Учет особенностей индивидуального развития детей в рамках освоения основной образовательной программы в ДОУ
статья

Маматкулова Д.С., воспитатель

ГБДОУ детский сад №91Фрунзенского района

Санкт-Петербург

Учет индивидуального развития детей в рамках освоения образовательной программы.

        Цель: ознакомление педагогов с процедурой мониторинга освоения детьми образовательной программы и построением индивидуального маршрута  развития детей.

        Согласно п.3 ст. 28 «Закона об образовании Российской Федерации», с конца прошлого учебного года в нашем образовательном учреждении проводится оценка индивидуального развития детей в рамках мониторинга освоения детьми образовательной программы.

        В начале вспомним анализ мониторинга на конец прошлого учебного года и проблемы, с которыми мы столкнулись. В результате проделанной работы выявлено, что в корпусе 1 по образовательным областям «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно — эстетическое развитие» уровень сформированности умений и навыков ниже среднего по 47% (по 85чел.).

        Во втором корпусе по образовательной области «Речевое развитие» уровень сформированности умений и навыков ниже среднего  -47% (79 чел.).

         Причинами послужили психо — физиологические особенности детей — логопатов, частые пропуски по причине болезни, возрастные особенности детей, особенно это касается детей 1 мл.групп.

        При обработке данных мониторинга были выявлены трудности  большинства педагогов в определении перспектив, направленных на дальнейшее развитие детей, не освоивших разделы образовательной программы.

        Для того, чтобы повысить эффективность планирования педагогических действий в отношении индивидуальной работы с детьми, с этого учебного года будут введены журналы индивидуальной работы с воспитанниками.

        А теперь вспомним, как определить результаты по каждому ребенку в отдельности и образовательной области в целом, т.к. этот момент тоже вызвал трудности;

- в каждом разделе программы складываем показатели одного ребенка и сумму делим на количество столбцов, получаем итоговый показатель (при необходимости округляем);

- количество детей по списку берем за 100%, количество детей с итоговым показателем «2» умножаем на 100 и делим на количество детей по списку, получаем процент детей, умения и навыки которых сформированы. То же самое проделываем с итоговым показателем «1» и «0».

- в отдельном документе пишем анализ всех полученных результатов: по каждой образовательной области. Их можно занести в такую таблицу:

Результаты мониторинга усвоения детьми образовательной программы

- в анализе описываем каждую образовательную область в отдельности: указываем количество детей, умения и навыки которых сформированы, находятся в стадии формирования или не сформированы;

- указываем причины несформированности  в отдельности по каждому из таких детей; отдельно строим диаграмму.

         В течении года мы планируем индивидуальную работу с детьми по тем областям, где есть трудности, с записью в журнале содержания и результатов работы.

Октябрь 2018г.

        В журнале записывается код ребенка (имя и начальная буква фамилии), образовательная область и основание для проведения индивидуальной работы. Далее  для работы с этим ребенком мы подбираем дидактические игры, игровые упражнения и т.д. Затем определяем сколько раз в неделю мы будем заниматься с этим ребенком. В конце месяца в журнале фиксируем результат. Если ребенок не усвоил данный материал, то работа с ним продолжается в следующем месяце, с новыми записями в журнале.

        Если оказалось, что у нас два или большее количество детей имеют одинаковое основание для проведения индивидуальной работы, тогда следует объединить этих детей в микрогруппы или подгруппы (до 5 человек). Несмотря на то, что с детьми будет проводиться одна и та же работа, результат может получиться разным.

         Выявив особенности развития каждого конкретного ребенка, воспитатель может обратиться к «узким» специалистам и совместно определить содержание индивидуальной работы.

        В конце учебного года проводится второй этап диагностики, что позволяет выявить динамику развития детей согласно образовательным областям.