуществляться как самостоятельно, так и входить в групповую работу.

Как же применять различные организационные формы и технологии обучения для формирования ключевых компетенций?

Ведущую роль в обучении играет сотрудничество. При этом оно тесно связано с индивидуальной формой, при которой учащийся осуществляет самостоятельную деятельность, что служит условием для его личностного развития.

В первую очередь сотрудничество будет реализовываться на уроке, во вторую очередь – во внеклассной работе. При этом обязательная учебная деятельность и внеклассная  тесно взаимосвязаны.

Наиболее эффективными в плане формирования ключевых компетенций я считаю следующие технологии.

Игровая технология – вид деятельности в ситуациях, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в процессе которой складывается, совершенствуется самоуправление поведением. Используя игровую технологию в обучении в течение семи лет, я утверждаю, что игра является сложно устроенным методом обучения, поскольку включает в себя целый комплекс приёмов: дискуссию, мозговой штурм, разыгрывание ролей и т.д. Обучение в игре является важнейшим условием освоения профессиональной деятельности, так как воссоздаёт её в учебном контексте.

Технология учебного проектирования. Эта технология способствует развитию творческой активности учащихся, поднимает качество обучения на более высокий уровень, когда речь идёт не только о формировании знаний, умений, навыков по конкретному предмету, но и о формировании именно ключевых  компетенций обучаемых. Преподаватель сообщает информацию, создаёт ситуацию познавательного конфликта, необходимости поиска объяснения. Всё остальное выполняют учащиеся. Они определяют промежуточные задачи, ищут пути их решения, действуют, сравнивают и сопоставляют полученные результаты с требуемыми, корректируют собственную деятельность. Особенностью технологии учебного проектирования является то, что самостоятельная деятельность учащихся доходит до 80 – 90%. Данную технологию я использую в своей педагогической деятельности уже в течение трёх лет, постоянно совершенствуя формы и методы обучения. Проект всегда имеет сложный, вариативный, комплексный характер, он помогает учащемуся мобилизовать, обобщать и интегрировать свои знания и умения и «втягивать» в проект значительно больший объём знаний, чем те, что даёт традиционное обучение.

Технология учебного сотрудничества. В условиях применения этой технологии особое значение приобретает учебная работа в малых группах, которая может быть организована по-разному в зависимости от типа выполняемого задания. Как система отношений сотрудничество многоаспектно, но важнейшее место в нём занимают отношения «учитель – ученик». Традиционное обучение основано на положении преподавателя  в роли субъекта, а учащегося – объекта педагогического процесса. В концепции сотрудничества это положение  заменяется представлением об учащемся как о субъекте своей учебной деятельности (субъект – субъектная технология). Поэтому два субъекта одного процесса должны действовать вместе, быть сотоварищами, партнёрами, составлять союз более старшего и опытного с менее опытным (но обладающим преимуществами молодости); ни один из них не должен стоять над другим. Я пока ещё не могу заявлять о полноценном использовании этой технологии в своей работе. Мною на данном этапе реализуются лишь некоторые элементы. Педагогику сотрудничества можно рассматривать как особого типа «проникающую» технологию, являющуюся воплощением нового педагогического мышления, источником прогрессивных идей в той или иной мере входящей во многие современные педагогические технологии как их часть.

Все эти технологии играют решающую роль в развитии мышления и устной речи учащихся; в формировании межличностных отношений; в планировании совместной деятельности и её выполнении; в анализе деятельности группы и личного вклада в неё. Можно создавать и моделировать ситуации, приближенные как к профессиональной деятельности, так и к социальной действительности, что способствует формированию ключевых компетенций, необходимых для будущего специалиста.

РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ

Положительной оценки достоин любой уровень достигнутых результатов.

В результате использования технологии учебного проектирования:

• качество успеваемости стало выше,
• на нетрадиционных уроках посещаемость практически 100%,
• учащиеся более грамотно стали использовать профессиональную лексику, проявляют устойчивый интерес к своей профессии,
• единичные знания обобщаются в систему,
• учащиеся больше используют справочную и специальную литературу, активно пользуются конспектами,
• при подготовке к нетрадиционным урокам происходит обновление и накопление дидактического материала (в помощь преподавателю),
• постоянно повышается степень самостоятельности учащихся в выполнении различных этапов работы над проектом,
• повышается степень включённости в групповую работу и чёткость выполнения отведённой роли,
• расширяется кругозор учащихся, участников проекта,
• учащиеся осмысленно используют полученную информацию,
• учащиеся предлагают оригинальные идеи и способы решения проблемы,
• повышается уровень организации и проведения презентации.

Всё вышеперечисленное способствует главной цели: повышению творческой активности учащихся и формированию их ключевых компетенций.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

        Использование технологии учебного проектирования  позволяет мне более продуктивно вести работу  по следующим направлениям:

• активизация использования полученных знаний и умений;
• развитие умений сравнивать, анализировать, делать выводы;
• воспитание умения работать в коллективе;
• обучение учащихся рационально организовывать свою профессиональную деятельность, планировать её, принимать решения, отвечать за результаты своего труда, стремиться к освоению новых знаний;
• поддержка инициативы учащихся и оказание помощи в дальнейшей её реализации;
• руководство творческой деятельностью обучающихся;
• воспитание у учащихся веры в себя, в свои силы и возможности для успешной профессиональной деятельности, дальнейшего профессионального роста;
• планирование и построение педагогической деятельности в направлении развития в каждом учащемся именно тех природных способностей, которые смогут привести его к радостям творческого труда.

Педагогический процесс организован таким образом, что перед учащимися ставятся всё новые и новые проблемы, с постоянным их усложнением. При этом они учатся серьёзно мыслить, анализировать, сопоставлять факты, самостоятельно думать, творчески подходить к учению, к работе, что в будущем станет основой их деятельности на предприятии.

Проектирование осваивается современным человеком в силу необходимости его применения в различных сферах жизни, профессиональной и прочей деятельности. Зачастую человек, владеющий проектированием, бывает успешнее, чем не владеющий.

В основе моделирования обучения и развития обучающегося лежит формирование ключевых компетенций. В целом оно позволяет соединить и использовать на практике все элементы – знания, умения, ценности, способности, опыт и т.д. Сами по себе компетенции не приведут к желаемому результату, необходим педагог, способный спланировать, провести и обеспечить образовательный процесс на основе моделей компетенций для определённой профессии или специальности.

Имеется необходимый материал для дальнейшей работы. Наряду с  игровой технологией и технологией учебного проектирования я буду внедрять использование технологии учебного сотрудничества с целью совместной развивающей деятельности  педагога и ученика, скреплённой взаимопониманием, проникновением в духовный мир друг друга, совместным анализом хода и результатов этой деятельности.

Современный уровень развития техники и технологий таков, что все и всё взаимосвязано, человечество находится в большем, чем прежде, взаимовлиянии. Деятельность современного человека может быть небезвредна. А, значит, результаты её необходимо предвидеть, гарантировать безвредность для человеческого сообщества и природы, добиться оптимальности соотношения затрат и результативности.

Мне импонирует роль педагога в проектном обучении. Из носителя знаний и информации, всезнающего оракула, он превращается в организатора деятельности, консультанта и коллегу по решению проблемы, добыванию необходимых знаний и информации из различных (может быть, и нетрадиционных) источников. Работа над проектом позволяет выстроить бесконфликтную педагогику, вместе с учащимися испытать вдохновение, творческий подъём, превратить образовательный процесс из скучной принудиловки в результативную созидательную творческую работу.

Китайская пословица гласит: «Скажи мне – и я забуду, покажи мне – и я запомню, вовлеки меня – и я научусь». Следуя этой пословице, я буду продолжать вовлекать учащихся в проектную деятельность, чтобы сформировать их личностями, способными самостоятельно приобретать и применять знания в любой ситуации.