«Организация работы с родителями»
статья

МОУ «Гимназия № 89»

Ленинского района г. Саратова

410086, г. Саратов, ул. Мало-Елшанская, 5; тел./факс: (845-2) 357-326; Е-mail: mou-school89@yandex.ru

«Организация работы с родителями»

Выполнила

учитель начальных классов

МОУ «Гимназия № 89» г. Саратова

Мингалева Татьяна Павловна

Саратов 2024

СОДЕРЖАНИЕ

Введение                                                                                                                  3                                                                                                                  

Актуальность применения современных технологий взаимодействия ДОУ и родителей воспитанников.                                                                                      7

Теоретические основы взаимодействия ДОУ и родителей воспитанников.     7

Характеристика современных технологий взаимодействия ДОУ и родителей воспитанников.                                                                                                      17

Заключение.                                                                                                            34

Список используемой литературы.                                                                      35

ВВЕДЕНИЕ

За тысячелетнюю историю человечества сложились две ветви воспитания подрастающего поколения: семейное и общественное. Каждая из этих ветвей, представляя социальный институт воспитания, обладает своими специфическими возможностями в формировании личности ребенка.

Семья и дошкольное учреждение – два важных института социализации детей. Их воспитательные функции различны, но для всестороннего развития ребенка необходимо их взаимодействие. Дошкольное учреждение играет важную роль в развитии ребенка. Здесь он получает образование, приобретает умение взаимодействовать с другими детьми и взрослыми, организовывать собственную деятельность.

Однако то, насколько эффективно ребенок будет овладевать этими навыками, зависит от отношения семьи к дошкольному учреждению. Гармоничное развитие дошкольника без активного участия его родителей в образовательном процессе вряд ли возможно.

Семейное воспитание (то же самое — воспитание детей в семье) — общее название для процессов воздействия на детей со стороны родителей и других членов семьи с целью достижения желаемых результатов. Социальное, семейное и дошкольное воспитание осуществляется в неразрывном единстве. Еще в 1915 году М.М. Рубинштейн сформулировал принцип единства деятельности дошкольных, школьных и внешкольных учреждений в союзе с семьей. Определяющая роль семьи обусловлена ее глубоким влиянием на весь комплекс физической и духовной жизни растущего в ней человека. Семья для ребенка является одновременно и средой обитания, и воспитательной средой.

 Разработан федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО), который отвечает новым социальным запросам и в котором большое внимание уделяется работе с родителями.

В ФГОС ДО говорится, что работа с родителями должна иметь дифференцированный подход. Должен учитываться социальный статус, микроклимат семьи, а также родительские запросы и степень заинтересованности родителей деятельностью ДОУ. В работе с родителями необходимо использовать современные психолого-педагогические технологии для повышения культуры педагогической грамотности семьи.

Также сформулированы и требования по взаимодействию Организации работы с родителями. Подчеркнуто, что одним из принципов дошкольного образования является сотрудничество Организации работы с семьей, а ФГОС ДО является основой для оказания помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития.

Родители (законные представители) должны принимать участие в разработке части образовательной Программы Организации, формируемой участниками образовательных отношений с учетом их семей и педагогов.

Влияние семьи особенно в начальный период жизни ребенка намного превышает другие воспитательные воздействия. По данным исследований, семья здесь отражает и учреждения образования, и средства массовой информации, общественные организации, трудовые коллективы, друзей, влияние литературы и искусства. Это позволило педагогам вывести довольно определенную зависимость: успешность формирования личности обуславливается, прежде всего, семьей.

Главной особенностью семейного воспитания признается особый эмоциональный микроклимат, благодаря которому у ребенка формируется отношение к себе, что определяет его чувство самоценности. Неоспоримо, что именно пример родителей, их личные качества во многом определяют результативность воспитательной функции семьи. Важность семейного воспитания в процессе развития детей определяет важность взаимодействия семьи и дошкольного учреждения.

Издавна ведется спор, что важнее в становлении личности: семья или общественное воспитание (детский сад, школа, другие образовательные учреждения). Одни великие педагоги склонялись в пользу семьи, другие отдавали пальму первенства общественным учреждениям.

На основе современных исследований можно сделать вывод о том, что семья и ДОУ имеют свои преимущества и недостатки. Так, воспитываясь только в семье, получая любовь и привязанность со стороны ее членов, опеку и заботу, ребенок, не вступая в общение (контакт) со сверстниками, может вырасти эгоистичным, не приспособленным к требованиям жизни и социума, окружающей среды и т.д. Следовательно, важно сочетать воспитание ребенка в семье с необходимостью воспитания его в коллективе сверстников.

Идеи взаимодействия семейного и общественного воспитания развивались в работах В.А. Сухомлинского, в частности, он писал: «В дошкольные годы ребенок почти полностью идентифицирует себя с семьей, открывая и утверждая себя и других людей преимущественно через суждения, оценку и поступки родителей». Поэтому, подчеркивал он, задачи воспитания могут быть успешно решены в том случае, если школа поддерживает связь с семьей, если между воспитателями и родителями установились отношения доверия и сотрудничества [1].

В соответствии с «Концепцией дошкольного воспитания» (1989) начали разрабатываться новые подходы к сотрудничеству с родителями, которые базируются на взаимосвязи двух систем – детского сада и семьи, сообществе семьи и детского сада (Л.М. Кларина). Сущность данного подхода состоит в объединении усилий дошкольных учреждений и семьи для развития личности как детей, так и взрослых с учетом интересов и особенностей каждого члена сообщества, его прав и обязанностей [16].

Важность семейного воспитания в процессе развития детей определяет и важность взаимодействия семьи и дошкольного учреждения.

В связи с вышеизложенным, я выбрала следующее направление работы «Организация работы с родителями».

Очень трудно установить взаимодействие и сотрудничество ДОУ с родителями в воспитании детей. Родители зачастую считают, что воспитанием должны заниматься специалисты, педагоги. В свою очередь в основе новой концепции взаимодействия семьи и дошкольного учреждения лежит идея о том, что за воспитание детей несут ответственность родители, а все остальные призваны помочь, поддержать, направить, дополнить их воспитательную деятельность. Проблема в несовпадении позиций.

Цель данной работы заключается в теоретическом обосновании необходимости применения современных психолого-педагогических технологий при взаимодействии ДОУ и родителей воспитанников.

Контингент исследования: родители воспитанников, дети и педагоги МДОУ «Детский сад № 217»

Объектом исследования является процесс взаимодействия родителей воспитанников и педагогов ДОУ.

Предмет исследования: влияние использования современных психолого-педагогических технологий при взаимодействии ДОУ и родителей воспитанников.

Задачи:

• Изучить литературу по теме работы;
• Обосновать актуальность проблемы;
• Доказать эффективность (позитивное влияние) современных психолого-педагогических технологий на взаимодействие ДОУ и родителей воспитанников;
• Выявить оптимальные условия функционирования и совершенствования сотрудничества в организации работы с родителями;
• Способствовать формированию теоретических представлений о возможностях и условиях использования различных методов, новых форм и технологий в работе с родителями.
• Сформулировать выводы.

АКТУАЛЬНОСТЬ ПРИМЕНЕНИЯ СОВРЕМЕННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДОУ И РОДИТЕЛЕЙ ВОСПИТАННИКОВ.

Обновление системы дошкольного образования, процессы гуманизации и демократизации в нем обусловили необходимость активизации взаимодействия дошкольного учреждения с семьей.

Актуальность проблемы состоит в том, что детский сад - первый внесемейный социальный институт, первое воспитательное учреждение, с которым вступают в контакт родители и где начинается их систематическое педагогическое сопровождение. От совместной работы родителей и педагогов зависит дальнейшее развитие ребенка. И именно от качества работы дошкольного учреждения, а в частности методистов, социальных педагогов, воспитателей зависит уровень педагогической культуры родителей, а, следовательно, и уровень семейного воспитания детей.

ТЕОРЕТИЧЕКИЕ ОСНОВЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДОУ И РОДИТЕЛЕЙ ВОСПИТАННИКОВ.

Семья – уникальный первичный социум, дающий ребенку ощущение психологической защищенности, «эмоционального тыла», поддержку, безусловного безоценочного принятия. В этом непреходящее значение семьи для человека вообще, а для дошкольника в особенности.

Об этом же говорят и современные специалисты, и ученые в области семьи (Т.А. Маркова, О.Л. Зверева, Е.П. Арнаутова, В.П. Дуброва, И.В. Лапицкая и др.). Они считают, что семейный институт есть институт эмоциональных отношений. Каждый ребенок сегодня, как и во все времена, ожидает от своих родных и близких ему людей (матери, отца, бабушки, дедушки, сестры, брата) безоговорочной любви: его любят не за хорошее поведение и оценки, а просто так и таким, какой он есть, и за то, что он просто есть.

Семья для ребенка — это ещё и источник общественного опыта. Здесь он находит примеры для подражания, здесь происходит его социальное рождение. И если мы хотим вырастить нравственно здоровое поколение, то должны решать эту проблему «всем миром»: детский сад, семья, общественность.

Поэтому не случайно в последние годы начала развиваться и внедряться новая философия взаимодействия семьи и дошкольного учреждения. Психолого-педагогическое сопровождение родителей на современном этапе развития общества является одной из актуальных проблем. 

Родители зачастую испытывают определенные трудности в том, что не могут найти достаточно свободного времени для занятий с детьми дома, бывают не уверены в своих возможностях. Поэтому столь необходимой представляется реализация целостной системы взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи в целях психолого-педагогического сопровождения родителей. При этом использование разнообразных форм сотрудничества с родителями дает возможность сформировать у них интерес к вопросам воспитания, вызвать желание расширять и углублять имеющиеся педагогические знания, развивать креативные способности. 

Профилактическая работа с семьей является одним из важных направлений деятельности образовательного учреждения. Поэтому, представляется необходимым проведение профилактической и просветительской работы с родителями, с помощью которой смогут преодолеваться внутриличностные конфликты, решаться многие проблемы воспитания детей, изменяться внутренние личностные установки.

В общении с взрослыми дети усваивают социальные нормы и ценности, присваивают общественно-исторический опыт, отражающий конкретный уровень экономического, социокультурного развития общества и человека. Несомненно, дошкольное учреждение играет значительную роль в развитии ребенка. Здесь он получает образование, воспитание, приобретает умение взаимодействовать с другими детьми и взрослыми, организовывать собственную деятельность. По мнению Л.С. Выготского, дошкольное детство является периодом начальной социализации ребенка, приобщения его к миру культуры, общечеловеческих ценностей, временем установления начальных отношений с ведущими сферами бытия - миром людей, миром предметов, миром природы и своим собственным миром [9]. Однако насколько эффективно ребенок будет овладевать этими навыками, зависит от отношения семьи к дошкольному учреждению. Гармоничное развитие дошкольника без активного участия его родителей в образовательном процессе вряд ли возможно. Поэтому столь необходимой представляется реализация целостной системы взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи в целях психолого-педагогического сопровождения родителей.

Данная проблема в научной литературе рассматривалась многими специалистами в разных аспектах.

В различных лабораториях рассматривались проблемы развития и воспитания детей раннего и дошкольного возраста, уделялось внимание и изучению вопросов семейного воспитания детей дошкольного возраста. Исследователи пришли к выводу, что ни один из них не может быть успешно решен детским садом без сотрудничества с семьей. Хотя у этих социальных институтов единые цели и задачи, содержание и методы воспитания и обучения детей специфичны в каждом из них. Приведу схему, разработанную Е.П. Арнаутовой и В.М. Ивановой, где рассматриваются недостатки и положительные стороны общественного и семейного воспитания [3]

Недостатки и положительные стороны

общественного и семейного воспитания

Исследования Е. П. Арнаутовой, Т.А. Березиной, Л. С. Выготского, Т.Н. Дороновой, О.А. Зверевой и др. показали, что семья остро нуждается в помощи специалистов на всех этапах дошкольного детства, особенно при подготовке ребенка к школе. Однако не до конца определенными остаются актуальные вопросы педагогического сопровождения родителей, что и является проблемой моего исследования.

Организация полноценного сопровождения, является сегодня одной из важнейших задач, стоящих перед коллективами дошкольных учреждений.

Своеобразие современного этапа развития нашего государства, противоречивость социальных отношений, недостаточное внимание взрослых к проблеме социального развития молодёжи требуют глубокого переосмысления функций всех социальных институтов по отношению к детям и создания условий для их жизнедеятельности. В последнее десятилетие в системе образования России усилиями учёных и практиков складывается особая культура поддержки и помощи ребёнку и семье в учебно-воспитательном процессе.

Н. Г. Соколова отмечает, что под педагогическим сопровождением понимается не любая форма помощи, а поддержка, в основе которой сохраняется максимум свободы и ответственности субъекта за выбор варианта решения актуальной проблемы, процесс взаимодействия сопровождающего и сопровождаемого [15].

Практика Чирковой С.В. показывает, что не все семьи в полной мере реализуют весь комплекс возможностей разумного воздействия на ребенка. Причины разные: одни семьи не хотят воспитывать ребенка, другие не умеют этого делать, третьи не понимают, зачем это нужно [2].

По мнению О. Л. Зверевой, некоторые из родителей допускают ошибки в воспитании, но не хотят их видеть, исправлять; другие считают, что воспитывать ребенка должны педагоги, поскольку «это их обязанность» [14].

Лишь профессионально грамотная и систематизированная работа по сопровождению родителей дошкольников может качественно изменить отношение родителей к воспитанию своих детей.

Педагоги прошлого – К. Д. Ушинский, Е. Н. Водовозова, Л. Н. Толстой и другие говорили о необходимости приобретения родителями педагогических знаний, о важности и целенаправленности семейного воспитания, о необходимости сочетания знания и опыта. В этом современным родителям могут оказать помощь, по мнению О. Л. Зверевой, - педагоги дошкольных учреждений несмотря на то, что информацию по вопросам воспитания ребенка можно получить из разных источников [14].

В современной дошкольной педагогике, практике дошкольного образования взаимодействие педагогов и родителей является одной из наиболее актуальных и острых проблем. Признание приоритета семейного воспитания требует иного отношения семьи и дошкольного учреждения, которые определяются как сотрудничество, взаимодействие.

Теоретический анализ подходов к реализации взаимодействия дошкольного учреждения и семьи в работах Т.И. Бабаевой, Т.А. Березиной и других показал, что осуществление сопровождения родителей возможно при следующих условиях:

• готовности педагогов к взаимодействию с родителями
• настроенности родителей на совместное с педагогами воспитание своих детей
• определения значимых для педагогов и родителей, целей и задач
• разработки содержания сопровождения 
• создания материальных условий, обеспечивающих эффективное педагогическое сопровождение.

Таким образом, особое значение для реализации взаимодействия имеет позиция субъектов - родителей и педагогов, их готовность к осуществлению психолого-педагогического сопровождения.

Идея взаимосвязи общественного и семейного воспитания нашла своё отражение в ряде нормативно-правовых документов, в том числе в «Концепции дошкольного воспитания», «Положении о дошкольном образовательном учреждении», Законе «Об образовании Российской Федерации» и др.

В «Типовом положении о дошкольном образовательном учреждении» от 12 сентября 2008 года № 666 одной из основных задач является:

• взаимодействие с семьями детей для обеспечения полноценного развития детей;
• оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей.

В Концепции дошкольного воспитания подчеркивается: «Семья и детский сад в хронологическом ряду связаны формой преемственности, что облегчает непрерывность воспитания и обучения детей» [16]. Качество жизни в системе отношений «ребёнок-родитель», несомненно, зависит от готовности и способности взрослых целесообразно и грамотно организовать процесс взаимного существования, то есть от их психологической и педагогической компетентности.

Общеизвестно, что семья является уникальным социальным созданием человечества. В то же время как социальная система «семья» имеет черты социального института и одновременно малой социальной группы.

В.А. Сухомлинский писал: «Семья — это та первичная среда, где человек должен учиться творить добро».        

Воспитание детей неразрывно связано с педагогическим просвещением родителей. Именно родителями закладываются основы характера ребенка, формируются особенности его взаимоотношения с окружающими людьми. Каждая семья по-своему определяет для себя процесс воспитания, но каждая же, в силу разных обстоятельств и пусть в разной степени, нуждается в квалифицированной педагогической помощи.

Уходит в прошлое официально осуществляемая многие годы в нашей стране политика превращения воспитания из семейного в общественное. В соответствии с этим меняется и позиция дошкольного учреждения в работе с семьёй. Каждое дошкольное образовательное учреждение не только воспитывает ребёнка, но и консультирует родителей по вопросам воспитания детей. Педагог дошкольного учреждения – не только воспитатель детей, но и партнёр родителей по их воспитанию.

Преимущества новой философии взаимодействия педагогов с родителями неоспоримы и многочисленны.

Во-первых, это положительный эмоциональный настрой педагогов и родителей на совместную работу по воспитанию детей. Родители уверены в том, что ДОУ всегда поможет им в решении педагогических проблем и в то же время не навредит, так как будут учитываться мнения семьи и предложения по взаимодействию с ребенком. Педагоги заручаются пониманием со стороны родителей в решении проблем (от материальных до хозяйственных). А в самом большом выигрыше находятся дети, ради которых и осуществляется данное взаимодействие.

Во-вторых, это учет индивидуальности ребенка. Педагог, постоянно поддерживая контакт с семьей, знает особенности, привычки своего воспитанника и учитывает их при работе, что, в свою очередь, ведет к повышению эффективности педагогического процесса.

В-третьих, родители самостоятельно могут выбирать и формировать уже в школьном возрасте то направление в развитии и воспитании ребенка, которое они считают нужны. Таким образом, родители берут на себя ответственность за воспитание ребенка.

В-четвертых, это возможность реализации единой программы воспитания и развития ребенка в ДОУ и семье.

По этому поводу ещё Н.К. Крупская в своих «Педагогических сочинениях» писала: «Вопрос о работе с родителями – это большой и важный вопрос. Тут надо заботиться об уровне знаний самих родителей, о помощи им в деле самообразования, вооружения их известным педминимумом, привлечение их к работе детского сада». Существенной стороной взаимодействия детского сада и семьи, неоднократно подчёркивала Н.К. Крупская, является то, что детский сад служит «организующим центром» и «влияет …на домашнее воспитание», поэтому необходимо как можно лучше организовать взаимодействие детского сада и семьи по воспитанию детей. «…В их содружестве, в обоюдной заботе и ответственности – огромная сила». Вместе с тем, она считала, что родителям, не умеющим воспитывать, необходимо помогать.[17]

Результаты психолого-педагогического сопровождения могут проявляться в таких аспектах, как улучшение отношений родителей с ребенком, в осознании родителями значимости своей воспитательной деятельности, в появлении родительской ответственности, в оптимистическом взгляде родителей на возможности решения проблем воспитания ребенка и др.

В настоящее время современная семья испытывает целый ряд социально- экономических и психологических проблем, которые отвлекают родителей от воспитания ребенка.

В качестве наиболее острых проблем семейного воспитания исследователи выделяют проблемы эмоционального благополучия ребенка в семье - по данным исследования Т. А. Березиной, около трети дошкольников чувствуют себя недостаточно любимыми, недостаточно нужными своим родителям, испытывают тревожность и даже чувство враждебности к членам семьи. Данные результаты позволяют утверждать, что родители не осознают этих проблем, не понимают значения последствий своего влияния на ребенка в дошкольном детстве, а среди тех, кто эти проблемы видит, только около 40% готовы затратить усилия, чтобы их решать [6].

Березина Т.А. отмечает, что 87% воспитателей испытывают различные трудности в осуществлении работы с семьей. Это такие трудности как «пассивность родителей, безразличное отношение к своему ребенку, чрезмерная занятость, недоверие родителей к педагогам и даже агрессивное восприятие информации, идущей от воспитателя», т.е. большинство педагогов связывают эти трудности с особенностями современных родителей [6].

Долгое время отмечалась в качестве основных позиций родителей в их общении с педагогами ДОУ позиции отчужденности и пассивности.

На взгляд Т. А. Березиной, сегодня изменилась позиция определенной части родителей по отношению к дошкольному учреждению и своим педагогическим возможностям. Изучение родительского отношения к проблеме сотрудничества с педагогами ДОУ показывает, что от 25 до 35% родителей настроены на совместное с педагогами воспитание своих детей, но не решаются первыми проявить инициативу и активность в установлении контактов. И помощь, которую хотели бы родители получить от педагогов (психологов) может заключаться в следующем:

• 21% - ждут осуществления индивидуального подхода к своему ребенку;
• 21% - предполагает увидеть в детском саду организацию бесед для родителей, лекций с врачами, психологами
• 10% родителей надеются на помощь их ребенку в раскрытии их индивидуальности. 
• Важно то - (48%) оставили этот вопрос без ответа, не ожидая от дошкольного учреждения никакого участия в решении проблем семейного воспитания и развития их ребенка [6].

В связи с этим особую актуальность приобретает проблема ориентированности педагогов на осуществление психолого-педагогического сопровождения родителей своих воспитанников.

Таким образом, для эффективного осуществления психолого-педагогического сопровождения родителей детей дошкольников необходим ряд условий: готовность педагогов и родителей к сотрудничеству, понимание важности и необходимости педагогической работы, как со стороны педагога, так и со стороны родителей; специальная подготовка педагогов к сотрудничеству родителями, позволяющая обеспечить их реальное взаимодействие в ходе решения совместных задач по воспитанию и развитию дошкольника в процессе психолого-педагогического сопровождения.

Результат воспитания может быть успешным только при условии, если педагоги и родители станут равноправными партнерами, так как они воспитывают одних и тех же детей. В основу этого союза должно быть положено единство стремлений, взглядов на образовательный процесс, выработанные совместно общие цели и образовательные задачи, а также пути достижения намеченных результатов.

ХАРАКТЕРИСТИКА СОВРЕМЕННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДОУ И РОДИТЕЛЕЙ ВОСПИТАННИКОВ.

Роль семьи в обществе несравнима по своей силе ни с какими другими социальными институтами, так как именно в семье формируется и развивается личность ребенка, происходит овладение им социальными ролями, необходимыми для безболезненной адаптации в обществе. Связь с семьей человек ощущает на протяжении всей своей жизни. И именно в семье закладываются основы нравственности человека, формируются нормы поведения, раскрывается внутренний мир и индивидуальные качества личности.

Новый тип общения, взаимодействие детского сада и семьи подразумевает использование новых форм работы, являясь решающим условием обновления системы дошкольных учреждений. Необходимо осуществлять постоянное взаимодействие с родителями; и не только в виде психолого-педагогической помощи конкретным семьям, но и активного вовлечения родителей в жизнь детского сада, участие их в развивающей образовательной работе с детьми.

Уходит в прошлое официально осуществляемая в нашей стране политика превращения воспитания из семейного в общественное.

Признание приоритета семейного воспитания требует новых отношений семьи и дошкольного учреждения. Новизна этих отношений определяется понятиями «сотрудничество» и «взаимодействие».

Сотрудничество – это общение на «равных», где никому не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать.

Взаимодействие – представляет собой способ организации совместной деятельности, которая осуществляется на основании социальной перцепции и с помощью общения.

Термин «взаимодействие», предполагающий обмен мыслями, чувствами переживаниями, общение – сравнительно молодой. Он был раскрыт в работах Т.А. Марковой, где взаимодействие рассматривалось как единство линий воспитания с целью решения задач семейного воспитания и строилось на основе единого понимания.

В ряде работ педагогов (Е.П. Арнаутова, В.М. Иванова, В.П. Дуброва) говорится о специфике педагогической позиции воспитателя по отношению к родителям, где сочетаются две функции – формальная и неформальная. Воспитатель выступает в двух лицах – официальным лицом и тактичным, внимательным собеседником. Его задача – преодолеть позицию назидательности, разговаривая с членами семьи, и выработать доверительный тон.

Авторы выявляют причины трудностей, которые испытывает воспитатель в общении с родителями. К ним относятся:

• Низкий уровень социально-психологической культуры участников воспитательного процесса;
• Непонимание родителями самоценности периода дошкольного детства и его значения;
• Несформированность у них «педагогической рефлексии», игнорирование ими того факта, что в определении содержания, форм работы детского сада с семьей не дошкольные учреждения, а именно они выступают социальными заказчиками;
• Недостаточная информированность родителей об особенностях жизни и деятельности детей в дошкольном учреждении, а воспитателей – об условиях и особенностях семейного воспитания каждого ребенка.

Педагоги зачастую относятся к родителям не как к субъектам взаимодействия, а как к объектам воспитания.

В работах Е. П. Арнаутовой, А. С. Жичкиной, С. Мусиенко, Т. Н. Дороновой первым и решающим условием положительного направления взаимодействия выделяют доверительные отношения между воспитателями, педагогами и родителями. Необходима диалогичность в общении между педагогами детского сада и родителями.

Опубликованная в 1989 году «Концепция дошкольного воспитания» положила начало реформе дошкольного образования. В ней было зафиксировано, что семья и детский сад, имея свои особые функции, не могут заменить друг друга. Поэтому так важно для успешного воспитания установление доверительного делового контакта между дошкольным образовательным учреждением и родителями.

Следствием такой организации педагогического взаимодействия станет активное участие родителей в воспитании не только своего ребенка, но и группы в целом. Педагоги и родители как партнеры должны дополнять друг друга. Отношения партнерства предполагают равенство сторон, взаимную доброжелательность и уважение. Взаимодействие детского сада и семьи в едином воспитательном процессе базируется на общих основаниях, они осуществляют в воспитании одни и те же функции: информационную, собственно воспитательную, контролирующую и др. «Родители – не ученики, а партнеры по общению, и все, что мы даем им, должно быть интересно и полезно».

Психолого-педагогическое взаимодействие – это способ реализации совместной деятельности, который требует разделения и кооперации функций, а потому – взаимного согласования и координации индивидуальных действий.

Взаимодействие участников образовательного процесса базируется на следующих принципах:

• Добровольность
• Сотрудничество
• Уважение интересов друг друга
• Соблюдение законов и иных нормативных актов

Успешность воспитательного процесса зависит от того, как складываются отношения между педагогами, учащимися и родителями. Для формирования взаимодействия между взрослыми и детьми важно представлять коллектив как единое целое, как большую семью, которая сплачивается и интересно живет, если организована совместная деятельность педагогов, родителей и детей. Это способствует единению, сплочению семьи, установлению взаимопонимания между родителями и детьми, созданию комфортных условий в семье.

Наряду с вышеизложенным, одной из актуальных проблем психолого-педагогического сопровождения родителей дошкольников О.Л. Зверева определяет неготовность или низкую подготовленность педагога, недостаточную компетентность, либо обладание низким уровнем социально-педагогической культуры.

Педагоги часто сетуют на то, что сейчас родителей ничем не удивишь. Но как показывают проведенные исследования О. Л. Зверевой, а позже эти данные были подтверждены Е. П. Арнаутовой и В. М. Ивановой [4,3,2], отношение родителей к мероприятиям зависит, прежде всего, от постановки воспитательно-образовательной работы в детском саду, от инициативы администрации, от ее причастности к решению вопросов педагогической работы с родителями. Часто поиск путей совершенствования работы с родителями ограничивался нахождением новых форм, и гораздо меньше внимания уделялось ее содержанию и методам.

В ходе анализа литературы по вопросам изучения готовности педагогов к взаимодействию с семьей выяснилось, какие формы сотрудничества они считают наиболее эффективными. Оказалось, что преимущественно воспитатели ориентированы на традиционные формы взаимодействия с семьей:

•        42% воспитателей назвали беседы педагогов с членами семьи;

•        34% родительские собрания и лекции для родителей;

•        28% оформление наглядного информационного материала для родителей.

Анализ показывает, что педагоги выделяют преимущественно традиционные формы педагогической работы с родителями - консультации, родительские собрания, оформления родительских уголков.

21% воспитателей считает эффективными формами взаимодействия привлечение родителей к организации и участию в трудовых и досуговых мероприятиях.

Формы работы, построенные на диалоге с родителями – дискуссии, круглые столы или ориентированные на развитие у родителей практических умений (деловые игры, элементы тренинга) использовали сами или наблюдали в своем дошкольном учреждении только 15% педагогов.

Традиционные формы взаимодействия ДОУ и семьи часто не учитывают тенденции развития образовательной системы. Поэтому для эффективного осуществления психолого-педагогического сопровождения педагогами родителей необходима специальная подготовка педагогов, обучение их приемам группового консультирования, ведения дискуссий с родителями, совместного с ними анализа проблем семейного воспитания ребенка, проведения коммуникативных игр, элементов игротренинга.  

Обновление содержания образования требует от педагогов развития таких компетенций, которые помогли бы ему строить весь образовательный процесс в соответствии с требованиями. А значит, использовать в своей работе современные методы, формы обучения и воспитания, современные педагогические технологии обучения.

Технология – это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве [18].

Педагогическая технология – это система функционирования всех компонентов педагогического процесса, построенных на научной основе, запрограммированная во времени и пространстве и приводящая к намеченным результатам.

Еще одно определение педагогической технологии дает Б.Т. Лихачев. Педагогическая технология — это совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приёмов обучения, воспитательных средств; она есть организационно - методический инструментарий педагогического процесса.

Взаимодействие всех субъектов открытого образовательного пространства (дети, сотрудники, родители) ДОУ осуществляется на основе современных образовательных технологий.

К числу современных образовательных технологий можно отнести:

• здоровьесберегающие технологии;
• технологии проектной деятельности;
• технология исследовательской деятельности;
• информационно-коммуникационные технологии;
• личностно-ориентированные технологии;
• технология портфолио дошкольника и воспитателя;
• игровая технология;
• технология «ТРИЗ» и др.

·        

Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников:

• Познакомить родителей с особенностями развития ребенка, приоритетными задачами его физического и психического развития.
• Поддерживать интерес родителей к развитию собственного ребенка, умения оценить особенности его социального, познавательного развития, видеть его индивидуальность.
• Ориентировать родителей на совместное с педагогом приобщение ребенка к здоровому образу жизни, развитие умений выполнять правила безопасного поведения дома, на улице, на природе.
• Побуждать родителей развивать доброжелательные отношения ребенка к взрослым и сверстникам, заботу, внимание, эмоциональную отзывчивость по отношению к близким, культуру поведения и общения.
• Показать родителям возможности речевого развития ребенка в семье (игры, темы разговоров, детских рассказов), развития умения сравнивать, группировать, развития его кругозора.
• Включать родителей в игровое общение с ребенком, помочь им построить партнерские отношения с ребенком в игре, создать игровую среду для дошкольника дома. Помочь родителям развивать детское воображение и творчество в игровой, речевой, художественной деятельности.
• Совместно с родителями развивать положительное отношение ребенка к себе, уверенность в своих силах, стремление к самостоятельности.

Направления взаимодействия педагога с родителями

Педагогический мониторинг

Продолжая изучение особенностей семейного воспитания, педагог знакомится с традициями семейного воспитания, обращает внимание на благополучие детско-родительских отношений в разных семьях, проблемы конкретных родителей в воспитании детей, изучает удовлетворенность родителей совместной деятельностью с педагогом.

Решая эти задачи, воспитатель проводит анкетирование родителей «Семейное воспитание», «Мы и наш ребенок», беседу с родителями «Традиции нашей семьи»

Понять особенности внутрисемейных отношений и роль ребенка в семье педагогу помогут беседа с ребенком «Ты и твоя семья» (автор А. И. Захаров), диагностическая игра «Почта».

Для изучения удовлетворенности родителей в совместной деятельности воспитатель проводит анкетирование родителей «Вместе с детским садом», диагностическую беседу «Какой я родитель»

В процессе построения взаимодействия с семьями дошкольников, полученные данные могут дополняться и углубляться в зависимости от выбранных направлений сотрудничества педагога с родителями (педагогического образования родителей), конкретных проблем, выявленных в ходе диагностики.

Педагогическая поддержка.

В дошкольном учреждении воспитатель не только стремится установить тесные взаимоотношения с каждым родителем, но и способствует сплочению родительского коллектива группы - возникновению у них желания общаться, делиться проблемами, вместе с детьми проводить свободное время. Для того чтобы педагогу лучше узнать особенности семей своих воспитанников, сплотить родительский коллектив, сблизить родителей со своими детьми, можно предложить родителям вместе с детьми составить рассказы на темы: «А у нас в семье так», «Мы умеем отдыхать», «Познакомьтесь, это я, это вся моя семья».

Сплочению родителей, педагогов и детей будет способствовать совместное оформление групповых газет, фотоальбомов: «Что же такое семья», «По секрету всему свету», «Выходной, выходной мы проводим всей семьей».

Альбом «По секрету всему свету» позволяет узнать о жизни каждой семьи: о любимых занятиях, увлечениях, о совместных делах взрослых и детей, семейных праздниках, походах. Каждая семья оформляет свою страницу альбома, посвященную традициям, интересам их детей и взрослых.

В ходе взаимодействия с родителями педагог подчеркивает, что эффективное интеллектуальное развитие детей невозможно без участия семьи, близких. Педагог знакомит родителей с приемами активизации детской любознательности, обогащения представлений об окружающем мире, развития речевых способностей. С этой целью он предлагает родителям игры, проблемные ситуации для детей, элементарные опыты, которые не требуют много времени и специального оборудования: «На кого похожи облачка? (камешки, листья)», «Найди вокруг как можно больше красных (округлых, деревянных) предметов», «Отгадай, какие слова я пропустила в рассказе и составь сам «неполный» рассказ», «Как, посмотрев в окно, узнать холодно ли на улице?».

Поскольку представления детей о социальном окружении складывается на основе конкретных детских впечатлений о своей улице, районе, родном городе педагогу важно заинтересовать родителей проблемой знакомства ребенка с родным городом. Для этого может быть проведена викторина «Знаем ли мы свой город».

В газетах, тематических информационных бюллетенях для родителей воспитателю необходимо представить информацию, что рассказать дошкольнику о своем районе и городе, как лучше познакомить с его достопримечательностями, какие «заветные» уголки города можно посетить с детьми разного возраста, как помочь ребенку выразить свои впечатления об увиденном.

Педагогическое образование родителей.

Благодаря усилиям педагога у родителей появляются четко оформившиеся образовательные запросы (что я хочу для развития своего ребенка и себя как родителя). Для удовлетворения образовательных запросов педагог использует разные формы: семинары, творческие мастерские, психолого-педагогические тренинги, уместно создание клубов для родителей таких как «Традиции семьи», «Вундеркинд», «Узнаем наш город».

Так, при создании клуба «Традиции семьи» педагогу важно вызвать у родителей интерес к проблеме семейных традиций, желание приобщать к ним своих детей. Для решения этой задачи он организует устный журнал для родителей «Традиции семьи: вчера, сегодня, завтра», в ходе которого обсуждаются традиции, которые возможно возродить в современных семьях, и среди них семейные игры (анаграммы, лото), семейные вечера для маленьких с участием всех членов семьи, совместное чтение по вечерам любимых сказок, рассказов, повестей, сотворчество детей и родителей. Этот разговор с родителями поможет поддержать интерес родителей семейному чтению художественной литературы, вернуть книгу в жизнь ребенка. Для родителей, желающих возродить семейные традиции, в клубе организуются тематические встречи «Создание семейного музея», «Домашний театр-с чего начать?», «Проведение семейных праздников». Итоговой может стать встреча за круглым столом «А у нас в семье так», на которой родители обсуждают, какие семейные традиции доступны пониманию дошкольников, как лучше приобщать к ним детей, поделиться воспоминаниями о том, какие семейные традиции и ритуалы из жизни их семей больше всего запомнились из детства.

Исходя из пожеланий родителей, при поддержке медицинской и психологической службы воспитатель реализует с родителями комплексные программы психолого-педагогического образования: «Учимся общаться с ребенком», «Вместе с папой», «Знаю ли я своего ребенка», «Растем здоровыми». Задача таких программ - расширение знаний родителей о различных подходах в воспитании, развитие умений видеть и понимать своего ребенка совершенствование умений родителей развивать своих детей в различных видах деятельности.

Воспитатель обращает внимание и на особые педагогические потребности родителей, помогает им решить проблемы воспитания. Для этого он организует родительские встречи на темы «Наш маленький капризуля», «Растем без папы», «Легко ли быть послушным».

Совместная деятельность педагогов и родителей

В дошкольном образовательном учреждении педагог стремится сделать родителей активными участниками жизни детского коллектива. Способствуя развитию доверительных отношений между родителями и детьми, воспитатель организует такие совместные праздники и досуги как - праздника осени, праздник Нового года, праздников для мам (8 марта) и пап (23 февраля). Важно, чтобы на этих встречах родители присутствовали не просто как зрители, а совместно с детьми выступали с концертными номерами, включались в детские театрализации, читали стихи, участвовали в конкурсах.

Особое место среди праздников занимают детские дни рождения, которые каждая семья может провести по-своему, в соответствии с идеями и желаниями родителей и именинника.

Со временем проведение совместных с родителями праздников, вечерних посиделок, семейных гостиных, семейных конкурсов «Папа, мама и я – умелая семья», становятся традициями детского сада.

Особую роль играет взаимодействие воспитателя с родителями в решении задач социально-личностного развития ребенка. Именно в семье ребенок получает опыт взаимодействия с другими людьми, учится понимать чувства, настроения других людей, проявлять сочувствие, внимание, заботу о своих близких. Поэтому успешно решить задачи по воспитанию у дошкольников гордости за свою семью, развитии представлений об индивидуальном своеобразии семей, воспитании культуры поведения возможно только при взаимодействии детского сада и семьи.

Для осознания ребенком своей роли в семье, понимания связей с близкими людьми воспитатель проводит такие игровые встречи как:

• «Посмотрите это я, это вся моя семья» (вместе с гостями - разными членами семей, дети рассматривают фотографии, семейные альбомы, детские рисунки о семье, поют песни, танцуют),

• «Очень бабушку свою, маму мамину люблю» (в гости к детям приходят бабушки воспитанников, рассказывают детям сказки, играют с ними, рассказывают истории о своем детстве),

• «Папа может все, что угодно!» (воспитатель приглашает в группу пап, которые, рассказывают детям о своей работе, в совместных играх и упражнениях демонстрируют силу, ловкость, ремонтируют игрушки в группе).

Наблюдая за взаимодействием родителей и детей, воспитатель помогает родителям стать участниками детских игр, занять партнерскую позицию, поддержать творческие проявления ребенка в игре.

Приглашая родителей в группу, воспитатель обращает их внимание на необходимость развитие у детей умения замечать чувства других, проявлять внимание помощь. Для этого он делает их участниками ситуаций: «Мама Оли расстроена, она забыла дома подарки для детей», «У Светиной бабушки сегодня день рождения», «Сережин папа сегодня очень устал на работе», предлагая дошкольникам проявить внимание и всем вместе позаботиться о старших.

Исходя из образовательных задач, особенностей детей группы и потребностей родителей, воспитатель вовлекает родителей в организацию разных совместных с детьми форм деятельности «Мы вместе трудимся на участке» (убираем снег и украшаем участок к новогодним праздникам»), «Идем на прогулку в парк», «Украшаем группу к празднику весны», «Все вместе едем в зоопарк».

Важно, чтобы во время совместных образовательных ситуаций и после них педагог поддерживал активность родителей, подчеркивал, что ему и детям без участия родителей не обойтись, обращал их внимание на то, как многому научились дети в совместной деятельности с родителями, как они гордятся своими близкими.

Таким образом, к концу периода среднего дошкольного детства педагог вовлекает родителей как активных участников в педагогический процесс, создает в группе коллектив единомышленников, ориентированных на совместную деятельность по развитию детей группы.

Формы взаимодействия детского сада с родителями – это способы организации их совместной деятельности и общения. Основная цель всех видов форм взаимодействия ДОУ с семьёй – установление доверительных отношений с детьми, родителями и педагогами, объединение их в одну команду, воспитание потребности делиться друг с другом своими проблемами и совместно их решать.

Чтобы ответить на этот вопрос «Что такое взаимодействие педагога с родителями», я обратились к словарю русского языка С. Ожегова, где значение слова «взаимодействие» объясняется как взаимная связь двух явлений, взаимная поддержка. [18]

Основная цель всех форм взаимодействия ДОУ с семьей – установление доверительных отношений между детьми, родителями и педагогами, объединение их в одну команду, воспитание потребности делиться друг с другом своими проблемами и совместно их решать.

Содержание работы с родителями реализуется через разнообразные формы. Главное – донести до родителей знания. Существуют традиционные и нетрадиционные формы взаимодействия педагога с родителями дошкольников, суть которых обогатить их педагогическими знаниями. Традиционные формы подразделяются на коллективные, индивидуальные и наглядно - информационные.

К коллективным формам относятся родительские собрания, конференции, «круглые столы» и др.

К индивидуальным формам относятся педагогические беседы с родителями; это одна из наиболее доступных форм установления связи с семьей.

Отдельную группу составляют наглядно-информационные методы. Они знакомят родителей с условиями, задачами, содержанием и методами воспитания детей, способствуют преодолению поверхностного суждения о роли детского сада, оказывают практическую помощь семье. К ним относятся записи на магнитофон бесед с детьми, видеофрагменты организации различных видов деятельности, режимных моментов, занятий; фотографии, выставки детских работ, стенды, ширмы, папки-передвижки.

В настоящее время особой популярностью, как у педагогов, так и у родителей пользуются нетрадиционные формы общения с родителями. В педагогической литературе термина «нетрадиционные формы общения с родителями» нет, но многие дошкольные учреждения их используют. Они построены по типу телевизионных и развлекательных программ, игр и направлены на установление неформальных контактов с родителями, привлечение их внимания к детскому саду. Родители лучше узнают своего ребенка, поскольку видят его в другой, новой для себя обстановке, сближаются с педагогами. Так, родители привлекаются к подготовке утренников, пишут сценарии, участвуют в конкурсах. В настоящее время практикой накоплено многообразие нетрадиционных форм, но они еще недостаточно изучены и обобщены.

В настоящее время помимо поиска новых форм педагогического просвещения меняется и его содержание.

Часто в ДОУ проводятся мероприятия по принципу развлекательных программ - КВН, «Педагогическое поле чудес» и др. несмотря на их многообразие для таких форм характерно создание непринужденной обстановки, идет активное привлечение к этой работе. Но, как показала практика, педагогическое содержание часто отходит на второй план, и работа с родителями сводится лишь к совместному проведению досуга. На мой взгляд, важно строить общение с родителями, чередуя традиционные и нетрадиционные формы.

Цель нетрадиционных форм – заинтересовать родителей проблемами воспитания своего ребенка, сформировать у них уважительное отношение к труду воспитателей, приобщить к жизни детского сада. Принимая активное участие в совместных мероприятиях, родители меняют свое отношение к детскому саду. Они стараются помочь в организации мероприятий, создается доверительная домашняя обстановка, и что не менее важно родители сближаются со своим ребенком, начинают лучше его понимать.

Схему классификации нетрадиционных форм предлагает Т. В. Кротова. Автором выделяются следующие нетрадиционные формы: информационно-аналитические (хотя они, по сути, приближены к методам изучения семьи), досуговые, познавательные, наглядно-информационные.

Информационно-аналитические - выявление интересов, потребностей, запросов родителей, уровня их педагогической грамотности. Формы проведения - проведение социологических срезов, опросов, «Почтовый ящик».

Досуговые - установление эмоционального контакта между педагогами, родителями, детьми. Формы проведения - совместные досуги, праздники, участие родителей и детей в выставках.

Познавательные - ознакомление родителей с возрастными и психологическими особенностями детей дошкольного возраста. Формирование у родителей практических навыков воспитания детей. Формы проведения - семинары-практикумы, педагогический брифинг, педагогическая гостиная, проведение собраний, консультаций в нетрадиционной форме, игры с педагогическим содержанием, педагогическая библиотека для родителей.

Некоторые формы родительских собраний:

• Устный журнал – педагогическое просвещение родителей по определенной теме.
• Собрание – студия - обучение на трех уровнях: теоретическом, практическом и технологическом.
• Собрание практикум – форма выработки у родителей педагогических умений по воспитанию детей.
• Собрание совещание – организационная форма, в рамках которой происходит разработка, обсуждение и выработка стратегии по решению педагогического вопроса.
• Ток – шоу – форма дискуссии, обсуждение актуальной темы приглашенными участниками с привлечением компетентных специалистов.
• Собрание – выставка – час творчества, когда дети показывают родителям свои творческие способности, прикладные умения.

• Открытое родительское собрание, на которое приглашаются все лица, заинтересованные в решении поставленной проблемы.

Наглядно-информационные: информационно-ознакомительные; информационно-просветительские - ознакомление родителей с работой дошкольного учреждения, особенностями воспитания детей. Формирование у родителей знаний о воспитании и развитии детей. Формы проведения - информационные проспекты для родителей, организация дней (недель) открытых дверей, открытых просмотров занятий и других видов деятельности детей, выпуск газет, организация мини-библиотек [19], а ещё информационная работа через социальные сети и госпаблики, сайты дошкольных учреждений.

В практике детского сада нередко проводятся разнообразные аналогичные формы: «Педагогические гостиные», «Посиделки» и т.д. В литературе говорится о методическом аспекте работы, т. е. о проведении с воспитателями специальных деловых игр, которые помогут перейти им от традиционных к более открытым формам сотрудничества с родителями на основе партнёрства (Е.П. Арнаутова, В.М. Иванова).

Заключение: Технологический подход, то есть новые педагогические технологии гарантируют достижения дошкольника и в дальнейшем гарантируют их успешное обучение в школе.

Каждый педагог – творец технологии, даже если имеет дело с заимствованиями. Создание технологии невозможно без творчества. Для педагога, научившегося работать на технологическом уровне, всегда будет главным ориентиром познавательный процесс в его развивающемся состоянии.

Из всего вышесказанного можно сделать следующие выводы:

1. Проблема взаимодействия ДОУ и родителей остается актуальной в связи с изменением социальной ситуации, которая влияет на формы, методы, концепции взаимодействия родителей с ДОУ.
2. Особенно в связи с развитием информационно-коммуникативных технологий за последние несколько десятилетий и концепции открытости системы образования показали важность диалога с родителями как с равными партнерами. Следовательно, согласно новым исследованиям, появляются новые современные технологии взаимодействия ДОУ с родителями, которые помогают выстроить эффективный диалог продуктивного взаимодействия с родителем каждого ребенка.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На современном этапе, семейное воспитание признано ведущим, что отражено в ст. 18 Закона РФ «Об образовании Российской Федерации». В соответствии с законом «Об образовании РФ», где записано, что родители являются первыми педагогами, они обязаны заложить основы физического, нравственного, интеллектуального, личностного развития ребенка. Успешное осуществление этой большой и ответственной работы невозможно в отрыве от семьи. Главным в работе любого ДОУ являются сохранение и укрепление физического и психического здоровья воспитанников, их творческое и интеллектуальное развитие, обеспечение условий для личностного и гармоничного роста. Для достижения высокой результативности воспитательно-педагогического процесса в ДОУ большое значение имеет работа с родителями воспитанников. В этой связи меняется и позиция ДОУ в работе с семьей [8, с. 5].

Проблема взаимодействия дошкольного учреждения с семьей на сегодняшний день остается актуальной, приобретая порой обостренный характер. Сложности в отношениях между семьями и образовательными учреждениями могут быть связаны, например, с несовпадением взаимных ожиданий, с имеющим иногда место недоверием родителей к воспитателям. Непонимание между семьёй и детским садом всей тяжестью ложится на ребенка. И мы, педагоги, очень часто испытываем большие трудности в общении с родителями по причине выбора формы взаимодействия. Таким образом, анализ свидетельствует о необходимости нововведений в сотрудничество с родителями. Необходима разработка и внедрение системы работы для активного включения родителей в жизнь ДОУ. Все это позволяет нам рассматривать работу с родителями в качестве одной из проблем деятельности ДОУ на современном этапе модернизации системы образования. В связи с этим, вопрос поиска и осуществления современных форм взаимодействия дошкольного учреждения с семьей на сегодняшний день является одним из самых актуальных.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.

1. Амонашвили, Ш.А. В школу с шести лет / Ш.А. Амонашвили. – М., 1986.
2. Арнаутова Е. Методы обогащения воспитательного опыта родителей // «Дошкольное воспитание», 2002, № 9
3. Арнаутова Е.П., Иванова В.М. Общение с родителями: Зачем? Как? - М.: «Школа-пресс», 1993.
4. Арнаутова Е. П. Основы сотрудничества педагога с семьей дошкольника. М.: «Школа-пресс»,1994.
5. Арнаутова, Е.П. Планируем работу с семьей / Е.П. Арнаутова //      Управление ДОУ. – 2006. - №4. – С.66-70.
6. Березина Т. А. Проблема готовности педагогов и родителей к взаимодействию в образовательной системе современного дошкольного учреждения. Статья. http://rod-akodemiya/narod/ru/
7. Березина Т., Воронина О. Психолого-педагогическое сопровождение родителей будущих первоклассников Статья. http://rod-akodemiya/narod/ru/
8. Взаимодействие образовательного учреждения с семьей как с главным партнером в организации воспитательного процесса (методические рекомендации). – Оренбург: Оренбургский ИПК, 2003.
9. Выготский Л.С. Собрание сочинений. В 6-ти томах, Т. 4 – М.: «Педагогика», 1984.
10. Густомясова А. Воспитание социальной компетентности. - Ж. Дошкольное воспитание, № 5 - 2008.
11. Дьяченко О.М., Веракса Н.Е. Чего на свете не бывает. - М.: Знание,         1994.
12. Евдокимова Е.С. Технология проектирования в ДОУ. - М.: Сфера, 2006.
13. Зверева О.Л., Кротова Т.В. Общение педагога с родителями в ДОУ: Методический аспект.- М.: ТЦ Сфера, 2010. – 80с.
14. Зверева О. Л. Родительские собрания в ДОУ: Метод.пособие/ О. Л. Зверева, Т. В. Кротова. – М.: Айрис-пресс, 2006. – 128с.
15. Зыков М.Б. Что такое социальная педагогика? - М.: ЮНИТИ, 2006. - 112 с. 
16. Концепция дошкольного воспитания (1989) /  С.А.Козлова, Т.А.Куликова // Дошкольная педагогика: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. – М.: издательский центр «Академия». – 2000. – с.389-399.
17. Константинов Н.А. История педагогики / Н.А. Константинов, Е.Н.Медынский, М.Ф.Шабаева. – М.: Издательство академии педагогических наук, 1965.
18. Ожегов С.И. под. ред. Скворцов Л.И. Толковый словарь русского языка. М. : «Оникс», 2010.
19. Тонкова Ю. М., Веретенникова Н. Н. Современные формы взаимодействия ДОУ и семьи [Текст] // Проблемы и перспективы развития образования: материалы II междунар. науч. конф. (г. Пермь, май 2012 г.). — Пермь: Меркурий, 2012. — С. 71-74
20. Чиркова. С.В. Родительские собрания в детском саду. – М.: ВАКО, 2009. – 256с.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Анкета для родителей «Давайте познакомимся»

Мы рады видеть вас и вашего ребенка в нашем детском саду. Надеемся, что малышу здесь будет уютно, весело и интересно. Давайте познакомимся.

1. Ф. И. О. ребенка _____________________________________________________________________________

2. Дата рождения _____________________________________________________________________________

3. Домашний адрес, телефон _____________________________________________________________________________

4. Состав семьи________________________________________________________________

Какой ребенок по счету в семье? _____________________________________________________________________________

5. Мать (Ф. И. О., год рождения) _____________________________________________________________________________

Образование, специальность _____________________________________________________________________________

Место работы, телефон, рабочий телефон _____________________________________________________________________________

6. Отец (Ф. И. О., год рождения) _____________________________________________________________________________

Образование, специальность _____________________________________________________________________________

Место работы, телефон, рабочий телефон _____________________________________________________________________________

7. С кем проживает ребенок _____________________________________________________________________________

8. Члены семьи, не живущие с ребенком, но принимающие активное участие в его воспитании ________________________________________________________________

9. Другие дети в семье (их возраст, взаимоотношения ребенка с ними) _____________________________________________________________________________

10. Как вы называете своего ребенка (его любимое имя) _____________________________________________________________________________

11. К кому из членов семьи ребенок больше привязан _____________________________________________________________________________

12. Часто ли ребенок болеет (причина), какие заболевания, травмы перенёс _____________________________________________________________________________

13. Основные виды игр и занятий дома _____________________________________________________________________________

14. Легко ли рассмешить ребенка _____________________________________________________________________________

15. Какие игрушки любит, кто их убирает _____________________________________________________________________________

16. Любимая пища _____________________________________________________________________________

17. Нелюбимая пища _____________________________________________________________________________

18. Есть ли у ребёнка аллергия (на что) _____________________________________________________________________________

19. Как ребенок просыпается утром: (нужное подчеркнуть)

 а) активен, в хорошем настроении б) с капризами

20. Часто ли в вашем доме бывают гости (редко, один раз в неделю, один раз   в месяц) _____________________________________________________________________________

21. Посещаете ли вы с ребенком какие-либо детские развлекательные учреждения _____________________________________________________________________________

22. Как ребенок взаимодействует с детьми в игре (нужное подчеркнуть)

а) активен, лидер б) легко присоединяется к играющим в) испытывает трудности

23. Любимые занятия, интересы:  а) лепка, рисование, конструирование б)  подвижные игры, физическая активность в) книги, познавательные игры г) другое _____________________________________________________________________________

24. Часто ли капризничает ваш ребёнок? __________________________________________

25. Что может вызвать гнев у ребёнка?__________________________    ________________

26. Наказываете вы ребенка? Если да, то как?    _____________________________________________________________________________

27. Какие меры поощрения вы применяете? _____________________________________________________________________________

28. Кто занимается воспитанием ребенка__________________________________________

29. Кто гуляет с ребёнком? ______________________________________________________

30. Кто будет забирать ребёнка из детского сада?___________________________________

31. Жилищные условия: квартира, кирпичный дом, деревянный дом, съёмное жильё __________________________________________________________________________

32. Условия жизни ребенка (отдельная комната, уголок в общей комнате, отдельное спальное место, общая кровать с кем-то из детей и т. д.) __________________________________________________________________________

33. Что ждёте от детского сада? __________________________________________________

34. Какую помощь можете оказать группе?________________________________________

35. Какие дополнительные сведения о ребёнке должен знать воспитатель? _____________________________________________________________________________

36. Ваши пожелания _____________________________________________________________________________

37. Кто заполнял анкету?_______________________________________________________

Дата заполнения_______________________________________________________________

Подпись______________________________________________________________________

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Тест “Какой Вы родитель?”

"Как Вы относитесь к воспитанию своего ребенка?", "Хватает ли Вам терпения, внимания, желания, времени для него?": на этот и другие вопросы, Вам поможет ответить этот совершенно  не имеющий никакого отношения к детской психологии, но от этого не менее познавательный тест для родителей.

1. Есть ли у Вашего ребенка детская комната?
Да - 5 баллов
Нет - 1.

2. Уделяете ли Вы внимание ребенку каждый день?
Да - 5 баллов
Нет - 1.

3. Терпеливы ли Вы, когда он капризничает, плохо ест?
Всегда - 5 баллов
Иногда - 3.
Никогда -1.

4. Умеете ли Вы прощать своему ребенку шалости?
Да - 5 баллов
Иногда - 3.
Никогда - 1.

5. Пользуетесь ли Вы телесными наказаниями?
Да, часто - 1 баллов
Иногда - 3.
Принципиально нет - 5.

6. Хотели ли бы Вы, чтобы Ваш ребенок во всем с Вами делился?
Да - 5 баллов
Иногда - 3.
Не хочу - 5.

7. Ваш ребенок послушен?
Всегда - 5 баллов
Иногда - 3.
Нет - 1.

8. Если Вы что-то запрещаете ребенку, объясняете ему причину запрета?
Да, всегда - 5 баллов
Иногда - 3.
Нет - 1.

9. Требуете ли Вы от своего ребенка выполнения всех обязанностей, которые, Вы считаете, он должен выполнять?
Всегда - 5 баллов
Иногда - 1.
Нет - 1.

10. Следите ли Вы за специальной педагогической литературой?
Да - 5 баллов
Иногда - 3.
Нет - 1.


А теперь подсчитайте набранные баллы:

От 10 до 23 баллов: вероятно, Вы неверно воспитываете своих детей. И чем меньше Вы набрали очков, тем в большей степени это проявляется. Если Вы в ближайшее время коренным образом не измените методы своего воспитания, вполне может случиться, что Ваш ребенок огорчит, будет постоянно огорчать Вас или замкнется в себе.

От 24 до 37 баллов: Ваши взгляды на воспитание в основном правильны. Тем не менее, Вам, вероятно, необходимо постоянно проявлять заботу о ребенке. В противном случае у Вас в конце концов возникнут проблемы в отношении с Вашим ребенком.

От 38 до 50 баллов: Вы заслуживаете большой благодарности, признания как способный воспитатель. У вас достаточно терпения, упорства и любви к ребенку. А это так важно!

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Памятка «Чаще говорите своим детям…»

У Вас часто возникает вопрос, как правильно общаться со своим ребенком, не правда ли? И это не странно, ведь нам часто кажется, что мы делаем все верно, подбираем правильные слова, ведем себя подходящим образом по отношению к детям. Но порой мы ошибаемся. Ведь к каждому ребенку нужен особый подход.

Самой основной ошибкой в общении с детьми является недосказанность. Как можно чаще говорите ребенку такие фразы, как:

- Я тебя люблю;

- Я тебя люблю, даже когда ты злишься/когда я злюсь на тебя;

- Я тебя люблю, несмотря ни на что!

- Мне нравится проводить с тобой время, играть с тобой!

- Спасибо большое; помоги, ПОЖАЛУЙСТА! И так далее.

Думаете, ребенок и так понимает, что Вы к нему чувствуете? Говорите обязательно такие слова! Они откладываются у него в подсознании и оказывают положительное влияние. И в итоге он сам начнет чаще говорить такие же слова Вам. Эти слова сделают его более добрым и покладистым.

Можете использовать и такие фразы, как «Я люблю тебя даже тогда, когда тебя нет рядом», «Если бы я могла выбрать любого ребенка, я бы все равно выбрала тебя», «Мое самое любимое воспоминание за день – это как мы с тобой играли вместе!» и так далее. Вот увидите, Вы моментально заметите изменения в поведении ребенка.

Разговаривайте с детьми. Не просто отдельными фразами. Это должен быть настоящий полноценный разговор. Расскажите историю их рождения или усыновления. Помните, ведь и нам самим всегда было интересно слушать подобные истории от наших родителей?

Рассказывайте о том, как вы «нежничали» и «сюсюкали» с ними, когда они были совсем маленькими. Они должны понять, насколько нежные чувства Вы к ним испытываете. Расскажите о том, как Вы выбирали своим деткам имена, насколько ответственно подходили к этому вопросу. Расскажите, как вели себя в их возрасте, чем увлекались, чего не любили. Будет весело и приятно, если Вы найдете много общего со своим ребенком! Расскажите, как Вы встретились с их папой, как встретились бабушка с дедушкой. Это особенно будет интересно девочкам.

Поделитесь с ребенком, какие у Вас любимые цвета, спросите о его мнении. Расскажите, что и Вам иногда сложно выполнять некоторые задания, что не нужно опускать руки и пробовать еще и еще. Обсудите ближайшие совместные планы, запланируйте общее дело, чтобы проводить больше времени вместе.

Придумайте секретный код. Например, если Вы держитесь за руки и сжали ее, то это означает фразу «Я люблю тебя!», ну или что-то подобное.

Но самое главное – слушайте ребенка! Просто выслушивайте и не перебивайте. Он может рассказывать о своих игрушках, о своих интересах. Раз он решил Вам об этом рассказать, значит, для него это важные вопросы. И даже если у Вас нет времени и Вам нужно спешить на работу, в магазин и так далее… Просто уделите пару минут ребенку… Вам не в тягость, а он в любом случае оценит и в следующий раз сам поступит так же. Он начнет доверять Вам самые сокровенные мечты, рассказывать о своих чувствах.

А если ребенок сам не решился довериться Вам, задавайте вопросы, интересуйтесь его интересами! Вопросы «О чем ты думаешь?», «Как думаешь, почему так произошло?», «Как думаешь, что будет, если?», «Какое у тебя самое заветное желание?», «Как думаешь, это вкусно?», «Какое у тебя самое приятное воспоминание за день?» и так далее. Ребенок почувствует себя взрослым и уверенным, сможет высказывать свое мнение, что положительно повлияет на его умение общаться с остальными.

Учите ребенка новому, подавая собственный пример. Показывайте то, что умеете делать сами, даже если это будет просто умение тасовать карты или резать еду!  Не запрещайте делать сто-то, а предложите альтернативу. Покажите, как складывать белье и одежду. И даже если Вы не знаете ответа на вопрос, попробуйте вместе поискать его в книгах или в интернете. Покажите, как Вы привязаны к супругу, к близким и друзьям. Убедите его, что заботиться о себе и ухаживать за собой очень важно.

Выделите время на общие занятия. Гуляйте вместе, наблюдайте за растениями и птицами, готовьте вместе обед для папы. Наблюдайте за строительными площадками, и даже копайтесь вместе в грязи! Ходите вместе, играйте, или просто наблюдайте за тем, как играет Ваш ребенок. Прислушивайтесь к его или ее желаниям.

Почаще радуйте своего ребенка! Делайте ему сюрпризы в виде сладостей или игрушек. А можно и убрать в его комнате. Вот увидите, он, последуя Вашему примеру, отплатит Вам тем же. Можно выложить еду в форме смайлика или просто каким-то необычным образом, создав веселую и непринужденную обстановку. Это поможет деткам по-другому относиться к самому факту принятия пищи, потому что, как всем известно, обычно их очень сложно заставить покушать.

Проявляйте больше эмоций по отношению к ребенку. Смотрите на него добрыми глазами, улыбайтесь, когда он заходит в комнату, отвечайте взаимностью, когда ребенок прикасается к Вам. Давайте ребенку возможность самому справляться с негативными эмоциями, а если у него не получается - обязательно помогайте ему. Выберите наиболее подходящий способ проявления доброты и чувств к ребенку, ведь именно Вы знаете его лучше всех.

Самое главное правило – постоянно слушайте ребенка и вслушивайтесь в его слова! Поддерживайте и помогайте принять правильное решение, ведь самому сделать это будет очень сложно! А самое простое слово «люблю», сказанное родителями, сможет сделать ребенка самым счастливым на свете!

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Семинар – практикум для родителей

«Логические игры– средство развития логического мышления

у детей старшего дошкольного возраста».

Цель: повышение компетентности родителей по вопросам развития логического мышления у дошкольников в семье.

Задачи:

1.Сформировать у родителей представления о логическом мышлении детей 5-6 лет.

2. Вооружить родителей практическими конкретными результативными приемами взаимодействия и общения с детьми, способствующими развитию логическому мышлению у детей.

Предварительная работа:

1.Анкетирование родителей. Цель: определить уровень понимания родителями вопросов, связанных с математическим развитием дошкольников.

2. Оформление памятки «Развитие логического мышления у детей старшего дошкольного возраста».

3. Подготовка материалов и оборудования для проведения семинара – практикума.

- Разучивание с детьми приветствий для викторины.

 - Родители готовят домашнее задание: подобрать пословицы, в которых встречаются числа.

4.Определение места проведения и продолжительности мероприятия.

(Семинар - практикум проводится в групповом помещении. Начало: 17:30 часов. Продолжительность: 40-45 минут).

Теоретическая часть.

Вступительное слово педагога: Добрый вечер, уважаемые родители!

Вы приглашены на семинар - практикум на тему «Логические игры– средство развития логического мышления у детей старшего дошкольного возраста».  

Что такое логическое мышление? Дошкольное детство – это период интенсивного развития всех психических процессов. Одним из наиболее важных процессов является мышление. Что такое мышление? Мышление – это процесс, при помощи которого человек решает поставленную задачу. Мышление тесно связано с речью, с помощью мышления мы получаем знания.

Что же такое логическое мышление? Логическое мышление – это прежде всего способность рассуждать. Мы иногда удивляемся, почему одни дети схватывают знания буквально на лету, а другим приходится повторять одно и то же много раз? Как правило, такие задатки определяются генетически. Но даже если это ребенку не дано от родителей в полной мере, мышление можно развить. Ежедневно занимаясь с ребенком и развивая ему логику, вы заложите прочный фундамент его школьных успехов. Ребенок будет намного быстрее схватывать материал, вследствие чего учеба окажется приятным и захватывающим процессом.

Под логическим мышлением понимается способность и умение ребёнка самостоятельно производить простые логические действия (анализ, синтез, сравнение, обобщение и др.), а также составные логические операции (построение отрицания, утверждения и опровержение как построение рассуждения с использованием различных логических схем).

Логические игры для детей, они же головоломки, они же пазлы, они же задачи на мышление, очень полезны для собственного развития человека. Когда вы решаете логические игры, развивается логическое мышление, скорость мышления, вы начинаете быстрее находить решения поставленных задач, что так полезно в современном быстро меняющемся мире. Логические игры незаменимы для развития детей школьного и дошкольного возрастов. Все логические игры имеют ярко выраженную математическую направленность, это математика, геометрия.

Развивать своё логическое мышление ребенок должен не только с занятий по математике в детском саду, но и из своей повседневной жизни, из наблюдений за явлениями окружающего его мира. И вот здесь невозможно переоценить участие родителей в образовательном процессе. Вы даже не представляете какими интересными и полезными могут быть совместные вечера с детьми в семье, если вы предложите своему ребенку:  

- помочь маме по рецепту подготовить тесто для пирога, когда необходимо взвешивать муку и сахар, отсчитать определенное количество яиц и т.д.

 - по дороге в детский сад или домой рассматривать деревья и сравнивать их по толщине, высоте;

- когда он готовится порисовать, сравнить карандаши по длине, толщине и рассказать о результатах, употребляя такие слова как длинный – короче-короткий, толстый- тоньше- тонкий;  

-  рассказать о том, что находится слева от него и справа, впереди и сзади;

- попросите ребенка отсчитать столько предметов, сколько показывает цифра;

- показать ту цифру, которая обозначает количество предметов, выложенных на столе или количество пуговиц на кофточке и т.п.;

- беседуйте с ребенком о том, что происходило в прошлом, о том, что планируете делать в будущем, побуждайте его употреблять слова: вчера, сегодня, завтра, называть дни недели, месяцы.

-  ежедневно называйте день недели, текущий месяц.

Так, в непосредственной обстановке, жертвуя небольшим количеством времени, вы можете приобщить ребенка ко многим математическим понятиям, способствовать их лучшему усвоению, поддерживать и развивать интерес к математике. Приобщение детей дошкольного возраста к математическому материалу в условиях семьи поможет решить ряд педагогических задач.

Чтобы познакомить вас с тем, как можно организовать игровую деятельность с ребенком в семье, в какие игры играть с ним, я приглашаю вас принять участие в нашей математической викторине.

Практическая часть.

Ведущий: сегодня мы проводим викторину дошкольников - математиков и их родителей. Ребята, вместе с родителями будете играть в логические игры, выполнять задания на смекалку.  В викторине есть свои правила. Каждой команде будут предлагаться различные задания. Отвечать надо той команде, которой адресован вопрос, за каждый правильный ответ будет выдаваться фишка. Выигрывает та команда, которая наберет наибольшее количество фишек. В конце игры посчитаем баллы и определим победителя. Я хочу представить вам членов жюри. (представляет членов жюри.). Я предлагаю вам протянуть руку под стул и оторвать эмблему, на тех, где нарисована СОВА будут называться командой «Мудрецы», а у кого нарисованы КАРАНДАШИ будут называться командой «Любознайки» с эмблемами, вы разделитесь на две команды, а ваши родители присоединятся к вам.

Ведущий: А теперь мы начинаем нашу викторину.

Ведущий: итак, в игре принимают участие команды «Мудрецы» и «Любознайки».

Ведущий: предлагаю выбрать капитанов команд.

Команды выбирают капитанов.

Ведущий: Команды поприветствуйте друг друга!

Команда «Мудрецы» — приветствие:

«Мы умные детишки, детишки - шалунишки,

Любим в КВН играть и, конечно побеждать»

Наш девиз: «Один ум - хорошо, а много - лучше»  

Команда «Любознайки» — приветствие:

«Мы ребята знайки, знайки не зазнайки,

В игры разные играем, в КВН побеждаем».

Наш девиз: «знание — это сила».

Команды занимают свои места за столами.

Ведущий: предлагаю вам провести «Разминка для ума».  Кто быстрее ответит на «загадки - шутки», тот получает флажок. Будьте внимательны. (Ведущий задаёт вопросы, а участники отвечают, тот кто первый и правильно ответит получает флажок).

1. Из-за забора видны четыре заячьих уха. Сколько зайцев за забором? (два)
2. На берёзе созрели три яблока, а на дубе два. Сколько яблок созрело? (нисколько, потому, что ни на берёзе, ни на дубе яблоки не растут)
3. Огурец разрезали на три части. Сколько сделали разрезов? (два)
4. Шли поросята. Один впереди двух, один между двух, один позади двух. Сколько шло поросят? (три)
5. Какое число задумал зайчик, если оно на один больше, и на один меньше 8. (7).
6. У стены стояли кадушки, в каждой было по лягушке, если было 7 кадушек, сколько было в ней лягушек? (7)
7. Сколько в пустом стаканчике земляничек? (0)
8. Назовите часть суток, которую я не назову. Слушайте внимательно:

Утро, день, ночь (вечер)

9. Назовите время года, которое я не назову:

Осень, зима, лето (весна)

10. Назовите день недели, который я пропустила:

Понедельник, вторник, среда, пятница, суббота, воскресенье (четверг)

11. Назовите лишнее слово в ряду:

Один, два, круг, три, четыре, пять (круг)

12. Назовите лишнее слово в ряду:

Плюс, минус, пятница, равно, не равно (пятница)

Ведущий: Капитаны команд отдайте флажки жюри, а пока жюри подводит итог.

Задание 1. «Напиши правильно».

Цель: установление между двумя группами предметов, «больше», «меньше», «равно».

Оборудование: мольберты, листы с заданиями, карандаши.

Ведущий: Напишите в первом квадрате, сколько треугольников в верхнем ряду, во втором – сколько в нижнем ряду, между ними соответствующий знак. (командиры берут листочки с заданиями и команды приступают к выполнению). Как только последний участник команды справится с заданием, капитан поднимает руку. (Ведущий крепит на мольберт карточки на которых нужно выполнить задание. Каждый участник команды подходит по очереди к мольберту, считает сколько треугольников в каждом ряду и ставит нужный знак между цифрами).

Жюри проверяет правильность постановки знаков.

Задание 2. «Дорисуй правильно».

Цель: составлять числа 2, 7, 8, 10 из двух меньших чисел.

Оборудование: заготовки карточек с нарисованными 4 снежинками и нарисованной цифрой, клей, снежинки, две чистые карточки с цифрой 2.

Ведущий: загадывает загадку:

Много – много звёздочек, Тонких как стекло.

Звёздочки холодные, а земле тепло. (снежинки)

Нужно наклеить снежинки в прямоугольниках так, чтобы количество снежинок равнялось числу в квадрате под ним.  (На стол каждой команде ведущий кладёт по одной карточке с нарисованными прямоугольниками, а на дополнительном столе разложены снежинки). От каждой команды по одному участнику подходят к дополнительному столу берут снежинки, сколько необходимо. Для детей с низким уровнем развития карточки с цифрой 2, а для детей с высоким уровнем карточки с цифрой 10. Родители помогают детям приклеить снежинки.  Задание считается выполненным, когда команда поднимет первой свой цветок.

Задание 3. «Кто внимательный?»

Цель: находить различия в двух похожих рисунках.

Оборудование: интерактивная доска, планшет, карточки, карандаши.

Ведущий: на экране вы видите две одинаковые картинки, вам нужно в карточках раскрасить столько кружков, сколько найдёте отличий. (капитаны подходят к ведущему и берут карточки для выполнения задания). В конце игры родители от каждой команды подходят к доске и проверяют ответы детей по движениям элементов.

Ведущий: пока жюри подводят итоги, для нас Андрей проведёт небольшую разминку.

Задание 4. Игра «Танграм»

Ведущий: Капитаны вам нужно из головоломки «Танграм» выложить предмет по образцу. Капитану из команды «Любознайки» нужно собрать - кота, капитану из команды «Мудрецы» нужно собрать - зайца.

(Звучит музыка, капитаны выполняют задание).

Ведущий: Слово предоставляется жюри. Жюри подводит итоги конкурса капитанов.

Задание 4.  игра Никитина "Сложи квадрат".

Цель: способствует развитию сообразительности, пространственного воображения, логического мышления детей дошкольного возраста.

Оборудование: конверты с игрой «Сложи квадрат». 

Ведущий: Игра "Сложи квадрат" представлена тремя вариантами различной степени сложности. Они различаются количеством составных частей квадрата.

Командам   нужно из карточек «Сложи квадрат» собрать квадрат второго уровня сложности. (Конверт с квадратом-образцом отдаём с первой степени сложности для детей с низким уровнем развития) – нужно из нескольких кусочков различной формы сложить квадрат (конверт с третьим вариантом сложности для детей с высоким уровнем развития, а остальным средний уровень сложности)

Капитанам забрать конверты с заданиями. (Родители из листов формата А-4 разрезают квадраты по линиям).

Родителям все детали необходимо вырезать, перевернуть на лицевую сторону, а детям сообразить, как из кусочков одного цвета сложить квадрат. Для детей с низким уровнем предлагаю конверт с квадратами первым уровня (1 -3 детали), а для высокого уровня усложнённый третий уровень (4-7 деталей.). По окончанию игры капитаны поднимают руку. (Звучит музыка, все выполняют задание).

Ведущий: Слово предоставляется жюри. Жюри подводит итоги конкурса.

Задание 5.  «Не промочи ноги».

Цель: формировать навыки порядкового счета в пределах 10;

Оборудование: классики – пазлы с цифрами от 1 до 10.

Сейчас нам нужно будет пройти через «болото» не намочив ноги. На каждой кочке написаны цифры, вам надо наступать на каждую «кочку» в правильной последовательности от 1 до 10. В той команде, где последний игрок закончит задание первым, будет считаться победителем данного задания. А наше жюри оценит правильность выполнения.  (Перед каждой командой выкладываются «кочки» (классики-пазлы). Члены команд должны поочередно пройти через «болото», наступая на «кочки», соответствующие прямому и обратному счету от 1 до 10.)

Задание 6. игра-конструктор «Колумбово яйцо».

Цель: способствует развитию сообразительности, пространственного воображения, логического мышления

. 

Ведущий: во время игры   части конструктора должны соединяться таким образом, чтобы они не перекрывали друг другу и в составленной фигурке должны быть использованы все части конструктора. Игра имеет четыре уровня сложности.

Первый уровень «Бабочка» «Ракета» (для детей с низким уровнем развития),

второй уровень «Заяц» «Рыбка» (для детей в двух командах)

Третий уровень «Сова», «Ёлка»

А для родителей четвёртый уровень сложности.

Дети демонстрируют 2-3 музыкальных номера.

Ведущий: ну, а теперь предоставляется слово жюри. Жюри подводит итоги. (Всем участникам вручаются подарки). Звучит музыка.

Ведущий: Викторина закончилась. Всем спасибо! Дети уходят.

Заключительная часть.

Рефлексия.

Воспитатель: уважаемые родители! Интересно ли Вам было на сегодняшнем мероприятии? Что нового о своем ребенке вы узнали? Будете ли Вы использовать полученные сегодня знания при организации семейного досуга?

Заполните, пожалуйста анкеты.

И мы надеемся, что данный практический материал вы будете использовать во время организации досуга с детьми.

Заключительное слово воспитателя:

Таким образом, организовывая подобную игровую деятельность с ребенком в семье, вы можете приобщать его ко многим математическим понятиям, способствовать их лучшему усвоению, поддерживать и развивать интерес к математике. Развивающие логические игры и упражнения будут способствовать развитию логического мышления Вашего ребенка, создавать своеобразный микроклимат в семье, способствовать гармонизации ваших отношений.  Логические игры и упражнения также будут развивать психические процессы ребенка: его восприятие, внимание, память, мышление, воображение, научат детей находить зависимости и закономерности в окружающем мире, систематизировать материал; будут развивать способность к комбинированию; умение находить ошибки и недостатки, способность предвидеть результаты своих действий, развивать такие личностные качества как самостоятельность, уверенность в себе, активность, инициативность.

Успехов Вам в развитии Ваших детей! До следующей встречи!

Список используемой литературы:

1. Е.В. Колесникова Программа «Математические ступеньки» - М.: Сфера, 2008

2. Е.В. Колесникова Математика для дошкольников 5 -6  лет (Сценарии учебно – игровых занятий) - М.: Сфера, 2005г.

3. Е.И. Синицына Логические игры и загадки (популярное пособие для родителей и воспитателей). - М.: ЮНВЕС, 2001г.

 4. Т.И. Тарабарина, Н.В. Елкина И учѐба, и игра: математика. – Ярославль.

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Анкета для родителей

Уважаемые родители!

Мы очень заинтересованы в успешном развитии Вашего ребенка и создании необходимых условий для развития его математических способностей.

 Просим Вас ответить на вопросы анкеты (или подчеркнуть один из предложенных вариантов ответов:

1.Часто ли вы играете с ребенком в игры, направленные на развитие математических способностей дома (Каждый день, 3-4 раза в неделю; редко)

2. Какие развивающие игры, направленные на формирование элементарных математических представлений, Вы используете в совместной деятельности с ребенком? (Настольно – печатные, словесные; упражнения в тетрадях)

3. Предлагаете ли Вы ребенку во время прогулок сравнивать окружающие предметы по величине, находить среди них похожие на определенные геометрические фигуры. (Да; нет; иногда)

5. Предлагаете ли Вы ребенку в домашней обстановке что- либо пересчитать, измерить, взвесить, определить местонахождение и т.п.? (Да; нет; иногда)

4.  Хотели бы Вы получить дополнительную информацию по теме: «Развитие математических способностей детей 6-7 лет в семье»? (Да; Нет)

5. Какие формы работы по педагогическому просвещению для Вас наиболее приемлемы? (Консультации, памятки,семинар – практикум)

Большое спасибо за участие!

ПРИЛОЖЕНИЕ 6

Анкета для родителей

Уважаемые родители! С целью выявления эффективности проведенного мероприятия, прошу Вас ответить на следующие вопросы:

1.Актуальна ли для Вас тема семинара-практикума? (Да, нет)

2. Считаете ли Вы целесообразным применение материалов семинара-практикума в воспитании и развитии Вашего ребёнка? (да, нет)

3.Будете ли Вы дома организовать игры математического характера с ребенком? (Да, нет, не знаю)

4. Оцените организацию и проведение семинара-практикума в баллах (1, 2, 3,  4,  5).

5. По каким вопросам развития Вашего ребенка Вы считаете необходимым углубить свои знания?_______________________________________________

Большое спасибо за участие!

ПРИЛОЖЕНИЕ 7

Памятка для родителей

Тема: «Развитие логического мышления

у детей старшего дошкольного возраста»

Уважаемые родители! Если вы хотите, чтобы Ваш ребенок был хорошо подготовлен к школе, играйте с ним в логические игры.

В какие игры нужно играть с детьми, чтобы развивать логику ребенка?

Важная роль в развитии логического мышления отводится математическим играм.

Математика в повседневной домашней жизни вторгается всюду. Важно ненавязчиво, в игровой форме, привлекать внимание ребенка к таким предметам, которые в обычных условиях его не интересуют.

Их можно включать в игровое пространство. В игре ребенок начинает незаметно для себя решать учебные задачи.

Из многообразия математических игр наиболее доступными и интересными в дошкольном возрасте являются игры в форме загадок и загадок-шуток, занимательных заданий.

В такие игры вы можете играть с ребенком в любое время: утром по дороге в детский сад, в автобусе, дома перед сном, гуляя в парке и в лесу и т.д.

Примеры игр:

Посмотри вокруг

Что бывает прямоугольной формы?

Что бывает круглое?

Что бывает треугольное?

Игры дома:

Можно между делами вовлекать ребенка в следующие игровые упражнения.

Который по счету?

На полке стоят игрушки. Кто стоит первым? Третьим?

Кто стоит между вторым и четвертым? Кто второй справа? Кто самый высокий?

Кто самый низкий? Если мы их повернем так, чтобы они смотрели в правую сторону, кто теперь будет первым? Пятым?

Занимательные вопросы

• У какой фигуры нет ни начала, ни конца? (у круга)
• Как можно сорвать ветку, не спугнув на ней птичку? (нельзя, улетит)
• Надо разделить 5 яблок между 5 девочками так, чтобы одно яблоко осталось в корзине. (одна девочка должна взять яблоко вместе с корзиной)
• . Какой год продолжается всего один день? (Новый год)

Игра «Сходства и различия». Игра развивает воображение, логическое и ассоциативное мышление, речь. Необходимо найти не меньше пяти сходств и различий разных понятий, например: молоко – вода (), самолет – поезд, стул – стол, и т.д. Из всего многообразия головоломок наиболее применимы в старшем дошкольном возрасте головоломки с палочками (можно использовать спички без серы, зубочистки).

• Выложи фигуру, как у меня «Переложи две палочки так, чтобы образовалось 5 равных квадратов»

• Выложи такую фигуру. Убери две палочки, чтобы получилось четыре одинаковых квадрата

• Составь домик из 6 палочек, а затем переложи 2 палочки так, чтобы получился флажок

• Из 10 палочек выложи 2 квадрата

• В фигуре, похожей на ключ, переложи 4 палочки, чтобы получилось квадрата

Задания, которые вы даете детям, необходимо усложнять.

В ходе выполнения заданий дети овладевают умением на основе обдумывания предполагать решение, проверять его практически, искать новые пути, обосновывать их.

Для развития логического мышления очень полезно иметь дома головоломки, например, игры «Танграм», «Монгольская игра», «Квадраты Никитина», «Блоки Дьенеша, «Математический планшет», Палочки Кьюзенера.

Помните! Что все совместные игры, упражнения, задания не только стимулируют умственные способности вашего ребенка, но и способствуют установлению положительного взаимодействия взрослых и детей друг с другом.

Играйте с детьми в математические игры, которые развивают логическое мышление!