статья на тему Использование игровой учебной деятельности на уроках теоретического и производственного обучения при профессиональной подготовке обучающихся инвалидов и лиц с ОВЗ.
статья на тему

Использование игровой учебной деятельности на уроках теоретического и производственного обучения при профессиональной подготовке обучающихся инвалидов и лиц с ОВЗ.

«Игра – это искра зажигающая огонек

пытливости и любознательности»

В.А. Сухомлинский

Большинство обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалиды имеют слабую мотивацию к обучению, незначительный опыт общения, ограниченный контакт с окружающим миром.

Принцип активности обучающихся в процессе профессионального обучения был и остается одним из основных условий качественного освоения профессиональных компетенций. И именно игровая деятельность, как педагогическая технология, как раз и является той мотивирующей средой для возникновения потребности в усвоении знаний и умений.

Игру как метод обучения, передачи опыта старших поколений младшим люди использовали с древности. Игра – это важный и необходимый элемент в развитии любого человека и особенно лиц с ОВЗ и  инвалидов, т.к. делает  процесс обучения не только занимательным и увлекательным, но и позволяет создать такие условия, при которых в наибольшей мере реализуются индивидуальные возможности каждого ученика.

Игровые технологии как нельзя лучше позволяют создать на уроке благоприятную дружественную атмосферу. В ходе игры каждый обучающийся чувствует себя более свободно и имеет возможность предложить свои варианты ответов и решений не боясь ошибиться и мыслить самостоятельно, чувствовать себя более уверенно в профессии. Тем самым повысить самооценку и уверенность в себе.

Составление и решение кроссвордов, чайнвордов, логических задач и другие интеллектуальные игры являются действенным инструментом усвоения теоретических знаний, профессиональных терминов; кроме того, они способствуют формированию у обучающихся навыков сотрудничества, ведения социального диалога. Включение в учебный процесс интеллектуальных игр таких, как «Светофор», «Что лишнее?», «Что, где, когда?», «Крестики-нолики», «Брей-ринг», «Умники и умницы» и др., позволяет удовлетворять познавательные, коммуникативные, эстетические и творческие потребности обучающихся, сделать сам процесс обучения радостным, эмоционально наполненным.

В ходе игры мы как педагоги можем увидеть реальный уровень усвоенного материала, приобретенных навыков и умений каждого ученика, что помогает нам строить и корректировать индивидуальный маршрут всех обучающихся в группе.

 Поэтому, игровые методы обучения наиболее широко используются в нашей практике на различных этапах занятия включая в себя практически все формы работы (диалог, работа в группах, парами и индивидуально) не только на уроках теоретического, но и производственного обучения.

На втором году приобретения профессиональных компетенций наиболее актуально применение более сложных видов игровых технологий, таких, как разыгрывание ролей с элементами деловых игр. Цель такой игры – это сформировать навыки и умения обучающегося в активном творческом поиске. В процессе игровой деятельности активизируются не только знания, но и коммуникативные навыки, что обуславливает социальную значимость игровой технологии.

Обучающиеся 2 курса во 2 полугодии выходят на производственную практику и сталкиваются с трудностями на производстве в связи с возникновением различных незнакомых производственных ситуаций. А включение в учебный процесс элементов деловых игр: ролевых и имитационных, меняет мотивацию обучения: знания усваиваются не для будущего времени, а для обеспечения непосредственных игровых успехов обучающихся в реальном для них процессе. Это в дальнейшем помогает выпускникам в трудоустройстве и с более быстрой адаптацией на производстве.

На занятиях производственного обучения в ходе различных игровых ситуаций целесообразно применение деловой игры с имитацией реальных производственных ситуаций: например, для профессии «Портной» - ателье, поточное производство (где каждый выполняет конкретное задание), выполнение мелкого ремонта одежды, выполнение ВТО изделия до товарного вида.  Каждому ученику отводится своя роль с учетом их индивидуальных особенностей. Во время игры обучающиеся могут выполнять отдельные роли или работать в группе. При групповой работе над заданием обязательно предусматривается, в последствии, межгрупповая дискуссия: представление результатов, выводы экспертов, анализ хода и результатов игры, соотношение игровой (имитационной) модели и реальности, а также ход учебно-игрового взаимодействия. В процессе игры мастер производственного обучения контролирует исполнение каждой роли в соответствии с предложенным сценарием. При проектировании игр предоставляется возможность примерить разные роли каждому обучающемуся и почувствовать себя более уверенно и спокойно в каждой предложенной роли. Во время игры обучающиеся закрепляют навыки самоконтроля, взаимоконтроля и взаимопомощи в процессе работы для достижения общего конечного результата.

Игра — это работа, развивающая деятельность. Через игру идет нескончаемый поток информации, который заставляет активизировать мыслительную деятельность обучающихся. Кроме того, использование игровых форм обучения предупреждает утомление, позволяет преподнести знания в более легкой и «ненавязчивой» форме. Игра — это зона социализации, защищенности, самореабилитации, сотрудничества, сотворчества ученика и педагога.

Педагогическая деятельность в профессиональном обучении инвалидов и лиц с ОВЗ направлена на индивидуальный и межличностный подход к каждому обучающемуся. И игра – неоценимый в этом помощник. Она становится адаптером индивидуума к реальности.

Игровая форма занятий создается при помощи игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования обучающихся к учебной деятельности.

При планировании игры дидактическая цель ставится в виде игровой задачи, дидактическая задача переводится в игровую за счет элемента соревнования, а успешное выполнение заданий связывается с игровым результатом по определенным критериям.

Опираясь на собственный многолетний опыт и опыта коллег по использованию игровых технологий в профессиональном обучении лиц с ОВЗ и инвалидов можно сделать вывод, что достоинства применения игровой технологии обучения очевидны. Это в первую очередь большие возможности для развития внимания, наблюдательности, активизации мышления, познавательной деятельности учеников. Игровые технологии развивают самостоятельность, ответственность, критичность и самокритичность, инициативность, нестандартность мышления, решительность.

Игровые технологии выгодно отличается от других методов обучения тем, что дают возможность обучающемуся быть лично причастным к решению «реальных» профессиональных задач. Это способствует углубленному пониманию внутренних закономерностей изучаемой профессии, позволяет увидеть результаты собственных действий, понять и проанализировать допущенные ошибки, в том числе и те, которые были сделаны другими участниками игрового взаимодействия. Очень важно, что игровые технологии обеспечивают прочность приобретаемых знаний, т.к. они формируются в самостоятельной деятельности.

Но создать некий комплекс или модель игры, рекомендуемые для разных категорий учеников невозможно. Проектирование игрового элемента или игры — это индивидуальная работа отдельно взятого педагога, на которую влияет достаточно большое количество факторов: эмоциональная и психологическая обстановка в группе, владение информацией и уровень знаний обучающихся, их интерес к проблеме и т.д.

Мы надеемся, что предложенные нами методические рекомендации помогут коллегам в разработке учебных занятий на основе применения игровых технологий.