Гендерные представления студентов о преподавателях как фактор формирования доверительного взаимодействия
статья на тему

УДК 612.6.057:616-057.875

ГЕНДЕРНЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ О ПРЕПОДАВАТЕЛЯХ КАК ФАКТОР ФОРМИРОВАНИЯ ДОВЕРИТЕЛЬНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

Наталья Ивановна Трибунских

Кандидат исторических наук, преподаватель истории ГБПОУ ВО «Воронежский государственный промышленно-гуманитарный колледж», г. Воронеж.

nativtrib@mail.ru

Александр Николаевич Чурсин

Преподаватель истории ГБПОУ ВО «Воронежский государственный промышленно-гуманитарный колледж», г. Воронеж.

chursinschura@yandex.ru

Краткая аннотация: В статье представлены результаты исследования гендерных установок студентов о личных и профессиональных качествах преподавателя. Анализируется соответствие сложившихся представлений о соответствии образов педагогов разного пола идеальной модели преподавателя. Делается вывод о соответствии мнения обучающихся традиционным представлениям о гендерной дифференциации и стереотипам, характерным для российского общества в целом.

Ключевые слова: гендер, гендерные стереотипы, студенты, преподаватель, личность, профессиональные качества.

Доверительное взаимодействие между преподавателями и обучающимися является необходимым компонентом учебно-воспитательного процесса в образовательном учреждении. От того, насколько гармонично будут выстроены такие отношения, во многом зависит качество сотрудничества их участников, а, следовательно, и эффективность осуществляемой педагогической деятельности [2]. Одним из наиболее важных субъективных факторов влияния на формирование данного аспекта является восприятие студентами образа педагога, соответствие его личностных и профессиональных качеств идеальной модели преподавателя.

Заявленная тема традиционно изучается в рамках педагогики и психологии [1: 5: 6], однако анализ имеющейся научной литературы выявил недостаток разработанности указанной проблемы. Тема же гендерных представлений и стереотипов студентов, касающихся личности педагога, зачастую вообще не принимается в расчёт и не выступает в качестве предмета исследований отечественных специалистов. Зарубежные исследования, проведённые, в частности, в Университете Северной Каролины (США), свидетельствуют о предвзятости студентов в отношении преподавателей разного пола: мужчины-преподаватели представляются более компетентными, чем женщины [3].  Каким же образом обстоит дело с российскими обучающимися?

Основу эмпирической базы исследования составили данные опроса, проведённого среди студентов первого и третьего курсов Воронежского государственного промышленно-гуманитарного колледжа – всего 97 человек. Испытуемым было предложено заполнить несколько анкет, отражавших такие стороны представлений о гендерной принадлежности педагогов, как соответствие пола определённой группе учебных предметов и описание профессионально значимых качеств личности, характерных для преподавателей-женщин и преподавателей-мужчин, а также соответствие их сложившемуся образу идеального педагога.

Результаты первого этапа (таблица 1) опроса показали, что у обучающихся сформировано традиционное представление о гендерной дифференциации учебных предметов, отражающее асимметрию гендерной социализации, характерную для российского общества в целом.  Отвечая на вопрос «Кто, по Вашему мнению, будет лучше выступать в роли преподавателя по данному предмету», студенты отдали ярко выраженное предпочтение женщинам в области гуманитарных дисциплин, а мужчинам – в области технических предметов, физической культуры и практики на производственном предприятии. Голоса по остальным позициям распределились равномерно.

Таблица 1. Половая сегрегация преподавателей по учебным предметам согласно предпочтениям студентов (%).

Далее на втором этапе участникам опроса было предложено отметить качества, присущие идеальному преподавателю. За основу для анкеты был взят фрагмент карты профессионально значимых качеств личности (ПЗЛК) педагога, разработанной В.П. Симоновым [4, с. 86-89]. В результате, по мнению студентов, наиболее важными качествами стали (в порядке убывания):

1) чувство юмора, оптимизм, самоирония;

2) умение заинтересовать, эмоциональность;

3) уверенность в себе;

4) грамотная речь;

5) чёткое и логичное изложение материала;

6) добросердечие и отзывчивость;

7) стремление адаптировать материал к аудитории.

Там образом, внимание опрошенных было уделено прежде коммуникативным способностям преподавателя и умении заинтересовать учащихся, что в значительной степени соответствует результатам аналогичных опросов, проведённых другими исследователями [7].

Часть данных третьего этапа анкетирования, на котором студентам предлагалось отметить на карте ПЗЛК качества, присущие педагогам-мужчинам и педагогам-женщинам, отражены в таблице 2.

Таблица 2. Степень выраженности профессиональных качеств, соответствующих образу идеального педагога, у преподавателей разного пола (%).

Очевидно, что педагоги-женщины уступают коллегам-мужчинам только по двум позициям, по остальным либо соответствуют, либо превосходят их. Однако вопрос о том, свидетельствуют ли полученные данные о равном доверии к компетентности преподавателей, остаётся открытым. Представленная выше асимметрия в распределении учебных предметов и проявление традиционных гендерных стереотипов в представлениях студентов не позволяют говорить об объективности оценок и одинаковом отношении, а также уровне доверия к педагогам разного пола.

Литература.

1. Бачаев А. А. Трансформация гендерных стереотипов среди молодежи (на примере Чеченской Республики) // Молодой ученый. — 2014. — №3. — С. 1069-1071.

2. Зимина Н. А. Доверие между преподавателем и студентами как необходимый компонент учебно-воспитательного процесса в вузе // Концепт. – 2015. – № 07. – [Электронный ресурс]. URL: http://e-koncept.ru/2015/15238.htm (дата обращения: 15.09. 2016 г.)

3. Почему мужчины-преподаватели выглядят более компетентно? // [Электронный ресурс]. URL: http://infosmi.net/zdorovie/75038-pochemu-muzhchiny-prepodavateli-vyglyadyat-bolee-kompetentno (дата обращения: 28.09. 2016 г.)

4. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. - М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 192 с.

5. Тищенко Ю.Г. Гендерные стереотипы современной студенческой молодёжи: социологический анализ / Дисс. на соискание уч. степени канд. социолог. наук. – Ставрополь, 2014. - 187 с.

6. Шевченко Е.Я. Гендерные особенности ценностных ориентаций студентов вуза // Концепт.  – 2013. – № 07. – [Электронный ресурс]. URL: http://ekoncept.ru/2013/13146.htm (дата обращения: 1.10. 2016 г.)

7. Шукшина Л.В. Результаты исследования особенностей социальных установок студентов о профессиональных качествах преподавателя // Инновационная наука. – 2016. - № 3. – С. 225-226.