НАСТАВНИЧЕСТВО КАК ФОРМА ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
статья

НАСТАВНИЧЕСТВО КАК ФОРМА ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Курлыкина Елена Владимировна,

Мастер производственного обучения высшей квалификационной категории, государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Воронежской области «Воронежский техникум моды и дизайна» (ГБПОУ ВО «ВТМД»)

Корни понятия наставничества появились в далеком прошлом, начало было положено еще в первобытном обществе. В отечественную педагогику и практику движение наставничество пришло в конце 60-х - начале 80-х годов прошлого столетия и стало одним из важных направлений в политике государства. Ускоренное развитие профессионально-технического образования и производственного обучения как раз было отмечено в это время. Как отмечали отечественные педагоги Н.М.Таланчук и М.Ф.Зарецкий, в задачи наставника входит наставление другого на путь истины и непременно передача своего профессионального и жизненного опыта. [1]

В современном мире наставничество в системе образования получает еще большее развитие. Как можно стать хорошим наставником для обучающегося? Стоит ли ограничиваться одной встречей с обучающимся? В России Федеральный проект «Современная школа» показывает, что до окончания 2024 года не менее 70% обучающихся общеобразовательных организаций обязательным образом будут сопричастны в разного рода форм наставничества. По сути в профессиональной сфере наставник сам определяет срок готовности обучающегося выполнять работу самостоятельно, возможность его допуска к оценочным и аттестационным документам, отвечает за личностное развитие наставляемого. [3]

Задача образования состоит в подготовке высококвалифицированных рабочих и специалистов, которые будут развивать производство, двигать науку вперед, отдавать свои знания и умения подрастающему поколению. Как побудить и мотивировать студента к качественному прохождению всего учебного процесса? Помочь ему адаптироваться в непростой системе образования и «привести к действию» личностный рост и самостановление?

Если изучить исследования наставничества в России можно прийти к выводу, что многие образовательные организации рассматривают наставничество как существенный значимый элемент системы. На первый план они выделяют задачу развивать у обучающихся и сотрудников не только способности адекватно манипулировать полученными благодаря образованию знаниям, умениям и навыкам, но и способности самостоятельно формировать у себя новые навыки и компетенции – т.е. метакомпетенцию. Следовательно меняются и формы наставничества: возможный состав участников и наставнических отношений становится шире, расширяется область использования наставничества, сам процесс взаимодействия и ряд решаемых трудностей. [9]

Наставничество – эффективная методика передачи накопленного опыта, знаний, развития навыков, компетенций, метакомпетенций и ценностей через неформальное взаимо обогащающее общение, которое основано на доверии и партнерстве. [7]

Психолого-педагогическая основа наставничества рассматривается как четыре пары взаимодействующих между собой процессов, в каждой паре первый процесс является главным, второй — второстепенным. Фундаментальная деятельность наставника — основная форма профессиональной деятельности, которую наставник охватывает в качестве профессионала, обладающего соответствующим опытом и призванием заинтересовать сопровождаемого. Характерным признаком является образовательная, профессиональная, развивающая, творческая и коммуникативная деятельность. Но во всех случаях наставничество — это второй вид деятельности для самого наставника, который не возможно рассматривать как производную от его фундаментальной деятельности. В наиболее доступной форме это оставляет отпечаток в работе наставника на производстве: его главная трудовая функция — участие в определенном производственном процессе в качестве рабочего или специалиста; дополнительная трудовая функция — наставничество, т. е. поддержка рабочих или специалистов без опыта работы, включенных в тот же производственный процесс. [2]

Отличительная черта педагогики состоит в том, что индивидуальные качества, кодекс поведения, преданность к профессии и своим ученикам, наставники - преподаватели получают продолжение в воспитанниках, воспроизводятся в них. В связи с этим все те качества, которые мы хотим увидеть в своих обучающихся, их отношении к учебе, ответственность, честному подходу к делу, педагог должен открыть и развить прежде всего в себе.

Основные этапы формы наставничества представляют собой развитие как процесс становления личности человека в производственной деятельности под воздействием внутренних и внешних факторов, социальных и биологических; воспитание как система становления человека мыслящего, духовного и развитого физически, его подготовки к активной жизни, в том числе трудовой; профориентация как процесс гармоничного вхождения человека в трудовой коллектив, организацию, производство. В образовательной системе имеется в виду прямое наставничество, где происходит регулярный контакт с обучающимся в форме советов, консультаций, оказании помощи в познании норм и правил учебного заведения, изучения учебной программы, психологической поддержки. [2]

В системе наставничества применяют следующие формы:

1). Индивидуальная - предусматривает персональное отслеживание наставником обучающегося, учитывая индивидуальные образовательные дефициты и другие индивидуальные особенности.

2). Групповая - сопровождение наставником (или командой наставников) целой группы обучающихся, которые обладают общим или схожим образовательным дефицитом.

3). Коллективная – координация работы наставничества с коллективом или большой группой обучающихся, имеющих различные типы образовательных дефицитов.

4). Ситема Онлайн – с применением интернет технологий, обеспечение поддержки обучающимся, пребывающих в удаленном доступе.

К числу применения основных форм наставничества в ГБПОУ ВО «ВТМД» можно отнести следующие:

1. Наглядный пример наставничества в организации и проведении Регионального конкурса профессионального мастерства Молодые профессионалы – WorldSkills. Данное движение направлено прежде всего на мотивацию обучающихся, передачу профессионального опыта, укрепление веры в своих профессиональных достижений и возможностей. В конце каждого этапа соревнований отслеживается как готовился конкурсант, какая работа была проведена наставником. Для подготовки к конкурсу используют современные технологии в индустрии красоты, применяют навыки и умения, которые обучающиеся могут реально использовать в работе. Раскрыть талант возможно только при условии индивидуальной работы, для достижения результатов, как раз и необходим наставник.

2. К числу форм наставничества реализуют проект ранней профессиональной ориентации «Билет в будущее». В рамках этого проекта была разработана программа проведения профессиональных проб по компетенции «Парикмахерское искусство». Участниками проекта являются школьники образовательных организаций 6-11 класса. Особая важность проекта заключается в решении сложных задач профориентации, помочь подростку сделать свой выбор в профессиональной деятельности.

3. Широкое применение формы наставничества получила профильная проектная смена в Репном «Одаренные дети, Молодые профессионалы». На протяжении двух недель обучающиеся школ выполняли работу по двум трекам. В начале познавали свои внутренние ресурсы, пытались развивать свои личностные навыки. Далее в представленном формате профессиональных проб знакомились с выбранной компетенцией, для утверждения в профиле обучения. [5]

Основная цель профильной смены:

- сформировать у обучающихся познания о мире профессий

- получить первичные практические навыки и умения, которые помогут в дальнейшем оказать влияние на профессиональное самоопределение и профильную подготовку

- посредством проведения мини-чемпионата профессионального мастерства популяризовать движение WorldSkills(Молодые профессионалы)

- провести комплекс мер для составления рекомендаций построения индивидуального образовательного маршрута.

Участники смены в каждом направлении выбранной компетенции знакомятся с теоретическим материалом и выполняют задания кейсы, получают возможность познакомиться с представителями профессиональных организаций и современными исследованиями широких отраслей экономики, а так же приобрести навыки работы с профессиональным оборудованием и технологиями.

Важно отметить, что сам процесс наставничества неосуществим без обратной связи. Наставничество — это непрерывный процесс, и хороший наставник выполняет обратную связь когда она не обходима. Постоянная обратная связь наставника не препятствует обучающимся для четкого и объективного оценивания результаты своей работы, а при необходимости — вовремя оценить и исправить ошибки. [6]

Одним из значимых навыков наставника это уметь предоставить эффективную обратную связь и представить картину действия обучаемого в конкретных условиях.

Обратная связь наставника должна сочетать в себе комплекс положительных моментов и «точек роста», обучаемый должен почувствовать  и понять, что она помогает ему учиться. Соблюдение баланса заключается, в воодушевлении обучаемого на профессиональный и личностный рост. [4]

И так, можно сделать вывод, что наставнику при передачи опыта и умения важно учитывать особые черты молодежи: стремиться к активной деятельности, желанием проявить себя, нетерпимость к своим недостаткам и тяги ко всему новому.

Система взаимодействия наставнических форм позволит сформировать в России широкое педагогическое - профессиональное движение, включающее в единое сообщество представителей разных социальных групп, институтов и поколений, усилия которых будут направлены на развитие образовательных и экономических систем России в целом и будущего поколения детей и молодежи в частности. [8]

Список использованных источников

1. Бутенко В.С., Бутенко О.С. Наставничество как форма непрерывного образования и профессиональной самореализации // Гуманитарные и социальные науки. Серия «Психология». 2012 No4. С. 248-255

2. Воробьева Е.В., Разуменко В.А., Семенова Н.К. Сравнительный анализ коучинга и наставничества персонала организации, их характеристики // Молодой ученый. 2016. No12. С. 1193-1196.

3. Зеленцова Е.В., Масич Е.В., Никитина В.В. Исследование способностей и мотивации молодежи к деятельности в области IT-технологий как одна из задач управления в сфере образования.

4. Колечеико А.К. Энциклопедия педагогических технологий. СПб.: КАРО, 2002.

5. Крейи У. Теория развития: секреты формирования личности. СПб.: Прайм-ЕВ-РОЗНАК, 2002.

6. Кулагина И.Ю., Колющий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека, М.: ТЦ «Сфера», «Юрайт-М», 2001.

7. Льюис Г. Менеджер-наставник. – М.: изд-во Баланс-клуб, 2002. – 192 с.

8. Никитина В.В. Корпоративная культура. Электронное учебное издание. Учебное пособие по дисциплине «Управление персоналом». – М.: МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2012. – 52 с.

9. Эсаулова, И. А. Новые модели наставничества в практике обучения и развития персонала / И. А. Эсаулова, 2012.