Активизация познавательной деятельности студентов и использование информационно-компьютерных технологий на уроках теоретического и производственного обучения.
статья по теме

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ДОНЕЦКОЕ ПТУ ТРС»

МЕТОДИЧЕСКАЯ КОМИССИЯ КЛАССНЫХ РУКОВОДИТЕЛЕЙ И                                 МАСТЕРОВ ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ

РЕФЕРАТ

На тему:   Активизация познавательной деятельности студентов и использование информационно-компьютерных технологий на уроках теоретического и производственного обучения 

Выполнила: мастер п/о 2 категории

Дутлова Зинаида Николаевна

Донецк – 2015г.

Активизация познавательной деятельности студентов

В современной преподавании применяются разнообразные формы обучения – занятие, практикум, семинары, собеседования, консультации, конференции, лекции, домашние занятия. Характерной особенностью форм обучения сегодня является стремление преподавателей к применению разнообразных видов занятий в общей системе изучения определенного раздела или темы. У наиболее опытных преподавателей складываются свои методы, которые позволяют им максимально использовать формы активации познавательной деятельности студентов.

Учебный материал группируется блоками, что во много раз экономит время. Изучение блоков содержания организуется не по какому-то единому образцу. Преподаватель разнообразит методические подходы к обучению, так как обновление методики активизирует учебную работу не только студентов, но и его собственную. Преподаватель подбирает все необходимое для наглядного преподавания, для самостоятельной работы с дидактическими материалами. Можно построить преподавание по системе рассказа обзорного типа, занятие обобщающего типа с карточками – заданиями, опрос по пройденному материалу. В любом случае важно обеспечить активное восприятие материала, глубокое осознание его, в результате которого достигается понимание изученного.

        При имеющемся многообразии форм организации обучения не следует навязывать какую-то одну из них. У преподавателя появляется возможность решать учебные задачи разными сочетаниями не только методов, но и форм организации учебного процесса. Поэтому каждый преподаватель выбирает наиболее рациональную форму организации обучения.

Современная педагогика рекомендует обновлять формы организации обучения, искать все новые и новые подходы к работе со студентами. Форма собеседования, при которой на занятии ставится для обсуждения, какой–нибудь вопрос и завязывается непринужденная беседа, обмен мнениями. Чаще всего собеседование посвящается обобщению и систематизации ранее изученного материала. По ходу собеседования не выставляются отметки, но постоянно поощряются инициатива и активность студентов. Преподаватель получает ценную информацию о студентах, об их отношении к предмету, о затруднениях в учении. Эта форма работы влияет на развитие речи студентов, на формирование умений связно излагать, сравнивать, аргументировать, что не всегда возможно на традиционном занятии.

Консультации обычно проводятся перед экзаменом. В ходе занятия на детальное обсуждение вопросов времени, как правило, не остается. У студентов надо вызывать желание ставить вопросы. Во время консультаций преподаватель привлекает к ответам и студентов. Всё чаще стали проводиться конференции, к которым студенты заранее готовят доклады или сообщения. Преподаватель составляет план проведения конференции, в котором указывает тему, несколько вопросов, список литературы. Практикуется два основных вида конференций. В одном случае четыре-пять студентов готовят доклады, а  другие участвуют в обсуждении под руководством преподавателя; в                     другом – сообщения готовят все студенты группы по всем вопросам, а преподаватель вызывает лишь нескольких из них. В первом случае доклады оказываются более обстоятельными, но часть студентов может остаться в стороне. Во  втором – все готовятся к обсуждению, но сообщения бывают не всегда достаточно содержательными. Поэтому целесообразно чередовать обе формы проведения конференций, чтобы компенсировать их недостатки. Завершаются такие беседы подведением итогов и выставлением отметок за доклады, сообщения, дополнения, за активное участие в обсуждении темы.

Индивидуальная работа студентов на занятии чаще всего организуется как самостоятельное занятие с учебником, а также с компьютером, с современными техническими средствами обучения. Индивидуальные занятия дают преподавателю возможность ликвидировать пробелы в подготовке того или иного студента, опереться на его сильные стороны. 

Особое внимание следует уделить целенаправленности обучения. От того, насколько четкими, конкретными будут цели, зависит интенсивность учебной деятельности студентов. Правильно поставленная цель имеет определяющее значение в организации успешной деятельности. В работах ученых характеризуются три группы целей – образовательные, воспитательные и цели развития – рекомендуются оптимальные сочетания их в процессе обучения.

Для интенсификации обучения большое значение имеет повышение целей обучения, что требует от студентов активной работы, влияя на развитие мышления, способностей и свойств личности. Итак, создана базовая модель урока, сформирован его замысел. Но этим планирование не ограничивается. Готовясь к занятию, преподаватель подбирает базовую модель занятия, размышляет над тем, какие методы и средства оптимальны для реализации общего замысла в этом конкретном случае. Такой вид планирования называется организационно – методическим.

При осуществлении такого планирования главными факторами, на которые ориентируется преподаватель, являются возможности групп студентов и время, необходимое для проведения отдельных элементов занятия. Ясно, что нужно планировать, возможно, более полно образовательные и развивающие результаты занятия. Что же касается методов и приемов, то планирование должно быть примерным, достаточно гибким и вариативным. Планировать можно и нужно только основные варианты предстоящего обучения. Конкретные же приемы живого контакта со студентами невозможно предугадать заранее. Способ общения в живой форме должен рождаться на самом занятии, хотя готовиться к общению, конечно, нужно.  

Современная жизнь вносит свои коррективы в методику преподавания. Сегодня нет такого преподавателя, который не мечтал бы о том, чтобы его общение с учащимися было бы увлекательным, интересным и  эмоциональным.           

Эффективным средством активизации познавательной, рефлексивной деятельности учащихся является использование интерактивных технологий в образовательном процессе.

Использование информационно-компьютерных технологий на уроках теоретического и производственного обучения

Использование интерактивных технологий является одной из актуальных проблем современной методики преподавания.  Применение интерактивных технологий необходимым на уроках и мотивируется это тем, что они способствуют совершенствованию практических умений и навыков, позволяют эффективно организовать самостоятельную работу и индивидуализировать процесс обучения, повышают интерес к занятиям, активизируют познавательную деятельность учащихся, осовременивают урок.

Интернет- ресурсы

Возможности использования Интернет — ресурсов огромны. Глобальная сеть Интернет создаёт условия для получения любой необходимой учащимся и учителям информации, находящейся в любой точке земного шара: новости, страноведческий материал, зарубежную литературу т.д.

На уроках Интернет помогает решить целый ряд дидактических задач: сформировать навыки и умения чтения, используя материалы глобальной сети; совершенствовать умения письменной речи школьников; пополнять словарный запас учащихся; формировать у учащихся устойчивую мотивацию к изучению конкретного предмета. Кроме того, работа направлена на изучение возможностей Интернет- технологий для расширения кругозора студентов, налаживать и поддерживать деловые связи и контакты со своими сверстниками в других странах.

Использование проектора

Преимущества проектора перед традиционными наглядными пособиями- обеспечение наглядности как важной составляющей методики преподавания.

Проектор –это устройство, посредством которого статическое изображение с прозрачной плёнки формата А 4 передаётся на большой экран. Изображение на прозрачной плёнке выполняет роль учебного пособия и может быть подготовлено с помощью компьютера, копировального аппарата или с помощью фломастера.

Какие же плюсы у проектора, в отличие от традиционных наглядных пособий?

1.Размеры изображения могут изменяться в зависимости от расстояния от проектора до экрана. Кроме того, изображение подсвечивается и воспринимается легче.

2.Учитель самостоятельно устанавливает время показа

изображения, включая и выключая проектор. Таким образом,

изображения появляется на экране только тогда, когда это необходимо.

3. Учитель может легко менять слайды, поэтому количество иллюстраций к подаваемому материалу может быть достаточно большим. Это способствует максимальному соответствию между рассказами лектора и наглядным изображением.

4.Демонстрация отдельных фаз развития динамических процессов позволяет учителю, опираясь на воображение ученика, использовать его возможность домыслить промежуточные этапы и т.п.

5. Слайды не занимают много места при хранении, а также не тускнеют с течением времени — ими можно пользоваться сколь угодно долго.

Компьютерная лекция

Компьютерная лекция, разработанная средствами Power Point — это тематически и логически связанная последовательность информационных объектов, демонстрируемая на экране или мониторе. В ходе лекции используются различные информационные объекты: изображения (слайды), звуковые и видеофрагменты. Эффективность работы со слайдами, картинами и другими демонстрационными материалами будет намного выше, если дополнять их показом схем, таблиц.

Список  литературы:

1.Астахова  Е.  Познавательная  активность  студентов:  поиск  форм  оптимиза-ции  Текст.  /  Е.  Астахова  //  Альма-Матер.  —  2000.  —  №  11.  —  С.  29—32.

2.Ананьев  Б.Г.  К  психофизиологии  студенческого  возраста  Текст  /  Б.Г.  Ананьев  //  Современные  психолого-педагогические  проблемы  высшей  школы  /  Под  ред.  Б.Г.  Ананьева,  Н.В.  Кузьминой.  Вып.  2.  Л.:  ЛГУ,  1974.  —  С.  3—15.

3.Бабанский  Ю.К.  Избр.  пед.  тр.  Текст.  /  Ю.К.  Бабанский.  М.:  Педагогика,  1989.  —  558  с. 

4.  Башмаков, А. И. Разработка компьютерных учебников и обучающих систем / А. И. Башмаков, - М.: изд. Филинъ, 2003. - 616 с.
5.   Гузеев В.В. «Образовательная технология ХХI века: деятельность, ценности, успех.» - М.,Центр «Педагогический поиск» 2004 г.
6.   Журнал «Школьные технологии» 2003–2005 г.
7.   Захарова, И. Г. Информационные технологии в образовании: учеб. пособие для студ. высш. педаг-х учеб. заведений / И. Г. Захарова. - М.: Академия,2005.-192с.
8.   Новые педагогические и информационные технологии в системе образования./ Под ред. Е.С. Полат. М.: Издательский центр «Академия», 2000