Учебная презентация по теме: «Современные педагогические технологии»
презентация к уроку

Слайд 1

Современные педагогические технологии по МДК 01.01 Организация обучения в начальных классах и начальных классах компенсирующего и коррекционно-развивающего образования

Слайд 2

«всех учить всему, но учить при этом с верным успехом, так, чтобы неуспеха последовать не могло». «учить быстро, чтобы ни у педагога, ни у обучающихся не было обременения или скуки» Я.А. Коменский

Слайд 3

цель – средства – правила их использования ‣‣‣ отыскать цели; ‣‣‣ отыскать средства достижения этих целей; ‣‣‣ отыскать правила пользования этими средствами

Слайд 5

Образовательная технология это такое построение деятельности педагога, в которой все входящие в него действия представлены в определенной последовательности и целостности, а выполнение предполагает достижение необходимого результата и имеет прогнозируемый характер. В такой прогностичности всегда заинтересован учитель. воспроизводимость концептуальность системность Управляемость эффективность

Слайд 6

Личностно – ориентированные технологии Педагогика сотрудничества . Сухомлинский В.А., Макаренко А.С. Гуманно- личностная технология . А. Амонашвили Технология свободного воспитания

Слайд 7

Педагогика сотрудничества. Основные идеи Гуманно-личностный подход к ребенку Учить без принуждения. Педагогизация окружающей среды Концепция гуманистического коллективного воспитания. Идея опоры, идея трудной цели

Слайд 8

Гуманно-личностная технология Отношение добра, отзывчивости, сопереживания, дружбы, взаимопомощи, уважения к личности – основа совместной работы учителя и детей. Вера в возможности каждого ученика, поощрение детей. Радоваться вместе с детьми, проявлять интерес к их жизни, учитывать их мнение. Учить этике общения, искусству спора, добиваться от детей обдуманных решений. Создавать ситуации морального выбора, использовать на практике приобретённые морально-этические знания и нравственные убеждения. Законы учителя: любить ребенка, понимать ребенка, восполняться оптимизмом к ребенку. Принципы: очеловечивания среды вокруг ребенка, уважение личности ребенка, терпение в процессе становления ребенка. Заповеди: верить в безграничность ребенка, в свои педагогические способности, в силу гуманного подхода к ребенку. Опоры в ребенке: стремление к развитию, к взрослению, к свободе. Личностные качества учителя: доброта, откровенность и искренность, преданность

Слайд 9

Гуманно-личностная технология. Основные идеи Демократизм Единство с коллективом Индивидуальный подход Использования самовоспитания

Слайд 10

Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся Игровые технологии Проблемное обучение Технология проектного обучения Интерактивные технологии ТРКМ ТРИЗ

Слайд 11

Игровые технологии Игра – это самая свободная, естественная форма погружения человека в реальную (или воображаемую) действительность с целью её изучения, проявления собственного «Я», творчества, активности, самостоятельности, самореализации. Игра несёт на себе функции: психологические, снимая напряжение и способствуя эмоциональной разрядке; психотерапевтические, помогая ребёнку изменить отношение к себе и к другим, изменить способы общения, психическое самочувствие; технологические, позволяя частично вывести мышление из рациональной сферы в сферу фантазии, преображающей реальную действительность.

Слайд 12

Игровые технологии - Дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи, учебная деятельность подчиняется правилам игры, -учебный материал используется в качестве средства игры, -в учебную деятельность включается элемент соревнования, -успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.

Слайд 14

Проблемное обучение Проблемное обучение - это организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению. Результат проблемного обучения : Творческое овладение знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей.

Слайд 15

Проблемное обучение Методические приемы создания проблемных ситуаций: - учитель подводит школьников к противоречию и предлагает им самим найти способ его разрешения; - сталкивает противоречия в практической деятельности; - излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос; - предлагает классу рассмотреть явление с различных позиций (например, командира, юриста, финансиста, педагога); - побуждает обучаемых делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставлять факты; - ставит конкретные вопросы (на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику рассуждения); - определяет проблемные теоретические и практические задания (например: исследовательские); - ставит проблемные задачи (например: с недостаточными или избыточными исходными данными, с неопределенностью в постановке вопроса, с противоречивыми данными, с заведомо допущенными ошибками, с ограниченным временем решения, на преодоление «психологической инерции» и др.).

Слайд 16

Технология проектного обучения Суть проектного обучения состоит в том, что ученик в процессе работы над учебным проектом постигает реальные процессы, объекты и т.д. Оно предполагает проживание учеником конкретных ситуаций, приобщение его к проникновению вглубь явлений, процессов и конструированию новых объектов.

Слайд 17

Интерактивные технологии ТРКМ(технология развития критического мышления Цель технологии развития критического мышления состоит в развитии мыслительных навыков, которые необходимы детям в дальнейшей жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, выделять главное и второстепенное, анализировать различные стороны явлений).

Слайд 18

Технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо» вызов осмысление размышление

Слайд 19

1 стадия - вызов Мозговой штурм «+ - вопрос» Верные и неверные утверждения Корзина идей Кластер Ключевые термины

Слайд 20

2 стадия - осмысление Инсерт V- + - ? Поставьте на полях знак, если то, что вы читаете соответствует тому, что вы знаете Поставьте на полях знак, если то, что вы читаете, является для вас новым. Поставьте на полях знак, если то, что вы читаете, противоречит тому, что вы знали или думали, что знаете. Поставьте на полях знак, если то, что вы читаете непонятно, или вы хотели бы получить более подробные сведения по данному вопросу.

Слайд 21

Бортовой журнал Новые слова, термины Возникающие вопросы Оценка событий Толенрантность Что это такое? Актуальность: мировое сообщество впервые задумалось о том, что агрессивность ведет к гибели цивилизации. Концепция толерантности В чем она заключается? Толерантность – это не синоним терпимости ЮНЕСКО Что это за организация? Утвердила Декларацию принципов толерантности

Слайд 22

Трёхчастный дневник урок развития речи «Урок письма» Что я знаю? Что хочу узнать? Что узнал? Начинается с обращения, слова «здравствуй»;заканчивается словом «до свидания»; Письмо должно быть грамотным; В настоящее время письма практически не используются; Тот, кто пишет письмо, называется адресантом, то, кто получает, адресатом. Кто написал первое письмо? Какими были первые письма? Какие бывают письма? «Выдержит» ли письмо испытание временем?

Слайд 23

Таблица тонких и толстых вопросов Тонкие вопросы Толстые вопросы -дайте объяснение, почему… -почему вы думаете… -в чем разница…. -предположим, что будет, если… -твое отношение к … кто... что... когда... может... будет... мог ли... как звали... было ли... согласны ли вы... верно...

Слайд 24

6 шляп мышления

Слайд 25

3 стадия –рефлексия (размышление). Синквейн Эссэ «РАФТ» Дискуссия

Слайд 26

ТРИЗ (ТЕХНОЛОГИЯ РЕШЕНИЯ ТВОРЧЕСКИХ ЗАДАЧ)

Слайд 27

Метод фокальных объектов

Слайд 30

Педагогические технологии на основе эффективности управления и организации учебного процесса Технология уровневой дифференциации обучения Групповые технологии Компьютерные (новые информационные) технологии

Слайд 31

Технологии уровневой дифференциации — по возрастному составу (школьные классы, возрастные параллели, разно-возрастные группы); — по полу (мужские, женские, смешанные классы, команды, школы); — по области интересов (гуманитарные, физико-математические, биолого-химические и другие группы, направления, отделения, школы); — по уровню умственного развития (способные, одарённые, дети с ЗПР и др.); — по уровню достижений (отличники, успевающие, неуспевающие и т.д.); — по личностно-психологическим типам (типу мышления, темпераменту и др.); . — по уровню здоровья (физкультурные группы, группы ослабленного зрения,; слуха, больничные классы) По особенностям организации гомогенных групп выделяют: а) внешнюю дифференциацию: — региональную — по типу школ (спецшколы, гимназии, лицеи, колледжи, частные школы, комплексы); — внутригикольную (уровни, профили, отделения, углубления, уклоны, потоки); — в параллели (группы и классы различных уровней: гимназические, классы компенсирующего обучения и т.д.); — межклассную (факультативные, сводные, разновозрастные группы); б) внутреннюю дифференциацию: внутриклассную, или внутрипредметную (группы в составе класса).

Слайд 32

Технология уровневой дифференциации Дифференцированное обучение-это форма организации учебного процесса , при которой учитель работает с группой учащихся, составленной с учётом наличия у них каких-либо значимых для учебного процесса общих качеств (гомогенная группа). Индивидуально- психологические особенности детей, составляющие основу формирования гомогенных групп : *по возрастному составу (школьные классы, возрастные параллели, разновозрастные группы), по полу( мужские, женские, смешанные классы, команды), *по области интересов (гуманитарные, физико- математические, биолого-химические и др. группы) *по уровню умственного развития (уровню достижений), *по уровню здоровья (физкультурные группы, группы ослабленного зрения и т. д. )

Слайд 33

Групповые технологии Особенности организации : - класс на уроке делится на группы для решения конкретных учебных задач, - каждая группа получает определённое задание и выполняет его сообща под руководством лидера группы или учителя, -задания в группе выполняются таким способом, который позволяет учитывать и оценивать индивидуальный вклад каждого члена группы, -состав группы непостоянный, он подбирается с учётом того, чтобы могли реализовываться учебные возможности каждого члена группы, в зависимости от содержания и характера предстоящей работы.

Слайд 34

Групповые технологии Технологический процесс групповой работы : 1.Подготовка к выполнению группового задания- *постановка познавательной задачи (проблемной ситуации), *инструктаж о последовательности работы, *раздача дидактического материала по группам. 2.Групповая работа : *знакомство с материалом, * планирование работы в группе *распределение заданий внутри группы, *индивидуальное выполнение задания, *обсуждение индивидуальных результатов работы в группе, *обсуждение общего задания группы(замечания, дополнения, уточнения, обобщения), *подведение итогов группового задания. 3.Заключительная часть- *сообщение о результатах работы в группах, *анализ познавательной задачи, *общий вывод о групповой работе и достижении поставленной задачи. Разновидности групповых технологий : групповой опрос, нетрадиционные уроки, урок-конференция, урок- путешествие, урок-игра,

Слайд 35

Компьютерные (новые информационные) технологии обучения Цели: формирование умений работать с информацией, развитие коммуникативных способностей, подготовка личности «информационного общества», дать ребёнку так много учебного материала, как только он может усвоить, формирование исследовательских умений, умений принимать оптимальные решения. Главная особенность методик компьютерного обучения заключается в том, что компьютерные средства являются интерактивными, они обладают способностью «откликаться» на действия ученика и учителя, «вступать» с ними в диалог.